交换学习计划范文

交换学习计划篇1

【关键词】 三层交换 广播风暴 网络阻塞网络拓扑结构 ISO七层模型

一、局域网中的虚拟局域网的目的

虚拟网技术(VLAN，Virtual Local Area Network)的产生主要源于广播。广播在网络中起着非常重要的作用，如发现新设备、调整网络路径、IP地址租赁等等，许多网络协议都要用到广播。然而，随着网络内计算机数量的增多，广播包的数量也会急剧增加，当广播包的数量占到通讯总量的30%时，网络的传输效率将会明显下降。所以，当局域网内的计算机达到一定数量后(一般在150～200台内)，就要采用划分VLAN的方法将网络分隔开，将一个大的广播域划分为若干个小的广播域，以减小广播可能造成的危害。

为了避开广播风暴就应该用一种技术，是给一个大的网络分成几个小的网络，这必须在三层交换机或路由器划分，这是几个虚拟的小网，实际还是一个大网络，每个小网内进行广播，就是不会出现因为网络风暴引起的网络阻塞，还有另一个更大的优点是，可以将一个企业的数据库、财务及各部门的信息分开，达到保护信息的一种手段。这就是实现VLAN重要目地。

二、VLAN的重要意义

VLAN中的成员与其物理位置无关，既可连接至同一台交换机，也可连接至不同交换机，来降低移动和变更的管理成本。而且VLAN的实现更具有一下意义。

1.控制广播

由于所有的广播都只在本VLAN内进行，而不再扩散到其他VLAN上，所以，把较大的网络适当地划分成若干较小的VLAN，将大大减少广播对网络带宽的占用，从而提高网络传输效率，并有效地避免广播风暴的产生以及在整个网络的蔓延。

2.支持多媒体技术和高效组播控制

组播技术是支持多媒体应用的有效手段，在交换机中用组播组动态定义VLAN，并自动把组播报文只复制给同一VLAN中的终端，大大提高了多媒体数据传输的实时性，更有效地使用了带宽，降低了网络因拥挤而阻塞的可能性。

3.增强安全性

由于交换机只能在同一VLAN内的端口之间交换数据，不同VLAN的端口不能直接相互访问。同时，可以在Trunk(中继)中设置允许访问的VLAN，从而限制未经允许的VLAN访问，保证VLAN只被授权的用户访问。因此，通过划分VLAN，可以有效地提高网络安全性，防止某些非授权用户对敏感数据的访问。

4.网络监督和管理的自动化

由于可以通过网管软件查看VLAN间和VLAN内的各类通信信息，而这些信息对于确定网络拓朴与路由，以及设置服务器的位置都十分有用。通过划分VLAN，可以使网络管理变得更简单、更轻松、更有效。

三、虚拟局域网的实现

虽然划分VLAN的方式有许多种，但是，使用最多的仍然是基于端口的VLAN。不同厂商的交换机大多支持以下几种VLAN的划分方式：

1. 基于端口VLAN

基于端口VLAN是最常使用的划分VLAN的方式，几乎被所有的交换机所支持。所谓基于端口VLAN，是指由网络管理员使用网管软件或直接设置交换机，将某些端口直接地、强制性地分配给某个VLAN。除非网管人员重新设置，否则，这些端口将一直保持对该VLAN的从属性。即属于该VLAN，因此，这种划分方式也称为静态VLAN。这种方法虽然在网络管理员进行VLAN划分操作时会比较麻烦，但相对安全，并且容易配置和维护。同时，由于不同VLAN间的端口不能直接相互通讯，因此，每个VLAN都有自己独立的生成树。此外，交换机之间在不同VLAN中可以有多个并行链路，以提高VLAN内部的交换速率，增加交换机之间的带宽。

2. 基于MAC的VLAN

所谓基于MAC的VLAN，是指借助智能管理软件根据MAC地址来划分VLAN。该划分方式一般用在每一交换机端口只连接一个终端的情况。也就是说，当端口连接至集线器或交换机时，该种划分方式并不适用。端口借助网络包的MAC地址、逻辑地址或协议类型来确定其VLAN的从属，将端口划分至不同VLAN。当一网络节点刚连接到交换机时，此时交换机端口尚未分配，于是，交换机通过读取网络节点的MAC地址，动态地将该端口划入某个虚拟网。一旦网管人员配置好后，用户的计算机就可以随意改变其连接的交换机端口，而不会由此而改变自己的VLAN。当网络中出现未定义的MAC地址，交换机可以按照预先设定的方式向网管人员报警，再由网管人员作相应的处理。因此，基于MAC的VLAN也称为动态VLAN。由于MAC地址具有世界唯一性，因此，该VLAN划分方式的安全性也较高。

3. 基于IP的VLAN

所谓基于IP的VALN，是指根据IP地址来划分的VLAN。交换机属OSI第二层，因此，普通交换机不能识别帧中的网络层报文，但随着第三层交换机的出现，将第二层的交换功能和第三层的路由功能结合在一起，从而使交换机也能够识别网络层报文，可以使用报文中的IP地址来定义VLAN。因此，当某一用户设置有多个IP地址时，或该端口连接到的集线器中拥有多个TCP/IP用户时，通过基于IP的VLAN，该用户或该端口就可以同时访问多个虚拟网。在该模式下，位于不同VLAN的多个部门(每种业务设置成一个虚拟网)均可同时访问同一台网络服务器，也可以同时访问多个虚拟网的资源，还可让多个虚拟网间的连接只需一个路由端口即可完成。这种定义方法的优点是当某一终端使用的网络层协议或IP地址改变时，交换机能够自动识别，重新定义VLAN，不需要管理员干预。但由于IP地址可以人为地、不受约束地自由设置，因此，使用该方式划分VLAN也会带来安全上的隐患。

4. 基于组播的VLAN

组播作为一点对多点的通信，是节省网络带宽的有效方法之一。在多媒体应用中，当需要将一个节点的多媒体信号传送到多个节点时，无论是采用重复点对点通信方式，还是采用广播的方式，都会严重浪费网络带宽，而只有组播才是最好的选择。组播能够使一个或多个发送者将帧发送给组地址，而不是单个主机。其中，那些希望参加某一特定组的接收者，需要将含有组地址的IGMP“加入消息”发送给最邻近的路由器，然后，路由器使用多点广播路由协议(例如DVMRP、PIM等)建立从源到所有接收者的分发树。接收者在任何时候都可以动态地参加或离开某个多点广播组。支持IP多点广播的应用包括：音频/视频会议、“push”技术(如股票行情、运动记分、报文)和虚拟现实游戏。基于组播的VLAN，就是动态地把那些需要同时通信的端口定义到一个VLAN中，并在VLAN中用广播的方法解决点对多点通信的问题。

总之，VLAN技术在现今的网络组建中占有不可缺少的地位。VLAN技术的发展是提高网络安全、增加网络效率基本。

(作者单位：河南省郑州宇通客车股份有限公司)

高技高专类学生计算机教学探讨

――浅谈《C语言程序设计》的教学

曹 菁

【摘要】 《C语言程序设计》是计算机类专业的基础课和必修课，在教学中占有很重要的位置。计算机语言的学习以编程为主，而在教学过程中我们发现学生?“听得懂，不会编”?的现象非常普遍。针对学生编程的一般思维规律，结合教学体会，来探索一下相对有效的教学途径。

【关键词】 C语言教学 编程 程序设计

《C语言程序设计》作为所有计算机相关专业的基础课和必修课，在教学中占有很重要的位置，它功能强大，表达能力强，目标程序效率高，可移植性好，但其丰富的功能所带来的繁多的数据类型和复杂的语法结构给初学者带来了不少困难。在教学过程中，它不但要求教师具有良好的教学水平和教学方法，也要求学生具有良好的逻辑设计能力，因此教师在教学过程中必须找到一种比较好的适合学生学习特点的教学方法，使学生在短暂的课堂学习时间内学到尽可能多的语言概念和语言编程技巧。计算机语言的学习以编程为主，而在教学过程中我们发现学生?“听得懂，不会编”?的现象非常普遍。客观上讲，不同教师的教学思路和各个学生学习方法的差异，对语言教学效果有直接的影响。我们针对学生编程的一般思维规律，结合教学体会，来探索一下相对有效的教学途径。

一、剖析编程教学中存在的问题

我所在的学校是一所面向高技高专类学生的技工学校，学生层次相对偏弱，根据教师的观察和与学生的交流，部分学生反映上课时都能听懂讲解，可自己动手编程时却脑子一片空白，学生的编程往往只停留在依教师的例题“画瓢”的水平，一旦稍有改变，便出现举步维艰的困惑，就是所谓“听得懂，编不出”现象。究其原因，在教学方面可能存在以下2个问题：

1.教材过于注重对语句语法的深入剖析，缺乏以算法核心的编程教学内容

大多数C语言教材中通常先给出一般的语法格式，然后逐步讲解语法要点，再给出例子。教师钟情于举一反三地对使用语句、语法的深入教学，算法教学偏少。例如，这导致学生在学习上有误区，同学们更多的是关于语言语法的熟悉和了解，但对真正的目的――编程没有什么帮助。这个方法不可取！应该做的是编程题，而专门针对编程题的书很少。这往往导致学生上机时不知道写程序的步骤而无从下手。

2.学生厌倦传统的课堂编程教学，缺乏可以辅助学习的有效途径 学生对于黑板上讲编程这一传统的课堂教学方式有厌倦心理，同时课后师生不见面，很少进行面对面的交流，也间接影响着学生的主动学习，学生的自主学习能力较差。学生最迫切需要的是放到因特网上的集视频、动画于一体的电子学案，这一工作我们未能做到最好。

二、改革课程教学内容，重视算法的编程思想，培养创造性思维?

