设计类专业范文

设计类专业篇1

关键词：理工类；工业设计专业；基础课程群；建设

党的十提出了创新驱动发展的国家发展战略，未来5～10年将是中国实现从制造大国向创造强国跨越的关键时期，工业设计作为与制造业紧密相关的创意产业，成为推动我国制造业向前发展的有力助推。各高校的工业设计专业是培养设计人才的基地，提高人才的培养质量，对我国的制造业发展能够起到关键性作用。据有关部门统计，目前，我国有近500所高等院校开办了工业设计专业，其中有相当一部分设在理工院校的机械学院（系）里，生源为普通理科学生[1]。本文针对理工类生源的具体特点，通过对工业设计基础课程的研究，总结基础课程群建设的相关问题，为理工类工业设计人才的培养提供借鉴。

一、工业设计专业基础课程群概述

随着科学技术的发展以及我国社会政治、经济、文化的变迁，工业设计经历了从单一化到综合化的巨大变化，内涵和外檐也在不断扩大，对工业设计人才的培养也不能继续以前的套路，而应与时俱进，从学科交叉和综合化的角度，调整教育理念和教育方法。课程群的理念作为体现综合性的有效手段，近些年来受到各个高校的重视，对其的研究也在不断深入。所谓课程群，是以一门以上的单门课程为基础，由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰，课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体[2]。传统的工业设计基础课程群主要包括素描、色彩、三大构成、设计速写等和造型基础相关的课程，对于理工类和艺术类的学生在基础课程的设置和教学中并无明显区别，针对性不强；另外，在工业设计的人才培养过程中各个高校都提倡知识的多元化和学科的交叉，但在基础课程群的课程设置方面却无明显体现。

二、把对学生能力的培养作为专业基础课程群建设的依据

1.改变原有的教育模式和教学思路。

原有的教育模式指的是三段式，即把设计学科分为造型基础、设计基础和专业设计三部分，每部分中包含了若干课程，课程与课程之间是相对独立的，往往要靠学生自己的悟性把各部分知识融会贯通。理工类的工业设计提倡艺术与工程的结合，开设了艺术类和工程类的课程，但是课程之间缺乏联系、艺工难以沟通，各自为政。传统的基础课程包括素描、色彩、三大构成、设计速写等，但是各门课的知识之间缺乏有机的联系。

2.以能力培养为依据，整合并重构基础课程之间的知识内容。

把对学生能力的培养作为课程群建设的依据主要指的是：把在传统的三段式教学模式下已形成的课程体系或知识全部分割、打散，重新组成若干具有系统性并相互联系的整体，并把学生某项能力的培养作为各个系统内课程之间相互联系的纽带。理工类工业设计专业的学生在进入专业学习的初级阶段时除了应具备基础表达能力、创新能力以及相当的理论修养外，还应具备对工程基础知识的了解。根据这些能力的需求，把相关课程的知识打散，然后重新组合。例如，三大构成、素描、色彩，设计速写几门课程在授课内容上都包含相同或相似的内容，如平构、立构中的点、线、面构形与素描和速写中用线条对形体的表现；色彩构成和色彩写生中的色彩原理；还有构成课程中对于构型的创意方法等。把这些课程中具有相似内容的部分提取出来，然后按照由浅入深、由易到难的顺序重新组织形成系统，构建更易被学生理解和掌握的知识体系。

3.基础课程群的建设体现“模块化”理念。

外国已有部分大学采用模块化的理念进行课程系统的组织。模块式教学是将相互关联的课程组合成若干教学模块，以利于相近课程的融合。同一模块可以有不同的层次，供不同年级的学生选修[3]。按照这一理念的思路，在基础课程群内部建构不同的模块，以对学生能力的培养作为各模块内部互相联系的基础。可分为：基础造型模块、理论修养模块、创新能力模块和工程基础模块，每一个模块的内容安排基础课程中相应的知识作为支撑，模块与模块之间按照内容的深浅组织前后顺序。

三、在艺、工交叉的前提下，突出工程特色

1.根据理工类学生特点，合理安排教学目标。

理工类工业设计专业招收的是没有绘画功底的工科背景学生，相对艺术类而言，学生的逻辑思维和理性思维能力强，文化课基础扎实，但发散思维能力差，缺乏基础的造型能力和美学素养。针对理工类学生的这些特点，在制定基础课程的教学目的时，以准确的表达和严禁的表现、表现融合创意以及功能的创新为目标，调整教学内容。例如，在素描课的教学中以结构素描为主，静物从原有的水果、石膏等变成小家电或工业产品，引导学生着重观察它们的内部结构和功能，并激发想象，从注重表形到注重表意。

2.打破艺工壁垒，在设计基础课程群中加入机械制图等基础课程。

以往对于理工类工业设计的基础课程设置与艺术类并无明显差别，在技术类与艺术类课程上也只是机械相加，缺乏交流，原有的机械制图、机械原理、先进制造技术等工程技术类课程作为单独的模块没有很好的融入学生的知识体系中。因此，应该在入学之初的基础课程学习中，就把工业设计艺工结合的特点强调给学生，向建筑工程制图学习，在基础课程中规范基础造型的比例与尺度关系，为更好的向工程实际过度打好基础。

3.在本科实行双师制的基础上，把熟悉工程应用的老师加入到工业设计的导师队伍中。

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制的核心是要在教师和学生之间建立一种“导学”关系，要求针对学生的个性差异，因材施教[4]。由于招生规模的扩大，本科生质量有所下滑，为了更好地配合辅导员和班主任的工作，国内高校已在本科生教学中实行导师制。导师一般由本专业的任课教师担任，工程技术背景不强。但理工类工业设计专业应发挥自己的优势资源，把熟悉工程应用的老师加入到导师中，指导学生更好的把设计知识与工程实践进行衔接。

四、增加综合训练阶段，课程群与设计课题相结合

若干基础课程围绕一个设计课题，就是在基础课程末尾加入综合设计实践的环节，使学生能够综合运用基础课程中学到的知识，进行设计表现，为后续专业课程的学习做好衔接。

1.创新综合训练的教学形式。

在基础课程群的全部课程结束之后，拿出一周时间以工作坊的形式加入综合训练的阶段，有益于学生更好的把所学知识融会贯通。工作坊也称专题研习工作坊，英文简称Work-shop，最初主要是指一种基于专题的研究性学习方式，发展至今逐渐演变为一种实践教学模式[5]。工作坊最早起源于包豪斯设计学院，以注重学生实践能力的培养为宗旨，在基础课程综合训练的环节导入工作坊制，有益于激发学生的创造性思维，并能在过程中体会到团队合作的乐趣。基础课程综合训练阶段并不一定要是来自企业的实际课题，而应针对基础课程的特点，选择能把基础课程群的教学内容串联起来，并能激发学生创新思维的课题。如通过前期基础课程的学习，学生对造型都有了比较深入的了解，并具备了创新能力和基本的机械图学常识，在此基础上让学生们在工作坊中进行以图形构成为基础的简单的产品造型设计并配合图学知识画出可用于生产的产品平面图和三维图，在这个过程中，学生们会不自觉地把基础知识形成系统并综合运用。

2.聘请专家进行讲座。

在综合训练的过程中，聘请企业的一线设计人员或者高校的专家学者为学生进行讲座，讲座主题可以以实际项目为依托，为学生讲解基础的设计知识在实际项目中所起到的作用；也可以通过前沿的设计动态或理论为讲座内容，让同学们能够更好的把理论问题和实际相接，并为后续课程的学习做好铺垫。

五、总结

基础课程群的建设是把基础课程按照学生能力培养的需要，将基础知识打散并重构的过程，体现了综合化的设计教育发展趋势。基础课程群的建设对高校的设计专业认课教师提出了更高的要求，要求教师具有更高的专业素养和更加完备的知识体系，并应具有丰富的实践经验。对于学生来说，通过课程群的学习，可使他们对专业知识的认知更具连贯性和系统性。工业设计专业是艺术与技术高度融合的专业，理工类院校在这方面具有得天独厚的优势。理工类工业设计人才的培养应发挥自己的优势，寻求属于自己的特色之路。

参考文献：

[1]张峻霞，赵俊芬.工科工业设计专业培养体系初探[J].中国轻工教育，2005，（3）：51-52.

