友情故事范文

友情故事篇1

在我的记忆长河中，保存着许多令我感动的事。它们像闪烁在银河中的无数星晨，虽或明或暗，但都无比美丽多姿。其中，有一颗最璀璨的明星高高悬挂在我的脑海上空，现在，就让我把它摘下给你慢慢观赏。

记得我二年级的时候，在一个数九寒冬的早晨，我忘了带手套就去上学了。到了学校，我的一双小手已被冻得红通通的，可是，回去拿手套已经来不及了，我只好走进教室。

“屋漏偏逢连夜雨”，就当我走进教室后不久，天空一下子灰暗了，“山雨欲来风满楼”，让人有一种说不出的压抑感。不一会儿，空中便飘起了雪花。雪越下越大，最后，如鹅毛一般在半空中纷纷扬扬……天气越来越冷了。

望着那鹅毛大雪，看着同学们都纷纷戴上手套，我却只好不住地往手心里呵着气，搓着手，祈盼天快点放晴。

可是，“天不随人愿”，渐渐地，天地间的一切都变得银装素裹，那该死的雪却还在不停地下！我的眼里不禁浮起一层蒙蒙的水雾。我不停地在心里斥问自己：你怎么这么粗心？这么冷的天怎么会忘记带手套？这下冷了吧！要是雪一直不停地下，手不冻坏才怪呢……

就在我自责且又后悔之时，一双手套映入了我的眼帘。“快戴上吧，要生冻疮的。”我诧异地抬头望去，是同桌邢科晴，她脱下了自己的手套。“那……你呢？”我犹豫地问道。在这一瞬间，我既想立刻接过那双手套，又在心里不住地遣责自己：你怎么那么自私？邢科晴就不会冷吗？难道只有你怕冷？

邢科晴似乎看穿了我内心的矛盾，一把拉起我的手，将手套放在了我的掌心，说：“没事，我的手可暖和了，不冷！”在那一刹那，邢科晴手心的温度一下子让我觉得无比温暖，暖得让我误以为已经来到了春天。我的鼻子酸酸的，忍着想要夺眶而出的泪水戴上了手套。邢科晴会心地笑了……

那一件事深深感动了我，在那一刻，邢科晴那甜美的笑容永远铭刻在我心中。虽然说，邢科晴将自己的手套让给我并不是一件所谓“惊天动地”的大事，不过，却很少有人会像邢科晴一样舍己为人。我相信，邢科晴的举动是发自她内心的善良，不然，她尽可“只扫自家门前雪，休管他人瓦上霜”。

“赠人玫瑰，手有余香”，一支蜡烛不因点燃了另一支蜡烛而降低了自己的亮度，反而，在点燃的瞬间自己更加辉煌！在我们中华民族悠久而厚重的精神宝库中，助人为乐是一个熠熠闪光的瑰宝，邢科晴那舍己为人的精神感动了我，从她的笑容中，我读到了助人为乐的真谛。

友情故事篇2

【摘要】幼儿园语言教育是学前教育的必修课程之一，其目的在于结合幼儿语言发展的基本规律促使幼儿语言健康发展。而故事教学活动就是语言课程中的一个重要组成部分，也是幼儿最为喜欢的一项语言类活动教学。

关键词 故事教学；误区；策略

在学前教育的教学活动中，故事教学活动占据了语言课程的一个主要组成部分，在故事教学的过程中，每个幼儿都投入了很高的积极性。因此，故事教学的价值提升度值得我们每个教师深入关注。而纵观故事教学的现状，我们真正深入分析的话，不得不发现其中的误区存在。笔者结合自己的教学实践，浅析误区及其原因，并尝试进行调整和反思。

误区一：活动形式的单一性

故事教学活动呈现的主要形式是教师讲，小朋友听，部分有点创意的教师会结合音乐、图片、视频等多媒体视听效果来达成更好的故事教学的渲染效果，从而更好的服务于故事教学的目标达成。而仔细深入分析教师讲、小朋友听这一教学形式，再分析幼儿这一特殊的教学对象，我们不难发现其中存在的不足有以下几个三方面：

1援很难持续迎合幼儿的兴趣点

幼儿的年龄特征决定着小朋友的注意力和兴趣点很容易受外界因素的吸引而发生明显的转变。教师呈现单一的“师讲生听”的教学形式，很难吸引幼儿的兴趣点，久而久之，幼儿的兴趣会被慢慢的扼杀掉。

2援很难激发幼儿持续的参与度

由于故事呈现的形式是小朋友听老师讲，小朋友需要做的大部分事情就是一个字：听，很多幼儿在听的过程中不再参与其中故事情节的思考与分析，消化与内化的过程，这就直接导致幼儿学生参与的深度和广度得不到持续的延伸和上升，即参与度不够。

3援很难促使幼儿的语言实践

教师讲、小朋友听的故事教学形式一方面在展现教师精湛专业技术，另一方面却无形的剥夺了小朋友语言实践的机会，让小朋友一直处在语言应用性思维和训练的大门之外。

策略一：改变故事呈现形式，让幼儿在多形式中活动面对这样客观存在的误区，我们教师尝试着改变故事呈现的形式，可以把单纯的语言讲述型的故事呈现形式改编成游戏类、表演类、互动类……让每个幼儿都参与到故事情节之中，不仅让幼儿深入参与到故事情节之中，更能让幼儿积极主动的参与故事情节的接收、消化、转化的过程，全面提升幼儿语言信息的采集、分析、转化的能力。比如在故事《拔萝卜》活动，这个故事的情节发展模式几乎是一样的，那么教师在讲述了一到二个人物出场的场面及相应的对话后，可以提问：“他们还是不能拔萝卜拔出来，这可怎么办呢？该怎么寻求帮助呢？”把问题抛给幼儿，让他们留有思考、想象、模拟的空间，激发小朋友的思维。在故事都欣赏完后，可以结合音乐游戏《拔萝卜》，让孩子在唱唱跳跳中进行故事中角色的扮演以及相应对话的复习……

