助教实习自我总结范文

助教实习自我总结范文第1篇

关键词：互助教学；工程项目设计；自我总结

作者简介：申朋宇（1982-），男，河南林州人，保定电力职业技术学院动力工程系，讲师；佟鹏（1978-），男，河北唐山人，保定电力职业技术学院动力工程系，副教授。（河北 保定 071051）

基金项目：本文系保定电力职业技术学院研究课题“动力类理论课程教学方法改革的研究与实践”的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0129-02

“通风与空气调节工程”是三年制高职供热通风与空调工程专业的核心课程之一，为学生从事制冷空调工程相关工作提供必要的理论和实践技能支撑。以往教学过程中，按照传统的教学模式，学生参与程度不高，对所学知识在工程实践中的应用体会不深。学生虽然很重视该门课程的学习，但是没有很好的学习方法，很多学生仅仅靠死记硬背来应付期末考试。针对以上问题，笔者在“通风与空气调节工程”教学过程中，尝试在课堂教学中采用自主互助教学模式，用一项工程项目设计贯穿始终，设置全方位考核评价方法等一系列改革措施，调动学生学习的积极性，加强学生对所学知识应用的训练，收到了较好的教学效果。

一、自主互助教学模式

自主互助教学模式，是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式。该教学模式同时应用了自主性学习和合作性学习两种方法。关于自主学习的内涵，不同的学者有着不同的见解，有学者认为是学习者的学习态度、能力和学习策略等因素综合在一起形成的内在机制。[1]由于学生长期以来处于被动学习状态，尤其是进入大学二年级以后，学生对大学的课堂学习形成定势，习惯于老师在课堂上以讲解为主，期末考试前教师划重点后进行突击复习，把考试及格作为学习目标。这就要求在课程开始阶段要让学生认识到自主学习的目的，端正学生的学习态度。要让学生充分认识到自主学习的意义，才能更好地发挥他们的主体作用。

本次课程改革实践，笔者通过介绍课程知识在工程实践中的应用，利用学生的好奇心理，使学生产生去思考、探究的动力。例如以学生前一个学期认识实习的内容作为切入点，引导学生思考在实习中所见到的设备和它们之间的联系。比如风机盘管上面所接的三根管道各是什么作用，它们的管径为什么是我们看到的那种规格，是怎么确定的？未来要从事暖通工作，本课程在工作中将会有哪些用处等。学生们通过听介绍，对课程在工作中的作用有了更清晰的认识之后，普遍表现出浓厚的学习兴趣。

根据自主学习的理论，自主学习是学习者自己确定学习目标，自己选择学习策略并进行自我调控和评价。[1]然而，高职学生虽然有通过学习走向成功的欲望，但是具体的道路选择很多学生是无所适从的。这就需要教师帮助学生把一个大的目标分解成一个一个具体的小目标，让学生们自己学着去实现。最后把小目标汇集成最终的大目标。这就是本次课程改革设计工程项目设计的一个初衷。因为学习完本课程之后，要求学生具备空调工程的初步设计能力，所以我们以某培训中心教学楼中央空调工程设计为主线，把课程的知识点转化为要完成的工程项目所需要解决的问题。把这些问题留给学生，作为其学习的目标，以完成项目设计为努力的方向。

合作性学习目的是提高学生与学生之间的互动，一方面可以增强学生之间的交流，培养团队合作精神，另一方面可以更加突出学生的主体地位，发挥其自觉性、独立性和创造性。[2]合作性学习的基础是建立学习小组，学习小组搭配得是否合理直接影响着学习效果的好坏。不同的学生性格、学习基础和学习能力是有差异的，分组过程中要综合考虑各种因素，若划分得合理，可以起到事半功倍的效果。本次教学改革实践，把空调1101班46名学生分成了6个小组，每组7-8人，以自由组合为主，教师适当进行调配，把各种特征的学生尽量均匀分配到不同的项目设计小组中，以利于实现合作性学习。从本次教学改革实践的结果来看，有两种类型的小组，学习的效果较好。一种是组长领导力强，能很好地分配各项工作任务；一种是小组成员都比较自觉，能主动要求承担相应工作任务。学习小组的任务有两个，一个是课堂教学中作为讨论组，一个是工程项目设计中作为工作组。课堂教学过程基本按以下五个步骤进行，在这个过程中，教师要发挥主导作用，控制好课堂节奏。

一是自学。学生根据教师提供的知识和能力目标，自学教材和搜集资料，标记不能理解掌握的知识点。自学主要在课前进行，课堂上留出5-10分钟预习时间。

二是讨论。小组内部进行讨论，互相提出问题，集体讨论解决。

三是交流展示。每个小组负责一个知识点，自己确定一到两名学生负责给全体同学讲解。

四是提问。讲解结束后，同学们就其所讲的知识进行提问，由负责讲解的学生进行解答。

五是归纳。先由负责讲解的学生就自己所讲内容进行总结。最后由教师总结全部知识点，并对学生讲解不够透彻或遗漏的地方进行讲解。

二、工程项目设计为主线

工程项目设计作为贯穿整个教学过程的主线，要求学生在学完一个知识单元之后，完成相应的工程项目阶段设计。项目设计完成过程以小组为单位，各成员扮演实际工作中的工程设计人员角色，[3]主要在课后进行，课堂留出适当的时间，主要用于解决设计过程中存在的共性问题。要使学生能更好地得到项目设计实践训练，选择好工程案例是关键。该方法曾在保定电力职业技术学院空调2010级“通风与空气调节工程”教学中试用，工程案例选的是学校南校区培训楼空调设计。该工程一共12层，建筑面积大，学生完成相应设计困难，导致很多学生不能按时完成任务，产生厌学心理。本次工程项目案例，选用了较为简单但能够覆盖所学课程知识点的一个建筑为例，学生通过一定的努力可以完成，在完成学习任务的过程中，有一定的成就感，提高了其学习的信心，增强了其对空调工程设计的兴趣。教学中鼓励学生采用暖通辅助设计软件完成相关设计计算，但因课时有限，在课堂上不能更多介绍辅助设计软件的使用方法，仅有个别学生的部分内容采用了软件计算。

总结归纳是学习的一个重要环节，但也是学生比较容易忽视的环节。[4]以往讲授为主的教学中，归纳总结一般由教师完成，本次教学改革实践把总结分为阶段总结和最终总结，留给学生完成，起到了很好的效果。阶段总结在完成工程项目设计一个节点后进行，最终总结在完成整个项目设计后进行。在这个环节中，要引导学生学会归纳和反思，进行必要的拓展思考。如在完成相关设计中运用到了哪些知识点，有哪些注意事项等。总结的过程，可以促使学生认真思考所学知识间的内在联系，进而形成知识体系。另外，把写总结作为学生课后作业的一部分还可以避免学生作业的相互抄袭现象，比布置答案相对固定的习题作业效果好。

三、全方位考核评价

全方位的考核是采用学生自评、小组评价和教师评价，过程考核与期末考试相结合的方法对学生的学习成绩进行评定。各评价成绩占最后总成绩的比重见表1。在教学过程中，充分发挥考核评价的导向作用，及时反馈学生的成绩，督促学生完成学习任务。[4]

其中学生自评、小组评价和教师评价作为过程考核，主要用于改进教学，区分的等级及时在班级中公布，使学生了解其他组的情况，找出差距，改进自己的工作。期末考试试题的设计多采用突出应用能力的开放性题目，以区分学生等级为目标。

要发挥好评价的导向作用，需要避免学生在自评和小组评价中评价标准不一，造成主观臆断、掺杂个人情感等情况。这就要求教师不仅要制定评价标准，还要对学生的打分情况进行抽查，起到督导纠查的作用。在本次教学改革实践中，笔者发现要发扬学生民主确实并非易事。如在学生自评中，有的学生给自己打分偏高，有的小组评价中出现得分相同的现象。在第一次发现这些情况时，笔者及时给学生做思想工作，帮助其认识学习成绩和发挥民主的意义，之后的成绩评定情况有所好转，但仍不十分理想。相信在连续几届学生中采用这种民主打分的方法，逐步加强相关制度的建设，打分不够客观的情况会有所改观。

本次教学改革经过一个学期的实践，学生的学习积极性较以往有很大提高，从学生最终成绩和能力提高情况来看，学生对空调工程设计过程有了清晰的认识，基本掌握了相关设计计算方法。从学生期末进行的课程设计来看，学生的动手能力和小组合作能力有显著提高，项目设计的质量较往届学生也有提高。当然，本次教学改革也还有需要进一步完善的地方，比如如何设置更好的课堂学习目标，控制课堂的节奏，提高学习效率；编写适合该教学模式的教材，突出项目设计特色等。总之，本次教学改革实践的三个模块互为补充，形成了合力，在发挥学生主体作用，培养工程实践能力、合作精神方面取得了较好的效果。

参考文献：

[1]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论综述[J].安徽教育学院学报，2007，25（1）：100-104.