学习程序设计不仅是为了掌握一种开发工具，更重要的是用计算机解决问题。而算法是解题的方法和步骤，算法（algorithm）就是对操作的具体描述，是计算机的解题过程。编制程序，就是根据算法，用具体的语言依据某种规则编写计算机执行的命令序列。因此学习语言的重点是锻炼分析、分解，最终归纳整理出算法的能力。在教学过程中，学生能否理解算法，并掌握算法，成为教学的关键。

在C语言的教学过程中，改革传统的语法学习内容，将算法教学融入到语言教学中。由于C语言语法的逻辑性较强、结构性要求较高，初学者刚接触的时候容易考虑不全。因此算法教学可以通过实例进行，从最简单的例子入手，使学生在解决具体问题的过程中学习一些基本逻辑结构和语句。例如：可以从实际生活着手，不能让学生认为只有“计算”才有算法，其实生活中到处都存在着算法。而对于同一个问题可以有不同的解题方法和步骤，可以让学生根据同一个问题提出不同的算法，并比较这些算法之间的优劣，并让学生根据分析对算法进行优化。通过对算法的优化练习，可以在无形中提高学生写算法的水平。

比如说，C语言典型算法之一数据的排序。可以用数组对它进行排序，也可以用循环对它进行排序。排序的算法有冒泡排序算法，二分法排序算法，插入排序算法，快速排序算法，选择排序算法。在教学的过程中，指导学生分析100条记录的排序与1000000条记录的排序通过不同的排序方法，体现在时间复杂度和空间复杂度的差异。

三、改革上机操作的实验环节，重视程序项目设计，培养应用能力

在C语言实验中，照着书本的例子进行验证，学生往往觉得很无聊，教师要引导学生突破传统的思维方式，培养学生读、写程序和调试程序的能力以及提高上机的学习兴趣和自主实验的方法技巧等。 首先，我们可以简化入门实验，提高学生实验兴趣。学生大多已习惯于计算机的图形操作界面，且基础比较薄弱，动手能力相对也差，加上或多或少的惰性，而开始学习C语言后，突然进入的是一个纯英文的界面和纯键盘操作，这种反差很大。为减轻学生畏惧压力，让学生容易上手，可简化C语言的入门实验操作，如：（1）在桌面上创建TC的快捷方式，双击后可直接进入TC编辑环境。（2）在编辑、编译、连接及运行C语言程序时，教学生直接按F2键进行存盘操作，Ctrl+F9运行程序，Alt+F5看到运行结果。而没必要让学生先认识TC的菜单中每个英文单词的意义等，将TC环境的细节认识和程序的编译、连接等单步操作留到后面实验中逐步了解。学生一上机就能体会到成功。并利用发音和动画程序引起学生的兴趣。 其次，可以设计针对性的实验。加强学生对程序错误的诊察和校正能力、测试关系和逻辑表达式的能力、程序代码优化能力等方面的培养。

而后，在安排上机实验时我们还可以分阶段进行教学实验设计。

第一阶段，在上机实验教学过程中，精选一些有趣的习题：如“猴子分桃”、“鸡兔同笼”、“韩信点兵”等实例来组织基本语法、函数、基本语句的学习，掌握累加器、累乘器、质数、最大公约数、累乘求积等必须掌握的程序段的编写。每次实验课后，指导教师对学生的优秀实验程序予以讲评，也可开创个 “实验示范库”，通过开放的实验教学环境和校园网实现共享，供学生学习借鉴。

第二阶段，具体组织方式是每位学生自由编入一个不超过五人的小组参加设计，通过模拟开发过程，以编写仿照TT软件编写一个英文打字练习游戏，?“学生成绩管理系统”、“图书管理系统”等比较贴近学生生活的一些项目为学习任务，在真实的编程情景中让学生做自已感兴趣的项目，真正做到学用结合。在这些项目的实施过程中巩固和提高前面的知识，不断地用所学的知识去逐步完善这些程序，并将编程的技能技巧渗透其中。

四、结束语

根据技工学校教育的特点，我们要培养技术人才，实践重于理论，在“以能力为核心”取代“以学科为核心”?课程理念下，我们应不断培养创新意识，使得这门课程实现了从面向学科系统到面向问题体系的转变，从面向编程思想的训练到面向编程技能训练的转变，使《C语言程序设计》及类似课程真正成为学生喜爱的课程。

交换学习计划篇2

关键词：网络交互式 测试题 Javascript

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-01

随着互联网技术的不断发展，互联网在教育中的应用也越来越多，其中测试题是检验学生学习效果的重要手段。但是，普通文本式测试题缺少互动，使用不方便。如果希望创建互动式测试题，学生通过选框或输入框提交答案，计算机自动判断答案，并针对不同的测试题给出相应的注解，则能大大提高使用者的效率及使用积极性，提高学习效果。但是这种形式的网络测试题需要创建者有一定的编程基础，多数教师没有技术来创建这样的互动式测试题。为此，我们设计了一种操作简单、功能完备的基于JavaScript的网络交互式测试题创建系统。

要以比较简单的途径实现交互式测试题，必须建立在多数教师已经具备的计算机技术之上，我们设计了一种将常见的文本格式自动转换成交互式表单的转换系统。创建者按照一定的格式规则设置标题、选择项、填空、注解及答案的文本格式，系统根据格式转换规则将文本转换成包含相应Html及JavaScript代码的交互式测试题网页供学生练习。为了尽量简化创建过程，格式转换规则设定为“编号”格式对应单选题选项，“项目符号”对应多选题选项，选择题标准答案对应“下划线”格式，“删除线”对应填空题。“引用”对应习题注解。这样创建者不需要编程知识，只需按要求设置好格式，系统将自动转换成互动测试题。一个功能完整的测试题系统，还要包括自动判断正误、自动打分、习题注解、成绩记录等功能，因此，系统还需要根据格式规则提取标准答案，读取用户提交的答案，并进行比对判断，逐一予以相应正误标示，统计做题所用时间，给出正确率，并将这些信息保存于服务器，便于教师与学生掌握学习效果。

1 选择题的实现

按照格式规则，对于单项选择题，识别的是设置为“编号”格式的文本，“编号”格式对应…的Html标签，单选题的答案是设置为“下划线”（对应标签）的项目。因此，需要将转换为代表单选控件的标签，并提取含有“下划线”格式的的序号作为答案。

多选题与单选题类似，正确答案标识同样为“下划线”，不同的是将选项区块设置为“项目符号”格式，一个区块内可以设置多个“下划线”选项。而在转换时，将转换为代表多选框控件的标签。

为了便于DOM操作，本系统使用了Jquery库，以下代码以单选题为例，展示其实现过程：

var answer1=[]；//单选题答案

$（"#classContainer ol"）.each（function（i）{

$（this）.attr（"id"，"testA"+i）；

$（"#testA"+i+" li"）.each（function（i2）{

$（this）.prepend（''）

}）；

answer1.push（$（"#testA"+i+" li：has（u）"）.attr（"id"））；

}）；

2 填空题的实现

填空题的实现与选择题原理类似，都是用表单控件替换特定格式的文本。填空题对应的格式是“删除线”，系统会先提取内的文本作为填空题的答案，然后用文本输入控件替换标签。

3 注解的实现

注解对应的是标签，通过设置CSS格式，在学生未提交答案之前设置为不显示，即display： none属性。一旦提交结果，系统将测试题区域内所有标签显示，即display：block属性，以实现测试时不显示，提交答案后显示，达到对于容易出现疑惑的地方给予注解的功能。

4 判断对错及打分功能的实现

学生做完测试题并提交答案后，系统将提取用户提交的表单数据，与之前提取的标准答案数据进行比对，对于选择题，如果与标准答案一致，则为答案添加绿色边框，表示正确；否则用红色边框标出标准答案，表示做错。对于填空题，如果正确则为文本输入控件添加绿色边框，如果错误则添加红色边框，同时为该文本输入框添加Title与PlaceHolder属性，其值均为标准答案，这样鼠标悬停在该文本框上时，会显示标准答案，在手机等无鼠标的设备上，只需清空输入内容，标准答案就会自动显示。最后统计测试题总数与做正确习题数，将习题总数、正确数、正确率、所用时间等信息展示出来，并提交到服务器保存，以便教师和学生随时掌握学习效果。

