造句教学范文

造句教学篇1

【关键词】造句；问题；训练

《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这和原来的教学大纲理念上是有不同的，它更注重的是表达自己情感的需要、交际的需要。那么，在这样的要求下，句子作为习作的基本组成部分，更应该着重训练了。当然，“检验同学们是否准确理解了词义并能正确运用该词”，仍然是我们小学语文教师在造句教学中需要落实的根本。所以，在遭遇了这些让人啼笑皆非的句子后，笔者在教学中做了一些调整和改正。

一、提高学生理解词语的能力，学会举一反三

让学生明白词义是造好句子的前提。很多学生理解词义多是靠词典的解释，似懂非懂，所以才会闹出笑话。因此，在预习课文的时候，我要求学生除了查字典理解生词，还要学会联系上下文来理解，最好能写上两三个意思相近的词或一个句子。只要在课堂上一提问，学生有没有认真去完成一目了然，如此坚持了一段时间，大部分学生对词语的理解能力有了一定的提高。但是，有些学生虽然理解了词义，让他说一个句子出来，他一下子也会无从下手，还是需要老在一旁创设情境加以引导。例如讲到《全神贯注》（人教版四年级下册）这篇课文时，我请学生用“全神贯注”说一句话，个别反应快的就说：“我全神贯注的听课。”我表示太简单了。于是我让学生从文中找出能体现罗丹全神贯注工作的句子，再请两名学生演一演，然后让学生再造句。“张老师上的课很精彩，我全神贯注的听着，外面下雨了也不知道。”“妈妈在全神贯注的研究新买来的手机，菜烧焦了也不知道。”“我在全神贯注的看新买来的书，妈妈喊我吃饭我也没听见。”……我再问：“与‘全神贯注’意思相近的词有哪些？”“聚精会神”，“专心致志”“目不转睛”“一心一意”……我调侃：“那你们还会造出‘我聚精会神的发呆’这样的句子吗？”全班哄堂。

只有对词语有了深刻的感受，才能准确地使用词语，造出好的句子来。

二、培养学生的逻辑思维能力

有的学生在造句时，只考虑词语本身，而不太注意句子的逻辑性，显得不合事理。在《记金华的双龙洞》中，有一个“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”这样的句子。我让学生仿照说一句，有学生说“在家里，我时而吃饭，时而睡觉，时而写作业，时而看玩游戏，结果被妈妈骂。”我说：“你这个句子很特别！你能现场给我们大家示范一下吗？”这学生才演了一半就不好意思的停下了，显然也觉得不太合理。

怎样提高学生思维的严密性？我认为可以多用关联词语去造句。在讲授课文时，只要文本中出现了关联词，我都会让学生模仿练说句子。如要求学生用“因为……所以……”造句时，我先完成前半部分，让学生补充。“因为他不认真学习”，有的学生补充“所以成绩下降了”，有的补充“所以老师批评了他”，还有的补充“所以他的爸妈很生气”。

三、鼓励学生百花齐放

《语文课程标准》指出：教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以，要使学生造出的句子有活力，有新意，表现出生活在学生脑海中的印记，教师不但自己要具有创新意识，更要鼓励学生百花齐放，百家争鸣。因此，在造句教学时我不断强调：

1.在内容上，要求学生尽量一词造多个句子，避免雷同。我平时注意有意识地培养学生的这种习惯：其他同学已造过的句子我不造，我要别出心裁地造别人没造过的句子。对于与众不同的句子，我高调给予表扬鼓励，而对于那些内容雷同或抄袭的句子则要求重造。

2.在感彩上，要求学生一词造多句。有些词既可以作褒义词，又可以做贬义词，对于这类词，在指导学生造句时，要从感彩上训练学生思维的变通性。例如“骄傲”这个词，学生更熟练运用它的贬义，对它的褒义，似乎反应不过来。于是我举例：“中国的奥运冠军站在领奖台上，我们是不是感到很……？”学生马上领悟过来，纷纷发言，“经过我的努力，这次语文测验我考了98分，妈妈夸我真棒，还说我是她的骄傲。”“今天我为自己是永一小学的学生骄傲，明天我要让学校为我骄傲。”嗬，广告词都用上了。