[2]池瑾.合作性学习的原理与方法[J].中华女子学院学报，2008，

20（1）：116-120.

[3]覃国蓉，何涛.基于情境学习理论的高职“虚拟项目法”的设计与实践[J].职业技术教育，2012，33（22）：44-46.

助教实习自我总结范文第2篇

【关键词】学前教育专业；顸岗实习；支持系统

【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)05-0029-03

【作者简介】刘学伟(1971-)，山东无棣人，男，潍坊工程职业学院学报编辑部讲师，硕士。

学前教育专业的顶岗实习是其专业的高峰体验课程(Capstone Experience Course)，通过这门课程可以提高学生融会贯通的能力，培养学生在实践中发现问题、应用既有知识和技能解决实践问题、批判性思维和表达结论的能力。它也是评价学生是否具备从事幼儿教师岗位核心能力的重要手段之一。不同于一般实习和见习，顶岗实习需要参加实习的学生完全履行幼儿教师岗位的全部职责。在顶岗实习中，学生要通过教学实践应用所获得的知识和技巧，解决教学实践中所遇到的问题。这是培养学生形成自己的教育观念，掌握教育技能必不可少的环节，通过顶岗实习完成从学生到教师角色转换。

在这个过程中实践指导具有非常重要的意义。然而，对于指导教师和实习生来说顶岗实习是一项新的挑战。对于教师来说，实践指导与课堂教学不同，不能只是简单地告诉学生去做什么，更重要的是向学生提供机会去建构对知识新的理解和反思他们的教学态度和策略。而对于实习学生来说，他们需要知道学习的内容是什么，如何进行学习，如何将学到的知识应用到教学实践中。将学科知识和教育学知识灵活地运用到实践中是顶岗实习中指导教师和学生共同面临的核心问题。为了实现顶岗实习的培养目标，传统的以自我管理为主的模式已无法满足学生和幼儿园对其专业发展的需求。设计以学生为中心的支持系统，深度嵌入指导，开发系统化的指导方案成为解决问题的核心。

一、幼儿教师专业发展特征

(一)幼儿教师专业发展的社会支持属性幼儿教师在工作中通常是孤立的，他们通常不能从工作对象那里获得改进工作的建议。因此，在当前教师的专业发展研究别强调将教师联合起来，使他们能够通过相互讨论进行学习。这与当前学习科学的研究结果一致，学习科学一直认为学习是社会性的和分布式的。依照这一观点，最有效的教师学习也是社会性和分布式的，需要通过构建教师学习的社会支持项目，为教师学习提供社会支持，帮助教师共享专业技能。因此，“实践共同体”是教师进行有效学习的一种形式。通过对当前的研究调查发现应用实践共同体促进教师的专业发展有以下几个特征：

1.学习共同体在组织层面为教师学习提供社会化支持。个体参加了实践共同体，则个体都会表现出他们的观点、专长、技术或经验上的差异。在公开的讨论或对话中，所有的成员都可以利用这种团体中的差异性，引发更多的思考。这种讨论与询问也能帮助个体的隐性知识显性化，并与他人共享。如果仅凭教师个人分析，不足以使隐性知识明朗化。因此只有在这种动态的团体中才能更好地实现隐性知识的流动。

2.社会化支持刺激了主体意识的觉醒。教师的学习不应该是传送而是激活。教师的学习不是传递新的教育理论和策略，而是增加教师对隐性知识学习的认识。教师的隐性知识是教师知识结构中重要的一部分，由于这些知识具有个体性、实践性、背景性等特点，使得教师很难用话语表达出来。只有通过个体的努力才能实现知识的内化和迁移，从而使教师意识到专业发展的主体是个人，而不是外在的知识和环境等。

(二)幼儿教师专业技能发展个体属性

在幼儿教师的专业发展中，以往强调的是培训与指导，忽视了幼儿教师自主专业发展的需求。这种需求一方面强调自主发展的动机，另一方面是自主发展的能力，其表现形式是自我反思技能。自我反思是对自己以往经验的认真思考，而深入的反思能够引导自己对以往经验的改变。根据建构主义学习理论，个体知识模型的建构是基于以往的经验。根据这一思想，为顶岗教师提供反思机会能够使其建构基于实践领域的心智模型。

顶岗实习是学生进入教师角色的过渡阶段，对于培养其专业能力形成正确的专业态度至关重要。因此，强调顶岗实习的学生在教学实习活动后进行自我反思，以此确定其教学能力。教学实践后的自我反思对参加顶岗实习的学生的意义在于：获得关于课堂情景交互的背景知识；获得自我反思的真实的经验；培养应对教学突发事件挑战的反应经验。

二、幼儿教师实践指导框架

顶岗实习学生在教学实践中是一种孤独的状态，在遇到问题时难以获得及时的支持，而对于遇到的问题往往不能清楚阐述，也缺少分析的技能。因此，指导教师难以有的放矢地进行指导。构建顶岗实习的指导框架可以系统化顶岗实习工作，提供一个脚手架来明确需要教师指导的内容和方法，有目标地指导实习学生建构教学经验，培养重新理解学科知识和教育学知识及灵活运用这些知识的能力。而对于顶岗实习的学生可以运用框架分析自己教学中的问题，依托这个脚手架完成对教学理念的建构，帮助学生摆脱实践学习中的混乱，鼓励外化他们的思考，培养自我反思的能力。

对顶岗实习学生提供的指导形式是多样化的，可以采用指导教师与学生面对面辅导，也可以通过学生自我总结的方式。指导的焦点和范围涉及教学的各个方面，帮助学生有目的选择学习资源和教学模式、处理学习差异和交互是指导的重点。

指导框架由教师教育领域的专家和具有丰富教学经验的幼儿教师共同开发。它的目标是面向所有的顶岗实习学生而不涉及特定的学科，中心是关键教学能力的平衡，是一个系统化的为指导教师和学生提供支持的工具。这个框架中指导的内容包括四方面。第一方面是课程的计划和评价，主要是针对教学设计、教学素材的开发、教学策略的选择等方面。第二方面是师生交互，涉及师生之间的关系管理。第三方面是课堂管理，针对的是课堂中熟练运用管理技巧的能力。第四是专业知识，涉及熟练的运用教学策略和执行教学方案。这四方面包含了关键教学能力的主要内容，为教师指导、学生自我反思、教学实践活动的认知提供了具体的内容。

三、顶岗实习支持系统分析与建构

(一)支持系统的功能分析

在顶岗实习中指导教师的及时反馈是决定学生实践成效的关键因素。然而，由于受到时空的限制，指导与实践往往不能实现同步，这极大地降低了指导的作用。利用信息技术建构支持系统，完成从管理、学术到情感的服务中心是解决这一问题的有效方式。系统能够提供指导教师、实习学生和幼儿教师共同的协作平台，建立实践共同体，为顶岗实习的学生提供社会化的支持；系统能够利用自我反思系统促进学生深入地反思他们的教学工作，为实践指导框架提供支持工具。为了实现这些功能，系统设计要求是：

助教实习自我总结范文第3篇

而现在的她经过家长、班主任、年段长和任科老师的帮教下，成绩稳步上升。高二上学期在市教育宾馆的实习过程中，她荣获了“优秀员工”的称号、还光荣地加入了中国共青团。高二下学期半期考她的学科总分上升到班级的第24名，提高了十多名。现在的她学习勤奋刻苦，上课认真，经常主动地向老师、同学请教问题，学习态度端正，学习目的明确，再没有迟到、早退的现象。这学期她还担任了班级的宣传委员，工作上一丝不苟，兢兢业业，经常利用课余时间出班刊、团刊。由于她的积极努力，这学期我班的“班班有美展”获得了年段第一名，她参与设计的班刊、团刊也多次获奖，受到了学校老师的好评。尽管目前她的基础课成绩还不够理想，但她已表示要下决心，要更加努力学习，力争迎头赶上。另外，她已准备利用暑假期间补习英语等薄弱科目，尽快使成绩有更大的飞跃。

在对她的转化过程中，我总结班主任工作的“三怕”：一怕性子急，冲动发脾气；二怕马马虎虎，工作不仔细；三怕中途放弃，对学生置之不理。

一怕性子急，冲动发脾气。急性子做不好班主任工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。由于每一位学生的社会环境、家庭环境、教育条件、本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。班主任老师应该看到每一个学生都是独一无二的世界，每一个学生都有着自己的兴趣爱好和特长志趣，要想使每一个学生都得到全面发展，就必须充分发扬民主作风，取得学生们的信任和配合，而不能靠使性子、发脾气。

