深度学习论文范文

深度学习论文篇1

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的十七届五中、六中全会精神和区第十一次党代会精神,紧紧围绕区局中心工作，进一步解放思想、实事求是，与时俱进、开拓创新，不断提高党员干部的理论水平和工作能力，着力推进学习型党组织建设，为全区煤矿安全形势持续稳定发展提供的思想保证和理论支持。

二、学习内容

第一个专题：深入学习贯彻党的十七届六中全会精神，加快文化强区建设

学习要点：充分认识我们党重视和开展文化工作的实践和取得的成就、面临的机遇和挑战、在党和国家工作大局中的地位和作用、全面把握新形势下推进文化改革发展的指导思想、重要方针、目标任务、政策举措，繁荣发展文化事业和文化产业，加快推进文化强区建设。

第二个专题：深入学习中国特色社会主义理论体系,推进社会主义核心价值体系建设

学习要点：深刻认识社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。深入实施“四德工程”，切实加强社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德建设，把干部群众思想行动统一到中央精神上来,把智慧和力量凝聚到区委、区政府决策部署上来。

第三个专题：努力保持经济平稳较快发展，促进社会和谐稳定

学习要点：学习贯彻中央经济工作会议和省市区经济工作会议精神，以创新驱动、提质增效、统筹发展为着力点,努力保持经济平稳较快发展和物价总水平基本稳定,促进社会和谐稳定,努力开创全区经济社会发展新局面。

第四个专题：认真学习贯彻党的十精神

学习要点:深入学习建党90多年、执政60多年来的基本经验,学习党的理论创新成果，学习历次党代会有关重要文献，为迎接十胜利召开营造良好氛围。认真学习、深刻领会党的十提出的一系列新思想新观点新论断，按照十确定的新任务新举措新要求，进一步解放思想、开拓创新，全面推进中国特色社会主义各项事业。

第五个专题：全面推进党的建设

学习要点：深刻认识新形势下党的建设面临的新情况、新挑战，积极应对“四个考验”和“四个危险”，以改革创新精神全面加强党的建设，始终保持党的先进性和纯洁性，不断提高领导水平和执政水平，提高拒腐防变能力，为全面建设小康社会提供有力的政治保证。

第六个专题：深入推进学习型党组织建设

学习要点:深刻理解建设学习型党组织的科学内涵和时代特征，准确把握其目标任务和现实要求，切实增强工作自觉性、主动性和使命感、责任感。以“两带一创”活动、“双创双争”活动、“民生政策宣讲”活动等为载体，不断丰富学习内容，完善学习制度，强化学习措施，增强学习效果，切实提高思想理论水平，提高领导科学发展的能力。

第七个专题:认真学习贯彻省市区党代会精神

学习要点:深入学习省第十次党代会和市区第十一次党代会报告基本内容，准确把握今后五年全省、全市、全区经济社会发展指导思想、奋斗目标、战略任务和工作重点，进一步统一思想、凝聚力量，以更大力度推进经济社会又好又快科学发展。

三、学习要求

1、加强领导，落实制度。党委书记为中心组学习的第一责任人，完善中心组“星期六学习日”学习制度，规定每月第一个星期六和最后一个星期六为定期集中学习时间，其他周六为自学时间，进一步规范理论学习行为，党委中心组成员要严格遵守学习制度，科学安排工作时间，妥善处理工学矛盾，按时参加每月理论学习，切实保证党委中心组理论学习时间、内容、效果“三落实”。

2、联系实际、务求实效。要坚持理论联系实际的马克思主义学风，紧紧围绕全区煤矿安全监管工作大局，以调查研究深化理论学习，以最新理论成果促进科学决策。坚持学以致用、用以促学、学用相长，真正提高党员干部的理论水平、综合素质和实践能力。

3、改进方法、创新形式。坚持集中学习与个人自学相结合的基本形式，精心设计学习主题，认真安排重点发言，深入开展学习讨论和交流，认真进行学习讲评，广泛开展形式多样化的学习活动。

深度学习论文篇2

关键词：转化学习理论；虚拟学习共同体；深度学习；学习发生机制

中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001010103

作者简介作者简介：马芳芳（1989-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为远程教育；杨镜（1987-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为网络课程的设计与开发。

0 引言

美国成人教育学家Mezirow所提出的转化学习理论，其本质就是成人深度学习的一种表现形式，通过这一理论，人们可以深入认识深度学习发生的整个过程。深度学习是相对于浅层学习而言的，深度学习中的学习者能够批判性地学习新思想，并在原有认知结构的基础上建构新知识，在众多思想中作出分析和判断，迁移和运用新知识并解决问题[1]。而从Jack Mezirow的转化学习理论来看，转化学习就是人们通过理谈即具有批判性的反思对话引发对其自身已有的意义结构进行批判性反思以至于完全改变原有的意义结构，从而建立新的、更具开放性、包容性、区辨性的意义结构，并以此来指导个人的行为。因此，显而易见，转化学习本质上就是深度学习，用转化学习理论来指导深度学习的设计是有意义的。

1 问题的提出

1.1 共同体成员学习现状

虚拟学习共同体的学习者由于所处的网络学习环境与传统的课堂学习环境有着巨大的不同，网络学习课堂环境中没有传统学校教育中有固定的学习时间表、固定的学习环境和固定的人际关系，因此学习者的学习呈现出非理性的状态，网络环境下的学习者相较于传统课堂更难达到深度学习的层次。加之，许多虚拟学习共同体比较普遍的一种现象就是助学者（教师、专家、辅导者等）仅仅注重知识内容组织、网络课程设计、学习资源提供等，而忘记了对学习者施加必要的学习监控和采取激励措施[2]，由此导致目前大多数虚拟学习共同体中的成员被动接受知识，他们

单向性接受信息。如观看在线学习视频、电子教材，学习成为简单的阅读，共同体中学习者的一切思维活动都被牢牢锁定在固定的答案、固定的教材上，很明显，这种缺乏探究和创新的学习方式违背了虚拟学习共同体构建的初衷。

1.2 研究的可行性

由于转化学习理论的提出是针对成人学习的，因而国内目前对该理论的研究趋势是其对于成人教育的一些启示以及一些教学策略的提出。中国成人教育的教学形式主要是课堂面授与远程指导自学两种形式，其中成人远程教育已经成为一种不可阻挡的趋势。进入社会的成人群体会由于各种原因产生继续学习的需要，满足这种终身学习的要求，深度学习是成人必须掌握的一种学习方式。因而，如何在虚拟学习环境下让成人学会深度学习，转化学习理论无疑可以提供有力的指导。

虚拟学习共同体作为一种在线学习组织形式，具有明显的社会性和互动性，通过有效的学习活动可以实现学习者的深度参与，而这恰恰是深度学习的前提。

转化学习理论中所阐释的转化学习是一种具有社会性和互动性的深度学习过程，因而与虚拟学习共同体的契合度非常高；另外，虚拟学习共同体中的成员之间可以形成相互促进、相互信任的人际关系，这点对深度学习过程的维持非常有利；最后，深度学习过程的推进需要以批判性思维、不断反思为动力，因而成员间的理性对话和交流更能够促进成人进行批判性反思。事实证明，虚拟学习共同体运用转化理论，在引发、促进、实现学习者深度学习的问题上，相对于其它在线学习方式而言，有其先天优势。但是，这并不是说，只要构建了一个虚拟学习共同体，学习者就可以达到深度学习的层次。学习者上升到深度学习层次进而改变、完善、重构自己的知识结构对虚拟学习共同体自身有要求，即深度学习的发生需要设计引导。

