长沙的专科学校范文

长沙的专科学校篇1

关键词 预备员工制；现代学徒制；长沙模式

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）15-0056-04

一、预备员工制的实施背景

（一）现代学徒制的发展趋势

“现代学徒制”是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。目前，现代学徒制已经成为国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。如英国已经实施复兴现代学徒制计划，建立了较为完备的现代学徒制体系；德国建立了以“双元制”为代表的现代学徒制体系；瑞士等国家也在不断强化和完善现代学徒制体系。我国也已充分认识到现代学徒制的重要意义和价值。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出，要“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制”[1]。《教育部关于现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）强调：“建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。”“各地要高度重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。”[2]2015年8月5日，教育部公布了首批165家现代学徒制试点单位，着力在全国各地区、各行业、各职业院校和企业深入推进现代学徒制试点工作。随着我国职业教育校企合作的不断深入和现代学徒制试点范围的不断扩大，现代学徒制已经成为我国职业教育产教融合的基本制度载体和有效实现形式。

（二）预备员工制的颁布实施与持续推进

所谓“预备员工制度”是指职业院校与企业共同招收、培养学生，学生在校期间具备职业院校学生和企业预备员工双重身份，学生毕业后到企业对口就业的职业教育人才培养制度[3]。2013年4月，长沙市颁布了《长沙市人民政府关于建立预备员工制度深化校企合作的意见》（长政发[2013]7号），提出了建立预备员工制并对实施预备员工制的重要意义、指导思想、目标任务、基本原则、主要内容、实施方式、基本要求、保障机制等出了具体要求。

预备员工制度是长沙市在建立和探索现代学徒制过程中的一项重要举措，是深化校企合作、推动工学结合的新尝试，是现代学徒制试点中创新出来的长沙模式。自预备员工制实施文件颁布以来，先后有长沙高新技术工程学校、长沙汽车工业学校、长沙县职业中专和中国建筑第五工程局、、广汽三菱汽车有限公司等近20家中职学校和企业单位申请开展现代学徒制试点工作，中华职业教育社长沙分社等单位也相继参与到预备员工制的质量监控与评价工作中来。特别是2015年7月，长沙市人民政府专门向教育部申报并成功立项了“预备员工制人才质量监控体系的构建”现代学徒制试点项目，长沙正式成为全国首批现代学徒制试点地区。这为长沙市以“预备员工制”为切入点来开展现代学徒制试点提供了体制和机制保障。

二、预备员工制的主要做法

（一）制定预备员工制实施原则

在预备员工制的实施过程中，长沙市制定和坚持了“政府引导”“自主自愿”“互惠互利”“合同管理”四条基本原则[4]，有效服务和促进了预备员工制的有序实施。

政府引导原则。由市政府牵头，组织相关职能部门制定出台《预备员工制实施办法》等一系列支持和促进预备员工制实施的政策和文件，积极引导政府下属各职能部门大力支持预备员工制，鼓励市属各职业院校、企业、学生以及其他社会机构积极参与预备员工制，努力为预备员工制的实施提供良好的政策环境和互动平台。

自主自愿原则。职业院校、企业、学生和社会其他机构，可以根据学校办学条件、企业岗位需求、学生个人职业志趣、自身科研优势以及政策支持力度等来自主决定是否参与预备员工制试点，自主选择合作对象、试点专业、培养对象和培养规模等，不搞“拉郎配式”试点。

互惠互利原则。职业院校和参与学生要自觉坚持以市场需求、个人志趣和就业趋势为导向，根据合作企业对技术技能人才的素质要求和用工数量，按照互惠互利的原则来共同开展预备员工培养，确保职业院校、合作企业和参与学生各取所需，各有所得，互惠互利，共同发展。

合同管理原则。参与预备员工培养的职业院校和合作企业之间要签订预备员工培养合作协议和预备员工培养合同，明确规定职业院校和合作企业在预备员工培养过程中的职责与分工。同时，开展预备员工试点的职业院校和企业也要分别与学生签署预备员工培养合同，切实保障学生在预备员工培养过程中的各项权利。

（二）构建预备员工制运行模式

在预备员工制的具体实施中，长沙市构建了融共同招生、共同教学、共同管理、共同评价、共同育人于一体的“五共”预备员工制运行模式[5]。

共同招生。职业院校与合作企业根据市场需求、学校计划和用工数量等签订预备员工培养协议，共同组织招生考试工作，共同录取学生。

共同教学。职业院校和合作企业根据专业人才培养要求和企业岗位用人标准，共同开展教育教学和实习实训，共同培养适应合作企业岗位需要的预备员工。

共同管理。职业院校和合作企业根据合作协议，共同履行管理职责，分别派专业教师和管理人员全程参与预备员工培养，确保预备员工培养符合专业人才标准和企业预备员工质量要求。

共同评价。职业院校和合作企业共同组成由职业教育、行业企业、政府相关职能部门以及社会第三方质量评估机构专家组成的预备员工人才质量监控与评价委员会，共同对预备员工培养质量进行考核评价。

共同育人。职业院校和合作企业共同承担预备员工培养责任，构建人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的预备员工培养机制，努力达到合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的教育效果。

（三）建立预备员工制培养机制

为保障预备员工制的有序运行，长沙市建立了一套融“双主体”培养管理机制、“双身份”权责享履机制、“双标准”教学指导机制、“双导师”师资配备机制和“双保险”权利保障机制于一体的预备员工培养机制。

建立“双主体”培养管理机制。职业院校和合作企业是预备员工培养管理的主体。学校和企业两个主体之间通过签订预备员工培养合作协议，明确各自在预备员工培养中的权利和义务，既彼此分工又相互合作，共同完成预备员工各项培养管理工作[6]。

建立“双身份”权责享履机制。在预备员工培养过程中，学生既具有职业院校学生的身份，又具有合作企业预备员工的身份。既要遵守职业院校的规章制度，享受在校学生的权利，履行在校学生的义务；又要根据协议规定，遵守合作企业的管理条例，享受预备员工权利，履行预备员工责任。

建立“双标准”教学指导机制。职业院校和合作企业共同建立由行业、企业技术专家和职业院校教育教学专家共同组成的预备员工培养指导委员会，按照专业人才培养标准和企业岗位职业标准来指导学校教师和企业师傅开展预备员工教育教学工作。

建立“双导师”师资配备机制。职业院校和合作企业建立预备员工培养校内导师和企业导师遴选机制，在校内和企业分别设立“技师工作坊”“工程师工作站”“名师（大师）工作室”，着力打造学校、企业“双导师”专兼职师资队伍，共同为预备员工配备既有扎实专业理论功底，又具过硬专业操作技能，还能熟谙教育教学规律的学校导师和企业导师，切实提高预备员工培养的质量。

建立“双保险”权利保障机制。职业院校和合作企业分别与学生签订预备员工培养协议，从职业院校和合作企业两个方面来分别保障学生在参加预备员工培养过程中的教育教学、顶岗实习、定向就业、工资福利、责任保险等权利和利益。

（四）建立预备员工制保障体系

在预备员工制的实施过程中，长沙市建立了一个融“组织保障、制度保障、经费保障、科研保障”为一体的预备员工制实施保障体系，有效地服务和促进了预备员工制的推进和发展。

1.建立预备员工制实施的组织保障体系

一是成立由分管市领导任组长，市教育、发改、经信、财政、人社、规划、外事侨务和市委宣鞑康炔棵帕斓嘉成员的预备员工制实施工作领导小组，统筹协调并解决预备员工制实施中的重大问题和困难。二是成立由省内外职业教育、行业企业各个层面的知名专家学者组成的预备员工试点工作专家委员会，具体负责预备员工制实施的咨询、指导等工作。三是成立预备员工试点项目推进与质量监控督导工作委员会，根据预备员工试点工作目标、任务和建设进程，对预备员工试点相关工作进行督导、监控、检查、验收和评估。

