助教工作意见范文

助教工作意见篇1

关键词：高校；教务助理；研究；实践

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）04-0009-02

现行的《普通高等学校学生管理规定》第四十一条明确规定，“学校应当建立和完善学生参与民主管理的组织形式，支持和保障学生依法参与学校民主管理”。实际上，在该规定实施之前，各高校已经在不断地探索研究学生参与高校民主管理工作。比如，各高校普遍推行的学生评价教学制度，即“学生评教”，就是高校在教师的教学质量评价中，要考虑学生评价的因素。目前，随着高校各项改革的推进，大学生对课堂教学以及教学改革的感受和评价日益受到重视，学生参与教学管理已成为高校教学质量保障体系中不容忽视的重要环节。

本文中的“教务助理制度”，是指在高校中建立一类学生组织，充分发挥学生参与教学管理的主动性，帮助学校了解学生对教学工作的意见和建议；帮助学校了解教学过程的细节；帮助学校强化教学质量监控工作等。

一、高校实施教务助理制度的意义

没有学生广泛参与的教学管理，往往会出现教学改革、政策规定信息传达渠道不够畅通；教学一线信息反馈不够及时、时有失真；教学管理制度出台程序尚欠完备；学生主动参与学校教学改革、教学管理的意识不够强烈；教务管理人员对“以学生为本”的理念体会不深等问题。

据《2011年全国教育事业发展统计公报》显示，2011年全国各类高等教育总规模已达到3167万人，高等教育毛入学率达到26.9%。我国高等教育进入大众化的进程中，各方面对高等教育教学质量的关注度越来越高，大学生作为高等教育主体参与学校教学管理的呼声越来越高。目前，“以学生为本”的管理理念已被高校所接受并越来越受到重视。

教务助理制度是高校教学质量监控体系的重要组成部分。建立和完善教务助理制度，既可以帮助学校更好地了解与掌握本科教学实际状态，广泛听取学生的意见和建议，及时解决高校教学中存在的问题，提高教学管理水平和质量，又可以充分发挥学生民主参与教学管理和自我管理、自我教育的主体作用，使学生了解学校相关教学信息，促进教学过程中的互动与交流，促进良好教风、学风的形成。

二、教务助理工作的组织模式与管理机制

哈尔滨工程大学从1985年起实施学生评教制度，2005年启动学生网上评教系统。为加强教学管理，深化教学改革，及时了解学生对教学工作的意见和建议，充分发挥学生参与教学管理的主动性，强化教学质量监控工作，不断提高教学质量和教学管理水平，2009年起全面实施教务助理制度。

（一）组织机构

教务助理实行校、院系两级组织运行模式。在学校设立教务助理中心，中心可设主席、副主席、办公室、运行部、策划部等部门；各院系设立教务助理工作部，可设部长、副部长，以及各专业、班级教务助理。

（二）选聘方式

教务助理中心主席、副主席，及办公室、运行部、策划部工作人员由教务处在全校范围内公开选聘；院系教务助理工作部部长、副部长，及各专业、班级教务助理由教务处和各院系教务管理部门在院系范围内选聘。

（三）管理机制

1.教务助理制度的实施由学校教务处负责组织，各院系教务管理部门协助。学校教务助理中心在教务处的直接领导下开展工作，并负责院系教务助理工作部的日常联络与协调工作。院系教务管理部门负责指导本院系教务助理工作部开展工作。

2.各级教务助理一经聘用，由学校统一颁发聘书，规定聘期。

3.每届教务助理选聘工作结束后，学校教务处负责对聘用的教务助理进行业务培训。

4.学校教务处定期举行教务助理办公例会。

三、教务助理的工作内容

（一）学校教务助理中心的工作内容

教务助理中心作为学校教务助理工作制度的实践载体和工作平台，其主要工作内容要涵盖以下四点。

1.及时汇总各院系关于教务工作的意见和建议，做好沟通和反馈工作，完善教务信息反馈机制，实现信息双向、有效的对接，形成良性互动，以促进学校教学管理水平和教学质量的不断提高。

2.依据学校教学工作要点，结合学生所关注的教务教学方面的热点问题，在学校教务处的指导下，有计划、有针对性地深入实际、充分调研、搭建平台，不断拓展广大学生参与教务管理工作的范围、层次和水平，不断创新工作视野和思路，通过组织开展形式多样的活动，充分调动广大学生关注教学的积极性，切实解决学生在学习过程中遇到的困难和问题，有效发挥学生参与教务管理的主体作用。

3.充分发挥教务助理从学生中来，反映学生心声、汇集学生智慧、代表学生建言的“参政议政”作用。教学管理部门在出台与学生密切相关的政策、规定之前，通过组织召开座谈会等方式，听取教务助理学生干部的意见和建议。

4.以教务助理中心为平台，开展形式多样的活动，调动广大学生关注教学管理的积极性，发挥广大学生参与教学管理的主体性，普及与学生密切相关的教学管理常识，化解学生在受教过程中所遇到的难题，解决学生在学习过程中常见的问题。

（二）院系教务助理工作部的工作内容

1.收集、整理各专业学生关于教务教学方面的意见和建议，及时汇总至学校教务助理中心，并做好相关反馈工作。收集内容主要包括以下方面。

（1）教学基本情况方面，包括教材质量及使用情况、多媒体授课情况、双语教学授课情况以及人才培养方案中课程设置是否合理等；

（2）教学管理方面，包括学校、院系在教学管理工作中存在的问题以及学生对改进教学管理、提高教学质量等方面的意见、要求和建议；

（3）教师教学情况方面，包括教学改革、教学态度、教学内容、教学方法、课堂教学质量及效果等；

（4）学生学习方面，包括学习负担、考试、实验实习，以及学习中的问题和困难等；

（5）教学条件方面，包括教室、实习（实训）场地、教学设备等方面的意见和建议；

（6）其他有关教学方面的意见和建议。

2.在院系教务管理部门的指导下，协助学院做好相关教务管理工作。

3.在学校教务助理中心的指导下，开展形式多样的各项活动；配合学校教务助理中心做好其他工作。

四、教务助理工作取得的成效

哈尔滨工程大学全面实施教务助理制度以来，从学校层面以及各院系层面均成立了教务助理工作组织，分别由学校教务处和各院系教务办公室指导开展工作，取得了很好的成效。学校教务助理中心下设办公室、运行部、组织发展部三个部门。院系教务助理工作部则采取分专业管理模式，设立工作部部长、副部长（类比院系学生会主席、副主席来管理）；分专业设立各专业教务组长（类比院系学生会各部部长来管理）；各班级设立教务助理（由各班级学习委员兼任，或者类比院系学生会成员来管理）。各班级教务助理负责本班级教学管理事务，直接与所在专业组长沟通；各专业组长负责本专业教学管理事务，向上负责与本院系教务助理工作部部长、副部长联系，向下负责与本专业所属各班级联系；部长、副部长则直接与本院系教务办公室以及学校教务助理中心联系。运行中工作任务明确，岗位职责清晰，联系渠道畅通，达到了高效有序、环环相扣的良好状态。

