时间：2023-11-23 05:02:44
一、阶梯型统计教育的层次划分
阶梯型统计教育的阶梯划分特别突出统计思想的应用：第一，阶梯型统计教育层次划分的理念：每个环节、每个步骤、每个活动，都要追问它的有效性，探求能得到什么，走向精致的统计教育，坚定不移地走出形式主义的统计教育误区。第二，阶梯型统计教育的有效性：阶梯型设计的立足点、出发点是促进循序渐进的学以致用。通过统计教育的阶梯设计，掌握了各阶梯的统计知识树，提升学习的能力，达到了自我实践。第三，阶梯型统计教育的创新性：统计应用于实际生活工作中，新手段在统计教育中的应用。根据统计教育内容与人才战略的关系，我们把阶梯型统计教育划分为四级层次来阐述。划分的原则遵循二元制统计教育体系，即重视统计职业教育、注重实际能力的培养，阶梯型统计教育的层次划分目的在于统计知识观重建与统计知识教育模式的变革。据此我们划分阶梯如下：第一阶梯“国民型统计教育”本阶梯以基础统计知识理论为基础，在中小学中推广统计知识，开设选修课程，在各级党政干部中普及统计知识理论，对社会公众进行统计宣传和教育，增强国民的统计素养，让他们将理解统计，从统计中获取资讯。第二阶梯“基础型统计教育”本阶梯以统计学为基础，辅助以实施调查、完成报表等实际技能，主要针对统计从业人员及与统计相关的人员，这是统计教育中的基础，必须要重视统计理论知识的学习，只有这一阶梯知识牢固才能为人才的发展提供坚实的基石。第三阶梯“应用型统计教育”本阶梯以统计学和数学、计算机技术为基础，运用统计思想结合计算机应用能力，处理分析能力，设计调查和报表，通过统计学、数学和计算机的学习，在本阶段打下扎实的基础。不论是在国内和国外继续深造学习，还是走向实际工作部门都有较大的可塑性，而且可以适应生物、教育、心理等广泛的统计应用。第四阶梯“领军型人才统计教育”本阶梯主要针对有高深的学术造诣，在统计科学研究方面取得国内外同行公认的重要成就；具有创新性、战略性思维，具有带领本学科赶超或保持国际先进水平的能力；具有较强的领导和协调能力，能带领学术团队协同攻关的统计学科带头人。由此定义我们可以看出：科学研究能力和成果的国内外同行认可度、带领本学科赶超或保持国际先进水平的能力和带领学术团队协同攻关能力是领军型人才统计教育的人物要素。统计教育方面通过资助海外留学交流，鼓励参加国内外统计及相关学科的学术会议，加强不同领域领军型人才之间的信息渠道建设，进而推动统计学科领军型人才的不断涌现。
二、阶梯型统计教育的实践思路
显然，阶梯型统计教育强调的是重结论的教育，而适应未来的统计教育不仅重视结论，而且强调过程。实践的思路：一是搭建由政府统计精英、高校专家教师、企业资深从业人员组成的阶梯型统计教育师资体系。划分教育层次，选拔统计行业专家，组建不同阶梯的导师团，负责该层次的统计教育定位及职业规划等，以及能力提升培训；二是建立分层递进统计教育机制。为每个层次的人员制定成长成才计划，根据统计知识结构及能力素养分别安排基础培训、提升培训、拓展培训，实现培训模式与个人需求有效统一。三是规范统计教育体系、建立统计教育档案。由导师团作为培训课程设计者，收集、整编不同层次培训内容，形成统计业务知识学习手册，用于各层次统计教育活动。成长成才计划及统计教育实际情况也可以作为人才筛选的重要依据。四是科学测评、分层测试。每个层次阶梯都要设计不同的职业发展路线，引进新的统计教育方法，时刻关注统计知识的前沿，将信息技术和计算机技术与统计学科相结合，如利用R、Python等新手段进行数据处理，而且统计的发展也随着在各种各样的新兴行业中的应用得到拓展，包括大数据和新的数据挖掘、分布式计算Hadoop和Spark等实时数据的处理统计，这些也衍生出互联网数据分析师、精算师、量化投资分析师等不同的职业发展方向。每个层次阶梯都要设计社会实践教育，这是现代统计教育改革的必由之路。在强化实践过程中,更有效的训练方式是让我们真正参与社会活动，参与企业活动、参与政府统计。社会实践我们重点设计三个结合的办法,就是“统计社会实践与当地政府统计部门、国家组织的各项统计普查和重点调查工作相结合,与院校科研课题相结合，与企业的实际应用相结合”。
三、统计教育服务于统计人才发展规划
《国家统计局人才发展规划》中，统计人才发展的总体目标是：培养和造就素质优良、作风扎实、结构优化、布局合理的统计人才队伍，不断提高统计人才对统计事业发展的贡献，为推动统计事业发展奠定坚实的人才基础。人才培养是统计教育的目的，如何将统计教育和人才发展规划对接做到有的放矢，还要考虑政策和制度的协调性以及长期性。统计教育要强调以人为本，阶梯型统计教育以目标、成就、评价为循环组织单元，其价值在于鼓励统计人才选择自己的道路，一步步的攀登，开阔统计视野。这样才能不断提升统计行业整体素质，优化统计人才结构。阶梯型统计教育是一种有意义的学习，是统计教育和人才发展规划的统一，是过程和结论的统一。由统计行业委员会设定阶梯统计教育的标准，或者设立评测库，对人才进行评测以确定阶梯，避免人才资源的浪费。阶梯型统计教育需要政策和制度的支持，对统计行业领军型人才的产出发挥了积极的推动作用，相关政策的出台，体现了统计行业对统计人才的重视和战略意图，对统计人才的职业规划起到了一定的引领作用，初步形成了统计人才梯队培养的格局。统计人才结构与统计教育要求基本适应，人才队伍的层次结构、专业结构、类型结构、年龄结构逐步优化。通过不断革新统计教育模式，复合型、创新型和应用型人才的数量和质量将会大幅度提升。统计人才环境逐步优化。拓宽人才发展渠道，创新人才发展体制机制，营造良好风气和工作环境。使人才使用效能明显提高，促进人才健康发展，人才辈出、人尽其才的环境基本形成。在行业内外促进统计人才的交流，政府统计做到专业技术人员交换专业，横向了解，广博与专精相结合，上下级统计局之间，省级统计局要到基层去，基层要到省级统计局去，同级统计局岗位交流，行业内与行业外人才交流，拓宽人才的视野，形成行业人才的良性互动，推动统计行业的大发展。最后，国家人才计划是一个金字塔式的阶梯结构，阶梯型统计教育追寻的目标一般也是循序渐进，逐个层级提高的过程。人才兴统居于统计发展战略的首位。我们不但要在统计教育上下功夫，还要在吸引人才进入统计队伍上下功夫，为他们提供优厚的条件。因此，兴盛统计不能光靠统计人才还要引进不同学科的人才相互激励才能创造出适应国家发展的统计人才战略。我们必须坚定不移地实施人才兴统战略，在人才培养、人才引进和人才使用等方面充分贯彻统计人才战略的思想更具深远意义。
遇难题
推行阶梯水价制度，面临很多困难。据新华社报道，全面实行阶梯水价，在现实中还面临用水观念陈旧、技术瓶颈制约以及“借梯涨价”疑云等三个难题。