3.在句式上，要求学生一词造多句。同一个词，可以造陈述句，也可以造反问句；可以造比喻句，也可以造拟人句，甚至夸张句。

例如“敬佩”这个词，有学生说：“张老师上课精彩，知识渊博，真让我敬佩。”我给予肯定后提示，能不能换一种句式？沉默一会后，就有了“张老师上课精彩，知识渊博，怎能让我不敬佩她？”“张老师上课精彩，知识渊博，我不得不敬佩她。”其实，很多时候学生不是不会造，而是我们的老师没有擅用手中的那把钥匙。

造句教学篇2

关键词：英语练习 句型教学 创造思维能力

随着人类社会第三次科技革命的兴起，初见端倪的知识经济给面向二十一世纪的教育提出了更新更高的要求；以提高学生全面素质、培养学生创新能力标志的教育改革，向传统教育模式提出严峻的挑战。外语教学如何顺应该时展的潮流，强化对学生创造性运用语言能力的培养，是我们应必须审视的课题。近年来，笔者依据微格教学中有关“举例技能”的教学原理，结合教学培养际，在英语句型教学中，培养学生创造性思维能力进行了尝试。

一、限制性专项练习举例

这是一种突出句型功能，在教师调控下有目的、有步骤、有针对的举例练习。它通过对所教句型所含语言点的分步专项练习，以求解决语言现象本身的问题，为进一步有效合理地运用“举例技能”，进行创造性地运用语言，打下一个坚实的基础。介词短语专项练习，主谓一致专项练习，相关句型专心练习，都必不可少，为全面掌握该句型，教师可就句型的否定句、一般疑问句、特殊疑问等参照前面介绍的方法，作限制性专项练习。

二、模仿性真实情景举例

这种举例不再是对所学句型的单调与机械的操练，而是突出学生在特定语境中进行语言习得的训练。其模仿性表现对已进行过限制性专项举例练习后的句型的仿造，举例必须是学生周身所触及到的真实的人或事物。如就there be句型的举例而言，学生可围绕他们所在学校、班级、家庭等特定环境中的人或事物进行口头或笔头造句。

人物举例：There are fifty students in my class.事物举例：There is a blackboard in our classroom.

教师还可以与其相关句型同学生进行问答练习。

通过以上举例可培养学生交际性运用语言的能力，对事物的观察能力，对语言信息的感受能力，是发展学生的思维能力，进行创造性的运用语言的重要一步。

三、创造性虚拟情景举例

这是继以上一、二两步举例训练后的句型举例操练，它是通过虚拟的情景，侧重于对学生创造性运用语言能力的培养。实践证明，一种语言规则和句型是有限的，但人们运用其进行语言交际的能力却是无限的。这种交际，决不是机械地套用，而是在理解的基础上通过人脑的思考创造性地活用语言。

1 通过绘画虚拟情景

如针对there be句型的训练，教师可指导学生绘制一定数量的包含该句型意义的彩笔画、简笔画，还可以师生共同制作幻灯片等，学生在教师引导下看图说话和看图写话。另外，还可进行听话绘图等。并把上乘之作在全班示范。

2 通过游戏创设情境

为激发学生的学习兴趣，教师可针对初中学生年龄特点将游戏引入课堂。如教therebe句型时，教师可拿一书包，暗中往里装入文具等物品，让学生进行猜测。要求学生运用所学句型用英语表述，教师评判，直到猜准为准为止。这种不自觉的举例，既巩固了所学句型，有培养了学生的判断力，想象力等。

3 通过演讲自设情景

创造性地运用语言的能力这要是通过创造性地练习获得的。在句型教学中教师可让学生自设情景，进行即兴演讲示范。这种示范已不再是对所学句型的任意堆砌，而是对句型学习达到谙熟后的合乎句法、符合逻辑的语言再创造，它是外语句型教学中所要追求的最高境界。

造句教学篇3

造句是语文训练的一项重要内容，这项训练不但是训练表达能力的一种有效手段，而已对巩固所学词语，培养思维和认识能力有很大的作用。小学低年级的学生，由于当知识水平、认识能力以及生活阅历的限制，对同语的理解比较肤浅，所以在指导造句时更要多下一番功夫。因此，我认为应注意以下几点：