[2]吴开亮.关于高师院校课程群建设的探讨[J].江苏高教，1999，（6）：70-71.

[3]何人可.走向综合化的工业设计教育[J].装饰.2002，（4）：14-15.

[4]王鑫.高校本科生导师制的构建———一个文献综述[A].刁孝华.独立学院教育教学改革研究[C].成都：西南财经大学出版社，2012.

[5]林书兵，田榕.工作坊教学模式的探析[A].魏信.岭南论坛2009[C].北京师范大学出版社，2010：399

设计类专业篇2

关键词：学科融合；艺术设计；汉语言文学专业；应用型复合型人才

汉语言文学专业根植于中华优秀传统文化，具有深厚的人文底蕴。从汉语言文学学科角度看，艺术是一种特殊的“域”，艺术设计是“域”中特殊的语言，我们可以把每一个艺术作品看做一个文体，这个文体可以是绘画、舞蹈、音乐、雕塑或其他艺术形式，当中承载了符号、精神、情感、价值等。我国高素质艺术设计人才必须对我国历史文化传统有深刻的理解和体会，具备深厚的汉语言文学功底。在当前学科融合育人大格局下，艺术设计类高校开设汉语言文学专业，以其专业氛围影响校园文化，完善人才培养方案，在孕育人文素养的同时也回归教育本质，这是艺术设计类高等教育今后的必由之路，也是中国人坚定文化自信，推动中华民族文化繁荣兴盛的必由之路。

一.艺术设计类高校人文素质问题

（一）欠缺人文底蕴我们要正确认识“人文教育”的概念。人文，人类社会的各种文化现象，涵盖了：文化、艺术、美学、教育、哲学、历史等。而“人文教育”，则是选取人类文化中先进的、科学的、优秀的、健康的部分，对人们实践活动和意识活动进行规范指导，促进人性境界的提升、理想人格的塑造，“人文教育”的根本目的在于涵养人文精神。在当前构建学科融合、思政育人的大格局下，愈来愈多的高校开始意识到人文素质教育对健全学生人格的重要性。这种教育理念打破了“分数”掌握大局、技术左右职业的束缚，在盲目追求“育才”忽视“育人”的时代，重拾教育的“人文性”成为目前教育界亟需普及的重要任务。艺术设计类高校致力于培养从事艺术创作、文化创作等方面的高素质人才。具有较强的专业性、技术性、职业性人才培养模式，导致大多数艺术设计类高校对学生人文素质培养不够重视，主要问题集中在：一是没有文史哲等人文课程的引导熏陶；二是专业技能教育优先，人文教育简化、敷衍；三是负责人文教育的师资薄弱，缺少完善的教学系统。如此一来，艺术设计类高校最突出的实际问题就是人文底蕴的缺失。

（二）生源素质不高高校艺术生自身有着独特、鲜明的个性。大多数老师对艺术生的普遍印象为：文化基础薄弱、组织纪律不强、特立独行。受“艺术自由”理念的影响，艺术生思想活跃、富有创造力，感性认识大于理性认识，在思考问题的同时容易忽视客观实际。总而言之，艺术生思维虽然发散，但思考问题缺乏深度；热爱专业，却不关心时事政治；重视技能训练，却轻视文化素质、理论学习。他们是大学生群体中的敏感群体，他们中的一部分人思辨能力较差，集体观念薄弱，缺乏人文精神，对专业狭隘的热情极易导致为了“艺术”而艺术。所以，这个群体较容易出现理想信念淡薄，世界观、人生观、价值观偏离正轨的现象。面对生源素质问题，艺术类高校必须教育、管理“双管齐下”。不管是教育还是管理，都离不开人文思想对学生潜移默化的熏陶，所以艺术类高校想要培养“德、智、体、美、劳”全面发展的高素质人才，必须制定科学合理的人文教育课程体系。其中，传统的汉语言文学专业课程必然是人文教育的主干课程。

二.汉语言文学与艺术设计的融合

（一）学科融合是必要的艺术设计是一门综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等方方面面，其审美标准也随着诸多因素的变化而改变。艺术设计，展现的是设计者自身综合素质，对设计者思想道德和实践能力要求更高。艺术设计类高校作为艺术设计教育的专业领域，必然成为培养艺术设计类高素质人才的重要阵地。所以，作为艺术设计类高校不仅要盯紧学生专业知识和技术实操能力的学习，更要注重学生思想道德、人文素质的培养。汉语言文学专业是我国最能体现人文教育的专业学科，是强化学生人文素质的主要途径。在艺术设计类高校开设汉语言文学专业，在专业课程的基础上建立系统的人文教育课程体系，从“做人、做事”教起，可以帮助学生牢记中华民族悠久历史，熟识中华民族优秀传统文化，涵养人本精神，是培养艺术界高素质应用型复合型人才的有效途径之一。

（二）从知识到智识目前，教育界多提倡“精英教育”，“精英教育”不是指单纯通过考试分数来培养“考试型”人才，而是以综合素质提高来衡量学生的培养目标。汉语言文学专业大部分课程传授给学生的不是专门的学科知识，而是人文常识。这些人文常识在“课程思政”育人格局中发挥了重要的作用，深刻影响学生的身心发育。对语言文字的理论学习，可以增强学生逻辑思辨能力和语言表达能力；对文学历史的学习，可以增强学生的审美意识和理智判断能力。汉语言文学专业与艺术设计专业，一个倾重于人文熏陶，一个倾重于实践操作，学科间恰当的融合不仅有利于拓展学生知识视野，更有利于增强学生智识能力。依智不依识，惟以智慧为归依，才是真正要掌握的知识。这也说明了，在艺术设计类高校开设汉语言文学专业必须要脱离“死记硬背”的育人模式。

（三）以人文教育涵养工匠精神汉语言文学专业是中华民族了解中国历史、研究中华文化的重要途径，对提高国人素质、社会发展有着极其重大的人文价值和社会科学价值。时代在发展，科技在进步，人们对美好生活的需求刚刚开始。现如今，你会发现当你面对生活中的每一样必需品时，已不仅仅只注重它的卓越技艺，更多注重的是它们被赋予的生命、内涵，及在设计中融入的巧思、灵魂。想象力和审美品位也成为了一种创造力。这都得益于文学和艺术的滋养和对生命更高层次的认知。于是艺术设计专业毕业的人才理应具有更高的工艺审美素质。汉语言文学专业和艺术设计专业的融合恰好打破专业壁垒，将人文和设计恰当融为一体，正符合当今中国对跨学科人才培养的目标要求。在这种育人理念指导下培养出的设计人才，才能更好地秉承中华民族工匠精神，坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。