本系统包含了单选、多选、填空等多种题型的测试题，并具有判断正误、显示注解、自动评分等功能，是一套功能完备的互动测试题解决方案。其原理是将复杂的编程过程，转化成简单的格式设置过程，创建者只需按规则为文本设定格式，系统就能自动生成互动测试题，大大降低了创建门槛。本系统核心功能由JavaScript实现，现有的教学网站无需做任何修改，只需引入该JavaScript文件就能使用，此外JavaScript是计算机、平板、手机等设备浏览器中通用的编程语言，也赋予了本系统跨平台的特性，在手机上网日益流行的今天，其应用前景也必将更加广阔。

交换学习计划篇3

一、交换生的内涵

所谓“第二校园经历”，就是借助于校际与校研合作平台或协议，让学生在本科或研究生学习期间，有机会到国内外其他高校或科研机构访学，进行学习交流的过程[2]12。而交换生的定义，英文译为“exchangestudent”，是指以开阔视野、拓宽知识、增进交流为目的，在交换国家、地区、学校或研究机构达成一致的情况下，经过一定的选拔程序到其他学校进行学习的学生。根据不同的划分范畴，交换生又分为不同种类，如从交换生人员构成看，主要有在高校学习的本科生、研究生及其他类型的在校生；从交换周期看，交换的时间主要为一学期或一学年的短期交换生[3]1，也有二至三年的长期交换生；从交换范围看，主要分为国（境）内交换生和国际交换生；从交换类型上看，包括语言类交换和专业类交换；从学位获得角度看，分为学位生和非学位生[3]1。

二、交换生培养的意义

积极丰富学生“第二校园经历”，加强交换生培养对高校具有其必要性和现实意义。

1.促进校际资源共享、优势互补的有效途径。由于各高校办学定位、办学基础、办学条件以及学科专业建设水平和特色不同，尤其在发达国家和发展中国家、国内东部地区和中西部地区高等教育水平都有巨大的差距。而交换生在本校学习所受的因国家、地区教育水平差距引起的高校间人力物力及学科发展水平制约的限制，可以通过交换学习得到弥补，选择到教育发达的国家和地区的高校交换学习，可以充分依托地域优势，借助优势教育资源与平台，有效强化学生能力，拓宽视野，扩充知识面，助推学校拔尖创新人才培养。返校后的交换生将所见所闻所学知识与本校融合，可以推动学校弱势学科与专业的建设与发展，实现取长补短，优势互补。

2.加强高校国际化，促进跨文化交流与知识创新的内在需要。交换生学习最早的雏形应该称之为游学，早在春秋战国时期孔子就曾率弟子们周游列国增进学识，到唐代玄奘远赴印度求取真经，元朝马可波罗游历中国及蒙古一带，清朝时期达尔文环球考察等，表明游学自古以来是世界各国的一种传统学习教育方式，虽这些游学学习更多属于自发性质，不涉及双方协议或邀约，但其对跨国跨民族文化交流以及知识创新、传播发挥了重要作用。到了第二次世界大战后，以加强不同国家之间的交流、增进互相了解、文化沟通与友好往来为目的的非营利性项目“国际学生交流计划”，在欧洲盛行40多年后，才在20世纪70年代由中国教育部引进中国，又经历了缓慢萌芽、发展阶段，到1995年美国国务院正式批准中国加入“国际学生交流计划”，我国高校与境外高校的合作交流才日益密切起来，各类交换生项目才得以蓬勃发展，高校的国际化进程进一步加速，跨国跨校文化交流极大激发了学科知识的碰撞与创新。

3.实现高校与学生共赢，建设世界一流大学一流学科的必然要求。交换生培养可以有效促进校际之间交流与联系，从经济效益角度看，可以在增加接收学校的学费收入的同时扩大学校知名度及影响力，促进学校的宣传与推广；从学科专业建设与学校发展的角度看，可以促进校际沟通与交流，学科专业资源共享与优势互补，提升教学质量和办学水平；从学生个人的角度看是对沟通交际能力、语言能力、适应能力、学习能力的综合锻炼与提升，为培养拔尖创新人才打下坚实基础。通过交换生项目的实施，在交换生学习提升过程中促进了高校知名度、学科专业建设水平的提升，有效实现双方共赢的目标。交换生项目的蓬勃发展，必将加快实现人才强校战略，加速学校国际化进程，为各高校实现建设一流大学一流学科的战略目标提供必要保障。

三、交换生管理存在的问题

由于“交换生”在我国起步较晚，社会各界对其认识还不够深入，加上受区域、高校间管理制度及文化的差异等诸多因素的影响和制约，导致各高校，尤其是地方高校的交换生培养存在一些问题，质量有待提高。根据查阅的相关文献研究情况来看，研究的角度各不相同，有基于学校国际交换项目从宏观管理层面对交换生管理进行研究，有以具体某所高校某项协议为个案对交换生进行针对性研究，也有少数对交换生学分转换认定、学生管理进行研究。总的来说，交换生管理因协议不同，培养内容及方式、管理模式等各不相同，但学习目的相同，管理重点相同，即通过交换学习，在达到文化交流、知识贯通、拓展视野的目的的同时，对自身学业发挥促进作用，对交换生的管理关键点都集中在学籍管理、学分认定等几个具体问题上。一是交换发展水平不均衡。从交换生的输出和输入角度来看，由于学校地域间经济文化教育发展水平存在差异，各高校交换生发展水平不均衡，交换项目较繁荣的多集中在发达国家高校及国内985、211等知名高校，中西部地区受区域及学科发展限制，高校交换生发展相对滞后，交换学校数量及参与人数较少。且大多数交换项目输入输出不对等，仍停留在单向输出或输入的培养阶段，既不利于文化交流与学术创新，更不利于学生的个人发展。二是学籍管理导学助学督学机制不完善，学生学习目的不明确。首先，交换生在交换申请获批后，高校由于人力物力投入不足，重视不够，未能发挥引导帮助作用，学生对本校与交换学校相关专业培养计划不了解，导致交换生交换学习缺乏规划和针对性，只能到对应专业跟班学习，所选课程及所学知识具有局限性，学习成效不明显。其次，不能尽快融入校园生活，严重影响交换生对第二校园的认同感、归属感，严重影响人才培养质量。三是学籍管理信息化程度不高，管理缺位严重。教育部2001年颁布《高等教育学历证书电子注册管理暂行规定》，实施学籍管理信息化的改革，随后陆续开展录取数据网上审核、电子注册管理，2007年明确要求实施学籍电子注册，具有学籍的学生最终才能获得毕业证书，到2008年进一步要求对在校生进行“学年电子注册”，全国基本实现了各高校学籍管理信息化平台的统一[4]61。但在交换生学籍管理中，全国统一平台发挥作用有限，大多高校仍停留在手工操作人工管理阶段。由于目前大多高校交换生管理遵循属地化管理原则，学生在跨校学习过程中诸如评优、住宿、学习及社会活动等均由接收学校管理。而学生的学籍管理则仍属输出学校管理，且学籍管理中诸如学籍注册、成绩管理、学分转换、学业警示、违纪处分记录、档案等问题由于学生在交换学习期间，原输出学校无法及时掌握，存在管理缺位问题，各管理部门间容易出现推诿扯皮现象。四是学分认定转换效率低下，服务质量不高。由于大多高校学分转换是在交换生学业完成返校后进行，且双方学校使用管理系统不同，成绩认定及转换往往依靠人工操作完成，转换效率低下严重影响交换生的评优评奖及后期选课计划。此外，部分课程由于与本校课程性质、名称有一定差距，导致学生所修课程得不到对等转换，返校后还需重复选修，极大浪费了交换生的时间精力及财力物力，造成资源浪费。学籍管理的效率直接影响对学生的服务质量，导致服务单一，质量低下。五是成绩认定转换制度僵化，学习成效不明显。一般交换学多通过选课修读、参与毕业设计所获得的学分进行认定替换，及课程与课程的学分认定转换，但交换生交换学习，除了课程学习，还涉及社团活动、文化交流、社会调研、学科竞赛、听讲座、本校宣传推广等方面，僵化的学分认定转换制度，极大制约了学生广泛参与社会活动、探究异域文化、拓宽知识面、加强交流与宣传推广、参与竞赛的积极性，成绩构成单一，学习成效不明显。

四、交换生学籍管理信息化路径

地方高校受地域经济发展制约，教育水平往往落后于发达地区和国家，如何扬长避短，发挥自身优势与特色，加强开放办学，提升国际化水平，是当前教育改革与发展的重要问题，加强交换生学籍管理信息化建设是解决学籍管理诸多症结、提高地方高校交换生管理效率及培养质量的重要途径，具体要从以下几方面展开。

