师范生顶岗实习范文

师范生顶岗实习篇1

一、新课程标准贯穿了我的思想

怎样教物理,《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估,教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑作为物理教师要置身其中去迎接这种挑战，这是我们每位教师必须思考的问题。因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶,也算一个起点。

二、精心备课全面了解和把握新课程标准

通过学习我体会到新课程标准不同与以往的教学大纲，课前认真熟读新课程标准及新课程理念的相关资料，透彻理解并掌握新课程标准，力争在每节课前仔细阅读然后制定具体的教学方案，在上每一节课前，精心准备、认真备课，充分了解学生的学习状况，做到教学有的放矢，不打无准备之仗。从一学期的教学情况来看效果较好，学生的各项素质有较大的提高。新教材对教师的教学方法和教学内容等都没有过多的束缚，充分体现用教材教而不是教材，课前查阅大量的资料根据学生的的基础制定教学计划、方案、教学设计等。

三、加快课堂教学改革，探究式教学深入课堂

本学年我深知作为物理教师应是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，我们进行了集体备课，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的探究式教学模式。最大限度的吃透教材，认真撰写教案。积极进行了实验探索问题的实践。

四、狠抓学风认真落实教研常规

八年级学生两极分化比较严重、部分学生对学习失去兴趣，特别是难度较大的数理两学科。大部分学生由于是独生子女比较娇惯，学习和纪律都很不好。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种求真务实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。我从各方面培养学习兴趣，对那些基础太差后进生，我主动找他们来了解原因.他们有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习物理的重要性，跟他们讲一些有趣的物理故事，提高他们的兴趣；有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们,给他们进行课外辅导。经过一个学期努力，绝大部分的同学都有所进步。布置作业有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常上网搜集资料，对各种资料进行筛选，力求每一次练习都起到最佳的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业中出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心里，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情,而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识里的一部分。在此基础上，再教他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的绊脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

五、创新评价，激励促进学生全面发展。

怎样提高学生学习成绩，我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段，对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，多鼓励肯定学生少批评学生。坚持以教学为中心，强化对学生管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。

本学期物理教学，虽积极认真落实学校教学常规，努力完成教学工作任务，仍有很多不足和困惑：如何减小两极分化；怎样更好的提高学生学习兴趣；怎样提高课堂教学效率等都值得深思。

师范生顶岗实习篇2

一、试点单位

经高校申请，我厅确定第一师范学院、衡阳师范学院、湘南学院、长沙师范学院开展师范生顶岗实习试点工作。参与试点工作的市州及实习基地学校（园所）具体名单见附件。

二、实习方式

由试点高校自行确定顶岗实习试点专业，成建制组织学生集中开展顶岗实习工作，实习时间原则上为一个学期。实习期间，学生须在教学、管理等不同岗位进行全面的顶岗锻炼，不得将实习学生“一对一”完全顶替某一教师岗位，顶岗教学任务原则上不得超过该岗位教师授课时数的50%。各试点高校和实习基地学校（园所）应分别选派工作责任心强、教学经验丰富的教师共同担任实习指导教师，加强学生顶岗实习期间的跟踪管理与全程指导，组织学生开展教学研讨交流，切实增强顶岗实习的效果。

三、组织领导

试点工作由我厅高教处统筹协调并进行指导，具体试点方案由各试点高校牵头制定并分别组织实施。各试点高校要认真履行职责，切实加强领导，特别是要明确专门机构和人员负责沟通协调、跟踪管理和检查督促，确保顶岗实习试点工作的顺利开展。参与试点的县市区教育局要对实习基地学校（园所）给予必要的政策和经费支持，协调解决实习工作中存在的相关问题与困难。实习基地学校（园所）要确保顶岗实习必需的工作和生活条件，配合高校做好实习学生的教学指导、日常管理、实习鉴定和成绩评定等工作。

四、有关要求

1．各试点高校要通过开展顶岗实习试点工作，进一步密切与各地教育部门及中小学校、幼儿园的联系，主动对接基础教育及学前教育的实际需求，准确把握教师教育改革方向，大力推进师范教育综合改革，特别要结合本校的办学定位、服务面向和优势特色，系统修订师范教育专业人才培养方案及实习教学大纲，不断完善专业实习教学质量标准与监管方式，积极探索有效的校外基地建设模式与合作育人机制，充分发挥试点工作的示范辐射作用。

师范生顶岗实习篇3

关键词：师范生 师生关系 顶岗实习支教

师生关系是教育过程中人与人关系的最基本、最重要的方面，从发生关系的形式而言，可以是由组织结构形式表现的组织关系，也可以是情感、认知、交往为表现形式的心理关系。师生之间的心理关系有认知方面的也有情感方面的。师范生的顶岗实习支教，是指在学校的组织和教师的指导下，依据教学大纲和教学计划，学生在实习学校通过顶岗任课的方式来完成实习任务的教学实践活动。师范生占据教师岗位，承担一定的教学任务，全程参与教学活动。

以下我们就探讨一下顶岗实习支教期间师生关系的特点。

一、师生呈现好友式的友好帮助关系的特点

师范生的身份具有双重性，每一个人还都是未毕业的大学生；但从另一个角度来说，每一个参加顶岗实习支教的师范生都已经走上工作岗位，顶替原任课教师的教学和班主任工作，履行教师职责，相对独立地进行教学和班主任工作。从这一身份的双重性来说，师范生还无法摆脱学生固有的一些特点，因此拉近了与学生之间的心理距离。

顶岗师范生在实习期间会受到所在顶岗实习学校学生的欢迎和喜爱，主要表现在：上课积极回答问题；课下爱与师范生教师交流自己的想法和班内的一些事件；在学习和生活上遇到困难会主动寻求师范生教师的帮助。而师范生也是尽自己的最大努力积极地引导学生，力求在思想上转变学生的不合理观念，使他们树立正确的思想观念。二者关系融洽，沟通、交往障碍较少，使师生关系呈现好友式的友好帮助关系。

