狐狸和葡萄范文

狐狸和葡萄篇1

饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边自己安慰自己说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。”

这就是说，有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟。

狐狸和葡萄篇2

秋天是一个丰收的季节，狐狸就出去找食物。经过了一个果园，狐狸看见了一个架子上，长满了又大又圆的葡萄。

它们晶莹剔透，像是用水晶和玉石雕刻出来的工艺品，又活像颗颗巨大的紫色珍珠，个个水灵灵的。狐狸馋得直流口水，他眼珠子一转，想：这葡萄肯定很好吃，我一定要吃到它。于是，狐狸向后退了几步，向前冲去，使劲跳起，可这一次没有跳太高，还差几厘米，狐狸不服气，它眼睛一转，想出了一个办法，它就找出了一块石头，用石头来砸葡萄，让葡萄掉下来，可是它没想到一砸葡萄就破了。狐狸见此，不敢下手了，狐狸就想：我必须想一个好办法，我不能在失败了，要想想办法才行啊！”于是，狐狸找了几块大石头垫在脚底，站到上面够葡萄，但石头不稳，还没够到葡萄，狐狸就摔了下来，浑身脏兮兮的。狐狸想了一个又一个的方法，它又在石头上一站，又用劲一蹬，这一次跳的是最高的，可是它只把一片树叶抓了下来，他一次又一次的失败，它只好放弃了。站在葡萄架前说：“切，我才不稀罕吃葡萄呢。既然我摘不到，那他肯定还没有成熟，肯定是酸的。

狐狸回过头往回走，忽然听见有什么动物在唱歌，它回头一看原来是百灵鸟在边唱歌边吃葡萄。于是狐狸赶忙转头，回到葡萄架前，说：“百灵鸟小姐，你唱的歌曲可真美妙呀。如果你可以给我一串葡萄，我就会可以帮你开演唱会的。”百灵鸟说：“切，你上次嫌我唱歌打扰你睡觉了，防火烧了我的房子，让我冻得住了好久的院。我还没有找你算账呢，还让我帮你，没门！”突然，树上掉下一串葡萄，狐狸尝了尝觉得好甜呀！

这使狐狸懂得了一个道理：要实事求是，原本是怎样的就怎样，不要因为得不到而就随意对自己说谎，自己的安慰。

初一:王君毅

狐狸和葡萄篇3

2、《伊索寓言》：原书名为《埃索波斯故事集成》，是古希腊民间流传的讽喻故事，经后人加工，成为现在流传的《伊索寓言》。

3、《狐狸和葡萄的故事》原文：森林里住着一只狐狸。有一天，狐狸来到了一片大草原上，发现了一棵葡萄树。葡萄树上结满了一串串晶莹透亮、香气扑鼻的葡萄。它想：这葡萄一定又甜又好吃!它看着葡萄，舌头舔着嘴巴，直流口水。

狐狸想吃葡萄，它急忙伸手去抓。可是，树太高了，够不着。于是，狐狸用尽力气，跳了上去用手抓，还是没够着，只抓下了几片叶子。它想：我要是能像猫一样会爬树就好了。狐狸又试了好几次，还是没够着。旁边的小兔啦，小鹿啦……都笑狐狸是个傻瓜。

狐狸累得汗流浃背，喘着粗气说：“这葡萄还没熟，一定很酸!一定是不好吃的。”说着它垂头丧气地回家了。它边走边回头看一眼它心爱的葡萄，心里是酸酸的。他边走边自己安慰自己说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。”

狐狸和葡萄篇4

情景再现

《酸的和甜的》第1自然段教学片段：

（葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，他指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃！”）