误区二：活动评价的缺失性

学龄前儿童的年龄特点决定了幼儿对教师的评价是非常敏感的，他们对教师的表扬和激励表现出非常强烈的渴求和认可。而在现实的故事教学活动中，却缺失很多应有的评价性形式，在故事教学过程中，小朋友只是一个接受者、收听者，没有思维和语言的参与，就没有参与效果的反馈，评价性活动不经意的被扼杀了。没有评价，就没有竞争，也就没有更深入的思维和兴趣，故事教学的价值就不能得到最大限度的达成，更失去了故事教学的提升空间。

策略二：注重评价标准和形式，让幼儿在赏识中前行

针对这种现状，我们可以结合各自故事呈现形式，制定不同的评价标准和评价形式。然后充分把握小朋友在整个过程中的参与度和思维度，并给予小朋友充分的肯定和激励。比如在《乌鸦和狐狸》这个故事情节中，我们就可以用互动问答的形式来呈现故事，比如狐狸夸乌鸦的歌声是森林里最动听的，此时就可以问小朋友，为什么狐狸会这么夸乌鸦吗？乌鸦的声音是不是真的最动听的呢？故事进行到这个环节，后面呈现的过程就还给了小朋友，小朋友不仅要动脑思考狐狸夸乌鸦的原因，还要把自己的思维结果转变了成自己的语言呈现给老师和同学们。而教师则对参与思考和发言的小朋友充分的肯定和激励，一方面肯定他们的积极动脑和发言，一方面引导幼儿的思维，指导幼儿语言的表达技巧。这样类似的评价能最大限度的从内而外的激励了每个小朋友的参与度，提升故事教学的价值。

误区三：活动内容的科学失真性

为了提升故事的趣味性、奇妙性，能更好的激发小朋友的积极性和好奇心，现在很多的幼儿故事采用夸张、虚拟等多种文学修饰，而小朋友的知识与经验很难分析整个故事内容中部分内容的真实性、科学性，而这些虚构的、虚拟的、夸张的内容传递给小朋友以后，小朋友很难对其中的部分信息进行辨别和筛选，特别是面对小班或者小小班的小朋友，就像《喜羊羊和灰太狼》的童话篇中一样，红太狼总是用平板锅打飞灰太狼，而事后灰太狼还是安然无恙，久而久之，很多小朋友会认为平板锅可以打人，而且打好以后不会对被打者造成生命中的伤害。类似的故事会对小朋友造成更多的误解，直接影响小朋友正常的语言认知发展和知识经验的构建。

策略三：巧用延伸活动，让幼儿在思考中获真知

面对这样的客观存在的故事，而且这些故事的其他语言价值都比较突出的话，我们必须在故事结束时对部分失真的知识、经验、或科学道理进行纠正，让小朋友通过教师的后续纠正真正明白其中的道理。比如，红太狼用平板锅打飞灰太狼以后，我们就可以反问小朋友，能不能用平板锅打人啊？打好以后会不会真的没事吗？再比如《小红帽》的故事中，小红帽和奶奶都被大灰狼吞到肚子里后还能活着出来吗？等等，类似的追问能让小朋友正确判断故事情节中的虚构部分，让小朋友不会因为故事情节中的失真部分而影响他们的生活和学习。

友情故事篇3

1.细致观察画面细节，了解小丑鱼和海葵的共生关系，理解词语“孤独”“寂寞”。

2.通过仔细观察画面及教师的引导，大胆猜想，理解海葵从因为没有朋友而感觉孤独，到有朋友陪伴而开心快乐的心理历程。

3.感受海葵与同伴小丑鱼之间深深的爱。

活动准备

材料准备：绘本PPT，《不要离开我》人手一册。

经验准备：幼儿对海洋动物有一定的了解。

教学心语

幼儿平时所积累的海洋动物的认知经验，能帮助幼儿以此为基础理解该故事内容，也能使阅读活动更有效地开展。

活动过程

一、通过提问，引出活动主题，激发幼儿阅读绘本的兴趣。

师：你们有好朋友吗？如果你的好朋友离开你了，你会是什么心情啊？

师-老师今天带来了一本书，讲的是好朋友之间的故事。这对好朋友是谁呢？我们一起来看看书的封面。

二、播放PPT，引导幼儿观察封面，了解书名。

师：你从封面上看到了什么？你觉得这个故事发生在哪里？小丑鱼在干什么？

师・你们猜猜看这本书说的是谁和谁之间的故事呢？这本书的名字叫作《不要离开我》，这是谁对谁说的呢？我们一起看看。

三、播放PPT，引导幼儿阅读绘本，了解故事内容。

1.阅读第2～7页，了解故事的开始，感受海葵利瓦孤独、寂寞的心情。

师：海葵利瓦很高兴地向海龟和石斑鱼打招呼，可是他们都不理他。为什么呢？利瓦本来高兴的表情变成什么样了？他的心情怎么样？

教学心语

教师引导幼儿仔细观察画面，观察海葵利瓦表情的变化，结合画面讨论故事内容，引导幼儿学习了解画面与故事内容之间的联系，知道海龟和石斑鱼不能和海葵做朋友是因为海葵身上的毒刺会伤害到他们。

2.阅读第8～13页，了解故事的发展。

师：为什么海葵利瓦和小丑鱼多利能成为好朋友？

师：他们成为好朋友以后，多利把哪里当作是他的家？利瓦和多利在一起开心吗？从哪里看出来？

3.阅读第14～25页，了解故事的高潮。

（1）阅读第14～19页，师：多利一直和利瓦在一起吗？看到多利离开了自己，利瓦的心情怎么样？他想念多利吗？为什么？

师：你们觉得多利会回来找利瓦吗？为什么？那我们一起继续往下看。

教学心语

书已阅读过半，故事发展到了高潮，接下来的故事情节叉会是怎样呢？教师猜想式的提问能激发幼儿继续阅读的欲望，同时给予幼儿想象的空间，推测故事情节的发展幼儿在猜想之后进行讲述，这促进幼儿语言能力和思维能力的发展。