二、教学相长

教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，二者是相辅相成、相互促进的。这一点在顶岗实习期间体现得更加明显。

首先是学生的学。师范生来到工作岗位之后，一般都是担任本专业的课程，知识基础牢固，在实际的教学工作中游刃有余，在课余时间也会比较关注学生的学习动态以及对学习内容的掌握情况。最后学生获得应有的知识，获得学习和人格方面的提升。

其次是教师的教。顶岗师范生经过了大学三年的学习之后知识储备达到一定的水平，对于如何教学也形成了自己的一套理论，急切等待着实践的验证。但师范生的理论水平还不够深入，体系还不够完善，在教学过程中会遇到想象之外的困难，这就需要学生学的密切反应，从学生学的效果中找出自己的知识漏洞。学生一个疑惑的眼神、一个摇晃脑袋的动作都应看在师范生的眼里，指引着自己在接下来的教学中努力的方向。

除了学习方面，学生身上存在的一些美好的意志品质也影响着顶岗师范生。一般初高中生都有早起的习惯，往往是在早自习前很长一段时间就到教室里上自习了。这种学习的劲头是顶岗师范生以前亲身经历过的，只是经过时间的推移，大学生活的安逸使自己渐渐忘却了以前的那段刻苦奋斗的历史。这种情景再现似的记忆会让师范生重拾昨日的斗劲，在顶岗实习支教或以后的学习和工作中坚强乐观。

三、师生情感交融

教育过程是一个师生交心的过程。对教育者来说，他们是心灵感知的输出者；对学生来说，他们是敞开心扉接受教育者心灵感知的输入者。教师教育学生的实质是师生之间心的愉快碰撞，从而实现感情的交流、融洽、升华，由情知到理知。为达到师生情感融洽，顶岗师范生必须以宽厚的师爱赢得学生的信赖，以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师爱教学生怎样去爱。只有这样，师生的心才会贴近、融洽。这也体现出了教育的艺术：充分发挥情感因素的积极作用，完善教育目标，增强教育效果。

一个顶岗师范生若只有爱生之情，而无爱生之行，这种爱缺乏情感应有的效能性。倘若爱生之情能导致爱生之行，但却不能满足学生的某些需要，也同样无法引起学生积极的情感反应。因此，师范生在平时的学习和工作中应注意使自己的爱发挥其实际的效力，注意观察学生的一举一动，从日常的学习和工作中发现每个学生的不同特点，根据自己的观察和平日里与学生的交流有针对性地对每个学生进行教育和关爱。反过来，学生会因感受到自己被教师理解、自己的需要得到教师的重视而高兴，并引起学生的积极反应。由此，师生之间的情感达到了交融的局面。

四、师生坦诚相对

在许多学生的心目中，教师永远都是高高在上的，有着绝对的威严。其实，只要真诚地沟通，教师和学生也可以成为无话不谈的好朋友，共同分享生活中的快乐和烦恼。学生在初中阶段属于青春期，思想和情绪有时候波动很大，虽然经过一段时间的磨合，与班主任及任课课师建立了比较和谐的师生关系，但有时候还是会有不被理解的感觉，在思维方式和习惯上存在一定的差异，并且有些话题不能对当地教师倾诉，实习教师就成为了他们倾吐心声的选择之一。例如一些早恋问题、学习缺乏兴趣问题等。师范生也会站在学生的角度替他分析利弊，最后进行积极的引导，师生之间达到了坦诚相对。

顶岗实习支教为师范生建起了一座通向自我、加强对师生关系认识的桥梁。师范生在实习中同时正视了自己，正视了学生及师生之间的关系，这为师范生走上教师岗位后处理与学生的关系提供了坚实的基础。但是顶岗实习支教并不是完美无缺的，师范生在以后的实践中还需继续努力，不断改进，日趋完善。

参考文献:

[1] 刘茗、王鑫，《顶岗实习支教――师范生成长的必由之路》

[2] 韩俊岩，《简议师生之间的情感关系》

[3] 王丽霞，《当前师生关系的特点分析》

[4] 杨洁，《当前体校师生关系的特点及对策》

师范生顶岗实习篇4

关键词：顶岗实习；新课程；教学；策略

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0115-02

一、顶岗实习现状

顶岗实习是师范学校学生实习与中小学教师培训相结合，实习学校虽然也包括农村中小学或者限定为农村中小学，但并不特别强调其支教效果。称作“顶岗实习，置换培训”。[1]我国高等师范院校顶岗实习起步较晚，最早的顶岗实习可追溯到1975年四平师范学院的顶岗实习改革，之后相继有师范院校开展了顶岗实习的实践探索。从2010年开始由教育部、财政部开始全面实施“中小学教师部级培训计划”，每年投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。使得顶岗实习又一次成为教育实践关注的热点。[2]

二、顶岗实习中实习教师自身及其教学中的问题

（一）专业理念与师德

（1）职业理解与认识。对于教师职业的理解，顶岗实习的教师虽然大多数是第一次真正地踏上讲台，但是长时间的学校生活以及和教师的接触使他们已经初步具备了一个准教师应该具备的职业认同感。存在的问题主要是角色转换比较慢，适应能力差。例如目前大部分顶岗实习的地区都是比较偏僻落后的乡镇，生活条件差，有些地方还需要实习教师自己解决吃饭问题，因此这就使得一些难以适应的实习教师产生消极应对的心理。除此之外顶岗实习教师还在团队合作及协作交流方面存在不足。

（2）教育教学的态度与行为。在教育教学态度与行为方面顶岗实习教师存在的问题是：第一，有让学生全面发展的意识和思考但没有行动。第二，缺乏对教师职业的归属感、认真的工作态度、扎实的工作作风和吃苦精神差。第三，不能顺利地进行观念以及角色的转变。第四，对实习的期待与现实存在的差距大，使得部分实习教师消极对待教学工作。