全面实施教务助理制度以来，教务助理为学校、院系及时了解教学组织、运行情况，实现科学决策，有效推进教学改革提供了重要的信息。教务助理制度的实施不仅是学校“以学生为本”办学理念的真正体现，也是贯彻落实教育部关于学生民主参与学校管理的具体体现。教务助理是了解和掌握教学过程和教学效果的直接渠道，不仅能帮助教学管理部门及时、全面、准确地了解教学过程和教学效果的重要信息，而且搭建了一个培养学生能力的平台。

仅以近两年工作情况为例，学校依托教务助理工作组织成功举办了哈尔滨工程大学教学模拟大赛、教学管理知识竞赛等一系列品牌活动；先后反馈、解决教务教学方面信息近1500余人次；以“教务航线”为载体组织了以最新版人才培养方案运行情况为代表的大量调查研究工作，为学校及时了解教学组织、运行情况，实现科学决策，有效推进教学改革提供了重要的参考。从具体院系层面，教务助理不仅有效帮助学生清晰解读了学校教学管理的相关规定，化解了教学管理中的潜在纠纷；而且在教师、学生与学院之间架设了高效沟通的桥梁，有力地推动了院系教学管理工作的良性发展。

教务助理工作组织与高校其他传统的学生组织相比，其建设与发展尚处于初级阶段。对于教务助理工作的扶持非常重要，必须要出台配套的保障措施、激励措施，才能确保这项工作的平稳、有效。比如，对于教务助理工作组织要类比其他学生组织一样，提供固定的办公地点、计算机等工作设备，并给予开展工作需要的相应支持。在各类评奖、评优等工作中，教务助理学生干部要享受学校其他岗位学生干部的同等待遇。比如，哈尔滨工程大学规定对年度考核成绩为优秀的教务助理将被授予“哈尔滨工程大学优秀学生干部”荣誉称号，考核成绩为良好以上的教务助理将被授予“哈尔滨工程大学杰出教务助理”荣誉称号，同时将给予上述学生一定的物质奖励等。

当然，教务助理工作组织与高校传统的学生会如何配合，才能更好地为提高教学质量服务，也是高校教学管理工作者需要研究的一个重要课题。

参考文献：

[1]《哈尔滨工程大学教务助理工作制度（修订）》[Z].2009.

[2]张吉维，任良玉.内蒙古大学探索研究性教学和自主性

学习的实践[J].中国大学教学，2010，（5）.

[3]于险波.关于高校教师教学质量评价工作的思考[J].黑

助教工作意见篇2

1．1制定助理护士工作职责，规范助理护士行为助理护士在责任护士的指导和带领下完成患者生活护理、非创伤性或侵入性的护理工作，包括整理病床单元、更换床单，协助患者更换衣服，洗漱、洗头、擦浴、订餐、进食，协助患者服药，测量生命体征，陪送普通患者到相关科室做检查，到药房取药，同时负责护士工作站、治疗台、治疗车等及病区仪器、设备的清洁。

1．2制定助理护士技术能力要求和工作标准由护理部制定助理护士技术能力要求和工作标准，能力要求和工作标准以体现以患者为中心、为患者提供连续全面的护理为原则。科室护士长或带教干事指导、督促助理护士完成基础工作。

1．3激励机制表现优秀者可在我院继续实习;实习考核优秀者，毕业后可被我院优先录取为正式助理护士。在助理护士期间，若考取大专，毕业后可晋升为我院合同制护士，按我院合同制护士管理办法实施管理。

1．4评价方法(1)护士长对助理护士的工作表现、业务能力进行评价，填写助理护士考核评价表，考核内容包括:个人素质(20分)、护理质量(54分)、教学(6分)、护理安全(20分)，总分100分;(2)病区向住院患者发放护理工作满意度问卷调查表，问卷内容包括入院宣教、健康教育、服务态度、仪表举止、基础护理落实、技术操作水平等18个条目，调查表总分为100分，得分在85分为及格(调查表中满意10分，较满意5分，不满意0分);(3)引入见习护士补充助理护士岗位前后半年护理不良事件发生率、基础护理合格率、特一级护理合格率、陪护率、患者满意度均以医院每月护理部检查结果为准。

1．5统计学方法采用描述性统计方法。

2结果

2．1引入见习护士前后护理不良事件比较，见表1。

2．2引入见习护士前后基础护理、特一级护理合格率、陪护率、患者满意度比较，见表2。

2．3助理护士考核评价6个月后见习护士考核平均98分。

3讨论

3．1合理的护理人员配置是优质护理服务持续开展及护理质量的重要保证。目前我国多数医院科室临床护士紧缺，卫生部对204所医院护士人力资源的调查显示［2］，人力资源的配置在技术职务与岗位分配上存在脱节现象［3］。主要原因包括未实现分层级管理、岗位管理，一些高、中级职称、本科学历护士除承担科室护理管理和护理教学外，还和低年资、低职称、中专护士从事同一水平的护理工作，使护理人员的能力得不到充分、合理的发挥［4］，从而造成人力资源浪费，导致护士缺乏个人发展的动力［5］。工作细化、责任护士分管患者时，治疗工作量较大，护士力不从心，忙于完成医嘱、治疗而无时间认真完成患者的生活护理及健康教育，部分生活护理、低技术含量工作只有依靠护工来完成，专业护士从事基础护理的时间很少。护理岗位分工缺乏科学性，不能体现资历、学历、能力、职称的不同，未体现护士分层级管理，制约了护理人员专业能力的提高和职业的发展，造成“一边在培养高等人才，而另一边高等人才却在浪费”的情况，威胁着我国护理队伍的稳定和可持续发展。后勤及辅助系统工作未能为科室解决实际困难，部分护士仍耗在对账、领药等非护理工作中。年轻护士比例较大，各科室结婚、生育休假，造成病区护士在编不在岗。另一方面，患者自己高价雇用的护工未经过规范岗前培训，不能较好的满足患者各方面的需求。主观因素、客观因素导致护理质量下降，患者及家属对护理服务不满意。

