春雨的诗句范文

春雨的诗句篇1

关键词：春夜喜雨；教学过程；情感体会

《义务教育语文课程标准》明确写道：“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。”第三学段的课程目标也明确写道“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”由此可见，在教学诗歌的过程中，引导学生体会诗人的情感是那么的重要。我在教学《春夜喜雨》时采用“三步法”，把“喜”的真正内涵逐步渗透进学生心里，引起孩子的情感共鸣，让孩子受到情感的熏陶，从而提高学生阅读诗歌的水平和审美情趣。

一、借助背景，整体感知

诗歌相对其他文体更抽象，更难以理解。要想比较准确地理解诗意，体会诗人的情感，往往需要了解诗人本身的特点和诗歌的写作背景。因此，我在课前先让学生做好课前准备。（搜集杜甫的资料以及这首诗的写作背景及相关图片。）上课伊始，当学生读完题目后，我将“诗人为何而喜”这个绣球抛给学生，让孩子们结合自己搜集的背景资料理解到：《春夜喜雨》是杜甫在唐肃宗上元二年（761年）春天，在成都浣花溪畔的草堂时写的。当时他因陕西旱灾来到四川定居。他在成都定居期间，亲自劳作，种菜养花，与农民交往，体会了农作物对春雨的需要，因而，对春雨的感情更加特别，写下了这首诗。

二、抓住关键字，品读悟情，体会喜悦之情

出示首联“好雨知时节，当春乃发生”。问到：“好”字好在何处？从哪两个字写雨的“好”呢？生抓住“知”“乃”初读后，联系实际生活谈谈春雨的好处：花儿鲜了，草儿绿了，景色美了，庄稼喝足了水，长得更快了。让生谈到这些时，相机启发学生说出与这首诗有异曲同工之妙的谚语“春雨贵如油”。春雨如此的珍贵，因为它知道农民播种，万物复苏都需要雨水的滋润。这是一场怎样的雨呀？再次品读这句诗，学生领会到“知”将春雨拟人化，显示了春雨这样有灵性，这样善解人意，难怪诗人“喜”呢！

颔联“随风潜入夜，润物细无声”。雨“无声“地做什么呢？生带着这个问题初读这句诗后，抓住“潜”“润”找到了答案。春雨随着风儿，悄悄地来，细细地下，滋润万物，而一声不吭，做了好事不留名。这种无私奉献的精神全班有感而发。学生再次品读这句诗：春雨不仅滋润万物，而且有着高尚的品德。这种精神谁不喜欢呢？难怪诗人喜欢呢！这一环节旨在引起学生的共鸣。

颈联“野径云俱黑，江船火独明”。这句诗是诗人看到的景色。我借助多媒体课件，让学生随诗人一道观赏这道风景。在细读这句诗后，抓住“黑”“明”两个字，从视觉的反差感受风景的美，领悟“雨意浓”，万物该多高兴呀！难怪诗人喜呢！再次让学生感受作者“云黑心明“的喜悦。

尾联“晓看红湿处，花重锦官城”。这句诗是诗人的想象：春雨过后的翌日拂晓，整个锦官城里必然是一派花团锦簇、万紫千红的景象，那一朵朵湿漉漉、沉甸甸、红艳艳的鲜花，一定更惹人喜爱。花是如此，那田里的庄稼也肯定会茁壮成长。春雨给大地带来了蓬勃生机，给人们带来了丰收的希望，诗人怎能不赞美春雨呢？第二天早晨将会是怎样的情景？学生初读这句诗后，结合课本中的相关图画看一看。若不是细雨的滋润，哪有这般美丽的景象？这万紫千红的花还带着雨滴呢！这美丽的春色，都是“知时节、润万物”的好雨的恩泽啊！难怪诗人喜呢！

三、回顾全诗，升华情感

齐读“悟”喜。大家闭上眼睛，仿佛这个时候，蒙蒙细雨已经飘落在你的脸上、手上、身上，美美地读出你的感受吧！

交流“谈喜”。让学生小组交流，说说诗人的喜悦或者自己的喜悦。

动手“表喜”。学习了这一诗歌，你怎样表达对春雨的喜呢？

（1）画一幅关于春雨的美丽图画。

（2）制作关于春雨的卡片

（3）唱一首春雨的歌。

（4）配乐诗朗诵。

（5）写一写关于春雨的片段。

春雨的诗句篇2

“一夕轻雷落万丝，霁光浮瓦碧参差。有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。”这是北宋诗人秦观的《春日》。这首诗写雨后春景。瞧，雨后庭院，晨雾薄笼，碧瓦晶莹，春光明媚；芍药带雨含泪，脉脉含情，蔷薇静卧枝蔓，娇艳妩媚。这里有近景有远景，有动有静，有情有姿，随意点染，参差错落。全诗运思绵密，描摹传神，自具一种清新、婉丽的韵味，十分惹人喜爱。