2.建立预备员工制实施的制度保障体系

长沙市出台了预备员工试点系列政策和文件，如《预备员工招生招生一体化实施办法》《关于预备员工试点企业税收减免和经费资助的有关规定》等，着力激发职业院校和企业参与积极性。制定了预备员工试点实施方案及管理办法，如《预备员工制工作实施方案》《预备员工管理办法》等，切实加强对预备员工制实施组织和管理。制定了预备员工试点相关教学标准，如专业人才培养标准、教学标准、课程标准、实习实训基地建设标准、导师聘用标准、质量监控与评价标准等，切实保障预备员工人才培养质量。

3.建立预备员工制实施的经费保障体系

市政府主导建立了政府、企业、学校多元投入机制；出台了预备员工经费保障政策，对参与预备员工制试点的职业院校、合作企业和学生提供专项经费支持；制定了预备员工报酬保障制度，规定了试点企业为学徒发放报酬的标准和要求等；设立了预备员工制实施奖励专项经费，对预备员工制试点组织管理工作、试点科研工作和试点专业人才培养工作成效突出的单位和个人，给予表彰奖励。

4.建立预备员工制实施的科研保障体系

一是建立了市-县（区）-校（企）三级科研机构，并分别建立了职业教育领域、职能管理部门和行业企业专家组成的预备员工制实施科研团队，全面指导预备员工制的实施；二是建立了常态化的科研制度，定期开展预备员工制实施问题研讨与经验交流活动，提高预备员工制实施效能；三是设立预备员工制系列课题，对预备员工制实施的管理体制、招生形式、激励机制、培养模式、教学标准、课程体系、师资队伍、基地建设、监控体系、评价方式和国际经验等进行深入系统研究，切实为预备员工制的推进提供智力支持。

三、预备员工制的实施成效

（一）增强了长沙职业教育的产教融合力

在预备员工制的颁布实施和持续推进过程中，长沙市形成了具有鲜明长沙特色的预备员工制实施原则、运行模式、培养机制和保障体系，创新性地构建了现代学徒制的长沙模式，有效促进了长沙职业教育与行业企业的紧密合作，专业建设与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、企业文化和校园文化的紧密对接，增强了长沙职业教育的产教融合能力。特别是逐步形成了“企业办校”“引厂进校”“学校办厂”“校企联办”“半工半读”“进厂办学”等多种具有鲜明长沙特色的校企合作、工学结合和产教融合模式，有效地推动了技术技能人才培养。

（二）提高了长沙职业教育的就业竞争力

预备员工制的颁布实施，实现职业教育的校企“无缝”对接，增强了职业院校人才培养的针对性，提高了长沙职业教育人才培养的岗位胜任力和就业竞争力。先后有近20多所学校和30多家企业参与了预备员工制的试点工作，共培养培训了近3000名预备员工，为长沙区域内企业输送了大量高素质技术技能人才，有效地服务和促进了长沙区域经济的发展。近年来，长沙职业教育的就业率一直保持在95%以上，本地就业率保持在75%以上，对口就业率稳定在80%以上，2015年对口就业率达到85%以上，长沙职业院校学生的就业竞争力明显增强。

（三）扩大了长沙职业教育的社会影响力

随着长沙预备员工制的持续推进，长沙职业教育的质量不断提升，社会影响力不断扩大。近年来，在全省每年举办的各类技能竞赛中，长沙市属职业院校无论是教师还是学生参赛，一二三等奖的获奖率始终稳居前列；在湖南省每年的毕业生专业技能抽查中，长沙市属职业院校的抽查合格率和优秀率也总是名列全省前茅。目前，长沙职业教育的生源吸引力正在不断增强，每年有50%以上应届毕业生申请就读职业院校，职业院校招生人数稳步递增；申请参与预备员工试点的企业也不断增多。截至2016年9月，申请参与预备员工合作的企业已达100余家，通过其他方式参与全市职业教育合作的规模以上企业达到1000多家。

参 考 文 献

[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发[2014]19号.2014-05-02.

[2]教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[Z].教职成[2014]9号.2014-08-25.

[3]周南.基于预备员工制的校企合作人才培养模式研究[J].山西农经，2016（3）：81.

[4][5]长沙市人民政府.长沙市人民政府关于建立预备员工制度深化校企合作的意见[Z].长政发[2013]7号.

长沙的专科学校篇2

校本教研是学校内涵式发展的一种有效途径。“校本”，其英文是“School- based”，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。“为了学校，基于学校，在学校中”是校本最具代表性的特征。

“沙龙”式校本教研是指在教研中教师根据教学目标，教学内容，自选自定主题，自行设计教学活动形式，自行组织活动，自我评价教学结果的活动方式。

现阶段国内开展的中小学教学衔接大多在宏观或中观面上展开，很难深入到微观具体层面；而“沙龙式校本教研研究中小学科学衔接”则是源于参与研究教师的内在自主需求，不仅能在中观面上展开，而且能深入到微观具体层面开展，使得研究更有新颖性和创造性。

一、沙龙式校本教研研究中小学科学教学衔接现状调查与分析

（一）中小学科学教学衔接的现状及原因分析

调查可知小学科学教学由于仪器等硬件不足，教师兼职者多等依然举步维艰，初中科学教学长期漠视小学科学基础性的惯性并没有因为新课改而有大的改观。进一步分析发现，衔接问题之原因主要有：

1.小学科学教材与初中科学教材不配套

金华市开发区小学《科学》教材来自教育科学出版社，而初中《科学》来自浙江教育出版社。编写这两套教材的专家学者们对教材的知识体系、教学内容的编排都有着各自不同的理解与处理。导致中小学《科学》教材概念交叉重复，缺乏连贯性，缺乏层次合理的螺旋上升。例如同一内容在小学和初中重复出现，而难度未变：生态球。

2.小学科学教学的随意性与初中科学教学相对规范性

小学科学在师资配备、课时安排、器材添置等方面得不到教育主管部门、学校的保证和支持，课堂教学得不到一线科学教师的有效实施。这就产生了小学科学教学的相对随意性与初中科学教学相对规范性之间的矛盾。

3.中小学科学教学方法的差异性与两个阶段教师缺乏交流

中小学科学教学方法的差异需要中小学教师参与对方的教学研究，熟悉对方的教学方法，反思自己的教学方法，感悟自己的教学策略。可通过主题式和诊断式课例研究来加强交流。

（二）沙龙式校本教研现状的调查及分析

在2010年所进行的教师校本教研问卷调查中，教师们反映“在学校开展的各项研修活动中，对改变自己的教学行为最有效”的前几项依次为：同行间的经常交流、教学观摩活动、备课组集体备课。教师们最欢迎能产生积极、有效人际互动的研修方式。而教师沙龙则是同伴互助的有效形式。

于是，我们对教师进行了沙龙式研究的了解程度和喜欢形式的调查问卷。表明大多数教师对沙龙式研究有一定了解，但不是很清楚研究的范式；对沙龙研究的形式以喜欢“聊”和“辩”。

二、沙龙式校本教研研究中小学科学教学衔接的活动研究

（一）沙龙式研究活动的类型

1.问题式沙龙活动

教师间交流教学实践中出现的问题和困惑，大家集思广益，集体讨论制定出解决“现场感”很强问题的方案并实施。

2.专题式沙龙活动

教师群体间形成共同感兴趣的问题，并持续关注问题，有意识地尝试着解决问题，这就是专题式沙龙。使每位老师都能“带着问题而来，带着方案而归”。实践中，专题式沙龙研究活动可按搜集问题，确定主题加强学习，理论引领课例研究，行为跟进定期交流，形成共识等四个环节实施。