2 深度学习发生机制设计

虚拟学习共同体中的学习者，是以在线学习的方式去学习知识的，虚拟学习共同体是学习者获取新信息的源泉，但目前的问题是，共同体也仅仅成为来源，共同体中缺乏经过精心设计的学习活动。在这种情况下，无论学习者还是助学者都更加难以意识到知识结构中所存在的知识观念扭曲，这些观念会阻碍他们对新知识的学习。因此，对于学习者原有的不完整的理解、错误观念或是自身对某些概念的天真解释都需要设计一种学习机制来暴露这些问题，最终完善学习者的知识结构，达到深层学习的目的。

2.1 虚拟学习共同体中知识意义的重构方式

深度学习最终要求实现知识意义的重构，所以首先要了解共同体中学习者如何进行知识重构。参照Mezirow的观点，意义重构可以分为两个维度：主观重构与客观重构。Mezirow认为：客观重构是对于他人在完成任务或者某个事件中所遇到的问题的假设（他人已经形成的想法）进行批判性反思，是个体作用于他人，引发他人意义结构的变化，而自身并未发生转变；主观重构是对于个体自身所遇到的问题假设进行批判性反思，在这一过程中，个体可能是将对他人所遭遇的事件情境中的反思运用到自身经历、工作或者是人际关系上，个体的意义已发生重构。两种方式的区分标准在于批判性反思的最终结果是否作用于自身。

（1）客观重构。这种方式表现为个体对他人所传递出的信息进行单向处理。在虚拟学习共同体中，具体体现为对其他成员所提出的问题进行答疑，回复他人的帖子等等。在这一过程中，个体仅仅帮别人解决问题，提供建议而未对自己的知识结构有所思考，但是值得注意的是此种方式下相对于自我的另一方即他人的知识结构发生了解构或者重构。

（2）主观重构。主观重构方式下的信息流有两个方向，一种表现为自我反思流，是显我与隐我的沟通，是个体接受信息并内化的过程；另一种则是由于他人的作用而引发个体对他人的问题进行反思并最终融入自身的过程。

总的来讲，虚拟学习共同体的特点就是具有强烈的社会性和交互性，信息传递一般呈现双向性，所以理想的虚拟学习共同体中，学习者的知识结构会得到不断的解构和重构，甚至是转变个人意义观点或思维习惯。转化学习的发生需要一个触发事件，这一事件会引起学习者的迷惘。

2.2 虚拟学习共同体中的深度学习发生机制

在了解引发学习者深度学习的基础上，本研究应当思考的是在虚拟学习共同体中，深度学习的发生应当经历怎样的过程，有哪几个阶段，在深度学习发生的过程中需要哪些外部条件来支持。下面就对虚拟学习共同体中的深度学习发生机制设计进行探讨。

2.2.1 必须考虑的几个难题

在虚拟学习共同体中，以下几个阶段是深度学习发生所必经的阶段：学习过程中遭遇迷惘困境；反思自身现有的知识框架；探索解决问题的新途径、新的思维方式等；制定解决这个困境的行动计划；确定完成这一计划所需要的知识技能，寻找相关资源进行学习；尝试用新学习到的知识技能去解决问题；确定解决问题的新途径或新思维；整合，在此基础上继续参与学习。在这样一个深度学习过程中，笔者认为有几个难题必须加以考虑：

（1）迷惘困境的出现。转化学习在自然状况下发生的几率并不大。转化学习的发生一般是由于个体的成长、心智的成熟或者是知识经验的积累引发对以前形成的天真想法的质疑。在共同体中，不能静等转化学习自己发生，迷惘困境是这一学习过程的导火索，因而主动寻找有建构意义的主题是一个不可忽视的问题。

（2）学习者参与公开质疑和讨论自己或他人的行为和观点。Mezirow认为转化学习的关键媒介是理谈，即在人的交流学习中，要质疑已经断言的东西的可信性，或他人陈述的可信性。 他认为，所有行为和陈述都要公开质疑和讨论，这是转化学习的假设条件之一[4]。转化学习的发生并没有理论上所描述的那么简单，转化过程对人们来说其实是一个伴随着种种痛苦和危机的过程，这一过程会让人们感到极为不舒适。作为个体的人会习惯于维持现状，会理所当然地认为自己的观点都是正确的，即使遭到质疑也会尽力维护原有观点，不会轻易作出改变。因而，即使个体产生困惑，并尝试作出探索，也会因过程中的不安、焦虑等消极情绪而中途放弃。因此，个体需要共同体提供一个安全的环境，营造一个和谐、舒适的心理氛围，支持人们对自己的质疑，支撑人们经历完整的转化过程，从而完成转化学习。

（3）维持整个学习过程。转化学习的结果是个体的原有意义结构改变了，转变才是最终结果，没有转变就不可以说转化学习发生了。正如麦基罗所说：“这些挑战是痛苦的，它们经常质疑个人的、根深蒂固的价值观，并威胁我们的真实自我感觉。”这样一个对学习者来说饱受危机痛苦的学习过程很难完整地经历过来，这就要求研究如何维持共同体中整个深度学习过程。本研究认为有必要构建一个反思性对话模型来维持共同体中的学习者逐步深入学习而不会中途放弃。

2.2.2 深度学习发生机制设计

基于以上思考，构建如图1所示的深度学习发生机制，并提出支持深度学习的几个条件，即真实的社会存在感、相互依赖的社会关系、并行的领导力、共同的学习任务，这些条件之间相互制约、相互影响。

3 结语

学习共同体是一个支持“以知识建构和意义协商”为内涵的交互平台，在这个平台中可以培养学习者的高级思维能力，学会批判性反思，引发个人认知模式和知识结构的深层次转变，这一学习过程可以产生新知识，激发学习者的创新。然而当前虚拟学习共同体环境下，许多学习者的学习效果并未有实质性提高，因此，研究如何在虚拟学习共同体中促进学习者的深度学习就成为一项现实的课题。

图1 虚拟学习共同体中深度学习发生机制

本文以美国成人教育的学习理论之一——转化学习理论为指导，介绍了一个深度学习发生机制的设计，由于缺乏实践验证，还有许多不足之处，有待于进一步改进，在后续研究中将重点探讨该理论的实践应用问题。

参考文献参考文献：

[1] 王丽，谈云兵.基于博客的深度学习研究——以苏州教育博客为例[J].中国远程教育，2009（12）：4043.

[2] 郝立兴，赵想飞，李雪梅，等.基于前景理论的虚拟学习共同体中激励机制的设计研究[J].现代教育技术，2009（3）：1921.

[3] SHARAN B，MERRIAM.Third update onlearning theory[M].San Francisco：JosseyBass，2008.