“朝来庭树有鸣禽，红绿扶春上远林。忽有好诗生眼底，安排句法已难寻。”这是宋代诗人陈与义的《春日》。这首诗写春天早晨之景。耳盈鸟语，目满青枝，绿红相扶，异馥诱人。诗人寥寥几笔，一幅春意欲滴的画面便展现在读者面前，然后，诗人索性止笔，不再描写春景，转而抒情。春意浓郁，灵感忽生，但诡谲的诗人却用“已难寻”的遁词来诱使读者自己去感受春意，这种虚实相生的方法，给读者留下了很大的想象空间。

“远目随天去，斜阳着树明。犬知何处吠？人在半山行。”这是南宋诗人杨万里的《春日》。这首诗写春天傍晚之景。斜阳披丛树，绿地与天接，犬欢叫，人晚归。这首诗自然贴切，常中见巧，平中见奇，将读者带进全景式的春之氛围，这里有春之境的美妙，有春之色的绚烂，有春之味的浓烈，有春之声的和悦，置身其间，人们会敞开胸襟，尽情欢歌。

“春水初生乳燕飞，黄蜂小尾扑花归。窗含远色通书幌，鱼拥香钩近石矶。”这是唐代诗人李贺的《南园》。南园的春天，生机勃勃，富有意趣。春水初生，乳燕始飞，蜂儿采花酿蜜，鱼儿拥钩觅食，这些都是极具春天特征的景物，而远景透过窗户直入书房，使人舒心惬意，欢欣不已。这首诗生动传神，清新流转，读来令人神清气逸。

“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”这是南宋和尚僧志南的《绝句》。这是一首描写春游的绝句。春光明媚，勾起了出家人的游兴，于是走出庙宇，观赏春光。驾着小篷船出游，将船停泊在古树下，拄着藜杖桥东漫步。虽是平铺直叙，但古木阴中停泊着小船，这个画面很雅，很古朴，颇如一帧中国古代的文人画。后两句准确精练地表现了春天杏花盛开，小雨纷纷，杨柳飘舞，东风和暖的美丽而宜人的景象，是传诵千古的名句。这首诗情与景汇，物与心谐，诗人抓住春风春雨的特点，略加渲染，便透露出内心的喜悦和对大自然的热爱。

“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这是清代诗人高鼎的《村居》。一、二句具体生动地描写了春天里的大自然，写出了春日农村特有的明媚、迷人的景色，二月里，春光明丽，草长莺飞，杨柳以长长的枝条轻拂堤岸，好像被美好的春色陶醉了。三、四句描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景，他们的欢声笑语，使春天更加富有朝气。这首诗落笔明朗，用词洗练。全诗洋溢着欢快的情绪，给读者以美好的情绪感染。

春雨的诗句篇3

1．闭上眼睛听雨，谈谈感受。

导入：有一位诗人，身在美国，却心系祖国的儿童，他就是台湾诗人郑愁予；他有一首诗歌，清新灵动，欢快活泼，是春雨对孩子们的悄悄话，这就是《雨说》。请闭上眼睛，随着优美的配乐朗读，静静聆听那跳动的雨珠对我们深情的诉说。

学生听完《雨说》后让他们睁开眼睛，说说听出了什么？学生自由地谈，可以说雨的形象，也可以说全文的感情基调，等等。

2．声情并茂吟雨，积极点评。

请学生个别朗读诗歌，其他学生从诗歌的情感、节奏、语气、语调上评点同学的朗读。

3．随着音乐诵雨，提炼小诗。

让学生在配乐朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。并且，每一句都要用这样的句式开头：“雨说：……”

4．想像画面读雨，描绘意境。

每一节诗就是一幅流动的画页，让我们插上想像的翅膀，飞到春雨润泽的每一个角落。感受春雨的细腻与柔情。让学生用散文诗的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面。提示学生：诗歌要有鲜明的意象，要准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