（二）专业知识

（1）基本教育学理论知识。顶岗实习的师范生通过四年的专业学习掌握了一些最基本的现代教育教学理论，初步了解了学生身心发展的一般规律特点。但缺乏将这些知识运用于实践的意识和能力，再加上实习教师对学生群体的文化特点行为方式并不了解，因此整个实习就表现出理论被遗弃的尴尬局面。

（2）学科知识。学科教学知识方面顶岗实习教师存在的问题主要是：对所教学科的新课程标准不熟悉；对学科内容理解不精；对学科内容的理解粗糙肤浅，尤其缺乏对学科本质和思维方式的深刻见解；教学重点和难点把握不准；课程教学资源匮乏；不了解学生在学习具体学科内容时的认知特点；不了解所教学科与其它学科、社会实践活动之间的联系。

（3）通识性知识。顶岗实习的教师基本具有相应的自然科学和人文社会科学知识。但在艺术欣赏、表现知识和现代化的信息技术知识方面相对贫乏。例如绘画、乐理等方面的知识非常欠缺。

（三）专业能力

（1）顶岗实习教师教学设计与实施。教学设计方面顶岗实习的教师主要存在的问题是：教学设计没有全局观念并且无法将课程内容与新课程理念有效融合。教学设计仅仅关注某一课时或某一章节的内容，无法灵活有效地将学科内部内容和学科间的内容在教学设计中体现出来。顶岗实习的教师在实际教学过程中存在的主要问题是：虽然顶岗实习教师接受和学习了新的教学与课程理念但在实施过程中无法将新课程理念贯彻到底。例如，探究性教学、情景教学、讨论教学等新课程倡导的教学方法被搁置，大多数顶岗实习教师仍然采用传统的教学法；教学过程缺乏节奏感，整体过于平淡，基本完全按照教学设计进行教学，无法妥善处理课堂危机事件。

（2）顶岗实习教师对学生的评价。教师专业标准要求教师能够利用多种多样的评价工具，全方位全过程地评价学生的发展，站在“人”的立场上对其进行评价。最后达到学生能在教师的引导下进行自主的自我评价。但不可否认顶岗实习中的实习教师大多数存在教育教学评价单调乏味的问题。

（3）顶岗实习教师班级管理与教育活动。在班级管理与教育活动这一部分，大多数顶岗实习教师存在的问题是无法有效地进行班级管理和开展班级活动。其中课堂纪律管理是问题最多的重灾区，处理课堂纪律缺乏理性和教学艺术。

（4）顶岗实习教师与学生的沟通与合作。顶岗实习教师的年龄大多数都在二十岁左右，也就是说和他们所要面对的学生年龄相仿，所以在能和学生建立比较深厚的感情和友谊。在沟通方面也比较积极有效。存在的主要问题是和老教师之间在教学方面的沟通与合作比较少甚至没有沟通与分享。当然，这些问题固然有一些客观原因，例如顶岗实习的时间比较短，老教师和实习教师的年龄相差比较大等，但实习教师自身的主动性差也是值得其进行反思的，同时大多数实习教师无法有效与家长进行合作共同促进学生发展。（西部地区大部分农村中小学学生为留守儿童）

（5）顶岗实习教师的反思与发展。作为刚刚踏上讲台的顶岗实习教师对自己的每一堂课进行有效的反思对他今后的发展显得尤为重要，但顶岗实习教师在这一方面却略显浮躁，做得很不到位。对于顶岗实习教师反思应该结合自己教学的实际情况和学生的掌握情况两个方面进行。通过学生的作业以及回答问题情况了解学生的掌握情况，通过对自己教学过程的复演重新认识自己的教学情况。找出自身教学存在的问题不断地改进，用一个优秀教师的标准严格要求自己。

三、解决顶岗实习教师教学问题的策略

应对顶岗实习中存在问题的策略应将专业标准作为顶岗教师培养培训的主要依据，第一，师德为先；第二，学生为本；第三，能力为重；第四，终身学习。[3]在具体策略方面，首先，研读课标，通读教科书内容。对于刚刚参加教育实践的顶岗实习教师来说，很多人不熟悉对于课标，有的甚至对教材也比较陌生，所以研读课标和教材就显得尤为重要。这也是保证整个顶岗实习质量的基础。其次，积极合理地使用相关指导与教学资源，尤其是网络资源。再次，对于顶岗实习的教师最大的问题就是不了解学生的情况，这也就更谈不上把自己在大学所学的教学理论与学生的实际相互联系。所以这就要求顶岗实习的教师积极主动地和学生交流，同时在条件允许的情况下实地走访，同学生家长进行深入的交流。这里必须强调的是和前任的老师进行充分的交流也是了解学生情况的非常重要的途径。最后顶岗实习教师教学理念虽然紧跟时代步伐但缺乏实实在在的教育实践经验，因此和置换的教师之间进行三百六十度全方位的交流是非常必要的。可是很多顶岗实习教师容易将这一环节忽视，从而给以后开展具体的教学活动留下很多问题。笔者也曾经历了顶岗实习，所以这一点感触颇深。

总之，对于顶岗实习中实习教师所存在问题，主要是教学的问题，而教学也是整个顶岗实习成功与否的关键，因此对于实习教师的实习前的培训，实习中的指导、教学资源、监管以及后期的评价对于每个实习教师的成长都至关重要。

四、小结

以上对顶岗实习的现状及实习教师教学的现状及问题的综述，表明顶岗实习给在校的师范生提供了一个职前实践的平台，同时其实施的过程中也有很多需要完善的地方。作为一种师范生目前非常重要的实习模式必须引起我们的重视，把教师专业标准作为改变的导向。从培训、管理、自身专业发展等方面对顶岗实习这一模式进行完善和发展。

参考文献：

[1]宋静磊.我国高等师范院校顶岗实习研究[D].上海：华东师范大学（10269），2010.