3.生成式沙龙活动

教师们遇到仅靠自身很难解决的障碍时，便邀请专家学者或者有关特长的老师参与活动，这样衍生出的生成式沙龙活动使沙龙活动更有宽度。

（二）沙龙式研究的问题改进

1.教师沙龙研究活动中存在的问题

专家指导缺乏现实意义，缺少平等中的“首席”意识。 一般成员发言夸夸其谈，缺乏交流中的尊重理念。听者对他人发言漠不关心，缺乏研究中的对话意识。

2.教师沙龙研究活动中问题的对策

要真正提升教师沙龙的品质，就必须从民主对话和澄明思想的角度出发，为教师沙龙制定相关的对话规则。

要制定参与沙龙研讨的资格审查制度。预备的对话者要经过一定时间的思辨预热，提交发言预案。如果预选者能建立起自己的“期待视界”，即建立起自己对研讨专题的个性化的观点，主持人方可发出参与研讨的正式通知。

要制定适时介入沙龙研讨的对话规则。在认真倾听、明晰他者观点、作出理性评估之后，确有补充或不同的观点的，可适时地发言。

要制定沙龙研讨话题的置换规则。可以尝试拆分话题：如一个教研话题非常大，就可以通过讨论将其拆分为若干个小话题。这样讨论的问题会更聚焦，容易形成研讨成果。

要制定沙龙对话的平衡规则。意见相左的双方应轮流得到发言权。为了切实维护平衡法则，我们需要对主持人、领导、专家的“权力”进行合理制约。主持人的权力严格限定在公平合理地分配发言权这个范畴。

（三）沙龙式校本教研的效果

通过几年的努力，经南苑中学和南苑小学科学教师们精心组织，认真实施，取得了预期的成果。

1.参与研究教师乐于合作，善于对话；对教材和学生都有了更专业的理解

通过对参与研究教师的访谈调查，经过沙龙式研究的教师心态更开放，同事间乐于合作，善于对话。

2.实验班学生表现出对学习较高的自觉性和主动性

通过选取对等的实验班和对比班学生进行中小学衔接主体性问卷测查，发现实验班在所有项目上表现出比小学要高的自觉性水平。

3.实验班学生在克服两极分化方面比对比班要好

长沙的专科学校篇3

关键词：高校沙盘课程；教学情况；调查

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0072-02

沙盘课程，就是按照不同的教学目的和要求，以情景模拟的方式，将学生分组成立若干模拟公司（或管理团队），通过一种叫作“沙盘”的教具，围绕课程主题进行模拟演练，从而达到教学目的的一门实用性很强的课程。沙盘推演方法，长期以来应用于军事领域，借以分析和研究各种因素的变化对战役进程甚至结果的影响程度。上世纪六七十年代，西方商学院将其引入高校课堂，开发出企业版的能力训练系统――企业经营沙盘模拟演练课程。为了解目前各高校沙盘教学情况，我们特开展此次调查，总结沙盘教学过程的优缺点，以指导高校沙盘教学研究，促进课程开发，提升课程效果。此次共发放问卷150份，有效135份。

一、调查结果

1.调查所涉及专业以市场营销为主。调查共涉及人力资源、市场营销、工程造价、会计、金融等14个专业，见下图1-1，在调查样本中市场营销专业的学生最多，占43.7%，其次是会计专业27.4%，其余专业所占比例比较低。

2.调查所涉专业开设的沙盘课程以市场营销类为主，类别基本为1类。调查显示，目前全国高校开设沙盘类别为5大类，分别是市场营销类、企业管理类、人力资源类、财务管理类和项目管理类。在被调查群体中，市场营销沙盘是调查专业开设最多的沙盘。不同专业开设的不同类别的沙盘课程与本专业课程体系、师资队伍状况、实训室建设相关。

3.沙盘教学以物理沙盘和电子沙盘结合为主。目前沙盘教学方式有两类，一类是电子沙盘，一类是物理沙盘。相对于物理沙盘而言：（1）电子沙盘软件对高校教学规律缺乏深入研究，并不适合高校教学特点。（2）电子沙盘软件内容庞杂，难以融入专业课程体系。（3）电子沙盘需实训室，造价高，不能真正“大规模、低成本”地普及沙盘教学。（4）教学组织中电子沙盘存在着：学生容易违规操作；教师采用填鸭式教学法，导致教学效果不佳等负面因素。从调查来看各高校沙盘教学中完全采用电子沙盘的只占5%，完全实体模型推演37%，二者结合的占58%，见图1-2。

4.课程基本2―3天集中开设。调查发现，各高校不同专业虽课程名称相同，但授课地点、演练时间也不相同。沙盘模拟演练一般模拟到三期，深入一些的模拟到4期，基本以2―3天为主，最长的为7天。市场营销类专业要求学生的动手能力强，综合素质高，故需要模拟演练的着力点比较多，所以耗时最长。

5.沙盘演练环节中团队演练耗时最长。从调查结果来看，六个环节中40%的同学认为团队演练耗时最长；其次21.6%的同学认为规则讲解耗时最高；认为课程导入占时最高的人数与其大致相当，分别为27人和29人；但是没有同学认为教师点评耗时最高。可见，沙盘课程以学生为主体的设计思想。具体参阅图1-3。

6.课程亮点集中在数据演算，有失沙盘课程的初衷。沙盘课程的精彩之处在于学生能分析产生错误的原因，教师能精准点评，指出演练问题，帮助学生在“演练中学习”。从图1-4调查结果来看，学生缺乏对理论知识的驾驭能力，理论与演练过程不能有效衔接，影响沙盘实践教学效果。

7.课程不足之处在于规则太多、数据烦琐、陷入数字游戏。从图1-5统计数据来看，数据、规则都太多太烦琐、陷入数字游戏是三大不足，还有不明白输赢原因、教师点评单调等。

8.教师点评侧重分析演练过程。沙盘教学中，教师应该是策划组织和管理者、模拟演练行动的引导者、与沙盘课程主题相匹配的结构化知识融于演练的催化师、矛盾与冲突的调节者以及质疑反思的评估者。在课程总结的点评阶段，教师应充分发挥上述作用。但从调查结果来看，教师虽能结合知识点及现实企业管理案例进行点评，但侧重于分析演练过程，也部分点评各组的输赢，点评各组课堂表现，甚至有的课堂没有教师点评，难以使学生实现“从演练中学习，从错误中学习，从改进中学习”。具体数据参见表1。

二、调查结论

1.各高校沙盘模拟课程外购多，自主研发少。

2.各高校现有沙盘模拟课程主要限于企业经营、营销等专业几个骨干课程，缺乏更多的结合行业特点、符合本校教学要求和学生实际情况的专业课沙盘。

3.沙盘模拟教学由于缺乏系统研究和指导，出现了“泛娱乐化”倾向或直接导致“伪沙盘”出现。

4.沙盘教学过程中重演练流程，轻教师点评；重视团队输赢，轻总结反思；重团队对抗和数据处理，轻理论与实践结合；重实训设备设施建设，轻师资培养；课堂组织中，教师和学生团队用于事务性操作时间过多，造成时间、价值、资源各方面的浪费等问题。

三、改进意见和建议

1.构建沙盘模拟课程教学的理论基础与框架。导入行动学习“五要素模型”，明确沙盘模拟教学目标与内容及实现手段的内在逻辑关系，界定沙盘模拟课程的构成要素，建立成熟的沙盘模拟课程理论框架，以此作为沙盘模拟课程教学的指导纲领。