（2）阅读第20～25页，师当石斑鱼要吃掉多利的时候，谁救了多利？

4.阅读第26～27页，了解故事的结局。

师：看见多利回来了，利瓦的心情怎么样？多利对利瓦说了什么？利瓦很生气吗？

师：你们觉得利瓦最后会对多利说什么？你们觉得他说这句话时表情会是什么样的？

5.阅读第28～29页，师：利瓦最后对多利说，不要离开我。

四、幼儿自主阅读图书，进一步完整理解故事。

教师指导幼儿翻阅图书、自主阅读。

五、理解绘本含义，了解海葵和小丑鱼的共生关系。

师：读完这个故事，你觉得为什么海葵和小丑鱼能成为好朋友？小丑鱼如果离开了海葵会怎么样？海葵没有了小丑鱼的陪伴又会怎么样？

教师小结：海葵利瓦和小丑鱼多利这对好朋友要一起生活，他们谁都离不开谁。多利会把利瓦打扫得干干净净，利瓦能保护多利，让多利不受到其他大鱼的攻击。

读后留言

伽羽：多利，请不要再离开利瓦了，好吗？

安霞：谢谢利瓦救了多利！我喜欢多利。

赖老师：这是一个围绕友情而展开的故事，作者很巧妙地将小丑鱼和海葵的其生关系这一科学知识融入其中，这能很好地启发幼儿思考与探索书中的奥秘。

友情故事篇4

我在语言教学中也请小朋友续编过故事，且经常存在这样的问题：

1　续编活动多限于对看图讲述的图片，在活动中根据图上的画面进行续编，孩子们大都连句大段续编，故事情节不易脱节，幼儿续编有局限性。

2　续编活动的开展多在有一定语言表达能力的大班年龄孩子中进行，其内容是幼儿生活经验范围之内，想象的少。

3　教师在组织讲述活动时，大多是在幼儿讲后重复幼儿的语言较多，有效回应孩子的问题较少。

4　传统的续编故事模式单向多于互动，不能很好地促进幼儿语言的发展。

针对以上问题，怎样运用续编故事教学的形式充分发展幼儿的语言能力和想象力?孩子续编故事中教师该如何回应引导?在一次语言游戏中，我尝试了让中班年龄的孩子接龙无图编故事的活动。

情景回放：

下午我和小朋友做语言游戏：故事接龙。

我以神秘的口吻告诉孩子们今天我们要开个小小故事会，大家要围绕一个故事续编情节，故事里要有好听的词语、好听的话、讲故事的小朋友都会得到一颗亮晶晶贴画。孩子们被我的话调动了情绪，因为第一次学编故事，他们一下兴奋起来。我考虑无图续编，需要他们有一定的相象力和语言组织力，要他们所熟悉的事物。于是，我拿出了几张图片做提示，有青蛙、鹅、小鸟、狼、小鸡，小兔，我说：“你们选一个小动物吧，一会我们就不要图片了，我们来想象接龙编故事，编一个好听的故事，回家再讲给爸爸妈妈听。”孩子们讨论一致表示想编大灰狼的故事。我想他们选择大灰狼可能与我们平日做的游戏有关，大灰狼的形象在他们的脑海中太深刻了。我与小朋友商量给要接龙编的故事取名为“大灰狼的故事”，我开始示范编第一、二句：

“在大森林里，住着许多可爱的小动物，一天，大灰狼的肚子有点饿得咕咕叫了”，我提示小朋友开始像我一样，每人往下编一句。孩子们纷纷踊跃举起了小手。

石亦说：“它到处找东西吃。”

我回应她说：“很好，知道编老狼肚子饿了要找东西吃了。”

凯凯说：“老狼找来找去，看到一只小白兔在菜地吃萝卜。”

我说：“啊!怎么发现了小白兔了呀?后来会怎么样呢?”

张旭说：“它大口大口的把可怜的小白兔吃了，摸摸肚子还没有饱。”

我马上肯定了张旭用的词语“大口大口”和“可怜”用得好，提示小朋友往下讲时要多用我们知道的好听词语。我惋惜地说：“小白兔好可怜，后面又发生了什么事呢?”

宁宁说：“大灰狼回到家里睡觉了。”

我追问到：“既然大灰狼肚子没有饱，它为什么要回到家里呢?”

孩子们一下活跃起来，对她说：“它肚子没有吃饱，肯定要再找吃的，你编错了。”我马上说：“可能宁宁有她的想法，我们听听她怎么说好吗?”

宁宁想想，改口说：“它没有回到家里，它又在树林里找东西吃。

田田说：“它走啊走啊，睁着绿眼睛看呀看，看到一只小鸡在吃虫。”我说：“大灰狼还找得真仔细啊!”

敬宜说：“它偷偷向小鸡扑过去，一口吃了小鸡。”

我意识到敬宜用了两个词语，于是我启发小朋友找好听的词，“敬宜编的这句故事用了好听的词语吗?小朋友说：“偷偷”和“扑”是好词语。”我立刻表扬了敬宜讲得好和小朋友听得认真。孩子们兴趣一下又高了，举手的人更多了。

治霖说：“大灰狼吃饱了，它回到家里玩玩具。”

听到这里，我不禁笑了起来，问：“大灰狼还有玩具玩呀?”小朋友也哈哈大笑起来，我想在他们的脑海中，大灰狼就是一个坏蛋，怎么还可以有玩具玩呢?治霖是将他的生活经验融入到他的故事里了。

孩子们又议论纷纷，有的说有玩具，有的说没有玩具，它是坏蛋，谁给它玩具?孩子们七嘴八舌的讨论着。在意见不统一的情况下，我也想知道他的想法，看看他如何编。于是我说：“那好，我们也想知道大灰狼玩什么玩具?我们试试讲它有玩具吧!治霖来接着说。”

治霖想想说：“大灰狼在家里玩妈妈给它买的飞机。”我想，看下一个怎么接?这时洲洲举起手。

渊洲说：“玩具飞机很好玩，家里飞不起来，于是，它拿到坝子上玩了。”

我真没有想到洲洲还真能接着编，而且还说家里飞不起来，拿到坝子上玩了。看来孩子们真是结合了自己平日在生活中的情景在想像编故事。我好奇地追问：“那后来呢?又发生什么事了?”

叮当说：“飞机飞得可高了，飞到了树上，大灰狼高兴地跳了起来。”我提示到，编得非常好，每一句都情节相扣，真不错!

