交换生学习计划范文

交换生学习计划篇1

关键词：计算机技术；三层交换技术；VLAN管理

一、概述

随着科学网络技术的不断进步，网络已经成为我们生活与学习中不可或缺的一部分了，而我们国家的高等教育工作者也通过互联网和计算机通信不断地进行交流与沟通，一个学校如果有了自己的校园局域网，学生和老师不用走出校门，就能进行信息交流，发送文件，网上学习，了解各地招聘信息，和各个高校之间相互联系，有利于提高教研教学水平，还有就是管理教务系统，学生选课，四六级竺和查成绩等等都很方便的平台等等，那么，实现校园网络一体化就是我们必须要完成的工作，要完成这个工作，对高等学府校园区网络一体化既是校园网的组建提出了更高的要求，尤其是校园网的网络设施，网线，路由，二层三层交换机等的链接和管理工作，并通过对整个校园网内部的局域网的划分多个逻辑上的子网，从而进一步增强网络的安全性及利用虚拟网来保护用户的真实地址避免信息泄露。

可是日益增长的网络需求，网络越发的拥挤缓慢，不断发生冲突，广播风暴及发生的ip冲突，那这几百个网络可以说是瞬间瘫痪，也越来越容易受到威胁，不好管理。所以，学校对于校园网的管理类要求也越来越严格，要求通过vlan自身的模式来实现组建和管理，来加快虚拟子网的应用管理速度，本文通过对校园局域网的vlan划分，避免冲突，加强对校园网的管理和提高校园局域网络的安全性。划分vlan后，v]an间通信只能通过路由来实现，三层交换机能实现路由功能，也能实现信息交流，比路由方便管理，更快的速度，和更低的成本。三层交换和vlan是目前应用比较广的局域网技术，于是，我们基于vlan和三层交换的概念来实现我们的设想。

V]an（Virtua]Local Area Network）即虚拟局域网，是一种通过将局域网内的设备逻辑地而不是物理地划分一个个网段从而实现虚拟工作组的技术。换句话说，就是虚拟的划分接口，接口放在vlan下，通过管理员定义访问控制列表，来实现同一vlan的网络用户可以不受限制的相互交换信息。Vlan在交换网络中才能实现，在传递给别的交换设备和路由器。

划分vlan的三个方法：（1）按交换机端口进行划分（2）按mac地址进行划分（3）按第三层协议进行划分。

三层交换支持的路由协议有动态路由分为两种，rip（路由信息选择协议）和ospf（开放最短路径优先），还有一种思科独有的eigrp路由方法。

二、总体方案

基于vlan与三层交换的校园网络设计与组建规划如下：

我们通过使用思科的技术来模拟操作简单的校园局域网的设计，其采用系统的设计与开发，他的功能模块构成包含：用于交换模块，用于广域网接入模块还有用于服务器模块。

三、硬件与软件设计

首先选用pc机来模拟各个高等院校的分院所使用的电脑终端，在简单的三个交换机上创建vtp（vlan trunking protocol），作用是便于管理相同配置的vlan，需要在选中的vtp server端配置好来实现功能，交换机目的一致的配置上设置成vlan client，在此之后，vtpclient便会自动学习到vtp server上的vlan信息，来实现最终管理的目的。

配置为vtp server模式的交换机向邻近的交换机发送数据vlan信息的时候，通过他的trunk模式（switchport mode trunk语句），向相邻的交换机学习新的vlan配置。

不同vlan成员之间如果没有三层路由的前提下是不可以相互访问的，那么在这个拓扑的右侧实现了三层交换的信息传递与相互访问，在这个拓扑的左侧，用密码验证的方式，建立了vtp池与vlan的联系，同网段同部门可以相互访问通信，发送邮件。

创建vlan的语句，进入全局模式，按照部门创建vlan的号，例如vlan 10，进入交换机的接口并放到vlan中，swichport accessvlan 10，来实现对vlan的一个划分。

三层交换机有路由功能，那么路由器需要的配置即配ip配置动态路由rip等基础上，进行交换机的功能使用。先划分vlan，虚接口的使用，直联网的地址，开启路由功能等等的设备的设置要求。

四、存在的问题

因为网络使用频繁，后增加的交换机设备与之间的校园网使用的交换机标准不一致的问题，还有就是地址的管理，计算机移动之后，vlan会自动添加原来的网段，可是dhcp的功能也可以实现它，而且方便简单，好管理，可能大家会选择dhcp而不是vlan和三层交换技术的组合来实现对端口虚拟局域网的繁琐划分。再者就是三层交换机的出现，已经可以实现网桥和路由器的功能，三层交换机可以实现二层交换机的功能，而且也避免了创建虚拟局域网的麻烦。

五、结语

交换生学习计划篇2

关键词：校园网安全配置 学习情境 设计 评价

1 “校园网安全配置”学习情境设计之教学条件分析

学生：通信网络与设备专业，二年级上学期，小班20人；学生之前已经学习了“数据通信网络组建与维护”学习领域中的3个学习情境，已经具备本学习领域交换和路由技术方面的专业知识和操作技能，可以进入下一个学习情境“校园网安全配置”，本学习情境可以设计一个综合性较强的企业网或校园网项目，采用项目教学，任务驱动的方式，使学生在交换、路由技术的基础上，进一步学习网络安全专业知识和操作技能，项目的可持续性强，为学生可持续发展奠定基础。