翁佳以前成绩差，我对她想了很多办法，但效果不好，我便很着急，经常对她发脾气，总想一下子改变她，但事与愿违。后来我逐渐慢下性子，冷静地分析了她的情况，这个学生很注重自己的“面子”，如果多鼓励她，表扬她，引导她，也许效果会好些。她在画画上有特长，于是，我就安排她担任了班级的宣传委员，果然她很珍惜老师给的这次机会，每次都认真地出每一期的班刊。由于她工作出色，得到了老师和同学们的一致肯定和赞扬。

二怕马马虎虎，工作不仔细。德国诗人海涅曾写道：“每一个人就是一亿世界，这个世界是随他而生，随他而来的。”教师所面对的不是一个或几个“世界”。因此，教师需要做大量深入细致的工作，如果工作马马虎虎，摸不清学生的底，号不准学生的脉，别说因材施教，就是正确的评价学生也是极其困难的。如果只凭班主任的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信心，或使学生产生逆反心理，或养成学生盲目听从的奴隶人格。因此，教师的心要比妈妈的心还细才行。

例如：翁佳以前上课常常迟到，我却没有认真地去调查过原因，就简单、粗暴地批语她、责怪她，但她仍然还是常迟到。后来我通过调查，才了解到她家离校很远，坐车需转几路车，每天都是她的爸爸用摩托车载她上学，经常会在路上遇到堵车等情况，以至上课迟到。于是我与她的家长进行了联系交流，家长也决定以后更早地送孩子上学。从此，翁佳迟到的现象就明显减少了。

三怕中途放弃，对学生置之不理。在老师对特殊学生的转变过程中，如果学生的进步不明显，老师常会对这类学生失去信心，从而对该学生不再投入时间和精力去帮助教育，反而听之任之，置之不理。这样的结果，经常使一些有了一点进步的学生再次退步，而使老师以前的努力功亏一篑。

以前在对翁佳的转变过程中，我总感觉到她的进步缓慢，不愿意再花时间去教育她，从而导致有一段时期她又恢复了以前的老样子。后来我总结了失败的教训，决定把这个学生一管到底，坚持不懈地去鼓励她、帮助她，而不是听之任之，置之不理。经过一个多学期的努力，她终于有了明显的进步，我的努力也没有白费。在今后的工作中，我仍将继续关注这个学生，尽一个老师职责，为她的成长创造一个良好的环境。

助教实习自我总结范文第4篇

教育实习是师范生大学期间很重要的一门功课，是学生理论联系实际、提高综合素质的重要指向，同时也为未来的教师生涯奠定基础。

9月13日一早，我们到达学校整理一些住宿的事情。第二天下午与学校领导见面。下午的见面会校长主要介绍了该学校的一些基本情况，如学校的建校历史、学校的地理位置、学校的学生总体情况、学生学习的时间安排等等，同时对我们以后实习的主要内容作了简要的说明。再后来，各指导老师到达会议室，我们分别由各自的指导老师带到所在年级办公室进行我们与指导老师的第一次交流，并在很短时间内将我们分配到了各个指导老师及其所在班级，我们很快就进入了实习教师的角色。

下面我主要从教学和班主任工作两个方面对这段实习期间进行总结。

一、教学方面

听课：学校给我们安排的实践活动是丰富多彩的，考虑到高一年级学生的特点，一开始的一两周时间也即是国庆前我主要以听课为主。在这期间，我听了不同老师的课，我感受到了每个老师都或多或少有自己的一套，即有属于自己的教学特色：，杨老师上课的时候重难点分明，教学逻辑性很强，尤其板书这方面写得很好，绝大多数学生都能很积极地去听课做笔记思考等。

而跟杨老师略有不同，胡老师上课富有幽默感，他是更偏向于让学生思考的那一类老师。她提出一个问题一般并不急于说出答案，而是慢慢引导学生一步步寻找出正确的答案。他能把探究式教学无形地呈现在课堂上。再到陈老师，他的教学经验丰富，虽没有过多的运用多媒体等教学软件，仍能把一节课讲得清晰明了。我们这些毫无教学经验的实习生，真的是惭愧啊。

老师们教学的睿智展示了他们的风采，让听课的我感叹，听课真是一种享受，在他们身上学到了很多。听不同老师的课，及时进行分析总结，我也可以从中探寻出一套能够为自己将来教学所用的教学方法。

上课：听课是一个铺垫，一个向他人学习、模仿的过程。关键还是如何把从别人身上学到的东西转化为自己的东西。国庆回来后开始上课，

且上课量逐渐增加，首先当然是要自己构思教学设计，制作多媒体课件。

我的第一次上课是讲第二章第一节《物质的分类》，当自己站在讲台上的时候，还是会有局促不安的感觉，但得到学生与老师的鼓励，逐渐熟悉并顺其自然去讲课。有时一位老师上课，同伴进行听课，课后，我们组内的其他学员各抒己见，毫无保留地指出了我这堂课的不足之处，切中要害地点评。

从讲课声音与语速、讲课方法、教学思路、课堂纪律的管理各个方面进行教诲。在教态方面的小毛病，也被一一指出，这让我们这些学员感到教师工作的确是一件非常细致的工作，教经验丰富的老师的悉心指导成为了我们进行教学实习工作信心的来源。

记得有一次与胡老师交谈时，老师这样说，“我们老师往往担心学生会不懂，所以在课堂上不断地说。可是，我们说的学生又会记住多少呢?所以我们还是应该放手让学生自己多说，多做。”胡老师的这些话既委婉地指出了实习老师存在普遍的不足，又是那样地精辟而又实用，使我们深受启发。

接下来我认真进行课后反思，完成自我诊断分析报告，并根据这些意见修改诊断课的教学设计，为下次课做好准备。通过诊断——提高这样的过程，我的教学水平得到了一定的提高。

通过备课，上课，评课，改作业和试卷，再上课，我学到了好多。在教学心态上，能否取得较好的教学效果，其关键在于认真与爱心。有了认真的教学态度，才能严谨仔细地准备教学内容，多方寻求资料和理论依据予以佐证。有了对课题的兴趣和对学生的爱心，才能根据自己的特长寻求最为合适的教学切入点，收集资料，钻研教材，力图使课堂异彩纷呈。

一般每次课上完后，我都会仔细分析了取得较好教学效果和反响的部分，总结出了以下教学方法：

1、创设情景，激发兴趣。情景再现、传媒环境的图片资料，让大家直观形象地感受。

2、突出悬念，加强互动。悬念感对于学习兴趣的调动具有非常重要的作用，引起了学生很高的兴趣。

3、对比之中见真知。对比的教学方法往往会使比较双方的特征更为突出，进而得出更为令人信服的结论。

4、多媒体辅助教学。图文并茂，声

画交融，为教学提供大量多媒体实景资料，直观生动。

二、班主任工作

我的班主任工作主要是监督早读、晚自修和值日情况，并进行一些主题班会的教育。

早读：实习时，我每天都是六点钟左右起床，七点钟准时出现在高一的教学楼，学生早读时间是七点十五分，所以我总是提前了，就是为了以身作则，但是还是经常有学生不早读，或偷偷讲话，或在补作业，这时要和科代表一起，带动学生早读，并多一些巡视。

晚自修：学校统一要求学生要在7:00回到班级晚修的。高一七班的晚修情况一般都是挺不错的，所以我可以有时间进行自己的备课。

值日：开始一段日子里我们班的地面总是让人感觉脏兮兮，班主任於老师说过很多次，但学生对此无动于衷。许多学生值日并不认真，所以卫生工作总是没做好，为此经常被扣分。我有时候会自己动手拾起一些垃圾，后来於老师说其实对于不认真值日，如不经常倒垃圾，讲台经常没有及时清理干净的情况，有时候会好好教育一下学生，但是要求他们自己动手做好，而不是总帮助他们，这样有助于培养他们的主动性。

主题班会：进行一些主题教育，或是在校运会前的一些动员，或是有时候班风不好的教育，也包括对表现突出的同学的表扬，通过主题班会，提升了自己对学生思想教育工作重要性的理解，也锻炼了自己的语言表达能力。

三、实习建议

1、同学们普遍感到应加强师范生的信念教育，让他们树立更加明确的目标，为师范生以后的教学工作做准备。

2、到实习学校后，争取多观摩优秀教师授课，吸取在职老师的教学优点，为自己的课堂授课添加优质元素。

3、实习期间应多争取班主任工作，跟原任班主任学习如何管理学生、如何做学生和家长的思想工作，为以后的班主任工作做准备。

两个月的实习工作虽然短暂，却给我们留下了美好、深刻的回忆。对每个组员来说，这都是一个提高自己、检验所学的过程。两个月里，同学

们在教学认识、教学水平、教学技能、学生管理水平以及为人处世等方面都受到了很好的锻炼，为日后走上工作岗位打下了良好的基础。

助教实习自我总结范文第5篇

关键词： 普通地质学； 教学改革； 学习兴趣； 双语教学； 考核评价

中图分类号： G64文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016） 04（c）-0000-00