一、加强词语教学，理解词的意思

运用的前提是理解。因此，在词语教学中，应首先把同的意思深入浅出地讲清楚、讲准确，否则，造句时很容易出毛病。对于低年级的学生来说，更要采用直观的方法，将抽象的概念形象化。对那些很难下确切定义，词典上的注释比同语本身还难理解的词语，应采取多听、多看的方法。见多了，听多了，凭着语感就能理解它，运用它。再说，有些同语的使用、搭配，纯属习惯，也只有多听多看、多运用，才会逐步明了。教学时，要有意识地、反复地变换句式和内容，使用学生新学的，特别是要求用来造句的同语，让学生在听的过程中，进一步领会词语的意思，体会它的感彩和使用范围。学生经过“耳儒”，用它来造句，不但不感到困难，而且能造出内容丰富、句式多样的句子。另外，为了使学生加深对学过的词语的理解，应该扩大阅读量，号召学生多读书报。

二、造句训练能培养多种能力

1、造句训练能发展认识能力

造句不能只看句子通不通顺，还要看学生是否掌握了词语的意思，是不是对句型有了正确的认识。

要纠正下列几种偏句：

其一，内容空洞。如“我很愉快”，从结构上看，句子是完整的。但为什么愉快呢？还要进一步引导学生说明原因，改为“今天我做了一件好事，我很愉快。”这就不仅用上“愉快”，而且学习了从联系中认识事物的方法。

其二，别解词义。理解是运用的前提。教学造句，首先要重视词义的教学。教师要把词的内涵和外延深入浅出的讲解清楚，使学生明白词义。否则，学生造句里就难免会毛病，甚至闹出笑话。例如：“冬天，我给王大爷雪中送炭”，句子也通顺，但是把“雪中送炭”当成事实来叙述，就曲解了它的比喻义了。这就需要教师引导学生理解词义，加深对词语比喻义的认识。

其三，另组词语。有的学生没有弄清造句的要求，勿用多义词，改变了词性，甚至另组词语造句。教师用“着、了、过”三个时态助词让学生造句，就出现了这样的句子：（1）他的铅笔盒丢失了，心里十分着急。（2）我站在山顶上了然大海，心里十分舒畅。（3）他有勇于改过的精神，受到了教师的表扬。出现这种情况，就要引导学生弄清造句的要求，加深对多义词的认识。

其四，重文轻道。造句不但有符号、语法逻辑的要求，而且要注意思想健康。在训练学生造句时，教师应注重引导学生将真、善、美的人、事、物通过语言文字表达出来，使其造出思想美、语言美、结构美的句子来，千万不能重文轻道。如用“不然”、“大概”造句，学生造出这样的句子：我一定要好好学习，不然爸爸就要打我。这就需要提高学生的思想认识。

2、造句训练能训练思维能力

第一，训练思维的广阔性。低年级学生思维定势很明显。用“爱”口头造句，第一个造“我爱爸爸”,第二个便 “我爱妈妈”，接着是“我爱爷爷”等。这时教师要及时把握好时机，激发学生的创新意识，鼓励学生求“新”求“异”，造出一些与众不同的句子，这样有利于学生的思维发展。

第二，训练思维的求异性。求异思维是一种创造性思维，在造句训练中，引发学生求异思维，可以更深刻地了解词语的意思，扩大词语的功能。如用“顽强”造句，一般取它为褒义，也可作贬义用。

第三，训练思维的逻辑性。小学生不讲语法，从意思上来体会句子的联系，实际上就是进行推理的逻辑训练。

三、指导学生用多种方法造句

1、指导学生根据词语的本义和引申义分别造句

在我们的说、写中，因为要表达的内容、情景、思想不同，就应指导学生分别运用基本义、引申义。

2、指导学生从内容着眼，把句子造的丰富多彩

指导学生造句，要引导学生多找新鲜的内容，而且要求他们一个词不要制造一句，而要多造几句，使造出的句子内容宽阔、新颖。

3、指导学生从句型考虑，把句子造的多样活泼

指导学生运用词语造句子时，使他们懂得根据不同的情况需要，造出不同句型的句子。还可以从复句的“并列”、“递进”“选择”等关系上考虑造句。

4、指导学生从修辞的角度上考虑，把句子造得具体、生动、形象

我们说话或写文章，不但希望人家听（读）明白，还希望人家听（读）后印象深刻，就要讲究修辞。因此指导学生造句，也要从这个角度去考虑。还可以从句子长短、顺序等方面去考虑。