教师：最好有企业工作经验，或者经过行业培训，有两次以上该课程教学经验。

实训室设施：小班需要4套设备，每组1套（每套包括3台交换机、4台路由器及若干终端）。

2 “校园网安全配置”学习情境设计之学习情境设计目标

在校园网安全配置教学项目中，学生须达到以下能力目标：

（1）能够与组长、小组成员、教师和模拟客户有效的交流，思路清晰、能倾听并准确表达自己的观点。

（2）能够利用已学知识完成网络基础配置。

（3）能够根据用户对网络安全管理的要求，正确配置IP访问控制列表，控制非法用户的访问，并能够利用NAT地址转换技术实现企业内网与外网的连接。

3 “校园网安全配置”学习情境设计之工作任务描述

本项目模拟一个实际的校园网络，如图1所示。包括教学网、行政网、网络中心等几个部分。其中，虚线框内部分模拟校外互联网。RTA 的G0/0使用子接口，其中有一个子接口和ISP在一个VLAN，另外一个和RTB在一个VLAN。校内的主机全部使用私有地址，通过在出口路由器上使用地址转换技术访问公网。请根据以上要求在网络设备上进行实际操作，完成网络搭建、IP地址规划、路由协议、网络安全与冗余等配置任务，并提置文件、测试结果文件、网络地址规划表、设备地址表等文档。

4 “校园网安全配置”学习情境设计之教学过程设计

4.1 教学过程设计

4.2 教学环节详细设计

4.2.1 根据项目需求，完成网络基础配置

（1）学生的子任务

①网络搭建

根据图1的网络拓扑，完成网络搭建工作。

②IP地址规划

校园网内用户使用172.16.0.0/22地址段，其中各个子网内主机数如下：

教学网：360台，行政网：150台，网络中心：100台 。

在满足整个网络需求的情况下，使用VLSM进行地址划分，网络中心安装有一个FTP和一个WWW服务器，为校内用户及公网用户提供FTP下载服务和HTTP访问服务。

③ VLAN划分

参考教师提供的VLAN划分与端口分配表完成校园网的VLAN划分。

④路由设置

在路由器上配置实现学校内部VLAN间路由，要求路由器的子接口号与VLAN编号一致。路由器RTC作为除行政网之外其他子网的网关，并与RTB一起作为行政网的网关。

（2）学生能做什么以及能学什么

4.2.2 网络安全配置

（1）学生的子任务

①访问控制

在适当的路由器上设置ACL，完成访问控制。在满足下述要求的前提下，允许所有网络之间的其他通信。

a禁止所有从网络中心到教学网的主动TCP连接。

b允许内部网络主机主动发起到外部网络的访问连接；禁止外部网络主动发起到内部网络的访问连接，但允许外部网络访问内部的WWW，FTP服务器。

②网络地址转换规划与配置

参考教师提供的公网地址与端口对照表在适当的路由器上配置NAT，要求内网除WWW和FTP服务器外所有地址均NAT转换到RTA的G0/0连接ISP的子接口上。WWW和FTP服务器使用静态NAT实现。

（2）学生能做什么以及能学什么

该环节为学生学习新知识，并利用新知识自主完

5 “校园网安全配置”学习情境设计之评价方案

6 结束语

交换生学习计划篇3

关键词：置换脱产研修；顶岗实习；高师院校；师范生

【中图分类号】G640【文献标识码】 【文章编号】

【基金项目】贵州省教育厅高校人文社会科学研究基金课题“贵州省‘国培计划’实施效果跟踪调查及问题对策研究”（课题编号：112C125）的研究成果之一。

“国培计划”是教育部、财政部于2010年开始启动实施的中小学教师部级培训项目，是贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的一项重要举措。这一项目的有效实施，旨在为农村中小学培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育中发挥示范和辐射作用的骨干力量，对于加强农村中小学教师队伍建设、促进义务教育均衡发展、维护社会公平，推动教师教育培养模式改革，具有十分重要而深远的意义。“国培计划”置换脱产研修项目加强了高师院校与基础教育的联系，促进了理论与实践的紧密结合，是师范院校更好地服务基础教育的重要纽带，也是推动教师教育改革、强化师范生实践教学、提高人才培养质量的有力举措。

1、置换脱产研修项目的提出及意义

贵州省“国培计划”分为农村中小学骨干教师置换脱产研修项目、集中培训项目和远程培训项目。其中“国培计划”——贵州省农村中小学骨干教师置换脱产研修项目有两项主要内容：一是从农村基础一线遴选骨干教师到贵州师范大学和贵阳市优质中小学参加为期两到三个月的脱产研修，二是从贵州师范大学师范专业高年级中选拔优秀学生到参训教师所在的乡镇学校开展顶岗实习支教，原则上2名师范生置换1名农村骨干教师。该项目在同一时间实施，将教师培养的两种不同任务有机结合起来，使原来职前与职后两个阶段的教师培养体制有了新的变革与发展，这对教师教育模式的改革发展有着突破性的建设意义。

置换脱产研修项目按照“互动双赢、提升质量、促进改革”的设计理念，采取分阶段、立体式的新型培训模式。在农村骨干教师培训方面，分“集中研修+跟岗研修+总结反思+跟进研修”四个阶段实施。通过置换脱产研修项目，为我省农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥示范和辐射作用的乡（镇）中小学学科带头人，带动和引领校本教研，促进农村教师专业发展。同时，探索和建立高师院校、教研机构和城市优质中小学的联动机制，推动高师院校与城市优质中小学和乡（镇）中小学建立合作伙伴关系，以达到资源共享、长期交流、服务农村中小学的目的。在师范生职前培养方面，“国培计划”顶岗实习作为服务基础教育、提高人才培养质量、推动人才培养模式改革的重要平台，为师范生提供了一次丰富人生阅历、接受社会检验的机会。师范生在学生时代能有这种实践平台和到基层一线去实践的机会非常难得，在基础教育一线中发现新知、运用真知，在解决实际问题的过程中增长才干、贡献力量，为将来走向社会、成就事业打下坚实基础。

2、置换脱产研修项目中师范生的培养模式探讨

在开展“国培计划”顶岗实习之前，贵州师范大学师范类学生的实习工作通常采取集中实习和分散实习的管理模式，学生根据自身实际情况选择自主联系实习学校或参加所在学院组织的集中实习，实习时间通常为一个月。为了紧密结合置换脱产研修项目的实施，贵州师范大学调整了师范生实习计划，经过与海南师范大学、江西师范大学等学校交流“国培计划”的组织和管理，制定了“教学技能大赛+顶岗实习临阵强化+乡镇学校顶岗实习”三维一体的培训模式，为师范生成才做好充分准备。