观念陈旧，节水效果不乐观。在水资源日益紧张、水浪费现象严重的情况下，实行阶梯水价是一种必然趋势。清华大学水业政策研究中心主任傅涛表示，城市供水作为一种基于水资源的公共服务，如果价格太低，人们就不懂得珍惜和节约。“当前我国水资源状况已经十分紧张，人均水资源占有量仅为世界平均水平的1/4，但我国水资源的浪费情况却十分严重。”
“一户一表”推进缓慢。其实，阶梯水价并非新鲜事物。从1998年开始，我国就明确提出推进阶梯水价，而且近年来全国很多城市也纷纷表示将推行阶梯水价，但到目前为止，只有宁波、广州等为数不多的城市真正实施了。究其原因，则在于阶梯水价推进还存在一些困难。傅涛说，居民阶梯水价实现的前提是一家一个计价水表，也就是说每户都要有一个抄字收费的表，行业里将其称为“抄表到户”，“抄表到户了，才能实现阶梯水价，不然就不能知道每家用多少水。但我国现在基本上还没有真正实现100% 抄表到户的城市。”“如果全面推行阶梯水价，就必须进行“一户一表”改造，但这是一笔不小的费用，让供水公司承担比较困难，而广大居民肯定不愿意承担这笔额外的费用。”南昌市节水办副主任卓鸿飞说。
同时，实行阶梯水价也存在计量方面的障碍。业内人士介绍，在现有情况下，自来水公司可能是两三个月才抄一次表，但如果实行阶梯水价，就需要更加严格和准确的抄表和收费。
然而，水价才是争论的最大焦点。
改革或变“借梯涨价”
业内人士认为，实行阶梯水价制度，可以通过价格杠杆强化市民的节水意识。但专家和业内人士同时指出，“阶梯水价”固然是水价改革的有效手段，但绝不能变成“借梯涨价”，必须科学透明地制定阶梯调价方案。此外，提高市民节水意识是非常必要的，但不能以节约资源作为提价的理由。
城市晚报评论说，从当前的形势来看，阶梯水价是大势所趋，对倡导节约用水也有一定的积极作用。不过，如果我们将超出标准的部分水价看作是对浪费用水的一种“经济惩罚”，那么相应地，我们就应该对那些未超过标准的家庭，给予一定的“经济奖励”，降低他们的水价。否则，极易让公众觉得阶梯水价就是在“变相涨价”。水，是每个家庭的生活必需品，实行阶梯水价理应慎之又慎，要务求不背离政策初衷，不给居民增加额外的经济负担，尤其不要给公众留下这是打着阶梯水价的旗帜“变相涨价”的不良印象。
中华工商时报报道说，按照刚刚印发的指导意见，各地要按照不少于三级设置阶梯水量，其中第一级水量原则上按覆盖80%居民家庭用户的月均用水量确定。也就是说，至少80%的家庭不用担心按照传统习惯用水需要按较高的阶梯水价来交费，因而没有必要改变自己原来的用水习惯和月均用水量。而对于少数高收入家庭来说，即使按照三倍的价格计收水费，增加的费用相对于其家庭财富来说也只是很小的一部分，估计这些家庭多半不会因为增加了一点水费而减少用水。这样看来，会因为阶梯水价政策的实施而改变用水习惯、减少用水量的家庭恐怕少而又少，那么这样的政策又何谈“引导居民节约用水”呢？
拧紧“水龙头”不能只靠“阶梯水价”
有专家指出，事实上，水价改革必须考虑效果、效率和公正性，节约用水不能只简单依靠价格杠杆。国外实施阶梯式水价，是因为许多家庭非生活用水量大，比如别墅的游泳池、花园等，就理应付出比生活用水高得多的费用，显然国内家庭像国外这种现象极少，如果片面将浪费水资源的责任归咎于家庭，一味强调通过涨水价去遏制浪费资源势头，只会剑走偏锋，最终受伤害的无非是底层弱势群体。
拧紧“水龙头”不能只靠“阶梯水价”，必须要有与之相配套的政策兜底，需要对内建立规范供水企业的公开透明机制，对外需要设计公平、合理的阶梯式水价操作规范，一言蔽之，拧紧“水龙头”需要内外兼修。
专家指出，阶梯水价，之所以成为目前国际通用的水价征收方式，源于其具备的两个特点，促进节水、保障弱势用水者利益。美国、以色列以及我国台湾、香港地区等已实行阶梯式计量水价制度多年。我国天津、银川、大连、南京等城市也先后开始实行阶梯水价。阶梯水价是对使用自来水，实行分类计量收费和超定额累进加价制的简称。阶梯水价制度的基本特点是保障合理用水需求，用水越多水价越贵。阶梯水价制度让价格因素在水资源配置、需求调节方面，发挥了积极的作用，增强了企业和居民的节水意识。
以阶梯水价激发节水意识
阶梯水价等有利节水的制度，之所以势在必行，是由我国严重缺水的国情决定的。中国是缺水国家，虽有黄河、长江等大江大河，但分布不均，无法全面满足各地用水需求。更严峻的是，目前社会各方面水需求增长迅速，而水资源量却呈衰减趋势且污染日益加剧。北京在水资源匮乏和城市人口快速增加的双重压力下，更尴尬地成为全国人均水资源最少的重度缺水地区，“甚至不如以干旱著称的中东、北非”。
以阶梯水价加强居民节水意识，也是对我国节水“短板”的弥补。我国2004年万元GDP用水量为399立方米，约为世界平均水平的4倍，是美国等先进国家的8倍。经过多年努力，我国万元GDP用水量目前已接近世界平均水平。相比之下，城市居民用水目前已成为节水“短板”。以广州市为例，该市于2012年底开始实施阶梯水价，而此前广州的人均用水量堪称国内“一流”，高于全国平均水平的3倍，相当于北京市的2倍、法国巴黎的3倍。我国人均综合用水量比欧洲国家高出一倍，城市居民粗放型的用水习惯，就是造成水资源浪费的重要原因之一。
资源产品迎来阶梯定价时代
现在，越来越多的资源产品步入阶梯定价的时代了。
据北京商报报道，十八届三中全会提出，要推进水、石油、天然气、电力、交通、电信等领域价格改革，放开竞争性环节价格。随着阶梯电价已经开始实施、阶梯水价时间表明确、阶梯气价也陆续启动试点，我国水电气等资源性价格产品将迎来阶梯时代。
厦门大学中国能源经济研究中心主任林伯强表示，此前我国的水电气等资源价格一直被低估，但由于与民生息息相关，价格调整一直比较谨慎。采取阶梯价格政策，既考虑到居民使用资源的公益性，又带有节约性的色彩，是目前各国普遍采用的一种资源定价方式。未来资源价格调整方向应该是，居民实行阶梯政策，工业、商业价格实现市场化。
节约用水，这个良好习惯的形成，需要国家倡导、媒体呼吁，同时也需要经济杠杆的撬动。实践证明，阶梯水价就是一个可用的“杠杆”。水是生命之源，节约用水是社会文明进步的表现，也体现了对生命的尊重。节约用水，不仅因为水费，还是为了尽到一份应尽的责任，是为了自己的未来，以及未来的子孙后代。
著名教育专家，阶梯式学习法创始人。1940年出生，北京人。1964年毕业于首都师范大学。现任中国关心下一代工作委员会专家委员会委员，儿童发展研究中心学习科研室主任，全国现代养成教育课题组副组长。由其首创的“阶梯教育”和“活动教育”，在激发孩子的潜能发展，引导孩子爱学会学、培养孩子良好习惯和人格方面均有显要、系统的真知灼见。它很好地把握了现代人的发展的教育规律，体现了显明的教育创新的时代精神。
其著作较多，其代表专著《生命发展阶梯》一书，是教育部、团中央所属“中国教育名家思想库”中的突出作品，其内容正在引发我国更加深刻的学习革命!