杨杨说：“一个猎人悄悄地躲在树后面。”

俊霖说：“他要把吃小白兔的大灰狼打死。”

我感到，大灰狼在玩飞机的可爱场面将遇到一个新的转折，后面不知要出现什么情节了?于是，我采用设疑和启发的回应方式问道：“为什么要打死它?它可是在玩妈妈买的小飞机呢?”

小朋友七嘴八舌地说：“大灰狼坏，要吃人、大灰狼不友好，它要吃小动物。”

我问：“你们都认为它坏就要打死它吗?那它的妈妈好伤心?”我得到的答案是听到他们异口同声的回答：“打死它，它要吃小动物呀!”看来，小朋友们还真有善恶感。我想还是先听听他们的想法再说吧。

子艺说：“猎人看了看，又转了转说，我还是去挖个陷阱吧。”

我问：“那猎人怎么把大灰狼引到陷阱里呢?”这时没有小朋友举手了，子艺又高高举起了手。

子艺说：“猎人装出小动物的叫声，他把大灰狼引到陷阱边上。”我说：“子艺还挺会想办法呢!她编的是猎人装出小动物的叫声，把大灰狼引到陷阱边上，这个办法很好嘛。”

杨环宇说：“大灰狼听到小动物的叫声，以为又有吃的了，它就跑到陷阱这里来。”

希希说：“大灰狼不小心，一下掉了下去。”

震渝说：“大灰狼喊救命呀，救命呀!”

我问大家：“你们说救不救它呢?”

教室里又开始激烈的讨论起来。表示不救的，认为大灰狼是坏蛋；表示救的小朋友可能受了我的提示，说大灰狼死了妈妈要伤心，它也玩不成飞机了。听到小朋友的讨论，我思考还是想以正面引导的方式解决孩子们的问题，培养孩子们有一颗宽容的心。我说：大灰狼伤害了小动物，它是做得不对，它没有爱小动物，我们可不可以给它一次机会，让它改正

缺点呢?

孩子们没有说话，他们好象在思考着什么。过了一会，子艺起来表示说：“我妈妈说，其实做错了事改正了缺点还是好孩子的，”我问：“那你要给大灰狼一次改正的机会吗?”她点点头。我又问全班孩子，要给它一次机会吗?

震渝接着问：“那吃到肚子里的小动物怎么办?还是要把大灰狼杀了才取得出来呀?”

我听到几个小朋友说只有找针和线给大灰狼将肚子划开再缝起来。

小朋友都不知道怎么办了，编故事一下由踊跃的气氛变为寂静。我知道，如果再让小朋友接着编可能有些困难，他们正被救于与不救、如何救所困扰。 于是，我说：“好，那我来想办法，我来编最后的结尾好吗?看看我是想的什么办法又救出小动物又给大灰狼改正缺点的机会。”

小朋友说好。我说：“大灰狼怎么喊救命都没有人理它，这时，猎人走出来说，你做了坏事，吃了小动物，没有人做你的朋友了。我今天要救出小白兔和小鸡。于是，猎人从腰间拿出一种红色的药水让大灰狼喝下，大灰狼不一会就哇哇吐出了小白兔和小鸡。大灰狼对猎人说：“我再也不欺负小动物了，我知道错了。”

猎人说：“大灰狼，你欺负小动物，还是要受到惩罚，我要把你交给……交给谁呢?”我故意不知怎么编。

孩子们大声说：“交给警察、交给黑猫警长。”

我说好：“我要把你交给黑猫警长，把你送进动物公安局。不欺负小动物了再放出来。警车开来了，大灰狼被黑猫警长带走了，大家又快乐地在大森林里玩耍起来。”

听到满意的结局，孩子们一阵雀跃，我们集体鼓掌表扬自己编故事编得好，教室里一片欢声笑语。

反思与分析：

我选择接龙续编故事，就是想尝试让我们中班年龄的孩子能够在一个自由、宽松的语言环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说。为能在活动中及时观察到的情况，比如及时发现其思维的闪光点，产生心理共鸣、在语言组织能力和想象力、表达能力方面给予相应的有效回应。孩子们能在第一次编故事活动中积极踊跃参与，我的回应是注意了在允许幼儿合理想象的同时，用有效的提问让幼儿沿着故事目标不断延伸合理的情节。幼儿边倾听同伴发言的同时，学会对同伴给予的信息进行判断，在头脑中迅速选择与其他人不同的词汇与想法，并进行表达。

我采取的回应方式是：

1　激励式回应。在活动中我与孩子双方都能够发挥自身主观能动性，在观察与回应上创造和谐的互动氛围。在与幼儿的问答中，我的激励式回应给予孩子思维共鸣，唤起幼儿续编故事发展的好奇心和求知欲，进而激发幼儿的学习兴趣。我在孩子编故事中的每一个提示都带有激励式回应，这样有助孩子有信心往下续编。例如：我意识到敬宜用了“偷偷”和“扑”两个好词语，于是我启发小朋友找好听的词，当孩子们找到后，我立刻表扬了讲故事的小朋友和听故事认真的小朋友又如子艺想到的如何将大灰狼引到陷阱边上，我对她的办法给予充分肯定，为孩子们动脑筋想办法，编故事怎样才精彩作好铺垫。我的激励式有效回应，大大提高了孩子们的学习兴趣，举手的人更多了。

2　启发式回应。在活动中，我不间断地引导幼儿进行有效地思考、合理地想象。使用启发式提问，让幼儿逐渐形成提出问题的习惯与能力，不断的对故事情节提出质疑，让幼儿续编。比如治霖说：“大灰狼吃饱了，它回到家里玩玩具。”讲到这里，我都为之一震，没有想到他会将大灰狼与玩具联系起来，大灰狼就一坏蛋，怎么还可以有玩具玩呢?但我又意识到孩子是将他的日常生活、他的经验、玩耍习惯融入到他的故事里了。因为他有玩具，大灰狼也可以有玩具。所以当争论不定时我说：“那好，我们也想知道大灰狼玩什么玩具?我们试试讲它有玩具吧!”我的这句启发式提问大灰狼玩什么玩具?为孩子向下面情节发展续编作好铺垫。