……

师：读一读第1自然段，狐狸是怎么做的，又是怎么说的？

生：狐狸想摘葡萄，可是没有摘到。

生：狐狸说这葡萄是酸的。

师：谁来有感情地读一读狐狸说的话？

师：狐狸是怎么做的呢？

生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

师：对的，这里有两个“一会儿”，谁能用“一会儿”来造一个句子？

生：小明一会儿做作业，一会儿看电视。

师：很好。

生：小红一会儿唱歌，一会儿跳舞。

师：也很好，大家会用“一会儿……一会儿……”造句了吗？

生：会了。

师：在作业本上用“一会儿……一会儿……”造一个句子。

案例分析

“小明一会儿做作业，一会儿看电视”“小红一会儿唱歌，一会儿跳舞”从语法的角度看，这两个句子是正确的，该有的成分都有了，但读起来总觉得少了点什么。学生造的两个句子与课文中的原句不同之处是，课文中除了把“一会儿……一会儿……”放到句子中，下面还有“可是一颗也没有摘到”这样的话。我们来比较一下下面两个句子的表达效果。

A.他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

B.他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

A句写出了狐狸在干什么，

B句除了写狐狸在干什么外，还写出狐狸干事情的结果，这是把话写完整或写具体的一个基本要求。教师往往把这个要求放弃了或降低了，把要造的词语放进句子中作为最高目标了。除了把句子说完整外，从句子“表情达意”效果上看，A句只写了事情，达到“表意”的作用，基本上与“达情”没有关系，在句子中看不出要表达狐狸的什么感情或作者对狐狸的好恶；而B句却“表情达意”明确，除了知道狐狸干了什么，我们还从“可是一颗也没摘到”体会到狐狸摘不到葡萄时的失落、心酸的心情，也正是狐狸要说“葡萄是酸的”这句话的理由。学生所造的两个句子“干什么”是说清楚了，但学生对于这件事持什么态度就不明显甚至没有。“小明一会儿做作业，一会儿看电视”是持肯定的、表扬的还是否定的、批评的态度呢？从这句话中读不出来。从句子的“表情达意”的效果这方面来讲，这两句话是不完整的。

有人也许会提出疑问：句子中所表达的思想感情要不要让二年级的学生体会到，这样是不是拔高了对学生的要求呢？通过仔细阅读文本，我们在课后题中找到了依据。课后有这样一道题目：

读读比比：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

这两组句子比较的目的就是让学生通过“迫不及待”和“大口大口”这两个词语体会到小猴子的那种急切的心情，达到句子“表情达意”的表达效果。用课后作业的要求来看第1自然段的教学，最重要的一个教学目标就是要让学生体会到当时狐狸想吃葡萄又吃不到葡萄的酸溜溜的心情，通过“一会儿……一会儿……”的教学正是为体会这种心情“服务”的。

教学改进

根据这样的分析我们可以这样改进课堂教学：

师：狐狸是怎么做的，又是怎么说的？找出来读一读。

生：狐狸想摘葡萄，可是没摘到。

师：从哪些句子中读出狐狸很想摘葡萄？

生：“他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄”。

师：那狐狸没有摘到葡萄、吃不到葡萄时心情怎样？从哪些词句中可以看得出？

生：狐狸心情很急，从“他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄”这句可以看出。

生：狐狸很失望，从“可是一颗也没摘到”可以看出。

生：狐狸自己吃不到，也不想让别人吃到葡萄，从狐狸说的话中可以看出。

师：我们读出了狐狸急切而又失望的心情。你能用“一会儿……一会儿……”来造个句子，也能让人读出这句话要表达的心情吗？

生：小明一会儿做作业，一会儿看电视，总是不认真。

师：从这个句子里，你能体会到小明的心情吗？我们能不能像小明那样？

生：我体会到小明不认真做作业，这是不好的。

师：谁还会造这样的句子？

生：小红一会儿唱歌，一会儿跳舞，把自己的本领都表现出来了。

生：冬冬一会儿写字，一会儿读书，可用功了。

教学启示

1.说话训练要根据具体的情境展开，不能断章取义，不能以说话训练的名义而说话。特别是造句和句子的仿写，不仅要理解原句的意思和写了什么，更应尊重原句在表达方式和表达情感等方面的作用，这样说的话、写的句子不仅仅是完整的，更是具体、可感的，对学生掌握语言的规律、培养学生的语感、发展学生的语言都是有益的。

2.编者的编写意图。只有正确、全面地解读教材，才能有正确的、切合实际的教学目标，学生的学习目的性就能更明确，学习效率就会更高。这种解读不仅仅就文本而言，也包括课后题及一些学习提示语和作业。