四、让造句训练植根于学生生活

我们必须引导学生关注自己的生活，关注身边的人和事，巧妙地借助于学生真实的生活材料，让学生在自己熟悉的语言环境中运用词语。

在汶川地震发生后的一节语文课上，课文中出现了“热泪盈眶”这个词语。我借此机会进行造句训练。当时我没有急于让学生造句，而是先让学生回忆汶川地震中的感人场面。再引导用‘热泪盈眶’这个词说一段话一个个情真意切的句子从孩子们的心底静静流淌。有的说：“一位母亲临死前在手机短信中留言，孩子，如果你能活着，一定要记得我爱你。这条感人肺腑的短信让我忍不住热泪盈眶。”有的说：“一个小女孩被叔叔从废墟中救起，经过诊断医生建议截肢，小女孩大声哭着央求医生‘求求你们帮我保住双腿吧，我还要参加舞蹈比赛呢！’看到这里，我禁不住热泪盈眶。”孩子们越说越流畅，越说越动情。

造句教学篇4

词语解释：清幽寂静，指一个地方十分安静。

反义词：喧闹、吵闹、热闹、喧嚣

用幽静的反义词造句

喧闹：时间到了深夜，喧闹的街道平静下来。

吵闹：刚进教室，就看见两位同学在吵闹。

热闹：在森林里，树们的绿显得异常热闹

喧嚣：在喧嚣的人群里，他依然没有迷失自我。

用幽静造句

1、幽静的后院，有只麻雀在觅食。

2、一切是那么幽静、恬淡而自然，像一股清冽的泉水;静得自然、舒适。

3、山雨过后，山谷里变得非常幽静。

4、在阳光渗透、幽静的院子里，树叶摇曳，望着层层叠叠的山峦，听着高雅的音乐，心里舒服极了!

5、幽静的山林之中，偶尔可以听到淙淙的泉水声和鸟儿的婉转啁啾

6、公园的环境真幽静。

7、在春光明媚的早晨，我沿着幽静的林荫大道散步

8、我散步在幽静的小路上。

9、夜是如此的幽静，而我却依旧独自一人漫步在这窄小没有尽头的石径上，孤独

10、行走在这幽静的小路上，他的心也渐渐平静了。

学会造句的方法

造句训练是小学语文教学的基本内容，贯穿整个小学学习阶段。造句训练的根本目的在于提高学生准确运用词语的能力以及培养学生的思维能力和想象能力等。造句的质量，直接影响着学生的作文水平，我们该如何学会造句呢?

一、正确理解词义。正确理解词义是造出好句子的前提条件，为此，我们应该根据词义特点和自己的知识水平以及词语所处的语言环境，要采取灵活多样的方法来理解，这样才能造出合乎逻辑的句子来。

二、把句子造得真实具体，生动形象。对学生的造句，我首先要求真实。例如“……又……又……”造句，有位学生是这样造得：“我家种的冬瓜，又大又圆，像个大篮球。”这个句子造得比较具体、形象，却不真实。我对学生说：“南瓜不像大篮球，而是像个枕头。所以说，造句也应该强调真实性，不然的话，形象的描写，就不准确;具体的叙述，也是错的;感情的抒发，也就不真实。

三、用形容词造句，可以对人物的动作、神态或事物的形状进行具体的描写。如用“鸦雀无声”造句：“教室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也没有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。”这就把“鸦雀无声”写具体了。

四“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。造句的时候，不但要让将句子造对，还应该把句子造好，使句子语气通畅，真实具体，生动形象，并富有思想感情，从而为写作打下良好的基础。

五、指导：一种写话练习的格式为：谁干什么。我们学习写话，首先得从练习写好一句话开始。一句话写好了，然后再慢慢练习学会连贯地写好几句话，写好一段话。一句话，也就是一个句子，应该有头有尾。头，就是要写出是谁或什么;尾，就是要写出干什么或怎么样。如：“明明在教室里画画”这个句子，写得是谁，是“明明”(明明是句子的头)。明明干什么?“在教室里画画。”(“在教室里画画”是句子的尾巴。)

六、造句的词语，一般都是课文中新学的，所以造句前要让学生反复品读课文中带有该词的句子，理解这个词语的意思，它和意思相近的词语有何区别，在什么样的情况下可以用到这个词语。