3　设疑式回应。孩子的思维是跳跃的，在续编故事中，情节发展会遇到一些意想不到的问题，有时可能不小心偏离主题或朝不积极的一面发展。教师如果发现问题，及时给予设疑式回应，让孩子有所领悟、思考、改变态度，引导孩子续编故事时朝良好积极一面发展。如：“当说到要打死大灰狼，我问：“为什么要打死它?你们都认为它坏就要打死它吗?那它的妈妈好伤心?它可是在玩妈妈买的小飞机呢?”这些设疑的提问，给了孩子新的思考，对后面故事情节如何编一个提示。

4　提炼式回应。活动中的续编，需要我不断提验总结，引导幼儿不断地多角度地进行思考，启发才智，拓展视野，促进幼儿的思维，有效的提升续编故事的整体效果。如：当孩子们用了好词好句，我将语句提出让他们思考，为下次孩子们编故事做一个引子。又如：当孩子编出一句有创意很好的故事情节来，我及时给予正面的表扬和引导，为后面的孩子拓展故事给予提示。

友情故事篇5

“吃饭”也许不是友情的开始。一群人是怎样成为朋友的？这可归到神秘主义范畴，存而不论。但友情又是怎样的东西？借用学者路易斯（C.S.Lewis）在《四种爱》一书中的说法，它乃是一种不属世的爱，不受本能、义务和忌妒的羁绊。两个朋友之间的乐趣，会因为第三个朋友的加入而增加;三个朋友之间的乐趣，会因为第四个朋友的加入而增加，每一个朋友的加入都是“啊，又来了一个可以增大我们的爱的灵魂”。

“朋友是另一个自己”，罗马共和国的政治家、修辞学家西塞罗说。约莫四五年前，其时台湾饮食文学大盛，散文家简姨好友之一黄照美刚好是隐于新店市区的美食创意家，她如姊亦如母，经常用一桌好菜喂饱也温暖了一群人的肚腹和灵魂。于是简姨开始想象一个画面，一群朋友围坐餐桌，不谈政治经济也不说是非八卦，只轮流说出自己的故事，但这故事必须有一桌菜肴作媒介，由说故事的“苦主”开出一张连接其童年成长与人生体验的菜单，而掌厨人自是穿针引线的灵魂人物，没有他，故事便说不下去了。

为实践简o的想象，自认“天下无做不出的料理”的黄照美自愿担任掌厨人，八个轮番上阵说故事或代说故事的朋友是黄照美、赵国瑞、黄恒正（黄照美已逝的丈夫）、杨茂秀、李惠绵、黄渊泉、简o、魏可风。这一群朋友，一人牵引出另一人，彼此相识多年，历经无数一块吃喝的时光，生命中的某一个部分已相互渗透，他们各自都是“另一个自己”，却又基于情义，不去碰触每一个人冻结在心底说不出，抑或还不想说的块垒，于是又各自保持各自的孤独。

每一个人都拥有另一个人的碎片。一直到坐下来面对一桌菜，在或润饼、或龙井虾仁，或炒宁波年糕，或人参鸡汤、或糯米肠、或碗@、或西班牙海鲜饭的牵引下缓缓慢慢地说出故事说出人生的千滋百味，是生命中的第一次，或许也是唯一的一次，才把生命的碎片拼成了一块斑斓的布、悲凄的布。有时候回头看如今的美好与自由正是用一块块无诉的伤痛拼成。

黄照美代替母亲说的故事是“菊妹的一生情债”。“将战火炼成太阳的女子”是1949年漂流到台湾的幼教专家赵国瑞。“幸福，像昙花开落”属于翻译家黄恒正。“苦儿的快乐流浪”来自儿童哲学家杨茂秀。“追梦的吉他”是音乐家黄渊泉的人生主题曲。简姨含笑带泪道出“我那粗勇婢女的四段航程”。“翼下的风”主角是饮食体质特异的治疗师魏可风。

这是一场由口舌延伸到灵魂的冒险，八场餐聚有时欢乐，更多时候是流不尽的眼泪，搅动肠胃也震痛心肝。我们因此认识了落脚嘉义蒜头的客家人菊妹，她嫁给一个处处留情的丈夫，这成为她一生命运的情债，自己挣钱养大6名子女，用宽大的爱润泽他们，菊妹也是许多台湾子女的母亲。

我们走进黄照美与黄恒正的故事，这故事连接到1960年代的“台湾大众幸福党”事件当时被捕的20多名思想犯中有马克思主义信徒黄恒正，他25岁入狱，35岁出狱，出狱后以翻译为业，并与印象中仍是的黄照美重逢，他们的姻缘像天注定，但仅止于黄恒正48岁那年，他病逝，留给妻子无尽的思念和再也无所畏惧的勇气。

音乐家黄渊泉是黄照美的三哥，35岁他还是一名铁工厂老板，也是这一年，他勇敢开启另一个人生，到西班牙学吉它和木笛，拼尽全力把人生的主旋律从铁工厂扭回到音乐，把一个被认为早已随风而逝的音乐家梦追回来。而简o，后来成为台湾最年轻的经典作家的她，13岁那年，她的鱼贩父亲死于一场车祸，意外现场一地腥臭是父亲从鱼篮中飞散一地的小卷，从此以后她再也不吃小卷。

八道盛宴，八个朋友的故事，而我们自己的故事呢？这是《吃朋友》开放的结局，留下空白，让每一个人去追想自己的故事如漂泊之舟缓缓靠岸，然后摸摸肚子说：“我吃饱了！” 编辑 晓波 美编 黄静

《书生的困境――中国现代知识分子问题简论》

现代文人追求独立与自由，却处处身陷困境。谢泳撬开历史表层，对现代以来文人个体命运和文化事件进行知识考古，如胡适与厦门大学的因缘，何炳棣等上世纪70年代初的访华事件，相对论传播对中国知识界的影响……一个个历史的断片重新显露出来，百年时光中文人角色转换的艰难历程清晰在目。

谢泳著 广西师范大学出版社

《未经修改的档案――赫鲁晓夫传》

作者曾经以相同的标题撰写斯大林的传记，现在这一本，传主变成了赫鲁晓夫，而写作的主旨却没有变化大规模发掘原始材料，尽可能真实呈现传主的生命，并且对传主所处的时代重新进行思考。