狐狸和葡萄篇5

我发现把很多老寓言故事巧妙改编成新故事，更能启发诱导学生，能很好地引领学生解决问题，同时还能了解学生思想，便于更富有针对性的开展思想教育。于是，我决定对《狐狸吃葡萄》故事进行拓展，好好利用这个故事去引导学生寻找解决问题的途径，学会从不同途径去处理问题，并且学会选择最佳的解决方案。

我向学生抛出这个古老的故事，引导学生设身处地的去思考，如果自己是这只狐狸，如何处理吃不到葡萄这个难题。

在一位农夫的果园里，经过农夫的辛勤劳作，紫红色的葡萄挂满了枝头，令人垂涎欲滴，当然，这种美味也逃不过安营扎寨在附近的狐狸们，它们早就想享受一下了。可是，当狐狸来到葡萄架下的时候，发现葡萄架要远远高出它的身高，自己根本够不着，怎么办？

学生思路敏捷，回答的非常积极，说出了很多解决方法。

第一只狐狸站在下面想了想，不愿就此放弃，机会难得啊！忽然，它发现了葡萄架旁边的梯子，回想农夫曾经用过它。因此，狐狸也学着农夫的样子爬上去，顺利地摘到了葡萄。

心语：这是直接面对，积极解决问题的心理。先学会接受，不逃避，不退缩，然后采取积极的解决方式，平时注意观察，学习别人长处，即使“鹦鹉学舌”，最后问题也能够得到解决。很多时候，我们必须以这种积极的态度面对困难，勇敢地去解决它。

第二只狐狸也发现以它的个头这一辈子是无法吃到葡萄了。因此，它心里想：这个葡萄肯定是酸的，吃到了也很难受，还不如不吃。于是，它心情愉快地离开了。

心语：运用的是心理学当中经常提到的“酸葡萄效应”，在追求某一目标而失败时，为了冲淡自己内心的不安，常将目标贬低，说“不值得”追求，用以安慰自己。这虽不是积极处理问题方式，可不失是一种能起到心理调节作用的机制，一种自我保护的机制，用自己能够接受的理由来对事物自圆其说、自我安慰，以避免心理上受到更严重的伤害。很多时候，我们面对无法改变的事情，必须要学会调节心态，虽然问题没有解决，但在很多时候我们可以做自己的心理卫士。

第三只狐狸心想，我何不等着农夫摘了葡萄的时候再去偷，这样多轻松啊。

心语：这是一种不劳而获的心理。知道自己能力小，还不想通过自己劳动获取，想不劳而获，他们要的是利于自己的结果，积极寻找最简单有效的解决问题的方法，即使一些很不道德手段他们也会使用。严重者，可以就变成了意志控制障碍范畴的精神障碍，也就是我们说的“有瘾”，成为无法自制的偷窃行为，虽屡遭惩罚而难于改正。

第四只狐狸同样是够不到葡萄。它心想，听别的狐狸说，柠檬的味道似乎和葡萄差不多，既然我吃不到葡萄，何不尝一尝柠檬呢，总不能在一棵树上吊死吧！因此，它心满意足地离开去寻找柠檬了。

心语：这种行为在心理学上称之为“替代”，或者“甜柠檬”心理，即以一种自己可以达到的方式来代替自己不能满足的愿望，不说自己得不到的东西不好，却百般强调凡是自己有的东西都是好的，借此减轻内心失望与痛苦的心理。遇事不钻牛角尖，变通执行，“不在一棵树上吊死”。

第五只狐狸看到自己的能力与高高的葡萄架之间的差距，认识到以现在的水平和能力想吃到葡萄是不可能的了，因此它决定利用时间给自己充电，报了一个研究生课程进修班，学习爬树的技术，最后当然是如愿以偿了。

心语：这种采用的是问题指向应对策略，它能够正确分析自已与问题的关系和性质，找到自己差距，不在乎一时得失，锐意进取，学习更好的技术，提高自身能力来轻松解决问题，是一种比较好的应对方式。