1.完善交换生学籍管理制度及机制，加强学籍管理新媒体建设。教育部2005年新颁布实施的《普通高等学校学生学籍管理规定》中明确规定，高校学籍管理是指根据有关规定对学生的入学资格、在校学习情况及毕业资格进行考核、记载、控制和处理的活动。高校学籍管理主要包括学籍的取得和注册管理、课程考核和学业成绩管理、纪律与考勤、学籍异动管理和学历与学位证书管理等。学籍管理是高校教学管理的基础，也是重要组成部分，为人才培养质量的提升提供重要保障[5]205。因此，作为提升交换生培养质量的前提和基础，要将交换生学籍管理制度视为一个系统工程，围绕这一系统构建一整套交换生管理机制体制。加强交换生学籍新媒体建设，通过建立交换生学籍管理网站或主页、微信微博、QQ群、BBS等多种新媒体介质，将管理制度、机制体制等内容在网站中逐一呈现，供学生及社会各界阅知，同时达到宣传推广、知识普及的效果。网站应包含几大模块：一是明确交换生学籍管理的指导思想、实施目的。二是明确学籍管理的实施主体和客体。实施主体是教务处或主要负责交换生学籍管理工作的职能部门。实施客体是交换生，同时要理清交换生的定义、特点、分类，使管理对象明确，分类清晰。三是交换生学籍管理的实施内容，包括学籍注册、成绩记载、档案管理等的管理与实施。四是课程修读与成绩评定及成绩替换、认定的原则、要求与规则标准。五是学业警示与违纪处理。以上五点是构成交换生学籍管理制度的主要内容，也是关键性内容。交换生学籍管理机制则包含了激励机制、约束机制、保障机制等方面，是交换生学籍管理的内驱力，以最大化促进学生达成学习目的、提升培养质量为目的。要将管理机制与管理制度有机融合，发挥内在驱动和外在制度环境的相互作用，贯穿学籍管理全过程。

2.构建结构合理、科学规范、人性化的交换生学籍管理信息化平台。信息化平台建设是基于网站建设的进一步优化。网站等新媒体介质侧重制度、政策、体制的宣传推广、普及教育，而平台则是基于学籍管理规章制度、规则标准在实际交换生管理中的具体应用，是实现学籍注册、档案管理、课程选修、成绩录入、学分认定替换的辅助软件，也是提高管理效能的可靠保障。基于计算机辅助软件的学籍管理信息化平台在功能实现上，按照既定程序、公式、数据计算及转换均可轻松实现，其中的难点在于学分替换认定标准的制定，因此必须注意以下几方面标准、规则的明确、统一。（1）课程认定及学分转换时，需遵循课程名称类似、课程性质相近、学分/课时对等、成绩一致的原则，方能给予课程认定，受理学分转换。（2）学分转换过程中由于国内外各高校、地方与发达地区高校的管理差异，课时标准、成绩标准需按本校建立一定标准。课时标准：交换生在对方学校交流学习期间所取得学分的认定需参照派出学校学分与学时的对应关系，如一般课程18学时计1个学分，实验课36学时计一个学分。学生在交换期间修读的理论课程需在15学时或以上，实验课时需在30学时或以上才能认可并记入成绩单。（3）非百分制的成绩由派出校按规则折算，折算规则是依据对方评分等级数目参照下表相应进行折算，如成绩等级后附有“±”级别的，按“±3”分对应折算；成绩不及格不予折算，学分不予承认[6]。（4）丰富成绩认定内容，增强学分转换弹性。由于交换学习受语言、选课时间、开课年级等限制，所选课程及学分具有一定局限性，在有限时间最大限度发挥交换学习效能，必须丰富和拓展交换生成绩认定内容，增强学分转换弹性，将一些没有课程修读学分、成绩的活动，如社团活动、文化交流活动、社会调研活动、参与科研课题及项目、实验实习活动等可视具体情况替换为教学计划中的实践环节等学分或替换为教学计划中的社会实践、创新创业项目、文化素质教育实践、认识实习等学分。

3.建立交换生学籍管理电子档案，提升学籍管理完整性。常规交换生交换学习后，接收学校会根据其选课修读情况、在校表现，出具相关成绩证明、学习证明，学生返校后存入个人档案，受传统学生档案管理制度制约，交换生学习档案记录的学习成果及内容十分有限，不利于激发学生学习积极性。因此建立交换生学籍管理电子档案，可以有效解决这一问题。交换生学籍电子档案分展示档及文件档，展示档具有公开性和推广性的特点，依托网站等新媒体，建立学生个人主页、博客，将交换学习分为课程学习、文化交流、实践探究、社团社会活动、学科竞赛、师生互动等模块，提供学生全方位展示与推广平台，学生可将交换学习过程在对应栏目中以文字、图片、照片等方式上传、记录、展示，教师及管理人员可对网页内容进行评价，也可为弹性学分认定提供参考及图文佐证材料。页面的公开互性，为交换双方学校宣传、推广、文化交流搭建桥梁。文件档则具有规范性、隐密性、安全性等特点，主要与学籍管理信息化平台数据进行对接，将交换生成绩、学分、违纪情况经由双方管理部门负责人如实记录、转换，并以官方文件形式进行保存，管理双方通过平台可随时查阅、调取档案。两种类型电子档的建立，形成优势互补，极大提升学籍管理完整性及有效性。

4.将全程互动的管理理念贯穿交换生学籍管理信息化全过程。交换生学籍管理信息化的初衷和主旨是为了提高管理效能，确保交换生人才培养质量，促进高校国际化发展。交换生学籍管理涉及交换双方学校、交换生及家长、高校教师、各级管理人员及社会各界，要实现管理效能最大化，除了依托信息化手段，还要有全程互动的管理理念，并将其贯穿交换生学习全过程，寻求各方利益共赢点，建立及时反馈信息机制与快速处理的管理平台，才能切实提高各方积极性，增强管理合力，提升管理效能，最终推动交换生人才培养质量的提升。

作者:梁微 沈大强 黄瑞捷 黄书楼 单位:广西大学教务处 广西壮族自治区教育厅

参考文献:

[1]王瑞德.大学国际交换生研究[D].华东师范大学，2011.

[2]梁秀梅,李斌,胡元木.高校开展校际合作新举措的审视与思考：基于山东经济学院本科生“第二校园经历”的问卷调查与分析[J].高等教育研究，2007(3).

[3]赵子健,陈溪.大力发展交换生项目促进高校国际化进程[J].中国科教创新导刊，2013(23).

[4]魏琛.关于对高校学籍信息化管理的初探[J].信息时代，2009(6).

[5]曲明川.地方高校学籍管理信息化探析[J].科技资讯，2010(22).

交换学习计划篇4

一、伊拉斯谟世界窗口项目

“伊拉斯谟世界窗口项目”（erasmus mundus programme）是欧盟发起的一项高等教育交流计划，是“伊拉斯谟计划”项目的延伸与扩展。1987年开始实施的“伊拉斯谟计划”，也称“欧洲大学生流动行动计划”，旨在通过学生的交换流动，优化欧洲各国的教育资源配置，提高学生的跨文化理解能力和国际竞争力，同时增强欧盟在高等教育市场中的地位。

自2004年实施以来，“伊拉斯谟世本文由收集整理界窗口项目”已顺利开展两期，成为目前世界范围内影响力最大、涉及人数最多的国际交流合作项目。该项目第一期已完成，第二期于2009年启动，将于2013年结束。以2008至2009年为界，“伊拉斯谟世界窗口项目”在执行期内根据实施经验对目标和实施策略进行了一次卓有成效的调整。

2004年至2008年的第一期项目主要关注四个领域：其一，建立伊拉斯谟世界硕士课程（erasmus mundus masters course），至2008年末共提供了103门伊拉斯谟世界硕士课程；其二，提供伊拉斯谟世界奖学金，资助第三国（非欧盟成员国）的优秀学生和学者到欧盟高校交流学习；其三，鼓励欧盟成员国高校与第三国高等教育机构建立三年以上的合作关系，推动学生及学者的交流活动；最后，加强欧盟高校与第三国高校在学分学位互认及促进学生流动方面的合作。

二、对我国学生国际交流项目的启示

作为目前世界上规模最大、影响最深远的学生国际交流项目，“伊拉斯谟世界窗口项目”对我国刚刚起步的学生国际交流合作项目提供了很多经验借鉴。从宏观上看，项目的实施提供了一个很好的思路重新审视高等教育的本质特征。我们已经熟悉市场经济中的“分蛋糕”，每个参与者都试图得到一块更大的蛋糕。面对欧盟“伊拉斯谟世界窗口项目”中慷慨投入，及对第三国教育的帮助与扶持，一部分人产生困惑——为何欧盟把自己的蛋糕分给第三国，为何让第三国的学生与学者享受欧盟成员国提供的教育资源？——“高等教育在国际化的语境中是作为公共产品而存在的”（李岩松，2009）。和市场经济中“分蛋糕”不同，高等教育领域的合作是把蛋糕做大的过程，关注的是整体提高和受益面的整体扩大。每个参与者都可以从合作中优化自身教育资源配置、扩大教育辐射面、扩大文化输出并增强文化认同。这正是我国在推动学生国际交流项目时应秉持的理念，正视高等教育的公共产品特质来提供高质量、大范围的学生国际交流服务。