3．2随着按职称上岗、分层次使用护士的措施在全国逐步推行，在北京、上海、广州等医学前沿医院设置了助理护士岗位，一方面，有助于缓解医院科室人力资源不足的现状，缓解了注册护士从事基础护理的工作压力，成为注册护士的得力助手［9］。根据护士的技术职称、学历、业务能力和临床经验，科学、合理地实现各级人员的分层次使用，使各级护理人员人尽其才，高、中级护理人员有更多的时间和精力从事带教、科研、质量控制等工作，以提供更优质的护理服务。另一方面，助理护士与护工教育层次、素质相比较更具优势，患者更愿意接受具备一定专业知识和操作技能的护士为其服务，而且为患者节省了住院期间雇佣护工的费用，提高了患者的满意度，专业的护理减少了护理不良事件的发生，缩短患者的住院时间，减少了医疗费用。

3．3将见习护士引为助理护士在病区补充助理护士岗位，逐渐取代护工，这无疑是对护工队伍的一种巨大冲击，这是我们在优质护理中一种新的探索和尝试。目前中等专业护理院校学生就业形势严峻，通过护理专业人才培养方案、课程结构模式的改革，引入见习护士补充助理士护岗位，培养中等专业护理院校学生具有良好的护理服务理念及职业素质，临床实践巩固了在学校所学的专业知识、基础护理技能，提高了与患者交流沟通的能力，积累了一定的临床护理经验，成为实用型护理人才，提高就业机会。医院与中等护理院校一体化方案的实施不但为中专护生提供了就业机会，激发了助理护士的工作热情和责任心，保证了护理安全，提高了护理质量，使护理工作更规范、高效，同时提高中等专业护理院校护理职业教育的教学质量。

4小结

通过临床分析将见习护士引为助理护士补充助理护士岗位，降低了护理不良事件的发生率及陪护率，提高了基础护理、特一级护理合格率，人性化的护理提高了患者的满意度，从而缩短患者的住院时间，减少住院医疗费用。引入见习护士补充助理护士岗位，促进了护士分层管理，为实践护士岗位管理奠定基础，为中职教育改革探索新的模式，同时为医院了储备了护理人才，为中等护理专业学生提供了就业机会。这种双赢管理模式值得在等级医院优质护理服务中推广应用。

助教工作意见篇3

关键词： 初中英语课堂 教学活动 学习小组 合作行为

现在初中英语课堂上，一些学生只会自己独自学习，不会和其他同学进行合作学习，学习效率不高，不能和同学进行英语交际，且学习成绩不突出。杜郎口中学原来的教学成绩在全县倒数一二，后来学校把学生分成小组，让学生进行小组合作学习，学优生帮助学困生，学困生向学优生学习，课堂丰富多彩，学生学得积极主动，几年后，学校的教学成绩上升到全县前三名。现在，全市都在开展“学讲计划”，要求在课堂上，学生要进行小组合作学习。然而，学生的小组合作行为不是自觉形成的，需要教师慢慢地培养。那么，在初中英语课堂中教师应怎样指导学生进行小组合作学习呢？我认为应该注意以下几个方面。

一、精心组织和安排能够诱发学生愿意进行合作学习的教学活动

在初中英语课堂中，一些学生习惯于独自，不会也不愿意和同学进行小组合作学习，这就要求老师要精心设计能够诱发小组合作学习行为的教学活动。比如，一次我上英语课时，播放了一分钟的录像，要求学生统计出一分钟内经过超市门口的各种车辆的情况。播放第一遍时，学生各人统计各人的，结果都没能记下来。在播放了一遍，学生还是没能记下来。这时，我提示他们可以用分工合作的办法，记录各种车辆情况。在播放了一遍之后，学生都能汇报各种车辆情况。我赞扬学生之间的合作，他们很高兴，体验到合作的乐趣，对合作学习产生兴趣。我告诉他们学习英语需要相互合作，以后上英语课时，我们要经常进行小组合作学习。

二、创建能够合作的学习小组

学生之间的合作习惯是慢慢养成的。一个小组的构成、小组成员的人数、合作任务的分配，都影响着小组成员间的合作效果。所以，科学地对学生分组，合作行为的产生是一个非常重要的问题。在科学地分组时，需注意以下几个方面。

1.合作小组的构成。小组构成应该遵循组内异质、组间同质的原则。这样建构小组至少有两个优点：一是同组的同学之间能够互相帮助、互相支持，二是不同小组的学生可以比较，形成竞争。小组内还要有性别、性格差异。组内人员要进行分工，设立小组长、记录员、检查员等。教师在按照这些原则组合学生时，应充分了解学生，努力做到组与组之间基本平衡；小组内部学生又是不同的，既要有优秀的学生，又要有中等的学生，还要有后进生；既要有男生，又要有女生。

2.合作小组的成员人数。美国学者对小组成员的人数进行了研究，认为人数不宜过多，人数过多时，会有学生不能积极参与其中，一般四至六人较好。美国的一些学者认为：合作小组的规模可以根据完成任务的要求而不同，完成任务的要求越高，小组越大；也可以依据所能占用的时间量而有所不同，时间越短，小组越小。由此可见，当我们最初采用合作学习时，采用2人合作小组，随着活动的开展和复杂程度的提高，可以逐步扩大小组规模。

3.合作任务的分配。小组合作学习需要小组成员相互配合，一起努力才能完成任务。例如，在不同内容的合作学习中，小组成员要有各自的任务，各自要努力完成自己的任务，又要依靠小组其他成员来完成自己未学习的内容，这样就保证了小组每个成员的积极参与，既小组之间的资源同享。

三、对学生的合作行为进行指导

当学生想进行合作时，即使坐到了一块，合作也不一定能够顺利地进行，因为学生缺少一定的交往技巧、合作技巧。所以，教师除了要诱发学生的合作行为，还要帮助学生形成良好的合作行为，尤其要做好下面几方面的工作。

1.帮助学生养成向同学寻求帮助与帮助同学的习惯。在学习中，学生自己会遇到困境，遇到不懂的难题、不会的问题，这时该怎么解决呢？可以自己思考、查找资料，想办法解决，当然，也可以向同学请求帮助。当别的同学遇到困难的时候，也要乐于帮助同学，这样，当你有困难时，别的同学才会乐于帮助你。只有互相帮助，小组成员之间的关系才能融洽，才能显示小组团结的力量，小组之间才能取长补短，共同进步。

2.帮助学生养成认真听的习惯。合作学习时，学生应认真听别的同学的意见，这是对其他同学的尊重。只有尊重其他学生，其他学生才会尊重你，才会认真听你的意见。如果其他学生发表意见时，你不认真听，当你发表意见时，其他学生也会不认真听。教师对学生的听应加以指导，帮助学生在合作时养成认真听的习惯。

