英文版学习计划范文
时间：2023-12-06 01:03:26
英文版学习计划篇1
工作计划是我们提高工作效率的一个前提，为了提高自己的工作效率，教师经常需要写教学工作计划。下面就是小编给大家带来的英语教学工作计划2022最新版5篇，希望能帮助到大家!
英语教学工作计划2022最新版1一、指导思想：
坚持“教书育人，为人师表”的教育宗旨，关心每一位学生的发展，爱岗敬业，以身作则.使学生了解英语在当今社会的重要性，增强学生世界观和人生观，使学生初步形成健全合格的中的学生，做一个对社会有用的人。
二、学生情况分析：
我所教的本届七年级新生基础很差，由于在小学英语课并未受到足够的重视，学生在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标没讲过，甚至有一半的学生26个字母的拼读都没有掌握好。经过上学期我和学生的不懈努力，他们的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。部分学生有了主动学习的动力，但是整体的惰性还是很强，我要积极主动的帮助他们重新建立学习兴趣。
另外，学生在学习策略方面还存在很多需要进一步体会掌握的地方。很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的'目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识，不愿和其他学生交流，不能共同完成学习任务;大多数同学不能做好课前预习和课后复习，学习没有计划性，完全在老师的指挥棒之下学习，没能力做到总结语言规律和知识的巩固、积累。这些都是我和学生要长期作战艰苦努力才能解决的问题。我会慢慢给学生们信心去完成这些任务的，急是没有用的。让学生们乐于接受我的教学指导，并找到自成体系的办法才是解决问题的关键。
三、教材分析：
本册书主要介绍了日常生活的交际用语以及一些西方国家的文化背景和风俗习惯，教材通俗易懂，旨在使七年级学生基本能用英语进行简单的交流。本册书由两部分组成，即预备篇(3个单元)和正式篇(9个单元)。本书除提供语言材料外，还配有大量插图和原声录音磁带。
四、教学目标：
通过努力，力求每一位学生能开口讲英语，能用英语进行简单的会话。通过努力使大部分学生继续保持学英语的兴趣。能保持浓厚的学习英语兴趣和积极主动参与实践，以点带面，力争达学校教学质量的要求。
五、教学措施和方法：
措施：
1.培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率;
2.发挥学生主体和教师主导作用。
3.用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;
4.引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;
5.鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高。
6.加强听力训练。
方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说，读写跟上。综合训练，扎实双基。
英语教学工作计划2022最新版2一、教学目的
培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，有效提高学习效率，发展双基能力，培养听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。
二、教材分析
《Go forit》七年级下册共12个单元，加上复习单元2个，文化背景知识和学习策略等部分补充材料。全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定languageGoal，采用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高语言习得者的学习效率，有利于习得者的语言产出，体现了以学生为主体的思想。
三、学情分析
经过一学期的学习，从上期期末成绩来看，学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，大部分学生学习成绩优秀，但还有极少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。学生的听力也还有待提高，在这方面失分也较多。主要是听的时间太少，接触英语的时间不多。针对种种问题，在本期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础;另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆单词、听音、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。充分调动学生的学习积极性和主动性。教学上采取任务型教学，运用灵活多变的方法，实现学生语言运用能力的迁移和拓展。还要注意培养良好的师生关系，尊重理解学生，与学生一起分享学习中的苦与乐。使每一位学生都能在学习中取得很大成绩，有所进步。
四、教学措施和方法
措施：
1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率
2、发挥学生主体和教师主导作用
3、用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心
4、引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用
5、鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高
6、加强听力训练
方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说，读写跟上。综合训练，扎实双基。
五、教改打算
用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动。采用任务型语言教学模式，努力用一套行之有效的课堂教学模式，提高教学效率。
六、课外活动
开展英语书写比赛，单词记忆比赛，看教学光碟，进行英语课外阅读活动。
七、课外活动
开展英语书写比赛，单词记忆比赛，看教学光碟，进行英语课外阅读活动。
英语教学工作计划2022最新版3一、教学目的和要求
新课程标准下的高一英语既注重基础知识的考查，又强调灵活运用的能力。为了适应湖北省高考的标准，教学要求狠抓基础，拓宽词汇，提高课堂容量与效益，并努力培养学生良好的学习习惯和积极性、主动性，突出教师的主导和学生的主体地位。根据上学期的教学情况，针对我校学生的学习现状，经备课组的集体讨论，制定如下教学计划。
二、教学进度安排
1、高一下册共10个单元，本学期计划用10课时完成每个单元的教学任务：新授课6课时，练习课2课时，语法1课时，复习课1课时，根据每周10课时的教学安排，共需17周完成。
2、高二上册第一、二单元，共3周完成。
三、教学方法
1、为了提高学生听力水平，每周一、三晚上半小时进行听力训练，给学生集体放听力。
2、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要狠抓单词的记忆与巩固，特别是动词以及同义词的区别，每周五晚半小时进行单词抽查，使学生养成记单词的好习惯。
3、本学期要有计划地把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、从句、不定式，分别穿插于各单元新课的教学中。
4、坚持每周一次作文训练，训练题材、方法，力求多样化，并能及时进行讲评，鼓励学生写英文日记。
5、拓宽教材，努力补充学生的词汇，补充阅读材料，培养阅读能力。
四、集体备课
集体备课是提高教学质量和整体教学水平的有力保障。本组共7位教师，10个教学班。坚持每周一次集体备课，由中心发言人牵头讨论，提出重难点，然后共同策划，相互补充，有利于共同提高，集体备课的顺序为：__。
五、优生和后进生
在确保优生的前提下，做好后进生的转化工作。做到因材施教，平等对待，切实解决优生吃不饱，差生吃不好的问题，在日常教学中注意激发同学们对英语学习的兴趣，充分利用早晚自习，有计划地做好培优补差工作，并在同学中开展互帮互助的学习活动，使我校的英语在整体上有大的进步。
六、考核与评价
继续完善每月一次的月考机制，结合期中和期末考试，以及课堂上的表现，从听说读写各方面多层次立体评价学习成果，帮助其树立信心。
七、训练原则
习题的训练在于精而不在于多，按高考的知识体系有针对性地，选择典型性题型，针对共性问题进行精讲，让学生在书本中找到解决问题的源泉，学会思考、整理和归纳。
英语教学工作计划2022最新版4一、指导思想
在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生学习成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价,建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。
二、学生情况分析
a)本届高一学生在英语基础方面很薄弱。在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。
b)学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。
c)在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。
三、教材与教辅的分析
所以本学期教学任务繁重，时间紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力;用英语分析问题、解决问题的能力;用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。
四、教学目
通过学习让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。
五、教学措施
a)让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
b)实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
c)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