从微观层面来看，“伊拉斯谟世界窗口项目”在制度和操作层面都提供了诸多借鉴。

（一）签订学习协议，保证学习的连贯性

在该项目中，参与的学生、学生的母校和接收学校三方会在学生交流开始以前，根据学生的教学培养计划，共同签订一份“学习协议”（learning agreement），以此为依据制定学生的交流方案。“学习协议”一般明确规定学生的课程范围、在母校及接收学校应该就读的学时及应该获取的学分，以及论文的指导情况等，并需要获得学生、学生的母校和接收学校三方的一致同意。“学习协议”的制定个性化地确立了每个学生培养过程的标准，为学生在各种不同环境中的连贯学习提供了保障。在我国学生国

际交流项目的操作中，“学习协议”的签订能够很好地衔接国内外高校的教学工作，保证交换生整体教学计划的实施。

（二）引进欧洲学分转化系统，保证交换学习的互认性

“伊拉斯谟项目”早在1989年就已引进欧洲学分转化系统（european credit transfer system，ects）。该系统规定，全日制欧洲学生，不论所在国家、教育质量、教育等级，每学年应学习1500–1800小时，相应获得60个ects，即每一学分对应25至30小时的学习；每门课程成绩分为七等，其中最后两等为不及格。该系统的认可和推广为各国高校相互承认学分、学历文凭及学业年限提供了依据，确保学生学习成果的互认性，进而保证了学生国际交流项目的顺利实施。在我国学生国际交流项目的操作中，交换生回国后的学分互换是目前的一大瓶颈，即交换生的学分转化缺乏制度保障。由于国内与国外学分体制的差异性，在缺乏统一标准的情况下很难保证交换学习的互认性，进而影响学分转化。

（三）促进课程开发，保证交换学习的适用性

该项目与其他交流项目相比，在课程设置上有独一无二的特色。不论在硕士层面还是博士层面，均十分看重对联合课程的开发与设置。项目的第二期执行中，共开发了150个联合硕士学位课程项目和35个联合博士学位课程项目。一方面，对各高校课程资源的重新组合真正实现了资源的优化配置，另一方面，新开设的项目往往关注交叉学科、前沿学科，体现课程设置前沿性的同时保证了交换学习的适用性。因而，联合课程的设置为我国学生国际交流项目的开展提供了一条很好的思路，通过鼓励各参与高校发挥各自优势，共同建立一批世界一流水准的硕士或博士课程，一方面能增加大学本身的实力和知名度，另一方面为交换学生提供了更优质、适用的教育。

（四）提供奖学金，确保优秀学生均有参与的可能

该项目通过严格、公正的选拔，对第三国的优秀学生和学者提供丰厚奖学金，一般覆盖其学费、生活费、保险等，并在申请时对女性、家境不好的学生给予特殊照顾。在我国学生国际交流项目的实施中，虽然大部分交流项目双方高校已约定互免学费，但由于国外较高的生活成本，很多家境一般、困难的学生仍极少有机会参加到国际交流项目中。“伊拉斯谟世界奖学金”的设立具有极好的参考作用。

交换学习计划篇5

（一）明确学习目标，近期内先学习韩语，打好一定的语言基础，并多查找资料更深入地去了解韩国的方方面面，做好充分的准备。

（二）九、十月，这是到达韩国的第一、第二个月，了解当地的风俗习惯、领略当地的风土人情、认识学校的概况、结交新同学、适应新环境是此阶段的重要工作，通过网络资源、图书馆资源、身边的外国朋友、亲身实践是来完成此项任务，时刻铭记自己作为交换生的责任和义务，为华师为祖国增光添彩。

（三）十、十一，这是到韩国学习的中间阶段，也是转折点。第二项计划完成的情况会影响接下来的几个月的生活和学习，因此，前一项计划一定要尽可能完美地完成。不可否认，韩国各项经济水平都比中国高，相应地生活水平也高，到韩国学习，这种开资不是一般的家庭能够承担的。为此，在这三个月里，我会勤工俭学，在学校里当中文老师或者到外面做兼职，如麦当劳、肯德基等，前提条件是不影响学习，半工半读，通过自己的双手获取一定数目的收入，既能够与韩国人打交道的同时也可以锻炼自己的动手能力，培养自己的经济意识，何乐而不为呢？十一月份将有其中考试，我想这正是检验自己学习情况的大好时机，我将以极大的热情和激情投入到学习中，以饱满的信心迎接韩国交换生的第一场正式考试。

（四）十二月，这是韩国大学期末考试时间。我会比在华师期间付出更大的努力来备考，不仅是因为韩语教学，更是为了证明自己的学习能力，证明中国人的学习热情，同时，在备考的过程中要注意把知识学以致用，温故而知新，争取拿到优异的成绩。

（五）2011年一、二月，这是学校的寒假时间。对于这个来之不易的学习机会，我会放弃回国休假的机会，将会选择留校学习。这期间主要是反思自己这一个学期来的学习和生活情况，订下下半学年的计划，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。:

（六）三、四月，新学期的开始，对比上年的自己，我应该更加成熟更加稳重。应该能够克服一切的困难来完全融入到韩国的生活中，并且反复修改自己的学习计划，提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活，工作的人。

（七）五、六、七月，全面发展自己。使自己成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生，按照学校的要求和自己实际情况安排后期的学习。

（八）八月，回国阶段。总结这一年的交换生活，并且构思好回国计划，把自己在韩国所学所感所思综合应用，为自己的未来为祖国的发展贡献自己微薄的力量。

交换学习计划篇6

关键词：网络实验室；现状；方案；规划

随着计算机网络技术的飞速发展，社会对具备网络配置、网络管理能力的人才需求不断增加，作为培养技能型、应用型人才的普通高校，如何注重实践，培养学生网络配置能力已经成为网络教学的重中之重。要培养学生网络方面的动手能力，在网络实验室里对设备进行配置的优良教学方案无疑起着非常重要的作用。它不仅是理论教学的深化和补充，也在培养学生综合运用所学知识解决实际问题上起关键作用。

作为计算机网络课程的重要组成部分，网络设备的配置实训是计算机网络专业学生必须了解和掌握的内容。学生只有了解和掌握了计算机网络原理，掌握了网络互联与实现的配置技术，才能为今后的就业、学习、研究网络奠定基础。

1网络设备配置教学现状

1.1强调实践，忽视理论

网络技术是一门非常注重实践的课程，实验课程在教学中占很大比重，但由于种种原因，有的教师在授课中往往片面强调实验和动手的重要性，忽略理论作为技术研究与学习基础的事实，忽视理论知识对实践动手调试的前期指导、规划和分析作用[1]。这种学习方式使学生不能建立清晰的网络技术知识理论体系。

有的教师甚至将几个特殊案例的实践动手调试作为网络互联与实现配置教学，根本不对网络理论知识作相应阐述，教学中即使涉及必须要用到的网络技术原理内容，也只是偏重实验环境下的教学，这样做，最终导致理论与实践脱节。

1.2追求硬件高配置，忽视规划软指导

在开设网络技术课程时，过分追求高配置实验环境，投入过多资金建网络实验室，大量购进先进网络硬件设备，却忽视实验教师的网络规划、组织和管理方面的软指导，没有真正理解网络是研究计算机与计算机之间进行通信的学科，计算机的思维模式只能是遵循人的思维模式的真正含义。试想一下，如果没有指导教师的项目分析与规划，学生拿到实验后，仅靠直接动手调试，用几条简单的命令去解决一个网络技术问题，这样的思路如何能达到深层次学习网络的目的。

1.3重就业比率提高，轻就业形势分析

调查统计显示，大多数网络技术专业毕业生就业前景广泛，91%以上的网络技术专业学生能找到工作。但是，深入了解其从事的工作岗位后，我们发现他们中在网络技术岗位上从事局域网管理与维护、网站管理与维护、网站程序设计及开发等工作的人员不多，80%以上网络专业毕业的学生都是在从事计算机销售与售后技术支持、数据录入、办公文秘等工作，他们处于计算机技术人才链的低端，就业质量可想而知。[2]其原因在于高校学科体系培养模式的课程只是普通高校课程的简化，人才培养定位不准确，人才培养特征不明显，只注重单点知识的培养，忽视综合实用技能方面的培养，培养出来的毕业生综合应用能力差，不能胜任网络技术工作。

2网络设备配置教学方案改良思路

2.1对网络实验室硬件设备的建设改良

在进行网络实验室硬件建设时，应注意合理规划，不仅考虑满足建设需要，还要密切关注当前网络技术的发展态势，尽量采用先进的技术、现成的校园网平台和合理的资金去建设网络实验室，使建成后的实验室能使用高校原有的计算机作为网络调试终端，既能满足在本地实验室进行网络实验，也能通过校园网络远程登录后经认证进入对网络设备进行调试。[3]按此要求，每个网络实验室可以建成能同时满足42人至56人进行实验的网络平台，按需配备6至8组独立的实验平台，每组实验台至少配有2台2层交换机、2台3层交换机、2台路由器、1台防火墙、1台无线接入设备、1个VoIP语音模块和至少两个高速异步串口模块。达到每个实验台既可单独进行相关的实验，也可以配合其他平台进行实验，完成更为复杂的网络环境下的综合实验。