2.开发专业沙盘模拟课程。研究构建沙盘模拟课程开发的理论框架，解决课程开发的一般原则、方法、流程以及虚拟情景的实现平台。各高校能根据自身自主开发不同主题、个性化、低成本的沙盘模拟课程。

3.培养沙盘模拟教学师资。沙盘教学师资的素质要求高于一般“双师型”师资。沙盘教师除了具备专业知识，还应具备科学性和艺术性兼备的学习引导技术，加强自我反思、改善心智模式及化解矛盾、解决问题的能力等。能力提升需从多维度、多途径进行。需研究探求卓有成效的沙盘教学师资能力提升途径，培养真正的沙盘教学的引导师。

4.科学组织课堂教学。沙盘课堂教学包括课程导入、规则讲解、团队演练、团队总结、教师点评、撰写分析报告等环节。在教学过程中应注意：（1）明确本门沙盘课程的教学目的；（2）实现沙盘模拟过程与结构化知识的有效衔接；（3）引导成员厘清岗位职责及责任关系，明确任务，体现团队探索，促进团队学习；（4）明确教师角色定位，发挥教师的组织和引导作用，根据课程目标和任务对各团队进行具体引导；（5）将质疑与反思应贯穿于沙盘教学全过程。

参考文献：

[1]高松，汪金爱.行动学习理论、实务与案例[M].北京：机械工业出版社，2015.

[2]贾宝娣.ERP沙盘模拟实践教学存在的问题及对策[J].会计之友，2012，（02）.

An Investigation Report of Sand Course Teaching Situation in Colleges and Universities

YAN Yue-hong，LI Min

（Beijing Geely University，Beijing 102202，China）

Abstract：Sand course is widely used in most universities. According to the survey，sand teaching has some problems，such as more courses outsourcing，less independent research and development；lack of combination with industry characteristics，actual situation of the teaching requirements and student course sand；lack of systematic research and guidance on teaching；paying attention to drill process，ignoring conclusion and reflection. So this paper proposes to construct sand table course teaching of the theoretical foundation and framework，to develop professional sand table course，to have research on ways to improve teachers capacity，to cultivate real sand teaching guide，and to introduce action-oriented scientific organization of classroom teaching to improve teaching quality.

长沙的专科学校篇4

关键词： 服装职教集团；融合-分享；资源；共建共享

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0009-03

一、资源共建共享平台建设的背景

十八届三中全会强调，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”指出，要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。根据《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，广东省各行业开始探讨集团化办学，以专业和产业为纽带，与行业企业和区域经济建立紧密联系。在此基础上，为了进一步推动职教集团研究，创新职业教育集团化发展模式，中山市沙溪理工学校充分发挥职业教育集团服务职业教育、服务企业行业、服务经济社会发展的作用，我们重点在资源共建共享方面下功夫，逐渐形成“融合-分享”资源共建共享模式。

二、“融合-分享”资源共建共享模式的基本概念与目标

“融合-分享”资源共建共享模式是沙溪理工学校在资源共建共享过程中，以服装职教集团为基础，整合学校、企业、政府、科研机构、行业协会等各方的资源，建立共享平台，并本着合作共赢的原则来建设这个平台，同时由参与建设的各方分享共建资源。

新加坡发达的职业教育最重要的办学理念就是合作、交流、融合、分享，这表明“融合-分享”共建共享资源模式具有强大的支撑面。

中山市沙溪理工学校服装职教集团依托地方产业经济，对接广东服装产业、服务广东经济建设，通过集团资源共建共享平台建设，促进校企合作、推动专业发展、培养专业实用人才，形成学校、政府、企业、行业协会共同参与的“融合-分享”资源共建共享模式。通过该平台建设，充分整合职业院校、行业协会、企业单位各自的优势资源，优化集团资源配置，提高办学水平，实现资源互补、政策共享、连锁培养、科学发展的目的，走出一条低投入、高效益的职业教育发展新路。

三、 六大资源共建共享平台建设

沙溪理工学校以本校服装专业为基础，积极发展广东省服装职业教育改革与发展步伐，大力推进校企合作、工学结合，全面促进“三个结合”：社会需求与办学方向相结合、产业发展和专业建设相结合、教学组织与生产过程相结合，与政府、高校、企业、行业共同搭建产学研合作开发、实训基地建设、中高职衔接、学生顶岗实习、师资培训、教育教学成果展示、人力资源信息共享等共建共享合作平台。

（一） 政府投入建设基础设施平台

为推进沙溪服装产业的转型升级，沙溪镇大手笔规划建设面积6万平方为的“中国・沙溪创意设计园”。着力打造“软实力”优势，为了支持沙溪理工服装专业发展，同时也为了推动沙溪镇服装行业转型升级，沙溪镇适应产业经济发展需要，携手中山职业技术学院，创办沙溪纺织服装学院，学院建成后已经逐渐成为集教育培训、技术研发、管理服务“三位一体”的实用技能型人才培训基地。

（二） 中高等教育共建三二对接平台

为贯彻落实国家、省中长期教育改革和发展规划纲要精神，构建与现代产业体系相适应、体现终身教育理念、中高职教育协调发展的广东特色现代职业教育体系，保证高职院校对口中职学校自主招生三二对接，在服装职教集团框架内，致力推进中高职业教育相衔接的学历教育，已经有中山职业技术学院与中山市沙溪理工学校、中山第一中等职业学校、东莞纺织学校等学校进行三二对接，深圳职业技术学院与深圳市宝安职业技术学校进行三二对接，以后集团内将有更多学校进行三二对接人才培养。

（三）暴风科技打造“互联网+电商”校企合作平台

中山市沙溪理工学校、中山市休闲服装工程研发中心与中山市暴风科技有限公司签订合作协议，三方共建中山市服装行业电子商务产学研合作公共技术服务平台，推动服装产业转型升级。新组建的暴风服装电商公司领头携众多优质服装供应商组建联盟提供资金和技术支持、运营管理，学校和研发中心的师生、设计师和服务服装行业多年积累的企业资源无缝融入平台，打造国内领先的以B2B2C方式开展校企合作共建O2O平台，同时提供众多学生创业创意创新岗位，如设计开发、分销、推广、美工、客服、物流、质量检测等岗位，充分发挥校企双方的优势。

（四）高峰论坛搭建服装行业高端交流平台

沙溪理工学校把专业建设建立在行业发展的技术前沿，服装职教集团以此为基础，不断推动行业发展升级。2009年举办服装行业产学研高峰论坛，2010年举办“天竹”杯休闲服装设计大赛，同期举行的服装产业产学研高峰论坛，2011年举办广东职业教育与产业发展对接暨与粤港澳服装业对话论坛，2012年举办广东省服装职业教育集团服装行业产学研高峰论坛，2013年举办第九届天竹联盟代表大会及服装产业高峰论坛，2014年举行“深化产教融合 促进校企合作”论坛。其中2011年12月13日，由国家教育部主办，广东省教育厅和中山市人民政府承办的《广东职业教育与产业发展对接暨与粤港澳服装业对话论坛 》在中山市沙溪理工学校举办，教育部鲁昕副部长、广东省许瑞生副省长、全国70多间高校领导专家学者到会。

（五）专业成长促建师资培训共享平台

经常举办广东省教师培训，2011年，广东省中职学校服装专业技能竞赛指导教师培训在沙溪理工学校举行，2013年，广东省中职学校服装专业技能竞赛指导教师培训在沙溪理工学校举行，沙溪理工学校承办广东省青年教师下企业实践活动总结交流会。2013年以来，沙溪理工学校成为广东省教厅组织的校长部级培训基地，先后有广东省校长培训班、甘肃省校长培训班、云南省校长培训班等先后来到沙溪理工学校，接受专项培训。