三.学科融合指导下人才培养方向的定位与特色发展

人才是我国经济社会发展的第一资源，是国家重要的战略资源。学科融合视域下，在艺术设计类高校开设汉语言文学专业是培养从事艺术设计、文化创作等方面的高素质技术技能人才的可行之路，艺术设计类高校应当合理制定人才培养方案，凸显学校发展特色。

（一）明确人才培养方向应用型高校以培养学生专业能力为主要目标，“专业能力”主要融合了学生的专业学习能力和专业素质能力。在学科融合理念指导下，艺术设计类高校首先要明确人才培养方向的改变。汉语言文学专业作为经典的传统专业，向来重视传授学生理论知识，注重提高学生学术研究能力。但在艺术设计类高校开设汉语言文学专业主要向社会输送的是应用型复合型人才，人才培养方向必须由传统的“知识本位”向“能力本位”转变，为满足应用型复合型人才的需求，要从培养学生听、说、读、写、思、辩的能力入手，针对学生就业方向，如：教师、编辑、记者、文秘、政府职员等，乃至近几年出现的新兴职业，如：文案设计、新媒体策划、会展策划等，分模块、分方向明确培养方案。

（二）凸显文化育人功能何谓“人才”，德才兼备有某种特长的人。“德”与“才”被摆在首位。众所周知，无论是平面还是立体的设计，设计者首先要面对的是对所设计对象的解读，这包括对所设计对象背景文化、人文知识、地理、历史的了解。在学科融合视域下，艺术设计类高校首要任务是培养有较高人文理论基础的学生，进而提高学生人文素养。艺术设计类高校培养出的人，不但要是一位艺术工作者，还要是一位有思想的人，更要是一位将人文知识融于艺术设计的行动者。立德树人，德艺双馨。首先要明确的就是“人文应用型人才培养目标”。

（三）多元融合课程设置传统的汉语言文学专业人才培养目标单一。在艺术设计类高校开设汉语言文学专业，学校在制定人才培养方案时必须考虑到“多元化”课程设置的问题。在我国“术业有专攻”观念影响下，教师可以在入校时就帮助学生开展职业生涯规划，根据学生就业意愿，分方向、分模块设置课程，针对学生感兴趣的研究方向开展专业领域的课程培养。其次，在“学科融合”育人理念的指导下，汉语言文学专业课程的设置可以充分利用艺术设计类高校的专业优势，除了设置学科基础课、专业核心课之外，还可以将艺术类、设计类理论性、实操性课程融入汉语言文学专业课程中，开设专业能力课和能力拓展课，与专业课程相辅相成，整理成科学合理的课程系统，做到“多元融合”，凸显艺术设计类高校发展特色。

四.小结

设计类专业篇3

关键词：行业；规范化；主观能动性；客观规律性

毕业设计课程在教学计划中都会给予充足的课时规定，并且有着一系列的要求和限制，目的是让学生能有很好的成果汇报展示。在和那些高职院校当老师的同行朋友们聊天得知，毕业设计执行情况却都不尽如人意，甚至还暴露出来了诸多共性的问题：作品敷衍了事，根本没有任何像样的成果展示。

事实上，笔者也带过毕业设计，因此深有同感，以我系视觉传达艺术设计专业学生为例，大三上学期是毕业设计的集中时段，但令人尴尬的是，很多同学对此一脸的茫然，不知毕业设计为何物，要做些什么，这也难怪，前几届学长们的毕业展览也确实没留下多少出彩的作品，自然也就不会有太多的印象了。以就近2010、2011两届毕业设计来看，存在和积累下来的问题也并非一日之寒。当然，毕业设计是教学相长的过程，这里面教师学生两方面都有责任，笔者认为主要问题如下：

问题一，毕业设计的时间安排与学生顶岗实习时间冲突，以至于学生面临毕业和就业两重窘境。

高职院校学生进入大三后，毫无疑问，毕业设计和就业是其两大重心，但大多数人会将更多的心思放在就业上，同时，就业率又是高职院校赖以生存的生命保障线，自然为了就业优先，毕业设计也就绿灯大开了，质量也就不能保证了。这样一个走了，另一个又走了，慢慢地，老师变身成了“博导”，寥寥几个学生俨然成了“博士。真正能留下来的也未必重视毕业设计，而是目前确实没有找到合适的工作。

问题二，延续不变的毕业设计一系列制度也的确不能激发学生创作欲望。

笔者顺便看了前两届毕业设计的选题，其雷同率高得惊人，毕业设计课程大纲的滞后也导致了大家选题范围产生了局限。

诚然，教师方面也存在着一定的问题。教育体制的问题使大多老师从学校到学校，没有社会行业经验，但每年的扩招，班级数量的增加，也只有赶鸭子上架，这样在控制选题，指导学生上自然就很难把握住了。客观来说，现在教师面临着科研、教学双重压力，再加上一些老师的行政工作，课下指导时间自然就少了，自然，责任心也就打折了，毕业设计水准也相应打折了。

问题三，毕业设计监管机制的缺失。

如果说上述两个问题在解决上存在一定难度的话，那这一环节的缺失势必会对毕业设计带来致命的打击。没人去管毕业设计选题、设计的进展、定期的指导、布展情况、实习期间进度的检查等等，任其放任自流，长此以往，毕业设计质量一届不如一届，对于学校、学生的危害可想而知。

深究其中原因，笔者认为是学校、教师和学生对毕业设计都没有予以足够的重视，更有甚者，对于电脑软件课程的兴趣要远比毕业设计高涨得多。毕业设计是三年学习成果的一次综合性检验，对学生而言，是其就业推荐自己的一张名片，而对学校以及教师而言，毕业设计带来的效益远远大于毕业设计本身，诸如参赛、获奖、科研等等，那如何使毕业设计能够有一定的起色和转变?笔者认为，提升创作兴趣，即让学生喜欢自己选择的课题，并有热情继续下去，在完成过程中用行业化的规范对毕业设计进行监管和评价，以达到创作质量的提高。

而行业规范化的实现方式也就是在兴趣基础上达到质量保证，具体实现方式有如下几种：

第一，通过校企合作为学生带来行业内真实项目中的部分课题，类似于外包服务加工，并严格按照行业中规定起始时间，通过校实训室的协助，校企双方专家共同指导，完成毕业设计。

校企合作历来是高职院校时髦的词语，我校视觉传达专业至今还未有先例，然而真实课题带进校园也并非难事，其中几个问题还是值得我们思考的：参与人数的多少，参与人员如何选拔，课题开始的时间与毕业设计时间的协调，进度的控制和质量的保障，毕业设计成绩的考核评定，保密协议的签订以及与就业的帮助。这就要求企业和学校共同成立一个监管机构并出台相应的管理方案。