2.1教学技能大赛

2010年、2011年和2012年为配合“国培计划”的开展，我校举行了全校规模的师范生教学技能大赛，作为顶岗实练兵。对此学校要求参加顶岗实习的师范生必须报名参加，其他年级的同学可自愿报名。比赛围绕说课、讲课、评课和现场提问四个环节展开，历时两个月的时间，参赛选手认真准备、精心比赛，经过班内评比、院内评比，最后选拔出各学院的优秀选手参加校级教学技能大赛。参赛的师范生在整个比赛过程中，在指导老师的帮助下，提高了教学技能，逐渐掌握了基础教育对教师综合素质的要求。

2.2顶岗实习临阵强化

我校组织顶岗实习师范生在开学前一周返校，加强顶岗实习临阵强化训练。所承担培训任务的学院，提前摸底、弄清需求、优化方案、整合资源，切实提高培训的针对性和实效性。承训学院首先切实严把基层教师受训需求，突出需求导向，以问题为中心；其次切实严把师资关，在学院内遴选优秀的学科教师，并结合在贵阳市优质中小学聘请理论与实践结合、学识与人品双馨的名师参与培训与指导工作，围绕教学技能和班主任管理两个模块培训顶岗学生；最后顶岗实习师范生针对说课和讲课这两个最重要的环节，分别进行5-8分钟说课和15-20分钟讲课的考核，如果成绩不合格，则进入下一轮考核，通过以后才能参加顶岗实习，以保证置换学校的教学质量。

2.3、乡镇学校顶岗实习

2010年我校选派了954名2007级师范生置换出560名农村中小学骨干教师参加置换脱产研修项目，2011年我校选派了1073名2008级师范生置换出650名农村中小学骨干教师参加置换脱产研修项目，2012年我校选派了1076名2009级师范生置换出650名农村中小学骨干教师参加置换脱产研修项目，置换离岗研修的教师在我省基础教育课程改革和全面实施素质教育中正发挥着示范和辐射作用。三年时间里，我校顶岗实习生分别派往全省10个项目县的168所乡镇中小学，参加了为期3个月的顶岗实习。在师范生顶岗实习期间，分别由顶岗学校教师和我校学科教师组成指导团队，对顶岗师范生进行跟踪指导，以保证教学质量和师范生的培养。作为顶岗实习的师范生，他们把课堂搬到乡村，直接与基层中小学的师生面对面，既丰富了书本知识，又服务了当地的经济、文化建设，并在实践中得到锻炼。

3、师范生在顶岗实习中的价值体现

3.1教育教学实践能力获得提高

顶岗实习师范生在进入顶岗学校以后，从学生转变为教师，在听课、备课、上课、评课、教学反思、教学研讨、教学展示、教学辅导等循环往复的实践锻炼中，探索满足农村基础教育和新课程改革要求的途径；在进行班级管理、组织学生课余文化体育活动、思想教育活动、主题班会、家访的班主任工作中，组织管理能力获得提高，逐渐成为能独当一面的教师。在顶岗实习中，通过各种实践策略，实习生不断提升自己的教育教学实践能力，为将来从师执教做好准备。

3.2师德教育和职业精神教育得到加强

数月的顶岗实习，师范生在指导老师的谆谆教导下，在与学生面对面的交流过程中，从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面诠释了教师的职业道德规范。另外，在顶岗实习中，师范生要想经受住社会的检验，则必须承担与之相应的社会责任，即与他正从事的教师职业紧密联系在一起，这种责任逐步形成教师所特有的职业道德，进而升华为教师的职业精神，这种职业精神将在教师的职业理想、职业态度、职业责任、职业情感、职业操守、职业协作、职业奉献等各个方面影响着顶岗师范生对教师职业的认识。通过顶岗实习，师范生不管是师德教育方面还是职业精神教育方面，都得到加强。

3.3增强了服务基层、服务基础教育的能力

虽然“国培计划”项目的实施，引起了我校教学计划的变动，影响了部分师范生考研、论文设计、家教等预定计划，但是学校有担当社会责任的义务，作为新时代的优秀大学生，更要树立为社会服务、为基层服务的社会责任意识，把在学校的所学，拿到真正的课堂实践中去检验。另外，通过顶岗实习，师范生可以亲身感受到什么地方最缺什么类型的人才，哪里才是大家真正可以很好发挥价值的地方。在顶岗实习过程中，师范生一方面会对顶岗实习有更深的理解，会对基层的情况有切身的感受，在很大程度上改变就业观念；另一方面能大幅度提高自己的师范技能，加强实践教学能力。可以说，顶岗实习是师范生成长、成才的内在需要，更是一场“炼魂”工程。以顶岗实习为载体，在相对落后的农村接受锻炼，可以促进师范生认识农村、了解国情，继承艰苦朴素的作风，树立正确的人生观、价值观。

四、结束语

“国培计划”置换脱产研修项目将农村基层骨干教师置换脱产研修与师范生顶岗实习相结合，以一种全新的教师培养模式影响着农村基础教育的发展和高师院校师范生培养的水平。在项目实施过程中，只要做到周密安排、科学实施、分工协作、各司其职，就能够真正达到实效性。顶岗实习的师范生克服生活上的各种困难，承担所顶岗位的教学工作、班主任工作，积极参加实习学校组织的教研活动、优质课比赛及其它行政事务工作。在顶岗执教的过程中，他们深入了解农村基础教育的现状以及教育教学改革的发展趋势，在教学中提高了教学能力、分析问题及解决问题的能力和教学反思能力，在班主任工作中提高了组织管理能力，在独立面对问题和解决问题的过程中，提高了协调沟通能力、人际交往能力和社会适应能力。通过顶岗实习锻炼，扎实地提升了师范生的综合素质，为即将奔赴教师岗位夯实基础。

参考文献：

[1]教育部，财政部.关于实施“中小学教师部级培训计划”的通知.[EB/OL].

http：///cms/zxxg-gjsyxxm/584.htm.