造句教学篇5

忧郁的反义词是什么

中文发音：

忧郁［yōu yù］

词语解释：

忧伤郁结；忧虑烦闷。

反义词：

高兴、开朗、爽朗、畅快、愉快

用忧郁造句

1、她以左手托腮，低首颦眉，低低的刘海遮住了一缕忧郁的目光，眼里流露出一丝淡淡的哀愁，仿佛很远，似乎又很近。

2、地震灾害给一些失去父母的小朋友带来心灵上的创伤，他们看上去十分忧郁。

3、他的忧郁气质深深吸引了我。

4、他用手撑着脸，露出忧郁的神情。

5、妈妈总是用忧郁目光看着我

6、他的经历以及那忧郁的目光感染的在座的所有人

7、林黛玉纤柔的身姿和她那忧郁的神情深深的打动了每一位观众。

用忧郁的反义词造句

高兴：今天我帮助王奶奶擦了玻璃，心里感到很快乐。

开朗：尽管世间总有不如意之事，但你性格豁达开朗，将会发现处处是阳光。

爽朗：他们的笑声很爽朗，不由得让我回头一看。

畅快：他们这就畅快地笑起来，活象两个孩子。

愉快：我们一起度过了一个愉快的周末

【扩展阅读：怎么才能学会造句】

造句训练是小学语文教学的基本内容，贯穿整个小学学习阶段。造句训练的根本目的在于提高学生准确运用词语的能力以及培养学生的思维能力和想象能力等。造句的质量，直接影响着学生的作文水平，我们该如何学会造句呢？

一、正确理解词义。正确理解词义是造出好句子的前提条件，为此，我们应该根据词义特点和自己的知识水平以及词语所处的语言环境，要采取灵活多样的方法来理解，这样才能造出合乎逻辑的句子来。

二、把句子造得真实具体，生动形象。对学生的造句，我首先要求真实。例如“……又……又……”造句，有位学生是这样造得：“我家种的冬瓜，又大又圆，像个大篮球。”这个句子造得比较具体、形象，却不真实。我对学生说：“南瓜不像大篮球，而是像个枕头。所以说，造句也应该强调真实性，不然的话，形象的描写，就不准确；具体的叙述，也是错的；感情的抒发，也就不真实。

三、用形容词造句，可以对人物的动作、神态或事物的形状进行具体的描写。如用“鸦雀无声”造句：“教室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也没有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。”这就把“鸦雀无声”写具体了。

四“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。造句的时候，不但要让将句子造对，还应该把句子造好，使句子语气通畅，真实具体，生动形象，并富有思想感情，从而为写作打下良好的基础。

五、指导：一种写话练习的格式为：谁干什么。我们学习写话，首先得从练习写好一句话开始。一句话写好了，然后再慢慢练习学会连贯地写好几句话，写好一段话。一句话，也就是一个句子，应该有头有尾。头，就是要写出是谁或什么；尾，就是要写出干什么或怎么样。如：“明明在教室里画画”这个句子，写得是谁，是“明明”（明明是句子的头）。明明干什么？“在教室里画画。”（“在教室里画画”是句子的尾巴。）

六、造句的词语，一般都是课文中新学的，所以造句前要让学生反复品读课文中带有该词的句子，理解这个词语的意思，它和意思相近的词语有何区别，在什么样的情况下可以用到这个词语。

造句教学篇6

中文发音：固执［gù zhí］

词语解释：坚持自己的原则，不轻易放弃。

反义词：变通、明达、灵活、随和

用固执造句

1、也许我的固执己见令你发脾气，也许我的大男子主义，无意之间伤了你

2、如果人太固执的话，不仅会吃亏，还交不到好朋友！

3、她固执地拒绝按他的意愿办。

4、说起来他也算是我的朋友，但是他一向是固执而坚持己见的。

5、小姑非常的固执己见，认为每一个人在家庭争论中都应该站在她这一边。

6、这件事情上，你的固执导致了结果的变化出乎了所有人的意料。

7、人们心中的积怨很多，但归根结底，都是由于人们的固执己见造成的

8、他谁的话都不听，真是太固执了！

9、患难打不倒他的乐观；死亡可使他不能再固执。

10、他仍然固执地坚持他的意见。

用固执的反义词造句

变通：思想固执会使人停步不前，只有思想变通，才有进步。

灵活：一只灵活的猴子轻松的爬到了树上。

随和：她为人随和，邻居们都愿意跟她交往

【扩展阅读：怎么才能学会造句】

造句训练是小学语文教学的基本内容，贯穿整个小学学习阶段。造句训练的根本目的在于提高学生准确运用词语的能力以及培养学生的思维能力和想象能力等。造句的质量，直接影响着学生的作文水平，我们该如何学会造句呢？