与程鸿勋教授进行交谈，很快便被他的开朗、乐观所感染，周围的空气也变得有活力起来，极具感染力的话语让你忘却了时间，不知不觉，已从日正当午到了繁星点点。
充满生命活力的生活是艺术
《华人世界》：您是优秀教师，现在是著名教育家，绘画水平也很高，您为什么那么热爱艺术呢?它对您的生活、工作又有什么帮助呢?
程鸿勋：绘画是我热爱艺术的一部分，除了绘画，我的摄影，钢琴也可以。我觉得，艺术的内涵是一种舒服，一种和谐，一种向往，当你感到生活很丰富，很和谐，充满向往的时候，你的生活就是艺术的生活。可见，充满生命活力的生活是艺术，艺术也是充满生命活力的生活。艺术是把自然与人类灵魂结合起来的产物，人品决定作品，所以，我积极、开朗、平和、清静的品格特征决定了我的生活是艺术的。绘画只是我追求美、享受美的一种方法。它加强了我美的意识、提高了我美的感受。有了美的意识，才会让人找到美、感受美，而感受美又加强了美的意识。绘画还会增强美的思维，这是以右脑为主的有很大潜能开发的思维，是当今世界发展所需要的创新人材应具有的思维品质。长期的绘画艺术，还会使人形成美的习惯，达到美的境界。美会融合在人整个的生活、工作和事业中，形成高雅品格，让人的整体发展达到美好的境界。这样，美的境界就使我的教育研究事业发生质的变化。科学是美的，美也是科学的。
让生动、感人的演讲成为习惯
《华人世界》：您虽已到古稀之年，但说话依旧那么流利生动，您的演讲也很受大家欢迎，您是怎样锻炼出来的呢?
程鸿勋：我学生时期很腼腆，表达能力一般。准备当教师后，有意加强这方面能力，比如自己看书后，热心地给亲人和朋友讲书中故事，这使得我讲解能力很快提升。在学生工作和实习中，我有目标地提高讲解技能，一是提高讲解的针对(目的)性技能，注重适度性、空间性、启发性和建构性。二是提高讲解的清晰(结构)性技能，这是教师最重要、最核心的技能。三是提高讲解的主线技能，重点越突出越好。四是提高讲解的语言技能：语音恰当，语速合适，语义准确，语调自然。五是注重反馈、调整，增长讲话智慧。六是充分发挥个人的讲解特长，每个人都是有自己的讲解特长的，人的成长过程是人的优势扩大和完善过程。长期这样有安排的坚持努力，逐渐形成了较好的讲话习惯。工作后，清晰、生动的讲课是我成为受学生欢迎的原因之一。学校推荐我参加北京市首届教师授课大奖赛荣获一等奖。后来，多次被区市聘请为教师讲课大赛教练，所指导的教师参加北京市和全国大赛均获得一等奖，因此也荣获北京市优秀指导教师奖。我把上述内容立项“微格教学研究”课题，形成《教师讲解技能的整体优化研究》论文荣获了北京市教育论文评比一等奖。我先后在本市和全国各地演讲上千场，听讲的对象有干部、教师、家长和学生。每当我走上讲台时，我就会变得精力充沛，生动活跃，甚至神采飞扬。人越多，我的讲话就越沉稳，富于情感，达到美好的境界，我和听众仿佛一起迈进那充满生命活力的神圣而伟大的学习殿堂。当然，我的报告之所以受到欢迎，实质上是因为里面包含了我从多年的教育教学工作中悟到了一些实实在在地对他们的教育观念和方法有启迪、有帮助的好东西，是内容和表达统一的结果。
满足学生发展需要，适合学生发展水平
《华人世界》：在当前新课程改革中，您认为我们教育工作出发点是什么?
程鸿勋：是的，应该明确工作的出发点，也可以说我全部工作的起点，主要有以下两个方面：一是要满足学生发展需要。每个学生都想好好学习，天天向上。每个学生都想掌握学习方法，会学、爱学，顺利升学。爱学、会学才是学生真正的快乐和幸福，教育就是为了学生现在和将来的幸福。每个学生都需要提高素质，全面发展，并和社会发展需要结合起来。这是青少年成长发展需要，也是国家和社会发展的需要!二是我们的工作要适合学生发展水平。适合的教育是有效教育，很适合的教育是优质教育，最适合的教育是智慧的教育、艺术的教育、伟大的教育。所以，我认为适合是教育质量的本质，适合的教育才是个性教育，才是充满生命活力的教育。我把这样的出发点作为事业来追求，多年通过自身的学习和大量实践研究，摸索出一套阶梯式学习法，又叫阶梯教育，它能很好地体现上述工作的出发点，对青少年的成长，对教师的发展都能起到很好的推动作用，其中的阶梯发展规律有着更加深刻而宽泛的意义。
把生命状态发展的阶梯交给青少年
《华人世界》：什么是阶梯教育(阶梯式学习法)?以上课阶梯来说，对学生学习和发展有什么好处?
程鸿勋：阶梯教育就是指导学生一步一步地养成良好的学习状态和习惯，开发潜能，不断成功的教育。阶梯教育核心内容――阶梯式学习法，目标具体，升级适度，让每个学生都有奔头，让不同程度的学生都得到发展。为每个学生的不同发展服务，也就是把学生学习的积极性、科学性及不断取得成功结合起来，注重生命成长过程，打好人生基础。从最重要的上课谈起：搞好学习(中高考)的关键是师生共同上好优质课。课堂是提高教学质量的关键环节，是新课程改革的决战场所。值得注意的是，上课时学生表面都一样，内心状态的差别却很大。经过多年的调查研究实践，我把学生较好的上课状态分成五个等级，并制作了学生提升操作的阶梯表。一级叫跟着上课，是简单听讲，被动参与的低水平的上课。二级叫识记上课，也叫懂记上课，是积极思考，有意记忆，培养兴趣状态的上课。三级叫联想上课，是积极思想、展开联想，主动把握经验，积极参与活动的上课。长期坚持二、三级上课人的思想和能力就会得到发展。四级叫多得上课，是培养概括等思维能力，充分发挥个性特长，努力扩大课堂收获，有很好的情感和精神状态的上课。国家强调全面发展，对学生来说，就是要养成多留心、多积累，扩大课堂收获，努力“多得”的习惯，在课堂上全面发展。五级叫专论上课，它要求学生有“超前兴趣”，主动探索研究，能很好地进行现代化自主、合作、探究学习。当 然，还有学生不在状态的零级和负级。同时，我也把预习、复习、作业、考试、兴趣、情感及志向发展等都形成实在的状态水平阶梯，并形成可行的操作系统指导学生自主地一步一步提升状态水平。这些内容统称叫阶梯式学习法，又叫阶梯教育。
赶快让所有的青少年了解和提高自己的学习状态吧!是学生的学习状态决定着他的学习成绩、能力和品格，决定着他的生活质量!是人的生存状态组成人的生命，是学生的状态决定着他的生命是否充满活力和光彩，决定着他个人和国家的明天和将来!时代到了应该从生命发展的高度看待学习和教育时候了，时代到了把青少年动员起来，把生命状态发展的阶梯交给他们，协助他们自己去攀登的时候了。
中国人的生命状态自主提升法
《华人世界》：阶梯教育的基本理论是什么?它有什么作用和价值?