（六）信息化教学资源云平台

服装集团以数字化教学资源为载体，推进教学管理信息化，已经初步建成有行业企业参与、信息量大、专业特色鲜明、使用方便快捷的专业数字化教学资源及共享平台。我校服装设计与制作专业的数字化教学资源及共享平台资源丰富，包括课程展示、资源库、校企合作、师资团队、顶岗实习、在线学习等栏目。为了实现平台的信息化、开放化，我们开发出了实训教学的视频同步系统。此外，我们将与企业合作，将相关课程视频引入企业以方便培训员工。

四、 “融入-分享”模式共建共享资源平台的创新点

（一）集团发展为“融入-分享”模式资源共建共享凝聚了强大合力

资源整合既需要充分发挥集团核心的带动作用，又需要充分发挥集团的凝聚力、号召力。沙溪理工学校之所以能够在优质资源共建共享的过程中不断推出新项目、新成果，最关键的是充分调动了政府、学校、企业、行业的积极性，形成了“一主多元，四方协调”的集团管理机制，从而为共建共享资源平台的建设发挥了保驾护航的作用。

（二）多方共赢为“融入-分享”模式资源共建共享奠定了坚实基础

沙溪理工学校以本校资源共建共享为基础，与政府谋求职教支撑多方经济转型升级的共识；与行业企业谋求校企合作的共识；与服装职教集团内的中高职学校寻求中高级人才培养的共识。沙溪理工学校在谋求三大共识的基础上，把优质资源集中起来，实现了资源平台的迅速崛起，四方资源合理融入集团，各方从中分享更多的共享资源，这种共享共建模式，抓住了职教集团发展的关键要素：利益共享。

（三）示范性建设为“融入-分享”模式资源共建共享注入强大活力

服装集团共建共享优质资源肇始于全国示范性学校的创建，然后成为示范性建设的重要构成部分，当这个资源库建设与服装职教集团的内涵发展相结合，这个项目便具有了强大的生命力，根深才能叶茂，植根于学校服装专业雄厚校企合作基础的优质资源共建共享平台，一旦遇到国家主管部门的大力推动，这个项目就有了源源不竭的动力和朝气蓬勃的生命力。

（四）产教融合为“融入-分享”模式资源共建共享拓展广阔空间

沙溪理工学校紧紧依托和服务当地服装产业，对接产业办专业，形成了独具特色的“专业对接产业链”的专业建设模式，这一模式体现了产教对接的特点。在这一模式的主导下，服装职教集团的价值取向更加清晰，学校资源平台建设方向更加明确，在推进教育教学改革、实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式等方面的创新与探索会更加活跃。

五、“融入-分享”模式共建共享资源平台的近期效应

（一）产学研成效显著

通过产学研培养的师生，成为纺织品实验室的主要技术力量；师生集体开发设计的酷侣品牌休闲装，获得2012广东时装周最佳休闲装设计奖；集团内聘请了有多名十佳设计师，而且先后培养出杨珊、陈雅洁、林永健三位广东省十佳服装设计师，与江苏南通东帝合作开发的服装，打入了2010上海世博会，并获得了很好的销售成绩；2012年8月，集团内中山市休闲服装工程研究开发中心获得2011年度中山市科学奖励最高奖――“产学研合作奖”，广东省博士后创新基地落户中心，已于2014年12月18号获得广东省人社厅批准。沙溪纺织服装学院顺利通过“沙溪服装专业镇产业学院协同育人基地”。

（二）人才培养模式更加完善

学校不但率先创新了中职学校与高校合作创办高等职业学院的新鲜经验，使中等职业教育向高等职业教育升级的愿景变成了现实。同时，集团内部中高等职业技术院校的升学、招生、实训、就业等一条龙服务为培养更加适应市场需求和产业发展需求的人才提供了丰富的教育资源。职业教育发展更加贴近产业发展的需求，这一改革创新对经济社会的推动作用将是长久而深远的。优质资源共建共享正是“互联网+职业教育”在信息时代的最新成果，在服务教育和产业发展中必将发挥重要作用。

（三）校企合作趋于成熟

学校立足地方经济，依托产业办专业，“专业对接产业链，教育对接价值链”，不断把学校的发展与地方产业发展紧密结合，引企入校，举办校内企业，建立教学生产线，与企业共建教学实训室，完善教师工作室，建立教学工厂，推动学校专业建设与企业生产的深度融合，校企合作呈现多样化、长久化、全面化、特色化、专业化的特征。

六、“融入-分享”模式资源共建共享的努力方向

（一）以沙溪服装创意园区为基础，打造产、学、训、研为一体的集团化办学

将继续加强与沙溪服装创意园区合作，沙溪服装产业链一体化的集中办公、设计、研发、展示、检测、展示、、采购、电商为一体的产业链集群，聚集沙溪本土服装品牌。整合创意园区的资源，在产学研方面开展全方位合作，实现资源共享，推动人才培养，加强项目研究等方面合作，进一步拓展我校的集团化办学。

（二）进一步推进中、高职衔接，构建现代职教体系

根据国家和省的统一部署，我们还应该继续发挥集团化办学优势，继续探索构建现代职教体系，建立中高职衔接的技术技能人才协同培养机制，在集团内让更多的学校参与全面合作，制定中高职衔接课程和教材开发等人才培养方案；探索非学历职业教育和非全日制职业教育，服务社会经济发展。

（三）优化资源共享，打造集团师资培训基地

在集团化办学过程中，通过校企合作，加强与企业长期的合作，吸收企业行业优秀企业技术骨干人员参与到教学和科研中，以迅速提升学校师资力量。从长远来看，职业学校教师需要有优质的实践学习环境，与企业行业具有丰富实践经验的师傅进行实践探讨学习。为此我们将进一步打造“中等职业学校青年教师企业实践基地”、“广东省服装教师培训基地”，丰富集团共建共享资源的内容，进一步服务市场需求，服务产业发展。

促进优质资源共享，提升信息技术支撑职业教育改革创新的能力，提高人才培养质量，是服装职教集团建立优质资源库，实现共建共享的重要目标，沙溪理工学校希望通过“融合-分享”模式共建共享资源平台，推进职业教育信息化建设，并以信息化促进人才培养模式改革。从而深化创建国家中等职业教育改革示范学校之后的建设，在全国中等职业教育改革创新、质量提升、特色办学方面真正起到示范作用。

参考文献：

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.2010年5月5日.

[2]教育部、人力资源和社会保障部、财政部.关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见.教职成[2010]9号.2010年6月.

[3]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）.2012年3月.