3.帮助学生养成清楚的表达习惯。合作学习时，学生要向其他同学发表自己的意见，表达自己的看法，只有清楚地发表了自己的意见、看法，其他同学才能正确地理解。如果自己都表达不清楚，其他的同学怎么能理解呢？教师要让学生养成先认真思考、准备，后发表观点的习惯；培养学生清楚表达的能力，指导学生运用肢体动作、面部表情、表演或图示等手段，增强自己的表达效果。

4.帮助学生养成良好的建议和虚心接纳习惯。在合作学习时，学生应先独自思考，形成自己的独立看法，不要人云亦云。当自己的见解与别的学生的见解不同，而自己的见解正确时，应当勇敢地、有礼貌地提出自己的见解。当别的学生的见解正确时，也应能够虚心接纳别的同学的见解，改正自己的错误。

5.帮助学生养成支持同学意见与补充的习惯。合作学习要求组员之间互相帮助、互相支持，这样学生才能共同进步。教师应帮助学生学会支持别人的意见，并对别人的意见进行一定的补充。教师应帮助学生学会运用口头语言、体态语言表示支持，并且在对别人的意见表示支持的基础上，对别人的意见进行复述和补充。

6.帮助学生养成相互配合的习惯。有的时候，在小组活动时，表面上很热闹，实际上活动却没真正有序、有效地进行，达不到预定的效果。教师应对小组进行有效的指导，让小组成员能够按照小组长安排给他们的角色，进行活动，让小组成员相互配合，只有这样，小组活动才能真正有效地进行。

教师需要做好了以上方面，才能培养学生良好的小组合作行为。学生良好的小组合作行为的培养不是一蹴而就的，它是一项长期的工作，需要教师从点滴抓起，逐步培养学生在初中英语课堂中良好的小组合作行为。

参考文献：

[1]L・A・巴洛赫.合作课堂：让学习充满活力.华东师范大学出版社，2005（11）.

[2]杨九俊.新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社，2004（6）.

[3]何安平.新课程理念与初中英语课程改革.东北师范大学出版社，2002（6）.

助教工作意见篇4

关键词：助理班主任 思想政治教育 长效机制

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》对大学的班主任配置提出了指导性意见，教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》也对高校班主任队伍建设提出了明确要求，这都为高等学校学生思想政治教育工作的开展奠定了坚实的思想基础和提供了一定的组织保障。①

作为高校大学生思想政治教育工作长效机制的重要因素之一，助理班主任发挥了关键环节的作用，主要体现在以下几个方面：

一、“助理班主任”工作的先进性和必要性

1.助理班主任需要更加积极主动的学习党的相关理论知识，不断用先进的理论武装自己，深化自身对党的认识和理解，提高思想道德素质。

作为助理班主任的学生党员，其思想行为在班级成员中产生着潜移默化的影响。这就要求切实加强学生党员的队伍建设，提高学生党员的素质，提升学生党员的服务质量，真正发挥学生党员在学生自我教育、自我管理、自我服务中的模范带头作用。②

2.助理班主任在班主任的指导下要尽量全面了解班级学生的基本情况，加强和班级成员的平等对话交流，营造和谐的班级氛围。WwW.133229.CoM在与班级成员进行交流的时候，要树立一个良好的形象，以真诚、坦诚、热情的态度，以建立起一种信任的关系，从中了解班级成员的思想动态。③

3.在了解班级成员的时候，助理班主任难免会以个人的认知情感意向和个性去了解和认识班级成员，这就会出现情感效应偏差、定势效应偏差、权威效应偏差④等情况，所以助理班主任在日常工作中要有意识的加强对教育心理学等专业知识的学习，提高自己的理论知识和实践能力。助理班主任作为班主任班级管理工作的切入点，学会区分学生的思想道德问题与心理问题，及时主动与班主任联系，及时发现问题，给有心理困惑和障碍的学生提供必要的帮助。⑤

二、助理班主任与班主任工作的配合性

1.常规性班级管理工作

助理班主任要协助班主任进行班级管理，要参与班级各项制度的制定，在工作实践中注重提高班级成员的综合素质，狠抓班风建设、学风建设；同时在贯彻学校、学院的各项规章制度的基础上，营造民主和谐的班级管理氛围，以此完成班级建设监督者和指导者的工作任务，同时提高和锻炼自我管理能力。⑥

2.针对性思想教育工作

助理班主任在协助班主任进行班级成员思想教育工作的过程中，要有较高的政治素质和思想道德品质，而且还要有良好的行为示范能力和较强的组织、管理能力，认真贯彻和落实学生管理部门和党务部门的工作安排。

三、“助理班主任”工作的发展性

1．完善助理班主任选拔任用的机制和途径

助理班主任选拔的机制可以采取“以党支部为纽带，全面综合测评”的方法，以此保证助理班主任的质量。

2.完善助理班主任考核评价的机制

高校要建立健全助理班主任工作考核评价机制，对助理班主任的工作目标以及预期达到的效果等有比较详尽的要求，明确考核评价由学生管理部门和学生共同参与。可通过设立《助理班主任工作手册》等方法，对助理班主任的各项工作制定较详尽的量化考核标准，为助理班主任指明了具体的工作方向。

3. 助理班主任“助手意识”的培养与角色定位

学校、学院应当正确处理好指导与放手的关系，做到“放手但不放任”、“指导但不包办”，充分发挥助理班主任的聪明才智和他们的创造性、能动性；同时，保证助理班主任的使用、考核、评价工作更加充满生机与活力。还应加强其“助手意识”的教育，要协调好班主任与助理班主任的关系。要使助理班主任既敢于工作、便于工作，高校要在加强助理班主任工作的监督、考核方面把握和控制好“度”。⑦

四、结语

选拔优秀的学生党员担任助理班主任可以发挥学生党员自我教育、自我管理、自我服务的效能，是加强大学生思想政治教育工作的有效尝试和实践。要实现由“他律”到“自律”的根本转变，形成高校思想政治工作的长效机制，实行助理班主任制度是一种新的探索和新的方法。

参考文献：

① 张柳.