深度学习论文篇3

结合我区党员干部教育工作实际，根据中央及省、市宣传部长会议精神。现将年全区党员干部理论学习安排如下：

一、指导思想

紧密联系经济、政治、文化和社会建设实际，以学习宣传贯彻党的三中全会和中央经济工作会议精神为主线。坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入开展学习实践科学发展观活动，全面推动中国特色社会主义理论体系学习宣传普及活动，武装头脑、指导实践、推动工作上下功夫，不断改进和创新学习形式，促进党员干部做到真学、真懂、真信、真用，为加快“两型社会”建设、促进经济社会又好又快发展，把江夏建成“城乡协调发展、宜居宜业的武汉南部新区”提供强大的精神动力和智力支持。

二、主要学习内容和活动

全面系统学习，1深入学习宣传贯彻党的三中全会和中央经济工作会议精神。全区各级党组织要把深入学习宣传贯彻党的三中全会和中央经济工作会议精神作为理论武装工作的重要任务抓紧抓好。要组织党员干部紧紧围绕党的确定的重大理论观点、重大战略思想、重大工作部署。深刻领会把握。认真组织学习宣传总书记在纪念党的十一届三中全会召开30周年大会上的重要讲话，紧紧围绕“十个结合”宝贵经验和“四个一定要”根本要求，引导广大党员干部坚定不移地坚持党的十一届三中全会以来形成的理论和路线方针政策，坚定不移地走中国特色社会主义道路。学习中要紧密联系江夏实际，结合我区“两型社会”建设、实现区委三届五次全会提出的奋斗目标，努力把学习的过程变成一个统一思想、统一认识、统一行动的过程，推动各项工作开展。

这是用中国特色社会主义理论体系武装全党的重大举措，2深入开展学习实践科学发展观活动。党的决定在全党开展深入学习实践科学发展观活动。深入推进改革开放、推动经济社会又好又快发展、促进社会和谐稳定的迫切需要，提高党的执政能力、保持和发展党的先进性的必然要求。按照中央、省、市区委部署，今年将在全区深入开展学习实践科学发展观活动。全区各级党组织一定要深刻认识开展学习实践活动的重大现实意义和紧迫性，认真学书记在全党深入学习实践科学发展观动员大会暨省部级主要领导干部专题研讨班上的讲话，认真学习中央关于学习实践科学发展观的指定读物等内容。各级党委中心组要带头学习，带头实践科学发展观，努力营造推动学习实践活动的浓厚氛围，引导干部群众深刻领会科学发展观的历史地位、科学内涵、精神实质和根本要求，掌握贯穿其中的马克思主义立场观点方法，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性。要按照确保活动质量，确保取得实效的要求，突出实践特色、注重联系实际，努力在思想认识上有新提高，查找突出问题上有新进展，改革创新上有新突破，真正把科学发展观转化为推动科学发展的坚强意志，谋划科学发展的正确思路，领导科学发展的实际能力，促进科学发展的政策措施。

也是战胜各种困难，3深入学习中国特色社会主义理论体系。中国特色社会主义理论体系是党最可宝贵的政治和精神财富。迎接严峻挑战的有力思想保证。要着力在深化学习、深入研究、广泛普及上下功夫，引导广大干部群众进一步增强坚持中国特色社会主义旗帜、道路、理论体系的自觉性和坚定性。要把学习中国特色社会主义理论体系同总结改革开放30年、新中国成立60年的成功经验结合起来，同落实中央应对当前国际金融危机、保持经济平稳较快发展的决策部署结合起来，努力把理论学习的成果转化为促进发展的科学思路和政策措施，转化为领导发展的实际能力，更好地用发展着的马克思主义指导新的实践。要通过开展主题实践、基层宣讲等系列活动，解读理论、讲解政策，促进党的理论创新成果进社区、进企业、进农村、进学校。全区各级党组织要广泛开展读书竞赛、征文比赛、理论下基层”和集中宣讲等活动，采取中心组集中学习、专题报告会、研讨交流会、青年读书组等多种形式，不断提高学习效果，使广大党员干部成为实践社会主义核心价值体系的模范，做中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者、科学发展观的忠实执行者、社会主义荣辱观的自觉实践者、社会和谐的积极促进者，推动江夏经济、政治、文化和社会建设协调发展。

根据形势任务的变化，学好以上重点内容的前提下。及时学习中央和省、市以及区委重要精神，广泛学习经济、政治、文化、社会、法律、科技、管理、历史等方面的知识，及时了解和掌握当代经济政治文化社会等各领域的新知识、新成果，用人类创造的优秀文明成果充实自己、提高自己。

三、学习安排和要求

带动全区党员干部理论学习。全区各级党组织要充分认识加强干部理论学习的重要性，进一步加强对党员干部理论学习的组织领导，发挥党委中心组在干部理论教育中的龙头作用，以中心组学习为重点，带动面上干部理论学习。要继续坚持和完善各项学习制度，着力形成促进领导干部自觉学习的长效机制。制定下发《关于进一步加强和改进区委常委中心组理论学习的意见》各乡镇街、各部门、各单位要结合各自实际，制定相关具体实施办法，推动理论学习进一步制度化、规范化。继续抓好区委常委中心组﹙扩大﹚报告会，围绕树立和落实科学发展观、两型社会”建设等事关经济社会发展全局的重大理论和实际问题，邀请省市知名专家作专题辅导报告。继续实行区委常委中心组﹙扩大﹚报告会会前报名、会后抽查点名制度，完善学习档案和学习情况反馈通报制度。中心组成员每年自学时间不少于300小时，中心组全体成员全年集中学习时间不少于12次,1以党委中心组为重点。读书笔记不少于3万字。年中各级党委中心组要组织自查，下半年区委宣传部将对全区副处级以上党委中心组学习情况进行检查，此基础上评选产生年度全区先进党委中心组、理论学习先进单位推荐名单。各级党组织要提供必要条件，保证理论学习活动正常进行。要按照省委宣传部、省财政厅有关文件精神，按干部实有人数，收取规定的学习经费。理论学习的专项经费，要按照要求购买必需的学习资料和开展活动，不得挪作他用。

深度学习论文篇4

一、学习目的

按照上级创先争优的活动部署，深入学习实践科学发展观，以学习实践活动为契机，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，继续学习贯彻党的十七大和十七届三中、四中全会精神，深入学习实践科学发展观，坚持用马克思主义最新理论成果武装头脑、指导实践、推动工作，充分发挥好理论教育统一思想、凝聚力量、鼓舞人心、催人奋进的作用，同时更要解放思想，转变观念，解决实际问题为工作目标，不断创新学习模式，凝心聚智做工作，为建设和谐校园提供理论支撑和思想基础。

二、学习内容

1、深入学习贯彻党的十七大、十七届三中、四中全会精神。把学习贯彻党的十七大、十七届三中、四中全会精神作为首要的政治任务，通过自学、集中学习、学习辅导和讨论交流等多种形式，深刻领会会议精神实质，着力解决影响学校发展的突出问题，切实保证学习教育活动落到实处。

2、深入开展学习实践科学发展观活动。通过学习，深刻认识开展学习实践活动的重大意义、指导思想和目标要求，自觉把思想统一到中央决策上来。

3、认真学习掌握教育法律法规。规范办学行为，严格贯彻执行《义务教育法》和各项政策规定。学好用好《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》等指导教育改革发展的一系列政策法规文件，全面推进依法行政、依法治教、依法治校工作进程。