程鸿勋：阶梯教育的基本理论是梯进论。它有三大教育作用：一是有利于激发青少年的上进心。由于阶梯目标不高，符合青少年跳起来够得着才更加愿意跳的心理特点，有利于激发人的上进心。教育也好，培养也好，首先要做到的就是激发人上进。二是有利于养成良好的状态和习惯。状态形成习惯，习惯内化品质，品质组成人格，人格决定命运。是习惯决定成绩!习惯主宰人生!良好的习惯是自身优势的凝聚，更有利于发掘人的潜能。三是有利于形成人的自觉。对照阶梯状态水平，青少年可以清楚自己的现时状态，发展自己，就先要认识自己。长期坚持自定目标、自找方法、自我评价就会形成自觉发展和自我责任。自觉过程是学生激活主体、焕发生命活力、开发潜能的过程。把学校、家庭、社会教育和学生的自我教育结合起来，引导生命自觉发展才是教育的最高境界。
阶梯教育的价值在于：它是以人为本的科学发展教育，为青少年和谐发展和终身幸福奠定基础；它是中国的本土教育，把“循序渐进”、“因材施教”的优秀传统与“以人为本”、“科学发展”结合起来的现代教育。鲜明的体现了中国文化特色；它是具体生命生存状态和习惯的有效教育，又是具体的生命活力教育，充分激发学生积极主动性，注重整体活动体验。让每个学生积极主动，学会学习，自我超越，充满活力。它的一个突出的价值是操作性强，为教师提供了工作抓手，能够增进他们的教学能力和观念。因此，它受到学生、教师和学校领导欢迎，对推进新课程改革有着重要的现实意义。在阶梯发展过程中，目标明确，工作具体，易于检查调整，减少变革损失，与当前各项工作无矛盾，可以让工作更加有序、更加要点、更加实效、更加创造。
提高教师素质，领先世界教师教育
《华人世界》：阶梯式学习法适合教师发展吗?您都做了哪些工作?
程鸿勋：国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确提出，教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育，所以要努力造就一支充满活力的高素质的专业化教师队伍。根据上述阶梯发展规律，这项工作可以系统化，具体化和操作化。一方面，阶梯发展规律能很好的激发教师的内在需求构建。教师既是课程建设和改革的主体，也是自我提升和完善的主体。教师主体性的实质是教师的自我意识，是教师的自我唤醒过程。可以说，教师的专业水平是教师的专业自觉水平。理论和实践表明，教师专业实践成长主要原则是自主成长，教师成长的主要方法是实践反思法。反思是人的自我审视，是人能动的自我调节，是人成长活动的重要组成部分，它的实质是人生命的积极自觉。阶梯发展标准是人自觉的重要参照，并能更好地促进和提高自觉。另一方面，阶梯发展标准又能使行政和专家做好外部的引领和支持工作。有阶梯发展目标的反思更具有积极性、方向性、目标性、可操作性和评审性，更有利于激发和协助教师自主成长。这样把教师的内在需求构建和外部引领支持结合起来，教师素质提高才能具体实现。
为此，多年来，阶梯教育课题组和多方面合作，初步进行两项工作。一项是把教师主要状态和习惯的发展阶梯化、操作化。这项工作受到一线校长和教师的热烈欢迎，大家认为这不仅在我们国家，就是在世界上也是领先的。搞好教师的状态习惯提高意义重大，是人的状态水平决定自己的生命境界。同时，教师状态习惯影响是巨大的、潜在的、深层的教育，是真正人的教育。另一项工作是把教师的主要工作能力发展阶梯化了，如“教师讲解技能的整体优化研究”，适应新课程改革的“教师课堂组织能力发展阶梯”、“教师学科习惯掌握水平阶梯”。还有，第一线实验教师结合自己教育教学实践创造出来的“师生关系发展水平阶梯”、“学校行政工作能力发展阶梯”等，都使得提高教师素质工作系统化、具体化、操作化，并取得明显效果。
主动性是人伟大的天性
《华人世界》：您认为现代教师应具有什么精神?阶梯发展规律对人的精神提升能起到什么作用?
程鸿勋：我愿意与教师们和所有的人充分运用阶梯发展规律，共同发扬以下三大精神：主动精神、精业精神和超越精神。主动精神是指每个人内心都是要好的，都是积极主动的，人的成长和成功都是建立在人的内心要好的心性之上。主动性是人伟大的心性，伟大的天性，并有鲜明的时代性。阶梯发展的台阶不高，人一努力就能上去，它最能激发人的积极主动性。好的学习应是有自己的向往和安排，充分运用资源，不断完善自己，追求临近超越的学习。人的积极主动精神是巨大的潜能并有着巨大教育作用。第二个是精业精神，是说人要乐业、敬业、勤业、精业，从而走向卓越。说干什么就把这件事干好，善于从小事情做起，把小事情做精。我很看重小精业，小精业是方向、是积累、是信心、是转折。不断精业可形成积极向上的心态和健全人格，并走向整体优秀和卓越。只要不断积累，一定成为专家。只要奋斗不息，人生终将辉煌!阶梯发展目标体系，就是这种临近的小成功、小精业的有序安排，它会很好地促进精业精神形成和发展。少空谈，少烦恼，少浮躁，少倦怠，多从眼前可行的小事情做起，一步一步地把最重要的事情做好，这才是古今中外人和事物发展的真谛。第三个是超越精神，内在超越是提高悟性，也就是把学习和工作过程作为自觉、开悟过程。外在超越是要勇于面对困难和挑战，小成功，小精业也是外在超越的表现。把内在超越和外在超越结合起来，全面觉悟、全面发展。阶梯发展就是给内在和外在超越一个方向、途径和方法，让人不断自觉超越。让人人都感受一步一个脚印超越自我的自豪和快乐吧!不断自觉超越的人是优秀的人。
充分运用阶梯发展，出人才、出机制、出品牌
《华人世界》：阶梯教育的进展情况如何?取得了什么成效?
程鸿勋：1979年试行成功。1982年北京市东城区领导，区教育 局领导高度重视，全区推广。1984年，当时的北京市党委宣传部姚幼钧部长，亲自主持北京市校长和教师大会，作宣传推广工作。后由北京市委和北京市教育行政学院联合推出在北京市和全国交流。1985年参加全国教育工作会做大会发言。2001年由中国青少年研究中心立项课题研究。2002年立项国家“十五”规划课题《少年儿童行为习惯与人格关系研究》任课题组副组长，进行学习习惯培养研究。课题研究成果丰硕：形成规范课题研究报告，出版专著两册，编著八册，光盘两套，基层培训教材八套，优秀论文上千篇，有一百多所中小学成为阶梯教育实验示范校。2008年，中国关心下一代工作委员会，以阶梯式学习法为核心内容建立现代养成教育课题，在全国建立实验校和示范校进行理论实践研究。当前，越来越多的学校在运用阶梯教育，出人才、出机制、出品牌。基层工作进展是国家教育改革的基础，他们正在进行以下工作：第一、导入提升理念：明确崇尚学习、落实习惯的价值观；主动教学、活力课堂的教学观；品牌质量、和谐共进的管理观。第二、突破学习习惯：包括守纪，勤学，互助，尚美。第三、系列目标行动：形成系统的校本阶梯目标体系，进行理论和实践的行动研究。第四、充分开发资源：包括行政支持，专家引领，媒体宣传和社区家校合作等。第五、提炼铸造校魂：加大科研力度，提高实践理性，形成特色体系，推出名师名校长，创建名校。
在上述工作过程中效果明显：一是学生学习积极性、科学性，成绩和品质都有所提高。二是众多教师、校长和专家在实践中提升，我也被几所高校聘为客座教授。实践表明教师提升越快，学生发展越好。三是促进了市、区、4校等教育单位的内涵发展，正在形成养成教育的质量特色、品牌工程。已经召开过四次全国阶梯教育研讨会，在将要召开的全国阶梯教育会上，这项教育研究将会产生更大影响。
共同创建现代人的状态教育和自我发展科学
《华人世界》：阶梯教育对华人发展会有什么贡献?