如第五节的画面描绘：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

5．对照课件赏雨，对雨说话。

让学生在观赏春雨中再次听雨的悄悄话。春雨对我们说了那么多悄悄话，同学们也应该对春雨说点什么呀。学生或抒情或议论，赞美春雨的形象，抒发对春雨的情感，不拘一格。

老师示范说：春雨呀，你好温柔，你来的时候，脚步那么轻，声音那么柔，生怕惊扰了孩子的美梦。（或者）春雨呀，是你给了溪水流动的生命，有了你，溪水又开始唱着它新的洗衣谣了。

6．朗读揣摩诗行，仿写诗句。

同学们会读诗，会赏诗，这还不够。想学着写几句吗？请朗读第五节诗，让我们将视野再放开阔一些，丰富诗歌的意象，看看春天还停留在哪些角落。学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵感，收获情感的微芒。

7．选择喜欢的诗节，背诵展示。

喜欢哪节诗就背诵哪节诗。

课文一共听读诵七遍，思索的角度逐渐深入延展，力求让整堂课都沉浸在学生朗朗的吟咏声里，沉浸在诗歌的氛围里。

春雨的诗句篇4

苏舜钦在政治上属于以范仲淹为首的革新派，因此成为保守派攻击的对象。宋仁宗庆历四年（1044年）十一月，苏舜钦遭保守派诬陷被捕入狱，后虽经多方营救，但还是被削职为民。不久，他携妻小南下。这首诗正是诗人回苏州途经淮中（今日江苏淮阴一带）时所作。这首写景小诗在宋人绝句中一向为人赞赏，是脍炙人口的作品之一。一首诗歌，特别是写景诗，首先要给人以美的享受。这首诗的最大特点是寓情于景，而景物的描写又运用了动静结合和远近结合的手法，描绘出一幅诗情荡漾、韵味深长的图画，既表现了自然美，又塑造了艺术美。

诗题为“淮中晚泊犊头”，内容却从日间行船写起，后两句才写船停滞不前，诗人于古庙过夜的情景。

诗的前两句“春阴垂野草青青，时有幽花一树明”描写诗人白天行舟于淮河上眺望到的两岸景色。这时，春雨欲来，灰蒙蒙的天空像一层轻纱笼罩在草色青青、一望无际的淮河平原上。这样阴暗的天气、单调的景色，必会叫远行的旅人感到乏味。幸而，岸边不时有一树野花闪现出来，红的，黄的，白的，让诗人眼前豁然一亮，那鲜明的景象便印在诗人的心田了。

诗的后两句“晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生”描写诗人傍晚泊舟古祠的所见所思。天色渐晚，阴云布满天空，又起了风，眼看就会下雨，要赶到前方的码头是不可能的了，诗人决定将船靠岸，在一座古庙中过夜。果然不出所料，这一夜风大雨也大，呼呼的风挟着潇潇的雨，飘洒在河面上；只见河里的水在船底迅猛上涨，上游的春潮正龙吟虎啸，奔涌而来。诗人呢？诗人早已系舟登岸，安坐古庙之中，听着满川风雨，看着春潮奔涌的水上夜景了。

诗中有画。绘画艺术所要表现的某些特征、色觉和光觉也体现在诗中。如“时有幽花一树明”一句中的“明”字，在古汉语中，“明”主要是指光而非指色，由于这树幽花是和阴沉的高天、青碧的平野对衬，则此花可能是白的，也可能是具有较强光感的颜色，如粉红的。苏舜钦的诗写所见，不但注意到了色，而且让人们感受到了光。阅读此诗时，我们必须细细体会，方能欣赏到美丽的画面。

欣赏这首绝句，需要注意抒情主人公和景物之间动静关系的变化。日间船行水上，人在动态之中，岸边的野草、幽花是静止的；夜里船泊犊头，人是静止的了，风雨潮水却是动荡不息的。这种动中观静、静中观动的艺术构思，使诗人与外界景物始终保持相当的距离，从而显示了一种悠闲、从容、超然物外的心境和风度。但是，诗人在悠闲、从容的心态外，却另有一种如春潮一般的愤懑。