4、加强业务知识学习。及时、深入的学习教育部关于教育的重要讲话，全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，提高教育质量。加强学校教育科研，积极承担各级课题。根据教育教学工作需要有针对性地开展现代教育理论、教育心理学、信息技术等岗位必备知识的业务学习，不断丰富知识积累，拓宽学习领域，强化业务素质，提升学习的广度和深度，不断增强领导教育工作科学发展的能力，努力做科研型领导。

5、坚持学习、贯彻落实好《公民道德建设实施纲要》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，切实加强学校德育工作和精神文明建设，深入持久的开展形式多样的公民道德实践和未成年人思想道德教育活动，不断提高广大师生的道德素养和文明水平。

6、进一步加强师德教育。认真学习《中小学教师职业道德规范》，认真学习贯彻总书记在全国优秀教师代表座谈会上重要讲话精神，大力弘扬爱岗敬业、刻苦钻研、严谨笃学、潜心育人、甘为人梯的高尚师德风范，在全校营造尊师重教的良好社会风尚。

三、学习措施及要求

1、完善制度，精心组织。做到“四有四落实”，即学习有组织、有计划、有记录、有总结；确保内容落实、时间落实、人员落实、地点落实。做到每周学习1-2次，坚持做好学习笔记；坚持撰写学习心得体会文章，坚持校级领导讲党课或做理论辅导，全年党课不少于4次；保证集中学习的组织领导，明确职责，抓好落实；做到学习、工作两不误，做到理论学习制度化、规范化。

2、突出重点，联系实际。在完成规定学习篇目外，要结合我校实际，把政治理论学习和教学科研、学校管理等业务工作紧密结合，精心选择学习内容，使学习更贴近教职工思想、工作和生活，进一步增强学习的针对性和时效性。积极探索网络、论坛、电化教育等理论学习的新形势，充分发挥学校网站、广播站、校报、橱窗等舆论阵地的优势，开设专栏、专题，推出心得体会交流、通讯等有深度的宣传报道，不断创新党员干部学习的载体，力求在深入人心、指导实践和推动工作上取得新成效。

深度学习论文篇5

一、指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧紧围绕全区工作大局，按照科学理论武装、具有世界眼光、善于把握规律、富有创新精神的要求，以提高全体广大党员思想政治水平为基本目标，以提升学习能力、提高知识素养为基本要求，大力营造和形成重视学习、崇尚学习、坚持学习的浓厚氛围，牢固树立党组织全员学习、领导干部带头学习、党员终身学习的理念，不断在武装头脑、指导实践、推动工作上取得新成效。

二、学习内容

1、深入学习领会中国特色社会主义理论体系。深入学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观，深刻领会贯穿其中的马克思主义立场、观点、方法，不断增强学习贯彻中国特色社会主义理论体系的自觉性和坚定性，努力做到真学、真懂、真信、真用。大力推动中国特色社会主义理论体系宣传普及活动，切实推进党的理论创新成果进教材、进课堂、进头脑。

2、深入学习实践科学发展观。认真总结深入学习实践科学发展观活动的典型经验，引导党员干部准确掌握科学发展观的科学内涵和精神实质，深刻理解科学发展观对各方面工作提出的新要求，不断推动学习实践活动向深度和广度发展。

3、深入学习践行社会主义核心价值体系。广泛开展社会主义核心价值体系学习教育，积极引导广大党员干部树立远大理想信念，增强发展信心，带头弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，自觉践行社会主义荣辱观，大力弘扬井冈山精神，培养高尚道德情操和健康生活情趣，保持昂扬奋发的精神状态。

4、深入学习把握形势与政策。深入学习把握当前国际形势，学习《》、党和国家的重大方针政策、重大战略决策和重要会议精神，引导广大党员干部深刻认识世情、国情、党情、省情、市情、区情的新变化，自觉把思想和行动统一到“四区”战略目标上来。

5、深入学习掌握现代化建设所必需的各方面知识。积极推动广大党员学习人类社会创造的一切文明成果，学习现代化建设所需要的经济、政治、文化、科技、法律、社会等各方面知识，不断开阔视野、扩大知识面。立足工作岗位，加强各种知识和技能的更新，努力成为本领域本行业的行家里手。

6、深入学结实践中的成功经验。深入改革发展生动实践，加强调查研究，虚心向群众请教，不断总结人民群众创造的新做法新经验。学习借鉴其他部门的好做法好经验，紧密联系自身实际，有机地运用到实际工作中去，不断丰富和拓展本部门改革发展的思路和办法，努力提高决策能力和执政水平。

三、制度保障

1、建立健全党学习制度。认真贯彻落实区委《关于进一步完善区委中心组理论学习制度的意见》精神，定期组织领导班子集中学习。

2、建立健全培训、轮训制度。大力开展岗位培训、业务培训、晋职培训、理论培训等，积极开展党员理论和业务培训。

3、建立健全调查研究制度。党员干部要大兴调查研究之风，经常深入群众，深入基层，深入一线，有针对性地开展调查研究，真正做到问政于民、问需于民、问计于民。

4、建立健全党员个人自学制度。制订学习计划和目标，强化党员干部的日常学习，激发个人自学的内在动力，

5、建立健全学习考核制度。建立健全述学、评学、督学和奖惩制度，并把考核结果作为综合考核评价领导班子和选拔任用干部的重要依据，形成注重学习的用人导向，引导广大干部把兴趣、心思、精力放在学习提高上、放在干事创业上。

6、建立健全学习成果转化制度。坚持理论联系实际、学以致用原则。

7、不断创新学习的方法途径。坚持“集中学”与“分散学”、“传统方式学”与“现代方式学”、“书本上学”与“实践中学”、“授课式学”与“互动式学”、创建学习型党组织与创建学习型社会相结合等方法，引导广大党员激发学习热情，增强学习动力，争做热爱学习的标兵、勤奋学习的典范。形成学以致用、用以促学、学用相长的良性循环。

四、组织领导

1、成立协调小组。把推进学习型党组织建设列入重要议事日程，加强组织领导，确保落到实处。成立了建设学习型党组织工作协调小组，加强对学习型党组织建设的组织、协调、指导和服务。协调小组组长由万跃青主任担任，副组长由卢满英副主任担任，成员熊文娟。

2、制定规划方案。按照区委《实施意见》精神和要求，科学制定适合本单位特点的学习型党组织建设规划和具体方案。

3、坚持领导带头。单位领导干部要率先垂范，争做学习型领导，把更多的时间和精力放在学习上，努力成为建设学习型党组织的精心组织者、积极促进者、自觉实践者。

4、注重分类指导。要突出基层，根据不同类别、不同层次、不同岗位党员干部的特点，分别提出相应的任务和要求，有针对性地加强指导。

深度学习论文篇6

20*年是全面贯彻落实党的十七大精神的第一年,也是全面构建“和谐家园”、开创生活品质新示范街道的关键之年。为更好地贯彻落实科学发展观，切实提高党员干部的理论素养和服务群众的工作能力，进一步认清形势，理清思路，创新工作，根据区委的要求，结合街道的实际，就20*年街道党工委中心组学习提出如下意见：