d)在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
e)经常进行教学反思，适时调整教学方法，符合学生的真实情况，利于学生的有效性学习。
f)加强集体备课，充分发挥老教师的经验和新教师的激情，达到的教学效果。
英语教学工作计划2022最新版5一、指导思想
以学校、年级、科组工作计划为指导思想，全面贯彻落实新课程改革和素质教育的精神，全备课组成员将积极主动地开展教学教研工作，落实英语教学常规，营造良好的教研氛围，不断改革课堂教学，探究科学有效的教学形式。针对我校高一新生普遍英语底子差，基础薄的实际，坚持“务实基础，狠抓双基，改进教法，激发兴趣，提高能力”的原则，长期不懈地抓好学生学习英语的兴趣和习惯。
二、教学总目标
完成常规教学任务的同时注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读懂简单英语文章，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
三、学情简要分析
今年我校高一年级共有六个班，两个国兴班，四个普通班。学生整体英语水平较低，普遍英语底子差，基础薄。我担任6班和4班的英语老师，这两个班分别是文科的普通班和理科的普通班，基础相对较差，并且学生的成绩参差不齐。
四、具体措施和工作要点
1、做好初高中英语知识点的衔接工作
为了高中阶段的英语教学可以比较顺利的展开，使学生打牢英语学习基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的词汇、短语、句型、语法分插于10个单元的新课教学中。
2、英语学习方法的指导和学习习惯的培养
学习习惯是学生学业成败的关键。英语教师要指导学生掌握正确的学习方法，通过严格持久的训练，养成良好的英语学习习惯，发挥他们的潜能，提高学习效率，培养自学英语的能力。
3、阅读训练
阅读理解能力的培养是高中英语教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中专门抽出一两节课作为阅读课，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。每周一次的课外阅读材料为中考题的阅读文章。
4、早晚读的单词记忆与巩固
单词的记忆与巩固一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。
5、备课组成员之间互相听课
备课组成员之间互相听课，不一定是整个备课组统一进行，而是自行看着课程表安排，有空堂就可以商量互相听课，并且在互相听课之后互相评课。对照发下去的课堂教学评估标准，帮助对方检查是否都达到了要求，把评课重点放在学生在这节课是否学有所得，学生是否动起来了。
英文版学习计划篇2
关键词：元认知策略；自主学习能力；英语阅读
本文系黑龙江省教育厅人文社会科学项目“元认知视角下的英语自主学习能力培养模式研究”（12532201）的阶段性成果。
一.元认知视角下的英语专业阅读自主学习能力培养
大多学生仍依赖传统英语阅读课堂教师教学。认为其阅读能力低只是由于英语语言环境少，学生词汇量缺乏，阅读速度慢。在课堂上，经常是教师计划课堂教学，指导活动，修改评估学生的任务，教师负责学生的学习，而学生的角色就是执行教师的指挥无自主行为。教师在教学中占主要地位，学生的阅读资料也仅限课本和教师所给。这也限制着学生思维发展和阅读能力的提高。如果学生知道如何自主阅读课内外资料，他们将不在依赖教师，进而提高阅读能力。但是首先教师应培养学生英语阅读自主学习，提高其自主学习能力。
（一） 学习者自主
Holec（1981）认为自主学习是一种“对自己的学习负责的能力”。Littlewood将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。（彭金定 2002：16）Benson鼓励教师在课堂环境中培养学习者自主。但这个自主并不是学生孤立的学习，否认教师的存在，没有其他者的指导帮助。学习者自主应和教师还有教学资料相互依赖的。学生与教师合作并和其他学习者分享目标结果。在课堂教学中，教师应设计并补充适当的学习活动和技巧，以帮助学生提高自主学习意识，培养自主学习能力。
（二） 元认知策略与英语阅读自主学习
O’Malley和 Chamot把语言学习策略分为：认知策略（cognitive strategies），元认知策略（meta-cognitive strategies）和情感策略（affective strategies）。并认为“元认知策略是高一级的管理技巧，对提高学习的效果起着最为核心的作用。”（O’Malley & Chamot，1990）根据O’Malley和 Chamot（2001）的研究，元认知策略是区别成功与不成功语言学习者的重要因素。成功的英语阅读就是建立在良好的元认知结构上有效运用阅读策略的调节和监控的具体体现。（郑芙蓉 2011：195） 自主阅读能力的培养是认知策略，元认知策略和情感策略的培养。
（三）培养步骤
1. 让学生知道必要的元认知知识。元认知知识的传授可促进学习者元认知策略水平的提高。教师要帮助学生了解学习策略，学习者学习状况和特点；也要对课程整体了解和认识。
2. 辅助制定可行的学习计划。英语专业学生在大三前应达到的阅读水平：能读懂英美国家出版的中等难度文章；能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道；能读懂难度相当于Sons and Lovers的文学原著；阅读速度为每分钟120个单词。这就要求学生课内外大量阅读英语资料，掌握学习阅读策略和技巧。为了较好的管理和支配自己的学习过程，学习者应该制定切实可行的计划：学期计划，月计划，周计划，日计划。计划中应包括学习目标，时间分配，内容安排及操作步骤。教师要经常提醒督促查看计划的实行情况。
3. 强化元认知体验，增强自我监控能力并帮助学习者完成自我评价。评价可通过学生成绩档案，学习日记，面谈等进行。评价有利于学习者自主学习，有利于培养学习策略。
二. 自主学习能力培养的教学启示
自主学习能力培训中应提高学生自主学习的意识。为发展学生自主学习的潜力，教师应激发学生阅读学习的兴趣，动机，学习态度。积极的态度能促进学习，消极的态度则相反。（华维芬 2003：45）英语阅读自主学习应该是有价值的，加强并集中于整个教与学过程中。
课堂上要转变传统观念，重新定位教师和学生角色。Jeremy Harmer认为让学生进行泛读时更多的角色教师应该承担，如组织者、观察者、反馈组织者、提示者。（Jeremy Harmer 2001：213）虽然教师不再是课堂的主宰，但并不意味着责任减轻，相反要求更高。要增强学生阅读自信心，改变其语言学习的态度与信念；帮助学生培养情感策略，树立良好的意志品质；重新评估阅读方法；建立合适的评估系统，多样化的检查机制；及早发现学习障碍，重视实践管理。同时也应提高教师学习者自主的意识和帮助学习者自主学习的技巧。
三. 结束语
英语阅读能力的培养是一个多因素左右作用，渐进复杂的过程。元认知视角下英语阅读自主学习的培养中，教师应该做好本职角色帮助学生丰富英语文化背景知识及英语阅读技巧，培养阅读兴趣，激发阅读动机；引导学生有效利用英语阅读资源；加强阅读成果交流；培养学生的元认知策略。还需注意的是自主学习中教师和学生是合作关系。
参考文献：
[1] Jeremy Harmer. The Practice of English Language Teaching[M]. Harlow： Person Education Limited，2001，p213.
[2] O’Malley & Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]Cambridge：Cambridge University Press， 1990.
[3] 胡郑辉.英语学习策略 [M]. 厦门大学出版社，2006，P26.
[4] 华维芬. 关于建立英语自主学习中心的调查报告[J]. 外语界，2003， p45.
[5] 彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，p16.
[5] 王笃勤. 英语教学策略论[M] .北京： 外语教学与研究出版社，2002， p178.
英文版学习计划篇3
关键词：计算机；教学改革；双语教学
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)14-0071-04
1引言
教育部2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，提出了加强大学本科教学的12项措施，并明确提出要在高校积极推动双语教学，还特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，更要先行一步，力争三年内，引进原版教材提高师资水平，外语教学课程要达到所开课程的5%~10%”。
现代计算机技术和Internet网络信息技术，都是基于英语这个国际性通用语言开发的，英语成为现代信息技术传播的语言支撑。信息时代的今天，因特网上的信息90%是英语的；国际会议上的发言绝大多数是用英语。因此，计算机专业的双语教学更显迫切和重要。
双语教学不是在学校里开设两门独立的语言课程，而是指通过采用两种语言作为教学媒介，帮助学生学会两种语言的使用技巧。也就是说，双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过学校教育中其他科目来达到帮助学习者掌握两种语言的目的。由于学习的需要，学生自然会产生学习英语的动机和兴趣。这种目的和兴趣比在单纯的语言课程上更容易产生并且持久。
某高校硕士研究生说，我大学一年级过的英语四级，二年级过的六级，该拿的“通行证”都拿到了，词汇量起码有5000多了，但我的英语实际应用能力却很差。网上的许多内容难以读懂；查阅英文资料特别费劲；遇到和外国专家交流的好机会却张不开嘴。这样的例子并不是个别现象。
2我们的研究课题
2.1立项情况
双语教学不仅可以帮助教师了解国外教学情况，取长补短，更好地完善教学内容和教学方式，而且可以帮助学生日后阅读国外参考文献，了解所需研究领域的新动向。双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的，双语教学对学校、师资、课程、教材和学生都有极高的要求。然而，在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下实施双语教学一步到位是不现实的，尤其是我院这样的地方普通工科院校。