一、正确理解词义。正确理解词义是造出好句子的前提条件，为此，我们应该根据词义特点和自己的知识水平以及词语所处的语言环境，要采取灵活多样的方法来理解，这样才能造出合乎逻辑的句子来。

二、把句子造得真实具体，生动形象。对学生的造句，我首先要求真实。例如“……又……又……”造句，有位学生是这样造得：“我家种的冬瓜，又大又圆，像个大篮球。”这个句子造得比较具体、形象，却不真实。我对学生说：“南瓜不像大篮球，而是像个枕头。所以说，造句也应该强调真实性，不然的话，形象的描写，就不准确；具体的叙述，也是错的；感情的抒发，也就不真实。

三、用形容词造句，可以对人物的动作、神态或事物的形状进行具体的描写。如用“鸦雀无声”造句：“教室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也没有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。”这就把“鸦雀无声”写具体了。

四“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。造句的时候，不但要让将句子造对，还应该把句子造好，使句子语气通畅，真实具体，生动形象，并富有思想感情，从而为写作打下良好的基础。

五、指导：一种写话练习的格式为：谁干什么。我们学习写话，首先得从练习写好一句话开始。一句话写好了，然后再慢慢练习学会连贯地写好几句话，写好一段话。一句话，也就是一个句子，应该有头有尾。头，就是要写出是谁或什么；尾，就是要写出干什么或怎么样。如：“明明在教室里画画”这个句子，写得是谁，是“明明”（明明是句子的头）。明明干什么？“在教室里画画。”（“在教室里画画”是句子的尾巴。）

六、造句的词语，一般都是课文中新学的，所以造句前要让学生反复品读课文中带有该词的句子，理解这个词语的意思，它和意思相近的词语有何区别，在什么样的情况下可以用到这个词语。

造句教学篇7

[关键词]低年级；写话；活用文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0081-01

新课标在写话教学别指出，在写话中要乐于运用阅读和生活中学到的词语。对于低年级学生来说，由于其年龄小，语言积累匮乏，尤其是其思维受认知水平的限制。因此，要想真正提升学生的写话水平，教师就要活用文本，并结合文中的词语或者句子进行适当训练。

一、内化积累运用，活用词语造句

在低年级写话教学中，正确理解词语是写话的基础。在语文教材中，有许多优美的词语或者句子，教师要引导学生结合具体语境进行理解与积累，并鼓励学生运用学过的词语进行造句。这样一来，在具体的运用中，学生也就自然地学会了表达，学会了运用。

例如，教学《难忘的一天》时，文中有这样一句话：“离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。”对于二年级学生来说，“兴奋地”是一个新学的词语。在教学时，笔者先让学生结合句子，说说“兴奋地”是什么意思。当学生答出“高兴地”以后，教师再鼓励学生说出几个同类的词语。于是，“欢快地、亲切地、紧紧地、顺利地、仔细地”等类似的词语从学生口中纷纷说出。在这种教学情形下，教师又借机鼓励学生用上其中的一个词语造句。这样一来，学生不仅积累了词语，而且在活学活用中，他们的写话能力也得到了锻炼和提高。

在这个教学案例中，教师主要以文中的“兴奋地”一词为例子，让学生正确理解词语，并学会触类旁通，认识与积累类似的词语。在此基础上，教师鼓励学生运用词语进行造句练习。这样教学，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且可以为学生的写话训练奠定坚实的基础，促进学生写话能力的提升。

二、关注文本Z言，丰富语言扩句

句子是组成语言的基本单位。对于低年级学生来说，其生活经验、认知经验都比较有限，导致他们写出的句子比较平淡，不够生动。如何才能使学生的写话更为具体生动呢？教师可以从关注文本语言入手，引导学生进行扩句训练，从而促进学生写话水平的提升。

例如，教学《乌鸦喝水》时，文中有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高了。”在教学时，笔者主要采取了比较句子的方法，让学生把原句与“瓶子里的水升高了”一句作比较，并且说说哪个句子好，好在什么地方。在比较中，学生真切地感受到了原句不仅把水是怎样升高的描写了出来，而且也更为详细、具体、生动。为了提升学生活用文本的能力，教师可以此为平台，让学生进行扩句练习。如：“天气热了。天气 热了。”“雨下大了。雨 下大了。”就这样，在扩句训练中，学生的语言表达能力与写话水平也随之得到了有效提升。