叶梅利亚诺夫著 译林出版社

《外交人生――我的回忆和感悟》

作为资深外交官、总理秘书，全国人大主管外事工作的领导，在近半个世纪的外交生涯中，本书作者亲历与见证了共和国在外交领域的诸多卓越探索与实践。本书既是对那段风云岁月的回望与讲述，也是对新中国外交发展的追忆与思索，更是对所有外事工作者的启示与借鉴。

友情故事篇6

一、表演类绘本区域游戏

1 绘本皮影戏。教师根据绘本故事情节，和幼儿一起将绘本中的角色设计制作成皮影小人或皮影小动物，小朋友拿着皮影小人或小动物在幕布后边操作边表演讲述绘本故事，部分小朋友在台前做小观众，表演完再相互交换角色。

2 百灵鸟剧场。教师根据绘本故事内容，提供绘本中角色的头饰、服装和表演所需要的道具、音乐等，小朋友自选喜欢的绘本角色头饰，表演绘本故事内容。或者教师在区域中提供木偶表演台及绘本故事中角色的布袋玩偶，让小朋友自选布袋玩偶角色表演绘本故事内容。

二、语言讲述类绘本区域游戏

1 精彩再现。将幼儿学习过的绘本按页码缩小打印。小朋友将绘本图片按故事情节，先在KT版上排序，然后进行绘本故事讲述。

2 绘本故事创编。教师在区域里提供学习过的绘本故事背景图及塑封过的小动物卡片、橡皮泥。小朋友选择自己需要的卡片，将其插到橡皮泥上。然后固定于背景图上。进行故事创编讲述。

三、科学类绘本区域游戏

1 开心配对。将绘本中有关科学类知识的小图片，彩打后塑封，供小朋友进行配对练习。如讲述过绘本《是谁嗯嗯在我的头上》后，可在区域里提供常见的小动物和动物“嗯嗯”的图片，让小朋友进行小动物及其“便便”的配对游戏。学习过绘本《好饿的毛毛虫》后，可让小朋友在区域里进行5以内数量对应关系及数列关系练习，提供1-5的数字卡片及绘本中的水果卡片一套，一个贴有从小到大排序标记的垫板，让幼儿在垫板上排序：数卡1，对应毛毛虫吃了一个苹果；数卡2，对应毛毛虫吃了2个梨子等。

2 开心剧场。教师提供剧场的座位图KT板，横排上标有数字1-5，竖排依次标上第一排到第五排，用记号笔画出横排和竖排的格子，并用刀片轻轻切割出插卡片的小槽。再提供下端贴有座位号的动物卡片，如3排4号，让小朋友帮助小动物将座位卡插在相应的座位上。

3 小小实验室。根据绘本中有关内容进行尝试性小实验。如讲述过绘本《小黄和小兰》后，让幼儿试一试，将黄色和蓝色混合在一起是不是变成绿色了。也可提供红、黄、蓝三原色，让幼儿任意混色，观察变化。

四、建构类绘本区域游戏

1 建构绘本故事场景。教师提供多种类型的建构积木，并将学习过的有关绘本的图片张贴在建构区域里，让幼儿根据绘本故事的内容，建构故事场景。如学习过绘本《母鸡萝丝去散步》后，可让幼儿根据故事情节建构萝丝散步经过的场景：院子、池塘、干草堆、磨面房。

2 建构角色续编故事。有的绘本还可以与建构游戏结合起来，可让幼儿边建构边续编绘本故事。如绘本《佩泽提诺》中的几个角色形象小P、飞得远、游得快等都是由色块组成的，我们让幼儿畅想小P在寻找自我的旅途中还会遇到什么样的朋友，并在区域里提供由色块组成的魔棍，让幼儿自由建构形象并起名，如为什么（问号形象）、看得远（望远镜形象）、航海家（龙舟形象）等，然后进一步续编绘本故事。

五、美术类绘本区域游戏（自制绘本）

1 自制绘本的材料。绘画用白纸，也可用废旧挂历、台历、明信片等废旧物品来自制绘本。每一本挂历或台历都有一个明确的主题，教师可选择一些幼儿感兴趣、具有教育价值的挂历台历，剪剪贴贴因地制宜改制成图书。也可用自然物来自制绘本，如用布贴画形式制成布书，用木片制成木片书。还有瓦片书等。

2 自制绘本的形式，

（1）规则型：常规制作。方方正正。

（2）不规则型：书的形状可以设计成圆形、菱形、多边形等，或根据书中的画面内容而定。例如，介绍各种树叶的书。书的外形可以设计成树叶的形状；介绍有关花卉的书，书的外形就可设计成花朵形；介绍汽车的书，外形就可设计成汽车状。

（3）迷你型：通过用纸折叠或裁剪成小页的方法装订成小书，幼儿可随身携带在口袋中，小巧玲珑方便阅读。这些书，有的可悬挂，有的可折叠，有的可边看边游戏，灵活多样，满足了幼儿喜欢新奇、爱玩的天性。

3 自制绘本的内容。

（1）自编故事书：幼儿将自己的想法、意愿自编故事，用绘画的方式或者绘画加照片的形式自编自画，制成简单的图书，用来和同伴、家长、老师分享。例如，轩轩小朋友参观世博会后，用照片和绘画相结合，自制了《轩轩游世博》的图书。

（2）自编画报书：幼儿围绕一个主题，收集有关资料后，运用剪、贴、画等多种美术手段，编制成图文并茂的画报类“书”。例如《我的动物朋友》《恐龙世界》等。

友情故事篇7

表现亲情

无理不服人，无情不动人。有的人拍了上万张家庭合影，但没有拍出亲情；拍了上万张纪念照，但没有拍出友情；拍了上万张婚纱照，但没有拍出爱情。关键在于没有理解照片中的内容要先能打动作者，才有可能打动读者。故事要想动人，首先要有真情，或者能唤起读者的真情。谈到真情，首先要数亲情、友情和爱情。它们被称为艺术永恒的母题，千百年来，以其存在的普遍性与个体表现的丰富性而从未显得过时。摄影师可以从这三种感情出发，去寻找身边的感动。先说亲情，有人用“温暖”和“深度”形容亲情，而不同个体所表现出的亲情往往又超出我们的预料。摄影的魅力有一条就是拍到的作品是画家坐在家里想不到的，比如右图。