长沙的专科学校篇5

一、招生对象

湖南省具有艺术特长的全日制普通中学应届高中毕业生，且在高中阶段参加“湖南省中学生独唱、独奏、独舞比赛”，获二等奖(含)以上者。

二、招生计划

1、声乐类5人：民族唱法、美声唱法(不包括通俗唱法)，性别不限。

2、舞蹈类10人：民族舞、古典舞、现代舞(不包括体育舞蹈、街舞)，性别不限。

3、器乐类10人：民族乐器、西洋乐器(不包括钢琴)，性别不限。

三、网上报名

1、报名时间：11月1日—12月31日

2、报名程序

1)考生登陆长沙理工大学本科生招生信息网，进入“网上报名系统”进行注册，按要求填报相关内容。

2)下载打印系统生成的“报名申请表”，经所在中学签署推荐意见后，附上“三独”比赛获奖证书复印件及其他证明材料，于12月31日前以邮政特快专递(EMS)方式邮寄或送达我校招生办公室(以邮戳为准)。

四、现场确认

1、确认时间：2013年1月13日8:00-9:00。

2、确认地点：长沙理工大学招生办公室(金盆岭校区办公大楼附楼104)。

3、网报成功的考生请于指定时间来校参加现场确认，现场确认需准备的材料有：

1)三张1寸近期免冠正面彩色照片;

2)身份证原件

3)高中阶段参加湖南省“三独”比赛获得的证书原件

4)所获得其他奖励的证书原件。

4、现场确认时缴纳报名测试费200元/人，测试期间交通费、食宿费自理。

五、专业测试

1、测试时间：2013年1月13日。

2、测试地点：长沙理工大学金盆岭校区五教大礼堂。

3、测试内容：

声乐类：表演一首自选歌曲，并完成基本功测试，内容为视唱：五线谱、简谱自选，五线谱在2个升降号以内)。

舞蹈类：表演一支自选舞蹈，并完成基本功测试，技巧组合(跳、转、翻、软开度)展示。

器乐类：表演一首自选曲目或者曲目片段，并完成基本功测试，内容为视奏一段(民乐类为简谱，其他乐器为五线谱视奏)。

六、录取办法

1、参加艺术特长生招生测试的学生经专项、素质测试后，我校将根据当年艺术特长生招生计划，确定专业水平合格(拟录取)名单，在我校招生信息网公示。

2、艺术特长生资格须报湖南省教育厅审核。

3、艺术特长生文化成绩要求按教育部和湖南省有关招生政策执行。

4、艺术特长生进入长沙理工大学后将成为学校“阳光艺术团”成员，按照学校规定必须参加艺术团的日常训练，并按要求参加演出和比赛。

5、艺术特长生须与我校签订录取及培养协议。

七、本简章后，上级主管部门如果调整相关政策，则以上级主管部门有关文件精神为准。

八、联系方式

通讯地址：湖南省长沙市天心区赤岭路45号长沙理工大学招生办公室

邮政编码：410076

咨询电话：0731-85219539、85214652

本科招生信息网网址：csust.edu.cn/pub/zsw/

新浪/腾讯微博：长沙理工大学招生办

长沙的专科学校篇6

［关键词］家长沙龙；家庭教育指导能力；家校合作；教育共同体

2019年6月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提髙义务教育质量的意见》，明确提出要提高教师“家庭教育指导能力”。2019年10月，党的四中全会明确提出要构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系。教育部2021年工作重点指出要发挥学校指导作用，明确家长主体责任，研究建立学校家庭社会协同育人体系。国内文献也指出，家长的家庭教育能力对学生心理健康、网络成瘾、人格发展等方面的重要意义已得到普遍证实［1］。但如何切实提高家长的家庭教育能力，在实践层面仍是一个难题。北京光明小学一校三址办学，家长的家庭教育能力和教师的家庭教育指导能力差异明显。基于这样的背景，北京光明小学尝试通过家长沙龙提升家长的家庭教育能力，以点带面建立新型的家校合作关系。

一、家长沙龙的四种类型

基于不同学段、不同类型家长的家庭教育能力提升的需求，从2012年至今，学校探索了以下四种类型的家长沙龙。

（一）校团主题性家长沙龙

校团主题性家长沙龙包括学校主题性家长沙龙和团队主题性家长沙龙两种类型。学校主题性家长沙龙聚焦跨校区、跨学段的小学生发展的核心话题，如“家庭教育中如何关注学生健康”“发现、尊重和培养学生的兴趣”“如何说，孩子才愿意听——亲子沟通实用技术”“学生自主学习能力的提升”等，参与人员包括三个校区不同学段的家长代表、学校行政人员、骨干教师和青年教师。团队主题性家长沙龙分校区、分学段举行，聚焦不同校区、不同学段的学生发展的核心话题，如“家长如何引导低学段学生面对批评”　“高年级学生出现青春期逆反情绪或焦虑情绪怎么办”等，参与人员主要是某一校区某一学段的学生家长、校区管理者、骨干教师和青年教师。这两种层面的家长沙龙，既能聚焦共性话题，又同时关照学段特性话题。在校团主题性家长沙龙实施过程中，从关注每次家长沙龙的现场问题研讨，到逐步关注家长健康教育行为的形成。在家长沙龙的基础上，学校还设计了7日家庭健康教育行为打卡活动，邀请专家、教师与家长进行健康行为养成的过程性互动，有效促进了家长健康教育能力的提升。

（二）班级主题性家长沙龙

在校团主题性家长沙龙实施过程中，家长希望聚焦班级共性问题展开研讨，学校也希望更好发挥班级家委会的力量，更深人了解家长的需求。因此，学校尝试推行班级主题性家长沙龙。此类家长沙龙由班级家委会组织，班级所有学科教师参与，班级学生家长自愿参加，每次沙龙在家长需求调研的基础上聚焦2　￣　3个话题。由于班级家长成员之间彼此熟悉度较高，班级家长沙龙的话题讨论更为深入和具体。由于从教育理念改变到教育行为改变的转化度不够，因此，班级主题性家长沙龙从关注家长的“真问题”转向倡导家长的“真行动”，引导家长改变重经验交流轻行动落实的做法，积极倡导家庭教育要有真行动。基于学生健康成长的需要，由班级家委会组织、班主任辅助，聚焦早餐、睡眠、视力、家庭体育锻炼与肥胖五方面开展班级健康行动的研讨，并制订方案。学校还邀请专家及学校相关部门对方案进行多轮论证，并反馈给家长做参考。班级家委会在班主任的配合下，带领家长一起确定方案后，家长用实际践行健康行动，家校协同促进学生健康成长。

（三）跨年级专题性家长沙龙

学校围绕困扰家长现实生活的话题，开展跨年级的专题连续性家长沙龙，如邀请医院医生和教育专家开展基于注意力专题的连续性家长沙龙，如为什么孩子会“分心、多动”，如何提升儿童的专注力，如何激发学生的学习动力，亲子沟通即兴戏剧，亲子沟通互动沙龙，“当眼睛越过围墙”——如何理解孩子的学习问题等。除了家长沙龙，还随时进行微信答疑，有助于家长家庭教育行为的真实改进。后疫情时代，学校聚焦母亲情绪压力，开展了小团体的“母亲情绪调节”团体心理辅导式主题性家长沙龙，每周一次，连续6次，旨在提升家长的情绪管理能力与家庭教育能力。团体带领者带领参与者进行情绪觉察、正念练习、夫妻沟通方式调整等。每次家长沙龙结束后，采用行动后学习的方式进行反馈。行动后学习指的是让人们在行动后进行团队学习，持续改善绩效并提升能力，包括四个维度：事实、感受、发现和将来。事实指用客观性的语言描述在参加的团体中发生的事实，如带领者带大家正念冥想，看到大家的笑容等等这样的表达方式。感受指使用情绪性的词汇来描述参加团体过程中的情绪情感体验，如感觉温暖、紧张等。发现指通过参加团体家长对自己的发现，如我的关系模式、我的问题解决策略、情绪波动诱因等。将来指家长将在团体中学到的应用到现实生活和工作中，如每日欣赏、觉察身体感觉、识别情绪压力等类似的计划、方案或行动。在家长沙龙前后，请家长自评认知重评，表达抑制、压力、焦虑和抑郁。可以看到（见图1），与参加家长沙龙之前相比，家长的压力、焦虑水平均有显著下降（；》＜．　05），抑郁水平有边缘显著性下降〇＞＝．　09），家长认知重评有边缘显著性升高（p　＝　．　07），家长表达抑制未有显著性变化。这些数据表明，通过家长沙龙活动，家长的心理健康水平有显著性提高。家长心理健康水平的提高，进一步促进了家长的健康教育行为。