一、指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻党的十七大精神和省、市委全会精神，以科学发展观为统领，围绕“一个目标、三条主线”总思路，突出“创新创业、联网成片、三线并进、品质为先”总要求，大力弘扬理论联系实际的学风，大力弘扬求真务实的精神，努力提高自身的理论素养、科学文化水平和科学执政、民主执政、依法执政能力，努力创建学习型、务实型、创新型、廉洁型领导班子，实现地区经济社会各项事业更好更快发展，努力开创生活品质新示范街道新局面。

二、学习重点

1、联系党建工作实践，深入学习党的十七大精神和全国两会精神，学习中央、省、市委关于保持党的先进性、提高党的执政能力的一系列文件，深刻领会加强党的执政能力建设的总体思路，全面推进党的建设新的伟大工程。

2、联系社区建设实践，深入学习中央和省、市、区委社区建设会议精神，深刻认识树立和落实科学发展观的重要性，进一步增强抓住机遇深化发展的紧迫感、责任感和使命感。

3、联系经济发展实践，深入学习党的经济社会发展理论和经济学知识，深化对社会主义市场经济内在要求和运行特点的认识，提高驾驭社会主义市场经济的能力。

4、联系社区自治实践，深入学习党的民主法制理论以及政治学、公共管理学理论和相关法律法规，增强民主意识和法制观念，不断提高发展社会主义民主政治的能力。

5、联系廉政建设实践，深入学习党风廉政建设法律文件和精神，从党和国家兴亡的高度，深刻认识推进党风廉政建设和作风建设的重要性，大力弘扬求真务实精神，大兴求真务实之风，提高拒腐防变、服务群众的能力。

三、学习形式

1、注重个人自学。提倡每天工作之余自学一小时，并在集中学习之前按中心组学习计划做好自学、思考和发言准备。

2、抓好主题学习。认真学习传达中央文件、领导同志重要讲话和重要会议精神，联系*实际研究贯彻落实意见。

3、开展学习调研。根据街道党工委、办事处中心工作，结合工作分工，中心组成员要主动深入基层、深入实际、深入群众开展调查研究，对重大现实问题进行理性思考，适时举办学习会、读书会、研讨会，交流学习体会和调研成果，中心组成员每人每年至少撰写1—2篇有深度、有质量的调研报告和理论文章。

4、举办专题报告。依托阳光家园平台，有计划地邀请省市领导、专家到本街道作专题报告，进行学习辅导，深化对重大问题的认识。

四、学习要求

1、领会实质，深入学习。要在认真学习领会精神实质上下功夫，在学深学透上下功夫，通过学习，不断深化对党的执政规律、社会主义建设规律和人类发展规律的认识，努力提高自身的政治思想素质。

2、联系实际，创新学习。理论学习的目的在于推动实践。要紧紧围绕区委第八次党代会提出的各项目标任务，围绕着力提高驾驭都市型经济的能力、统领城市化的能力、构建和谐社会的能力、改革创新的能力，主动创新学习，创新思维，从而推动工作创新，推进事业发展。

3、健全制度，规范学习。进一步健全和完善各项学习制度，做到学习有计划、有组织、有安排、有落实，坚持辅导讲座与中心发言相结合、专题辅导与实地考察相结合、个人自学与集中学习相结合、专题调研与撰写理论文章相结合等有效方法，确保学习的规范性和严肃性。全年集中学习时间不少于12天，原则上安排每月20日左右为集中学习时间。

五、组织领导

深度学习论文篇7

一、深度学习概念的提出

深度学习的概念，源于30多年来计算机科学、人工神经网络和人工智能的研究。上世纪八九十年代，人们提出了一系列机器学习模型，应用最为广泛的包括支持向量机（Support Vector Machine，SVM）和逻辑回归（Logistic Regression，LR），这两种模型分别可以看作包含1个隐藏层和没有隐藏层的浅层模型。计算机面对较为复杂的问题解决训练时，可以利用反向传播算法计算梯度，再用梯度下降方法在参数空间中寻找最优解。浅层模型往往具有凸代价函数，理论分析相对简单，训练方法也容易掌握，应用取得了很多成功。①随着人工智能的发展，计算机和智能网络如何基于算法革新，模拟人脑抽象认知和思维，准确且高清晰度地进行声音处理、图像传播甚至更为复杂的数据处理和问题解决等，在21世纪来临的时候成为摆在人工智能领域的关键问题。

30多年来，加拿大多伦多大学计算机系辛顿教授（Hinton，G.）一直从事机器学习模型、神经网络与人工智能等问题的相关研究，并在机器学习模型特别是突破浅层学习模型，实现计算机抽象认知方面取得了突破性的进展。2006年，他在《Science》上发表了《利用神经网络刻画数据维度》（Reducing the Dimensionality of Data with Neural Networks）一文，探讨了应用人工神经网络刻画数据的学习模型，首先提出了深度学习（Deep Learning）的概念和计算机深度学习模型，掀起了深度学习在人工智能领域的新高潮。这篇文章的两个主要观点是：第一，多隐藏层的人工神经网络具有优异的特征学习能力，学习到的特征对数据有更本质的刻画，从而有利于可视化或分类；第二，深度神经网络可以通过“逐层初始化”（Layer-wise Pre-training）来有效克服训练和优解的难度，无监督的逐层初始化方法有助于突破浅层学习模型。②基于深度置信网络（DBN）提出非监督逐层训练算法，为解决深层结构相关的优化难题带来希望，随后提出多层自动编码器深层结构。③2012年，辛顿又带领学生在目前最大的图像数据库ImageNet上，对分类问题取得了惊人的结果，将计算机处理图像数据问题时排名前五的错误率（即Top5错误率），由最高26%大幅降低至15%，大大提高了人工智能图像数据处理的准确性和清晰度，这是早先计算机仅仅依赖数学模型的表层学习和单层学习根本无法实现的水平。

在人工智能领域，深度学习其实是一种算法思维，其核心是对人脑思维深层次学习的模拟，通过模拟人脑的深哟纬橄笕现过程，实现计算机对数据的复杂运算和优化。深度学习采用的模型是深层神经网络（Deep Neural Networks，DNN）模型，即包含多个隐藏层（Hidden Layer，也称隐含层）的神经网络（Neural Networks，NN）。深度学习利用模型中的隐藏层，通过特征组合的方式，逐层将原始输入转化为浅层特征、中层特征、高层特征直至最终的任务目标。深度学习可以完成需要高度抽象特征的人工智能任务，如语音识别、图像识别和检索、自然语言理解等。深层模型是包含多个隐藏层的人工神经网络，多层非线性结构使其具备强大的特征表达能力和对复杂任务的建模能力。训练深层模型是长期以来的难题，近年来以层次化、逐层初始化为代表的一系列方法的提出，为训练深层模型带来了希望，并在多个应用领域获得了成功。

