激发\强化\提升

【摘要】语感是学生直觉感受、领悟和把握语言的能力，通过传授朗读艺术、诱导抽象联想可以激发学生的语感能力，通过发掘词语内涵、领悟词语情状可以强化学生的语感能力，通过诗化教师语言、营造语感情境可以提升学生的语感能力。激发、强化、提升是训练学生语感的方法。

【关键词】语感 激发 强化 提升

语感，是学生直觉的感受、领悟、把握语言的能力。在小学语文阅读教学中怎么培养学生初步的语感能力呢？我认为要从以下三个方面努力：

一、传授朗读艺术，诱导抽象联想，以激发学生的语感能力

凡小学生，都具有一种天赋的语感潜能，问题只在于我们是否善于激发罢了。而朗读正是激发学生语感能力的一种行之有效的方法。在阅读教学中，教师善于引导学生通过朗读并运用形象思维展开想象和联想去正确的感知语言文字，去体验语言文字的节奏，并激起学生对语言文字形成鲜明的“内心视像”，使课文内容象电影镜头一样在学生头脑中一一闪过，使学生产生身临其境的感觉，引起情感共鸣，从而达到对文章的整体感知。如教学《月光曲》一文，教师在引导学生领悟贝多芬作曲的意境一段时，可指导学生用平缓、柔和的语调对环境描写的语句有感情的朗读，再结合画面，启发学生想象、联想，会使学生产生置身于茅屋之中的感觉，眼前一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，犹如幽静的仙境一般。在此境界中，贝多芬手扶钢琴，触动琴键，琴声似潺潺流水，有如瑟瑟秋风，在倾诉人世间的真诚与善良，贫穷与希望……想象之后，又辅之以深情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲弦律的跌宕变化，由此达到激发学生的语感能力的目的。又如《可爱的草堂》中有这样一段话：“这么大这么美的草堂我还是第一次看到，走了进去，就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发亮，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”这段文字写得很美。怎样让学生感受到这段文字的美呢？首先，教师要加强朗读指导，告诉学生读这段文字时，要以一种惊叹、抒情的语调去读，并特别注意轻重缓急。第一句，突出对草堂的大和美的惊叹，如置身于海洋的感觉；第二句，写浪花的颜色和动态变化，要读出动感，前缓后急，并且边读边引导学生想象画面，体会感情：又大又美的绿色海洋，微风中碧波涌动，向远方延伸。这是一幅多么令人神往美妙画面啊！置身此情中，喜爱之心、感叹之情怎能不油然而生呢？通过教师这样指导，再加上学生的练习，学生对这种文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在的意蕴自然得到了很好的感知，也就是学生的语感能力得到了很好的激发。

二、发掘词语内涵，领悟词语情状，以强化学生的语感能力

语感，很多时候是与词语练习在一起的。课文中有些词语，特别是那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要意义的词语往往具有举足轻重的作用。抓住这些具有感染意义的关键词语，引导学生去分析比较，能提高他们对词语敏锐丰富的感知力，增强他们的语感能力。如在小学语文课文《鸬鹚》一文中有这样一个句子：“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷一抹，这些小鸟都噗噗噗的钻进去水里去了。”在教学这个句子时，可抓住对句子中“抹”字的理解来强化语感训练。先让学生理解“抹”字的表达意义是“擦”、“找”、“赶”、“挥”等意思，再启发学生用换词法进行比较分析：作者为什么不用“擦”、“挥”、“找”、“赶”呢？教师可让学生朗读和做动作启发学生思考，使学生理解到用“擦”、“挥”等词语固然可以描写出渔人赶鸬鹚下水的动作，但用“抹”一词除了有上述意义之外，至少还有如下的表达效果：①描写生动，耐人询问。首先，“抹”字具体形象的描写出渔人赶鸬鹚下水的情景：用竹篙沿着船舷依次碰一下鸬鹚，使它们一个接一个掉下水去了。另外，“抹”字容易使人联想到本意：以前有的东西没有了，被擦干净了。再联系这个句子，学生不难领悟：水鸟本来站在船舷上，经渔人轻轻一“抹”都不见了（象什么东西被擦干净了似的），被“抹”到水里捕鱼去了。水鸟动作的敏捷，对主人的真诚，场面的寂静都描写得多么生动！②表现了渔人的心理活动。鸬鹚是渔人的捕鱼工具，渔人自然爱惜鸬鹚，当渔人发现鱼群时，心里急着要把鸬鹚赶下水去，莫失去捕鱼的机会，但他又不忍用力去赶（那样会打伤鸬鹚），故用一个“抹”字，恰当好处的表现了渔人当时急着赶鸬鹚下水又怕伤了鸬鹚的复杂心情。③表现了渔人捕鱼经验的丰富。因为从上下文来看，当时的环境很静，渔人在静静的等鱼群，渔人发现鱼群后，如果用“挥”等动作将鸬鹚一下子赶下水去，那巨大的水声还不会把鱼群惊跑？通过这样的比较分析，学生对动词“抹”的理解和感受就丰富深刻得多了，其语感能力，就会得到加强。以上是从分析比较词语入手，让学生深刻领会词语意义，来强化学生的语感能力。还有的词语要在分析比较的同时，着重启发学生想象、联想、感知词语情状，从而达到对语言的深刻理解和感受。如《小英雄雨来》一课写雨来遭受鬼子毒打以后，“两眼直冒金花，鼻子流着血，一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上。”在教学这个句子时，教师可重点启发学生领悟“溅”字的情味。溅，从字典上看，它是“液体受冲击向四处飞射”的意思。但倘若我们进入课文内容，让每个学生的想象、联想、情感、思维等心理因素共同参与，即让学生进入角色，领略“溅”字的情味，学生就不难体会到，这个“溅”字揭露出日本鬼子是多么凶残！小英雄雨来又是多么坚强不屈！一个“溅”字不但表现雨来流血之多，流血之急，甚至听的出“溅”的声音，还看得出“溅”的颜色和力度，于是学生自然会对鬼子无比痛恨，而对小英雄雨来充满敬意。可见，在阅读教学中引导学生比较分析词语、领略词语情味是强化学生语感能力的重要途径。

三、诗化教师语言，营造语感情境，以提升学生的语感能力

在阅读教学中，教师的教学语言是直接作用于学生的精神世界的。教师的教学语言处理得好，具有艺术性，就能使学生在耳濡目染中潜移默化，受到良好的语感训练。先从教师的范读来说吧。阅读教学中教师经常要范读，教师的范读，如果能在感情的投入、快慢节奏的处理、轻重缓急的安排上具有一定的艺术性，能给学生以艺术享受，就能调动学生的情感，把学生带进一个具体的艺术情境中去，增强学生对语文内容的感知和理解。再从教师的讲解来看，教师如果注意讲课的语言生动形象、活泼多变、富有情趣，对激发学生的情感，唤起学生的表现，诱发学生的联想，增强学生的语感能力有很大的作用。有一位教师在教《十里长街送总理》一文时，以沉痛的语调范读课文，以激昂的情绪介绍的生平。在讲课时，又将对的热爱、敬仰、怀念之情贯穿于整个教学过程中，通过抑扬顿挫的语言表现出来，使学生的情感收到极大的感染。学生完全沉浸在一种庄严、悲痛、肃穆的气氛中去了，对的敬仰、怀念之情油然而生，对课文的理解，也就是对语言文字的感受达到了一种相当丰富而又深刻的程度了，自然较好的提升了学生的语感能力。