第二，行业中一些“出街”但仍然有大量创作空间的项目课题，用行业化的规范来指导学生完成。

可以根据项目特点自由组合人员搭配，对于资料搜集、市场调研也更为充分，同样是行业学校双体制监管，组成校企双方质量监控小组，进行考评。优势是这类规范化的时间更为自由，灵活度更高，指导可以更有针对性。特点是这类行业规范对学生继承和再创造能力提高，毕业设计发挥空间会更大，作品也定能呈现出百花争艳效果。事实上，和我系合作的Adobe数字艺术中心也正在规划这一事项，即将一些行业中过的稿子作为课题给予学生，发挥学生的再创造能力，最终由行业给予A／B／C／D等级评定，甚至成绩优秀的学生可以直接推荐进相应的企业实习。

第三，从一些设计类网站上选择真实的、与行业挂钩的比赛选题。

按照比赛时间、要求等，在指导老师以及网站评委意见中，结合工作室、校企合作基地等平成毕业设计。这样的规范化那是按照行业标准，创作的起始时间、作品数量与质量，以行业标杆来评定你最终作品，同样参赛经历也能为你就业增色，相信从事这样的毕业创作无形中解决了部分就业问题。

综上所述，毕业设计的重要性毋庸置疑，提高毕业设计质量迫在眉睫，其关键是将主观能动性和客观规律性有效地结合。主观能动性是学生对于创作的激情、指导教师的热情，其本质在于选题，上述涉及的四类选题给予学生更多的选择空间，兴趣是学习的老师，也是成功的前提；客观规律性是在一腔热情的带领下，用行业理性、严格的方式来加以规范、评价和考核，真正达到学生毕业设计过程中知行统一，当然，这样的模式还是需要企业、院校、教师、学生等多方面共同努力、共同探索来成。

参考文献：

[1]麦可思人力资源信息信息管理咨询公司.无锡工艺职业技术学院2011届毕业生就业与能力测评报告

设计类专业篇4

毕业设计是数学类专业本科教育过程中的一个重要环节，对培养本科生的创新能力、科研素养、提高本科生对所学数学知识的应用能力具有重要意义。然而，目前很多高校数学类专业的本科毕业设计在一定程度上流于形式，学生的创新能力、实践能力等得不到应有的培养、锻炼，这必然会影响到数学类专业本科生的培养质量。已有一些文献考虑了数学类专业本科毕业设计的相关问题。[1][2]等探讨了如何改进高师数学专业本科生的毕业设计，[3][4]等分析了数学类专业本科毕业设计的选题构成。本文以华东理工大学数学系本科毕业设计为例，分析了（理工科院校）数学类专业本科毕业设计中存在的问题，并提出了开设本科毕设课、毕业论文部分盲审等改进措施。

二、存在的问题

以多年来指导数学类专业本科毕业设计的实践为基础，结合华东理工大学数学系近年来本科毕业设计的现状，作者发现（理工科院校）数学类专业本科毕业设计存在的问题主要有以下几方面。

（一）学生、指导教师不够重视本科毕业设计

本科毕业设计是本科教育的最后一个环节，其成绩与学生的就业、再深造关系不大，很多学生都认为只要过关即可，没有认真对待。学校对毕业设计的考核不严格，也是学生、指导教师忽视该环节的原因之一。

（二）学生的基础不扎实

由于数学学科的逻辑性、抽象性比较强，因此要想学好必须付出努力。然而，一部分学生进入大学后，觉得可以完全放松了，没有目标，学习懒散，自我管理能力不强，从而没有学好数学学科的基础知识与专业知识，以至于毕业设计时力不从心，文献看不懂，理论分析、数值实验都有困难。

（三）本科毕业设计与就业、考研时间冲突

本科毕业设计大多从第七、八学期开始，此时正是学生找工作、考研的关键时间。学生真正用于毕业论文的时间很少。

（四）选题不适合学生

有些毕业设计的题目太难或太简单，太难的题目学生很难完成，太简单的题目不能有效地培养、锻炼学生的科研能力。此外，毕业设计的题目大多是导师指定的，一部分学生对毕业设计的选题不感兴趣。

三、改进措施

针对数学类专业本科毕业设计中出现的问题，作者认为可以从以下几个方面改进。

（一）加强本科毕业设计的前期准备工作

由于数学学科的抽象性、科学性，因此要想较好地完成数学系本科毕业论文，必须尽早做好前期准备与积累。作者认为应从以下几方面着手：1.教师在授课时，要加强对课程背景、应用的介绍，努力培养学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，学好基础知识与专业知识，为做好毕业论文奠定基础。2.开设文献检索课程，让学生学会使用常见的中文、英文数据库查阅所需的资料与文献。3.在某些课程尤其是专业课程的考核中设置Pro-ject环节，锻炼学生查阅文献、撰写小论文的能力。4.第五学期开设关于毕业设计的介绍说明会，向学生说明毕业设计的意义，基本步骤，需要的基本知识与能力等，从而使学生从思想上重视毕业论文，也可以早做准备。

（二）提前毕业设计的时间，选择合适的时机，开始毕业论文

本科生毕业设计大部分从第七或第八学期开始，此时正值学生考研、找工作，严重占用了毕业论文的时间。因此，可以适当提前开始毕业论文的时间，在第四学期后，选择合适的时间，开始毕业论文。具体地，可以从以下几方面着手：1.任课教师尤其是专业课教师，应努力将教学与科研结合，介绍一些相关的科研问题以及研究状况，上课期间多引导学生思考，提出合适的问题。如果学生有兴趣，则可以此为基础，开展毕业设计。2.在三年级开设学术讲座，请各位老师尤其是研究生导师介绍相关的学科前沿问题及研究现状，有兴趣的学生则可以加入老师的研究小组，尽早开始毕业设计。3.多鼓励学生参加大学生创新实践活动或数学建模活动，以此为基础，完成毕业设计。

（三）在第七、第八学期开设毕业设计课程

毕业设计期间，学生无统一管理，如一盘散沙，是毕业论文流于形式的重要原因。如果开设毕业设计课程，加强平时管理，会大大改善学生平时不努力，答辩前临时粘贴拼凑论文的现象。由于毕业设计选题的任意性，因此该课程的任课教师可依据学科方向，每个方向选择1个老师，由这些老师共同任课。作者认为，该课程的授课内容应包括：毕业设计的意义，撰写数学论文的方法，常见的英文数学词汇，学生轮流汇报毕业设计进展。

（四）完善毕业论文的选题模式、健全评阅与答辩制度，加强毕业论文的监管

以华东理工大学数学系为例，毕业论文的选题遵循双向选择的原则。通常首先由教师给出题目，学生进行选择。然而由于本科生的知识结构有限，往往对所给题目的方向不了解，只是稀里糊涂地选择。因此，在选题前最好由老师对自己的题目进行介绍，便于学生选择，也会有利于后续的毕业设计工作。此外，为了保证毕业设计题目难度适中，各教研室应对本教研室的毕业设计题目进行审核，依据理工科院校数学系学生的知识结构，去掉太难或太简单的题目。为了保证毕业论文评分的公平、公正，毕业论文的评阅应由院系统一按照学生的论文方向指定教师，还需要在制度上约束评审老师，杜绝应付行为。此外，要严肃评阅、答辩纪律，对于完成情况较差的学生，应延缓答辩。学校对于毕业论文的监管力度应加强。虽然多数学校也对学生的毕业论文进行检查，但往往仅限于检查论文的格式。为确保毕业论文的质量，学校最好每年抽查一部分毕业论文进行校外盲审。