讲述爱情

再说爱情，有人用“甜蜜”和“纯度”来形容爱情，而每个人的爱情又有各自的存在方式，如果摄影人以爱情为切入点，拍摄一组特定的人群，相信一定容易产生广泛的影响力。近期，东方早报摄影记者贾代腾飞的一组作品《流水线上的爱情》就是如此。作者在上海几个工厂发现，生于1990年左右的“农二代”打工者正在逐渐增多。作者采访并重点关注了他们的爱情问题，采访结束前，女工们提到，虽已结婚，但还没拍婚纱照，因为价格太高，有些舍不得。于是作者就有了免费给他们拍一组婚纱照的想法。拍摄地点选在他们工作的车间，因为流水线上承载着他们对明天的希望。这组作品一问世，就以其情感的普遍性与个体的特殊性感染了众多读者。生活中动人的爱情其实就在你身边，比如左图。

诉说友情

再说友情，有人用“真挚”和“广度”来形容友情。友情是一种诚心与爱心的交往，是以诚心、爱心来换得诚心、爱心，是相互之间给予关爱、奉献。此外，相互之间的尊重也是友情的重要前提，古希腊哲学家毕达哥拉斯把友情理解为“一种和谐的平等”。友情的广度在于，它不仅产生于人际之间，还可以产生于人与其他生物，甚至人与自然环境之间。友情这种高尚纯洁的情感可以让人们更深刻、更生动地体会到生命共同的价值和意义。了解了友情的真谛，有助于我们发现生活中散发友情的闪光瞬间，比如上图。

励志故事激励人

除了亲情、友情、爱情，生命中还有比如理想、信念、希望、奋斗、积极、乐观、浪漫、优美、壮美、新奇、幽默、艰辛、挫败、磨难等，或催人奋进或灿若星辰或刻骨铭心的闪光点。有时，我们看影视作品，常常被其中的励志故事所激励。有时，我们会看到这样的格言：“发光并非太阳的专利，你也可以发光；世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人；不要等待机会，而要创造机会。”摄影人，同样作为人类精神文明的创造者，我们是否也应该感悟并发现更多生命中的励志故事，把它们传播给后人呢？这样的故事就藏在我们身边，如上两图。

敬业精神感染人

敬业精神源自于人们对一件工作、一种职业的热爱而产生的一种全身心投入的精神境界。事业有成者，大凡离不开三个主观因素：一是有强烈的事业心和责任感，二是锲而不舍的勤奋和努力，三是对事业的衷心热爱。这三条的有机融合，即可理解为敬业精神。遵纪守法的敬业者无论在自己的单位，还是在整个社会上，都容易受到人们的尊重，无论他的职业是哪一类别。有一句著名的广告语：认真的女人最美丽，就是由衷赞美那些敬业的女性。摄影人以敬业精神为着眼点，定能发现身边更多感人的故事，无论拍摄对象是一位普通工人，还是一位著名的科学家。如上图。

艰辛过程触动人

不同人有不同人的艰辛，家境一般，刚毕业的大学生，来到陌生的城市，有他的艰辛；背井离乡，靠出力赚钱的农民工有他的艰辛；白手起家，自主创业的企业主有他的艰辛；日夜钻研，突破重重困难，勇攀科学高峰的学者有他的艰辛。相比之下，残疾人、孤儿以及经历种种生活不幸的人又会更加艰辛。似乎每个人都不会永远一帆风顺。艰辛的人容易受到同情，但面对艰辛，迎难而上，努力奋斗的人还会赢得更多的尊重。因为，幸福美好的生活还是需要我们自己去争取，世间的磨难的另一面就是通往成功、幸福的阶梯。因此，多关注身边那些艰辛着的人，尤其是在努力中的人。

新奇意外吸引人

什么样的故事最吸引人呢？简单地概括，可以说是出乎意料之外，又在情理之中。或者说，让不可能通过种种意料之外的条件，顺理成章地变为可能。此类故事，超越平凡，能给人带来耳目一新的奇特感受。在文学、影视以及创意摄影作品中，容易做到。在纪实摄影中，难度则成倍增加。首先要确定什么是不可能的，再将这种不可能事实上已经变成了可能展示给大家。要注意，这里的不可能，是一个相对概念，不是绝对的不可能，而是相对的不可能。比如左面的场景中的人和事。

壮美人生陶冶人

壮美常与优美相对。凡事物或故事能使人有崇高、严肃、雄壮、豪迈、粗犷之感者谓“壮美”。 壮美是一种刚性的美，含有冲突与矛盾。壮美体现在宏大、神秘的自然之中，体现在人与自然的斗争与融合之中，体现在积极进取、攻坚克难的社会生活之中，体现在无论成功抑或失败，人们表现出的豪迈气概之中。读懂了人间壮美，拍出的摄影作品中将更具有陶冶情操、净化人心的力量，将更具有情感和内容的深度。如上面两幅作品所反映的冲突、豪迈与从容。

优美童话滋养人

童话世界一般指具有浓厚幻想色彩的虚构情景，童话又往往采用拟人的方法，花、鸟、虫、鱼等整个大自然以及无生命的物件都可被赋予生命，注入思想情感，使它们人格化。现实世界中，自然的鬼斧神工，以及人类的辛勤实践，造就了许多优美的如童话世界一样迷人的景观。这些景观具有和谐、精致、轻盈、绚丽、清新、秀丽、优雅等品格。优美的童话是一种柔性的美，没有冲突、矛盾。许多摄影人在取景构图时，能够把握住优美的特质，并通过用光、色彩等技巧渲染场景，拍出真实的童话。如本页的三幅图。