[2]卓毅，刘军.置换脱产研修模式为农村中小学骨干教师培训给力[J].大家，2011.（18）.

[3]赵红亚.中西部农村骨干教师培训项目的作用、问题与对策[J].湖北大学成人教育学院学报，2011.（10）.

[4]朱旭东.论“国培计划”的价值[J].教师教育研究，2010，（6）.

交换生学习计划篇4

【关键词】 本科生 校际交流 困境及出路

【作者简介】 丁家玲，武汉大学教务部学籍管理办公室副主任，主要从事教学管理、教学质量评价等方面的研究。

随着高等教育国际化进程的不断加快，传统的高等教育办学理念、制度设计、地域空间概念等不断发展变化。高校之间开展校际交流与合作，建立友好互动机制，搭建校际合作发展平台，正在逐渐成为高等教育发展的新趋势。校际交流可以充分利用本国和他国的教育资源，实现师资、课程、设施、社会服务等方面的资源共享和优势互补，在办学上联合打造强势专业。本文通过分析武汉大学本科生校际交流情况，总结了目前面临的交流困境，并提出了相应的对策。

一、武汉大学本科生校际交流现状与困境

（一）对外交流活跃，合作形式丰富多样

1. 宽广的国际视野。合作培养本科生是武汉大学校际交流工作的重要组成部分。学校一直非常重视与国内外院校尤其是著名大学展开交流与合作，目前已经和20多个国家和地区的多所院校建立了良好的校际交流关系，从地域来看，合作高校遍布全球。欧洲有法国、德国、英国、奥地利、比利时、意大利、芬兰、荷兰、瑞士、瑞典、挪威、俄罗斯等国的高校，亚洲有新加坡、日本、韩国等国的高校，其他区域还有美国、加拿大、澳大利亚等国的高校，港澳台地区有香港大学、香港理工大学、浸会大学、香港城市大学、香港中文大学、东吴大学、国立政治大学、中正大学、蓬甲大学等高校，大陆地区有中国政法大学等高校。

近年来，在保持与原有院校继续开展本科生交流与合作的基础上，学校努力开拓本科生交流项目，加大力度拓展了与以美国为代表的英语系国家的交流与合作。同时，根据学生的交流意愿，积极开展与发达国家著名学府的交换学习计划，选送大学生到这些学校开展课程学习和科研实习，进一步提升了交流的层次，增强了国际合作的广泛性、纵深性与交互性，真正让学生从中受益。

2. 丰富的交流形式。目前，武汉大学有本科生国际合作特色班、出国交流学习、国外高校短期夏令营等项目。交流项目涵盖文、法、理、工、医等学科门类，每个学院均有本科生派出。每年派出交流的本科生约有600多人次，且交流人数呈逐年递增趋势。

（二）交流中存在的问题不容忽视

1. 管理亟待加强。武汉大学的本科生交流工作由两部分构成，国内交流项目由教务部、学生工作部和相关院（系）共同协作完成，国际交流项目由国际交流部、教务部和相关院（系）共同协作完成。国际交流部或相关学院负责联络合作高校，签署学生交流合作协议，教务部负责学生选拔、课程学分换算，学工部负责教育与奖学金的管理和发放。看似各部门分工合作，共同完成学生交流任务，但是管理中仍然存在沟通协调困难和管理真空、效率低下的问题。

学生参加校际交流活动，除了受到个人意向、费用支持等因素的影响，还要面对选拔考核关、语言交流关和生活自理关，返校后还要面临课程学分转换以及因参加交流衍生出的一系列问题，如评奖评优、推荐免试研究生等。尽管我校已制定了若干相关制度，但仍没形成一套健全的制度体系，相关部门在处理类似问题时往往无章可循，只能在不违反教学制度的前提下按个案处理。

2. 对贫困生的资助力度不够。学生参加校际交流尤其是国际交流项目所需费用不菲。相关调查表明，不论是短期访问项目，还是半年以上的交换生项目，国际交流所需费用包括学费、生活费等高达数万元，这对经济并不宽裕的学生家庭来说负担过重。因此，经济因素是影响学生交流意向和制约交流活动发展的重要原因。学校目前的奖助学金资助体系尚未覆盖这一领域。从某种程度说上，降低了学生对增广见闻、开阔视野、锻炼自我的热情，影响了交流活动的参与广度，也制约了本科生校际交流这一人才培养模式真正目的的实现。

3. 交流生课程对接困难。课程对接困难主要表现在以下几个方面：一是原学校培养计划中的课程，交流学校没有开设，出现课程空缺问题；二是原学校培养计划中的课程，交流学校不在交流期间开设，出现课程时差问题；三是原学校培养计划中的课程，交流学校开设在另一专业，并与本专业上课时间冲突，出现课程错位问题；四是交流学校开设了原学校培养计划中的课程，但授课课时数、学分值出现较大差异。这些情况使交流生课程对接困难，甚至不得不返回原学校，导致交流被迫中断，不仅未实现交流目的，反而浪费了人力物力资源。

4. 交流生综合测评问题重重。学生的奖学金评定、保送研究生、先进个人评选等工作都是在原学校进行的，这些工作均需要对学生按一定规则进行综合评价，再按照评价的结果进行选拔。由于所学课程的差异（课程名称、学时、学分、内容）以及课程时差问题，对交流生难于进行综合测评和比较评价。以学习成绩评价为例，首先，无可比性。因为参加交流的学生和未参加的交流学生不在同一所学校学习，同一班级的学生也可能被派往不同的学校交流，他们所选修的课程不尽相同。其次，具有滞后性。本校学生的综合测评一般在新学年开学后一个月内完成，交流生的学习成绩均滞后1-2个月左右到达学生所在学校。这就客观上造成了部分交流生不能与本班同学同时进行综合测评的情况。