人工智能学者们认为计算机和智能网络的这一深层的自动编码与解码过程，是一个从数据刻画、抽象认知到优选方案的深度学习的过程。由于人脑具有深度结构，认知过程是一个复杂的脑活动过程，因而计算机和人工智能网络模拟从符号接受、符号解码、意义建立再到优化方案的学习过程也是有结构的；同时，认知过程是逐层进行、逐步抽象的，人工智能不是纯粹依赖于数学模型的产物，而是对人脑、人脑神经网络及抽象认知和思维过程进行模拟的产物。应该说，到目前为止，深度学习是计算机和智能网络最接近人脑的智能学习方法。近几年来，深度学习进一步尝试直接解决抽象认知的难题，并取得了突破性的进展，AlphaGo的问世，便是明证。2013年4月，《麻省理工学院技术评论》（MIT Technology Review ）杂志将深度学习列为2013年十大突破性技术之首。④深度学习引爆的这场革命，将人工智能带上了一个新的台阶，不仅学术意义巨大，而且实用性很强，工业界也开始了大规模的投入，一大批产品将从中获益。二十世纪八九十年代以来，随着学习科学的不断发展，深度学习的概念和思想不断在教育中得到应用。

二、深度学习在教育中的兴起与发展

来自脑科学、人工智能和学习科学领域的新成就，必然引起教育领域研究者的深刻反省。计算机、人工智能尚且能够模拟人脑的深层结构和抽象认知，通过神经网络的建立开展深度学习，那人对知识的学习过程究竟应该是怎样的一个脑活动过程和学习过程？学生的学习有表层和深层等层次之分吗？从作为符号的公共知识到作为个人意义的个人知识究竟是怎样建立起来的？知识学习过程究竟是一个怎样的抽象认知过程？信息技术环境支持下深层次的学习如何实现？近十多年来，这些问题引起了许多教育研究者特别是教育技术学研究者的浓厚兴趣，深度学习、深度教学的研究日益引起人们的重视。也正是在辛顿的“深度学习”概念明确提出后，教育学领域特别是教育技术学领域的深度学习研究日益活跃起来。

其实，早在1956年布鲁姆在《教育目标分类学》里关于“认知领域目标”的探讨中，对认识目标的维度划分就蕴含了深度学习的思想，即“学习有深浅层次之分”，将教学目标分为了解、理解、应用、分析、综合、评价六个由浅入深的层次。⑤学习者的认知水平停留在知道或领会的层次则为浅层学习，涉及的是简单提取、机械记忆符号表征或浅层了解逻辑背景等低阶思维活动；而认知水平较高的深层理解、应用、分析、综合和评价则涉及的是理性思辨、创造性思维、问题解决等相对复杂的高阶思维活动，属于深层学习。1976年，美国学者马顿（Marton，F.）和萨尔约（Saljo，R.）在《论学习的本质区别：结果和过程》（On Qualitative Difference in Learning： Outcome and Process）一文中，明确提出了表层学习和深层学习的概念。⑥这被普遍认为是教育学领域首次明确提出深度学习的概念。他们在一项关于阅读能力的实验研究中，明确探讨了阅读学习的层次问题。通过让学生阅读文章并进行测验，发现学生在阅读的过程中运用了两种截然不同的学习策略：一种是试图记住文章的事实表达，揣测接下来的测试并记忆，即表层学习（Surface Learning）；另一种是试图理解文章的中心思想和学术内涵，即深层学习（Deep Learning），也被译为深度学习。深度学习的学习者追求知识的理解并且使已有的知识与特定教材的内容进行批判性互动，探寻知识的逻辑意义，使现有事实和所得出的结论建立联系。浅层学习和深层学习在学习动机、投入程度、记忆方式、思维层次和迁移能力上有明显的差异。深度学习是一种主动的、高投入的、理解记忆的、涉及高阶思维并且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程。之后 ，拉姆斯登（Ramsden，1988）、英推施黛（Entwistle，1997）以及比格斯（Biggs，1999）等人发展了浅层学习和深度学习的相关理论。⑦随着信息技术的发展，近十年来，国外学者对信息技术支持下的深度学习及其在各学科领域、各类教育中的应用研究日渐广泛。

2002年以来，从技术支持高等教育的深度学习、虚拟环境中的深度学习、形成性评估对深度学习的影响、学习环境对学生进行深度学习的影响、技术支持下的深度学习设计等方面研究成果日益丰富，但绝大部分是基于教育技术学视野的研究成果。2006年，辛顿教授关于深度学习的成果发表，进一步推动了深度学习在教育中的研究与应用。近十年来，在中小学深度学习研究方面最有影响的当属加拿大西盟菲莎大学（Simon Fraser University）艾根（Egan， K.）教授领衔的“深度学习”（Learning in Depth，简称LID）项目组所进行的研究，其成果集中体现在《深度学习：转变学校教育的一个革新案例》（Learning in Depth： A Simple Innovation That Can Transform Schooling）等著述之中。⑧该研究探讨了深度学习的基本原则与方法，分析了深度学习对学生成长、教师发展和学校革新的价值与路径，并在加拿大部分中小学进行实验研究。其核心成果聚焦课堂学习和教学问题，即使是关于教师教育中深度学习的研究，也聚焦于教师的学习过程和学习方式。⑨艾根所开展的深度学习研究项目超越了单一教育技术学视野的研究，不仅仅是关于教学设计、学习技术和学习环境开发的研究，而是基于建立新的学习观和知识观，对教学活动与学习过程作出了新的阐释。

总体上看，国内关于深度学习的研究最近十年才刚刚起步。2005年，我国学者黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中，率先介绍了国外关于深度学习的研究成果，同时探讨了深度学习的本质。他认为深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。⑩此文被认为是国内较早介绍并论及深度学习的研究成果，此后，关于深度学习的探讨，特别是基于信息技术环境下的深度学习的相关研究论文逐渐增加。2006年10月，笔者在前期研究的基础上，与台湾成功大学教育研究所所长李坤崇教授联合发起“海峡两岸能力生根计划”，推进能力导向的深度教学的理论研究与实验研究，主张以价值观、知识观、学习观、过程观的重建为基础，以发展学生的学科能力为宗旨，实施深度教学，克服课堂教学改革过于注重教学程序、教学技术、教学时间的浅层次改革和表层学习的局限性，深化课堂教学改革。2014年后，中国教育科学院院长兼教育部课程教材研究与发展中心主任田慧生研究员基于深化课程改革的需要，带领一个团队开始启动深度学习的项目研究。直至今日，基于核心素养追求背景下的深度学习研究项目，如雨后春笋般涌现，“深度学习”成为教育研究中的一个热词。

尽管计算机、人工智能领域与教育学领域都提出了“深度学习”概念，但不难看出二者显然具有本质差异。计算机与人工智能领域的深度学习是建立在机器模拟人脑深层结构的基础之上的，是基于人脑结构的一种计算机算法思维和问题解决模型，是对人脑和认知结构的模拟。而教育学领域的“深度学习”概念，无论是布鲁姆还是马顿和萨尔约，都指向了“知识”和“学习”两个核心，是关于知识学习的目标和过程的问题。布鲁姆在教育目标分类学认知领域的目标构设中，认为认知目标是由了解、理解、应用、分析、综合、评价六个不断加深的层次构成的。这一目标明显是关于知识学习和认知过程的目标，在2001年修订版中，这一目标被精确表述为知识学习和认知过程两个维度。马顿和萨尔约在关于阅读的研究中，基于学生对文本理解的层次和理解的深度提出了“深度学习”的概念，并认为学习的本质区别在于过程而不是学习的结果，是学生对文本知识学习的深刻程度决定了其学习结果的差异性。