我们的教研课题“计算机专业双语教学系统模式研究”已被列为“2006年河北省新一轮高等教育教学改革项目”。
2.2项目研究总体思路
(1) 确立“双语教学的系统模式”
尽管为适应新形势，国内很多高校都不同程度地开展了双语教学工作。但从目前情况来看，真正能在某专业实现双语全程教学的学校屈指可数，多数仅限于某一门或几门课程。因此，我们的研究内容首先是确立“双语教学的系统模式”，在大学的四年教学中保证每学期至少有一门专业课用双语进行教学，使双语教学贯穿本科四年不断线，而取消原教学计划中的专业外语课，并将其课时分配给双语教学的课程。
确立“双语教学的系统模式”，具体制定出不同于原教学计划的“计算机科学与技术专业双语教学计划”及“双语课程教学大纲”。
(2) 明确教学目标，避免学习误区
在实施双语教学的过程中，我们要始终贯彻“积极参与、努力实践”的思想，以点带面，及时总结，稳扎稳打，逐步推进。
双语教学的主要目标在于扩展学生专业知识的掌握和英语知识学习，明确双语教学中的英语为学科服务的工具性作用，不能因提高英语水平而以牺牲学科的教学目标为代价。注意学生对学科知识与语言的整合以及思维过程的感受，就成了我们双语教学的重点研究及探索内容。
(3) 师资的培养问题
双语教学课程理应成为素质教育的示范课程、师资培训孵化器。双语教学成败的关键在师资，否则就会有名无实。我系青年教师多，具有硕士学位的教师比例也较大，因此在双语教学工作中有着很高的积极性，要采取有力措施，对现有教师进行培训，并积极引进高层次人才。师资的培训与引进是本研究课题所要解决的关键问题之一。
(4) 科学地设置课程和选用教材
双语教学必须使用英文原版教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。在执行原教学大纲、教学计划等课程标准的基础上，应根据双语教学的特点和需要，以及教材情况，适当调整课程设置及学时。
目前我们选用的原版教材主要是高等教育出版社及清华大学出版社引进出版的国外精品教材。
(5) 与双语教学相配套的CAI研究
多媒体课件的使用能够优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的教，又有利于学生的学。不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生理解、掌握课程的本质属性。
课件如何能很好地适应双语教学是我们的主要研究问题。在调查了学校现有的教学情况后，我们认为双语教学CAI课件应该具备听、说、看、做这四个元素，充分调用影、音、声、光等教学设施，在课堂上为学生营造一个全方位立体视听环境；而课下学生根据自己的学习计划随时可以翻阅课件的内容为复习提供便利的条件。
(6) 研究开发双语教学的网上资源站
建立关于双语教学的网上资源站，为教与学搭建一个交流的平台。如双语教学论坛、(双语)精品课网站等。
2.3具体实施方案
本课题从2004年9月起，在2004级新生中选择两个班(计041,2)的学生开始实施双语教学。本年级共有四个班，另外两班(计043,4)仍按原教学计划进行。为了探讨在我们这类一般工科院校中实施双语教学的效果及可行性，在新生入学编班时，没有做任何特别的安排，四个班的学生是由学生处按以往方式自然编班的。
3“双语教学”效果分析
为掌握学生的学习态度及对于双语教学改革的认可程度，我们对04级共105名(其中参与双语教学的学生占50%)学生进行了匿名问卷调查。通过对回收问卷的统计和分析，发现：
3.1双语教学势在必行，学生在提高英语应用能力的同时会获取大量前沿的专业知识
有八成多(84.6%)的学生认为可以接受双语教学，能基本上听懂双语课上的内容，认为上课只是茫然不知所云的仅占全体学生数的0.03%，同时六成多的学生(61.4%)认为对英语学习的提高很有帮助。比较发现学生普遍认为双语教学对专业学习的帮助略大于对英语水平的提高，这与双语教学的目的是一致的。我们双语教学的目的就是在掌握专业知识的基础上来提高英语的实际运用能力。
3.2双语教学在“教”和“学”两方面的潜力有待进一步挖掘
在“教”的方面，教师一定要有过硬的外语水平，这是搞好双语教学的重中之重。研究中发现，学生将“教师的外语水平”列为影响双语课学习效果的主要原因，就目前情况而言，学生对上双语课的老师教学水平的还是比较满意的，调查发现有80.8%的人认为教师运用英语的水平比较高，有5.8%的人认为非常出色。所以，在双语教学过程中，教师的英语水平是相当重要的，也是从事双语教学中最为困难的一件事情。
在“学”的方面，学生的外语水平则是影响学习效果的主要因素，这与教师的感受是一致的。研究中发现只有5.8%的学生认为自己对课程的掌握程度很好，大部分认为自己掌握的较好或一般，这其中主要的原因就是外语水平，外语水平越高的学生掌握的越好。其次，教材的难度也是一个原因。 对于双语教学是不是影响专业课的学习，学生普遍认为没有什么影响，仅有3.8%的学生认为对其他课程的学习产生影响。还有就是，学生们课下学习外语的时间，调查中发现课下花一个小时以内来阅读专业教材的学生占到90.3%，所以有必要加强课下的练习和学习的机会，组织一些探讨和学习的机会。
3.3结论
(1) 双语教学的教学方法有待改进。双语教学最适宜坚持渐进性、互动性原则。在初次使用原版教材的班级，学生面对大量的生词和专业术语往往感到吃力，容易产生厌烦情绪。作为双语教师最好坚持循序渐进的原则，授课时做到由浅入深、由少到多地解释专业术语的普通含义与专业含义的区别与联系，使学生由被动接受知识到主动采用双语来消化知识，从而在教师和学生之间产生一种互动。
(2) 有必要对授课教师进行外语口语培训。双语教学实施的关键是师资。我们从事双语教学的教师，最大的难处是在口语表达。对新进教师特别是引进人才，注重对外语能力的考察，遴选专业功底好外语能力强的教师，为双语教学师资以及师资培训奠定基础。
(3) 教师应推荐或指定中英文参考书。调研中发现学生对双语课程内容基本理解的达到44.2%，大概能听懂的有40.4%，只有不到3.8%的学生感到上课茫茫然，不知所学。究其主要原因仍是语言问题，因此，为便于学生很好地掌握专业知识，指定中文参考书是一个行之有效的办法。
(4) 双语教学效果良好。考查我系实施双语教学的实际情况，多方反映效果良好，收获是可圈可点的。
① 英语能力提高：首批实施双语教学的计041,2班，英语四、六级通过率明显优于另外两个末实施双语教学的计043,4班，“双语班”四级通过率为：68.5%，“非双语班”的通过率为：23.5%。
② 从专业学习的角度看，“双语教学”对于学生即是压力，也是动力，因此这项改革促进了学风建设，计041,2班多次被评为院级优秀班集体。同时学生的专业课学习成绩也明显优于另外两个班。以2006年学院综合测评为例，计041,2班有一名学生获院十佳大学生称号，五名学生获院级三好学生称号，七名学生获系级三好学生称号；而另外两班仅有五名学生获系级三好学生称号。
4“双语教学”过程中存在的问题
4.1心理接受过程
我们在教学实践中发现，学生们刚开始的时候都不太能接受“双语教学”，怀疑这种教学改革会影响到他们的专业学习。所以推动“双语教学”要从对学生意识上的教育开始，增强学生的自信心，从克服对英文的恐惧感。只有教师和学生都接受并且习惯了“双语教学”，“双语教学”才能真正推广并发挥其作用。
4.2课堂上英语与汉语的使用比率问题
用英语教学时，重要的概念还需要用中文强调和解释。有些纯英文教学的课程，很多时候一堂课下来，学生还是不甚了解，需要课下花很多功夫去复习。
有些专业术语很难找到中文对应，特别是那些新近出现的概念，如果翻译得不好，将适得其反。不强调英文术语的中文翻译，将有助于学生们看原版书时沿着英文的思路展开。
4.3教师的英文水平
教师出现个别的语法、发音错误在所难免，学生们也能听出来，教师和学生之间多注意这方面的交流就能够共同进步。学生不会太苛求于教师。但是，如果教师的英语水平不过关(不仅仅是口音问题)，或者有些很有深度的专业课，最好还是不要采用全英语讲授，可以采用英文教材、英文PPT讲稿及英文试卷，这也是双语教学的一种形式。
由于师生双方口语能力有限，教师无法充分调动学生的学习主动性，学生忙于听课，被动地接受知识。
师生在参与这项教学改革中，都将会有颇多的收益。一方面，他们的英语词汇量将会有很大的扩充，专业知识也将在英语环境的熏陶下，得到更好的拓展和收获；另一方面是，他们将逐步养成用英语思维、用英语学习、用英语收集处理学科信息、用英语解决实际问题的习惯，这也是我们在双语教学中取得的最大的收获。
在参与和实践中，教师也将会获得很大的收益。每一位从事双语教学的教师不得不积极主动学习英语、练习英语的口语表达，主动征求他人的意见和建议，让我们的双语教学把我系的英语学习氛围提到一个新的台阶。我们的教师也希望能通过这样坚持不懈的努力和实践，逐步驾驭双语课堂教学。
4.4教材选择
我们不缺乏原版的英文教材。近几年，国内一些学术性的大出版社如高等教育出版社、清华大学出版社等都引进出版了大量的原版教材。其中大多是世界信息科学技术领域著名专家、教授的具有里程碑意义的经典之作和反映信息科学技术最新进展的优秀作品，代表了目前世界信息科学技术教育的一流水平。这样，我们不仅可以从中选择合适的教材，而且可以挑选多本参考书，以丰富教师备课及教学。
学生对原版教材的不满主要是价格方面，一本原版教材往往是相应中文教材的2到3倍。
通过我们已完成的几门双语课程的实践，我们对原版教材有了比较深刻的理解，这些原版教材的精华之处远远多于国内的同类教材。对于在学生夯实专业基础的同时，学活英语有着突破性的意义。
5结束语
通过近三年的教学实践，我们认为：“双语教学”的定义和形式可以比较宽泛，不宜“一刀切”，教师可根据学生的实际情况和课程深度灵活掌握双语教学的形式，但每门课程的教材选择和上课形式都要经课题组讨论通过。
只要教师英文水平和专业水平都比较高，可以清楚地向学生传授自己的知识，“双语教学”就能收到比较好的效果。因为计算机学科大部分最新的思想和成果都是用英文来表达的，通过“双语教学”可以让学生接触到对该领域知识更规范化的表达、更前沿的成果，“双语教学”对学生以后的科研和参加工作都很有益处。
但是，具体到哪些课程可以进行“双语教学”必须经过仔细论证，不能“因人设课”。像一些本来难度就很大的课程，特别是主干专业课程，如果再用双语，可能学生接受起来会很困难，达不到预期的效果。我们改革的主导思想是把专业教育当成主线，“双语教学”只是给学生提供一个应用英语的机会，英语只是一个载体，实质还是应当培养学生掌握计算机专业的知识和技能。要避免本末倒置，即不能因提高英语水平而以牺牲学科的教学目标为代价。
