对师范生师范技能训练的思考

摘 要： 师范生的师范技能是以后为人师表的一个有力保障，是大学师范类学生必须掌握的实践技能之一，对于师范生来讲师范技能培训的必要性一目了然，本文以数学专业师范生为例，就师范技能课程设置及培训内容等加以探讨。

关键词： 数学专业 师范生 师范技能

教师教学的核心是师范技能的完美体现，随着社会的发展和教育观念的改变，教师的教育方式与教育条件发生很大改变，学生的素质不断提高，教师应该学习更多与这个时代的相适应的教学技能。下面笔者以数学专业师范类学生为例，对他们在师范技能学习中应该注意的和学校在开设相关课程时应该注意的诸多问题加以分析。

一、学生的学习现状

师范技能对于不同的师范生来讲有不同的领悟，有些学生语言表达较好，从而对于教学活动中的语言表达得心应手，但是讲得太空洞，反映出知识不太熟习；有些学生比较内向，认为站在讲台上讲课是比做任何事都要困难的事情，站在讲台上不知道说些什么；有些平时学习比较认真，数学基本功比较扎实的学生，在讲课时知识细节处理方面都是挺仔细的，但是往往讲解的时间长短把握不住，有时显得太唆；有些学生表情太过于死板，缺乏与学生传递教学信息，交流情感的态势语言……某些学生的师范技能现状都是亟待解决的问题，只能说他们平时练得太少，或者是练不得法，学生阶段对于这种技能的领悟说不定会影响他们一生的教育教学行为。

二、学校课程设置情况

师范生的基本技能大致包括：普通话能力、书写及书面表达技能知识、教学设计技能、教学导入技能、说课评课技能、组织和指导综合活动技能、教学研究的技能、班主任工作技能和现代教育技术技能等。要把这些技能都学好，需要投入的非常多，不管是精力还是人力都需要。某些学校出于成本与场地的考虑，并不能很好地开设师范技能培训课，这是学生在校期间不重视师范技能学习的主要原因。有些学校开设的师范技能培训课，比如《三笔字》、《普通话训练》、《微格教学》、《数学教学设计》、《CAI课件制作》等，但是比起学生在教学实践中所需要的诸多技能只能说是杯水车薪，因为分小组，分时间上讲台只是老师强制要求下的产物，不是发自内心肺腑的需要，学生的心态是完成任务就好，所以分小组实践及上台讲课都只是他们实践学习中的一个过场，没有多大的作用。而且有些学校受财力、教师和教室资源的影响，前面的一些课程根本就未作开设，教学实践技能的学习都寄希望于实习，但是，学生真正上讲台讲课的又有几个呢？除非是老师奇缺的偏远地区学校，一般没有经验的实习生是难以等到机会的，指导老师是不会让毫无讲课经历的学生上课的，以免“耽误”学生。

三、解决对策

针对所存在的问题如何解决，还是得仔细研究研究，不同学校、不同地区的解决方式不同，关系到财力、物力、专业教师资源等各方面的区别。因此，因地制宜，根据各所学校自身的特点，采取不同的措施和实施方案，最终目标是如何使学生多锻炼，有更好的接受教学指导的机会。

对于教学的本质，师范生及其学校都应该了解一些，以便更好地开设课程，培养好他们。

1.先明白教育应以智力为开发对象，以能力为培养对象。现代科学技术发展迅速，知识量增加快速，师范生就应该以一种适应时代的现代教学思想装备自己。20世纪50年代的赞可夫认为：“教学要同时完成两个任务，既要在掌握知识和技巧方面达到高质量，又要在学生发展上取得重大进步。”意思是，教学的目的不仅仅是要传授知识，还要培养学生的智力与能力。

2.在教学模式上多研究思考。教学模式是在一定的教学思想和教育理论指导下形成的教学活动的基本框架结构。教学模式应该有所创新，但是教学模式的几个要素不能丢，即指导思想、教学目标、操作程序、运用策略和评价体系，要培养师范生学会根据不同的教学任务和教学条件选择和变换教学模式，并创新教学模式。

3.在备课与教案设计上多花工夫。教学工作的基本形式是课堂教学，课堂教学的组织与实施包括：备课、上课、课外辅导和作业批改、学生成绩考查与评定，其中备课和教案设计异常重要。比如得刻苦钻研教学大纲，了解要教的学生的水平，处理好教材内容，还要明确教学阶段是新课还是复习课。

4.说课活动的开展有利于师范技能的迅速成长。在说课活动中，师范生不仅要根据所设立的不同教学对象的认知发展水平阐述教学目标、分析教材的难点和重点，而且要从教学思想还有教育理论出发，合理地设计教学过程、教学模式、教学方法，更要对学生的学习情况进行仔细的设计与预备。为了说好课，师范生们不得不仔细地研究所讲知识内容，研究教学大纲，多方面假设教授对象，以便及时更新教育观念。

归根结底，师范生进行师范技能培训是必要的，是需要常态化的，不是因为临时学生需要应对应聘或是老师应付教学检查才开设，这种态度不利于学生专业能力的培养。学生和学校都应该端正对于师范生技能培训课程的态度，认清其重要性，从而为国家的师范教育事业打下坚实的基础。

参考文献：

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