（四）个性化家长沙龙

当家长或者学生有特殊的问题，为了保护家长和学生的隐私，学校为这些家长举办个性化家长沙龙，参与成员包括学生父母、班主任、心理辅导教师、学校管理者。例如，针对某学生情绪管理能力差的问题，学校专门举行个性化家长沙龙。在沙龙上，学生的父母反思自己的成长经历和由此形成的教育观念，找到问题的根源。学校向家长提供一对一的线上家长热线，提升家长的家庭教育能力，如家长如何有效与有抑郁倾向的孩子沟通，并进行家庭教养方式的调整；离异单亲的母亲如何与青春期的儿子进行沟通；在父母陪伴缺失的情况下，祖辈如何与孙辈沟通，等等。个性化家长沙龙基于学生个案的研讨，丰富了学校对学生家庭成员生命历程和家庭教育的深层次理解和认识。

二、以家长沙龙培育新的家长文化和学校文化

（一）培育理解学生的家长文化

一方面，从问题交流转向行动改变。以往的家庭教育能力提升更多关注家长的教育理念和现实教育困扰，但从家长教育理念到家长教育行为改变还需要一个转化的过程。家长沙龙更为关注家长问题到落实家长真行动，为家长的家庭教育行为改变提供支持和保障，切实提高家长的家庭教育转化能力，改变家庭教育氛围。另一方面，重视家长委员会在家长沙龙中的作用。以往，家长委员会成员多是根据班主任的要求进行一些辅助的事务性工作，如布置班级新年活动的场地等。而今，家长委员会代表与学校一起交流学校育人目标、家长育人困惑，优化家长委员会的岗位职责。家长委员会在组织和研讨各环节，尊重每位家长的发言，培育良好的家长沟通文化。

（二）培育理解家长和理解学生的学校文化

家长沙龙为学校教育教学提供了一个生动的研究现场。学校管理者和教师认真倾听家长教育子女的困惑，主动思考，从说的角色转变为听的角色；专家的介入让教师的思考有了理论的高度，切实提升了教师的家庭教育指导能力。其一，基于体验式研究提升家庭教育指导能力。体验式研究即以家长之心反观教师之心，首先是倾听，其次是卷人自我。一位青年教师这样说：“应该使自己的心静下来，耳朵打开来，蹲下来认真地倾听家长在想什么，他们在困扰什么，然后才知道家长想要和我们沟通什么，我们要怎样和他们沟通。”其二，结合岗位特点，提升家庭教育指导能力。一是学科教师发挥学业指导能力，如一位青年英语教师与家长共同探讨“低学段学生英语学业能力个体差异明显问题”，并在后续工作中指导家长如何提升学生英语学业能力。二是学校餐饮管理者发挥健康餐饮指导能力，基于家长对午餐的热量、午餐盒、油炸食品、粗粮等问题的关注，进一步引导家长通过记录早餐日志，优化家庭饮食习惯。在家长沙龙研究与实施过程中，学校管理者、教师和家长共同关注学生、研究学生，家校之间形成了更为紧密的教育共同体，提升了家长的家庭教育能力和教师的家庭教育指导能力。

［参考文献］

［1　］李德，等．中国家庭家养方式与青少年发展［M　］．北京：社会科学文献出版社，2018．

［2］廖文胜．家长沙龙：推动教师和家长共生共长的研究现场［J］．中小学管理，2016（2）　：48－49＿

［3］汪传艳，雷万鹏．美国流动儿童家庭教育指导服务的内容及其特征分析［J］．外国教育研究，2020，47（8）：28－41．

长沙的专科学校篇7

高校辅导员队伍建设始于抗战年代的“抗日军政大学”，并随着国家恢复高考而逐步受到重视和加强，2004年以来取得长足发展。[1]为深入贯彻落实教育部颁布的《普通高等学校辅导员培训规划（2013～2017年）》《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》等文件精神，对于辅导员沙龙，一些高校作了很多有益的尝试。如中国政法大学制定了《中国政法大学辅导员沙龙实施办法》，将辅导员沙龙活动用制度形式固定下来；清华大学自2006年起专门举办了女性辅导员沙龙；[2]2015年3月，重庆大学举办了以“辅导员职业能力提升”为主题的“卓越联盟”高校辅导员沙龙，来自北京理工大学、大连理工大学、东南大学等九所“卓越联盟”高校的26名辅导员代表参加了活动。辅导员沙龙作为推动辅导员探讨工作、交流经验、共享成果、提升工作能力的平台，是高校改进大学生管理方式和方法交流经验与分享成果的创新性尝试。近10年来，由于研究生思想、心理暴露了不少问题和危机，各高校开始注重研究生专职辅导员队伍建设。[3]但是，由于研究生辅导员队伍建设的历史较短，面对的是作为高层次专门人才代表的研究生群体，是一个复杂而相对成熟的社会群体，其相对本科生而言有诸多差异，这又对研究生辅导员的综合素质提出了更高的要求。[4]故切实提高研究生辅导员的职业能力迫在眉睫。

一、研究生辅导员沙龙的目标定位

辅导员沙龙根据高校辅导员的岗位和工作要求，针对研究生辅导员特点和需求开展专题沙龙，旨在促使研究生辅导员明确角色意识，具备过硬的业务能力、良好的职业素养以及创造性开展工作的能力。具体目标如下：①帮助研究生辅导员对其工作的政策、制度、理论和实践加强学习，提高认识，明确其历史使命和素质要求，增强职业认同意识和角色定位。②帮助研究生辅导员掌握从事研究生日常思想政治教育、事务管理、心理引导等方面的专业素养和业务技能。③帮助研究生辅导员识别和了解研究生思想政治教育中的热点、难点问题，推动其努力掌握正确的实践操作程序和手段。

二、研究生辅导员沙龙框架与内容

研究生辅导员沙龙作为提高辅导员的职业能力的有效途径，应紧密围绕辅导员职业能力的9个方面来进行。具体实施框架分为线上资源共享平台和线下交流分享平台。

线上资源共享平台主要目的是进行资源分享和信息交流，故主要包括最新咨询、实时信息交流和长期资源共享，主要通过QQ、邮件、微信、微博等媒介进行。

线下分享平台则主要从三个模块开展：①理论政策模块。辅导员须具备良好的理论素养及政策水平，能够研判当前高校研究生辅导员工作面临的新形势、新情况和新问题，探究新形势下研究生辅导员专业化发展流程、方法以及研究生辅导员正确角色定位的有效策略，主要包括中国特色的社会主义理论体系、党团建设理论、思想道德修养、形势与政策教育、网络思想政治教育、高等教育法规等。②工作实务模块。工作实务能力提升有利于增强辅导员的职业自信心和职业归属感，提高工作效率，主要包括研究生班级、党团建设与管理工作（二级研会的指导与管理）、研究生日常事务管理、研究生校园文化建设、心理健康教育与心理咨询、职业生涯规划与就业指导、突发事件处理等。③职业素养模块。辅导员需要擅用人文情怀开展思想政治教育，需要发挥人格魅力感染学生，提升研究生辅导员的职业素养，有利于提高研究生思想政治教育的实效性，主要包括人文艺术素养、学术科研素养、职场礼仪与形象、团队沟通与协作、职业技能（谈话技巧、办公软件操作技巧）、心理督导等。线下平台分享形式多样，包括专题讲座、案例分析、情景模拟、主题讨论、经验分享、素质拓展、团体辅导、学习考察等。