“双语教学系统模式”研究目前还处于尝试阶段，缺乏成熟的范例和经验给我们提供参考和借鉴，但是我们有勇气进行这方面的探索，更要精心设计组织自己的教学，集体备课，互相之间听课、评课、交流经验和体会，在教学实践中不断提高自已的双语教学水平。
双语教学势在必行，受益学生在提高英语应用能力的同时会获取大量前沿的专业知识。这是我们计算机专业教学改革要适应教育国际化需要的一个必然方向，是我们教学发展和前进的必然结果。
参考文献
[1] 张铭．关于计算机专业“双语教学”和调查报告[J]．计算机教育,2004,(6)．
作者简介：
丁学钧(1962-)，女，河北昌黎人，教授，计算机专业硕士，河北建筑工程学院计算机系教学主任
电话：0313-205086213333030900
英文版学习计划篇4
论文摘 要:学习策略是衡量学生会不会学习的重要标志,也是直接影响学生学习效率的重要因素。因此,在中专英语教学中,教师如何指导学生掌握和运用有效的学习策略,具有十分重要的作用。
随着终身教育理念的形成和确立,尤其是对于即将步入社会的中专生来说,如果掌握了有效的学习策略,就会使其终身受益。教师应改变传统的教学理念,把注重知识的传授转向注重学习策略的指导上。实践证明,有效的学习策略可以让学生产生事半功倍的效果,同时又可以增强学生学习的自信心和提高学习的积极性。中专生由于大部分来自农村,基础差,底子薄,英语对他们来说更是比较头疼的科目。所以,中专英语教师要想提高学生的学习成绩和自己的教学效果,首先要向他们提供有效的学习策略并且加以正确的指导,这样才能使学生学习起来如鱼得水,得心应手,从而实现教与学的最优化的目标。
一、制订学习计划的策略
要想学好一门外语,光靠苦干是不行的,还要加上巧干,也就是掌握一定的学习技巧和策略才行。教师要因人而异,首先要求学生自己学会量身裁衣,根据自己的个性特点、学习基础以及学习习惯,制订出切实可行的学习计划。从时间上,计划可以分为日计划、周计划、月计划、期计划和年计划。例如,在日计划中,学生可以制订出每天最少记忆多少个单词为目标,从少到多,可以聚沙成塔,为阅读文章理解句意扫除单词障碍。记忆单词可以通过划分时段来执行,不一定非要集中某个时间点来完成任务,那样会使学生容易产生疲劳感,而且收获不大。学生可以利用课间、课后、饭时、便时以及就寝前等时间段来分解自己定的单词任务数,这样就在不知不觉中很轻松地掌握了很多单词。学生有了一定的单词量,上课就能听懂老师所讲的内容和教材所呈现的知识,慢慢地就会产生感悟学习的快乐和体验成功的喜悦之感。
在周计划中,教师可以指导学生记忆几个常用句型或句子;在月计划中,可以指导学生阅读几篇文章。通过这几项学习,学生就可以掌握比较熟练的口语交际能力,也就达到了培养学生英语语言交际能力的目标。有了日、周和月计划的实施,那么期计划和年计划就会顺理成章地实行和达标。因此,制订学习计划的策略是指导学生学会学习的基础。
二、划分学习内容的策略
中专英语教材涉及面广,包括日常生活、风俗习惯、文化背景等不同场合的英语交际活动。教师可以指导学生根据自己的爱好和特长将教材内容合并同类项,然后分组进行学习。学生可以收集与教材内容相关的英文材料信息。例如,体育类的就可以收集有关世界杯足球赛事、美国NBA赛事、国际体坛等英文信息材料来帮助学生学习和理解教材内容,同时,也可以丰富学生的知识面,增长知识、开阔视野,达到寓教于乐的目的。运用划分学习内容的策略,通过小组合作学习,还可以增进学生之间的感情,增强自信心,为培养学生走上社会,适应与人交流的生活能力而打下良好的基础。
三、设计学习活动的策略
在英语教学中,要充分发挥学生的主体作用,让学生体会自主学习的快乐,并且能够积极参与教学活动,变被动听课为主动参与,让“沉默”的学生不再“沉默”。
学习活动有很多种类,从时间上可分为课堂学习活动与课外学习活动;从形式上可分为口语学习活动和操作学习活动等。在课堂学习活动中,教师要充分调动学生的学习积极性,让学生学会发现问题、提出问题,哪怕是一个不认识的单词、简单的句子或者是不理解的段落等都可以当堂提出来,通过生生交流、师生交流,让学生最终达到理解并掌握,从而增强学习的自信心。在课外活动中,教师要指导学生建立诸如“英语角”之类的活动版块,让学生通过自主收集活动材料,自主设计活动内容,自主设计活动形式,并且能够主动参与、积极参与,倡导参与就是胜利的精神思想。学生通过整理材料、信息加工、活动参与等一系列过程,就能够获得大量的学习方法和活动经验,为促进学业进步而营造一个良好的局面。
无论是课堂还是课外,教师都要培养学生积极参与口语活动的兴趣以及操作学习活动的能力。通过提问、设疑、研讨、练习等多角度、多层次的教学程序的运用,使学生乐于动口、动手、动脑,将“说、学、做”融为一体,使学生处于一种强烈求知的积极心态下,形成对学习策略运用的欲望和动机,并且体验学习策略运用过程中所带来的成就感和快乐感。
四、学习记笔记的策略
俗话说“好记性不如烂笔头”“勤能补拙”等,讲的都是要求人们勤奋的故事。在英语学习方面更是如此。中专生的英语程度普遍都低,要想把英语成绩尽快赶上,就离不不开学习方法的帮助。所以,教师就要指导好学生做好笔记这个工作。首先,学生要准备好几个笔记本,以便分类记忆。例如,词汇记录本、语法记录本、常用句式记录本、疑难问题记录本等。在词汇记录本上,学生把新学的词汇记下来,可以尝试分类记忆单词的方法,根据意义或者词性将词归类。比如,可以把一单元中的频度副词归为一类;把食物类的、旅游类的、工作类的等有关词汇分别写在一起,归类记忆或者集中记忆。在语法记录本上,学生可以把每个单元出现的语法项目如不定式结构、时态、定语从句、宾语从句、限定性与非限定性定语从句等有关结构和例句一一记录下来,以便明晰和加强记忆。无论是课内、课外、课上、课下,还是生活中遇到不认识的词汇、不懂的句子等,学生都可以把它们记录在疑难问题本上,以便及时询问老师或者是同学,尽快地将它们弄懂,达到及时消化和吸收的目的。
五、指导学生阅读的策略
阅读课的主要活动应当是让学生进行阅读实践。也就是说,阅读课应该让学生通过阅读,学习和掌握阅读技巧,而不是听教师进行讲解或由学生书面回答问题。如:学生可根据已知的事实,联系已有的知识,通过分析推理法、字面理解法、欣赏法等理解文章的意思;利用上下文理解作者的意图;概述文章内容等。第一遍不懂,读第二遍、第三遍,直到读懂为止。教师要培养学生学会领会文章的大意,学会抓住文章要点的能力。通过多读、多看一些英语节目、英文报刊和杂志等,在增加词汇量的同时,也丰富了知识。但是,教师要要求学生切忌不要一字一句地将英文翻译成汉语,不必追求一字不差的全懂全会。因为这样学习只会增加学生大脑的负担,同时也会减慢领会要点的速度和阅读速度,并且也会使学生抓不住文章整体的意思,最终会导致望洋兴叹的局面。因此,教师要教会学生阅读的技巧,那样会使学生感到轻松自如和阅读带来的快乐。
六、指导学生学习写作的策略
英语写作就像写作文一样。刚开始的时候,教师可以要求学生每天将有关感兴趣的词汇、句子或者段落摘抄下来。一段时间之后,学生可以模仿范文来写作。把其中的好句子和结构加以改造,重新再写。例如,第一天记下一个天气的词汇raining,第二天就学会扩句It’sraining,第三天就写出能够表达意义的句子If it’s raining, I’ll go to see a film.以此类推,就会产生出很多话题,然后再加以综合,就会写出符合要求的作文。同时,在写作的时候,要认真检查,看看是否正确使用了动词、标点符号、人称、句式和语法结构等。目前很多的写作考试都是以材料作文或者是话题作文为主的。学生在有了平时积累素材和练笔的基础上,就会很熟练地掌握写作技巧,并能够运用自如地进行写作。学会写作需要一定时间的练习。
七、培养学生良好学习习惯的策略
美国著名心理学家威廉·詹姆士说过这样一句话:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”所以,培养学生良好的学习习惯至关重要。学生的信念、信心、习惯和行为都需要别人的鼓励和支持。俗话说好孩子是夸出来的。中专生虽然年龄偏小,但是经过三年的专业技术培训之后就要走上社会各个工作岗位,面对的将是复杂的社会问题。对他们来说就像是初出茅庐,一切都是新鲜的和陌生的。教师的职责就是既教书又育人。所以,在学校中教师是主导者,教师的一举一动、一言一行都会对学生产生深远的影响。教师要为促进学生身心健康和谐地发展而创造一个良好的生长环境。
英语教学不仅是教授学生学习知识,还应对学生的行为有所帮助。例如,在文化背景和差异上,要教育学生了解世界和中国,学会去伪存真、去其糟粕、吸取精华,有目的、有计划地学习,增强他们的民族自尊心与自信心。英语课就是以培养学生听、说、读、写四会能力为基础,并且掌握语言的交际能力为目标的。通过阅读教学培养学生的理解能力;通过听说训练培养学生的交际能力;通过小组活动、课外活动培养学生的合作精神;通过情景表演培养学生的情感态度等。所以,教师要以身作则,以自己的人格魅力来感染学生;以自身的业务素质来打动学生。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“教师的语言修养在程度上决定课堂上脑力劳动的效率”。因此,教师要不断提高自己的语言表达能力与技巧,以激发学生的学习兴趣。比如说讲到油条(Fried bread stick)、蒸饺(Steamed dumplings)、豆浆(Soybean milk)、蛋炒饭(Fried rice with egg)等内容的时候,学生兴趣十足,积极性很高。另外,教师要结合中西方文化的特点,教育学生为人处世、礼貌待人。例如,在打招呼、个人隐私等方面,中西方存在着很大的差异。教师要教育学生认真区别对待,从而培养学生学会与人交往的能力。在整个教学过程中,对于学生的积极性,我们要给予高度评价,充分肯定他们的参与,学生在不知不觉中克服害羞和焦虑心理,逐渐树立起学好英语的信心,从而形成一个良性循环的学习过程和学习习惯,为将来走上社会、服务社会奠定一个坚实的基础。
总之,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在中专英语教学中,学习策略有很多,教师要指导学生灵活掌握和合理运用,不断促进学生的创新精神和社会实践能力。
参考文献:
[1]周国烛,马红麟,王文博.高职教学论[M].北京:中国轻工业出版社,2009.9.
[2]中华人民共和国教育部·英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]张小妹.中专英语课改革设想[J].中州大学学报.2009.3.
[4]刘黛琳.开放英语1[M].北京:中央广播电视大学出版社,2006.11.
[5]严育洪.课堂高点:学生思想的生成[M].北京:首都师范大学出版社,2008.7.
[6]张丽娜.浅谈职业中专英语教学方法[J].英语教学研究.2007.3.
