激励激发潜力

摘 要：激励教育有时在对学生的教育中能起到事半功倍的作用。班主任要根据学生的个性、水平、行为习惯等因素，灵活选择不同的方法给予学生激励，最大限度地唤醒学生内心向上的动力。相信学生在教师真诚的激励中一定能健康成长。

关键词：激励；唤醒；立情；荣誉；目标；自信；潜力

美国心理学家詹姆斯认为：“一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力可以发挥80～90%。因而激励的存在至关重要。”我们在教育教学中要树立正确的学生观――每个学生他的内心都有积极向上的愿望，每个学生又都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受。因此，作为班主任要根据学生的个性、水平、行为习惯等因素，灵活选择不同的方法给予学生激励，最大限度地唤醒学生内心向上的动力，让他们在成长的道路上不断奋进。

一、立情，走进学生的内心

所谓立情，就是建立情感。情感是影响人们行为最直接的因素之一，任何人都有渴望各种情感的需求。这就要求教师要多关心学生的精神生活和心理健康。情感具有迁移功能，只有建立了良好的师生关系，将自己融化于学生整体之中，学生才会将对老师的爱迁移到老师的教学内容上。学生需要爱，弱势群体更需要教师多给一点爱。而这诚挚的爱心则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴、关怀和倾听。在我十几年的教学生涯中，每当我新接手一个班，立情就从遇见学生的第一天开始了。我首先在看学生报名登记表时，把学生的照片和名字对应着记住，这样开学第一天，学生来报到时，我就能用温暖的目光看着学生并叫出他的名字，学生就会有一种特别欣喜的感觉，也会对我这个班主任产生一种亲切感。亲其师，信其道。接下来，我在制定班规和布置任务时，学生就会听我的话。作为班主任，当学生在学习生活中，遇到如下情况时更需要班主任亲切、真诚的关怀：学生成绩下降时，学生之间产生矛盾时，学生遇到困难时，班级某种不良风气抬头时，学生受到挫折、犯错误时……此刻，也正是立情的好时机。作为班主任，要走进每一个学生的内心，虽然有时只是一个微小的动作，但我相信：当教师把深情的鼓励变作温暖的阳光，投射到孩子的心灵深处，那么，他就是春天里那棵开始发芽的小树，总有一天会枝繁叶茂。

二、荣誉让学生体验成功

马斯洛的“需要层次论”提出人们的需要是从生理需要――社会需要――精神需要不断由低级向高级发展的，当个人的物质利益得到满足后，社会需要和精神需要就占据主要地位。因此，在学习生活中，对学生的进步和贡献要公开表示承认，不要吝啬头衔和称号。为了激励学生，最大限度地调动学生的积极性，发挥学生身上最大的潜力，在语文学习方面设置一些奖项，比如我受电视节目“达人秀”的启发，设置了“预习达人”“默词达人”“读书达人”“背诵达人”“作文达人”等奖项，并且在网上订做刻着这些荣誉名称的金光闪闪的奖牌，和学生共同制定获奖的标准，定期颁发奖牌，并拍照上传到班级主页。这样，学生通过在某一方面的努力之后，得到奖牌，获得一种成功的体验，感受到学习知识的快乐。作为班主任，为了更好地管理班级，调动全班学生的积极性，我每周都会做一张“家校直通车”，其中有一项是“本周得星情况”，从“作业、纪律、卫生、礼仪、各项常规”等方面对每一个学生进行评比，并评出冠军、亚军和季军，在周五放学前，分别颁发冠、亚、季军的奖杯。这一举措极大地调动了全班学生的积极性，他们对得到的每一颗星都相当重视，并且尽可能地争取多得星。一段时间实行下来，通过平时观察和各任课教师的反映，都说我班学生各个都很要好，积极向上。我想，当学生胸前挂着奖牌，手捧奖杯的时候，这份快乐，这种成功的体验将会一直伴随着他们，激励他们今后不断努力、前进。

三、目标激励，培养凝聚力

有了目标，人们才会有奔头，才能产生奋斗的动力，因此，目标是一种重要的激励方式。适当地设置目标，能够激发人的动机，调动人的积极性。当一个人自信心有了，对自己要求的标准也就高了，这时教师应该根据每个学生的气质、个性特点不同、原有经历不同、智力水平的差异等情况给学生设置恰如其分的目标，学生就能增强学习自觉性和学习中克服困难的坚强意志，以取得良好的学习效果。作为班主任，我深知养成良好的班风、学风对一个班集体至关重要。因此，我就把争当“先进班集体”作为全班学生努力的共同目标。在晨会课上，跟全班学生说需要从哪些方面努力，怎样去做？才能成为一个优秀的班集体。特别是集体活动时，每个学生都把自己视为班级的小主人，尽自己最大努力去争取最好的成绩。这样，班级的凝聚力就强了，特别是在十项常规评比、运动会、冬季三项比赛，迎新年班班唱等活动中，全班每个学生都非常投入，积极参与，取得了较好的成绩。通过这一系列活动，学生也从集体的成功中感受到快乐，享受到成功的喜悦。整个班级在争当“先进班集体”的目标激励之下，充满了凝聚力。

四、自我激励，培养自信心

自我激励是人在暗示作用下在心理上产生的一种积极向上、超越自我的心理历程。美国的心理学家们曾进行过一项历时几十年的研究，他们对具有较高智力的学生进行长期的跟踪调查，发现有着相似智力、成绩的学生，几十年后的成就相差很大，究其原因，不是智力的差异，而是人格特征方面的不同。有成就的人大都坚定，努力，不怕困难，敢于怀疑，不迷信权威，自信力较强。正是这种自信、自励，使他们勇于实践，敢于坚持，最后取得成功。为此，我经常跟学生说，你们一定要相信自己能行的，每个人身上都有长处。比如，一次考试之后，考得好的学生会非常开心，而那些考得不好的学生，我就引导他们一边找到错误的原因，一边去找试卷上的“闪光点”。让学生学会找到自身的优点，自我激励，这样能增强学生的自信心，也能促进他们健康成长。

总之，激励教育的方法、措施是多种多样的。我们只要认准什么激励方法有效，就采取何种方法，确认最能唤醒学生内心的正能量，激发出学生身上最大的潜力，就是好的激励方法，让学生在生活的道路上健康茁壮地成长。

参考文献：

曹建军.由鼓励与赞美说教育.吉林教育，2011（11）.

（作者单位 江苏省昆山市玉峰实验学校）