在这个教学案例中，教师主要引领学生从关注文本语言入手，引导学生进行扩句训练。这样教学，使学生养成了自觉关注文本、品味语言的习惯。长此以往，学生的写话水平也定然会更上一层楼。

三、依托语言范式，规范表达仿句

低年级学生正处于学习语言、学习表达的起步阶段。儿童心理学研究表明，模仿是低年级学生最爱的一种学习方式，也是学生写话训练中不可或缺的拐杖与桥梁。因此，在课堂教学中，教师可以引领学生依托文本的语言范式，进行仿句训练，从而提升学生的写话水平。

例如，教学《画家和儿童》时，文中有这样一句话：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快画就成了。”在教学时，为了提升学生的写话水平，教师先让学生把句子多读几遍，找出这个句子的特点，当学生找出“一会儿……一会儿……”这个特点以后，教师又接着询问学生：“你会用这种句式写上几句话吗？”在教师的鼓励下，有学生写道：“他一会儿看电视，一会儿写作业，学习真不认真！”有学生写道：“他一会儿玩积木，一会儿跳绳，玩得可高兴了！”就这样，在学生仿写的过程中，他们的写话水平也得到了提高。

在这个教学案例中，教师主要以文本中的特殊句子为例子，让学生找出句式特点。在此基础上，教师鼓励学生依照“一会儿……一会儿……”这种句式进行仿写训练。这对于学生写话水平的提升起到了助推作用，使得学习效果显著。

总之，写话教学作为语文教学的有机组成部分，对于学生今后的写作水平的提高具有明显的促进和推动作用。因此，教师要结合低年级学生的学习特点，以文本教材为凭借，鼓励学生活用文本，并让学生真正经历造句、扩句、仿句等几个阶段。经常进行这样的训练，必能使学生的写话水平再上新台阶。

造句教学篇8

1　明确英语双向教学方法的原则

词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。

2　英语双向教学方法的基本模式

2.1　呈现（从课文中找出含有该词语的句子）。①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。

2.2　示范与模仿。由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。

2.3　扩展。教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。

2.4　初步运用。学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。2.5　综合运用。学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4～8句话的小作文（对话）。该作文可分为：a.控制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如：教授There be句型时，可采用如下方法：①教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米， 盒子里有一杯桔汁。教师给出There be句型的单数例句后，学生重复There''s a bag of rice on the floor.There''s a glass of orangein the box.②学生理解了There be的含义和用法后， 根据第二幅图用There be句型模仿造句。如：There is an ap ple on the table.学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。③学生根据所提供的图画或实物，用There be句型造句或编出3～4句话。如：This is our classroom.There''s a black-board on the wall.There''s a book on the teacher''s desk.There''re some desks andchairs in the classroom.④不给任何提示，学生自行作文。例如：为培养学生综合运用语言的能力，在处理第二册第20单元重点 词汇时，如：help sb.do sth，help sb.with sth，cook，do the cooking，sth.different（形容词后置用法），like…better，like…best，with.

3　创设愉悦和谐的课堂环境

现代教育理论认为，学校教育除知识交流外，还有情感交流，教学活动是在知识和情感这两方面相互作用，相互制约下完成的，只注重知识的讲解，而忽视情感的交流，是不能取得理想的教学效果的。如何创设愉悦的课堂环境，应注意以下几点：

3.1　把微笑带进课堂。“微笑是教师的职业需要”，教师无论在生活中遇到什么不顺心的事，都不能把这种情绪传染给学生，教师要有高度的控制力，这种控制力来自平素良好的心理修养，来自高尚的职业道德。

3.2　把学习主动权交给学生。教师要善于激起学生的求知欲，使学生呈现出求知若渴的状态，引导学生积极主动探索新知识，这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。

3.3　让每个学生都抬起头来学习。教育要面向全体学生，因材施教，教师要给每一位学生成功的机会，不应歧视差生，激励、鼓舞是教学的真谛，要使每一位学生都能在“心理安全”的气氛中学习，才能全面发展。

3.4　建立平等、民主的师生关系。“要学生亲其师，教师必先爱其生”，平等、民主的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基础，热爱学生是师德的集中反映，要充分发挥师爱的作用，以达到“亲其师而信其言”的效果。