第六只狐狸来到了葡萄架下，它心想，我自已吃不到葡萄，别的狐狸来了也吃不到葡萄，为什么我们不学习猴子捞月的合作精神呢？它们有猴子捞月，我们有狐狸摘葡萄，说不定也会成为千古佳话呢！于是它动员所有想吃葡萄的狐狸合作，搭成狐狸梯，这样大家都吃到了甜甜的葡萄。

心语：这种问题取向的应对方式，其实就是心理学上的“蚂蚁效应”，它懂得“人心齐，泰山移”。懂得合作的道理，善于利用团队精神，善于发挥集体作用。其实这也是社会发展的必然，个人单打独斗的时代已经一去不复返了，要想行走的顺利，必须是团队一块走。最终的结果既利于自己，又利于大家，这是很可取的一种解决方法。

第七只狐狸心想，和农夫是邻居，要一点种子总应该给吧，明年我自己种，可以随意吃葡萄了。

心语：这是自己动手丰衣足食的心理，有了问题，会刨根寻底，寻求最彻底的处理方法，即使时间长一些也不在乎，希望能根本上解决问题，这是完美主义的体现，是解决问题的最高境界。

同学们还在热切讨论着其它解决方法……

最后我及时总结：看来，解决问题的道路千万条，不同的心态，产生不同应对方式，最终产生不同的结局，所以聪明者总是善于寻找最恰当、最有力的解决方法。同学们一定要记住：以后遇到问题的时候，要及时调整好心态，善于思考，不要急于解决问题。其实，很多时候，人需要一点耐心，一点信心，一点思考，一点等待，需要耐得住寂寞，等待属于你的那一刻。事情并不是只有对与错，任何时候，任何事情，我们都永远有路可走。

掌声热烈响起，久久萦绕在我耳边。

寓言故事因其鲜明的哲理性和典型性而震撼人心、发人深省。赋予这些耳熟能详的老寓言新的含义，在娱乐中引领学生解决问题，班级管理的路子将越走越宽。

狐狸和葡萄篇6

打开我的书橱，里面的书真是琳琅满目，有《十万个为什么》、《世界未解之谜》、《福尔摩斯探案集》、《钢铁是怎样炼成的》、《中华上下五千年》等等。总之，我爱书。

我最喜欢的一本书就是今年刚买的彩图版《伊索寓言》。它的封面是一则寓言的插图——萄的狐狸说葡萄酸。讲的是一只黄色皮毛的狡猾狐狸，它的肚子非常饥饿，路过一葡萄林，绿叶的掩映之中，一串串水灵灵的葡萄在阳光的照耀下闪着光亮，那么诱人，狐狸的口水都要流出来了。狐狸并不在意葡萄的主人是谁，四周没人，葡萄颇多，于是产生了摘葡萄的念头。它挺直了身子，把前臂使劲伸长，立起来去摘葡萄。可是由于葡萄架太高，狐狸怎么也够不到，急得它恨不得长上翅膀飞上树去！于是它又跳起来摘，还是摘不到，这可急坏了狐狸，它气呼呼地说道：“我干吗非吃那些葡萄呢！那些葡萄颜色青青的，肯定没成熟，一点都不好吃，说不定又酸又涩，即使摘到了，吃进去也得吐出来，真没意思！”这则寓言说明能力小的人，做不成事，就借口时机未成熟，这是喜欢对自己找借口辩解的人的写照。

这本《伊索寓言》总共120则寓言，每一则都有它们的教育意义，有嘲笑、讽刺和赞扬之类的寓言，但嘲笑和讽刺的属更多，如《揠苗助长》、《亡铁》、《自相矛盾》、《买椟还珠》、《叶公好龙》、《攘鸡》等优秀寓言作品。这些寓言作品短小精悍、富有哲理、充满智慧、给人启迪。阅读这些寓言故事，能够让我启迪心灵，增强哲思。