艾根的研究实现了从深度学习向深度教学的转向。艾根的深度学习（Learning in Depth）研究更明确地指向了学生对知识的学习所到达的深度，以及教师通过对知识的处理引导学生逐步到达一定的学习深度。这一深度学习的过程是一个逐步深化的学习过程，要求教师在教学过程中引导学生着眼于知识的深层次理解和深度处理。该项研究表明，深度学习的研究开始从单一的学习技术研究转向了对教学过程的关注，注重深度学习与深度教学的关联性和一致性，深度学习的研究呈现出向深度学习与深度教学相结合的转向。

三、深度学习的核心理念

从深度学习走向深度教学，一方面是教与学的一致性决定的，另一方面是当前中小学课堂教学普遍存在的局限性Q定的。教与学的关系既不是对立关系，也不是对应关系，而是一种具有相融性的一体化关系，离开了教无所谓学，离开了学也无所谓教。学生真正意义上的深度学习需要建立在教师深度教导、引导的基础之上。从本质上看，教育学视野下的深度学习不同于人工智能视野下的深度学习，不是学生像机器一样对人脑进行孤独的模拟活动，而是学生在教师引导下，对知识进行的“层进式学习”和“沉浸式学习”。“层进”是指对知识内在结构的逐层深化的学习，“沉浸”是指对学习过程的深刻参与和学习投入。离开了教师的教学和引导，学生何以“沉浸”？因此，深度学习只有走向深度教学才更具有发展性的意义和价值。同时，我国新一轮基础教育课程改革以来，课堂教学改革依然存在着诸多表层学习、表面学习和表演学习的局限性，“学习方式的转变”往往演变成了教学形式的改变，诸如教与学在程序上的简单翻转和在时间上的粗暴分配。其所体现出来的知识观、价值观、教学观、过程观依然陈旧落后，以学科知识、学科能力、学科思想和学科经验的融合为核心的学科素养依然未能得到实质性的渗透。

深度教学的“深度”是建立在完整而深刻地处理和理解知识的基础之上的。艾根在深度学习的研究中，首次从知识论的角度，论述了深度学习的“深度”（Depth）的涵义。他认为“学习深度”具有三个基本标准，即知识学习的充分广度（Sufficient Breadth）、知识学习的充分深度（Sufficient Depth）和知识学习的充分关联度（Multi-Dimensional Richness and Ties）。这三个标准，也是深度学习的核心理念。

第一，知识学习的充分广度。充分的广度与知识产生的背景相关，与知识对人生成的意义相关，与个体经验相关，也与学习者的学习情境相关。如果教学把知识从其赖以存在的背景、意义和经验中剥离出来，成为纯粹的符号，便成为无意义的符号、无根基的概念知识。知识具有强烈的依存性，无论是自然科学的知识还是社会科学或人文学科的知识，都是特定的社会背景、文化背景、历史背景及其特定的思维方式的产物。离开了知识的自然背景、社会背景、逻辑背景，前人创造的知识对后人而言几乎不具有可理解性。随着深度学习的兴起，旨在以广度促进理解的“无边界学习”日益引起人们的重视。可见，知识的充分广度，其实是为理解提供多样性的支架，为知识的意义达成创造了可能性和广阔性基础。

第二，知识学习的充分深度。知识的充分深度与知识所表达的内在思想、认知方式和具体的思维逻辑相关，深度学习把通过知识理解来建立认识方式，提升思维品质，特别是发展批判性思维作为核心目标。所以说，深度学习是一种反思性学习，是注重批判性思维品质培养的学习，同时也是一种沉浸式、层进式的学习。深度学习强调学习过程是从符号理解、符号解码到意义建构的认知过程，这一过程是逐层深化的。

第三，知R学习的充分关联度。知识的充分关联度，是指知识学习指向与多维度地理解知识的丰富内涵及其与文化、想象、经验的内在联系。知识学习不是单一的符号学习，而是对知识所承载的文化精神的学习。同时，通过与学生的想象、情感的紧密联系，达到对知识的意义建构。从广度，到深度，再到关联度，学生认知的过程是逐层深化的。所谓意义建构，即从公共知识到个人知识的建立过程，都需要建立在知识学习的深度和关联度之上。

①Y.LeCun and Y.Bengio.Convolutional networks for images，speech，and time-series.In M.A.Arbib，editor，The Handbook of Brain Theory and Neural Networks.MIT Press，1995.

②Geoffery E.Hinton and Salakhutdinov R.R.，Reducing the dimensionality of data with neural networks. Science.2006 Jul 28；313（5786）：504-7.

③Geoffrey E.Hinton，Simon Osindero，Yee-Whye Teh. A Fast Learning Algorithm for Deep Belief Nets. Neural Computation.2006（7）.

④余凯等.深度学习的昨天、今天和明天[J].计算机研究与发展，2013，9.

⑤安德森.布卢姆教育目标分类学（修订版）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2009：78-80.

⑥Marton，F. and Saljo，R.，On Qualitative Difference in Learning：Outcome and Process. British Journal of Educational Psychology，1976，46：4-11.

⑦安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程・教材・教法，2014，11.

⑧Kieran Egan. Learning in Depth： A Simple Innovation That Can Transform Schooling. London， Ontario： The Althouse Press， 2010.

⑨Kieran Egan.“Learning in Depth” in teaching education. Alberta Journal of Educational Research，Vol.59，No.4，2013，705-708.

深度学习论文篇8

关键词：全面深化改革；大学生；拓展性学习；启示

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0204-02

一、关于全面深化改革论点的科学内涵与价值

1.揭示了国家的发展方向。马克思主义之所以在全世界得到了广泛共鸣与发展，是因为它揭示了社会发展的规律，为无产阶级的革命斗争指明了方向。全面深化改革理论，深层次的从掌握国家政治、经济等各个领域的发展规律出发，为开拓中国特色社会主义事业，为国家的发展指明了方向。

2.改革思想认识与实践的高度统一性。辩证唯物主义的巨大成就在于强调认识对于实践的依赖关系的同时，也指出在实践基础上产生的认识对于实践活动具有能动的反作用，正确的认识对于实践有重要的指导意义。全面深化改革理论紧密结合中国实际，高度概括了当今中国面临的若干重大问题，在此基础上做出了重大决定，提出了改革方向，并逐步在各个领域实施并全面深化改革，知行合一，体现了认识与实践的高度统一性。

3.改革目标与策略的务实性。“求真务实”是中国共产党继承的优良传统，大胆的对中国的改革不断进行解放思想、实事求是、与时俱进，深化与精准改革的目标定位，引领各个领域从策略上认识事务的规律性，让改革的目标和过程充分具备中国特色的高度可操作性。