程鸿勋：从华人发展的角度看待阶梯教育，对我来说感到新颖，也感到很有意义。首先，阶梯教育发扬了中华传统文化，“循序渐进”、“因材施教”、“有教无类”等教育理念深入每个华人之心，而阶梯教育把这些东西更加系统化、具体化、操作化，使华人最容易理解和掌握；其次，它容纳了世界先进的教育思想和理念，包括苏霍姆林斯基的个性教育、杜威的生活教育、布鲁姆的掌握学习理论等。想要先进，必须充分学习，海纳百川；第三，它创造了现代的人文教育的理念和模式。我们正在充分运用阶段发展、阶梯成长规律，明确而坚定地构建人的生命状态教育，构建人的自我成长的信念和能力，让人人选择、超越、愉快、幸福，这是学习和教育追求的最高境界!原国家体改委副主任，著名经济学家、教育思想家童大林对阶梯教育的评价是“人类社会发展史上，正面临一个最伟大的历史转折，一个和平发展的历史新时代正在到来，因此，不可避免地必然伴随着再一次的全人类的新启蒙运动。《生命发展阶梯》是从人的教育与学习角度上，对这次新启蒙运动作了一个‘序言’。而对于教师和家长及广大青少年来说，更是一套行之有效的具体方法。”
关键词：机电技术应用专业 阶梯分段式 工学结合
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：职业教育要“把提高质量作为重点。以服务为宗旨、以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。
国家政策要求非常明确，但是工学结合搞了多年，却仍停留在书面协议上。为了深入探讨校企合作工学结合，作为国家中等职业教育改革发展示范学校，建设计划第一批创建学校的江苏省南通中等专业学校在创建过程中不断开拓、勇于创新，尤其是在机电技术应用专业积极开展工学结合运行机制建设的实践探索，形成了“阶梯分段式”工学结合人才培养模式。
一、预期目标――“阶梯分段式”工学结合的方向
“阶梯分段式”工学结合教学模式将传统的两段式（在校学习、顶岗实习）教学，重新规划为工学结合（交替）、教学做一体的多段式教学，即：基于企业需求和专业发展特点，实施“学校专业理论基础学习―企业见习―学校专业技能学习―企业综合实训―学校专业技能学习实训、考证―企业顶岗实习”分段推进的人才培养方式，其中学生在企业实践有三个阶段。第一阶段：企业见习，使学生初步了解本专业及相关工作岗位的基本情况，对企业文化和职业素养的要求形成初步的感性认识；第二阶段：企业综合实训，借助于校外实训基地，开展教学做一体的教学实践活动，提高学生专业技能，增强技术经验；第三阶段：顶岗实习，使学生通过真实的岗位劳动锻炼，提高技术应用水平，增强就业经验。三个阶段的教学实践，被科学地分在三个学年，采取三种组织形式，分三个目标组织实施，强化对学生专业知识、专业技能的教育与训练。
“阶梯分段式”工学结合教学新模式的主要目标是怎样增强学生的实践操作能力、缩减企业上岗培训时间和成本，为企业培养所需的综合型技术人才，并完善和实施专业人才培养方案。这一目标主要是由学生在3年时间内，在学校和企业两个地方的分段交替中完成。
二、积极实践――“阶梯分段式”工学结合的关键
首先了解企业对机电技术应用专业人才培养的要求。2011年，笔者通过3个多月的时间，对本省30多家企业和本校机电专业近百名毕业生进行机电技术应用专业人才需求调研，通过调研了解了毕业生就业岗位分类及岗位能力
要求。
然后与企业交流沟通选择确定了1～2家机电企业为进行 “阶梯分段式”工学结合校企合作单位。学校机电专业部与两家机电类公司本着“互利共赢” 的原则，签订了《校企合作共建校外教学实践基地协议》，并共同制定了《机电技术应用专业“工学结合”教学实践方案》。
2012年4～6月，机电专业部安排机电技术应用专业一年级三个班的学生开始实施第一阶梯即第一阶段的工学结合。三个班的学生分别在两个企业展开教学实践活动，每个班教学实践时间为2周。每个班的学生分成不同的小组，每个小组5～6个学生，企业为每个小组安排1名技术人员担任实践指导。通过这一阶段短时间的企业实践，使刚进校的学生对自己所学专业及将来就业岗位形成感性认识，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在某企业实践时，我们主要熟悉变电站各种测量控制柜的制作“组装”调试等内容。实践内容从周一到周五，一组为参观企业安全教育、学习识图、了解元器件名称、性能和使用范围、照图样组装模块、上机柜配线、检查、检验调试、组装、包装出库，另一组为下料、折边、数控冲孔、柜体焊接、打磨、电镀等。
2012年10～11月，机电专业部实施第二阶梯即第二阶段的8个星期的企业实习。这一阶段的实习以深化理解学校所学知识、强化操作经验、提高学生技能为主。实习期间，企业为每个学生安排一位师傅，一对一指导实践。通过这一阶段教学实践，学生们都熟练掌握了从柜体的下料到焊接组装整个工艺和内部安装、扎线、调试、包装的整个工艺，以及空调、冰箱等的工作原理和安装工艺。
在教学实践过程中，每个学生每天在师傅指导下学习实践，记下实践内容和心得体会。通过“厂内教室”，企业安排技术人员给学生集中授课。每天学生组内评、师傅评、指导老师评，最后进行总的考评。每周还对学生进行书面和实践考核。最后公司对实践中积极认真的学生进行表扬，并分一二三等奖进行奖励。
从2013年6月开始，上述班级学生就进入为期一年左右的第三阶梯即第三阶段教学实践，也就是最后的顶岗实习。学校招生就业处和专业部一起组织挑选出100多家优秀企业，让学生和企业进行双向选择，进行零距离的就业实践。
企业反馈证明，参加“阶梯分段式”工学结合人才培养模式的3个班学生，在企业的稳定率明显高于其他班级。
三、多方合力――“阶梯分段式”工学结合的保障
1.学校发力
在每次学生到企业实习前，学校及机电技术应用项目组均要制订周密的活动计划，明确学校和企业的相关管理责任。为了及时了解和处理学生在企业实践过程中可能出现的问题，确保学生教学实践活动的顺利进行，学校在每个实践企业选派1名专业教师担任领队，代表学校协调与企业的关系，对学生进行管理。每天早晚，老师带队到企业和回住宿地，早饭在旅馆统一吃，午饭、晚饭在企业统一吃；晚间由老师负责检查督促学生的学习生活。
学生的吃住费用和接送费用都是由项目建设中财政经费预算支持的，因此解决了学生的吃住问题，学生和家长都很满意，使教学实践活动积极性很高。
2.企业给力
企业为每个学生指定一位经验丰富的师傅，对学生进行一对一的传授指导。企业还为每个学生购买了人身意外伤害保险。企业为带队老师参与生产实践和现场管理提供机会，使教师在参与指导学生的同时也提高了自身的实际操作能力，为学校双师型教师队伍的建设创造了有利条件。
3.制度有力
为顺利实施“阶梯分段式”工学结合人才培养模式，机电专业部制定了《学生校外教学实践管理办法》《机电技术应用专业校外教学实践的纪律规定》以及实践学分考核评定的规定等一系列规章制度，比如每天写教学实践日志并给指导师傅签字和每周的书面或者现场考核，从制度层面保证校外教学实践跟学校内日常教学的全面结合。企业领导对车间及各位指导师傅也进行指导学生方面的管理考核。这些制度都准确有力地保障了工学结合的落实
实施。
四、多方共赢――“阶梯分段式”工学结合的成果
通过实施 “阶梯分段式”工学结合人才培养模式实践，学校、企业、学生等多方都获益匪浅。
1.学校受益
完善了实施性专业人才培养方案。根据实施 “阶梯分段式”工学结合人才培养模式的要求，修订了相关教学管理制度，涉及学生课程安排、学分考核、教师配备、经费保障、考核规定等多个方面。这为以后进一步完善“阶梯分段式”工学结合人才培养模式积累了宝贵经验，获得了更多的教学资源（在一定程度上缓解了实践教学师资力量不足的矛盾），取得了良好的办学效益和社会
效益。