英文版学习计划篇5
【关键词】Task 案例 任务设计 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0114-02
一、教材分析
牛津高中英语的Task是一个单元中阅读与语法之后的一个综合板块。要求学生在课堂内进行开放性的听说读写的任务型活动，目的是引导学生在完成任务的过程中学习英语，使用英语。模块二第二单元的Task主要任务是为家里筹划一个旅游计划。
二、教学目标
本节课的目标是通过一系列的活动为学生提供机会，让他们在听说读写中学习和训练他们的语言技巧。在本课结束后，1）学生能够学会在听中关注时间和地点；2）能够有效阅读英文的旅游小册子；3）能够学会如何提问题。通过三大活动，学生可以学会解决他们日常生活中的实际问题――如何为家人制定一份旅游计划。
三、教学过程
Task1. Sharing travel experiences
Step1. Sharing the teacher？蒺s travel experiences
Show the map of Australia and New Zealand. Encourage the students to ask me the questions about the destinations they are interested in. （Give some time for discussion if necessary.）
[设计意图]：上课伊始，在与学生问好之后，教师先给了一个示范，讲述了自己的澳洲旅游经历，并在幻灯上呈现不同的照片。在讲述这些经历时，教师有意识地强调一些动词，为学生接下来的说和最后的呈现作了一个铺垫，例如： explore， enjoy， climb， visit， admire， appreciate 等。
[教学效果]：教师将自己的旅游照片展示给学生看，瞬间拉近了教师与学生的距离，同时也缓解了刚上课时的压力。教师介绍图片所用的语言给学生提供了语言输入，从而为第二步学生自己说做好了思想和语言上的准备。
Step2. Sharing the students？蒺 travel experiences
Show the map of China and ask some individual students the following questions： Where have you been？What did you see？ When did you go there？ Who did you go there with？ How did you travel there？ How much did it cost you？ Did you enjoy it？
[设计意图]：经过教师的示范，已经激起了学生谈论自己旅游经历的愿望。教师通过问学生以上的问题，自然地将本版块的第二项技巧“forming question” 融合在对话中。同时，这个师生间的对话无形中为接下来学生的pair work起了一个示范作用。
[教学效果]：做了这些热身活动后，学生开始练习使用提问技巧分享旅游经验了。这一部分是激发学生兴趣的最好时机，每个学生都想把自己的旅游经历告诉自己的同伴。在讨论中，学生充分地练习提问技巧，还能模仿教师在示范中使用的词汇与句型，从而体现了在情境中练习英语的思想。讨论后学生用陈述句陈述同伴的旅游经历。例如，My friend has been to Shanghai. He went there three years ago…这个任务要求学生转述他人的话，有一定的难度，但体现了初中与高中的区别。
Step3 Listening to Mary？蒺s trip to Europe
Listen to Mary？蒺s trip to Europe and complete the table. （Textbook P32 Skills building1： recognizing dates and place names）
[设计意图]：分享了教师与学生的旅游经历后，教师对学生说，我有一个朋友叫玛丽，她刚刚去了欧洲，你们想听听她的旅游经历吗？自然地过渡到 Task的第一部分，听录音并完成书本上的任务。
[教学效果]：这一大块从导入到练习提问技巧再到听力，都是围绕一个主题：分享旅游经历。学生学习了两个语言技巧，一是提问的技巧，二是听力中识别时间与地点的技巧。
Task2. Collecting information
Tell the students today we are going to plan a holiday for your family.
In order to plan a holiday for the family， first you need to： A.Collect information； B.choose a destination. Ask the students： How can you get the traveling information？/What are the sources can you use to collect information？ （Travel agency， internet， advertisements…）
Step4. Reading leaflets
1. Read the two travel leaflets and fill in as many blanks as possible.
2. Listen to the travel agent and complete the form above.
[设计意图]：在这个部分中，学生筹划一次旅游计划，要求从课本的两篇阅读文章和听力材料中获取信息，并将这些信息进行归类并以表格的形式呈现。
[教学效果]：通过这样的设计，将教材中的阅读与听力整合到一个任务中了，比教材中两个单纯的任务要更有意义，更有挑战性。
Task3. Making and presenting your travel plan
Step5 Group work
1. Talk with your mother to find out about her holiday plans.
2. Work in groups of four and choose your destination. Present your travel plan.
[设计意图]：本节课的最后一块是学生活动版块，要求学生四人一组，将之前的信息进行整合，分析，并制定出合理的旅游计划。在这个版块中，我设计了一小一大两个任务。小任务是两个学生扮演妈妈与孩子的角色进行对话，孩子询问妈妈的意见。大任务要求四个学生一起，将所有的信息进行整合，并制定出他们的旅行计划。五分钟后，请小组代表上来陈述他们的旅行计划，并说明原因。教师对每个小组的表现进行评估，并选出最出色的小组。
[教学效果]：这一任务是整节课的中心任务，要求学生在之前输入的基础上，对信息进行整合和分析，最后进行输出。对于角色扮演，学生很感兴趣，由于每个学生的任务明确，所以都很认真地参与讨论。这堂课的设计应该是比较合理的，任务与任务直接环环相扣，将语言技巧与实际生活情境很巧妙地结合起来，让学生在“做”中学英语，符合新课程的理念。同时，小组活动促进了学生直接的交流，有利于培养学生的合作精神。
Step6： Homework
Email your travel plan to your Dad.
设计意图：将学习任务从课堂延伸到课外，让每个学生都参与到写作中来。让学生训练写作的同时，符合生活实际情形。从而体现了英语教学的实用性。
四、反思与启示
牛津高中英语的Task板块对老师提出了更高的要求，也对学生提出了更大的挑战。学生不再是被动地接受知识，而是要将英语知识运用到实践中。如何让学生真正地参与到教学活动中来。我认为在设计教学活动要注意以下几个策略。
1.任务设计要贴近学生生活。Task板块内容很多，涉及的话题也比较广。Task板块的特色就是利用真实的语言和情境作为教学的前提。因此，在教学任务的设计中，履行任务的语言材料、情境和课堂活动安排应尽量来源于真实生活或贴近真实生活。 教师可以根据学生的情况对教材进行筛选，重组。比如在本课中，我就把阅读和听力整合到了一个任务中，避免了信息的重复。
2.任务设计要符合学生水平。从内容上看，Task板块的内容广，活动多，难度波动比较大。从活动的操作上看，有的活动操作性不强，有的活动过于复杂，在规定的时间内很难完成。例如，有些听力任务对有的学生有些难度，教师就可以简化任务，将记笔记改成单词填空。
3.任务设计要呈阶梯型。教学任务的设计不是平行的，更不是杂乱无章的，它应该遵循语言习得的规律。在设计任务时，要遵循由易到难，由简到繁，层层相扣，渐次深入，最后水到渠成，整个“任务链”呈阶梯型的设计模式。
4.任务设计要有合理的评价。每一项活动都要有相应的评价，这种评价可以是同学的评价，也可以是教师的评价；可以是口头的也可以是书面的。总之，Task板块更多的是形成性评价。
Task 板块设计新颖，编者用心良苦，教师应从多角度审视自己的教学任务设计，多从学生的实际出发，合理删减教材，从而设计出符合学生实际水平，贴近学生生活的任务。真正做到让学生在“做中学英语”。
参考文献：
[1]沈婷. 《牛津高中英语》 Task 板块教学初探 [J]. 英语教师， 2009.
[2]王红. 牛津高中英语“Task”的教学模式及评价策略――以“Looking good feeling good” 一节 “Task” 的教学为例[J]. 江苏教育学院学报（社会科学版），2008.
[3]王笃勤. 英语教学策略论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]王宇宏. 浅谈《牛津高中英语》 Task 部分的几点认识 [J]. 中学英语之友.
英文版学习计划篇6
孩子们已经具备了一定的英语素养和学习方法。孩子们对英语学习的情感基本稳定，下面是小编给大家带来的小学英语教师教学工作计划最新版，欢迎大家阅读参考，我们共同阅读吧!
小学英语教师教学工作计划最新版1
一、教材基本情况
本教材—新标准英语(供三年级起始用)第二册是供小学三年级下学期使用的。全书共分为11个模块，内含一个期末复习模块，每个模块分为两个单元。第一单元呈现本模块所要学习的语言内容，如：新句型，新对话等;第二模块提供若干任务型练习，包括一首歌谣或小诗，对第一单元呈现的新内容，通过灵活多样的教学方式进行巩固与加深。在本册书中，学生将学习26个英文字母的发音、顺序及正确的书写方法，学会表达喜好与方位，学会用英语谈论动物、运动、食物、时间、活动、节日、季节与天气等。要求学生掌握87个单词，16个词组，5首歌谣，6首歌曲。
二、教学目标培养学生学习兴趣;
2、培养正确的书写习惯;
3、能认读所学词语;
4、能用所学语言进行语境
交际;
一、教材基本情况
本教材—新标准英语(供三年级起始用)第二册是供小学三年级下学期使用的。全书共分为11个模块，内含一个期末复习模块，每个模块分为两个单元。第一单元呈现本模块所要学习的语言内容，如：新句型，新对话等;第二模块提供若干任务型练习，包括一首歌谣或小诗，对第一单元呈现的新内容，通过灵活多样的教学方式进行巩固与加深。在本册书中，学生将学习26个英文字母的发音、顺序及正确的书写方法，学会表达喜好与方位，学会用英语谈论动物、运动、食物、时间、活动、节日、季节与天气等。要求学生掌握87个单词，16个词组，5首歌谣，6首歌曲。
二、教学目标培养学生学习兴趣;
2、培养正确的书写习惯;
3、能认读所学词语;
4、能用所学语言进行语境
交际;
2、单词教学
直观教学法---使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。如在教学big、small、tall、short、fat、thin单词时可以通过实物、趣味简笔画或反义词等形式来来帮助学生识记。(small-notbig,short-nottall,thin-notfat)自然拼音法---将单词教学与语音教学结合起来，通过语音教学帮助学生学、记单词。加强学生的认读和拼读能力。另外，在老师的示范中要将单词正确书写到四线格中，然后结合板书给学生示范发音，让学生听清发音、看到口型。注意将单词的音、形、义结合，加强学生单词的认读能力。建议多利用磁带来引导学生看图反复听录音,再次从听觉上感知所学单词。
意义操练---在运用多种方式进行趣味的机械操练后，教师要将词放到情境中、句子中来理解与，进行意义操练。做到“词不离句，句不离段”。
3、句子教学
4、课文教学
本册每单元的课文均与话题有关，依据学生年龄特点，以图画和学生易接受的语言呈现。在课文教学时可以参考以下步骤
1)看图或光盘、听录音。教师也可以通过表演或形体语言，帮助学生理解故事大意。
2)学生听录音指图。