设计类专业篇5

摘要：毕业设计是高职高专院校教学过程中一项重要的常规性教学工作，也是提高大学生综合素质的一个重要实践性教学环节。本文从毕业设计的选题、毕业设计过程中的常见问题以及学校在毕业设计过程中的作用等几个方面，对交通土建类专业的毕业设计工作做了一些探究，有一定的实践意义。

关键词：交通土建 毕业设计 高职教育

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。我国的高等职业专科教育事业长足发展，高职高专学生也越来越多。教育快速发展的同时，高职高专的教学质量，学生的职业素质等问题越来越引起学校和就业单位的重视[1]。

毕业设计的过程是对学生整个专业综合素质的训练过程。通过毕业设计实践环节的教学，可以培养学生综合运用所学知识、独立分析和解决问题的能力，培养学生严肃认真的科学态度和严谨求实的工作作风[2]。因此，如何适应高职教学的特性和高职高专专业教育的培养目标，做好毕业设计实践环节的教学，值得深入探讨与思考。

本文将结合笔者的高职高专毕业设计指导经历，探讨交通土建类专业毕业设计的内容设置和毕业设计存在的问题及其解决办法。

一、交通土建类专业毕业设计题目的选题

高职高专交通土建类专业主要涉及到道路桥梁技术专业和地下工程与隧道工程技术专业。毕业设计的内容，应根据专业人才培养方案、用人单位的需求和就业岗位的要求并结合毕业生个人的就业方向规划来进行设置，才能既满足就业的需要又兼顾学生的职业规划。这是毕业设计题目设置应遵循的总原则。

同时，毕业设计题目的选题还要具备以下特点：

（一）毕业设计题目的多样性及其与岗位的贴合性

人才培养方案和就业岗位的要求是同步的。交通土建类专业主要培养具备道路、桥梁、隧道等的施工、测量、试验检测、监理等方面的基本技能，能胜任施工一线工作的高端技能型专门人才。

毕业生潜在的就业岗位有：质检员、施工员、材料员、资料员、试验检测员、造价员、测量员等。这些岗位的工作内容都不相同，各有偏重。这决定了我们的毕业设计的选题既要符合这些岗位的要求，能够培养学生从事这些岗位工作的能力，又决定了我们的题目要具有多样性，可以供将来从事不同岗位的毕业生进行选择。

（二）毕业设计题目的规格

毕业设计题目的规格，主要是指我们的毕业设计题目的定位。按照目前的国内高校土木类毕业设计的大概情况：交通土建类高职高专类毕业设计应以编制施工技术方案或施工组织设计等为主。避免设计类和研究类的毕业题目。

二、毕业设计过程中的常见问题及解决办法

根据笔者的毕业设计指导经验，发现存在以下几个问题。

1.学生不重视毕业设计

毕业设计通常是在第六学期进行，而这个时间段也正好是学生找工作的时期。因此，很多学生把更多的尽力放在找工作上面，而对毕业设计不重视。针对这种情况，指导老师应该和毕业生约定定期指导时间，要求学生按时完成每阶段的工作。

2. 毕业设计题目的变更

很多学生在进入实习岗位之后，发现所从事的工作与毕业设计内容关系不大，要求变更毕业设计题目。还有部分学生实习之后，改变了就业方向，比如有些学生进入行政岗位等。

针对这种情况，指导老师可以允许学生变更题目。但是，应该要求学生迅速选定新的毕业设计题目，并且拟定新的毕业设计计划。同时，在这个过程中可以让学生多征求单位指导老师的意见，以使毕业设计内容更加贴合岗位工作。

毕业设计论文都有一定的格式版式要求，但是尽管学校出台了《毕业设计（论文）要求》等文件，学生提交的毕业设计格式仍是千奇百怪。毕业论文格式普遍不符合要求，很多学生都表示不会编辑文档，需要老师来进行编辑。

熟练使用Word、Excel、PPT等办公软件和AutoCAD等专业软件是交通土建类高职高专毕业生必须具备的基本职业素质，这些软件在今后的工作岗位上都是要用到的。而这些属于我们基础教学的工作，应该提升学生编辑文档方面的能力。

三、学校在毕业设计中的作用

1.建立完善的毕业设计制度，加强监管

毕业设计是一项长期而又复杂的工作，涉及到学生、指导老师、学校三方。学校作为主管方，起着重要的指引作用。

制定完善的毕业设计制度是学校参与毕业设计的一项重要工作。毕业设计周期长，设计过程会出现各种各样的状况，尤其是学生在单位进行顶岗实习时，状况更多。此时，指导老师和学生需要有完善的制度，才能在发生状况时有章可依。

2. 对毕业设计指导老师进行培训

指导老师在毕业设计中肩负着选题和指导学生进行毕业设计的作用，可以说指导老师的经验水平直接关系着学生毕业设计的质量。而很多指导老师都在指导毕业设计这方面经验尚欠或是更本没有经验，这就需要学校组织相应的研讨会对指导老师进行培训。只有这样，指导老师才能把握毕业设计的深浅，更好地指导学生完成毕业设计。

3.指导教学系、教研室定期检查

毕业设计周期长，为了毕业设计工作的按期完成，学校有必要按照进度计划对毕业设计工作组织定期的检查。检查宜组织教学系以教研室为单位进行，检查环节可分三个阶段。

初期检查从论文内容、工作量、论文难度及与工作岗位的贴合度等方面论证毕业设计选题的可行性。

中期检查对毕业设计的进度情况进行检查，督促进度滞后的学生和指导教师加快进度。并协助指导老师对一些不重视毕业设计的学生加强督导。

末期检查：在学生毕业设计完成后，对学生毕业设计的答辩情况、评分情况进行检查，保证论文的质量。对于不符合要求的论文，要求进行整改，并重新答辩。

四、结语

高职高专毕业设计是一种学习、实践、探索和创新相结合的综合教学，是高等学校培养人才的重要教育教学环节。通过近年来对毕业设计工作中所做的一些探索，从其结果上来看，通过加强毕业设计环节的准备、组织、管理等工作，确实使学生的综合能力有所提高，也使毕业设计指导质量有所提高。总之，如何更好地提高高职高专毕业设计质量，尚有一系列问题有待进一步探讨。

参考文献：

[1]林勇.高职毕业设计教学改革与探讨[J].第四届全国高等院校制冷空调学科发展与教学研讨会.2006年.