“普通地质学”是一门具有独立体系的地质专业基础课，承担着对地质专业学生进行启蒙教育和专业基础教育的任务[1]。该课程是地质专业基本知识和基本理论的概括介绍，其主要内容包括矿物、三大岩类、内力地质作用、外力地质作用、地质学的发展与演化等。普通地质学是地质专业人才培养的第一门专业基础课，一般安排在大一新生的第一学期，该课程能否有效激发大一新生对本专业的学习兴趣以及开发创新型地质专业人才至关重要。

那么，如何为地质新生开启“普通地质学”这一专业认识的第一扇门呢？又如何才能

培养出符合国家当前急需的创新型地质人才呢？众所周知，兴趣是最好的老师，只有让学生对地质专业感兴趣，他们才会产生学习的欲望，主动去学，也才能学得好，才会激发他们潜在的能力培养出创新型人才。而创新型地质人才应具有创新的意识、思维、知识、能力和人格，其中在知识方面，要求“新”―掌握新的前沿性的知识，“专”―在某一领域有独到见解或较深造诣，“博”―有扎实的基础和深厚的文化底蕴，有较强的学习能力、信息能力、研究能力和操作能力[2]。

创新型人才的培养是个系统工程，不是一门课或一位教师就能实现的，但对于地质新生接触专业知识的启蒙之门―普通地质学，显得至关重要。因此，笔者针对普通地质学进行教学改革，力图从以下几个方面激发大学新生的专业兴趣，培养其创新意识和创新思维，做好创新型地质人才培养的基石。

一. 新颖灵活的课堂教学

1. 重视开篇“绪论”的丰富多彩

绪论是课程的开篇和总纲，对学生学习本门课程的信心和兴趣关系很大，因此，必须重视绪论课的教学。绪论，第一是介绍本课程的性质和研究对象，即要学的是什么？第二是要重点讲解学习本学科的意义，即为什么要学；第三是讲解如何才能学好[3]。在讲解要学什么时，可插入一些野外实习及科研图片，通过幽默风趣的讲解方式，使学生轻松快乐的对本专业有个初步了解，同时可播放一些相关视频，如地球的起源、火山爆发、地震等。在讲解为什么要学时，可以通过数据、直方图等方式介绍我国矿产资源的现状，可通过实况录像介绍汶川地震、滑坡及泥石流造成的危害，同事可通过讲故事的方式介绍我国长江三峡水利工程、南水北调工程等宏大工程前期地质工作的重要性。在讲解如何要学时，首先要让学生们知道地质学是一门实践性很强的科学，在学习过程中必须理论联系实际，注重野外调查工作，运用“将今论古”、“以古论今，论将来”及“活动论”的思维方法，分析各种地质现象，从中找出地质作用的特点与规律，让同学们知道方法和努力同等重要。

2. 教学内容新颖

随着地质学的快速发展，新技术、新理论、新方法、新发现不断涌现，地学知识不断充实和更新，为适应地质专业教学目的及新形势下的社会需求，应选择反映地质学先进性与系统性的教材。如本校选择的南京大学舒良树“普通地质学”教材，修改并补充了资源、环境、减灾、人与地球等方面的知识，反映了地质学适应社会经济发展的需要。同时在教学过程中，涵盖了许多野外实践的内容和知识点，加强了“资源与环境”、“地质灾害与防护”等与人类社会可持续发展密切相关的内容，将教学内容及时补充、更新，让学生能够及时把握学科前沿动态[4]。本课程按“地球系统”组织教学，较系统地介绍了人-地关系，充分认识和了解人类赖以生存的地球，从地球起源到板块运动，从生命起源和生物大爆炸到生物大灭绝，从冰川期到现在的温室效应等均有讲述。

3. 图文和动画并茂的多媒体课件

多媒体教学在现代课程教学中的作用是不言而喻的，特别是在图像、声音及动画结合上是传统课程教学所无法比拟的[5]。因此，在选定教材的基础上，应对教学内容特别是课件制作的内容进行精简，授课内容不宜太多，课堂上只讲重点的，留有部分内容给学生自学。课件要做到准确、精炼、美观，以激发学生的学习兴趣。在多媒体课件中应增加一些有趣的野外地质内容，比如奇异的地质现象图片或师生在野外观察实践的录像等，都会达到意想不到的效果。对于难以展示或难以理解的知识点应注重添加动画的制作，比如在讲解地球板块运动演化过程时，可通过以时间为轴线的Flas对地球各阶段板块运动的状态充分展示出来。

4.“知识建构式”教学

“知识建构式”教学认为“知识”并不是靠教师灌输给学生的，而是学生自己建构的，教学要采取探究式、启发式等方法，引导学生主动建构知识，调动学生学习积极性[6]。“普通地质学”的教学方法和质量，直接影响到学生学习专业课的兴趣和创新性人才培养效果[7]，因此，应遵循课堂上气氛轻松愉快，启发探究为主，课外任务可适当偏多、阅读量偏大的原则，以培养学生思考，激发自我发现问题、自我创新意识的培养为主要目的。例如当观看一段视频时，要求学生随手记下这段视频反映的地质现象和地质过程，观看完毕后每个小组进行自我总结和讨论，随后每个小组进行现场汇报，同时展开小组与小组之间的讨论，最后老师进行总结。也可以是老师事先提出一些题目和阅读的书目文献，学生自由组队进行准备，把自己的观点提出来与大家一起讨论，并要求每个学生都必须在讨论课上进行陈述。这种教师主导、学生参与、师生思维冲撞的“知识建构式”教学，具有较强的互动性，学生间相互启发、相互促进，从知识运作、技能训练、语言表达、归纳总结等方面得到充分的表现和锻炼。这样才能使学生的学习积极性得到最大程度地调动，也能激发他们对专业知识的好奇心。

5. 中英文双语教学

随着资源配置的全球化，培养和国际接轨、能够胜任涉外工作的高级地质专门人才，是中国高等教育实现面向世界、面向未来、面向现代化可持续发展的必由之路[8]。对地质专业提出了新的要求，提高英语水平特别是专业英语水平是我国地质资源勘探走向国际化的需要。基于本专业新生英语底子薄，虽有一定的口语、阅读及书写能力，但专业词汇毕竟掌握很少，如果采用全英语授课似乎很难想象他们能够全部听懂教师所讲的专业内容。因此中英文结合的多媒体教学，辅以简单口语化的语言授课，才能使学生循序渐进的学习掌握专业词汇，从而达到专业英语交流的水平，为今后成为国际化人才打好基础。2013年，中国石油大学（北京）地球科学学院率先针对地质创新班开设了本科生全英语“Physical Geology”（普通地质学）专业基础课，并有效提高了学生们专业英语水平。

二. 多元化的课后辅助教学

1. 探索式、发散式课后作业

为培养学生对地质的兴趣爱好，培养创新型人才，应结合章节教学内容，布置一些探索式、发散式的课后作业，使学生通过本章学习内容，充分利用网络、文献检索等方式，不断探索、发现问题，并解决问题。通过一些发散式的课后作业，培养学生从不同的角度，不同的方面思考问题，多层次全方面的寻找解决问题的答案。在课后作业布置方面，除基本的章节重点知识外，每次课后均布置1-2个探索式作业，如在讲到岩浆岩时，给学生增加了“为什么大陆上岩浆岩以酸性花岗岩居多，而大洋中的岩浆岩以玄武岩居多？”的作业，学生们可以通过查阅文献资料、网络检索等方式，去探索答案，在帮助学生掌握基本概念强化知识的同时，激发学生如何探索思考研究地质问题，进而解决问题。在此基础上，可循环渐进的结合某个知识点或地质现象，让学生们自己发现并提出问题，然后自己解决问题。由此，可培养学生们探索创新的兴趣和欲望，勤于思考，善于发现并提出问题，求新，求异；同时培养学生们勇于突破思维定势的束缚，善于提出新观点、新理论和运用新方法、新思路解决问题，不唯上，不唯书，不唯师，只唯实。

2. 网络教育平台

随着在线网络教学资源的快速更新，各大高校均推出了精品课程、名师讲座等在线资源，同时公众网络上也推出了如网易公开课、微课等网络教学资源，极其丰富。但对于特定的专业学科，网络上的高质量系统性的资源还需有待加强。为有效利用校网络教育平台，针对本校核资源特色，在校园网上推出了系统性的具有核特色地质专业精品课程，对课堂教学内容进行了适当拓展，作为弥补课堂教学的不足。在课程开始前往往通过网络教育平台课程的计划、课件、试题集及需要学生阅读的材料，供学生快速下载，同时建立交流平台，使网络教育平台真正达到适当补充课堂教学以及课程信息交流的目的。