3)学生跟录音指读句子。
4)老师根据课文提问，学生思考后回答，提高学生的阅读能力。
5)教师帮助学生认读故事中的句子，突破重难点，帮助学生初步朗读故事中的句子。
6)让学生听音复述句子。(听力训练，分层要求)
7)学生自主练习课文。
8)鼓励接受能力强的学生进行角色表演。
四、教学措施
1)单词的学习与运用相结合。学生在学习单词时，教师要渗透与话题有关的交际用语，让学生在交际中学单词，感知语言。
2)教师设计较为真实的情景，帮助学生在情景中练习使用语言。在句子教学时要与单词的学习相结合。
3)教师要本着“体验、反思、归纳、总结、计划”的原则设计活动，即先让学生在活动中感知语言，对所感知的语言进行反思后再对该语言现象进行归纳和总结，然后再设计新的活动来加深印象。在设计活动时，教师应始终围绕形式、意义和功能三个方面，并将三者有机结合起来。
五、在教学中应注意的问题
1)面向全体学生，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展综合语言技能。
2)关注学生的情感，努力营造民主、和谐、愉快、轻松的课堂氛围，把英语教学与情感教育有机结合起来，帮助学生体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
3)努力创设真实的生活情境，帮助学生在活动中感受语言，学习并运用语言。
4)在教学过程中，特别是在起始阶段，要坚持大量输入，少量输出，扩大接触面和文化视野，注意“听、做”在前，“说”在后。
5)注重学习过程的评价，使学生体验进步与成功，认识自我，建立自信。注意评价主体的多元化和评价形式的多样化。
6)正确对待学生学习过程中的错误。鼓励学生大胆使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
小学英语教师教学工作计划最新版2
一、学生分析
四(1)班有39名学生，经过一年的英语学习，每个学生的英语底子各不相同。一年的英语学习，学的好的学生掌握的很好，有良好的学习习惯，能很扎实的掌握听、说、认读和书写。但班级里很多学生已经两极分化明显，很多插班生明显较弱。
二、内容与目标
1、能听说读写92个单词或短语以及13组句子和9个单句。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。
2、能听说认读16个单词。
3、能学会6个手工制作。
4、能听懂会唱8首歌曲。
5、能听懂会吟唱12首歌谣。
6、能完成6个自我评价活动。
7、能理解6个幽默小故事。
8、能了解6项简单的中西方文化知识。
三、教学目的
1、对于有一年学习基础的学生要求进一步提高，加强儿童对英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语，在理解的基础上表演英语。
2、打下较好的语音，语调和书写基础。
3、养成良好的书写习惯，根据单词的拼写和发音规则认读和拼写单词。
四、重点难点
1、“四会”单词的教学。
2、每一课的会话的掌握。
3、四会单词的拼写。
五、教学措施
1、认真备课，钻研《新标准英语》教材，进行课堂的有效教学，提高课堂效率，做到当堂内容当堂掌握。
2、创新运用各种不同英语教学法来辅助教学，如：情景教学法、直接教学法和TPR全身反应法，并开展一些有趣的活动、游戏让学生在轻松的氛围中学习英语。
3、创设英语情景和环境，使学生们在一定的英语语言环境里习得“第二语言”。根据学生的年龄特征，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。
4、鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步(尤其是英语基础不好的学生)，树立学生的信心，培养学生朗读和书写的习惯。
5、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。帮助英语基础不好的学生，提升英语基础好的学生。
6、多教授chant和歌谣或小故事等促进学生多单词和句型的记忆。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。
7、训练形式多种多样，手、脑、眼、肢体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量地实践，使学生具有良好地语音、语调、书写和拼读地基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整齐、规范、准确地书写。
六、对学困生的措施
由于我校大部分是外来流动人口，每个学期学生流动很大，导致学困生有比较多的人数，他们有些是学习习惯一直不好，导致课堂效果差，还有些是以前由于到处流动的关系，没有学好英语。对于这些学生，目前我采取以下这些做法
1、请班级里成绩较好的同学给予帮助。
2、在练习中发现问题，在课后给予辅导。
3、安排他们坐在好的学生旁边。
小学英语教师教学工作计划最新版3
一、指导思想
以“科学发展观”为指导，渗透和灌输可持续发展的战略思想。以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，充分发挥学生的潜能，提高学生的全面素质和自学能力。
二、学情分析
五年级学生已学过两年多的英语，具备了一定的听、说、读、写英语的能力。由于部分学生没有养成良好的学习习惯，导致成绩两极分化严重，加之教材难度偏大，教学目标的达成难度比较大。因此，本学期应加大后进生转化的力度，因材施教，分层教学，激发学生的学习兴趣。教法得当，学业成绩可以稳步提高。
三、教材分析
《学英语》是人民教育出版社与加拿大国际集团合作编写的一套全新的中小学衔接的英语教材。这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》和《小学英语教学基本要求》编写而成的。教材的设计和编写体现了外语教学思想的继承和发展。在分析、研究许多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。同时，有吸收了当今国内外英语作为外语教学的理论和成功经验，把这些教学理论和实践经验同我国的小学外语教学实际相结合，以形成我国小学英语的外语教学模式和教学方法。
四、教学目标
1、知识目标
(1)、掌握本册教材的重点词汇和句型结构。
(2)、学生能够理解并能口头应答单词短语和句子。
(3)、能演唱以学过的英语歌曲，朗诵已学过的歌谣。
(4)、能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，并做到大胆开口，发音正确，所用话语与场合符合。
(5)、能在图片手势，情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语与录音。
2、能力目标
(1)、培养学生初步运用英语进行交际的能力。
(2)、培养学生的听、说、读、写能力。
(3)、培养学生创新精神和实践能力。
(4)、培养学生一定的语感，打下良好的语音语调。
3、情感目标
(1)、遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，促进学生良好品德的形成，努力为学生的终生发展奠定语言基础和思想基础。
(2)、激发学生学习英语的兴趣，培养他们良好的学习英语学习习惯
五、教学重点难点
重点
①四会句型、单词。
②在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。
③运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。
2.难点：养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
六、教学主要措施
以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
2.通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。
3.活用教材，根据学生的学习状况，将每单元的知识点进行重组编排，以降低难度。
4.注重教学评价，调动学生学习兴趣，充分发挥非智力因素的作用。
5.设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。
6.及时、科学地进行教学反思，总结得失，使教学常新。
7.虚心向经验丰富的教学骨干教师求教，努力学习现代教理论，提高自身教育教技能。
小学英语教师教学工作计划最新版4
新年伊始，我们又迎来了一个新的学期，根据学校教学工作计划的安排，现将本学期工作安排如下：
一、学情分析：
学生水平比较接近，他们聪明活泼、勤奋好学。通过一年多的英语学习，更多的同学对英语产生了较浓厚的兴趣，对学好英语很有兴趣。
学生比较调皮，要采取措施加强纪律约束并吸引学生注意力，部分学生学习英语兴趣浓厚，积极性强，要从中选取优秀学生重点培养口语表达能力。
口头表达能力不错，对学习英语兴趣比较高，但是学习习惯要加强培养，做好分层次教学。今年应该严格抓好课堂教学质量和听说作业的检查力度，为学生的进一步学习打好基础，大面提高教育教学质量。
二、教材分析：
本册教材具有以下几个特点：
1.注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。
2.注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。
3.注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。
4.注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度的激发学生的学习动机。
5.注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。
6.注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。
7.注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英语教学的整体质量。
三、教学目标：
以学生发展为本，加强对学生进行听、说能力的培养，利用英语教材的教学特点，注重学生人格塑造，培养学生正确的学习态度，培养他们的问题意识与创新意识。
通过基础英语教学，着重培养学生的兴趣和良好的学习习惯。具有初步运用英语进行简单交际的能力，能根据一定情景进行简单会话。要求学生能进行交流运用，让学生能根据所学内容或图片进行说话能力的培养。
四、教学重点、难点、关键：
重点：单词、句型
难点：单词，掌握读音、会认识和拼读单词、掌握意思。
关键：学生以听、说为主，强调模仿，操练，达到熟练，能运用一些简单的英语日常用语进行对话，着重培养学生对英语的兴趣。
五、具体措施：
1.根据二年级学生模仿力、求知欲、表现欲强的心理特点，教学中应采用多种教学手段，让孩子在听听说说中模仿英语，在玩玩唱唱中游戏英语，在讲讲演演中掌握英语。
2.由于学生普遍存在胆怯、不敢开口说英语，因此，积极创设具体生动形象有趣的语言情景，使学生在生动的语言情景中产生说的动机和兴趣，提高说的积极性与主动性，从而淡化学生的课堂意识，再根据教材内容设计生活语境，教师与学生分别扮演其中的角色，使学生产生身临其境之感，乐于开口说英语。
教学内容力求贴近学生，教学形式多样化，以游戏、比赛、表演等形式使学生产生浓厚的兴趣，从真正意义上做到以学生为本，努力上好启蒙英语课。同时加强常规训练鼓励学生上课认真听讲，勤思考，积极回答问题，养成良好习惯。
3.认真钻研教材，掌握教学难点，重点，认真贯彻新课程理念，促进自我教学能力的提高，完善，从而提高课堂效率。不断改进教学方法，利用好各种媒体设备、教学附件，创设优良的英语学习氛围。提高优化课堂教学，积极创设有利于课堂教学的情景。
在教学过程中，教师还要在课堂中提供让学生独立交流的机会，让学生学会并灵活运用所学知识，学会思考和学习。适当采用电化教学，让语言、人物、情景更紧密的结合起来，使英语学习与英语使用更趋于一致。
4.教师还应充分利用好练习册、磁带、挂图等辅助教材，使其发挥作用。以人为本，因材施教，注重新旧知识的衔接，拓展词汇量，注重知识的迁移，巩固，进行班级英语小能手的培养，采取编对话、编儿歌、能力小比武等方式，创造竞争机制，丰富学生学习内容。精心设计和组织英语课外活动课程。
5.除了在课堂上给学生提供较多的口语训练外，精心组织丰富多彩、生动活泼的英语活动课程，让学生在系列的活动中进行更多的口语训练以及实践操作。生动、形象的社会言语情景为课堂教学采用听、说、读多样化的教学方法创造了条件，结合情景进行言语训练，可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，激发学生的英语学习兴趣，切实提高教学质量。