师范生顶岗实习篇5

关键词：顶岗实习；教师素质模型；高校师范生培养方式

中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-009-03

一、顶岗实习教师素质的理念及其模型架构

顶岗实习即师范类本、专科高年级学生修完学校规定的主干课程，经过教师教育公修课程培训、教师教学技能培训与教师教育专业课程培训等一系列系统的岗前训练后，选派优秀干部或教师带队，经当地政府部门认可，到农村基础教育薄弱的中小学，进行为期一个学期的顶岗实习活动。

顶岗实习是一项改革教师教育的举措，顶岗学生、师范院校、实习学校、地方政府均从这一政策中受益。顶岗实习既是高校师范教育的需要，也是培养师范生实践能力、创新能力，提高师范生就业能力的有效途径，同时也使基础教育薄弱地区得到持续的、较高水准的师资补充。

在顶岗实习期间，学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。同时实习学生进一步扩大和加深对专业知识的掌握，初步掌握从事教育和教学工作的实际技能，培养他们热爱教育事业的思想感情，增强从事教育工作的光荣感、责任感和事业心。

作为开展顶岗实习支教事业先驱的河北师范大学在实践中不断积累经验，实习点遍布全省各个县市，取得了令人瞩目的成绩。笔者通过与在青龙的顶岗实习实践的学生的面谈、实地考察以及调查问卷等方式，认为顶岗实习对师范生教师素质模型构建主要有如下方面：

1、吃苦耐劳精神

河北师范大学实行的顶岗实习是以河北各地教育的具体情况为依据，选取若干个符合要求的农村中学作为基地来进行师范专业学生的顶岗实习培训。选取的顶岗实习基地大多在乡中，条件较为一般，所以要求实习学生有服务社会，贡献乡村的精神，要有吃苦耐劳的精神，能够放弃自己大学生所谓“天之骄子”的架子，能够真正深入到教学一线，不怕苦，不怕累，切实为教育事业做出自己的贡献。在实习中大部分实习生能够克服各种困难，踏实扎根乡村，服务当地，奉献自己，磨练自己，增强社会责任感。

2、过硬的政治素质

顶岗实习教师的政治素质包含过硬的政治思想素质、与时俱进的教育思想和良好的师德、职业道德。政治思想素质是教师的精神支柱，主要是指政治态度、思想品质和工作作风，决定着教师的政治信念和宗旨，制约教师的道德规范，影响着教师工作态度和工作热情及自身能力的形成与发展。教师应该把教书育人看作是国家建设的重要组成部分，以高度的政治热情，积极负责地从事着平凡而光荣的教育工作。教师要具有与时俱进的科学教育观念和理念。就当前教育改革特别是新一轮的课程改革而言，教师必须具备创新观念、民主观念、人本观念、终身观念、未来观念以及教学中的新的教材观、教师间的合作观、新的评价观等与时俱进的教育思想。职业道德包括职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风等方面的行为标准和要求，教师的职业道德是教师素质的重要组成部分。教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到学校德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。

在青龙顶岗实习中实习生在当地学校接受政治业务培训并在临时党支部的指导下，形成了较高的政治觉悟，“为中国而教”是各位顶岗实习生的共识；在一学期的顶岗教学实践中，各位顶岗实习生热爱教师岗位，关爱学生，形成了较好的师德修养，教师素质塑造成绩显著。

3、渊博的知识

教师的知识素质主要包含专业技能知识、相关的文化科学知识和教育科学理论的知识。渊博的知识是教师实现其社会自身价值的直接能力。教育是超前的事业。现代教师不但要适应教育的今天，还要面对发展的未来。现代教师要加强学习，形成多元的知识结构和完整的能力结构。而现在，教育内容社会化是现代教育的心趋势，新课程标准要求加强对学生进行劳动技术、人口、计算机、青春期、心理健康等教育，并渗透环境、交通、能源、国防等教育。在多学科对同一学生的施教过程中，要求各学科教师要有相互配合的意识，应善于学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行教育。

4、较成熟的教学观念

教师应当树立以学生发展为中心的教学观，具备较系统的心理学知识。了解学与教的心理、知识生成的原理、学生年龄特点与心理特点，具备维护自我心理健康与学生心理健康的能力；要善于与他人沟通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，丰富更新自己的观点，使自己总是站在科学前沿。要从应试教育的巢臼中走出来，转变教育观念，抛弃传统陈旧的教法，运用教育教学规律，掌握科学的教学方法和教育学、心理学等基本理论，并将其创造性地运用于实践。在向学生传授知识、训练技能的同时．教师要不断地更新知识，加强进修，提高业务能力，用真才实学去教育学生，让学生为你的才能所吸引，心悦诚服地跟你学。

5、自我发展的能力素质

我国古代的孔子说：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改。是吾忧也。”他认为教师应始终保持一种“学如不及，犹恐失之”的积极心态。在我们今天看来，这实际上是在告诫教师要反思自己在教育教学中存在的不足，及时调整修正，并进一步充实完善自己。

师范生顶岗实习篇6

一、职前教师教育中教育理念形成的影响因素

师范生在走上工作岗位以前，心中已有既定的对教育的认识与主张，这是最初期的教育理念形态，一般由以下诸因素构成。

（一）自身受教育过程和专业认同感

每个人在作为学生时，都会对教师职业和学校生活有充分的感性认识，所遇教师自身的知识能力水平和对待工作的态度、方式、个人魅力等组成了学生对“教师职业”的理解和简单评价。当选择就读教师教育专业时，说明该学生较为认同本职业，认同“教育作为培养人的一种社会活动”的社会价值及能够实现的个人价值。进入专业学习环境后，教师教育机构也会对学生继续进行“职业认同引导”，引导学生对所学教师教育专业形成积极的认同感。这些都为师范生形成自身教育理念形成奠定基础。