3. 微信教育平台

随着移动互联网的快速兴起以及智能手机在学生群体中的普及，微信和校园微信公众平台被越来越多的学生群体使用，微信教育平台如雨后春笋般迅速发展。那么面向地质专业学生，构建地质专业微信公众平台，可以将容易混淆的地质概念及术语、野外实习的野外记实、最新的找矿成果、地质研究前沿、地质行业最新政策法规等信息，通过微信公众平台以灵活多样的素材文字、图片及有声影像等为载体，推送给学生。不仅可以巩固学生专业基础知识，而且拓宽了学生们的视野，增强了学生学习的兴趣，引领他们在娱乐中了解地球，理解地球，并探索地球。

三. 灵活多样的考核方式

考虑到“普通地质学”中英文双语教学的特点，期末考试应采用中英文结合试卷，中英文比例50：50，同时增加平时作业、小组讨论、课堂讨论、文献调研大作业的比重。笔者认为，期末中英文试卷考试、平时作业和课堂互动的分数比定为 40：30：30 较为合适。期末试卷增加画图题、读图题、综合分析题的分数比，重点考查学生的灵活性及综合素质，考出学生的真正水平。这种灵活多样的考核方式既检验了教师的教学成果又检验学生的学习效果，可避免学生死记硬背，片面追求分数，而是以培养专业兴趣，崇尚真正意义上的读书学习，能灵活运用专业知识思考解决问题为目的。

四. 丰富有趣的实践环节

地质专业是一门理论与实践相结合比较紧密的专业[9]。“普通地质学”安排了8学时的实验室矿物、岩石标本及构造模型的观察与鉴定，课程结束后有一周的野外实习。笔者以为，仅这些实践环节还是不够的，在课程进行期间，还应组织2-3次周边野外非正式地质现象观察，时间最好安排在章节内容授课后的周末，可组织多名专业老师一同前往，以非正式实习的方式，边爬山，边观察，边交流，在增进师生关系及专业交流的同时，培养学生专业兴趣，提高野外观察能力水平，及时做到理论联系实际，增强学生对地质现象的感性认识。由于大学新生初次涉及地质方面的基本知识，这就要求选择的实习内容不仅要齐全，而且要简单和典型，尽量选择风景秀丽、环境优美的地方作为实习地点，这样可以让初次接触地质的大学新生得到美的享受，冲淡实习的艰辛，提高实习的兴趣。比如我校一般把“普通地质学”实习地点安排在周边雨母山、水帘洞、衡山等几个有地质现象的风景点进行实习。在实习过程中，老师把地质现象与当地的人文知识、风俗习惯等联系起来，不仅增强学生对大自然和地质现象的兴趣，也增强了对地质专业的兴趣。

五. 结论

“普通地质学”作为地质类新生接触的第一门专业基础课程，为有效激发大一新生的学习兴趣，培养创新型地质专业人才。应改变传统教学观念，实施多元化教学方式，增强课堂教学的新颖灵活性，课后辅助教学的多元化，考核方式的多样化，实践环节的丰富有趣性，加强学生地质能力特别是专业技能、创新思维能力、观察思维、想象思维与地质分析能力的培养。全方位激发大学新生的专业兴趣，做好创新型地质人才培养的基石。

参考文献

[1] 刘战庆，李赛赛，李社宏，等. 关于普通地质学教学思想和方法的思考[J]. 课程教育研究，2012 （35）：5.

[2] 常维亚，朱郴韦，邢鹏. 深化人才培养模式改革培养高素质创新性人才[J].中国高等教育，2013 （8）：39-41.

[3] 杨凤根，骆祖江，候玉宾. 从基础地质学教学入手培养大学新生学地质的兴趣[J]. 中国地质教育， 2009 （1）：132-135.

[4] 舒良树. 普通地质学[M]. 北京：地质出版社，2010：1-5.

[5] 杜国云，王鹏贤. 关于高校地质学基础课程多媒体教学如何适应考试科学化管理的思考[J]. 中国地质教育， 2008 （1）：89-92.

[6] 黄平. 浅谈建构主义的学习观与教学观[J]. 亚太教育， 2016 （2）：108-111.

[7] 顾松竹.中美大学地质学入门课程教学过程对比[J]. 中国地质教育， 2011 （3）：89-92.

[8] 吴伟. 油气资源勘查工程国际化人才培养的探索[J]. 中国石油大学学报：社会科学版， 2008， 24（5）：105-108.

[9] 裴仰文， 邱隆伟， 操应长. 英国野外地质教学启示与借[J].高等理科教育， 2015 （6）： 46-51.

How to Enlighten the Innovative Geological Professionals

HAN Shi-li， CAO Xia， FENG Zhi-gang， XIE Yan-shi， CHEN Liang，

HU Yang， DUAN Xian-zhe， MA Ai-yang

（1.Wang Chuanshan College of University of South China， Hengyang 421001，Hunan，China； 2.School of Nuclear Research Engineering of University of South China， Hengyang 421001，Hunan，China）

Abstract：The "General Geology" is the first professional foundation course for the freshman in major of Geology. It is crucial that this course should stimulate the students’ interests and cultivate the innovative geological professionals in an efficient way. This paper systematically introduces the teaching reform of the basic geology course from thel flexible classroom teaching， diversified after-school auxiliary programme， flexible evaluation methods and abundent and interesting practice. The author is attempting to inspire the freshman’s interests in profession from the several aspects above， as well as to cultivate their innovative consciousness and thinking ability， which helps to set up the foundation of talent training in innovative geological professionals.

助教实习自我总结范文第6篇

关键词 助教 制度 探索

中图分类号：G47 文献标识码：A

1 推行研究生助教制度的必要性

研究生助教是高校“三助”（助教、助研、助管）工作的有机组成部分，具体是指研究生在校学习期间完成学习任务的同时，受聘协助主讲教师完成一门或几门课程的教学辅助工作。研究生助教制度于19世纪末由哈佛大学首先创立。①1988年，我国原国家教育委员会制定了高等学校聘用研究生担任助教工作的试用办法，开始推行研究生助教制度。②该制度的推行具有很多优点。

一是助教制度有利于提高本科教学质量。随着大学教育的普及，师资问题逐渐严峻，国内高校教师在专业教学中身兼多职，往往影响教学效果。引进助教制度后，辅导、答疑、查阅资料、组织讨论、试验准备、批改作业等工作一般由研究生助教帮助主讲教师承担。助教能够更具体、更有针对性地解答本科生在学习上遇到的问题，甚至能够对基础较差的学生进行小范围辅导。另一方面，助教与学生年纪相仿，容易沟通，能够作为学生与主讲教师之间的桥梁，及时地将学生提出的问题和建议反馈给主讲教师。

二是助教制度有利于培养研究生的综合能力。许多研究生特别是博士生毕业后主要从事教学工作，但目前大部分博士生并无教学的相关经验，若他们有机会在攻读学位期间担任助教，是对其未来职业的一种较直接的准备。研究生在担任助教的过程中可以巩固以前所学的知识，并能在实践中学习和借鉴主讲教师的教学经验，锻炼授课技巧和各种非认知能力，为将来从事教学工作或参加其他活动打下基础。

三是助教制度有利于缓解研究生的经济负担。如今大部分研究生都需要缴纳不菲的学费，通过担任助教可以获得一定的津贴用于缴纳学费或补贴日常生活。

因此，助教制度是本科教学必不可少的辅助系统，同时也是研究生培养中非常重要的一部分。

2 我国高校助教制度目前存在的问题

2.1 助教岗位分配标准不明确

由于用于设置助教岗位的资金有限，随着助教制度的推进，逐渐出现了岗位总数不满足课程需求的情况，因此需要合理分配。高校一般参考选课人数、学分、学时数等指标来设置岗位数，但因为课程存在着学科性质、授课方式、作业量及考核方式等方面的多样性，仅考虑人数和课时数等的分配标准是不合理的。

2.2 助教选拔机制不完善

由于没有形成人才竞争的助教招聘选拔机制，③现有的招聘制度在操作过程中程序不规范，存在的人为因素很大。选拔工作逐渐流于形式，未起到优胜劣汰的作用，导致担任助教的研究生质量参差不齐。

2.3 缺乏岗前培训机制

由于助教制度同时涉及到本科生教育和研究生教育，大部分高校没有专门的助教管理机构，因此也难以实施培训机制，使得研究生助教未经培训就上岗，助教工作的质量难以保证。

2.4 考核形式化，缺乏实际约束力

由于大部分高校没有制定明确的助教考核内容和指标，仅依靠主讲教师和学生的打分难以正确反映助教工作的实际情况，奖惩措施难以实行，考核逐渐失去了约束力，在执行中也逐渐被淡化。④