小学英语教师教学工作计划最新版5
这学期我继续担任二年级的英语，一部分学生思维敏捷，且对英语学生比较感兴趣，学生课堂表现积极、主动，乐于参与，乐于表现自己（尤其以女生为主）。但大部分学生尤其是男生基础较差，而且生性比较懒惰，不要背，不要读，在教学中要充分考虑他们的接受能力，给他们适当压力，想办法帮助他尽快提高，打好英语基础。
一、学生基本情况
二年级两个班，共有学生61人。除了个别同学因种种原因学习基础较差以外，大部分同学聪明活泼、勤奋好学，他们不仅对英语有着浓厚的兴趣，而且已有了一定的英语学习基础，不仅能够说出一些与日常生活密切相关的英文单词，脱口而出朗朗上口的小韵文，还能够说出一些简单的日常交际用语，会唱简单的英文歌曲。
二、教材分析：
这一册教材共有四个单元和2个FunTime，涉及学习用具、数字、动物、水果、身体、颜色等话题。
本册教材总的教学目的是通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能，通过做游戏、诵童谣、唱歌等活动帮助学生学习语言、语调、增强节奏感和语感，运用所学英语完成真实任务，让学生在使用中学，培养团结合作精神和运用英语进行创造的成就感。
三、教学重点、难点
要求学生会说结构和功能句子；听得懂、会说、会认单词；会唱、会朗读、会表演每一单元的歌谣。在学习时，应多强化训练，提高他们听音、辩音的能力。在学习对话时，有一定难度，要充分调动学生的积极性。
根据本册教材的教学目标和学生目前的情况，初步拟订本学期年级学生在基础知识和基本技能方面通过以下几个＂关＂：
1、能听懂、会说20组会话，并能进行简单的交流
2、能听、说、认读52个单词，另外并能进行简单地运用。
3、能听、做12个游戏。
4、能听、做、表演8个TpR活动
5、能学会6个小制作
6、能唱3首歌曲
7、能听、说、唱3首歌谣
8、能完成8个自我评价活动
9、能听懂6个幽默小故事。
10、能完成两个项目制作
11、能了解两项简单的中西方文化知识
四、提高教学质量的有效措施：
针对目前学生所处的英语学习现状，以及本册教材所提出的教学要求，我在提高教学质量的问题上拟采取以下几项措施：
1.认真学习教学大纲，深钻教材，精心备课，精心设计课堂结构，增强时效性。
2.课上努力创设英语学习情景，运用灵活多样的教学方法，激发学生们的学习兴趣，充分发挥学生们的主体作用，鼓励发现，探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。
3.对于功能句还要继续坚持替换练习、模仿造句练习、口语表达交流练习，使单句的使用量达到较高的频率，为课文的整体认读和理解奠定基础
4.运用形成性评价的方法，及时改进教学方法，使评价成为教学中的有机环节，注重学生的自我评价，培养学生学习英语的兴趣，以形成良好的激励机制。
5.尽可能多地运用现代化教学设备，优化课堂教学，尊重差异，落实因材施教，分层布置作业，指导学困生的学习方法，最大限度地减轻他们的心理负担，让每个学生学有所收，学有所获。
6.做好每节课后的教学随笔，反思自己的教学方法和教学手段，并及时根据学生的学习情况做出调整；
7.虚心向其他教师学习，力求取人之长，补己之短，以提高我的教育教学水平。
8.加强平时的质量监控，做好每一课、每一单元、期中、期末各个阶段的检测工作，及时查缺补漏，及时解决。
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英文版学习计划篇7
Abstract： Since the nineteen eighties， with the establishment of student-centered teaching concept， many domestic and foreign scholars carried out a lot of discussion and researchs on the autonomous foreign language learning， including the research ideas and strategies of autonomous learning， and a correlative analysis for cultivating the ability. Self-learning has become the hot educational psychology research at home and abroad， but the ability of autonomous learning is affected by many factors. Through questionnaire and interviews， from the perspective of gender difference in higher vocational college students， autonomous learning ability are investigated. English majors have similarities and differences in English autonomous learning process； the author puts forward some suggestions based on the analysis on the reasons.
关键词： 英语自主学习；性别差异；高职院校
Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0276-02
0 引言
在众多对影响自主学习因素的研究中，绝大部分的研究主要是针对本科院校的学生展开的，从性别个体因素的角度研究高职院校学生自主性学习能力现状的却不多。为此，本文试图弥补这个缺口，从性别差异的角度出发，对高职院校英语专业学生的自主学习能力进行调查研究，探讨在英语自主学习过程中的性别差异。
1 英语自主学习及性别差异的界定
自主学习是不依赖于教师和他人的个人学习活动。学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容和学习方法，并且能有效地监控自己的学习过程，对学习效果作出合理的评估。
自主学习过程本身是由学习者自我控制的内部心理活动，它受到许多个人因素的影响。在英语学习上，性别差异所带来的影响不容忽视。在外语学习领域中，性别差异是个体差异中较为突出的一个维度，对学生学习有一定的影响。性别差异被定义为男性与女性之间影响教学与学习过程的差异。本文从自我效能感、学习动机、学习目标与学习计划、意志控制力、学习策略五个方面分析高职院校英语专业学生在英语自主学习过程存在的性别差异性。
2 研究方法
为了能全面真实地反映英语专业学生自学英语学习情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。定量研究主要采用问卷调查。本调查问卷的设计参考了孙宏安设计的关于“大学生自主性学习情况”问卷的内容，根据实际需要设计出了24个项目，其内容主要包括英语学习动机、学习目标、学习途径、学习策略等方面的内容。受试对象为某高职院校英语专业大一至大三的120名学生。定性研究采用访谈的形式，随机选取了15名学生作为访谈对象。
3 研究结果及分析
3.1 自我效能感 自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，是指学习者相信自己有能力独立完成学习任务，通过个人努力实现预期的学习目标。自我效能感不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略。这方面的差异主要源于性别文化强化了社会性别差异。孩子在成长的过程中，父母就形成一种观点，女孩天生语言表达能力强，适合学习语言，这种言语优势也刺激了女生对英语学习的兴趣和自信。而男孩从小就被认为不具有言语优势，所以在英语学习过程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英语专业的学生中男生寥寥无几，使得他们就更缺少一种竞争的氛围。
3.2 意志控制力 意志控制力在自主学习中发挥的作用是无可比拟的。因为学习中难免会遇到困难和挫折，意志有助于学习者控制自己的情感，克服畏难情绪，让学习继续下去。在本次调查中，发现英语专业的男女生在意志控制力方面同样存在差异，男生的意志控制力较女生强。这种差异与社会性别角色刻板印象之间存在紧密关联。受传统性别角色价值观的影响，在人们印象中，男孩被认为是独立的、竞争性的，具有创造性，能经受更多的挫折。而女孩则学习认真、听话、被动、服从、依赖。这种社会刻板印象塑造了男孩特有的个性，并影响着他们的生活、学习、
工作。
3.3 学习目标与学习计划 根据调查数据表明男女生在英语学习目标设置和学习计划的制定上存在明显的差异，女生在确立学习目标和制定学习计划方面比男生更自主，只有少数的男生有较明确的学习目标和学习计划。
3.4 学习动机 语言学习成功与否取决于学习者的学习动机。众多专家学者的研究表明，动机是决定外语学习成败的关键性因素之一，它不仅提供最初的学习愿望而且推动长期枯燥的学习过程。虽然调查数据反映出女生对英语学习感兴趣的比例比男生稍高，但根据对调查数据的检验分析，男女生在英语学习动机上不存在显著差异。
3.5 学习策略的运用 学习策略直接参与学习过程，恰当地选择和运用学习策略，对学习效果产生直接影响。在本次调查中，81%的女生和73%的男生都能有效运用学习策略，说明大部分学生都意识到学习策略在英语学习中的重要性并愿意在英语学习中使用。但具体到不同的学习策略，男女生就有一些差异。如：男生和女生“有效运用阅读策略”的能力最高，两者都不能很好的“使用写作策略”，但女生比男生能更好地“使用听力和交际策略”。导致此问题的原因是我国目前的测试体系，学生在课堂上学到的知识主要用来应付考试，偏重于语言知识，忽略了交际能力。因此，学生不能很好地“使用写作策略”。而女生天生的语言优势也再次反映在学习策略的运用中。
4 结语
通过以上的结果分析，我们发现高职院校英语专业的男女生在英语自主学习过程中确实存在一定的差异，他们在自我效能感、学习目标和学习计划、意志控制力方面存在显著的差异，前二者方面女生比男生自主，而后者男生优于女生；而在学习动机和学习策略运用方面上差异微乎其微。男女生在英语自主学习能力上各有所长、各具特色。因此，高职院校教师应针对以上问题，正确认识性别因素在自主学习过程中的作用，注重性别差异，应性施教，增强学生英语自主学习能力的培养。
参考文献：
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英文版学习计划篇8
【关键词】商务口译 教材 出版 编写
【中图分类号】G232【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)06-0089-02
【Abstract】With the establishment of the translation undergraduate and postgraduate programs and the opening of interpreting subjects in colleges and universities around the country, the demand for textbooks for the subject, among other ESP textbooks, is ever more urgent. Business interpreting textbooks are designed to help the target users to interpret for international business activities. However, research on this type of textbooks is in dire need. In this light, the paper researched 17 textbooks on Business interpreting to explore the progress made in their publication and compilation, in the hope of drawing attention to the relevant issues and the teaching of Business interpreting in higher education institutions.