总结

友情故事篇8

每一则故事里面都会有个小世界，这个世界不需要太大，只要符合孩子们的心智特点即可。孩子们幼小的心田不可能认识太多的事物，他们眼中的小红帽可能比我们大人们认知中的谍战英雄余则成的形象都要高大，小白兔的本领也会高于人猿泰山。所以在选择故事的时候，我总会慎之又慎，竭力选择一些适合孩子们年龄心智特点的故事来给他们讲述。比如我在给孩子们讲《白雪公主》的故事时，通过美丽的公主、英俊的王子和善良的小矮人通过不懈的努力战胜了邪恶的王后，恶毒的王后最终得到了应有的惩罚的情节，从而让孩子们记住了“只有善良的人才会得到幸福”这个道理。最后我让孩子们选择他们喜爱的故事人物，女孩子都喜欢自己能成为美丽善良的白雪公主，男孩子则希望自己能做机智勇敢的王子，还有几个比较淘气的孩子，他们喜欢做自由自在又善良可爱的小矮人。总之，没有一个孩子愿意做恶毒的王后。一则小故事就能让孩子明白了人间的真善美和假恶丑，从而懵懂地确立了自己高尚的心理品格，可见故事小而意义大，每一个幼儿教师都应该正是故事教育的重要意义。

孩子的单薄心灵里，因为接触到的事物不多，所以孩子的心智仍处于懵懂状态，在这种情况下，幼儿教师就应该注重用一些机智幽默的小故事来启迪和开发孩子们的心智，让他们成为一个机敏聪慧的孩子。这不但是孩子们的家长乐于看到的，对于孩子终身的发展来说，机敏聪慧的思维才智也将是他们终身受用不尽的宝贵财富。有时候，我爱利用课间的空余时间来给孩子们讲机智勇敢的阿凡提的故事，一面活跃他们紧张的身心，一面有便于激发他们心智的开启。比如有一次我利用课间给孩子们讲了《阿凡提种金子》的故事。当阿凡提是个行侠仗义的传奇式人物。一天，他来到集市上，看到财主巴依正在逼穷苦百姓还债。于是，他想出了一个惩治财主的办法——种金子。贪婪的财主听说阿凡提的金子都是在沙丘里种出来的，他十分眼红，很想知道阿凡提的金子是怎么种出来的，便跟踪阿凡提到沙丘，偷听阿凡提念咒语。阿凡提则在沙丘里先种进五个银元，再叫别人悄悄埋进五十个。巴依真的相信了阿凡提可以种一得十，便将自.故事讲完时，孩子们意尤未尽，放学回家后有的便央求家长给他们讲其它的阿凡提的故事。还有的在回到幼儿园之后，小鸟依人般地缠着我，让我再给他们讲阿凡提的故事。于是我在后来就相继又给孩子们讲了《偷东西的驴》；《爱唱歌的毛拉》；《兔子送信》；《比智慧》等一系列阿凡提的故事，每逢讲到精彩的地方，孩子们都会开心地大笑起来。从这些故事里面，我看到孩子们都愿意做像阿凡提一样聪明机智的人，而讨厌愚蠢的国王、财主、吝啬鬼。有时候在故事讲完之后，我还会故意问问孩子们如果你是阿凡提，你会如何才能让地主老爷、让吝啬鬼上当，自觉自愿地掏出自己的财宝来分散给穷人们呢？这时候，孩子们也总会踊跃发言，想出各种各样的办法，虽然这些办法天真幼稚，但是我也都会给予他们积极的鼓励，让孩子们给予这些发言的孩子以热烈的掌声，可以看到，孩子们都学会用心思考了，而他们的聪明机智的心智也都在慢慢地开启。

幼儿园教学中，培养锻炼孩子们的团结协作精神的教材内容、游戏内容很多，在这种情况下，适当地穿插讲述一些含有这些内容的故事，也有一定的积极意义。比如我给孩子们讲《动物拉车》的故事，梭子鱼、虾和天鹅三个动物是好朋友，有一天，它们发现路上有一辆车，车上有许多好吃的东西，于是它们就想把车子从路上拖下来，三个小家伙一齐负起沉重的担子，它们铆足了狠劲，可是无论它们怎样拖、拉、推，小车还是在老地方。这是为什么呢？讲到此处我就让孩子们都进行了思考，以孩子们的认知程度，他们是很难想象出原因的，最后我就告诉他们：原来啊，是这三个好朋友拉车的方向不同，天鹅使劲往天上飞，小虾呢？是一步步地向后倒拖着走，梭子鱼却是在把车往池塘里拉。就是因为它们拉车的方向不同，所以车才会停在地上一动不动。这时候我就启发孩子们，同学们要合伙做一件事的时候，怎样才能更好更快地完成呢？在我的启发下，孩子们也大都能够找到答案了，那就是同学们要齐心协力，才能做好事情。

通过讲故事，我渐渐发现，我所教的大四班的孩子们在我讲课的时候，都能够做到快速正确地领会，还能够用准确的语言来回答我的一些提问，于是我就想，这是不是我平时给他们讲故事的功效呢？幼教理论中是这样强调过讲故事的意义的。适当地给孩子们讲他们能够听懂并理解的故事是能够培养孩子们的听说能力的。于是为了锻炼孩子们的语言能力，我开始动员孩子们轮流讲故事，从一开始的“小红帽”到后来的“植物大战僵尸”，喜欢表达的小朋友先开始了自己的表演，一开始，小朋友们讲故事的声音都还很小，有点不好意思，不习惯在这么多人面前说话，经过老师和其他小朋友的鼓励越讲越流畅，张昊轩小朋友就是其中之一，平时上课他都很认真地听讲，但是平时很少说话，他非常喜欢听故事，而且也记得很多故事，第一次我请他上来讲故事的时候，他还有些害羞，双手抓着衣角，慢吞吞的把一个故事讲完了，小朋友们给他热烈的鼓掌，我也表扬了他一番，并且告诉他，讲故事的时候声音有点小，希望下次他能够快一些，然后我又给他讲说故事是要注意哪些。比如讲故事的时候，不能只用一个声调，要学会给故事里的任务配音，最好能够搭配上自己的动作效果就更好了，慢慢的张昊轩掌握了讲故事的要领，胆子也渐渐大了，每次都争着给其他小朋友讲故事，在讲故事的时候声音也很宏亮，配合自己的肢体语言，把故事讲的惟妙惟肖，深受其他小朋友的喜爱。更让我高兴的是张昊轩小朋友在平时的课堂上也常常高举小手回答问题。