2.5 助教积极性不高

很多研究生对助教工作认识不够，认为助教的主要工作只是答疑和批改作业，对自己能力的提高作用不大，反而会占用时间和精力，因此对担任助教积极性不高。另外，助教津贴金额相对较少，对研究生也缺乏足够的吸引力。

3 我校助教工作的新探索

浙江大学于2002年制定了《浙江大学研究生“三助”实施办法（试行）》，又于2004年了《浙江大学本科教学研究生助教管理实施细则》，其中说明了研究生三助中 “助教” 岗位的主要工作内容是：承担公共基础课或专业基础课的作业批改、讲评、辅导、答疑等工作；试卷的批改和讲评工作；实验设备、指导等教辅工作以及实习课程的指导等教学任务。

在经过数年的运行后，我校总结经验，借助于2010年起新开设的通识核心课程进一步丰富助教工作内容，开始对助教制度进行新的探索。

3.1 改变助教岗位分配标准

除合理的参考选课人数、学分、学时数等指标外，将申请助教岗位的主动给教师，由教师根据自己的教学要求估计出需要助教承担的工作量，并详细填写工作内容和时间。教务处根据教师申请的情况统筹分配，将助教岗位主要面向量大面广的通识课程和大类课程，以及进行教学方式方法改革的专业课程。鼓励专业院系自筹经费设置额外的助教岗位支持专业课程。

3.2 丰富助教的工作内容，培养讨论课助教

2010年起，我校大力推进通识核心课程的建设，该课程采用大班理论授课和小班课堂研讨相结合的教学方式进行。大班理论授课由主讲教师讲解，小班课堂研讨以30人左右为一班，其顺利开展仅靠教师是远远不够的，需要数量众多的助教支持。我校选拔优秀的博士生（和少量优秀硕士生）经过培训后担任助教，组织学生在大量查阅课外资料的基础上围绕讨论主题展开小班研讨。主持讨论课成为这类助教最重要的工作内容。

3.3 对讨论课助教进行培训

针对需要组织讨论课的助教，我校于每个学期初进行统一的培训。培训邀请教育学院的专家阐述讨论性学习的基本原理和助教在讨论课中的重要作用，介绍讨论课的类型和功能，对如何创建舒心的课堂和魅力教学，如何异质分组，如何更好地创设讨论问题等进行讲解。同时还会邀请有经验的优秀助教向新助教介绍自己组织讨论课的方法，分享自己的心得和体会，例如如何制定可执行的详细评分标准，如何引导比较内向的学生发言，如何正确处理讨论与辩论等。经过培训，可以使助教更加清晰地认识助教的职责和设置助教的目的，并吸取专家和前辈的经验，为接下来的讨论课组织做好准备。

3.4 丰富助教评价内容，督促助教自我总结

2010年起，学校要求助教定期在系统中记录自己的工作内容，总结工作情况。学期末除了由主讲教师和本科生对助教进行打分外，学校还会向本科生发放调查问卷并统计调查结果。讨论课助教还需要每人交一篇助教心得，由学校统一汇编成册，发给助教交流和学习。

担任过通识核心课程讨论课助教的研究生均表示收获很大。来自不同专业的学生们会表现出多元化的思考方式，助教由此也可以学到看待问题的不同视角，同时发现自己专业知识上的不足。担任过助教的研究生会变得更加自信，其组织策划能力、团队领导能力、活动掌控能力、语言表达能力、应急反应能力等各个方面都得到了显著的提高。

4 对进一步完善助教制度的建议

4.1 将研究生助教经历作为研究生培养的必修环节

美国的一些大学规定硕士和博士研究生在读期间必须分别完成至少1个学期和2个学期的助教工作，担任助教合格者还可获得一定的学分。⑤我们可以借鉴这种做法，将助教经历作为申请硕士或博士学位的必须条件，从而解决研究生积极性不高以及态度不认真的情况。

4.2 加强对助教工作意义的宣传

研究生积极性不高的原因在于对助教工作的认识不够，除了将担任助教作为申请学位要求和给予学分等措施外，更重要的是学校要加强对助教工作意义的宣传，让研究生意识到助教经历对其学业和能力的提高均有极大的作用，才能从根本上提高研究生担任助教的积极性。

4.3 建立助教选拔机制

助教工作作为本科教学过程中重要的组成部分，助教能力的强弱对本科教学的质量具有极大的影响作用，因此建立选拔机制是非常必要的。建立由学校、院系和任课教师多重筛选的机制，考察研究生的表达能力、思维能力及教学态度等，选拔出最适合担任该课程助教的研究生。选拔后还应针对助教设置合理的优胜劣汰机制，保证教学效果。

4.4 建立研究生助教岗前培训制度

为保证研究生助教的质量，美国一些高校规定研究生助教上岗前必须经过至少1个学期的助教培训以掌握教学方法、教学技巧、教学工具并熟悉教学材料。我国高校应借鉴国外高校的经验，建立助教岗前培训制度，要求研究生必须经过岗前培训，并由课程主讲教师对其进行考评，该考评需设置明确的考察内容和相应分值，考评合格者才能获得正式助教的资格，以保证助教质量。

4.5 制订研究生助教管理和考核细则

为实现助教的管理和考核有章可循，应制定管理细则，并依据课程性质差异采用多样化的助教考核标准。应针对学校的具体情况明确各相关部门的职责，完善管理制度，明确规定本院校的招聘需求、招聘政策和程序，把招聘工作常规化、规范化。

研究生助教制度需要在长期的实践摸索中逐渐完善，我们应借鉴国外高校好的经验，制定出适合我国高校情况的助教制度，这对于促进本科教学质量和提高研究生培养水平均具有重要的意义。

注释

① 卢丽琼.浅析美国高校研究生助教制度及启示[J].复旦教育论坛，2005（3）：62-65.

② 徐萍，张菊芳.高校研究生助教制度的现状、问题与对策[J].江苏高教，2009（3）：57-58.

③ 宋敬敬.高校研究生助教管理存在的问题及其对策[J].广西教育，2012（31）：85.

④ 薛荣.浅议高校研究生助教制度的问题与对策[J].经营管理者，2010（8）：248.

助教实习自我总结范文第7篇

【关键词】维修电工 教学管理

维修电工操作技能实训是高职电气类、机电类专业学生的必修课程，也是此类专业学生走上工作岗位前的必备技能，我们学校要求此类学生具有中级或高级维修电工的水平，并且参加劳动部门的考核，取得相应的等级证书。针对《维修电工》实践课程知识面广、内容深且动手操作难

一、电工训练技能需要注意的几点

电工操作技能训练是为了满足企业生产的需求而进行的实习训练，是为企业培养、输送技术过硬、素质优良同时又能与时俱进的现代技术人才。因此，必须使训练的学生达到以下要求：1、动作的准确性。就是指动作方向能准确指向目的物，肢体移动准确。2、动作的协调性。就是自己对动作的控制与调节。四肢与心智等方面的反应正对目标，有条不紊地进行操作。3、动作的速度。在准确、协调的基础上还要有速度，表示一定的熟练程度和工作要求，也是提高工效的主要方面。4、动作的自动化。当外界情景对生产技能产生刺激时，产生近乎条件反射式的动作就是自动化阶段。作为一个熟练的操作工，注意力并不集中在如何掌握工具、姿态等低级状态，而是要考虑如何提高工效和下面的工作。5、动作的创造性。技能的最高境界是熟能生巧，是前四项的综合，是运用多种技巧提高熟练程度并形成创造性的阶段。

二、教学方法多样化

单一的教学方法容易使学生出现听觉，视觉和感觉的疲劳，降低教学的效果，灵活多样的教学方法适合于年轻人的感知特点，易于被学生接受，对培养学生的感觉技能具有不可忽视的作用。

1、利用多媒体教学，提高技能训练效果。多媒体教学具有直观真实的教学效果，充分利用这种教学手段，能把抽象变具体，使教学内容变得更加直观。如安全用电、操作规程、电机和变压器的制作工艺流程等内容，通过屏幕展示，只需用几分钟或几十分钟的时间就可以系统地、科学地把原来需要几十个小时才能完成的内容展示完毕，并收到更好的效果。使学生能较快地对《维修电工》技能训练内容有一个全面的了解，这种教学方法增强了学生的感性认识，提高了教学效果。

2、实行一体化教学，讲练结合。技能训练是针对本专业技术知识的实践性教学，其操作技能的正确性、科学性一般都有其理论依据。传统的教学方式，是将专业技术知识、工艺知识与技能训练分开上课的相对独立的教学方式，实践证明，实行一体化教学，是适合维修电工技能训练的教学方法。在进行操作技能练习时，讲授相关的工艺知识，或者是讲完某一工艺技术知识后，紧接着进行相关题目操作练习的教学方式。