2.学生受益
学生对机电专业的企业生产从初步感性认识上升到了较全面的认识和掌握。学生通过教学实践过程中师傅的教和自己“动手做、动脑想、动口问”，使操作技能不断提高，将对所学书本知识的理解不断深化。学生对企业生产管理等方面的较为深入的了解，激发了专业课程学习的积极性。学生通过企业实践获得了更多专业技能，提高了专业岗位适应能力，这对他们回校后的进一步学习专业理论有了很大的帮助和触动。学校的课堂理论学习结合到企业的生产实际后，学生才体会到了书本知识的重要价值，进而学习更加认真。学生维修电工中级工考核的通过率明显提高。
3.教师受益
提高了师资队伍建设水平。职业学校的专业教师绝大多数是从学校到学校，在企业实践的时间很少，特别是一些实习指导教师缺乏实践经验和工作阅历，知识结构和操作技能跟不上企业要求，无法对学生在企业生产的教学实践进行指导，因此我们的专业教师通过在企业指导学生实践，提升了实践操作技能，深化了理论水平，回到学校以后教学能力有了更大提高。
4.企业受益
保证了企业的用人需求，满足了企业长期、稳定的用人需求，而且员工队伍稳定，利于管理。而且学生开始不拿工资，企业用人成本明显下降。这些参加实践的学生到企业就业的比率明显提高。
五、体会思考――“阶梯分段式”工学结合的发展
通过“阶梯分段式”工学结合教学实践，学校方面获得了良好的教育效益和社会效益。学生获得了企业生产实践的较高技能，结合学校的理论教学，学习效果有了很大提高。企业获得了一定的经济效益和良好的社会效益。这是一个多方合作共赢的好事情，政府部门、学校、企业、教师、社会、家长及学生都应该重视和积极推动实施“阶梯分段式”工学结合校企合作。今后学校专业教学应在工学结合的广度和深度上进一步完善，比如企业选择、课程编制、阶梯细分等方面进一步完善深化，积极发挥行业协会和政府部门的引导作用，使我们的 “阶梯分段式”工学结合模式发挥出更大的效益。
有前进就是你，有你就有前进，你坚强的臂膀，伟岸的身躯，默默地撑起了多少前进的人，你伏在那儿，不求任何一个人感激你，回报你，你只是静静地扶着，迎来了一批又一批的学子，目送了一拨又一拨的栋梁之才。你只是不言语，继续等待下一拨踩在你身上前进的人，继续提供着前进的道路。
但是却没有人记起你，没有人在步入成功的殿堂后还想着身后不起眼的台阶，没有人在接受赞样和敬佩的眼光时会谦虚地说：“多亏有了一阶阶台阶供我前进呢！”他们记起“书是人类进步的阶梯”却没有记起你，他们知道“欲穷千里目，更上一层楼。”却不曾赞样过你，提供前进道路的阶梯。
然而这并不阻碍你的热情，你依然不吭一声，依然静静地为人们服务，直到粉身碎骨，然后就会有新的阶梯代替前人的工作，依然默默地做一阶阶梯，默默地尽着自己的职份，默默地奉献着。
当你匆匆上下楼时，是否会注意到一阶阶不起眼的阶梯？当你进步的时候，是否会想起一个个默默为你奉献的人？让我们歌颂阶梯，赞美阶梯，感谢阶梯吧！没有阶梯，哪儿有进步的人？没有阶梯，哪有成功的人？
管理学阶梯式教学互动式教学在现代高职高专的学校教学中，当前教学的重点是要激发学生的学习兴趣，并能够从心理和行为层面对学生的自身特点加以认识。传统的教学方式使得学生往往处在被动的接受角度，这种应用于管理学课程中的阶梯互动式教学模式能够激发学生自主学习的兴趣，从被动的听课背书，演变为探索进取、努力创新的过程。
一、互动式教学模式的含义
新近提出的互动式教学模式，与传统的老师为主的教学模式相反，秉承以学生的心理发展和创新持续发展为主的理念，通过启发互动式的沟通教学方式，让教师的授课过程变为辅助教学方式，让学生通过自主学习对课本有一定程度的了解与想法，再在课堂上通过建立讨论小组的方式，让学生们共同讨论课本内容与相关话题。通过这样的方式，在培养学生学习兴趣与热情的同时，在一定程度上锻炼学生的创新能力与思维。教师也要参与到学生的小组讨论过程中，并且和学生保持互动交流的平等关系，并不过度教导学生。
互动式教学模式能够变传统的传授式教学变为主动式学习，不仅改进了学生习惯的听说接受模式，更能够使学生对自己优势与价值形成新的认识，进而从心理层次及生活层面让学生充分认识自身价值。
二、阶梯互动式的教学模式
1.教学对象学习能力的阶梯式分布
由于学生群体之间存在着理解能力、逻辑能力等方面不同程度的差异，因此学生在学习方面的能力也存在阶梯式分布的差别。于是，这种学习能力的划分与阶梯互动式教学方法不谋而合。阶梯式一词也隐含了学生在互动式教学中可以不断成长学习，拾阶而上取得进步的涵义。这时，教师的引导的作用往往多于直白教育的作用，要不断的鼓励学生，发现学生可进步的空间并加以引导。
在将学生进行阶梯式分类时，愉快、平等、轻松的学习环境是不可缺少的，对于不同阶梯的学生，可以通过一带一的方式进行鼓励；对于在相似阶梯的学生，通过友好公平竞争的方式来取得共同进步。
2.教师的教学过程要阶梯式开展
从学生和教师两个方面共同考虑，阶梯式教学模式都是生动的展现了教育的内涵与深意。学生和教师都应注意到学习阶梯式增长是一个缓慢上升的过程，在遇到每一个瓶颈问题的时候，更应该充满耐心与毅力的对待，才能达到量变到质变的飞跃。此外，阶梯式教学模式应该是贯穿整个授课阶段的。
3.《管理学》课程的阶梯互动式教学模式的实验开展
阶梯互动式的教学模式应用于实践，不仅需要教师创造良好的学习氛围，也需要学生真实、乐观的配合态度，具体可按以下步骤逐次展开教学：
（1）学期开始前，进行摸底测验，根据测验结果或上一学期的成绩及平时表现情况，制定出学生情况表格，可以为考试成绩、课堂表现及测验成绩设置不同的权重，汇总一方面或若干方面的成绩，并进行汇总计算，根据计算结果将学生划入不同阶梯。
根据学生人数与所需阶梯级的数目，为每一阶梯级划分得分区间。例如，X级学生是课堂表现良好且成绩优秀的学生；Y级学生通常是整体情况略逊色于X级的一部分学生，可能某一方面很突出，但另一方面造成了劣势；Z级学生是学习积极性与成绩相对较落后的一部分学生。
教师在参与阶梯互动式教学的过程中，对待不同阶梯的学生应有不同的教学重点与教学方式，通过合理的沟通与引导，让每一阶梯学生达到自我学习能力的提升。
（2）教师的教案设计方面，需要将不同理解程度与难度的知识进行划分，着重突出重点，既不因为课程设置较简单而影响高阶梯的学生学习兴趣，又要保证其他阶梯学生的学习能力的进步空间，增强其信心。小组讨论可以根据座位分组，也可以根据不同阶梯的学生状况进行合理搭配。
（3）课堂提问环节或是课后的作业布置方面，教师不应因为方便批改审阅而布置相同的任务。
课堂提问时首先遵照学生的自愿原则，例如提问有难度的问题时，如果X级或Y级的学生同时有回答意愿，可选择Y级学生进行回答，可以很大程度提高其自信程度，进而激发学习兴趣；对于开放式的提问，可以常选择让Z级学生进行回答，并进行正面的言语鼓励，当然，对X级学生也要进行鼓励引导，不能让其失去学习劲头。总之，教师要时刻注意学生的心理感受与学习状态。
课后布置练习时，应规定最少完成的任务限度，并在同一联系中涵盖基础题、提升题与加试题等不同层次，这样每个学生都可以完成能力限度内的任务，并对更高水平的题目产生一定兴趣与斗志。
（4）课堂表现的评估及成绩的评审方面，教师要规定清晰的平分办法，可以定期进行简单的测验，根据若干次结果的综合来重新划分学生所处阶梯。
四、结语
阶梯互动式教学模式是能激发培养学生独立思考与创新能力的可行的教学方法，在学生参与讨论、小组集体完成问题解答的过程中，还能够增强学生的团队协作意识与思辨能力。教师在教学过程中切勿按照一成不变的教学方法，应根据具体教学环境做出变通，不断接纳与吸收科学先进的教学模式，达到更加良好全面的教学目标。
参考文献：
[1]陆林.高职专业课教学案例编写的若干问题及应对措施[J].广西广播电视大学学报，2009，（9）.