（二）专业知识的学习和技能训练

教师教育专业的培养过程也是师范生积累专业知识和锤炼教学技能的过程。学习专业知识对师范生增进专业了解具有十分关键的作用，也是师范生逐渐成为一个“专业工作者”的必备条件。专业技能则是学习和训练将来从事职业所需要的操作技术、程序、方法等。训练专业技能时，师范生如同正在进行教育教学活动的某环节，身临其境，这对其认识教育生活状态、反思自身与职业的适切性很有帮助。因此，专业知识学习和技能训练是学生形成自身教育理念的依托。

（三）见实习经历与体验

见实习是职前教师教育培养的重要环节。见习阶段，师范生可以观察基础教育校园文化、观摩教师备课上课、管理班级的全过程，从中学习和汲取优秀的办学理念和实践智慧。实习阶段，师范生则可以实际参与教育教学活动，从事一位教师所应完成的深入校园生活、走进学生群体、书写教案、课堂互动、课后辅导等一系列教学与管理工作，并在这个过程中或完成后不断进行反思，发现问题并试图找到更合理的解决策略。这样的切身体验可以让师范生更深刻地认识与思考教师职业中与学生、学习、教学、教育相关的问题以及教育活动对于社会发展的意义和价值等，从而形成自己初步的教育理念。

二、师范生在顶岗实习中肩负的任务

顶岗实习是近些年教师教育机构陆续在尝试开发的一种独特的教育实践课程模式。20世纪90年代末，为了加快农村基础教育发展的步伐，实现农村在职教师的定期进修与专业发展，一些高校在政府的支持下，开始实行顶岗实习置换培训或顶岗实习支教等活动，安排高校高年级学生，在进行过教育教学技能的训练与考核之后直接走进中小学任课教师的班级正式任教，而班级原来的教师则前去教师教育机构（高校或教师进修学校）参加主题性专业发展培训。实习师范生顶替岗位，主动接手承担该教师的教学管理职责并生活在学校或学校附近，时长一般为两个月到一年时间，在此期间师范生至少肩负以下四项任务：

（一）课堂教学的主导者

由于本班教师已经离开学校，因此顶岗实习师范生接受的是实习学校同年级同学科其他教师的指导，指导机会和指导力度有限，需要师范生自己去面对和克服很多挑战，比如独立完成课堂教学，从教学设计的合理性判断到课堂管理的每一个细节，从巩固性训练的习题选择到准确评估学生的学习结果。没有指导教师的“坐镇”帮助，这些都需要师范生自己去揣摩、实施并自我反思。未达到预期的教学效果时，也需要师范生自己去补救和改善。独立的教学让师范生体验了课堂短短的三四十分钟对一个教师从教能力和综合素养的考验。

（二）班级秩序的管理者

师范生在顶岗实习期间一般也要接管或兼管班级管理工作，作为班主任，班级事务的处理、学风建设、良好文化氛围的营造等都需要师范生自己去践行并尝试解决。师范生在最初与学生相处的过程中，都向往能成为学生的良师益友，但往往很难把握好“严肃”与“活泼”、“朋友”与“控制者”之间微妙的分寸。所以师范生时常需要改变自己与学生的交往策略，以更好地推进班级秩序的建设和自身威严的树立。

（三）学校发展的旁观者

师范生进入顶岗实习学校以后，因职责需要理应自我定位为本校教职工的身份，但实际却很难做到这样，师范生会将自己定位为一个学习者，面对复杂的学校文化教育活动及学校发展中的事件，也始终仅将自己定位为一个服从者或旁观者。他们可以多角度、多层面地观摩、体验学校生活和运作常态，这也对师范生熟悉基础教育面貌、了解学校功能结构、更好地扮演教师角色提供了“脚本”。

（四）乡村教育的体验者

顶岗实习被引入教师教育机构以后成为以“支教”“服务社会主义新农村建设”为主旨而开展的高师院校和乡村基础教育双赢项目。后来顶岗实习被更多地学习和采用后，有些学校已去除了浓重的“支教”色彩，换之以“在职教师借机回炉研修”的名义，可是“乡村气息”始终是顶岗实习必要性与特色的展现。师范生进入顶岗实习学校以后，会很快体验到乡村儿童的质朴、教学设备的落后、校本课程中的乡土特色等，他们需要尽快去了解、适应并有效利用乡土资源。

三、顶岗实习对师范生教育理念形成的积极影响

每个教师都会有自己所持有的教育理念，它是一个外延较为宽泛的概念，教师观、学生观和教学活动观是其最基本的三个方面。师范生的教育理念既在专业学习阶段零散积累、模糊成型，同时又在后续的实习工作、职业经历中不断巩固、改变、丰富，形成体系。顶岗实习作为一种全方位体验性教育实践课程，对于师范生反思、形成自身教育理念具有显著影响。

（一）顶岗实习有助于师范生人 本主义教师观的形成

人本主义心理学家对教师职业和教师角色都给予“人性”的关怀，反对“知识本位”的教师功能，并对教师个体的生存状态与教育素养予以关注。

1.对教师职业本质的认识

在顶岗实习中，师范生虽然会失去很多“被指导”的机会，但换个角度思考，其实师范生也可以借助这一情形抛开“实习指导教师”的束缚和暗示而独立面对教育教学，所以也没有太多来自他人观点和传统做法的逼迫。新的基础教育研究开展以来，人们开始关注教育对于学生个体发展的生命意义，跳出了“教师是知识传递者”的角色定位，认为教师应当是人精神生命的创造者。顶岗实习师范生可以拥有除了课堂教学以外很多与学生交流、交往的机会，借助这些机会增进对青少年儿童的深入了解，了解他们的成长特点与精神需要，且有宽松自主的氛围将所学新课程教育理念尝试应用于实践，以更好地扮演作为“成长引导者”的教师角色。