5. 信息管理平台缺失。一般来说，高校交流项目由教务部、学工部和相关院（系）共同协作完成。牵涉面很广，涉及学校宣传、校际联络、合作协议签署、学生选拔、学生管理、课程学分换算、奖学金管理和发放等工作，工作流程繁琐、相关文档资料数量众多，种类复杂，特别是随着交流工作的进一步推进，工作量激增。传统的电话沟通、纸质文档传递等纯手工管理模式不仅效率低下，还导致工作人员疲惫不堪，极易出错。

二、多管齐下，推动本科生校际交流工作健康发展

（一）制度建设刻不容缓

1. 健全管理组织，完善管理制度。校际交流是一项系统工程，除交流学生的学习、生活管理之外，还要做大量的前期准备工作，如对学生开展宣传、提供咨询、组织报名等。因此，要仔细分析学校教务部门、国际交流部门、学生工作部门以及院（系）的分工与合作，必要时设置相关管理机构，配备专门的管理人员，为本科生校际交流的顺利实施提供组织保障。同时，校际交流项目涉及的选拔考核、选课对接、学分转换、学习评价等问题，要结合学校已有的相关管理制度，制定一套科学合理的制度体系。

2. 构建适合国情的学分互换制度。学分互换制度是指在学分制管理模式下，学生的学分可在合作高校之间实现相互认可与换算。互换制的提出，使高校校际交流合作进入实质发展阶段。它表明合作高校间的学生不仅可以通过学习本校的课程来获得学分，也可以通过学习协议或制度中约定的其他院校提供的相关课程来获得所需学分。只要所修课程成绩合格，学生所取得的学分或课程在合作院校间被一致认可。实行学分互换不仅可以加速学生跨学科、跨校学习的步伐，也简化了学生在高校之间转专业、转校的手续，从而客观上促进了高校间教学联盟的形成。

在借鉴国内外成功经验的基础上，我国高校目前迫切需要构建适合国情的学分互换制度。对学生课程对接困难这一问题，可具体问题具体分析，分别尝试以下方法：①对于课程空缺和时差问题，交流学生可在交流返校后修习，按培养计划补足毕业所需学分；②对于课程错位问题，由学生所在交流学校教务部门尽量协调解决课程时间冲突问题，实在调整不了的，允许交流学生选修该门课程，学生通过自学、课余答疑等方式学习该门课程，并允许参加该门课程的考试，获得相应的学分。③对于课时数、学分差异的情况，由交流学校教务部门出具相关证明将交流期间学习的课程与培养计划中的课程进行对接。另外还可能出现培养计划中的某些课程与交流学校所设置课程的课程名称不一致，但教学内容相近的情况，也可通过由交流学校教务部门出具相关证明的方式解决。

（二）积极筹措资金，扩大交流活动的覆盖面

首先，学校在与海外高校签署合作协议时，应积极争取对方经费上的支持，如减免学费、提供生活费、报销旅费等等。其次，学校还可以发挥自身资源优势，多渠道筹措资金，争取社会支持，吸引企业和社会团体支持、资助贫困生的交流活动。通过校外单位赞助和奖学金资助等方式支持学生交流活动，降低学生的经济负担，让更多的同学有机会踏出校门，在国际知名院校学习、考察、研究、讨论与交流，充分享受高等教育国际化带来的前所未有的学习体验。

（三）借助信息技术，搭建校际交流平台

随着参与交流的高校数量和学生人数不断增加，需要处理的信息与业务成几何级数增长。而信息传递的时效性与业务效率的高低，将直接影响校际交流项目的顺利实施。因此要借助于现代信息技术，建立一套校际交流管理信息系统，便于各高校进行信息和及时交流。实现交流学生管理的信息化、网络化，从而提高办事效率，减少出错几率。其主要内容应包括:学分相互认定的内容和课程结构、学分互换相关管理规定、学生选课指南、校际间互选课程的课程简介及任课教师情况、各参与高校学分互换业务管理机构和负责人等。这些数据应建库以供查询与使用。校际交流信息系统的运行经费可由各高校共同分担，或争取上级教学行政主管部门的财政支持，保证信息管理系统各项设施与数据库更新的必要支出。

参考文献：

[1] 刘芳，赵明.高等教育国际化和高校国际合作与交流[J].继续教育究，2007，（1）.

[2] 吴宏元，郑晓齐.学分互换:高校教学联盟与合作的有效途径[J].教育发展研究，2006，（7）.

[3] 白波，张钦凤，李伟.学分互认制度促进地方高等学校合作办学的研究究[J].中国高等医学教育，2007，（6）.

交换生学习计划篇5

（一）明确学习目标，近期内先学习韩语，打好一定的语言基础，并多查找资料更深入地去了解的方方面面，做好充分的准备。

（二）月，这是到达的第一、第二个月，了解当地的风俗习惯、领略当地的风土人情、认识学校的概况、结交新同学、适应新环境是此阶段的重要工作，通过网络资源、图书馆资源、身边的外国朋友、亲身实践是来完成此项任务，时刻铭记自己作为交换生的责任和义务，为华师为祖国增光添彩。

（三）月，这是到学习的中间阶段，也是转折点。第二项计划完成的情况会影响接下来的几个月的生活和学习，因此，前一项计划一定要尽可能完美地完成。不可否认，各项经济水平都比中国高，相应地生活水平也高，到学习，这种开资不是一般的家庭能够承担的。为此，在这三个月里，我会勤工俭学，在学校里当中文老师或者到外面做兼职，如麦当劳、肯德基等，前提条件是不影响学习，半工半读，通过自己的双手获取一定数目的收入，既能够与人打交道的同时也可以锻炼自己的动手能力，培养自己的经济意识，何乐而不为呢？月份将有其中考试，我想这正是检验自己学习情况的大好时机，我将以极大的热情和激情投入到学习中，以饱满的信心迎接交换生的第一场正式考试。

（四）月，这是大学期末考试时间，我会比在华师期间付出更大的努力来备考，不仅是因为韩语教学，更是为了证明自己的学习能力，证明中国人的学习热情，同时，在备考的过程中要注意把知识学以致用，温故而知新，争取拿到优异的成绩。