我阅读每一则寓言故事时，脑海中都会浮现这则寓言的插图，书中的内容时而让我们捧腹大笑，时而让我们沉思、幻想……

狐狸和葡萄篇7

教师可以基于学生已有的生活经验，设置一个与学习内容密切相关、能引起大家共鸣的话题，引导学生进入情境，展开讨论、交流，进行深度学习。

如学习五年级上册《狐狸和葡萄》这则伊索寓言时，为了引导学生真正理解狐狸“吃不着葡萄说葡萄酸”的心理，教师做了如下的设计。

师：在狐狸的眼里，这些葡萄究竟好不好吃呢？

生：我认为狐狸一定觉得这些葡萄很好吃。

生：不，我认为在狐狸的眼里，这些葡萄不一定好吃。

师：能在文中找到支持你这一观点的依据吗？再读读故事，可以小组讨论。

师：现在能说说在狐狸的眼里，这些葡萄好吃吗？

生（异口同声）：好吃。

师：理由呢？

生：一只狐狸看到了，馋得直流口水。它想尽了各种办法去够葡萄，但都是白费劲。

师：如果你是这只狐狸，你能想到哪些够葡萄的方法？

生：我可以找根长竹竿去够葡萄。

师：结果呢？

生：白费劲，够不着。

师：那你的心里是怎么想的？

生：唉，这么诱人的葡萄，我却吃不着，真可惜呀！

师：还会用什么办法去够葡萄？

生：我还会找个梯子架起来够葡萄。

师：嗯，这个办法看来不错，结果怎么样？

生：还是够不着。

师：你的心里又会怎么想？

生：真是馋死我了。究竟有什么办法能吃到葡萄呢？

师：是呀，还有什么办法能吃到葡萄？

师：你们看，狐狸想尽了各种办法去够葡萄，都是白费劲！如此看来，狐狸之所以离开，不是因为葡萄是酸的，不好吃，而是因为它根本就够不着葡萄啊！这真是――

生：自欺欺人啊！

生：吃不着葡萄说葡萄酸啊！

在这一片段中，原本还有学生真的认为是因为葡萄不好吃，狐狸才放弃了的。不同主体在认知上产生了矛盾冲突，教师巧妙地借助学生已有的生活经验，引导学生展开想象，拓展了“想尽了各种办法”的外延内容，让他们通过讨论，真正理解了狐狸“吃不着葡萄说葡萄酸”的白我解嘲。

除此以外，教师还可以选择能够激发学生探究欲望的话题以引发认知冲突。再来看一看特级教师周益民执教的《半截蜡烛》的一个小片段。

师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

生（脱口而出）：是小女儿杰奎琳。

师：有不同的观点吗？

（学生开始沉思）

生：我认为杰克也有功劳。

生：还有母亲呢。

师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须要有充分的根据。想想，根据在哪儿呢？

生：在课文中。

师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请大家快速读相关部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。

（学生读书，思考，讨论）

生：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那么“从容”，不就会引起敌人的怀疑了吗？

生：还有妈妈呢。她表现得也是那样镇定，一开始是“轻轻”地把蜡烛吹灭。

生：还有，是妈妈从厨房取出一盏油灯，这样小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

师：大家把前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。

生：两个孩子还小，在敌人面前能这样镇静，我想那是母亲长期的影响形成的。

生：再说，把情报藏在蜡烛里，这个绝妙的主意，本来就是母亲想出来的。

师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

上述课例中，周老师选取了一个能够挑起学生争辩的话题为切入点：到底是谁挽救了情报站？潜隐的几种观点被有效激活，引发了认知冲突。在教学过程中，教师引导学生不断与文本“亲密接触”，探寻根据。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，有力地推动了学习的不断深入，从而表现出鲜明的“多维度”“多层次”的丰富性。学生在学习中，思维得到了激活，经验得到了共享，认识得到了提升，语言也得到了发展。

狐狸和葡萄篇8

一、师生在评价中幸福成长

《伊索寓言》的故事浅显易懂，在我看来，学生能绘声绘色地讲出故事，弄懂故事所蕴含的道理就行了，而听了姜老师的教学，我才意识到这才是生命的课堂。姜老师以“骗”为主线，以一问牵一发而动全身。