附原文：

淮中晚泊犊头

［北宋］苏舜钦

春阴垂野草青青，时有幽花一树明。

晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。

（选自《唐宋诗词选》）

阅读练习

1.前人评价说，“时有幽花一树明”的“明”字用得极妙，请结合前两句诗说明“明”字妙在何处。

2.“满川风雨看潮生”一句描绘出一幅什么样的画面？体现了作者当时怎样的心境？

本版参考答案见下期

参考答案

《春野孤舟寂 无语看潮生》

1.“明”意为“闪亮”。在春雨欲来、阴云低垂的阴暗天气里行舟时，作者突然发现岸边野花不时闪现，那明丽的色彩打破沉闷的气氛，让人眼前一亮。作者将这种怡人的情景描绘得生动，逼真。同时，也十分巧妙地暗写出船在水中前行的动态。

春雨的诗句篇5

春：春暖花开

“春暖花开”的“春”字，本义是季节，是一年的第一个季节，春暖花开的季节，农民播种的季节，即“春季”。荀子说过：“春耕、夏耘、秋收、冬藏，四周不失时，故五谷不绝。”这里的春夏秋冬，指的就是一年的四个季节。“春”字也可以单独作“年”字用，比如高适的诗句“一卧东山三十春”，这里的“三十春”，实际上是指“三十年”。

俗话说“一年之计在于春”，春天来了，万物充满了生机和活力。“春”字本身，以及由“春”字构成的词和成语，既单纯，又充满了旺盛的生命力。如说“春风化雨”“春雷滚滚”“春潮涌动”“春意盎然”以及“雨后春笋”等；还有“妙手回春”“枯木逢春”，这里的“春”也都透露出一股生机。就连表现男女之间的相互爱恋之情，也用“春”字，如说“春情”“春心”“怀春”等，这里面同样包含着与生机和生命力有关的比喻意义。

由“春”字构成的词中，还有一些专用名词，比如：“春节”是我国的传统节日，老百姓又称“过年”；“春联”是春节贴的对联；“春荒”是指春季青黄不接时的饥荒，多发生在旧时的农村；等等。至于“春试”这个词，又称“春闱”，指的是明清两代的科举考试制度，会试在春天举行，因此叫“春试”。还有，“春秋”这两个字含义较多，一是指春季和秋季，常用来表示整个一年，也泛指岁月，如说“苦度春秋”；二是指年龄，如说“春秋正富”，意思是年纪很轻，来日方长；三是指“史书”，即我国古代编年体的史书，相传鲁国的《春秋》经过孔子修订；四是指我国历史上的一个时代，即公元前770年到公元前476年的“春秋时期”。成语“春秋笔法”指的是一种写作手法，相传孔子修《春秋》，一字含褒贬，后来指文笔曲折、意含褒贬的写作手法为春秋笔法。

“春”字本身，以及由其构成的“春风”“春雨”“春色”“春宵”“春江”“春城”“春草”“春花”等词，无一不流淌着诗意，一经入诗，便大放异彩。在古典诗词中，由“春”字打头的诗句多得数不胜数，诸如“春到人间草木知”“春在溪头荠菜花”“春风得意马蹄疾”“春雨断桥人不度”“春色恼人眠不得”“春宵一刻值千金”“春江水暖鸭先知”“春城无处不飞花”“春草还从旧处生”“春花不愁不烂漫”，等等，无一不堪称名句、佳句，美得令人心醉。

由“春”字想到通常用来描写江南美好春光的“杏花春雨江南”这六个字。一些汉字研究专家，喜欢用这六个字来证明汉字的组词能力和表意能力有多强。你瞧：“杏花春雨江南”，可拆成“杏花雨”“江南春”，也可拆成“杏花”“春雨”“江南”，还可拆成“杏”“花”“雨”“江”“南”“春”。不管三个字也好，两个字也罢，即便一个字也能自成一词，并且有着完整而明确的含义。汉字使“意则期多，字则唯少”的理想得到了实现，这是其他任何文字都望尘莫及的。

秋：秋月春风

当原野上的高粱红似火的时候，人们知道：秋天来了。

“禾”与“火”组成“秋”字，这完全合乎逻辑。《说文解字》也说：“秋，禾谷熟也。”“秋”的本义是“收获”，《尚书》中就有“若农服田力穑，乃亦有秋”的说法，意思是：农夫只有尽力耕种和收割，才能有收获。“收获”的季节就是秋天。