三、研究生辅导员沙龙课程安排

研究生辅导员不同于本科生辅导员，一个二级学院往往有3～4名专职辅导员，除了本年级的基本管理工作外，可以分担学院的奖助、心理健康、就业指导等工作，部分学院还设有专职的团委书记和班主任来负责党团和班级建设工作。但由于研究生辅导员制度制定时间短，辅导员的工作职责庞杂且缺乏系统性，常出现一名研究生辅导员负责全院所有研究生的奖助、心理健康、就业、党团等所有工作，这就要求对研究生辅导员的职业能力素质有更加全面的培养方案。在这样的背景下，研究生辅导员沙龙的课程安排会更加全面，从辅导员职业能力素质九个方面进行综合培养，同时注意到研究生辅导员的压力普遍偏大，沙龙课程安排还设计了户外素质拓展活动和辅导员自身心理辅导等内容。

四、讨论与建议

虽然各高校开始注重研究生专职辅导员队伍建设，但研究生辅导员作为新兴的职业群体，在个人发展和职业能力培养上依然存在不少问题。辅导员沙龙作为提高辅导员职业能力的有效载体，在为辅导员搭建相互交流分享平台，促进辅导员自身发展方面发挥了重要作用，可以有效增强辅导员的职业认同感。

未来开展研究生辅导员沙龙时，要注意以下四点：①因地制宜，组织形式多样化。在沙龙组织空间上，应注重室内和室外相结合。在组织形式上，除了常用的讲座外，经验交流、小组讨论和学习考察等形式都可以有效地运用到沙龙的开展中。②内容实用，贴近实际要求。除了理论学习外，沙龙的内容应切实提高辅导员的工作效率和提升工作能力，如关注研究生学生干部如何培养、紧急事件处理方法、研究生心理发展特点、如何开展研究生就业指导等内容。③切实关注辅导员自身发展。个人成长和职业发展关系到辅导员的切身利益，应该予以重点关注。具体内容包括关注辅导员的职称评定、科学研究方法与论文写作、辅导员心理健康督导和个人兴趣才艺交流等。④加强领导，完善机制。正确的领导和相应的制度保障是开展辅导员沙龙的重要保证，辅导员沙龙在建立和运行过程中，要注重加强领导机制、保障机制和激励机制的建设，以期保证研究生辅导员沙龙开展的有效性、长效性和专业型。[5]

参考文献：

[1][3]陈晓梅.研究生辅导员：从角色尴尬到身份认同[J].研究生教育研究，2015，（6）：33-37.

[2]邱 杰，张 瑞.以辅导员沙龙为载体 提升高校辅导员执行力的实践探索[J].学术论坛，2010，（8）：193-195.

[4]叶 卉.谈高救研究生辅导员的工作方法――从研究生与本科生差异特征入手[J].科技信息，2007，（24）：326.

长沙的专科学校篇8

沙溪镇这一系列有益、有效的探索，正逐步成为教育均衡优质发展的“沙溪样本”。

一、优先投入促进条件均衡优质

沙溪镇委、镇政府始终将教育视为最大的民生工程，在《沙溪镇教育事业发展“十二五”规划》中明确提出“建设并办好每一所学校，实现义务教育高水平均衡优质发展”。近三年来，除正常教育经费投入连年增长外，镇委、镇政府还先后投入专项经费近两亿元，稳步推进“四项工程”建设，促进教育均衡优质发展。

一是初中现代化建设工程。继投入9000多万元（不含土地款）占地面积150亩的新沙溪中学2008年建成使用及投入3200万元完成溪角中学改扩建工程之后，近年来，镇委、镇政府又投入550万元帮助两所初中兴建塑胶运动场，投入100多万元购置中考巡查系统等等，使两所初中的办学条件都达到了现代化标准。目前已启动两所初中的综合体育馆建设。

二是小学标准化建设工程。近年来，镇、村两级先后投入 2800多万元用于小学标准化建设，全面提升小学办学水平。比如，投入1300多万元全面改造龙瑞小学；投入400多万元重建云汉小学教学楼，投入869万元兴建濠涌小学等7所学校的塑胶跑道等。此外，镇政府每年设立标准化学校建设专项经费300万元，专门用于小学补充设施设备。

三是教育惠民工程。沙溪认真落实国家“两为主”政策，将常住人口、异地务工人员随迁子女教育统一纳入教育发展规划，切实保障全镇适龄儿童、少年平等接受义务教育。据2015学年教育统计显示，全镇义务教育阶段随迁子女在校学生共计9500人，在公办学校就读的学生有6650人，入读率达70%，入读率全市最高。

二、改革创新促进质量均衡优质

以提高质量为核心的教育均衡发展，是沙溪教育一直追求的目标。为达到教育质量均衡，沙溪一直致力于教育改革与创新。

一是精心打造“价值德育”育人品牌。2011年，沙溪启动省级德育重点课题“中小学价值教育研究”，打造出“价值德育”新品牌。价值教育研究从解决问题的源头着手，不仅仅教给学生“什么是对错”，更重要的是让他们知道“如何判断”，将学生放在思想道德教育上的主体地位上，变“灌输”、“告知”为“我认为”。课题组选取人类基本价值教育、优秀传统价值教育、社会主流价值教育为研究内容，以课堂教学、主题活动、家校合作、社会实践为主要途径，使学生们在充满价值理性的学习氛围中，认识自我的存在意义，在生命激情下自觉探索和主动践行，使价值观念、价值态度与情感、价值理性、价值信念及价值行动能力得到普遍提高，人格得到完善，思想得到净化，身心达到真善美的和谐发展。

二是探索推进“生长课堂”教改实验。在“教育即生长”理念的指导下，引导全镇中小学深入开展教学改革特别是课堂教学改革，积极尝试学生“自主化学习”模式，取得明显成效。沙溪理工加入中国职业教育微课程及MOOC联盟，沙溪中学、康乐小学、申明亭学校的“小组合作学习”，溪角中学的“小老师制”，港园小学低年级“小班化”教学，虎逊小学的“前十后十”教学，龙瑞小学的“自为拓学”教学模式，云汉小学的“先学后导”等，各项教改实验扎实开展，极大地激发了学生的学习动机，提高了学生的学习能力。

三是启动小学生六项基本功修炼工程。2014年出台了《沙溪镇小学生六项基本功修炼行动方案》，采取“试点先行，分步推进”的策略，重点培养小学生“阅读、写字、说话、运算、自理、健美”六项基本素养，指导学生练好“六项童子功”（诵读功、书写功、运算功、演说功、自理功、健美功），培养影响学生未来发展的核心素养、核心能力和核心习惯，为他们将来的学习、工作和生活打下坚实基础。

三、砺炼“三力”促进师资均衡优质

沙溪始终把教师队伍建设作为教育工作的重中之重，以具有可持续发展能力的教师作为沙溪教育实现均衡跨越发展的“引擎“。通过搭建教师全员读书、全员培训、全员赛课以及骨干教师联盟等多级平台，使教师“三力”得到有效提升。

一是砺炼教师学习力。根据国家、省、市有关文件，做到经费落实到位，培训工作有序开展，财政预算教师年培训经费占教师年度工资总额的比例为1.5%以上。在教师中开展“五个百分百”学习培训活动，即：百分百教师参加校园安全紧急救护技能培训班、百分百教师参加心理健康C证以上培训、百分百教师参加“励志、博学、修身”主题读书活动、百分百教师参加校园网络危机管理培训以及百分百教师参加学科教学技能大赛等，大大促进了教师素质的整体提升。

二是砺炼教师研究力。以精品课程开发、小课题研究及各级立项课题为契机，加强校本研修，引领教师在教育教学一线实践中，善于发现问题、分析问题、解决问题并进行主动研究。我们修订了教育科研管理办法，对各校镇级以上立项课题的开题、中期检查及结题进行统一规划与部署，邀请知名专家学者指导教科研工作每年不少于10次。近年来，我镇先后有20多项成果获得市级以上奖励，其中市一等奖以上10项。