师：想想从哪些词句中能读出人物的欺骗？

生1：好几次大叫：“狼来了！狼来了！”“好几次”说明孩子在欺骗，狼怎么可能总是来呢。

师：虽说是谎言，却着实让村民捏了把汗，谁来喊一喊达到效果。

（一生读）

师：谁来评价？

生2：声音读得很高。

师：不是声音高的问题。

生3：我听出了他的害怕。

生4：因为是喊着玩的，是骗人的，所以不用特别害怕。

（一生读）

师：继续交流。

生：牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了!”这次如此慌张，说明狼真的来了，也就意味着前几次是说谎呢。

师：有本领的人会通过朗读来表现，请三个人读，其他人担任评委。

（生读）

师：各位评委请亮观点。

生1：×××的声音都有些嘶哑了，感觉很害怕。

生2：×××声音太大，喊得很轻松，感觉还是骗人的。

生3：我感觉×××读得好，他让我感觉狼真的来了。

师：咱们推荐一位上台来读，其他人要用眼、用耳、用心。

（生读）

师：感觉到变化了吗？

生：我觉得他真的很紧张、很害怕，觉得就好像是自己的羊要被狼吃了一样。

师：是的，朗读的最高境界就是身临其境。狼在吃羊了，让我们一起替牧童喊喊。

（生齐读）

整个教学过程自然流畅，没有教师过多的言语，只有学生的酣畅淋漓。学生由原先“声音读得很高”到评价得恰当精彩，我觉得姜老师的引导不留痕迹地达到了效果。“不是声音高的问题”给学生的评价指明方向。同时选三个人朗读，通过比较降低了学生评价的难度。“用眼、用耳、用心”给学生倾听思考提出了要求。“朗读的最高境界就是身临其境”为学生的朗读、评价指导了方法。看似不经意的细节饱含着教育者多少的智慧啊！

二、“说”字之花到处开放

【片断一】

在认识到狐狸的狡猾、蝉的智慧后，姜老师设计了一个情景练说：一天，曾经被狐狸骗过的乌鸦（课前播放了《狐狸与乌鸦》视频）与蝉相遇，他们彼此知道了对方的故事后……他们会说些什么呢？（同座练说）

生1：你好，乌鸦。

生2：你好，蝉。我真佩服你。你能识破狐狸的诡计，而我却被狐狸骗了。

生1：别伤心了，乌鸦。吃一堑，长一智，你下次多留个心眼，别再上当受骗就行了。

……

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”姜老师独具匠心，让蝉、乌鸦来了一次见面与沟通。学生们通过角色扮演，深入文本，体悟情境，进行了一次心与心的交流。此环节不仅深化了学生对寓言的理解，而且在情境中训练和发展了学生的语言。这样，学生乐于表达，从而善于表达。

【片断二】

在交流了《狐狸与葡萄》后，姜老师又设计了如下语言练习：

葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，_____，一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽办法够葡萄，_____，_____但是白费劲。

生：葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，晶莹剔透，一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽办法够葡萄，他先向后退几步，再跑上前一跳，果真跳得高了许多，可还是没够得着葡萄。他一连试了几次，但是白费劲。

……

语文教学就是要唤醒学生固有的生命意识和言语潜能，而课堂就是土壤，学生就是生长于这片土壤的种子，教师怎么去护养、培植，决定了学生能开出怎样的花，结出怎样的果。“垂下几串成熟的葡萄”什么样的葡萄，“他想尽办法够葡萄”想了哪些办法？姜老师巧用这一留白，激发了学生的想象，训练了学生的语言。同时，他在无形中教给了学生将文章写生动的方法。“伊索当时讲故事怎么就没有讲生动？”一问让学生静心思考，认识了伊索寓言的又一个特点——精炼。

不难发现，这样的课堂是扎扎实实地去关心学生的语言发展和精神成长的课堂。如果说“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，我想，上一堂好课亦是如此。一堂好课，是教师智慧的积淀，生命的演绎；一堂好课，是学生思维的“风暴”，激情的洋溢。一堂好课更是师生生命在场，在享受中共同成长的课堂。