2.2对实验教材、实验方案配备的思路改良

每门网络课程的教学内容都应有专门的教材、方案，包括实验项目具体名称、实验详细内容、每次实验所需硬件设备、网络拓扑结构图、实验人员分工和实验详细规划、设计思路等。利用这些内容丰富的专业实验教材或资料手册，对每个实验的教学目的、实验真实环境、实验所需用到的设备、实验设备间如何连接、实验的具体操作步骤、实验结果及验证等内容进行实验的开展。也可将该门学科教师在长期的教学过程中积累下来的教学资料汇总成册、编录成书，按照其教授的实验内容、详细的实验方案来作为实验用书，让学生充分利用书中经过无数次实践的组网方案进行实验。

2.3对网络设备配置实训时间的安排布置改良

实训课程尽量与计算机网络理论课程同学期进行，这样便于理论指导实践。尽量不采取先计算机网络理论课，后计算机网络设备配置实训的教学方式，这样做的原因在于，如果学生对课堂上的知识掌握得很好，在实训课上，他们就会很快编写出实现步骤、调试命令，从而更有兴趣去学习下一节的课程。反之，如果学生在课堂上知识掌握得不好，实训课就会反映出来，这会促使他们回过头来重新拿起课本学习理论知识，实现理论与实践的第二次完美结合，它可以提高学生理解网络、调试网络的能力，最终锻炼学生独立分析、解决问题的能力。

2.4对高水平师资的培训力量、培养力度改良

我们应选用既有扎实的计算机网络基础理论知识又有较强实践动手调试能力的教师担任网络设备配置实训教师，以便学生得到充分的指导。因为，有计算机网络基础理论知识的教师可以帮助学生解决实践中遇到的理论问题，引导学生进行网络规划、网络分析，学生理论搞懂了，实践起来才能得心应手。[4]同时，我们还选用具有较强实践动手能力调试的教师，用其丰富的经验帮助学生以最快的速度找到实践中遇到的问题，激发学生学习的主动性和兴趣，有效利用计算机网络资源，帮助学生深入了解和掌握计算机网络的原理和技术，从而节省学生宝贵的实践时间。

3网络设备配置教学方案设计

通过合理的教学方案设计，让学生对网络设备配置有总体认识，在此基础上，对网络组网、互联与设备配置实训进行分析和研究，使学生更好地理解计算机网络组网整体技术。参照此要求，我们按组网步骤将教学方案设计分为以下几方面。

3.1组网基础教学方案设计

从目前较常用的星型网络拓扑着手设计教学方案，其涵盖的教学内容，如表1所示。

改变以往传统组网基础先从理论着手进行教学的顺序，转而按上述教学内容、学时、教学方式教学，让学生从对网络完全不了解过渡到对网络有一个浅层次的认识，使学生认识到组建一个小型计算机网络所需要的硬件设备有哪些，对最基本的传输介质――双绞线做到能按不同标准做出T568A、T568B线序，掌握网卡的安装，熟悉交换机、路由器的工作原理和简单的参数配置，基本认识清楚计算机网络基本运行环境，这对下一步具体开展网络设备配置部分内容的教学可以起到很好的先导作用。

3.2交换机教学方案设计

从交换机的应用角度着手，设计教学方案，方案分为基本配置与高级配置实验内容，具体教学内容如下表2所示。

按上述内容进行分设备单项教学，让学生实际操作实训，达到掌握交换网络中最常用的设备――交换机配置技术，从对交换机进行基本的配置着手，进一步划分VLAN，掌握生成树协议操作，实现交换机的端口聚合，安全认证等技术，对实现与路由器设备的互联作好配置技术准备。

3.3路由器教学方案设计

从路由器在网络建设中的重要地位着手设计教学方案，方案分为基本配置与高级配置实验内容，涵盖的教学内容如下表3所示。

在交换机设备配置学习的基础上，我们继续通过单项设备路由器配置内容的教学，让学生掌握网络建设中较重要的设备――路由器的配置技术，熟悉静态路由，动态路由RIP路由协议，OSPF路由协议，广域网协议的封装以及PPP PAP、PPP CHAP协议的验证等内容，为下一步交换机、路由器设备互联形成真正的计算机网络的学习做好全面的技术储备。

3.4综合实验教学方案设计

通过对单个网络设备进行逐一教学，在掌握了其基本配置内容后，结合运用交换机、路由器网络设备进行组建交换三级网和路由三级网，在此基础上进行来自实际典型应用案例的综合实验教学方案设计，[5]如组建某大型企业网络。首先，我们会告知学生该企业的相关情况――有多少人使用网络、组织机构如何、地理分布情况怎样、管理水平能力高低、网络应用服务多少等内容，让学生根据这些背景，运用所学知识，去规划、设计该企业的网络需求与网络拓扑结构。

通过上述实验，让学生做到综合运用网络实验室里的网络设备，了解搭建的实际网络环境，全面掌握整个网络组建的技术原理、实验功能、实验拓扑，清晰地掌握网络设备的实际配置，利用掌握的综合网络技能知识去优化这个网络，让整个网络性能发挥到极致，由此达到学用结合，解决实际问题的目的。

4结语

作为承担网络技术应用人才培养重担的普通高校，应该合理设计网络设备配置教学方案，在网络实验室的实验环境中与真正的网络建设接轨，让学生在实验室中亲自动手进行搭建、调试、配置网络，让学生更直观、全方位地了解各种网络设备的应用环境，加深对网络原理、协议、标准的认识，直至完成整个综合实验过程，形成清晰的网络工程项目设计思路。[6]我们教学改革的最终目的是使培养出来的学生具备分析问题、解决问题的能力，能充分利用理论知识由上至下地去分析网络规划、设计与调试，并提高自身网络技能和实战能力，成为符合网络一线需求的实用人才。

参考文献：

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[3] 崔贯勋．计算机网络实验教学方案探讨[J]．信息化技术与应用,2006,10(5):19-21.

[4] 徐炜．网络实验室:轻松上大课[J]．中国教育网络,2007,11(1):9-12.

[5] 陈康．高职高专计算机网络技术专业改革实践[J]．正德学院学报,2006,14(6):47-50.

[6] 福建星网锐捷．锐捷网络实验室解决方案综述:网络实践教学专家[EB/OL]．(2006-12-05)[2010-10-10]． . cn/plan/Solution_one.aspx?uniid=af03f8d9-ff2a-4a5c-826b-4bc5e0c876cd.

Teaching Programs of Network Device Configuration with Network Technology Courses in Universities

YANG Lin

(Department of Computer Science, Baoshan College, Baoshan 678000, China)

Abstract: The teaching of the network subject, one-sidedly emphasize theory or on hands-on practice for the content of network device configuration, Caused not meet application requirements by the network capacity of learners and the actual network capacity configuration.Need to have a practical and theory to improve training,for deepen the quality of teaching programs with the network configuration and technical personnel.

交换学习计划篇7

关键词：高职院校 交换生项目 问题 对策

中图分类号： G645 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0058-03

经济全球化的发展，使教育国际化成为国家发展的重要战略，作为高等职业教育国际化的重要途径，赴海外交流交换项目吸引着越来越多的学生选择这种方式走出国门。而相对于赴国外或香港、澳门高校学习相比较，大陆学生到台湾地区学习在费用上具有优势，且就学校国际化程度来说，台湾高校的国际化程度并不逊色于香港、澳门很多，但学费方面与香港澳门高校每年动辄十几万相比，台湾高校的费用要低很多。因而，近年随着两岸间文化交流的不断深化与发展，教育文化交流也呈现出前所未有的繁荣景象，大陆学生赴台湾地区交流交换项目也得到了两岸高校的积极响应，同时，它也顺应了我国中长期教育改革与发展规划纲要提出的提高我国高等教育国际化水平、逐步培养具有国际竞争力人才培养目标的需要，也将是我国各高职院校启动国际化教学改革的重要切入形式与评价指标。

1 赴海（境）外交换生项目介绍

交流和交换生泛指在交换国家、地区、学校或研究机构达成一致或相近的情况下，经过一定的选拔程序选派学生到另外的学校进行学习交流，并不获得交换地学校的学位。交换的人员主要是在高校学习的本科生、研究生及其他类型的在校生，交换学习的时间主要为一学期或一学年，通过交换交流学习拓展了学生的国际视野、一定程度上提升了学生的国际交际能力和提升国际竞争力的潜能[1]。