在中国古代，对于一个以农业经济为主体的民族来说，庄稼成熟是最值得庆贺的事情，秋天也是人们喜欢的季节。古人用“秋红”来形容熟透泛红的果实，用“秋登”来描述谷物登场的喜悦。在收获季节举行的祭祀社稷的活动，也叫“秋报”；在收获季节举办的婚事，叫“秋期”，“秋期”也就是“婚期”的同义语。《诗经》中就有“秋以为期”的诗句，意思就是把“婚期”定在秋天。甚至连美丽的女子都用“秋女”来借代。秋天又是美好的季节。人们用“秋高气爽”形容气候宜人，用“秋月春风”比喻时光美好。白居易的诗句“秋月春风等闲度”，杨万里的“秋月春风耽搁了”，这里的“秋月春风”，指的都是美好的岁月。

基于“秋”的季节特征，在谷物的收获给人们带来喜庆和美好的同时，草木凋零又给人带来伤悲之感。古籍中就有“秋，愁也”的说法，把“秋”说成“愁”，正是这种悲伤意识的体现。于是，形容人的悲愁的面容，用的是“秋颜”；“秋怀”则用来表示秋天的思绪情怀，“秋愁”用来表示秋天的悲怨情绪；“秋闺”指的是容易让女子引起秋思的场所；“秋士”指的是怀才不遇日渐迟暮的人生失败之士。至于“秋审”“秋刑”“秋决”等词，更让人感到了有一股肃杀之气。古代诗人描写伤秋情绪的诗就更多了，最有代表性的诗句是杜甫的“万里悲秋常作客”和柳宗元的“秋来处处割愁肠”。《红楼梦》中的女主人公林黛玉尽管不是诗人，但她写的《秋窗风雨夕》一诗，也把秋天的肃杀景象和人的悲凉情绪写得淋漓尽致：“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。”

“秋”字的用法也有一些引申或转义。比如，由“秋”又可以引申为“年”，《诗经》中的诗句“一日不见，如三秋兮”，意思就是：一天不见，好像隔了三年。“秋水”一词，本指秋天的水，王勃的名句“秋水共长天一色”中的“秋水”，用的就是本义；而杜甫的诗句“秋水为神玉为骨”，这里的“秋水”用以比喻“清澈的神色”，显然是转义了；李贺也有一句诗叫“一双瞳人剪秋水”，这里的“秋水”与“秋波”同义，意思是“清澈的眼波”，就更是转义了。到了坡的诗里，就直接称作“秋波”了，他有“佳人未肯回秋波”的名句。

“秋”字还是一个姓氏。鉴湖女侠秋瑾，即姓秋名瑾。秋瑾在临刑前，挥笔写下了“秋风秋雨愁煞人”七个大字，至今仍给人以荡气回肠之感。“秋风秋雨愁煞人”这七个字，出自清代诗人陶澹人的《秋暮遣怀》一诗，全诗是：“篱前黄菊未开花，寂寞清樽冷怀抱。秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。”

春雨的诗句篇6

转瞬间严冬已逝，春天已悄悄地来到人间。春天，是美好的季节，是充满诗情的季节;春天，又意味着一个生机勃勃的开始。自古以来，诗人喜爱春天，赞美春天，是因为春天景色宜人，处处皆可入诗。漫步古诗百花园，只见咏春诗姹紫嫣红、争奇斗艳，令人目不暇接，随意采撷几朵，慢慢品读，不知不觉已陶醉其中。

“一夕轻雷落万丝，霁光浮瓦碧参差。有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。”这是北宋诗人秦观的《春日》。这首诗写雨后春景。瞧，雨后庭院，晨雾薄笼，碧瓦晶莹，春光明媚;芍药带雨含泪，脉脉含情，蔷薇静卧枝蔓，娇艳妩媚。这里有近景有远景，有动有静，有情有姿，随意点染，参差错落。全诗运思绵密，描摹传神，自具一种清新、婉丽的韵味，十分惹人喜爱。

“朝来庭树有鸣禽，红绿扶春上远林。忽有好诗生眼底，安排句法已难寻。”这是宋代诗人陈与义的《春日》。这首诗写春天早晨之景。耳盈鸟语，目满青枝，绿红相扶，异馥诱人。诗人寥寥几笔，一幅春意欲滴的画面便展现在读者面前，然后，诗人索性止笔，不再描写春景，转而抒情。春意浓郁，灵感忽生，但诡谲的诗人却用“已难寻”的遁词来诱使读者自己去感受春意，这种虚实相生的方法，给读者留下了很大的想象空间。

“远目随天去，斜阳着树明。犬知何处吠?人在半山行。”这是南宋诗人杨万里的《春日》。这首诗写春天傍晚之景。斜阳披丛树，绿地与天接，犬欢叫，人晚归。这首诗自然贴切，常中见巧，平中见奇，将读者带进全景式的春之氛围，这里有春之境的美妙，有春之色的绚烂，有春之味的浓烈，有春之声的和悦，置身其间，人们会敞开胸襟，尽情欢歌。