2.对教师职业生活层次的理解

以叶澜为代表的几位教师发展研究学者将教师职业的生存状态划分为三种，即以此谋生和养家糊口的生存状态、体验人生和品味幸福的享受状态、服务社会和完善自我的发展状态。[2]这三种状态代表了三类教师的职业生活，或者是一位教师的三段职业生活。

由于顶岗实习师范生是代替原岗位教师，参与原岗位教师的各类工作团队，与本校教职工频繁而紧密接触，因此他们能够很快了解和熟悉教师群体的生存状态。乡村教师的工作环境、态度、动力都会让这些师范生对“教师职业”有一种别样的理解，或许看到了他们的苦楚而改变自己的就业观念，或许欣赏他们的勤恳、坚韧、乐观而选择积极的从业心态，或许慨叹于乡村教育的落后和师资力量的薄弱而准备和这些教师一起并肩奋战改变教育面貌。这些认识与感悟都会加深师范生对教师职业生活和职业追求的理解，也会对师范生的教师职业生涯规划产生重要影响。

（二）顶岗实习有助于师范生存在主义学生观的形成

罗杰斯认为，教师在学生学习过程中的作用仅仅是一个侍者，存在主义教育观念提出“教育是发展关于自由选择以及对选择的意义和责任的认识的过程”[3]。因此，存在主义学生观十分强调学生的主体性，并倡导积极的培养心态。

1.学生是发展中的个体，教师应主动了解和研究学生

学生对新到来的实习教师都会有一种新鲜感，因而会表现出一些“试探”或“获取好感”的不同于其过去常见的行为，而实习教师和原岗位教师交接时都会就学生的行为、成绩等综合表现进行大致的分类了解，当“标签”与实习教师所观察到的事实不一致时，实习教师可以独立使用自己的判断去对待学生，所以一般能够做到相信学生，用心去发现他们的真实特点，积极了解学生的内心世界，研究其成长与发展的需要。

作为顶岗教师，实习教师可以把学生作为一个发展中的个体来对待，理解学生身上存在的不足，给予学生充分的时间与空间不断完善自己。借助实习的机会，系统全面了解某一年龄阶段的学生，这对实习教师今后更好地处理师生关系、关注教学对象学习特点大有裨益。

2.学生是教育活动的主体，教师应充分尊重和信任学生

教师作为学生学习活动的促进者，必须确立自身在教育活动中的主体性地位，理解、信任、尊重和爱护学生。由于师范生仍处于学生阶段，心中怀有美好的教育理想，因此他们在顶岗实习期间一般能够用较为平等的心态与学生交往，相信每一位学生的内心都存在一种主动求知的愿望，尽量让自己保持诚恳、友善的态度，支持与理解学生，积极帮助他们发现自身特长并适时鼓励与表扬。但有时他们也会因难以把握尊重与纵容之间的界限而感到失望。

3.学生是具有独特性与差异性的个体，教师应理解与承认学生个性

师范生在与学生的交往中会逐渐发现学生和学生之间存在差异性，包括人格、兴趣、遗传等诸多因素，这是学生个体唯一性的表现，教育的功能应当是促进人的多方面发展，而不是促进全体学生的同一、统一和标准化发展。所以，顶岗实习的经历能够使师范生明白在教育实践中要尊重这种差异，并且对差异持理解与支持的态度，让学生感受到自己的独特是一种合理的存在。

（三）顶岗实习有助于师范生建构主义教学活动观的形成

建构主义教学理论认为对客观世界的理解和赋予意义是由学习者个人决定的，学习者的知识是他们在情境的交互作用中主动建构的。

1.重视学习的主体建构，引导学生自主合作探究学习

师范生在顶岗实习期间，一般有机会尝试运用书本中所学习的当前比较流行的教学思想，而不再受到传统教学方式的束缚。他们可以引导学生在师生合作中去主动探索知识，倡导师生、生生之间的相互协作，在交往中学习知识并交流情感体验。课堂中带领学生不断反思自己的教学或学习活动，把教学过程变成学生批判反思、自主建构的过程，即所谓“探究性学习”。

2.强调情境创设，教学内容转向开放、多样化的教学资源

师范生的顶岗教学意味着他们要独立进行教学设计，根据目标实现的需要重新筛选和组合教学内容，使教学内容具有丰富性和实用性。所以，顶岗师范生备课阶段会尽可能多地翻阅和查询与本部分教学内容相关的资料，加大课堂信息量，并注重选择与学生生活经验息息相关的内容，组成多样化的教学资源，便于学生建构新知识。

3.重视教学的社会性，教学组织形式关注师生会话和交互

由于顶岗实习师范生与学生的相处一般比较随意和亲近，他们容易营造比较宽松、自主、开放的课堂氛围。这样的教学环境有助于学生与教师的频繁交互，有助于学生之间真实的商议、讨论与争辩，有助于学生更好地表达见解。在这个过程中，学生既能学会聆听和理解别人的看法，了解与自己相对立的观点，同时也能看到问题的不同侧面和不同的解决途径，为知识建构提供良好的背景和条件，体验交往的快乐，分享成功的喜悦。[4]

参考文献：

[1]眭依凡.大学校长的教育理念与治校[D].上海：华东师范大学教育学院，2001.

[2]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]张全新.试析存在主 义的学生观[J].当代教育科学，2003（21）.

[4]周国萍.建构主义教学观评析[J].集美大学学报，2003（4）.

[5]许红敏.南京晓庄学院顶岗实习个案研究[D].上海：华东师范大学教育学院，2010.