设计类专业篇6

【关键词】设计类专业 专业基础课程 教学 教学改革

通过笔者近10年的相关教学实践和对国内许多高等院校设计类专业基础课程的调研和分析，总结归纳了当前设计类专业在基础课程教学中存在着以下几个方面的不足：

首先，国家招生制度的弊端，造成生源质量下降。随着教育制度的不断改革，高考入学率的不断提升，许多仅学了一两年甚至几个月的艺术类考生，如愿以偿地考入了高等学府的设计类专业。这已经成了各艺术类院校乃至专业美院的普遍现象，其生源质量可想而知。

这一点我们仅从各高校艺术类专业的班级人数上就能明确地感受到。从2000年前后，为响应教育制度的改革，各高等院校相继扩招，使得在校生人数成倍增长。学生数量的增加及应试教育带来的生源质量的下降必然给我国当前的艺术教育产生一定的负面影响，同时也为各院校艺术类专业如何保证基础课教学质量，合理安排教学资源及正确引导学生、明确学习目的与学习方法提出了新的挑战。

其次，随着学科的不断细化，原有纯艺术专业基础课程的教学方式显然已经不能应对诸如建筑学、工业设计、动画设计及环艺设计等专业的需求了。这就要求不同专业基础课程的教师在“传道”过程中，因材施教、因人而异，严格遵照不同专业的人才培养目标来施教。但在实际的教学实践当中，绝大多数一线专业基础课教师，均直接或间接从“科班”的美院的纯艺术专业毕业，在施教的过程中，许多仍沿用对待纯艺术专业的方式来教授艺术设计专业的基础课程，因而，缺乏针对性。教学目的不明确，教学效果不明显。其直接结果将导致该专业基础课与专业课程学习相脱节的现象便显而易见了。

第三，因人才培养目标的不明晰且随意性较大，导致设计类专业基础课的任务不明晰。目前许多高校的设计类专业在编写人才培养方案和教学大纲时，往往通过相关专业的负责人来执行。而该负责人的专业偏向和个人喜好往往在人才培养方案中便体现无余。一个培养方案刚执行了一两年，由于负责人的更换而需要重新修订教学大纲和人才培养方案的例子屡屡出现，也就不足为奇了。

第四，艺术类考试制度过于单一，缺乏针对性。我们国家的艺术类考试数十年如一日，其考核方式过于单一。不论是纯艺术专业还是各类设计专业，其考核内容都是素描和色彩，个别的加一门速写。如此看重学生基本技能的基础课考核，入学后却不加以重视，甚至与其相悖而行。设计类专业需要学生具有较强的创造力，很难想象在知识产权明晰，且被法律所保护的当今社会，和他人雷同的设计作品进入市场，那后果将是多么的严重。因而，当代设计类专业的造型基础教学特点不是简单的照抄照搬，而是独立思考，寻求创意、形式上的不同，它可能不要求学生有多高的表现技能，因为现代科技可以辅助他们去完成。所以，当前的艺术类高考制度的改革也迫在眉睫，如何能考核出设计类专业所需的具有创新性思维的人才，这就成了一个新的课题。

针对以上我国当前普通高校设计类专业基础课教学中存在的一些问题，怎样上好专业基础课，成了我们急需探讨和解决的课题。激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，点燃学生的学习热情，专业基础课的关键环节之一就是教学方法，这将直接影响到教学的实际效果，影响到设计类专业基础课程与专业课程的对接。笔者认为，应从以下几个方面进行改革:

首先，加强教学团队的建设。高校设计类专业应在现有师资的基础上，改变“单打独斗”的教学模式，集思广益，优化师资结构，以教学团队为基础，实行课程建设负责制。倡导设计类基础课在人才培养中的针对性、目的性和有效性。负责人在集体讨论的基础上具体行之有效地执行和跟踪，及时将专业基础课教学过程中存在的问题反馈给教学团队，以确保教学方法、教学内容及学时安排等方面的科学化、前沿化和专业化水平。教学团队成员在不断学习新的教学方法、科学管理理念及不断提高自身业务水平的同时，定期不定期地开展“教学法研究”例会，集中交流总结在培养方案执行中存在的不足，交流个人较为满意的经验等，从而，以改革促发展，以实践求创新，探索一条更适合当代设计类专业基础课教学的新思路。

其次,革新教学方法,培养学生主动学习的能力。有兴趣方能做好一件事，对于设计类专业基础课的学习亦是如此。那么如何培养设计类专业基础课的学习兴趣，这已成为越来越突出的问题。笔者认为，教学方法可以灵活多样，要给学生以新鲜感，这是激发学习兴趣的关键。不妨从以下两个方面入手：一方面从教师自身讲，要改变老一套的教学法式，不能沿用摆几个几何体、石膏或静物等让学生化的方式。可以将教学的场地由室内扩展到室外。另一方面，教会学生摆放静物的原理，学生可以结合自身专业的特性，摆放自己的生活用品等。这样，在表现自己较为熟悉的物品时，更能便于理解和掌握，更能激发学生主动学习的热情。

再次,加强培养力度、加大课时投入。面对如此诸多高考“速成”生,我们应改革教学模式，加大设计类专业课程的课时力度，不能用几十个课时就“搪塞”过这门课，不能只是“走过程”、“长见识”。既然学生们能够通过较短时间的训练，通过我们的考试制度满足我们的考核要求，说明学生有一定的潜力，是可以塑造和提高的，但是距离相关设计类专业所要求的基础要“厚”还有一定的距离。事物的发展规律既是如此，任何事物的发展都有一个量变到质变的过程。对于我们专业基础课来讲，没有人是天才，天生就是“厚基础”。故面对考试制度改革后的当代大学生，我们在不断创新教学方法的同时，更应该改变我们“急于求成”、“揠苗助长”的心理，应该认识到我们在教学中的薄弱环节，加大专业基础课的课时量，让学生分学期、分阶段的递进式加强设计类专业基础课的学习力度。这样在以后的专业课学习中就更易入手，便于理解和掌握，才能体现出其基础之厚。

参考文献:

[1]冯峰,卢.设计素描[M].北京:中国城市出版社,2002.

[2]田崴.思维设计――造型艺术与思维创意[M].北京:北京理工大学出版社,2005.

[3]王菊生.造型艺术原理[M].哈尔滨:黑龙江美术出版社,2011.

设计类专业篇7

关键词：艺术设计 教学改革 师资队伍 教学体系 实验室建设

由于社会对艺术设计类专业毕业生的需求量越来越大，因此，全国已有近千所高等学校开设了艺术设计类专业。但是，在大规模招生面前我们必须清醒地认识到设计艺术类专业教育存在的很大的不足，如：专业师资严重不足、教育理念落后、实践少、创新能力较弱、同质化严重、培养出来的毕业生与市场需求脱节等。从而导致了艺术设计类专业在就业市场中形成了非常奇特的现象：一方面是企业急需大量的人才；一方面是艺术设计类的学生难以找到合适工作。这种现实矛盾的出现，让我们必须思考现有的艺术设计教育模式，进行改革和探索，以市场的需求，找出一条合适的艺术设计教育道路，激发学生学习的主动性和创新潜力，为社会培养出的合格的艺术设计人才。

景德镇陶瓷学院是我国31所自主招收艺术类本科生的院校之一，其设计艺术学院现有工业设计、动画、视觉传达设计、环境艺术设计、装潢艺术设计等专业。其设计艺术学院近年来一直紧扣市场需求，改革教学模式，培养出了一群面向企事业单位、生产第一线的从事相关产品设计和开发的应用型艺术设计专门人才。本文结合陶院设计艺术学院的教学实践活动对教学改革进行了一些初步的探索。

一.完善师资队伍建设

没有高素质的教师不可能培养出优秀的人才，一切教学实践活动都是镜中月，水中花。因此，人才建设是教学改革能成功的必要前提，教师的认识和能力是提高教学质量的基础和前提。