浅析新办本科院校助理班主任管理[j].东莞理工学院学报, 2010,(02)

② 翟圣国. 选拔学生党员担任助理班主任的探索[j].河南纺织高等专科学校学报, 2004,(03)

③ 谢子娟,林吉,谭云. 高校学生兼职班主任模式的分析与思考[j].科技信息(学术研究), 2008,(29)

④ 吴雪琴. 论学生助理班主任队伍建设——学生思想教育和新管理方法的探讨[j]. 科技信息, 2008, (35)

⑤ 胡淑蓉. 浅谈高校学生助理班主任的培养与管理[j].科教文汇(上旬刊), 2009,(02)

⑥ 李立斌,赵文龙. 高校新生班级设立助理班主任的探索与研究[j].中国科教创新导刊, 2009,(11)

助教工作意见篇5

随着优生、优育国策的实施，幼儿园家长工作日益被重视。我园今年“幼儿园与家庭”的主要任务是：主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，帮助家长树立正确的家教观念，共同担负起教育幼儿的任务。充分发挥“家长委员会”的作用，将家长工作列入议事日程。

主要工作：

单靠幼儿园一方教育是不够的，必须与家庭、社会密切配合，才能取得良好的整体效应。因此，随时向家长灌输思想“家庭教育具有早期性、针对性的特点，要注重每时每刻的家庭教育”。作好家长工作管理，在教育上就能收到事半功倍的效果。我们采取多种形式对家长进行家教指导，促进家长转变家教教观念，提高科学育儿水平。

1.开展亲子游戏，帮助营造良好的家庭文化氛围

2.建立家教阅览室，为家长提供学习条件

3.利用家长经验交流会，加强家长之间的交流

4.鼓励孩子、家长之间多交往，增强家长之间的交流

5.举办“家长学校”，让家长倾听多种观念

6.综合运用多种方法，如“半日

活动观摩”，“家园联系册”，电话交流，家访等，加强家园联系

具体工作：

我园教师绝大部分是年轻教师，对家庭教育的指导缺少经验。根据工作的要求，教师也急需要学习有关家庭教育的知识和方法，提高教师家长工作水平，从而取得良好的教育效应。

1.开学初的家长委员会

幼儿园通过各种形式开展家长工作，加强与家长的联系，有效地提高育人质量，最重要的是家长委员会的作用。家长委员会的任务是：

帮助家长了解幼儿园的工作计划和要求，以协助幼儿园工作；及时反映家长对幼儿园工作的意见和建议；广泛听取家长对幼儿园保教工作、教师师德、幼儿伙食营养等方面的意见；参加或支持幼儿园的大活动，如“六一”庆祝活动，家园同乐活动；为改善幼儿园条件出谋划策，提出条件。

家长的意见和建议可通过意见箱及时传递，但是我们的意见箱没有起到真正作用，这学期要发挥它的作用。

第二学期家长工作计划,

2.家园联系手册、联系专栏。

家园联系手册要能让家长及时了解孩子在园生活、学习、健康方面的情况，也能让及时了解掌握孩子在家的表现，了解家长的意见、建议，家园相互联系，及时沟通。教师要作到及时反馈意见，领导要做好定期指导与检查。

教师通过家园栏，宣传窗等形式让家长了解每阶段幼儿园、班级对孩子的教育要求和对家长配合的希望。

3.平时的家访

上学期在园家访的幼儿，进行登门家访，每位教师要了解孩子的情况，同时可以向家长作家庭教育情况调查；对两天不来的幼儿要及时进行电话家访或直接家访；对有特殊行为问题的幼儿随时进行家访，与家长取得联系。教师在家访时要注意自己的师德形象，家访时不要专门告状，使孩子看到家访就害怕，家访的目的是了解情况，与家长共同探讨一致的教育方法，教育孩子。

4.家长参加幼儿园的各种教育活动。

教师要让家长在实践活动中感受、体验和学习教育子女的方法。学期初的春游活动，小班尝试和家长一起外出踏青，中、大班我们将鼓励家长，让小朋友带着风筝、画板等去郊游。

5.继续开展家长学校。

有系统地向家长宣传家庭教育的基本理论，科学育儿的知识，交流和推广家庭教育的经验，提高家庭教育水平和家长自身素质。本学期大班家长学校开学，内容围绕《入小学前的准备》，中、小班继续创刊《园报》。

6.学期末召开家长会。

在家长会上可以汇报全园或班级的工作总结，并听取家长的意见，可以介绍交流家教经验，宣讲家教知识。召开家长会要重点突出，事先作好准备，讲话要简明扼要，对家长态度要亲切、诚恳，要面对大多家长，并虚心听取家长意见。

助教工作意见篇6

关键词：本科助研；教学改革；实践效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0124-02

提高药学专业人才教育质量，打造创新性实用型人才，提升药学毕业生综合素质，对药学本科生推行助研工程，是全员与全程育人的一种新体现，是加强药学实践教学工作的有益尝试。

一、研究方法

1.分组：选择我校药学专业09级、10级学生共69人，考虑班级、性别、籍贯、成绩等影响，随机分为对照组（35人）和实验组（34人）。

2.方法：对照组与实验组理论和实验课由同一教师担任，按大纲完成学习安排。实验组在规定任务之外，参入教师科研工作，每名教师指导1～2位同学。具体做法：首先，教师给学生每人一个研究题目，指导学生查阅科研文献，撰写详细的实验方案；其次，根据方案准备设备与耗材，对使用与操作进行培训，开展预实验研究；再次，根据商定方案，进行有计划、有步骤的助理科研实践；最后，对实验数据进行统计处理，参照毕业论文格式撰写研究报告。

3.评价：我们开展对照组与实验组学生调查，对药学主要骨干课程理论及实验考试、专业技能竞赛、毕业论文、硕士研究生录取率、用人单位满意率统计比较，评价药学助研工程实践改革效果。

二、研究结果

1.对照组与实验组学生骨干课程理论考试平均成绩比较（见表1）。

由表1可知：对照组与实验组骨干课程（药物化学、药物分析、药剂学、药理学）理论考试平均成绩分别为76.9分和73.2分，两组间比较差异无统计学意义（P>0.05）。

2.对照组与实验组学生骨干课程理论实验平均成绩比较（见表2）。

由表2可知：对照组与实验组骨干课程（药物化学、药物分析、药剂学、药理学）实验考试平均成绩分别为83.5分和90.7分，两组间比较差异有统计学意义（P

3.对照组与实验组学生校级及以上专业技能竞赛比较（见表3）。

由表3可知：对照组与实验组校级及以上专业技能竞赛满意率分别为22.8%和47.1%，两组间比较差异有统计学意义（P

4.对照组与实验组学生毕业论文平均成绩比较（见表4）。

由表4可知：对照组与实验组毕业论文（包括答辩成绩与论文成绩）平均成绩分别为81.3分和92.5分，两组间比较差异有统计学意义（P

5.对照组与实验组学生硕士研究生录取率比较（见表5）。

由表5可知：对照组与实验组硕士研究生录取率分别为20.0%和52.9%，两组间比较差异有统计学意义（P

6.对照组与实验组学生用人单位满意率比较（见表6）。

由表6可知：学生工作或读研之后，对照组为31人，实验组为30人；对照组与实验组用人单位满意率分别为61.3%和86.7%，两组间比较差异有统计学意义（P

三、小结与讨论

通过对两组学生在骨干课程理论及实验考试、专业技能竞赛、硕士生录取率、用人单位满意率等进行比较[1-3]，说明实验组同学经过本科助研系统训练，综合素质与实践技能有了较大提高，得到了用人单位一致认可。