“春水初生乳燕飞，黄蜂小尾扑花归。窗含远色通书幌，鱼拥香钩近石矶。”这是唐代诗人李贺的《南园》。南园的春天，生机勃勃，富有意趣。春水初生，乳燕始飞，蜂儿采花酿蜜，鱼儿拥钩觅食，这些都是极具春天特征的景物，而远景透过窗户直入书房，使人舒心惬意，欢欣不已。这首诗生动传神，清新流转，读来令人神清气逸。

“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”这是南宋和尚僧志南的《绝句》。这是一首描写春游的绝句。春光明媚，勾起了出家人的游兴，于是走出庙宇，观赏春光。驾着小篷船出游，将船停泊在古树下，拄着藜杖桥东漫步。虽是平铺直叙，但古木阴中停泊着小船，这个画面很雅，很古朴，颇如一帧中国古代的文人画。后两句准确精练地表现了春天杏花盛开，小雨纷纷，杨柳飘舞，东风和暖的美丽而宜人的景象，是传诵千古的名句。这首诗情与景汇，物与心谐，诗人抓住春风春雨的特点，略加渲染，便透露出内心的喜悦和对大自然的热爱。

“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这是清代诗人高鼎的《村居》。一、二句具体生动地描写了春天里的大自然，写出了春日农村特有的明媚、迷人的景色，二月里，春光明丽，草长莺飞，杨柳以长长的枝条轻拂堤岸，好像被美好的春*陶醉了。三、四句描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景，他们的欢声笑语，使春天更加富有朝气。这首诗落笔明朗，用词洗练。全诗洋溢着欢快的情绪，给读者以美好的情绪感染。

春雨的诗句篇7

草色遥看近却无。

最是一年春好处，

绝胜烟柳满皇都。

【注释】

① 天街：唐时长安城朱雀门大街，亦名天门街，简称天街。

② 酥：酪类制品。此处形容小雨滋润着早春的土地，使之变得松软湿润。

【翻译】

长安街上的土地，在早春细雨的滋润下，变得松软湿润起来，远看草色青青，近看却没有颜色。这正是一年中春光最好的时节，远远胜过满城杨柳如烟的盛春景色。

【赏析】

这首小诗是长庆三年韩愈写给水部员外郎张籍的。张籍在兄弟辈中排行十八，故称“张十八”。韩愈写这首诗时已经56岁了，经历过太多的人生沉浮――少年时生活艰辛、青年时科举落魄、中老年时仕途坎坷，这些都影响着他对人生的思考。如果说烟柳飘摇的皇都是壮丽的，那韩愈也一定曾经欣赏过这样浓丽的盛景。不过现在他老了，唯有心性依旧高洁，气质依旧兀傲。

早春的长安街道冷冷清清，诗人却从中发现了似有还无的春色。他驻足停留，这遥看近无的草色激发了他对自己一生的感悟。这多像自己的少年时光，清冷却饱含着希望。这希望就像那似有还无的草色，随着春天的来临，越来越浓，越来越艳。

整首诗为我们勾勒出一幅绝妙的早春风景图。首句“天街小雨润如酥”，一个“润”字写出了春雨的及时与可贵，更妙的是诗人又把这滋润万物的及时雨比作“酥”，真是润泽明丽呀！在这天街烟雨迷蒙的背景下，推出了第二句“草色遥看近却无”，这是全诗的警句，也是流传千古的佳句。试想：早春二月，在北方，当树梢上、屋檐下都还挂着冰凌儿的时候，春在何处――连影儿也不见。第二天，你瞧吧，春来了。雨脚儿轻轻地走过大地，留下了春的印迹，那就是最初的草芽儿冒出来了，远远望去，朦朦胧胧，仿佛有一片极淡极淡的青青之色，这是早春的草色。可是当你带着无限喜悦之情走近去看个仔细，地上却是稀稀朗朗极为纤细的芽，反而看不清什么颜色了。