在师资队伍建设中，要内扶外引并重，优化教师队伍。在院领导的高度重视下，本专业教师积极努力提升学历与职称；邀请西方发达国家和国内知名的设计大师和教学名师来校讲学，使教师接受现代艺术设计理论、先进的教育理念。同时，通过鼓励教师去其它高校做访问学者和到企业一线进行专业实践等手段，促建教师设计理念和实践的进一步发展。此外，为提升专业实践教学实力，学院积极外引，积极引进高素质人才和生产第一线的高级技术人员充实专业教师队伍，如陶院设计艺术学院利用江西省的“井冈学者”人才政策，特聘了设计学专家，同时，也招聘了日本、韩国和国内艺术高校的博士进入教师队伍，大大提高了师资队伍的素质。最后，师资队伍建行还要建立科学的考核体制，利用动力和压力促进教师成长。优秀教师的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能解决的，学校主管部门对青年教师的考核一定要有长期规划，要循序渐进，同时还要关心教师的切身利益问题，例如教师的工作室和生活条件的改善，以此保障教师队伍的稳定，从根本上不断提高师资队伍的质量。

2. 完善教学体系结构和改革教学方法

艺术设计既不能完全归属于艺术，也不能完全归属于文理，有其自己的特点。因此，在教学体系结构的设置上，艺术设计专业的设计基础课程应与美术基础课有所区别，课程计划中应结合专业有关人文、自然科学、管理学、经济学、工程学等方面内容。其次，要根据专业特点，合理架构公共基础课、专业基础课和专业课的课程体系结构，合理的确定三者的比例关系，合理的安排专业基础和专业课的开课时间，增加专业课程设置的系统性；加大选修课的比重，现在学校基础课以及专业必修课设置过多的必修科目，自然压缩了学生的选修课，因而学生就没有充足的时间考虑自己真正偏好的领域或者方向，不能充分发挥自主性。最后，要加强毕业设计指导和管理。作为艺术设计教学理念及成果的最终体现，毕业作品是大学生在毕业前对所学知识和自身素质的自我检验与实践，对于增强学生在就业市场竞争力有着巨大的作用。

教学方法是教学中最重要和最基本的环节。在现在艺术设计课程授课中注重学生的艺术思维与动手能力的培养，但是由于教师没有与生产实践密切结合，难免出现整个讲解空洞，学生不感兴趣的现象。因此，在艺术设计教学中应建立产学研一体化教学模式，全面提升教学质量和激发学生的学习兴趣，由过去注重设计观念的培养，向兼重具体操作、概念设计与应用设计相结合。实践证明，产学研的教学模式能促进了学科建设的正常发展，对培养优秀的设计人才具有重要的推动作用。

3.加强实验室和实习基地建设

实践环节是艺术设计教育中不可或缺的重要环节，现在很多高等院校虽然招收艺术设计类专业，但确不愿意提供经费，加强艺术设计类专业的实验室建设，导致学生实践少、动手能力差，这也是艺术设计类学生难找工作的一个根本原因。设计类实验室能改变纸上谈设计局面， 增强了学生的实际动手能力， 使设计有了从灵感通往实物的高速道路， 从而使设计概念具备了更实际的可操作性。如景陶设计艺术学院非常重视实验室建设，保证实验室建设的经费，设有媒体艺术、数码影视、工业设计、环境艺术、印刷和计算机等多个实验室。当然在艺术设计类实验室建设中要注重和理工实验室建设的不同，对学生的实验报告要有可行的考评方式。

学生的实践教学，还要注重校外实践基地的建设。校外实践基地让学生走入社会，参与到公司运营中去，把所学理论知识运用到设计实践中，在社会需求中得以检验和提高。如景陶设计艺术学院有校内外实习基地十余个，与长虹电子、TCL电子、欧神诺建陶、乐华卫浴、东鹏陶瓷、昌河汽车、上海通用汽车、宁波美术馆等各行业知名企业和事业单位保持着良好的关系。

在我国人民生活水平日益提高，对设计艺术类专业人才的需求越来越大的形势下，紧扣市场需求， 加快进行艺术设计类专业的教学改革，逐步提高我国艺术设计教育的质量是一项重要的工作。

参考文献：

[1] 左小平， 邓元珍. 《我国设计艺术教育存在的问题及对策》[J]. 装饰，2009（1）.

[2] 彭澎. 《构建师资队伍，培养艺术设计人才》[J]. 艺术评论， 2011（8）.

[3] 喻建十， 兰玉琪. 《浅谈发挥专业优势，建设创意基地，探索产、学、研一体化教学模式》[J]. 天津美术学院学报， 2011（9）.

[4] 成蕊. 《艺术设计专业教学改革初探》. 艺术教育， 2011（1）.

[5] 徐. 《设计艺术类实验室建设和管理模式的探索与研究》. 实验室研究与探索， 2011（4）.

设计类专业篇8

关键词：经贸；专业技术课；实训设计；研究

G712A

朱岩（1965-），男，陕西宝鸡人，副教授，硕士，研究方向：区域经济、国际经贸课程建设。

[基金项目]2013年嘉兴职业技术学院课改课题（JZYKG2012045）。

一、引言

职业教育实训设计是职业教育教学设计的重要组成部分。实训设计是为了实现职业教育的能力本位教学原则即理论知识学习与技能训练一体化。对于学校来说，由于不可能仅根据教学需要随时安排学生在企业管理、生产或服务等不同岗位、业务间进行多任务、多技能、反复性的训练，实训中心的建立可有效缓解这一矛盾，然而在建设过程中出现了三个突出问题，一是购置设备的资金数目惊人，二是设备维护成本较高，三是实训效用偏低。如经济管理类专业实训场所大多只是模拟企业外在的职场环境，而企业内在的业务操作实训效果较差。至此，职业技术院校开始了实训设计的初步尝试。

二、实训设计的影响因素

1教学理论对实训设计的影响

在实训基地建设中，一些职业技术学院常常为只能购买模拟设备而不是实际生产设备而感到遗憾，也有一些院校为能够拥有与企业工作场所完全一样的设备而自豪。但在实训实践中慢慢发现实训中心和企业工作场所在功能上是完全不同的，因此实训中心设计与企业工作场所应有所区别。教学理论认为，实训中心的首要功能是培养人才，因此应在教学理论的指导下进行设计，应符合教学的基本规律。当然，这并不否定实训要求的真实性，而是在真实的基础上，体现能力训练教学所要求的原则。比如，一个用于教学的4S店，门口应注明学习目标，墙壁上张贴4S店组织机构、岗位职责、工作流程、操作标准外，还应在资料柜备有设备手册和学习指导书，书中应详细记录学习目标、学习途径及考核内容、形式、标准。

2系统理论

系统理论认为，实训设计的根本目的是为解决实训问题而创设一个有效的实训系统，而创设这样一个系统，需要用系统理论来指导。实训设计时应统筹学校各专业实训需要，进行统一规划，建立实训系统，并运用系统理论对实训系统的各个要素、结构和功能进行整体研究，揭示实训要素直接必然的、规律性的联系，以期达到最佳实训效果。

3学习理论

学习理论将实训设计看作是为了促进学习者能力培养而进行的设计。学习理论提供了能力形成的条件和一般过程、特点，提供了学习动机形成条件和发展过程及特点。这些对实训设计具有十分重要的指导意义。教学设计理论和实训设计理论均是建立在学习理论之上的。

4科学技术

随着科学技术的发展，实训手段已发生巨大的变化，特别是信息和网络技术的发展，更是为实训系统设计提供了广阔的空间。建构主义学习理论突出了学生为中心的思想，以“练”为中心设计，主要围绕学生的“练”而展开，其核心内容包括实训环境的设计和自主训练策略的设计，而以信息和网络技术为基础的现代教学媒体为实训环境的构建提供了极为丰富的支持。