师范生顶岗实习篇7

初来张庄中学的时候，只见是一排排的平房，南北朝向，刷的那层漆早已剥落，墙上只剩下一片发黄的印记。难道现代农村里还有这样的中学？我心里不禁暗想。然则驱车向前，我发明有一座器械 朝向的崭新建筑，这就是张庄中学的教授教化楼。其时 就像爱玲的小说给我的感到 一样，我惊疑的发明这所学校有一种突兀之美。

在张庄中学的生活是艰辛而又充斥 挑战的。这里的生活很苦，取水不便利并且 还很危险，食堂做的饭菜弗成口，并且 冬天特别冷等。然则经由 一段时间的调剂，我慢慢的习惯了这里的生活，年轻人多吃点苦，多锤炼锤炼确定 对以后有好处，抱着这样平和的心态，我认为这半年的顶岗实习生活过得愉快 而充足。

刚到张庄中学的时候，认为自己仍然是一个学生，然则在短短的一个星期内，我阅历了由学生到先生 的角色 转变。依据张庄中学学校领导的支配，我实习的班级为六年级二班，所教的科目为品德与社会和美术。犹记得上第一节课时，虽然经由了充分的备课，然则我心里依旧忐忑不安，授课时感到 异常 重要，当然这一节课上的不太胜利。为了弥补教授教化 经验的不足，尽快的开脱这种局面，我抉择 去听学校有经验先生 授课。在听课中，我吸取了许多有益的经验，我发明了每个先生都有不合 的教授教化 作风，或许这就是教无定论的真正含义。我深深佩服八年级教语文的郭东晓先生 在教室 上的应对自如，他把他身边的故事和例子和时政新闻结合起来，加上幽默滑稽的语言，虽然没有多媒体的帮衬，但教室气氛依然活泼。在听课历程 中，我深感，教授教化是一门艺术，教室语言是这种艺术的转达 方法。听课的历程，是积聚 经验的历程。通过这一段时间的听课，我了解了一般的教室教授教化 流程，组织教室的能力也获得也很年夜 的提升，教室教授教化 技能 也有了很年夜 的提高。尤其是我在教室教授教化 技能 上获得了很年夜 的提高。比如 ：

一、在导入的技能上我学到了许多。我主要教的科目是六年级的品德与社会，这门课体现了很强的生活性和实践性。而通过这半年的摸索在导入的技能上，我总结了许多有效的导入方法，其中最胜利 的一个例子就是当讲到第一单位“绚丽多彩的世界”第三课“年夜 千世界、万种风情”时，为了吸引学生的注意力，也为了活泼气氛，同时为了温习上节课的知识，我消费年夜 量的心思，终于想到了一个好主意。那就是导入的时候可以采取“猜词语”的形式，因为上一节课的内容是“浓缩人类文明的经典工程”，这一课中讲了人类创造 的文明工程，比如像希腊的雅典卫城、古罗马的原型剧场、印度佛塔、伊拉克清真寺、埃及金字塔、中国的长城、秦始皇陵戎马俑等，讲第三课时，我选出了两名同学让其中的一位同学描述，另外一名同学猜，这样做很容易和学生拉近距离，活泼气氛，同时也很好的导入了下一课。

二、在运用教授教化语言的技能上我也有了很年夜的提高，我已经能很好的运用恰当的教授教化语言来教授教化。以往在参加 班里组织的模拟教室 这个运动 的时候，我授课的语速明显偏快。然则通过这半年的顶岗实习，我有意识的放慢了自己的语速，力争使自己的语速快慢适中，形象生动通俗易懂。经由这些努力我发明取得了明显的效果，上课时我经常会发明 他们有会心 的眼神，而我们班的思品造诣也有了很年夜 的提高。

三、在组织教室上我也取得了明显的提高。由于六年级的学生自制力对照小，因此上课中时不时会涌现一些同学间的小矛盾。经由这一段时间的实习，我已经能实时解决学生的胶葛，从而使教室 顺利的进行下去。而这些教室教授教化 的技能 的提高我想在年夜 学的教室 上是绝对学不到的，因此我特别感激这一段在威县张庄中学实习的日子。

在这半年的见习班主任中，我自己也获益良多。作为一个班主任，首先我感到一定要先成为一个优秀的科任教师。只有这样你才会赢得学生的尊重接着能力很好的开展班主任的工作。另外我感到作为班主任，一定要组建一个强有力的班干部队伍，并要年夜 胆的使用他们。在这短短的半年实习中，我对培养班干部感触感染最深的一点就是在宏不雅上要指导他们，做他们倔强的后盾，在具体的事情上要给他们机会，让他们年夜 胆的锤炼 自己。比如刚开学，我班成立了一个板报组，然则作为见习班主任当教师节光降的时候，因为怕学生太小经验不足，并且又因为我们学校的六年级是和初中组在一起的，我怕影响班级荣誉，因此这次教师节的板报根本上都是我操刀，凡事亲历亲为。虽然板报办出来效果很好，然则我总感到缺了点什么。一次很偶然的机会，因为忙学校分派 的任务，顾不上才同意由学生自己着手办，成果 我们班的板报组成员在班长的率领 下八仙过海各显神通，干的热火朝天。板报办出来之后我都年夜吃一惊，插图是一棵很年夜的椰子树，板报主题是“一颗面包做的心”，稚嫩的笔触，灵动的思想，真是和板报主题一样有“一颗面包做的心”，那么善良，那么可爱。比我预期的成果许多多少 了。从这以后我深刻的认识到了要充分的施展 班干部和小组长的作用，要年夜胆的使用他们，给他们充分的锤炼 机会。最后我感到 对待 学生一定要支付 自己的爱心、耐心和包涵。在与学生的接触中，我认为六年级二班的每一个同学都特别可爱。认真负责的班长张少龙，塌实肯干的宋丹阳，聪慧机警的小博旭，心灵手巧的祥林……。在这短短的半年实习中我体会最深的是：每一个学生都有他们的优点，他们都是一个个可爱的小精灵，作为一个先生我们不要放弃每一个学生，并且我们不只 要成为一个负责任的先生，更要成为一个有爱心的先生。我感到 最后这一点才是最重要的。