本科助研工程是药学人才培养的重要措施[4-5]，利用校内外已有资源，以强化实践技能培养为核心，培养学生发现、分析与解决问题的基本能力，增强学生独立工作能力，强化社会责任与团队意识，为后续深造与工作奠定扎实基础。

药学本科学生助研与毕业论文环节有效结合[6]，真正达到教师与学生科研“双赢”的目的，不仅为教师科研工作提供创新性思维的有效资源，而且为教师教学和科研的良性互动提供发展动力。

参考文献：

[1]李万忠，赵春贞.柱层析实验装置功能的改进[J].实验室研究与探索，2014，33（10）.

[2]李万忠，王晓红.师生协同科研创新研究―以实验大鼠代谢笼改进为例.中国高等医学教育，2015，（10）.

[3]韩玮娜，常亮，阎芳，等.设计性实验教学模式探索和实践[J].教育教学论坛，2015，30（7）.

[4]赵春贞，王琳，李万忠，等.加强药学专业实践教学模式创新，提高就业竞争力[J].中国医药指南，2014，12（19）.

[5]潘芊秀，阎芳，王江云.“助研”对于提高医学本科生科研能力的意义[J].教育教学论坛，2014，26（6）.

助教工作意见篇7

关键词：教育救助；绩效评估；高校

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）24-0260-02

教育救助是社会救助的一个重要组成部分。随着我国高等教育规模的不断扩大，高校大学贫困生的数量逐渐增加。党的十报告明确提出，要大力促进教育公平，合理配置教育资源，提高家庭经济贫困学生资助水平。教育救助的规模势必会逐渐扩大。因此，如何构建科学化合理化的高校贫困生教育救助制度则成为当前亟须尽快解决的问题。本文试图通过明确教育救助评估指标，构建评估体系的方式为教育救助制度的完善提供合理化建议。

一、高校贫困生教育救助制度评估体系的基本概念

1.高校贫困生教育救助的定义

教育救助一般是指政府、社会、个人对受教育阶段的家庭贫困学生提供的经济援助和精神援助。随着义务教育制度的普及和完善以及高等院校收费制度的确立，高校贫困生救助问题成为社会日益关注的热点。高校贫困生教育救助制度是政府、社会团体或个人为了保证贫困生能够享有平等的受教育权而设立的一项社会保障制度，旨在为贫困生在校就读期间所产生的学习、生活、医疗、住房、家庭支持等方面费用提供资金保障。我国目前的教育救助形式主要有奖学金、助学金、助学贷款、勤工助学、特困生补助以及学杂费减免的形式。

2.评估的基本定义

所谓评估，按照现代汉语词典解释，具有评议估计、评价的含义。评估意味着通过一定的技术手段对一事物进行全方位、多层次的考察，并对结果进行量化，形成正面或负面的价值判断。我国学者指出，“评估也称为评价，通常是依据一定的标准去判断某一特定系统的整体，或系统内部诸要素和环节的结构与功能的状态，以及判断系统产出的数量和质量水平及与预定目标的差距等基本状况，从而得到特定信息的过程。” [1]21可见，评估既包括事实判断，也包括价值判断。

3.绩效评估的定义

所谓绩效评估，是指运用数理统计、运筹学等原理和特定指标体系，对照统一的标准，按照一定的程序，通过定量定性对比分析，对评估对象在一定时期的效益与业绩做出客观、公正和准确的综合评判[2]8。 对高校贫困生教育救助制度进行绩效评估，就是使用定量评估的方法，通过分析被救助人数、救助金额、发放效率、贫困生满意率等数据，考量救助制度的实施效果。

二、我国对教育救助制度开展评估的原因

随着教育规模的不断扩大和高等教育收费制度的全面推行，以往的救助模式已经不能完全适应新形势下教育救助客观实际的需要，问题主要表现在：贫困生的认定缺乏合理科学机制；资助方式仅限于物质资助，精神救助缺乏；勤工助学岗位较少，工资标准较低；以奖代助现象严重；救助政策宣传不到位；学生贷款仅限于学费；各高校所得救助支持严重不均衡；社会救助和企业救助缺失；缺乏对贫困生就业的指导；救助手段仅限于奖学金、助学金、学生贷款、困难补助、学费减免等手段，救助手段单一等。因此，需要评价和反思以往救助制度的优缺点，从而为制度的修订或重新创立提供重要依据。

制定者的本意是建立一套没有矛盾瑕疵的可以预测未来情况并做出相应有效规制的制度。但由于制定机关的知识水平、所处环境、认知能力等因素的差别，制度不可能是一成不变普遍适用的，必然会存在一定的破绽，制度文本所指称的含义与社会存在未必一一对应。在制度制定过程中，正是由于这样一些特点，使得制度有可能不能预料到未来发生的事情，导致存在滞后性，从而削弱其规制和指引作用。这就需要根据制度的运行状况检验其本身合理性。通过评估工作，制定者可以认识并克服制度存在的问题，为其赋予符合时代特征的活力，缩小其与现实之间的距离，为下次构建制度提供理论依据。

三、教育救助评估体系构建的基本原则

1.科学性原则

科学性原则是指，评估工作应当坚持科学严谨的态度，运用科学的方法、遵循科学的程序，得出科学的结论[3]49。在对我国目前高校教育救助制度进行评估工作中，需要借用大量数学、统计学、社会学的理论知识和手段。因此，在评估体系的设计上，需要将评估标准的量化同制度运行的各个环节紧密结合起来，保证评估标准全面真实反映制度的优缺点，为制度的优化完善提供智力支持；要尽量用平实浅显的语言进行描述，避免使用高深的专业性术语，以方便各类人群的参与。