严格意义上的交换生项目强调互换、对等和公平，交换双方存在互动，即根据校际签订的交换协议而互派到对方学校学习，交换生各自缴纳本校学费，互免对方学校学费，生活费等自理。而交流生强调单向活动，因而对于大陆高职院校学生到台湾高校学习，多是单向进行短期的专业交流学习，所以应该称为交流生更为准确。本文所述的赴海（境）外交换生项目主要指大陆高职院校学生赴台湾地区高校进行一个学期非学历交流的学习项目。

《国家中长期 教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出了我国扩大教育开放、提高教育国际化水平的总体意见和具体举措[2]，在此方针的指导下自2010年秋季开始，笔者所在院校也启动了与台湾地区相关高校间的非学历交流交换生项目，以影像专业为先期试点专业，即每年选拔部分在校三年制影像专业二年级学生赴台湾高校交流学习一个学期，它使部分学生有机会享受到境外先进的教学资源，接触境外不同于国内的课程体系、教学方法、教育理念，感受不同的校园文化，同时一定程度上还提高了专业英语水平，了解了台湾独特的风土人情，丰富了学生阅历，开阔了眼界，一定程度上提升了参加交流学习的学生的国际视野，对于我院进一步扩大境外交流生项目积累了一定的经验，也为我院推进教育教学改革、开阔教职工国际视野起到一定的积极促进作用。但在前几届的交流学习过程中，也暴露出一些问题，特别是有些问题是学生通过自身努力很难有效解决，而又几乎横贯他们交流学习生活全过程的问题，让他们不能适应或要花相当的精力去适应交换地高校的学习生活，难以有效地利用交流学习的机会，充分利用交流地高校的学习资源提升自身水平，从而降低参与项目的学生对项目的正面评价，从项目试点专业学生报名热情未能正向传递，甚至逐届递减可见一斑，对于交换生项目的持续发展的负面影响也略现端倪。所以，全面分析并有效解决赴台交流学生境外学习生活遇到的实际困难势在必行，也是推动交换交流生项目持续良性发展所不容忽视的。

2 赴台交换交流生项目在实践中存在的问题及其对策

2.1 语言沟通方面的问题

虽然赴台湾地区交流学习相对于去其他非中文母语的国家地区，日常生活语言交流没有问题，但是由于台湾地区高校所用的教材不乏全英文的教材，教师上课讲义、PPT也不少是全英文的，虽然授课过程老师多为双语教学并非全程英文教学，但是对于外语水平总体就欠佳专业英语更差的大陆高职学生在课外复习教师授课的专业内容仍然存在相当的困难。另外，由于两岸对于医学专业术语的称谓也存在不少差异，加大了专业语言沟通方面的问题，使初涉大量专业课学习的大陆高职学生在没有教师辅导的情况下，也难以通过自学大陆中文教材来理解专业内容。另外，有的台湾高校有的课程学生没有完整教材，只有教师授课的讲义，而讲义通常是浓缩版的，对于台湾学生，由于有过去多门相互衔接的专业基础课和专业相关课程的知识铺垫，加上他们更强于大陆学生的自学能力，讲义可能足以让他们架构完整的知识体系，但是，对于自学能力相对较弱、相对于台湾同班同学又缺乏相应专业基础知识支撑的大陆学生，消化讲义涵盖的所有内容就显得更加困难。

对策：（1）调整拟参加赴境外交换交流学习项目内的学生课程，在先期的选修课或通识课中，增设专业英语课程，如果能由有专业知识背景的教师任教更佳，以便在授课过程中将大陆与

台湾地区对于同一医学专有单词的不同称谓一并告知学生。此外，还可以整理编译配有大陆与台湾两种中文解释的常用专业英语资料提前发放给项目内学生，以便他们在参与项目前提前

做些语言准备与知识储备。（2）收集对接台湾高校的教材与教

纲，在赴台前提前将资料发放给学生，让学生可以根据自身的情况为跨越专业学习语言障碍早做准备。

2.2 文化冲突心理方面问题

美国人类学家奥博格的“文化休克”理论就指出：一个人或群体进入到陌生的文化环境生活、学习时，因失去自己熟悉的社会交流符号与手段会产生一种迷失、疑惑、排斥甚至恐慌的感

觉[3]。虽然台湾与大陆交流语言都是中文，但是由于长期的隔离，两岸学生的成长文化背景还是有很大的不同，价值观、生活习惯也还有差异，因而赴台交换交流生在台湾高校学习期间与台湾的同学间也存在着理解偏差、交际矛盾，处理不好甚至有出现冲突的可能。虽然这种文化冲突、心理问题相对不是非常激烈，但如果能够得到很好的疏导，将缩短赴台交流生的适应期，削弱孤独与无助感，能更快地适应交换地的学习生活，与台湾学生能更融洽和谐地相处与互动，这样也就有可能得到更有效更及时的来自台湾学生的帮助支持，为交换交流学习期创造更加友善宽松的学习生活氛围。

对策：对拟报名参加交换交流学习的学生提前进行先期心理辅导，还可增设与台湾文化、风土人情有关的人文通时课程，或是由院方管理部门提供相关资料汇编，供学生阅读，旨在提前了解台湾文化、高校特点、教学方法等，让高职学生在报名参加项目前能对赴台交流学习可能遇到的问题有个更全面的心理评估与问题预见，避免因对困难估计不足而降低对项目的正面体验评价。另外，在高职学生赴台学习期间，院方也应有专门的机构或部门定期与参加项目的学生进行交流，传递学校关怀，协调学生在学习生活中遇到的困扰，了解他们的呼声，协助解决他们在交流学习生活中遇到的问题，缓解他们因为远离家人亲朋而产生的孤独无助感。

2.3课程不衔接的问题

这个问题在笔者看来是最突出的问题。问题的根源在于两岸高校的课程设置结构不同、体制不同、教学模式不同所致。在学制相同的两岸本科院校交换交流中问题或许还不是相当尖锐，但在大陆高职院校与台湾高校交换交流对接中就显得尤为严重。

台湾地区高等教育体制从办学性质上看，分为公立和私立，医学类高校可为私立或公立。从学科门类上看，台湾地区的高等教育分为普大和技职。普大就是普通大学，技职相当于大陆高等职业教育。从学制上看，台湾地区的普大学制四年（医学专业除外），技职分为二专（两年）、五专（五年）、二技（两年）、四技（四年）等。初中毕业的学生可以考高职或高中，高职毕业后可考二专或四技，高中毕业后可考普大，二专、五专毕业后可考二技，毕业后相当于四技[3]。与我院交换交流生项目关联的台湾元培科技大学是一所私立技职类高校，主要学制为四技（四年），毕业学生可以获得学士学位。因此，其课程设置安排都更接近于大陆的本科院校。

大陆的医学高职院校学生生源多数是高中毕业，没有医学专业基础知识，少数为高职单招的学生，可能有一定的专业基础知识，但自学能力较弱，且英语能力相对更弱。以我院交换交流项目为例，参加交换交流项目的医学技术系医学影像专业二年级学生（第三学期）与台湾元培科技大学四技的医放系三年级学生（第五学期）的课程对接，比较双方学生在校期间所上过的课程即大陆医学高职学生前两个学期与台湾四技院校前四个学期所上过的课程相比较（见表1），不难发现将要一起在台湾四技院校进行第五学期学习的两岸学生医学基础知识与相关专业基础知识储备相差悬殊，在此背景下，主要面向台湾学生所进行的后续专业课教学，大陆高职院校学生难以适应就再必然不过的事了。由于与我院对接的台湾高校学制比我们长一年，且台湾科技大学的实习时间为半年，而我们的高职院校实习时间为一年，学生在校学习时间仅为两年。如果选送高一年级的大陆高职院校的学生赴台交换学习，或许可以避免学生因专业知识储备差异悬殊而导致的问题，但台湾对接院校的教学进度相对慢，结果使我们的学生的专业课学习内容跟不上进度，且所学的内容无法与下一阶段的顶岗学习对接，影响学生参加交换生项目的积极性，制约了交换生项目的发展。

通过考察台湾高校的课程设置，我们不难发现一个鲜明的特点：台湾高校一般都在第一学年就开始涉及专业基础课的学习，专业相关课程门类较多，这样可以让专业学生有更多的时间了解所学专业、夯实专业基础知识，有更充分的时间与空间进行自我专业拓展学习，这一点是值得大陆高校借鉴的，尤其对于学制相对较短的高职院校更有必要尽早让学生开始专业基础课乃至专业课学习，也就是对于课程设置的顶层设计做出调整。