（五）年月，这是学校的寒假时间，对于这个来之不易的学习机会，我会放弃回国休假的机会，将会选择留校学习。这期间主要是反思自己这一个学期来的学习和生活情况，订下下半学年的计划，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。

（六）月，新学期的开始，对比上年的自己，我应该更加成熟更加稳重，应该能够克服一切的困难来完全融入到的生活中，并且反复修改自己的学习计划，提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活，工作的人。

（七）月，全面发展自己，使自己成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生，按照学校的要求和自己实际情况安排后期的学习。

（八）月，回国阶段。总结这一年的交换生活，并且构思好回国计划，把自己在所学所感所思综合应用，为自己的未来为祖国的发展贡献自己微薄的力量。

交换生学习计划篇6

1．1设备位置选择及网络拓扑校园网建设时，首先要进行需求分析，哪些建筑物需要联网、每个楼层用户数量、用户类型、对网络的要求等都是需要考虑的内容。比如，学生宿舍和计算中心对网速要求比较高，中心机房对稳定性要求很高，某些部门都安全性要求很高等。其次是网络拓扑的设计，主要指校园网骨干网络是架构设计。一般情况下，为了保证校园网能稳定运行，在设计校园网骨干网的时候，采用双核心交换机成环，双链路接八各汇聚层交换机的星型拓扑结构。WEB服务器、邮件服务器、DNS服务器等通过防火墙与核心交换机形成双链路直联。这种结构的设计有效的保证了骨干链路的稳定，同时保证了各种网络应用服务不受内网故障的影响，可以长期稳定的运行。校园网的建设1．1设备位置选择及网络拓扑校园网建设时，首先要进行需求分析，哪些建筑物需要联网、每个楼层用户数量、用户类型、对网络的要求等都是需要考虑的内容。比如，学生宿舍和计算中心对网速要求比较高，中心机房对稳定性要求很高，某些部门都安全性要求很高等。其次是网络拓扑的设计，主要指校园网骨干网络是架构设计。一般情况下，为了保证校园网能稳定运行，在设计校园网骨干网的时候，采用双核心交换机成环，双链路接八各汇聚层交换机的星型拓扑结构。WEB服务器、邮件服务器、DNS服务器等通过防火墙与核心交换机形成双链路直联。这种结构的设计有效的保证了骨干链路的稳定，同时保证了各种网络应用服务不受内网故障的影响，可以长期稳定的运行。

1．2设备选择核心交换机的选择：核心交换机是整个校园网的心脏，即要能满足当前以及今后若干年发展的需要，又不能造成资源浪费，而且核心交换机对稳定性要求极高，所以选购时要极为慎重。核心交换机采用模块化结构，以适应复杂的网络带宽和网络应用。超大容量的背板带宽和线速的转发速率可以有效地保证数据的无阻塞传输。核心交换机具有强大的网络管理功能，可以实现VLAN间的通信、优先级队列服务和网络安全控制。同时，核心交换机的硬件冗余和软件的可伸缩性，也保证了网络的可靠运行。选择核心交换机应遵循如下原则：①模块化的结构，拥有更大的灵活性和可扩充性；(必须选用第三层交换机；⑧根据需求选择，略大于未来几年网络应用和扩展的要求；④可靠性；⑤最佳性价比。

2网络管理

只有良好的硬件环境无法保障校园网的稳定高效运行，只有通过完善的管理机制，做好日常维护与管理，约束不良的网络应用，才能保证校园网稳定安全高效的运行。

2．1存在的隐患

校园网业务种类多，包括行政、教学、生活等，用户种类也很多，包括学生、教师、行政人员以及其他来校办公人员。用户种类不同，对校园网的使用目的和方式也不同，这就导致校园网面临着多方面潜在的威胁。由于网络安全责任不易明确，故障排查比较困难，所以完善的制度和日常管理显得尤为重要。

2．2lP地址分配，VLAN的划分

为了方便管理，接入校园网的每台计算机都统一分配一个固定的lP地址，这样避免了IP地址冲突现象，同时方便了对每台计算机的监控，追查网络安全责任人。由于校园网内用户类型不同，且各用户群之间相对独立，对校园网的需求、权限各不相同，所以要对这些用户进行区域细分。VLAN技术实现了这一功能，它可以将每个相对独立的用户群划分到一个区域里，如教务处、数学教研室、物理实验室、图书馆等各部门分别划分不同的VLAN，使这些部门各自在一个虚拟局域网里面，而相对于其他部门是不可见的。这样既方便了办公，又对网络安全起到了一定的保护作用。学生是一个庞大的用户群，如果只划分一个VLAN，势必造成该局域网内用户过多，不易管理，所以学生用户被划分为若干个VLAN。划分VLAN还可以将网络故障(如网络攻击)控制在其所处的VLAN内，不会对整个网络造成威胁。同时，由于VLAN的灵活性，还可以将特殊的用户划分到单独的VLAN中，或将几个用户划分到一个VLAN中，而且不同的VLAN可以设定不同的权限。

2．3流量控制

校园网有着特殊的用户群体?——学生，他们看视频，玩网络游戏，下载大型软件侵占了大量的网络带宽，使一些正常工作和学习者受到了影响，这一点在晚上极为突出。解决这一问题就要进行流量控制，对学生宿舍网络端口网速设定一个最高值，或者购买新型核心路由设备，自动识别占用宽带较大的BT、P2P应用，并能控制带宽，合理的对这些应用进行管理和限制，以减少对正常网络需求者的影响。为了有效预防及监控网络违法破坏活动，市场上的网络行为审计产品已经发展比较成熟，可以记录校园网内所有的网络行为，包括主机lP地址，MAC地址、访问时间、目标地址等信息。但是高校计算机的可移动性和计算机的公用性使责任认定变得十分困难，所以，除了审计设备外，还需要用户身份认证系统来帮助确认具体的使用者。