诗人像一位高明的水墨画家，挥洒着饱蘸水分的妙笔，隐隐泛出的那一抹青青之痕，便是早春的草色。这句“草色遥看近却无”，真可谓兼摄远近，空处传神。最后，诗人还来个对比――“绝胜烟柳满皇都”，初春草色比那满城处处烟柳的景色不知要胜过多少倍。因为，“遥看近却无”的草色，是早春时节特有的，它柔嫩，饱含水分，象征着春回大地，万象更新。而烟柳呢，已经是“杨柳堆烟”，何况满城皆是，不稀罕了。到了暮春三月，色彩浓重，反倒不那么惹人喜爱了。

这首诗咏早春，能摄早春之魂，给读者以无穷的美感，绘画甚至都有所不及。诗人没有彩笔，但他用诗的语言描绘出极难描摹的色彩――一种素淡的、似有却无的色彩。如果没有锐利深细的观察力和高超的诗笔，便不可能把早春的自然美提炼为艺术美。作者这样写景，并非出于无意，而是有意创造出“在有意无意之间”的艺术境界，这才是真正的诗家高手。

春雨的诗句篇8

借景抒情

借景抒情就是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，古今诗人笔下的“花”“鸟”无不带有强烈的主观感情，花鸟尚且溅泪哀鸣，人何以堪？解答此类诗的关键是分析景物诗中“花”“鸟”中所附着的诗人情感。

例1 阅读下面这首宋词，完成题目。

阮郎归

无名氏

春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。/ 帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟。

词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用？请结合内容分析。

“春风”二句起调低沉，一开始就给人以掩抑低回之感。春风吹雨已自凄凉，而花枝已凋残矣，风雨仍依旧吹打不舍，景象更为惨淡。“落花无可飞”，写残红满地，沾泥不起，比雨绕残枝，又进一层。三、四句写风雨虽停，而红日却已西沉，因此凄凉的氛围非但没有解除，反而又被抹上了一层暮色。上半阕表面上写景，实际上渗透着悲伤情绪，乃借景抒情。可如此组织答案：奠定了词的情感基调。春风吹雨，残红满地，一开始就给人掩抑低回之感;接着写风雨虽停，红日却已西沉，凄凉的氛围非但没有解除，反而又被抹上了一层暗淡的暮色，渗透了词人悲伤的情绪。

融情于景

融情于景就是“雨水夹明镜，双桥落彩虹”，表现对大自然由衷赞美的情景交融。解答类诗关键是分析并想象“雨水”与“明镜”、“双桥”与“彩虹”之间的内在联系。

例2 阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

寻南溪常山道人隐居

刘长卿

一路经行处，莓苔见履痕。白云依静渚，春草闭闲门。

过雨看松色，随山到水源。溪花与禅意，相对亦忘言。

诗人眼中常山道人隐居地周围环境的最大特点是什么？请简要说明。

环境特色应用一两个形容词来概括。概括时一要抓住重点景物和写景时用到的形容词，二要想象其意境。重点景象有“莓苔”“履痕”“白云”“静渚”“春草”“闲门”，形容词有“静”“闲”等。然后进行恰当的想象，归纳出环境的特色是“幽静”。诗人闲适恬然的心情与清幽静谧的景物交融为一。可如此作答：幽静。沿途是莓苔，远望白云缭绕，近看芳草当门。白云、静渚、春草、闲门营造出一种静谧的气氛，与诗人闲适的心境融为一体。

因景生情

因景生情就是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，停下车来，是因为喜爱这枫林晚景，那经霜的枫叶竟比二月的鲜花还要火红。解答此类题的关键是分析“枫林”“霜叶”之美以及由此产生的情感思想。

例3 阅读下面这首唐诗，回答问题。

晚春严少尹与诸公见过

王 维

松菊荒三径，图书共五车。烹葵邀上客，看竹到贫家。

鹊乳先春草，莺啼过落花。自怜黄发暮，一倍惜年华。

赏析“莺啼过落花”中“过”字的表达效果。

解答此题时，既要理解“过”的表面意思，又要联系语境，感悟“过”的深层内涵。“过”直接描写鸣叫着的黄莺，显其动态;黄莺“过”的是落花，既点名季节特征，又平添惜春之感。以一“过”字绾结两个景象，有声有色，动静结合，构成鲜明生动的场景，诗人伤春惜时之情因景而生。可这样作答：“过”字看似平实自然，实则巧妙，它将黄莺、啼叫声、落花组合在一起，给读者带来多重想象空间，如黄莺啼叫着飞过落花，黄莺的啼叫声穿过落花等，进而引发诗人伤春惜时的感慨。