2.客观性原则

客观性原则是指，评估工作必须一切从实际出发，实事求是，全面收集评估对象运行的数据和资料以及各方意见，以客观公正的态度开展评估工作。一是要获取全面、翔实、客观的数据和资料。评估主体主要通过教育救助制度实施者获取资料和数据，但仍需要在掌握这些数据的基础上深入到高校各个部门开展调研，重点听取普通学生尤其是贫困生的意见建议，以达到兼听则明的效果。二是要排除人为主观因素干扰。评估主体要排除人为因素干扰，不能根据自身主观看法预设评估结论，要全面完整对待数据和材料，不能仅选取部分利于论证自身结论的数据和材料。三是评估标准的设计要有可操作性和客观性。评估标准的设计尽量采取量化标准，避免过多的主观性评分内容。

3.效率性原则

效率是经济学中的概念，用以考量单位时间内消耗的劳动力价值量与产生的价值总量之间的比值。比值越大，反映出该生产活动的效率越高。在教育救助制度绩效评估过程中，不仅要考虑该制度的效果如何，还应考虑其效率因素。目前，我国高校的教育救助基本是每学年或每学期评定一次。这就要求我们在对教育救助制度进行绩效评估时，在评估对象的选取上，不应不分主次一概进行评估，而是要选择有代表性的、能产生实际效果的；在评估规程上，应对每一个步骤有着严格的明确的时间要求和操作流程，确保各环节准时完成，简便易行。

4.实用性原则

开展教育救助评估工作的目的在于发现当前教育救助制度运行过程中的问题，收集各方意见建议，从而为今后教育救助制度的进一步发展和完善提供合理化建议。具体来说，对于优点要大力发扬并在今后的制度修订过程中予以保留，对于缺点要敢于并善于发现问题，提出具体的解决意见。对于评估主体提出的合理化建议，执行机关应及时予以回应。

四、教育救助评估体系的基本模式

1.实施主体

所谓评估主体，是指以一定评估方式对评估对象的运行状况、实施效果进行评价的组织或个人。在教育救助评估体系中，评估主体一般指教育行政部门、高校、第三方评估机构、专家学者等。教育救助制度公平与否涉及广大高校贫困生的切身利益，因此评估主体的选择必须具备以下特点：一是须具有一定公信力。目前，我国法律尚无规定明确的评估模式。一般来讲，教育行政部门、高校等机构掌握的信息数据较为准确，且教育救助制度主要由各高校制定并执行，由其担任评估主体能够为制度的修改、废止提供直接依据。二是须有利益相关人参与。不同的利益人对同一问题的认识会有偏差，在评估过程中，通过统筹各利益相关人意见和充分交流可以对评估对象产生一个全面、客观、公正的判断。三是须有高校管理者、教师、学生、专家的广泛参与。高校人员作为教育救助制度的直接参与者，对于制度的优缺点有着切实感受，对于制度公平与否最有发言权。

从评估主体所处地位来看，可以分为内部评估主体和外部评估主体。所谓内部评估主体，是指与教育救助制度有直接利益关系的组织或人员，包括高校管理者、学生等。外部评估主体是指独立于教育救助制度之外的第三方评估者，如教育行政部门、第三方评估机构、专家学者等。高校管理者既熟悉制度的制定情况，容易获得制定时的原始资料和意见，又负责制度的实施，了解制度在执行过程中的优缺点和遇到的问题。但高校管理者在评价过程中易于肯定制度构建的优点，而忽视不足之处，很难做到知错必改、有错必纠，且存在维护部门利益的可能。将贫困生作为直接的利益相关人，将其纳入评估主体，可以准确指出教育救助制度提供的救助是否及时有效。但又由于其自身利益关系，提出的意见可能有所偏向。第三方评估机构一方面具有绝对的独立性，能够客观公正地对制度做出评价。且在特定领域具有较高的专业知识和成熟的评估模式，人员和时间充足。但另一方面，第三方评估机构不易获得评估所需要的具体信息，评估机构种类繁多，使用的方法各不相同，评估结果的科学性受到影响。第三方评估机构虽为独立机构，但其资金来源亦会影响其立场。

综上，教育救助制度评估主体既要包括制度的制定者、执行者，又要包含具有利害关系的相关人如贫困生。原因有三：一是制定者可以直接判断所制定的制度的实施是否符合其救助的本意，实现教育救助的价值；二是如果评估主体只局限于制定者本身，那么这种自己评价自己的方式缺乏必要的监督和主动审查的意愿，因此需要其他部门介入共同评估；三是普通学生尤其是贫困生作为教育救助制度实施的直接规制者，实施得如何与其有着直接的利害关系，因此理应成为评估的主体。

2.评估对象

目前，我国关于高校教育救助制度的政策文件涵盖宪法、法律、行政法规、部门规章、地方政府规章、省（自治区、直辖市）政府及其教育主管部门的意见、各高校具体实施办法等。从《宪法》层面来看，我国宪法规定国家发展高等教育，保障公民的受教育权利。从规制高等教育的专门法来看，《高等教育法》第54条、第55条特别强调家庭贫困生可以享受补助和减免学费等救助政策。从政府的指导意见来看，有财政部、教育部2007年制定的《普通本科高校、高等职业学校国家励志奖学金管理暂行办法》（财教[2007]91号），天津市人民政府2005年制定的《天津市国家助学贷款管理办法》（津政办发[2005]4号），河北省人民政府2007年制定的《河北省人民政府关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的实施意见》（冀政[2007]73号）等。

对于选取何种文件作为评估对象，我国学者指出可以遵循以下三种标准：一是预先提出问题，确定主题，并围绕所提出的问题或者主体展开评估。二是选取单个法律标本或者内容相关的几个法律标本，采取类似国外的一些量化检验方法进行评估。三是选取一个时期或者一个领域、一个方面的法律进行评估，或者对几十年来的国家立法及其实施进行总体性评估[4]。具体来说，评估对象需要具有以下特点：政策的实施同社会的发展存在明显的不协调状态的；影响范围较大、广度较深的；实施时间较长，能充分收集实施情况的；非原则性的、对高校贫困生学习生活有直接影响的等。

3.启动方式

按照评估启动时间不同，制度绩效评估可以分为定期评估和不定期评估两种。所谓定期评估，是指在制度实施一段时期内，由规定的特定机关启动的，对制度的适用情况做出评价的体系规范。具体来说，教育救助制度应当对其自身或者其设定的某项制度定期评估，并且具有实施期限的定期评价制度。在日落条款所规定的期限前，要对该具体制度进行评估，以决定其是否需要延续[5]。 或者是评估主体根据相关政策文件的规定，在一部法律实施一定时间后，对其实施状况进行评估，作为法律保持原样或修改的依据。具体来说，高校可以在相关制度中规定在一定年限内对教育救助的实施情况进行考核。所谓不定期评估，是指评估主体根据制度实行过程中遇到的问题和社会群众的意见建议等情况，以及所处社会条件变化，临时主动对某一制度进行评估的模式。