[2]方正松.互动式教学：高校教学模式改革的突破口[J].湖北经济学院学报（人文社科版），2008，（3）：104-108.
[3]唐可.如何提高《管理学》教学效果[J].高教前沿，2008，（11）.
[4]刘东江，李婷婷.对“互动式”教学应用研究的分析[J].科技咨询导报，2007，（10）：251.
【关键词】 英语教学 教学过程 教学方式 阶梯式教学
上世纪90年代中期，据国家教育部提出，现代教学方式就应该由传统式教育向现代化教育转变，对英语改革计划指出明确的方向，并且要朝着新的方向发展，同时也针对新方向提出了适合时展的要求。在英语教学课程上就传统式教育方面应该不断进行改革与更进，只有向此发展才能取的一定的成绩，本文通过实验性的对比，就阶梯式教学法进行了一些探讨和总结性的分析，以便为英语教学改革做提出一些科学性的值得借鉴的参考。
一、关于阶梯式教学法的相关概念
阶梯给我们的理解很明显，就是顺序的递进，所谓的阶梯式教学法具体含义就是指在教学任务中，通过英语教师，教授第一批学生，然后是学生间的阶段性传授，就是再由第一批学生教授第二批学生，第二批教第三批，以此类推，再加上教师的细心指导，此阶段为一个完美教学任务的呈现。
二、阶梯式教学法的特征
2.1把学生的积极性调动起来
学生学习成绩的优异与否和教学方法是紧密联系的，在阶梯式英语教学整个阶段中，老师传授学生后，之后再进行学生之间的相互传授，每一名学生都是传授者，为了别的学生更好的讲解，课堂上多数学生都在很认真的听讲，进以顺序性的将知识教给别的学生。因此学习积极性的主观上学生的听课效率与听课的积极性就会自然而然地上升。
2.2学习间的团结
由于阶梯式教学的轮流性，使学生在教学传授过程中有了不同的教学对象，由于很大的轮流性让每一名学生所教授的同学在每一次英语阶梯式学习中都产生了有所不同的现象，正因为这样，无意中又给学生创造了良好的沟通关系，彼此间更加熟悉从而进行学习上的互相交流。
2.3提高了教学速度节省了教学时间
因为是一批学生教另一批学生，和原来的教学方法有很大的不同，当一名教师面前有数十名同学时，反反复复的教授同一内容，不但没顺序还没有重点间的知识链接。阶梯性教学法恰恰克服了这一个难点，不仅节约了大部分无用时间，而且在教学过程中还能做到有顺序有终点，因为阶梯式教学法提高教学速度是以几何倍数呈直线上升的。
三、研究的对象和方式
例如江苏牛津英语学校在前几年做的试验中，抽出三个班130人做为实验班，以阶梯式教学法为首要的教学方式，为了对比又抽出三个班130人，采用传统的教学方法。俩个实验组是在相同的条件和相同的时间内进行试验的。对于实验班，组织者严格使用阶梯式教学法来教学，老师教授第一批学生之后，然后由第一批学生去教授第二批学生，此外再加上老师的辅导，再由第二批学生教授第三批学生，每一个阶段都需要老师的辅导，用这样的方法来完成教学任务。
四、结果与具体分析
4.1课堂教学中学生英语成绩的比较
通过一年的教学实验，在教育部大纲规定的期限内，顺利的完成教学任务。通过对实验班与对照班学生成绩的对比，我们发现实验班学生的学习积极性明显高于对照班，而且学习成绩优良率也高。
4.2阶梯式教学法和传统式教学法的比较
传统的英语教学法呆板、课堂气氛不够活跃。这是因为学生没有主动性而是被动性的接受学习，不能很好的激励学生练习口语以及情景对话。
阶梯式教学法让中学生真正的认识到自己是整个学习的主体。它能充分发掘学生的潜能，使学生真正地做到听、说、读、写的运用，体会成功的乐趣，真正的进入到教与学的环境之中。
五、阶梯式教学法应该注意的问题
联系教学法必须追随一定的原则才能够达到精辟、快速、高效的效果，下面是阶梯式教学法注意的几个要点：第一，练习的选择要围绕教学的主题进行展开；第二，练习不仅要正确而且还要迅速；第三，联系方法要十分的丰富；第四，重视把基础练习与扩展联系的有机结合。第五，老师要及时的指导学生；第六，学生教学生，老师要巡回的进行辅导。遇到学生讲解不对或者讲解不充分的地方，不仅要及时的加以补充，还要及时加以纠正；第七，当老师在教授不同批次的学生的时候，教师要时刻注意把已经学完的学生和没有学完的学生区分开来，进而督促他们不断地观摩、不断地练习，防止放弃现象的发生。
六、结论
阶梯式教学法是一种新型的教学方式，它特别适用于基层学校、偏远地区教育落后的学校推广使用，能让老师利用有限的资源，充分调动学生的积极性，为学生很好的学好英语、考上好的大学打下坚实的基础。
[1] 王建新等. 扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与试验[J]. 外语教学与研究，2003(5).
[2] 胡文仲. 基础英语教学论文集[M]. 人民教育出版社，1980.