以景衬人

以景衬人就是“去年今日此门中，人面桃花相映红”，诗人没有描写人物的音容笑貌，但景与人相互依托，交互衬映。解答类题关键是分析“人面”“桃花”如何“相映”的。

例4 阅读下面这首宋诗，回答后面的问题。

竹轩诗兴

张 C

柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。

梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。

暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。

预想此时应更好，莫移墙下一株梅。

本诗第二联描写精妙，请简要分析。

第二联是写竹的，写得非常细腻：上句写竹梢影子映入轩中，落入茶碗，形成了光影的变化;下句写竹叶被风吹动的响声，这响声伴着盘香的烟缕在轩中飘摇萦绕。上句从视角角度写出了竹影的摇曳;下句从听觉角度写，用拟人手法写出了竹声的轻柔。此情此景衬托了一个闲适的诗人形象。可这样作答：全联视听结合，表现了竹轩环境的清幽和诗人生活的闲适;上句准确地描绘了茶具间光影的变化;下句运用比拟（拟人）手法，形象地写出叶声与烟缕升起相伴的动态美。

以景喻人

以景喻人就是“落红不是无情物，化作春泥更护花”，物我为一体，景象之象征意义基本固定。解答类题主要分析“落红”等景物的象征意义。

例5 阅读下面一首宋词，完成后面的题目。

水调歌头（壬子被召，端仁相饯席上作）

辛弃疾

长恨复长恨，裁作短歌行。何人为我楚舞，听我楚狂声？余既滋兰九畹，又树蕙之百亩，秋菊更餐英。门外沧浪水，可以濯吾缨。/ 一杯酒，问何似，身后名？人间万事，毫发常重泰山轻。悲莫悲生离别，乐莫乐新相识，儿女古今情。富贵非吾事，归与白鸥盟。

概括“兰”“蕙”“菊”三种意象的共同内涵。

题目考查诗歌意象的内涵。“兰”“蕙”“菊”三个意象对考生来说并不陌生，因为在高中古诗中多次出现。作者在这里引用屈原的诗句，撷取“滋兰”“树蕙”“秋菊”等意象，显然是为了表达自己的志节情操。三个意象的含义基本上固化了。标答如下：兰、蕙、菊都是花草，在词中都用来象征高尚、纯洁的品格和有节操的人。

易错误区

例6 阅读下面这首词，然后回答问题。

望江怨 送 别

[清]万树

春江渺，断送扁舟过林杪。愁云青未了，布帆遥比沙鸥小。恨残照，犹有一竿红，怪人催去早。

这首词的前四句描写了怎样的送别场景？

【误区1】以译代析，没有鉴赏。有考生答“主人公伫立江边目送朋友离去，一叶扁舟渐行渐远，直到看不见”，把四句诗简单翻译，以翻译代替答案，鉴赏肤浅。

【误区2】抓住一点，不及其余。词人因景生情，含蓄蕴藉地将离别时难舍难分的情绪表现得韵味十足。考生或有概括无分析，或有分析无概括。

正确答题应分三步走：先总体概括场景，再进行细节分析（明确这四句描写了哪些景物），最后点明场景与氛围或情感。这三步缺一不可：前四句描写了一幅悲凉寂寥的送别场景。（概括场景）春天的傍晚，词人在江边送别友人，看着前方江水渺茫，友人的扁舟渐行渐远;天边浓云片片，帆船越行越远，比沙鸥还要小。（细节分析）词人心中不觉愁云惨淡。（点明氛围）

练习

1. 阅读下面这首诗歌，完成后面的题目。

春 残

翁 宏

又是春残也，如何出翠帏？落花人独立，微雨燕双飞。

寓目魂将断，经年梦亦非。那堪向愁夕，萧飒暮蝉辉。

颈联是如何处理情景关系的？

答：

2. 阅读下面一首元曲，完成后面的题目。

[中吕]朝天曲

张养浩

柳堤，竹溪，日影筛金翠。杖藜徐步近钓矶，看鸥鹭闲游戏。农父渔翁，贪营活计，不知他在图画里。对着这般景致，坐的，便无酒也令人醉。

结合全曲，简要分析曲中表达的情感。

答：

参考答案

1. 诗人以“燕双飞”反衬“人独立”，把女子的内心愁苦之情推到了顶点。花、雨、人、燕，本是纯粹的“景语”，作者通过反衬、融情入景的手法，把它们连缀成了一幅和谐统一的艺术画面，从而烘托出诗中女主人公忧思难解的内心世界，使“景语”完全变成了“情语”。