师范生顶岗实习篇8

四个月的实习生活，是我生命中最特殊又最难忘的人生经历。我们曾疯狂的工作，放肆的大笑，无声的哭泣，现在我们只剩下淡淡的感伤。我们会怀念这的一切。

一、 痛并快乐着

仿佛，昨天我们刚和领导们去云梦山游玩；仿佛前天我们才办了“感恩节”活动；仿佛上周我们去了敬老院慰问老人。还有我们为教师节、为元旦联欢会精心准备节目的场面，还有我们为迎接普九检查而忙碌的场面，还有我们19个人在一起过生日吹蜡烛的场面，还有，还有……很多很多的画面在我脑海里浮现。我们的生活过得丰富多彩，有笑容，有眼泪。

四个月，我们尝遍酸甜苦辣，经历了别人所不能经历的，但，我不后悔，我选择了顶岗，我想说：“我顶岗，我骄傲！”

二、“虚心求学，争取进步”

1、音乐课

这还要从我教学生涯的第一节说起。刚来二中，由于，贵校不缺英语老师，我就被安排上音乐课。记得自己当初对学校的安排有所不满，曾像队友们抱怨，但后来，我发现带五个班的音乐课，也让我学会不少东西。

一周五节的音乐课，，从备课（学歌、写教案、学乐理知识）到上讲台讲课，我不敢有任何怠慢。也就因为这样，我不再有上台讲课紧张的现象，也学不会了怎么和学生交流，控制一节课的课堂氛围，，既不会乱班又不失活泼。孩子们也特别喜欢我的课。在这要感谢二中的马志艳老师对我的帮助，我学到不少的乐理知识，还有如何上好一节音乐课。

2、听课

我想，听课是我这学期实习的核心工作，前两个月，我几乎每天听课，听自己指导老师的课，听不同年级的课，听不同学科的课。我向他们学习，如何教授知识点，如何使整堂课连贯，如何引起学生学习兴趣，吸引他们注意力等等。

尤其是听我指导老师王巧华的课，我会事先备好课，然后听完课自己总结和王老师讲课的不同，并课下会去找指导老师虚心请教。每次老师都会给我指出不少缺点与不足，因此，我受益匪浅。

3英语课和地理课

我一直没有带班讲课，平均下来每周上一节的英语课，初一、初二、初三的课都有教过。正因为如此，也发现这三个年级的授课方式是截然不同的，这也是由于孩子们的年龄所导致。在同年级，不同班的讲课也不尽相同，有的班学生整体水平比较高，我们就可以讲快点，多扩充点课外知识；有的班可能学生的基础比较薄弱，这时，我就会放慢讲课的速度，上课多提问，多落实。所以，无论什么时候，我都会谨记“因材施教”这一原则。

还记得我有一次，连着上两节英语课，第一节去的是一个快班，第二节去的是一个普通班，我用同样的方式在普通班讲课，结果下课有的学生说听不懂，有的知识点跟不上。后来我才醒悟，忘了这两个班的学生的基础不一样。不能以同样的授课方式去讲课。

我每次都很珍惜上英语课的机会，一但有了课，我会很认真的备课，几乎每节课我都会邀请老师去听我讲课，也会邀请我们其他的实习生去听我的课。课后，我会虚心听取他们给我指出的不足，和每次的进步之处。日积月累，量变是一定会引起质变的，我想通过这次实习，我的教学水平有了很大的提高。感谢我的母校——师大汇华，让我有机会去顶岗实习，感谢二中——对我提供帮助的人，让我成长。

4、地理课

由于一个教地理的老师去培训了，我就接了一个班的地理课。虽然一周只有两节课，但让我真正感到了做为一名教师的责任感，也很有归属感，感觉自己就是0911班的地理老师，所以我尽心尽力，认真备课，上好每一节课，课下认真判作业，，自习进班辅导,偶尔搞个小测试，等等。所有一个教师教学该有的环节，我都经历了。

有了这个地理课，我感觉，我的教学才是完整的。我真的很知足。

5、129班的副班主任。

在这我最愿意表达的，是对129班孩子们的感情，他们淘气又不失可爱，我最喜欢用可爱又“可恨”来形容他们。虽然，我只教他们音乐课，虽然，可能到现在有的孩子名字我还不能直接叫出来，但我把大部分的精力和爱给了这个充满希望的班级。

还记得，给他们上的每一节音乐课，带着他们参加拔河比赛，召开以感恩为主体的主体班会，带着他们出去打预防针，和他们一起跑步等等。他们总是“精力旺盛”，总是七嘴八舌的要说些什么，总是单纯的看着我。他们好学，求知欲强，但也爱玩，一下课可以不吃饭先去打乒乓球。偶尔也会耍耍性子，闹闹脾气。但他们其实都很懂事，只是他们还小，偶尔的自控能力差了点。我发自内心的喜欢这群孩子。

我很爱他们，我会怀念他们没事儿就往我办公室吵吵的样子，我会怀念他们在学校里碰见我特意凑到我面前叫我“老师”的样子，我更会怀念我给他们上课时他们认真听课的样子，还有他们问问题时专注而认真的样子。为他们开病假条，买学习文具，缝补破衣裤等等还有，还有……很多很多，我永远不会忘记。

他们都说有什么样的班主任就会有什么样的学生，我感觉这好像有点道理。当我告诉他们我这周五要走时，他们落泪了，我很感性，他们也同样感性。我们班的班歌是《和你一样》，今天上音乐课，当再次响起这个旋律时，我们都哭了，我哽咽的说不出话来，我爱这群孩子，我舍不得孩子们，但正如歌词所唱“我和你一样，一样的坚强，一样的全力以赴追逐我的梦想，哪怕会受伤哪怕有风浪，风雨之后才会有迷人芬芳。”所以我们都不哭，这次小小的离别是为了下次更美好的相遇，我相信我们的师生情不会被时间打败。