二、当代大学生拓展性学习亟需全面深化改革论点的理论指导

1.深化改革理论视角下当代大学生存在的问题。①自我改革不深入：专业课程学习的局限性。大学生毕业后所从事岗位的不可预见及岗位对其的要求是大学专业课程学习的最大局限性。当代大学生大学四年在校期间的课程门数大概在85～130之间，课程模块是由英语、政治、计算机、军事理论等通识课程、部分学科基础课程、专业核心及专业方向课程所组成。课程设置虽经高校论证，自成体系，但对于学生来说，如果不明确每门课程在专业学习中的地位和重要性，等其毕业的时候就真成“大学就是大概学学”的状态了。从每年的高校毕业生就业来说，大部分学生所从事的是和本专业不对口的岗位，岗位和专业学习不一致，导致针对岗位所需要的知识、业务水平甚至是岗位素养，都未能从大学专业课程学习中获得。如果大学生在校期间不进行拓展性的学习，不对自身需求做评估，不对自身的学习进行改革和探索的话，需要半年到1年的工作适应期才能逐渐达到岗位的要求。②自我改革认识不到位：对拓展性学习思想认识的局限性。对大学学习定位和方向的不明确是大学生自身学习改革存在局限性的首要原因，这也是为什么会出现大学生在校期间频繁逃课、上课睡觉、玩手机、下课到宿舍玩游戏，甚至通宵玩游戏，应付作业、考前临时抱佛脚等一系列与正能量相反的学习状态。如果大学生能够认识到社会岗位对自身综合素质的需求，能够明白自身在大学学习过程中存在的知识、能力和素养的不足，就需要如同运用全面深化改革治理国家一样，要根据自身实际，围绕“学习”进行系统的改革，不断地开展拓展性学习，以提高自身综合素质和社会就业能力。③自我改革实践未系统化：对拓展性学习实践的局限性。大学生对拓展性学习实践活动未统一到一个系统性层面的高度是个重大局限，只是在专业课程理论学习、实践学习之外，把偶尔参加活动、大赛、体育运动当成是提升综合素质的唯一途径，未将自身发展如同全面深化改革理论一样，站在发展方向角度，将自我学习系统化、步骤化、条理化。如果大学生能结合自身实际、社会及其岗位需求对自身知识、能力与素养的综合要求，来制订系统性的学习实践规划，就能将自我发展如同全面深化改革一样逐步推进，逐步完善大学生自身建设。

2.全面深化改革对当代大学生拓展性学习的指导意义。①改革的全面性符合当代大学生综合素质提高的要求。全面深化改革体现的重大特征之一就是改革的全面性，而对于大学生来说，综合素质的提高也是大学生所面临的全面性挑战，因此二者有方向上的一致性。全面深化改革体现的是国家层面政治、经济、文化、科技、教育等领域破除弊端的深层次改革，大学生综合素质体现的是当代大学生对自我知识、才能和素养方面的不断完善与提高的过程。②全面改革的思想认识符合当代大学生世界观重塑的要求。全面深化改革，站在时代高度，站在国家的层面深刻回答了为什么要全面深化改革、怎样全面深化改革等重大理论和现实问题，特别是对改革进行了多角度全方位的理论思考，体现了高度的政治性与方向性。这对当代大学生具有高度的指导意义，尤其是对大学生学习具有指导意义，即当代大学生要站在大学所学与社会对接的高度，多角度多方位地考虑自身发展问题，树立正确的社会主义世界观和人生观，进行拓展性学习，提高自身能力与素养。

三、全面深化改革论点对当代大学生拓展性学习的启示

1.有助于对自身发展进行方向规划。面对错综复杂的国际国内环境，国家正视各类发展中的问题，制定并实施全面深化改革，阐明了建立更完备、更稳定、更管用的制度体系这一改革新的历史任务和长远战略目标，以正能量的深邃的历史和战略眼光，明确了全面深化改革的历史方位，为国家的发展进行了方向规划。这给当代大学生的最大启示在于思想上的启迪，发展方向上的指引，要求当代大学生也能像国家治理一样，正视自己发展中的问题，迎难而上，锐意解决，号召大家对自身发展进行中长期的规划，并付诸实践。

2.有助于坚持拓展性学习的目标论。全面深化改革确定了以完善和发展制度、推进治理体系和治理能力现代化为总目标，为深化改革指引了总的方向。对于当代大学生来说，应该借鉴国家的全面改革经验理论，对在校期间在学习上的拓展性学习，确立总目标，即以自身综合素质的提高为最终目标，以综合素质的提高为根本方向，以拓展性学习为根本途径。当代大学生坚持拓展性学习的最终目的提高自身综合素质，把握好这个目标，就能牢牢把握住大学学习的定位和方向，只要能够在知识、才能和素养的拓展性学习过程中，逐渐清晰并明白“为什么上大学”“怎样上好大学”就能逐渐从网络游戏、上课玩手机、逃课等现象中摆脱出来，逐步在大学现实生活中，珍惜奋斗和学习的过程。

3.有助于坚持拓展性学习的任务论。全面深化改革坚持以完善和发展社会主义制度体系为历史任务，为国家的长治久安提供一套更完备、更稳定、更管用的制度体系。当代大学生要继承和发展这一任务理论，为自我的长远发展制订包括知识、才能和素养在内的具体学习任务，例如，针对知识的学习，除了学习本专业课程知识体系之外，还可以根据兴趣爱好拓展性地开展相关知识的学习，也可以在课外研究自己喜欢的游戏软件开发、游戏场景及人物形象设计、游戏市场等，这样还能避免盲目、低趣味地追逐网络游戏的娱乐性。

4.有助于坚持拓展性学习的方法论。同志指出：“改革开放是前无古人的崭新事业，必须坚持正确的方法论，在不断实践探索中前进”，“必须从纷繁复杂的事物表象中把准改革脉搏，把握全面深化改革的内在规律”。共产主义革命之所以能在俄国、中国成功，是因为两国在国情的基础上坚持了正确的方法论，一定要把握事物的内在规律，改革才能成功。比如针对大学生综合素质中的体育锻炼来说，运动项目、运动时间与时限、动作强度都是方法的关键，因此拓展性学习，一定要通过各种途径掌握方法和技巧，追求高效率。

5.有助于坚持拓展性学习的定力论。当代大学生的拓展性学习，要有方向、有立场、有原则，保持战略定力，保持学习的正能量，不走改旗易帜的邪路，端正在大学的学习态度，对利益、经济、社会地位的追逐要保持在正道上。例如能正确地学习营销、实践营销，认识营销，以防止落入非法传销组织的陷阱等。

6.有助于坚持拓展性学习的时态论。当代大学生的自我改革，针对拓展性学习，是一项长期的、艰巨的、繁重的学习过程，必须持续保持下去。改革没有完成时态，只有进行时态，坚持拓展性学习的过程论，要正确对待成功与失败，逐渐树立“总结是成功之母”的观点，而不是遇到一点挫折和失败就失去了信心与自我改革的动力，也不是达到既定目标就停止不前，要把拓展性学习当成是自我完善与提高的过程，继续保持下去。

7.有助于坚持拓展性学习的担当论。当代大学生对于自我完善与提高的拓展性学习，要保持进取意识和责任意识，勇于担当勇于承担，勇于面对自身发展的束缚和困难，做好攻坚克难的准备，才能提升对社会的奉献能力。作为学生，就要做一名合格、出色的学生；作为家庭成员，就要为自己所在的家庭承担重任，为家庭分忧。

参考文献：

[1]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定（全文）[Z].

[2]关于全面深化改革的十大重要论点[Z].