例如：在给学生上电动机正反转控制电路时，边讲边让学生进行电路安装，并在教师指导下通电试验。当学生看到交流接触器动作情况及电动机转动方向后，其电路工作原理便一目了然。这样，既有利于技能训练操作与理论的相互衔接，又有利于学生较好地掌握理论知识和操作技能、技巧。同时，学生学起来有兴趣，能够积极主动地学习理论知识和操作技能。

3、强化直观教学，变抽象为具体。抽象的东西容易使人产生多种联想，不利于理解《维修电工》技能训练的内容，因此，变抽象为直观，有利于维修电工技能训练的教学。例如《维修电工》中有电动机及控制电器等实用电工的内容，了解这些设备的结构，掌握其各部分的功能，是操作和使用的前提。在各种设备的结构与功能教学中，应认真贯彻直观性的原则。首先，注意充分运用实物教学，可以利用一些废旧设备、电器，将实物发到学生手中让学生进行拆卸、安装，接触其内部结构，并介绍其功能，讲解其工作原理。其次，重视多媒体教学手段的应用，利用投影仪投影自制的结构示意图，并介绍其功能。将设备或电器在工作中有代表性的状态制成幻灯片，正确运用多媒体将各个状态演示投影到屏幕上，加强工作原理的理解。在教学中，还特别注意发挥微机辅助教学的优势，将理论部分的教学内容直接安排到微机室内进行现场教学，让学生直接在计算机上边听讲边演示。

三、制定相应的电工技能实践计划

实习指导教师应在学生实习前，结合教学大纲要求和电工专业工种以及实习场所的具体情况，制定出一套科学、合理、实用的工作内容，并在整个实习教学过程中，认真做好规范化、标准化的实际操作示范讲解，充分发挥实习指导教师的主导作用。

《维修电工》这一门实践性较强的技术基础课程中，学生在获得维修电工技能的同时，还得考虑学生今后继续深入学习专业课程、从事工程技术工作和进一步钻研新技术打下基础。所以，在教学过程中，还应注意引导学生改进学习方法，将一些只能意会不能言传的技能技巧，让学生自主地在动手操作训练中慢慢体会。当发现学生做题的思路和操作错误时，教师不要急于马上否定，更不急于给出正确答案，应抓住时机，引导学生展开讨论，进行思路上或做法上的辨析，引导他们作进一步的思考，必要的时候让他们查找资料，找到问题的症结所在。通过这样反复的训练，学生养成了动手和动脑的习惯，为日后的发展打下了坚实的基础。

总之，实践教学确实是一门实践性很强的教学，学生通过具体的实际操作后，要想达到相当的技术标准的要求，必须教、学、练相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极参与教学，开动脑筋，进行自我总结，让学生不但懂操作、会操作，而且更善于创新，为拓宽高等职业教育发展道路做些努力，培养出大量的应用型、技能型的合格人才。

参考文献：

[1]徐耀生.电气综合实训.北京：电子工业出版社.2003

[2]熊幸明.电工电子技能训练. 北京：电子工业出版社.2004

助教实习自我总结范文第8篇

【关键词】自主创业　创新能力　大学生

1引言

党的十七大报告提出：提高自主创新能力，建设创新型国家。这是发展战略的核心，是提高综合国力的关键。高等院校历来是培养应用型高层次人才和创新型人才的场所，负有培养具有创新能力人才的责任，全方位积极推进科技创新人才培养活动，一方面可以增进大学生的就业能力，另一方面可以为国家培养急需的人才，正确认识创新意识和创新能力培养在高等教育的地位，寻求对大学生进行实践能力和创新能力培养的有效途径，对提高我国高等教育质量有很大的促进作用，能进一步培养适应社会需求的高素质人才，提高我国的科技竞争力。目前，我国大学生创新能力还普遍偏低，大部分学生缺乏创新观念和创新欲望，我国的各高校还没形成比较成熟和系统创新能力培养体系，高校创新能力培养和大学生创新活动尚处于发展和研究阶段。因此，本文探索在自主创业背景下大学生创新能力培养体系构建具有十分重要的意义。

2　本文研究价值

评估学生学习成绩已大大包含了学生学习态度的变化、学生解决问题时的执着程度及各种能力、学生学习动机的强弱、大学生就业问题等内涵。但在计算机核心课程教学模式上的研究仍然没有将其置于自主创业背景，专业培养目标的定位实际上就是对于专业市场的定位，通过培养大学生自主创业、积极投入社会创新创造的独立能力，从而为社会培养具有实用型、挑战型和创造型人才。具体价值如下：

(1)置于自主创业背景，培养大学生自主创业、积极投入社会创新创造的独立能力，从而为社会培养具有实用型、挑战型、创造型人才。

(2)通过更完善的更适合大学生实践能力培养的教学模式开展计算机核心课程教学，能更容易培养大学生的就业能力和创新能力。

(3)快速有效地建设和培养教师专业理论和实践操作两重知识和能力，构建素质高且掌握教育规律强的教师阵容，提高教学质量和教学水平，更好地为自主创业背景下大学生创新能力培养体系构建服务。

(4)自主创业背景下计算机核心课程教学模式实现为社会培养具有实用型、挑战型、创造型人才，能很好地解决人才需求和大学生创新就业问题。

3自主创业背景下创新能力培养体系构建探索

本文以我校计算机科学与技术专业08级部分学生为试点，参加试点学生为16人，其中男生13人，女生3人。具体做法是通过升级我校传统的计算机核心课程教学模式，完善教学模式理论基础，改进计算机核心课程素质培养；寻求更适合计算机专业具有自主创业、社会实践教学基本程序；开展适合计算机专业的教学方式和使用辅助教学系统对大学生进行创新教育和培养，并构建计算机专业教学评估保障体系。

本次研究是在充分分析当前就业和大学生自主创业形式下，通过调研其他高校计算机核心课程教学模式，探讨出适合大学生就业和自主创业的计算机核心课程教学模式，该模式能够在学生掌握计算机专业知识的基础上，提高学生的实践动手能力，提高学生就业和自主创业的能力，提高大学生在职业生涯中的核心竞争力，本研究成果对其他高校和专业有一定的借鉴和推广价值。

我校计算机科学与技术专业教师从自主创业背景出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标，通过体验和实践学生创业能力，完善自主创业型自学习理论基础，同时改进和完善了现有的计算机专业教育模式，包括课堂教育、实验实习、各种企业培训等多种提高大学生就业创业能力的环节。目前我校计算机科学与技术专业的一部分学生自己到已经签约的单位实习，其余学生到实习基地去实习。

我校计算机科学与技术专业非常重视学生的创新能力培养，专门设置了创新实验室，并配置了最好的计算机和网络环境，同时配备了专门的教师指导学生进行创新能力的培养，参加试点的这些学生，平时没有课，就到实验室参加一些项目的开发与制作，在实践中学习，将学习到的知识应用于实践，解决实际问题，这些试点学生创新能力有了一定的提高，例如，在我校举办的第六届“三小”(小发明、小制作、小创作)竞赛活动中，这些试点学生擦出创新的火花，撰写我校三小申报书，成功申报我校三小项目10余项。

在教学内容上，我校计算机科学与技术专业老师也进行了调整，将项目教学法应用于课堂教学中，通过综合计算机编程语言学习法及多元化编程语言对比学习法及应用项目教学法，提出更适合高校、更能发挥学生主动学习、培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力，进而达到创新和自我总结能力。同时也能加强教师因材施教，不断增强教学能力。对提高我校计算机科学与技术专业学生创新能力的具体作用如下：

(1)通过综合计算机编程语言学习法和多元化编程语言对比学习法，学生能够充分体会到多种语言在表达同一个算法思想、解决问题方法、异同点以及在不同环境下的多种应用(如：多种语言的混合编程等)，进而找到最有效解决问题的方法。

(2)分层次和专业需求地学习计算机编程语言，通过分初、中、高以及实战型等不同层次培养学生的编程能力，同时也能减少学生在学习同一个知识点上浪费时间和精力。

(3)应用项目教学法培养学生实战工程项目的各种能力，包括团队协作、适合工作角色的工作能力等，同时也要求教师教学思想不断进行创新、发展。

(4)通过彻底研究一个最典型的例题，从数据结构、语法、算法、优化、规范化编写代码等不同方面和角度培养学生编程能力和编程思想，同时有效节约学生和教师为熟悉不同例题所花费的时间和精力。有利于学生从不同方面和角度学习体会计算机编程语言，从而更快更准更有效定位学习兴趣和计算机编程语言选择，化被动学习为主动学习，从而达到高效率地学习。

4　小结

快速有效地建设和培养教师专业理论和实践操作两重知识和能力，构建素质高且掌握教育规律强的教师阵容，提高教学质量和教学水平，构建自主创业背景下具有实用型、挑战型、创造型人才，解决人才需求和大学生创新就业问题。