关键词 产业集群 梯队模型 产业转移
1 引言
产业集群间的竞争实力是不断变化的，形成产业集群间由高阶梯队向低阶梯队分工转移和由低阶梯队向高阶梯队的产业转移。当产业集群间由高阶梯队向低阶梯队之间作分工的转移时，此为产业内同一市场范围内产业集群间横向的转移；当低阶梯队向高阶梯队作争夺市场份额的转移时，此为产业内产业集群间纵向的转移。
2 信息产业集群间的梯队定义
整个行业按照能力层次呈阶梯状分布（见图1）。为便于直观地分析，对于纵轴，在此忽略各梯队市场规模下产品要求的差异，假设各产业集群的市场要求均为标准化产品；对于横轴，在此忽略各梯队市场规模的差异，假设各产业集群占有同比例的市场份额。本文目前进行定性分析；关于产业集群间转移的定量分析，确认产品差异性和市场规模的差异，需要对坐标轴的纵轴和横轴分配权重，在本文暂无展开讨论，还留待后续进一步的研究。
（1）纵轴。根据集群在行业中的核心竞争力，分配行业的分工要素。产业分工要素包括研发、制造、销售等。根据梯队在行业中所占的市场份额比例，对应分配坐标轴。
（2）从全球信息产业链分析，有以下的产业集群的梯队排列：①以美国、日本以及西欧为代表的第一梯队，其垄断了行业核心技术，主导了整个行业技术与产品的发展。集成电路与软件分别被誉为信息产业的“心脏”和“大脑”。美国和日本是集成电路与软件行业的领跑者，占据了整个信息行业的领先地位，主导了全球信息行业的发展；②以韩国及我国台湾为代表的第二梯队，为行业提供部分关键性的技术与产品。此梯队中没有哪一个独立拥有行业中所有领域的竞争优势。但作为一个整体，其优势则几乎涵盖了所有关键领域和重点产品。例如，韩国以及我国台湾为提高其竞争力，正在大力发展关键元器件。印度、爱尔兰和以色列则在软件开发生产方面形成了独特的竞争优势。而且第二梯队借助于其行业技术整合能力，资金资源与生产能力，在行业的代工制造方面占据了主要市场。高阶梯队占有的市场份额当中的部分工序，一般向低阶梯队中的第二梯队转移；而第二梯队继续向第三梯队转移；③以中国为代表的第三梯队，以组装和来料加工性质为主。很少拥有自主的知识产权，产业发展所依赖的优势是廉价的劳动力和土地。
第一和第二梯队具价格竞争力的产品主要瞄准发达国家市场，而我国不断增长的制造能力，则主要是瞄准国内及其他发展中国家。坐标轴其他位置代表潜在待开发的市场。
（3）各个梯队在坐标轴的面积，代表各个梯队所占有的市场份额下的产业分工规模，在图1中第一梯队、第二梯队、第三梯队占有的市场份额表示为区域1，2，3的面积。梯队的排列是循序渐进的。高阶梯队优势业务部门专注于研发与开拓市场，而低阶梯队由于技术水平的局限，则以加工制造为主。这样，高阶梯队有能力完成低阶梯队的业务，但是低阶梯队必须积累实力进阶，才可以完成高阶梯队的业务。
（4）高阶梯队的产业分工规模还包括：①在低阶梯队的市场份额内，高阶梯队在其垄断技术领域占有的产业份额，在图2中表示为区域4，5。原因是在低阶梯队的市场份额内，某些成熟的技术低阶梯队可以容易获得，但是产业的核心技术，还需要从高阶梯队购买产品或专利使用权；②在低阶梯队所在的市场内，高阶梯队与低阶梯队竞争市场份额，在图2中表示为区域2，3的部分市场份额。原因是高阶梯队在扩张发展规模，实现产业转移时，愈趋向于选择本地化战略，必然会制造适合本地需要的产品，争夺本地市场。鉴于此，市场需求为劳动密集型的低附加值产品，技术要求低，高阶梯队通常采用设计和制造外包给代工制造公司生产，再贴高阶梯队的品牌销售。
高阶梯队占有的市场份额当中的部分工序，一般向低阶梯队中的第二梯队转移；而第二梯队继续向第三梯队转移。整个产业的不同层次的梯队间形成了竞争与合作并存的关系，竞争行业市场份额和合作完成产业分工。
这样，高阶梯队除了占有自身市场份额下的产业分工规模；在低阶梯队的市场份额内，高阶梯队既占有低阶梯队的部分市场份额，又垄断低阶梯队剩余市场份额中的部分高附加值的产业分工。
高阶梯队（第一梯队与第二梯队）占有的市场份额表示为图2中区域1，4，5的面积，及从低阶梯队竞争来的两部分市场份额表示为图2中区域1++，1+的面积。
3 信息产业集群间的产业转移
3．1 高阶梯队的产业转移
高阶梯队产业转移至低阶梯队，以第一梯队为例，转移的类型有：
（1）工序的转移-部分加工生产工序的外包转移（OEM）。跨国公司为了集中资源用于优势业务部门的发展，而把很多中间产品和零部件外包出去，这样既可减轻负担，又可提高自身的灵活性和适应多变的世界市场的反应能力。
大部分跨国公司与我国企业之间的关系仅仅是基于产品链的加工制造的分工。他们的技术创新与改造仅与外资母公司发生纵向联系，而不与当地企业发生横向联系。在图3中表示为区域1的部分面积1-。
（2）技术开发合作-部分成熟技术开发的外包转移（ODM）。跨国公司为了适应当地市场的需要，在当地也做研发，然而为了保护对先进技术的垄断，他们往往竭力避免核心技术在当地过快外溢，核心技术都是在本国研发，然后直接移植到当地进行生产。而将一些成熟的技术研发，或者说是项目开发交予低阶梯队完成。因此跨国公司投资技术溢出效应和学习效应不明显。
对于图3中的1++，1+代表的面积，即是高阶梯队从低阶梯队竞争来的市场份额，高阶梯队多采用设计和制造外包给代工制造公司生产，再贴高阶梯队的品牌销售。此时图3中的面积1++，1+即和图3中面积1同时成为高阶梯队占有的市场份额。
在图3中的面积1++、1+中，继续进行工序的转移。而且对于这类从低阶梯队竞争得来的市场份额，大部分的工序都可以外包给代工制造公司完成。
所以高阶梯队向低阶梯队的产业转移中有高阶梯队从低阶梯队竞争获得市场份额的转移，又有高阶梯队将占有的市场份额当中的部分工序，向低阶梯队的转移。
3．2 低阶梯队的产业转移
低阶梯队产业转移至高阶梯队的类型有：
（1）一种是借助OEM/ODM与高阶梯队进行技术合作的过程，提高技术水平，掌握产业核心技术。低阶梯队需要迅速掌握产业核心技术，以期获得自身市场份额下完整的产业分工规模，竞争到低阶梯队内被高阶梯队垄断的部分高附加值的产业分工。在图4中表示为区域5。并防止高阶梯队抢走自身梯队的市场份额，即是图3中的面积1+。
（2）一种是在低阶梯队内部创新学习，提升核心竞争力至高阶梯队水平。低阶梯队在保障自身梯队市场份额的情况下，技术和产品水平达到了高阶梯队市场要求，进而进入高阶梯队市场，竞争部分的市场份额。在图4中表示为区域1，2的部分市场份额3++，3+。
（3）产业集群间转移，既有产业间横向的转移——产业分工的转移，又有产业间纵向的转移——市场份额的转移。高阶梯队向低阶梯队产业转移的过程中，高阶梯队在争取其他集群的市场份额时，为了集中资源用于优势业务部门的发展，而把价值链当中附加值低的链条外包给低阶梯队去完成。这样减轻了负担，提高自身的灵活性和适应多变的世界市场的反应能力。
低阶梯队向高阶梯队产业转移过程中，可以争取的空间有，提高集群的竞争优势，抓住产业链上的主要环节和关键环节，开发本梯队所在的市场；同时竞争高阶梯队所在的市场，以期扩大市场份额。
各个梯队之间，存在着转移产业价值链中附加值低的链条，竞争获得产业价值链中附加值高的市场份额的原则。各个梯队的产业集群间是合作与竞争的关系。而产业内巨大的可争取的机会空间，也为整个产业增添了活力。
参考文献
1 Michael E. Porter. The competitive advantage of nations[M]. London：Macmillan， 1990
2 Michael E.Porter.Competitive advantage：creating and sustaining superior performance[M]. New York: The Free Press， 1985
3 Michael E. Porter. Clusters and new economics of competition[J]. Harvard Business Review， 1998(5)
4 Williamson O.E. Strategizing， economizing， and economic organization[J]. Strategic Management Journal， 1991
5 Scott A.J. Industrial Organization and location: Division of Labor， the Firm and Spatial Process[J]. Economic Geography，1986（6）