【Key words】Business interpreting Textbook Publication Design
改革开放三十年以来,中国经济高速发展并逐渐融入世界经济。中国加入世界贸易组织和世界经济日益全球化的趋势迫切要求高校培养一大批熟练掌握外语、通晓商务知识、熟悉国际商务环境、善于跨文化交际的国际型商务人才。商务口译人才便是其中一类。此类人才的培养涉及到诸多环节与因素,其中至关重要的即是有一套有助于实现该培养目标、编写意图明确、针对性强、质量高的教材,因为教材是一切教学活动得以开展的基础与前提。目前涉及商务口译的教材数量有所增加,但在系统性、完整性以及语言技能与商务知识的有机结合方面都或多或少存在不足。
目前,对于商务英语和翻译两类教材的研究颇多,而对于商务口译教材的研究并不多见。本文通过对17本近年国内出版的商务口译教材进行调研,试图了解现阶段国内商务口译教材出版和编写的现状,并对其进行分析讨论,以期探讨商务口译教材编写的理念,最终服务于培养商务领域专业口译人才的目标。
一、出版状况的调查
以商务口译为关键字,从互联网上收集了17本涉及商务口译的教材。将这些教材按照书名、出版社、出版年份、是否配有教师手册、是否配有视听材料等进行统计整理,并对调查结果进行分析和探讨。
1.出版年份
据统计,2003年～2009年商务口译教材的出版数目和所占比例依次为:2003年1本,占6%;2004年1本,占6%;2005年2本,占12%;2006 年1本,占6%;2007年3本,占18%;2008年5本,占29%;2009年4本,占24%。2007年～2009年连续三年出版的教材数目最多,占所有教材的71%,反映出商务领域的口译人才培养的需求越来越凸显,同时,专业口译教材的编写更加成熟、多样化。
2.出版社
根据统计,收集到的17本教材是由12家出版社出版的,反映出所调查的出版社对于社会所需求的教材的关注。排在前四位的是外语教学与研究出版社(3本,占18%)、高等教育出版社(2本,占12%)、武汉大学出版社(2本,占12%)、中国商务出版社(2本,占12%)。教材要有权威性,客观上就对教材编写者在相关知识领域的理论和实践水平提出了比较高的要求。[1]统计显示主要的商务口译教材的出版社都是对商务、外语、高等教育等领域的发展密切跟踪的出版社或重点高校出版社。另外,中国商务出版社、高等教育出版社、对外经济贸易大学出版社等出版的商务英语教材整体数目也是处于领先地位的。
3.系列教材、规划教材、考试用书
所调查教材中,8本教材,占47%属于系列教材;规划教材5本,占29%;既属于系列教材又属于规划教材的书为3本,占18%;考试教材1本,占6%;统编教材1本,占6%;普通教材4本,占24%。其中,规划教材中高职高专商务英语类课程规划教材1本、普通高等教育“十一五”部级规划教材3本、高等学校商务英语规划教材1本。统计显示,与商务口译相关的英语专业和商务英语专业对商务口译教材建设的系统性、正规性愈加重视,并且教材开始明确区分本科、专科两个层次,但针对研究生层次的教材相当缺乏。国家有关部门积极组织编写系列规划教材,特别是翻译专业本科教材和翻译硕士专业系列教材的问世将推动实现不同层次的人才培养目标。随着部级、地区级以及行业类翻译考试的设立,相关考试指定教材和培训教材的数目也在逐渐增加。
4.立体化教材
所谓立体化教材,简言之就是某一门课程的教材包。既有该课程的主教材,又有从不同角度、不同层次编写的辅助教材;既有纸质教材,又有音像制品,是电子与网络出版物有机结合的多媒体教材。音像制品、多媒体课件等配套视听资料对于商务口译的学习的辅助效果非常明显。英译汉口译教材,如果从实践出发,应该有原文的录音。[2]然而,迄今为止,商务口译立体化教材相当缺乏。调查中标明立体化字样的教材并未有相应的配套资料,并不满足立体化教材的标准。调查中8本教材附有光盘,占47%,1本配有多媒体教学软件,尚无1本商务口译教材配有视频资料,配有真实场景音频资料的教材仅有1本。这与立体化口译教材整体编写难度大、商务活动注重保密性有密切关系。
5.教师参考书或学生自学手册等配套教材
所调查的教材中仅有1本教材配有教师用书,其余教材均无教师参考书或学生自学手册。口译教材的教师用书为数不多,商务口译教材在这一方面就更不尽人意。这种情况反映出商务口译教材在对指导教学和学生自学方面存在欠缺。商务口译课程的合格师资是极为有限的。目前,担任商务口译课程的教师部分是英语专业的教师,并不具有完备、系统的商务知识或实际口译工作经验,部分是商务英语专业的教师,口译经验不足。因此,教师急需教师指导手册或教师用书给以知识以及教学等诸多方面的点拨。此类配套教材的欠缺不能给任课教师以有力的指导,教学质量易受影响,任课教师的权威无法保障。
二、编写现状分析
1.布局谋篇
商务口译教材编写的挑战性在于把握好商务活动主题的涵盖面、商务知识的系统性与完整性,以及语言技能与商务知识的平衡等方面。
根据调查,商务口译教材的布局谋篇大体分为两类:一类教材的各单元围绕一个商务主题展开,根据商务主题组织练习材料。材料按照词汇预习、句子口译、对话口译、段落口译、篇章口译分为不同层次,配备参考译文,针对练习中涉及到的口译技巧、商务背景知识进行讲解;另一类教材的每个单元将商务专题与口译技巧讲解相结台,以一个商务主题为背景,一个口译技巧学习为中心。围绕一个商务主题组织有关练习材料,配有参考译文,并附有注释。通过注释部分对某些专业术语、专业知识背景进行讲解。口译技巧则独立于商务主题,穿插在每个单元中进行讲解。
2.选 材
从词源角度看,“business”一词涉及的是个人或社会整体忙于从事商业上切实可行又有利可图的活动的一种状态。从广义上讲,它包括商品和服务供应商在商务社区所举行的各种活动。教材所选的商务主题不具有统一性,原因在于对于商务的界定模糊、含糊。某些教材对商务专业知识和与商务有关的百科知识、背景知识的界定不清。所涉及到的商务主题大体可分为两类:一类是常见的主题,包括迎来送往、礼仪祝词、经贸政策、商务谈判等;另一类为国际贸易实务操作所涉及的各个环节,例如下订单、价格谈判、付款方式、装运、保险、索赔等。
商务口译练习材料来源较多,某些教材选取真实的语料和场景,例如商务谈判、访谈、演讲、现场的新闻会、礼仪祝词和宣传“路演”等真实场景录音的转写,部分口译实践练习配有真实场景的音频资料。真实、自然的材料不易得到。很少有口译者愿意让别人对自己的实践进行录音、录像,同时,商务场合对保密性要求较高。因此,教材不得不退而求其次,改编已发表的讲话稿文本或适合的书面材料,尽可能贴近真实场景,这就难免造成材料的真实性下降。此外,某些教材编写类似于时文阅读或商务泛读教材,选材于外文杂志或是商务百科词典,其书面语体的材料不适宜用作口译练习。
3.口译技巧
各教材对于口译技巧讲解的详细程度、在书中的比重各不相同。某些教材只针对某些技巧进行详细的讲解,例如数字转换、笔记等,此类技巧描述和举例的难度较低,对于商务口译特有的特点较少涉及,例如,商务场景语体的特点、商务知识译前准备、商务口译应该注意的礼仪等。某些教材并不系统讲解技巧,只就练习材料中涉及到的技巧进行提纲挈领式的讲解,依据是进行专业领域口译的前提是学习者已经具备了基本成熟的口译技巧,这种现象较多的出现在高校外语专业组织编写的口译教材中。
调查中有的教材设计了同声传译技巧。同声传译技巧的掌握无论对于高校英语专业、商务英语专业的本、专科学生,还是商务从业人员来说要求高、难度大。各类商务场合主要运用口译工作方式是联络口译和交替传译,对会议设备的条件要求较低,雇佣译员的成本也相对较低。对这两种口译类型的介绍并不系统、详细,所占比例小于对同声传译这种高级口译形式的介绍。
4.专业词汇表
词汇研究历来是口译研究领域的难点。对于专业领域的口译来说更是难题。少数教材提供中英对照的常用商务词汇与表达法,几乎没有任何教材尝试建立一个系统的商务领域的核心专业词汇表,这对商务口译教材的完整性来说是一个缺憾,对于商务口译的教学也是一个难以攻克的难关。对于缺少系统商务知识的英语专业学生而言,仅依靠教材或教师,无法掌握该领域的基础核心词汇。
5.编写原则
在口译的重要性日益凸显的今天,作为传载口译知识主体的口译教材应该以口译理论为基础,以社会的实际需要为导向,真正体现口译的特点。现有大量商务口译教材理论基础薄弱。编写口译教材应体现科学性、真实性、多样性、时代性、实用性等五方面。[3]商务口译教材应突出专业口译自身的特点:口译技能性、知识专业性、材料真实性、练习多样性。
三、结 论
“教材能决定什么该教学、以什么次序教学,能以简洁、诱人、经济的方式提供所有或大多数素材,能指明教学方法,能节省教师大量的时间并能当作学生极为有用的学习助手”。[4]商务口译教材应该服务于商务口译教学,反映商务口译实际,并体现商务口译知识主体。因此,商务口译教材编写难度大,要编写出一本理论联系实际的商务教材,编者既要有口译经验和教学经验,又要对社会的需求和口译研究的发展有较深入的了解。
商务口译等复合型教材的建设是英语专业、尤其是翻译学科建设的一项重要内容。搞好复合型教材的建设是保证教学秩序、提高教学质量、实现培养不同领域专业口译人才任务的重要保证。这需要更多的口译实践者、教学与研究人员的参与和合作。
参考文献
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