按照评估启动主体不同，制度绩效评估可以分为主动评估和被动评估。所谓主动评估，是指制度制定者根据制度实行过程中遇到的问题或者听取群众的意见建议而主动对该制度的合理性科学性进行评估的模式。一般来说，制度规制调整一定社会关系，如果社会关系发生了重大变化，那么对应的制度也应予以调整。如财政部、教育部在2013年印发《关于完善研究生教育投入机制的意见》（财教[2013]19号）后，研究生教育采用收取学费制度。以往的研究生奖助学模式已经不能满足现有体制框架的需要，势必会引起现存的贫困生教育救助制度产生变化。高校应根据国家政策变化的实际对本校教育救助制度进行相应修订和完善。所谓被动评估，是指在现存制度与其调整社会关系之间产生极大的不协调，导致原制度已经不能适应社会发展需要的情况下，除制定者以外的第三人出于自身利益或其他因素，开展的评估工作。这一种评估旨在促进制度的更新与完善，评估主体以第三方机构为主。

参考文献：

[1]杰，杨诚虎.公共政策评估：理论与方法[M].北京：中国社会科学出版社，2006.

[2]汪全胜.法律绩效评估机制论[M].北京：北京大学出版社2010.

[3]史建三.地方立法后评估的理论与实践[M].北京：法律出版社，2012.

[4]刘松山.全国人大常委会开展立法后评估的几个问题[J].政治与法律，2008（10）.

[5]刘平，江子浩，等.地方立法后评估制度研究[J].政府法制研究，2008（10）.

助教工作意见篇8

一、中职学生思想道德教育的必然性

在进行对中职学生思想道德教育加强的意见中，我充分的认识到了中职教育的重要性和必然性，通过社会对人才需求的不断改变中，培养在不同领域的专业人才就尤为重要，中职学生毕业将会直接面临进入社会，没有良好的心理素质是很难再社会上立足的。我国是歌社会主义大国，人口和就业一直就是我国存在的长久问题。在读了这篇意见后，我充分的感觉到了它对我国人口和就业的问题，提出了相对的解决方案。同时也感觉到了政府在对解决人口和就业的工作上不停的在找寻新的突破口，为实现我国社会主义全面建设小康社会而努力。

二、中职学生思想道德教育的全面性

对关于加强和改进指导思想上，我充分的认识到了，思想改革必须要通过全方面的考虑，要做到面面俱全，不能就单方的进行思想改革，要根据具体的情况要具有针对性、实效性、时代性。在对指导思想的改进上，我体会到了心理健康教育对中职学生思想道德教育业的重要性，让我明白到想要拥有良好的思想道德就必须要具备健康的心理，使中职学生养成自尊、自信、自强、乐群的心理品质，这些品质的养成有利于他们在以后的工作中能够取得成功。在读到“以珍爱生命、健全人格教育为重点，开展安全教育、预防艾滋病教育、预防教育、环境教育、廉洁教育等专题教育，引导中职学生树立安全意识、环境意识、效率意识、廉洁意识。”时，让我明白了，要培养一名合格的中职学生，要培养一名对社会有用的人，需要注意和考虑到的事实在是太多了。同时我也体会到了，作为一名中职教育工作者，也需要付出更多的心力。

三、中职学生思想道德教育的实践性

在进行中职学生思想道德教育的主导作用时，我深刻的体会到马克思主义合中国特设社会主义的学习是始终坚持不变的课题。在“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则上，我感受到了教育的人性化，职业教育是针对社会各个方面所需人才的专门培训基地，是社会真正和迫切需要的人才，所以必须使教育的知识能够更适合于社会。这让我看到了驾驭工作者在对于能够培养出适合于社会的人才上作出了认真的思考和研究，是将中职学生的思想道德教育做为重点来实施和完成的，同时也很认真的在实行国家的政策，为国家培育真正有用的人才。现在的学生，很多都是娇生惯养的，在面多困难上不能够完全的做到应对自如，所以实训就显得由为的重要。同时我也看到了，实训将带给学生实质上的帮助，使其能够在实践中得到课本上学不到的东西，在实践中解决将会出现的问题。

四、中职学生思想道德教育的深入性

对于意见中提出的一些有助于拓展中职学生思想道德教育工作的方式和方法，我能具体的感受到每个活动的开展对于加强中职学生思想道德教育的可实施性。这些活动的开展从根本上帮助了中职学生的实际问题，让他们能够在学校的帮助下完成对思想道德的认识和学习。在意见里，我看到了很多关于从生活上、心理上、物质上等方面帮助中职学生的意见时，我切实的感觉到了全国妇联对于中职学生教育的深入性，是真正的为中职学生着想，是真正的站在了中职学生的立场上为他们想办法和解决困难的。

五、中职学生思想道德教育的管理性

在加强学生自我管理的意见里，具体提到了加强对学校的制度建设、加强中职学生日常行为管理、加强共青团、学生会和学生社团工作、加强校园网络管理等方面的意见，使中职学生在还没有进入到社会时就能充分的进行自我管理和约束，让他们在学习中就养成良好的自我管理能力，变成一个对自己负责的有为青年，对将来进入社会有很大的帮助。在这些意见里，我还深刻的体会到从小事做起的道理，将对社会有害的因数尽早的知道并加以防范，真是做到了防范于未来。

六、中职学生思想道德教育的组织性

在加强各个队伍建设意见当中，我体会到了拥有健全和细致的队伍力量，是国家执行中职学生思想道德教育工作能够顺利进行的有力保障。健全的队伍建设，能让工作执行器来更轻松，可以通过各个方面去执行，利用层层的教育工作，逐渐的加深思想道德在中职学生心理产生的影响，使其在不知不觉中就能够将思想道德放进心中，从而达到教育的潜意识化教育的效果。

七、中职学生思想道德教育的影响性

通过对环境提出的意见，让我深刻的体会到拥有一个良好的生活环境是个十分重要的因素。不是说环境可以影响人的一生吗，人们常说：“什么样的生活环境，造就什么样的人。”正是因为这样，古人才会有“孟母三迁”的故事。

八、中职学生思想道德教育的重视性

在认真完成思想道德教育各个方面的组织和领导工作时，在各个领上加强各个机构的建设时，在制定的各个方案实施时，可以看出在加强中职学生思想道德教育的工作上，各个部门起到的重要作用和各个部门对于这个工作的重视程度。