三、经贸类专业技术课实训设计内容及预期目标

经贸类专业技术课是指既有理论知识，又有实务操作的课程。该课程的实训按实训功能分为对课程的全面综合实训和训练单一技能的单项实训。单项实训较简单，实训设计只要能满足掌握特定技能即可。综合实训主要训练学生综合运用知识解决实际问题的能力、标准化规范化的业务操作能力及业务的熟练程度，使之走上工作岗位后能在较短时间内胜任工作、成为一名训练有素的专业人才。本课题主要研究经济管理类专业技术课综合实训。经济管理类专业技术课综合实训设计内容主要包括：

（1）实训与实验、实践、实习及见习在培养、训练学生能力上的区别；

（2）经济管理类专业技术课实训的特征及与理工类专业技术课在实训设计上的区别；

（3）如何确立经济管理类专业技术课实训的实训目标；

（4）如何根据实训目标确定具体的能力目标及选择能达到上述能力训练目标的实训项目；

（5）如何评价实训效果；

（6）专业实训整体规划与课程实训设计间相互关系；

（7）实训设计所要求的物质条件、空间、经济成本的可行性。

课题研究的预期目标是：建立充分发挥经济管理类专业技术课功能的实训项目类型，设计能达到实训目的、科学、操作简便的实训程序，选择与实训项目类型及实训程序相匹配、学校具备实训条件、成本较低的实训载体及根据实训目标设计适宜的实训组织形式。

四、经贸类专业技术课实训设计方法

（一）实训设计

1确立实训目标

美国心理学家奈特（Knight）和瑞莫斯（Remmers）曾做过一个实验。通过实验得知，如果参与实验者能够认清学习目标，就会产生强烈的学习动机。若学生学习目标不明确，则学习动机和兴趣都处于较低水平。职业教育实训目标应具体、明确、便于理解，最好能使学习者理解实训的价值和意义，这样学习目标的诱因性将大大增强。影响课程实训目标选择的因素有：（1）专业实训项目整体规划。职业教育与学科教育不同，学科教育可以以一门课程科目来进行实训的规划设计，职业教育的特征决定其必须以专业为单位进行实训项目整体规划及建立实训基地（中心）。课程实训目标必须与专业实训目标相协调，成为其有机组成部分。（2）职业岗位约束。职业教育专业面向的职业岗位和某一所职业院校的一个专业面向的职业岗位不一定完全一致。学校要根据区域经济发展特点、市场需求、自身的师资和设备等条件，选定其中几个职业岗位作为人才培养岗位。如一个地区国际贸易货物出口运输主要通过海运，那么在国际货运实务海洋运输、航空运输、陆路运输、国际多式联运四项主要业务中，应选择海运业务能力培养作为实训目标。（3）人才培养能力目标。职业教育实训始终要以能力培养为本位，因此在确立课程实训目标前，先要确立该课程人才培养的通用能力目标和专业能力目标。

2选择实训项目

课程实训项目是根据专业服务的职业岗位、能力领域、单项能力及技能推演出来的，但并不是推演出来的所有技能训练、任务实训、项目实训、岗位实训项目都成为实际教学计划中的实训项目，因此，要根据实训目标，进一步研究确定哪些实训项目最终被列为教学计划中的实训项目或任务。

3分析实训对象

研究确定实训对象的认知能力、年龄结构、知识水平及组织形式。

4设计实训系统

根据实训目标要求、实训任务需要、实训对象特征，研究确定实训类型、实训程序、实训载体、实训组织及实训设备及场所。

（1）实训类型。研究确定实训类型中的技能实训、任务实训、项目实训、岗位实训，哪种组合是最适合经济管理类专业技术课综合实训的实训方法，以取得最佳实训效果。影响实训类型选择的主要因素有：①实训方法是否符合实训内容；②所选择的实训方法是否能够满足实训课程预期达到的实训目标或要完成的实训任务；③实训方法是否符合学习理论原则；④实训方法是否适合实训对象（学习对象的认知、年龄、知识水平及组织可能性）；⑤实训条件和实训时间是否能满足所选择的实训方法；⑥实训方法是否符合教师。

（2）实训程序。设计适合实训方法的实训程序。

（3）实训载体。分析研究该课程的实训目标、实训内容、实训对象、实训条件及实训成本，选择实训载体。

（4）实训组织。遵循能力形成不同阶段的特点，设计实训组织形式。比如模仿阶段和熟练阶段要求不同的实训组织形式。

（5）实训设备及场所。分析研究实训设备及场所的设计、布置原则及方法，完成上述实训任务的物质条件、空间、经济成本的可行性。

5评价实训效果

明确评价目的，建立评价指标，获得评价信息，做出价值判断，以完善实训设计的理论与方法。

（二）实证研究

按照上述实训设计方法，设计《国际货运实务》课程实训，确立其实训目标，选择实训业务，分析实训对象，设计实训系统，评价实训效果，选择2011级国贸专业200名学生、2012级报关与国际货运专业100名学生作为实验样本，进行2个学期实验。

主要研究结论：

（1）学生理解实训的价值和意义，学习目标的诱因性大大增强。将货代企业实际业务资料和教师编撰的模拟业务资料分别让学生进行实训操作，学生对前者的学习积极性高于后者，成绩“差”的学生学习积极性高于成绩“好”的学生。

（2）职业教育实训目标不能太高，实训项目选择应具体、明确，便于学生理解。高职教育人才培养目标是为企业培养一线操作型技术人才，目前我国高职生源主要来自高考第四批和中职生，绝大多数学生基础知识积累较少、理解能力较弱，实训目标不能定得过高，实训项目不能太复杂，完成实训项目不能过多依赖分析判断，否则很难达到实训设计目标，实训效果较差。同时实训项目选择应具体明确，主要便于训练学生业务操作能力。

（3）实训项目与实习项目具有不可替代性。实训系统设计中容易犯的错误是将实训与实习不加区分，实验证明，实训系统设计要将实训与实习区分开来。实习项目与实训项目一般不能相互替代。目前盛行的花巨资将实训中心设计成仿真职场环境，甚至是企业环境的微缩版，实际上属于实习项目，实训效用很低。如国际货运实务课程要训练学生多项国际物流业务操作能力及一些特殊情况下货运业务的处理能力，学生在半年实习期内不可能在各种类型的物流公司实习，也不可能接触到特殊业务，但教师可以搜集到相关业务资料、案例，列入实训项目，反复进行训练直到掌握。

（4）实训系统设计应考虑经济成本。评价实训系统优劣的主要指标不应该是造价、设备种类、设备先进程度、实训设备与企业设备的相似程度，而应该是实训室利用率、实训内容占整个课程内容的比重、实训内容与实际工作内容相似度。

[参考文献]

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[2]朱岩以理论与实务、本科与高职关系视角构建国际物流课程——以货代课程为实验样本[J]物流科技，2011（12）：134-135

[3]邓泽民职业教育实训设计[M]北京：中国铁道出版社，2008：230-231

[4]石伟平职业教育课程开发技术[M]上海：上海教育出版社，2004：：28-29

[5]朱岩倒签提单在国际贸易实践中的风险控制[J]对外经贸实务，2012（12）：64