3结语

交换生学习计划篇7

实际上，许多院校在计算机专业的网络实训中也遇到过类似的问题，一些院校在教学过程中引入了模拟软件进行辅助教学，用模拟软件模仿真实的网络设备进行网络实训。模拟软件能够模拟多种网络设备和实验环境[3]，如计算机、路由器、交换机、防火墙等，而且模拟设备不存在损耗问题，能反复操作，同时学生也可以在自己的PC机上安装相关软件，可以不受时间地点的限制进行实验，大大提高了学生自主学习的积极性。网络设备的仿真模拟软件也有很多类型，常见模拟器有BosonNetSim，Dynamips，思科的PacketTracer和华为的HW_RouteSim等。在此，笔者简单介绍一下这些仿真软件的特点。(1)BosonNetSim是Boson公司开发的一款模拟Cisco路由器、交换机组建虚拟网络的商业软件，由网络拓扑图设计软件BosonNetworkDesigner和网络设备模拟器BosonNetSim组成[4]。该软件的最大优点是可以自定义网络拓扑结构及连接，在启动NetSim时可以选择自定义的拓扑结构，对拓扑图里的各种网络设备进行配置管理，缺点是虚拟实验设备种类较少，且对某些命令的支持也不太好。(2)Dynamips是一款主要模拟Cisco路由器的仿真软件。BosonNetSim是对IOS命令行的模拟，而Dynamips是通过在计算机中构建运行IOS的虚拟机真正运行IOS，实现对Cisco路由器的模拟[5]。GNS3是Dynamips的一个图形前端，是一种可以仿真复杂网络的图形化模拟器，具有较强的可操作性。(3)PacketTracer是由Cisco公司推出的一款免费模拟软件，专门用于思科的CCNA认证培训，是目前操作最接近真实环境的模拟工具。该软件提供了2种数据传输测试模式：Realtime模式和Simulation模式[6]。在Realtime的图形用户模式上可以直接使用拖拽方法建立网络拓扑；在Simulation的界面中以Flas的形式模拟数据包在网络中进行详细传输过程，使学生更容易理解网络设备的运行原理。(4)HW_RouteSim是华为系列设备的模拟器。但是软件的版本较低，能够仿真的设备和支持的命令较少，仿真功能不尽如人意。通过对以上仿真软件的比较，我们选择了PacketTracer作为辅助教学软件。在现有的网络互联实验室里，使用真实设备完成华为交换机、路由器的网络实验，引入PacketTracer模拟软件，在仿真环境下完成Cisco设备的配置实验。这样在教学过程中以虚、实2种方式完成知识和技能的学习，兼顾了学生知识的多样性，保证了校内实践锻炼与实际工作需求的一致性。

2基于PacketTracer的网络仿真实验

笔者通过一个配置实例演示仿真软件在网络互联实验教学中的应用。实验名称是利用PacketTracer5.3实现跨交换机VLAN的配置。交换机上VLAN的作用是将物理上互联的网络在逻辑上划分为多个互不相干的网络，这些网络之间是无法通信的，因此广播也就隔离开了。它不仅解决了网络中广播的问题，也很好地解决了网络内的安全问题。借助VLAN技术不仅能增加网络连接的灵活性，控制网络上的广播，而且能增加网络的安全性[7]。因此在交换机配置教学中，VLAN配置是非常重要的内容。

2.1实验目的

(1)学习Cisco交换机Trunk和VTP的配置方法。(2)理解VTP的含义及管理交换机组VLAN的用法。

2.2实验规划

选用1台Cisco3560交换机，2台Cisco2950交换机，4台PC机以及若干网线，组建实验网络。其中，3560的Fa0/24端口连接2950A(switch0)交换机的Fa0/24端口，3560的Fa0/23端口连接2950B(switch1)交换机的Fa0/24端口；2950A交换机Fa0/1端口连接PC0的以太网口，Fa0/2端口连接PC1的以太网口；2950B交换机Fa0/1端口连接PC2的以太网口，Fa0/2端口连接PC3的以太网口。PC0和PC2属于同一子网(VLAN2)，它们的IP地址在C类网络192.168.1.0/24内；PC1和PC3属于另一子网(VLAN3)，它们的IP地址在C类网络192.168.2.0/24内。如图1所示。

2.3配置过程

实验网络搭建完成后，按要求设置4台PC机的IP地址，此时整个局域网中未设置其他VLAN(只有默认VLAN1)，这4台PC机互Ping，应都能连通。接下来，开始对交换机进行配置。(1)选择2950A交换机，把端口划分到相应的VlAN。相关命令如下：2950A(config)#interfacefa0/12950A(config-if)#switchportmodeaccess2950A(config-if)#switchportaccessvlan22950A(config-if)#interfacefa0/22950A(config-if)#switchportmodeaccess2950A(config-if)#switchportaccessvlan32950A(config-if)#quit同理，选择2950B交换机并划分VLAN，过程与2950A相似。(2)配置trunk链路。2个Cisco2950交换机使用fastthernet0/24端口分别与核心交换机(3560)的24和23端口相连，这两条链路应为trunk，相连的每个端口为trunk类型，配置命令相同。交换机2095A相关命令如下：2950A(config)#interfacefa0/242950A(config-if)#switchportmodetrunk2950A(config-if)#switchporttrunkallowedvlanall(3)配置VTP协议。Cisco3560交换机作为VTPServer，是局域网中的核心交换机。

3结束语

通过使用PacketTracer模拟软件进行跨交换机VLAN配置的教学，可以让每一位学生都能自己动手实践，提高了学生学习的积极性，保证了教学质量。基于模拟软件的实验，丰富了网络互联课程实验实训内容，但并不能完全替代真实实验，它只能是传统实验的一种辅助和扩展。结合学院已有条件，根据虚实交替，优化互补的原则，把仿真软件技术与传统实验手段有机结合起来，让学生更好地理解知识、掌握技能，提高综合实践能力，这才是网络互联技术实验教学的重要意义。