对策：（1）尽可能选择学制一样的高校进行交换交流；（2）在选择交换交流的时间点及交换交流的时间上做出更匹配的调整。笔者认为就上述两所对接高校，如果项目中学生交换交流学习只有一个学期，那么或者大陆高职院校大一下学期与台湾四技院校大二下学期进行对接学生的专业知识差距要小些，那么大陆高职院校学生参加台湾高校衔接相关专业课学习的难度会有所降低。如果仍然是大陆高职大二学生与台湾四技院校大三对接，那么，对落实了参加交换交流的学生有必要在大一结束后的署期进行必要的专业基础知识与专业知识辅导，才有可能大大缩短大陆高职院校学生赴台学习的适应期，让他们能充分利用一个学期四个多月的时间更加有效地利用交换地高校的优质教学资源进行高效地学习，而不至于要把相当的精力花在适应上；（3）调整大陆高职院校课程设置模式，尽早开设专业相关课程。在扩大教育开放、加强教育国际间交流与合作、加速教育国际化的教改进程中，对专业课程设置的顶层设计做出调整是事半功倍的举措；（4）调整参加交换生项目的学生的实习计划，适当顺延和缩短实习时间，以保证参加交换生项目的学生顺利完成所有的实习计划内容。

2.4学分认定的问题

由于学制、教育体制和教学方式的不同，台湾高校在课程设置、教材使用和学分评定等诸多方面与大陆高职院校之间不一致，导致校际交流学校间的学分认定无法完全衔接，学生在交换学习期间的学分不能完全兑换，回国后还需要补修学分，给学生的学习增加压力，其他高校在实施交换生项目时也面临着同样的问题[4]，有的学生担心学分转换问题会影响获得奖学金，因而部分优秀学生选择放弃参加交换生项目，制约了交换生项目的良性发展。

对策：有的高职院校针对专业特点指定学生必选课程，同时又规定多选课程学分不让，前者是必要的，但后者对于鼓励学生最大限度地利用交换地的学习与教学资源是个制约，不妨可以在限定了必修课程与必修最低学分的基础上，鼓励学生多修学分，对于多修的学分可以选修课学分进行认定。

3 结语

赴台交换交流学习项目，即有利于两岸高校的合作交流，有利于促进两岸人民的相互了解，有利于让大陆高校学生用较低的交流学习成本来享受境外先进的教学资源，开拓国际视野，逐渐提升学生的国际竞争力，是值得进一步推进的，它是提高我国高校教育国际化水平、培养具有国际意识国际竞争力人才的必由之路，我们更有必要认真总结项目试点经验，建立与教育国际化相匹配的教学、教育管理体系，适时调整教学课程设置，为赴台乃至其他境外交换交流项目提供更适宜的内部环境，让参加交换交流生项目的学生在项目中获益更加丰盈，使他们成为项目有力的先行者、宣传者与推动者，让高校的国际化进程更加顺畅、高速、有效。

参考文献：

[1]高玉蓉，李晓培.开展交换生项目 促进高等教育国际化[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，01：8-10.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要[N].人民日报，2010-03-01005.[3]陈放.论跨文化交际中“文化休克”的认知与规避[J]. 吉林师范大学学报（人文社会科学版），2013，01：51-54.

交换学习计划篇8

关键词：物资供应 计划采购人员 轮岗工作

大唐太原第二热电厂物资供应部计划采购岗位人员构成分别由老、中、青三组年龄构成，从事采购计划岗位时间较长的计划员对采购业务相对熟悉程度较高，同时也暴露出维持现状求稳，不求上进心态明显；中间层计划员对本岗位工作积极性高，接收新事物能力相对较强；新生代计划员文化程度较高，接收新事物快，但对物资采购工作还处于积累学习阶段等不同类型的矛盾，需要在今后的工作中不断改进和提高。随着我厂现场主辅设备的不断改建、扩建及升级改造，市场供需关系、采购理念的不断更新，特别是在2012年使用集团公司财务一体化系统后，对原有的采购流程和采购理念形成较大冲击，需要所有计划员都要在不断学习中提高自己的业务能力，以满足日常采购工作需求。虽然从事物资计划采购岗位人员工作分工长期不变，供货商相对固定，采购工作得心应手，但管控和预防滋生腐败还是存在一定隐患和漏洞，也不利于对采购人员的能力发掘和培养。要改变岗位分工长期不变的弊端，需要按照本部门采购计划人员轮岗制度定期对以上人员进行轮岗。

1 采购计划人员轮岗的必要性

根据本人对轮岗工作的认识，从以下几方面进行分析：

1.1 通过岗位轮换，实现人员储备 由于物资计划采购岗位的特殊性，需要从事该岗位人员拥有丰富的现场工作经验和采购业务知识，通过对采购计划岗位的轮换可以积累更多的采购经验。通过轮岗的形式，给员工更多的学习机会，激励采购计划岗位人员根据不同分工而面对不同采购内容和供货商，实现一岗多能，为今后优化采购计划岗位结构，尽快适应现场设备的不断更新和市场供需形式的变化。

1.2 通过岗位轮换，实现内部有效沟通促进工作效率。通过计划采购人员在部门内部的轮岗，能够实现物资采购信息的共享，增进了各个岗位之间的相互了解，帮助员工在各个岗位之间换位思考，使自己面对不同的专业、不同的物资采购类别，与更多供货商进行沟通，扩大了采购业务范围，提高了采购业务能力。

1.3 通过岗位轮换，制约腐败现象产生。实施计划采购人员岗位轮换打破采购分工长期固定不变的模式，也是物资供应部门防腐倡廉的直接手段。一个人长期固守一个岗位，表面上是采购业务较为熟悉，其实容易出现采购业务面狭小，对市场了解出现空白。特别是计划采购人员岗位的“稳定”，极易出现固步自封，居功自傲，放松自我要求的现象，与部分长期固定供货商容易形成利益链，对个人成长显然不利。甚至有的人滑向贪污腐化的深渊，不仅给个人和家庭造成损失，而且对单位和国家的事业也会造成巨大损失。

1.4 通过岗位轮换，部门实现知人善任。每一次采购计划分工的调整，都是一次学习的机会，更是一种挑战。员工在轮岗制度中体验不同分工条件下的工作特点，不断丰富自身的采购业务知识。随着采购内容、服务对象、供货商的定时更新，得到更多的锻炼学习机会，进一步发挥个人在从事采购计划岗位的潜能，掌握更多的采购业务相关知识和业务技巧，从长远讲，对本部门的采购计划人员的培养起到了促进作用。

2 采购计划岗位轮岗后存在的问题及对策

2.1 轮岗后的人员对新岗位分工适应期过长。很多员工长期从事一项工作，脑海工作模式程序化，很可能拒绝或抵触轮岗工作；对调整分工后出现的重新学习，重新熟悉市场的情况不适应，也不愿去面对。针对以上情况，需要在平时的工作中加强对采购计划人员对分工调整必要性的培训学习力度，在轮岗后，能够尽快适应新岗位，胜任新岗位工作。另一方面，岗位轮换后，职工出现的消极怠工等现象也是对新岗位适应能力差的一种体现，需要不断加强自身业务能力的提高，尽快满足新岗位的要求。既是对所有采购计划岗位的人员也是一种激励倒逼机制，也会提高采购计划员的学习相关业务知识的积极性和自觉性，形成一种奋发进取，优胜劣汰的良性循环机制。

2.2 岗位轮换前期思维转换滞后，工作效率低下。加强对采购计划人员轮岗制度的学习，充分认识到轮岗工作的重要性，对共性的和个性的业务知识的培训力度进一步常态化，制度化，同时要建立和完善采购资源平台，实现采购资源的共享，缩短调整岗位后的适应期，尽快进入工作状态，便于工作的开展，提高工作效率。从而确保物资供应的及时性、准确性、可靠性。使不同年龄层次、从事不同专业分工的采购计划员的采购业务知识都得到大幅提高。

2.3 轮岗后出现职责空白点，对新岗位分工熟悉程度低。由于目前我部采购计划的工作经历、文化程度、本岗位工作经验参差不齐，要求轮岗制度尽可能做到因人而异，充分发挥每一位现有岗位人员的优点，由浅入深，由易到难，逐步进行专业跨距和业务能力的转换调整，根据轮岗目标，制订详细轮岗计划。尤其对参加轮岗的岗位、对象、人数、周期、考核评价等工作要考虑全面清晰。其中必须考虑特殊个体的差异，有目的、有计划、分步骤地实施，做到岗位无缝交接，规范移交，避免出现空白点。

2.4 轮岗使专业跨度过大，短时不能适应新专业采购业务。要减少此类现象的发生就要区分对备品采购计划和材料计划员的调整力度，使轮岗工作科学有序进行，避免出现大的波动，影响到生产采购物资的采购，对安全生产造成不良影响。对待备品采购计划人员的调整一定要对相关业务人员进行考核，必须是具有一定专业知识和本专业工作经历，对生产系统有一定了解的人员才能胜任备品采购计划岗位的相关工作。

综上所述，我们物资部门计划采购人员轮岗制度要想成为部门培养人、激励人、保护人的一种好手段，就需认真操作，扬长避短，只要轮岗制度完善，设计合理，操作得法，轮岗工作定是利大于弊，有利于培养综合人才，提升人才素质，提高企业核心竞争力。

参考文献：

[1]宋建丽.关于轮岗工作的研究与思考[J].产业与科技论坛，2010（07）.

[2]张庆军，徐华威.“四步”做好基层员工轮岗工作[J].中国农村金融，2013（10）.