交换生学习计划篇8

【关键词】生物教学；教学设计；学生主体

实施素质教育，培养创新人才，已成为当今生物教育改革的主旋律。生物学课堂教学设计的研究对于加强师生互动，激发学生的学习兴趣，激励学生的探索精神，磨练学生克服困难、获取成功的意志，以及培养学生创新精神和实践能力都有重要的作用；生物课堂教学设计就是以教师引导下的学生动手动脑的各种实践活动为主的课堂教学模式，这种模式是以素质教育为目的，通过生物实践活动教学达到教师的输出与学生的吸纳的优化组合，是培养学生生物能力的最有效的教学方式。

一、理论依据

（一）学校教育的根本目的是培养受教育者的道德、科学、文化素质，核心就是培养人才。

我们正处在知识经济和信息时代，时代的要求现代教育必须培养出具有善于思考、敢干探索、勇于创新的创造型人才。创造性人才的培养要始于学校的课堂，始于教师指导下的创造性学习。

（二）课堂教学应是以学为主体，教为主导的统一，应同时发挥学与教的两个积极性。

学为主体就是指教学要面向全体学生，教学活动应让学生成为积极的参与者，教学的着眼点应该是学生，教育的重心应该是培养学生的能力。教为主导应是教师根据《生物课程标准》和教材决定教学内容和教法，切实做到以教导学，以教促学，以教助学。教学的本质就是教为学服务。

（三）实现教学过程的最优化。

教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，如果学生没有一定程度上自己参加的活动，教学的最优化是不可思议的。每个学生都存在着先天和后天的内在潜能和动力，对于每一个事物的认识和理解都需要经过感性到理性的教程，经验证明感性越清楚，理性认识就越深刻。生物课堂主体性实践教学过程是教师对生物知识素材进行艺术加工，把抽象的、深奥的、无形的生物理论通过精心的策划、艺术的处理转化为具体、形象、生动、有趣的内容，通过学生的实践、感知、思维等活动，学生的潜能和动力就会发挥得更好，因此教师教学的重要任务应该是策划设计最优化的教学过程。

二、策划和设计

学生获得生物能力的基本途径是实践，在课堂上教师不仅要讲解、演示、分析课文，更重要的是要善于引导学生充分认识自己的主体地位，自我激发学习动机，主动地学习。凡是能让学生自己思考的，要启发学生思考、分析；凡能让学生口头表达的，要鼓励学生说；凡是能让学生演示的实验，要让学生动手做；凡是学生能总结出答案的，要引导学生自己做出结论。没有大量的实践活动，学生是不可能形成生物能力的。生物课堂主体性实践教学模式的策划，是根据教学方针和课程标准、教材的要求，规划每节的教学目标，教学结构，教具，教学重难点等。其中教学目标应策划出知识素质、能力素质、思想和心理品质等素质目标，教学结构的策划是根据生物教材内容，教师所掌握的学生学习情况以及逻辑程序，策划出以学生为主体，教师为主导即各个独立又相互联系的各个教学实践活动，并用方框图的形式编织出完整的教学网络，从而构成每节课堂教学都有要遵循的教学结构。生物课堂教学设计是教学策划的具体体现，在教学策划的基础上，具体设计每一教学环节以及各个教学环节的连接。一般要从以下几个方面进行设计：

（一）设计教学动机切入点

每节课都有它的教学动机，即本节课讲什么，为什么要讲这个内容。学生的学习也有其学习动机，好奇心、兴趣、志向、理想等都有是学生的学习动机，杨振宁博士说：“成功的秘诀是兴趣。”只有当教学的动机被学生学习动机所接受，而且两者融洽时，这节课才能进行下去。

（二）设计知识实践点

教学设计首先要排列本节课的知识点，这些知识点教师可以平铺直叙讲授给学生，但如果运用布鲁纳的发现法，设计几个合适的实践活动，在教师的引导下，让学生自己总结概括发现其规律，学生学习的效果会更好。学生获得的知识比教师直接告诉学生这些知识认识得深刻，同时也获得了研究知识的方法。

（三）设计能力创新点

生物教学要求的能力包含两个方面，即思维能力和动手能力。不管是思维能力还是动手能力，都离不开创新，知识实践点还是能力实践点，其实际活动都需要思维，都需要创新，思维就要发现问题、研究问题、解决问题，创新是在原有的基础上有所发现有所创造。因此教师在设计各个教学实践点时，需要设计思维的创新点，用以引起学生头脑思维的“火花”，从中发现问题，激发学生头脑的思维。教学过程要有涨有落，理想的做法是掀起几次教学浪潮，涨落交错，张弛有效，在跌宕起伏中扬帆前进。

（四）设计学生“说”

课堂教学中引导学生智力参与，让学生以主人翁和探索者的姿态去参与获得知识的全过程，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。以促进学生主动、能动的认识活动为目标，使学生的主体作用得以充分合理的发挥，以激活学生的学习热情。

（五）设计学生思维训练

三元理论的创始者美国心理学家斯滕博格认为：思维能力有三种，分析性思维能力，创造性思维能力，应用性思维能力。将这三种思维能力训练在教学中进行有效应用，构建一种师生互动，生生互动的教学过程以达到让学生自主学习，自由学习的目的，并让学生形成强烈的问题意识和质疑能力这是生物课教学的重要目标。如血液与组织细胞之间的物质交换，请同学们仔细观察我们每天吸收营养，运送氧气，排除废物，都要靠血液来完成，那么，血液和组织液间交换了哪些物质？交换的方向是怎样？你的身体里每时每刻都在发生这种交换，按着你的理解，血液和组织细胞之间的这种交换对你的正常生活有什么意义呢？根据理解组织答案，可以从正面阐述；一方面是提供生长发育所需要的有用物质，不断地把身体活动所产生的废物带走，这样就使身体内部的环境保持相对的稳定。或从反面论证：如果组织细胞得不到氧气、养料等有用物质，生命活动就不能正常进行；如果组织细胞产生的废物不能及时运走，身体里就会积累很多废物，同样使生命活动不能正常进行。营养物质从消化系统吸收，氧气从呼吸系统吸入，以及二氧化碳的呼出，废物的排出交待给学生，更形象，更能引起学生的学习兴趣，同学们把学到的知识融会贯通，且记忆牢固。