助教实习自我总结范文第9篇

1.1启发学生思维

在牙体解剖学教学过程中采取“启蒙式”教学方式，应充分注意理论教学与实验教学的内容衔接，注意知识点的实际运用和融会贯通。理论教学中，针对重点和难点给学生设计课后思考题，通过课后复习和自学使学生加深对重要概念的理解。在实验教学的点评环节中采取学生自我点评、学生之间互评、教师补充总结的方式，充分调动学生的思维，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。例如，在石膏牙雕刻点评环节中，我们将一个小组学生的实验作品不记名收集后摆放整齐，让学生相互讨论，并挑选出雕刻最好的5颗牙和最差的5颗牙，学生以自由发言的形式列举这两组牙的优点和不足之处，教师进行总结和补充，随后再让学生将各自的作品领回进行修改。这种形式一方面充分调动了学生的思维，使学生在领回自己的作品之后现了更多之前没有发现的问题，另一方面不记名的点评方式也避免了对个别学生自尊心的伤害。教与学是教学流程中的关键，教师需特别注意学生的接受能力。因此，教师在点评后应让学生做好书面的自我总结，这样往往能起到良好的启迪作用。

1.2明确学习目的

众所周知，口腔医学技术专业的培养目标是培养有专业理论指导、具备手工业务能力、善于独立思考的义齿手工业者。因此，对我校口腔医学技术专业口腔解剖生理学学生的综合评价包括以下几部分：理论笔试、实验作品、实验报告以及离体牙辨认考试等[4]。其中理论笔试占60％，实验作品和实验报告占30％，离体牙辨认考试占10％。这在很大程度上能提高学生对实验教学的重视程度，真实体现学生对知识的掌握和运用能力，减轻学生的思想负担。牙体解剖学以“学”为主的教学模式带领学生找到了适合自己的、自主高效的学习方法，这种教学模式可使学生养成良好的学习习惯，为后续专业课程的学习开了一个好头。

2建立系统性的计算机辅助教学模式

2.1在理论教学中导入计算机辅助教学模式目前，教材常用5个面的平面图和浮雕图表现牙体的立体解剖形态，因此牙体形态教学的难点之一是如何教学生理解平面图形，正确绘图，并把平面图像整合成立体实物。在教学资源较为有限的前提下，通过多种途径收集多媒体素材（扫描图片、照片、拍摄视频等），利用图像处理软件经过细致加工和处理后，充分运用到计算机辅助教学中；对教师进行多媒体课件制作方面的培训，不断提高教师多媒体课件的制作水平。通过丰富的多媒体课件，能使以往用语言较难表述的内容以更加直观并多样化的方式呈现给学生，在激发学生兴趣的同时还加深了其对知识的理解。

2.2在实验教学中导入计算机辅助教学模式全套的牙体雕刻多媒体课件以及牙体雕刻视频能在很大程度上避免学生人数过多而导致的示教效果差，或是因分组示教而耽误时间等问题，能够有效提高实训质量和效率，因此实验课应充分利用多媒体教学模式。在实验教学中，教师应传授正确的操作手法，针对重点步骤和难点步骤有选择性地进行示教，同时有针对性地进行个别辅导，从而把更多的时间留给学生。我们强调充分利用多媒体教学方式而不是过分依赖，所谓计算机辅助教学模式，即计算机应该起到锦上添花的辅助作用，而不是完全替代传统教学方式。当然，学校在提高教师计算机应用能力的同时，也不能忽视对教师教学基本功的训练。

3建立“各取所长”“、走出去和引进来”的师资整合教学模式

充分发挥每位教师的专业特长，提高教学质量。在理论教学中，我们选择课堂教学经验丰富、讲授娴熟的副教授作为主讲教师；在实践教学中，选择参加过专业培训、操作能力强的教师。同时，教研室为每位青年教师制订了详细的培养计划，规范听课、跟课、试讲制度，不断提高青年教师的整体素质。为了充分引进校外资源，学习先进的教学理念，我们定期选派专业教师参加各种培训班、进修班，组织教师集体参观学习等。几年来，已有多名教师赴第四军医大学、四川大学华西口腔医学院、日进齿科、现代齿科等多所国内著名口腔院校及培训机构深造学习，在不断提高教师专业水平的同时也丰富了牙体解剖学教学资源，完善了教学理念。在“走出去”的同时，我们还多次聘请校外资深教授、专家等亲临我校，对我们的教学模式、学生作品进行点评和指导，通过多种渠道充分整合校外有利资源，不断改进教学方式方法。

4建立循序渐进、融会贯通的实践教学模式

4.1实践教学的循序渐进牙体解剖学的教学效果很大程度上体现在实践教学方面，经过几年的探索和总结，我们在实验课的课时量、教学内容、教学顺序上做了多次调整。目的是能够最终实现让学生“带着兴趣走进来—明确目的钻进去—满怀信心走出来”的实验教学目标。在牙体解剖学的实践教学中，石膏牙雕刻项目是重中之重，如何提高石膏牙雕刻项目的教学成效是我们长期努力的目标。经过第一轮的实践教学，我们发现学生实验作品最主要的问题是对牙体外形平面轮廓的把握不够准确。针对这一问题，我们在课内外都增加了牙体外形轮廓描绘训练，甚至将多个牙位5个面外形轮廓的描绘作为实验课的考核项目，从而引起了学生的充分重视。另外，我们还适度增加了四面体成形前的实训课时，并严格把关。针对学生缺乏对牙体形态立体感的理解能力这一问题，我们聘请了外校的专业教师为口腔工艺班的学生开设了美术与雕塑课程，以更加专业的方式培养学生的立体感、空间想像力以及素描基本功，明显提高了学生在石膏牙雕刻中对牙体立体感的把握能力。另外，我们的实验课教师还精心制作了不同倍数的石膏牙雕刻步骤模型、标准模型、牙体堆塑模型等，从而丰富了实验教学用具，提高了实验教学成效。

4.2强调牙体解剖学与修复工艺学课程内容的衔接牙体解剖学课程中对学生基本技能的训练和要求需一直延续到修复工艺学课程中，由此不断强化学生对牙体形态的把握能力。我校的各门课程中，凡是涉及牙体外形轮廓方面实验项目所使用的模型、教具等在外形轮廓上都是统一的，有很多教具是教师自己精心制作的。由此，牙体解剖学的教学成效在后续修复工艺课程中也能得到很好的体现。例如，通过加强牙体雕刻以及牙列雕刻的训练，在可摘局部义齿蜡牙塑形、固定义齿蜡冠制作、金属烤瓷全冠筑瓷等操作中，专业教师都感到轻松了很多。只有充分理解并掌握了标准的牙体解剖形态，才能更灵活自如地重现天然牙体形态。近年来，各实习单位对我校口腔医学技术专业学生在牙体塑形方面的评价普遍较高。

5建立两个专业相互促进、相互激励的教学模式

我校口腔医学系设有口腔医学技术和口腔医学两个专业，虽然牙体解剖学作为两个专业共同的重要基础课程，但在课程设置上却有所不同。口腔医学专业学生的考核方式以笔试为主，因此，学生在识记各种牙体解剖专业术语时常会花费更多的工夫，通常理论成绩比较好；另一方面，口腔医学技术专业实验课时量大，教学要求高，通常实验作品相对优秀。因此，这两个专业在理论和实验学习中形成了各自的优势。另外，一年一度的“口腔工艺技能大赛”也是两个专业学生一展身手的舞台，使学生在竞争中互相学习、共同进步。在教学过程中，我们经过不断探索和总结，已基本建立了一套适合我校实际情况的牙体解剖学教学模式及口腔医学技术专业人才培养体系。每所院校都有着各自不同的办学理念和教学条件，因此，牙体解剖学的教学模式也不是一成不变的。按人才培养需求，不断探索适合自身发展条件，又切实可行、行之有效的教学模式是我们共同努力的目标。

助教实习自我总结范文第10篇

目的探讨以“提高学生能力”为核心，采用“以学生为中心，理论与实践相结合”的神经内科临床教学新方法，在本科医学生实习阶段中的运用价值。方法选取首都医科大学附属复兴医院2012级进入临床实习阶段的本科医学生38名，分为实验组（20名）和对照组（18名），分别接受临床教学新方法和传统授课式方法，实习结束后，通过教学模式认可度、学生满意度调查及临床综合能力考核对两组进行效果评估。结果实验组在激发学习兴趣、解决临床问题、加强语言表达及沟通、提高文献检索和翻译能力等方面，教学认可度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。实验组学生满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。实验组在病史及查体熟练度、病例分析、语言表达、文献检索和提炼、临床思维、理论知识测试方面的成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01～0.05）。在医学幻灯片制作方面的成绩对比中，两组差异无统计学意义（P＞0.05）。结论“以学生为中心，理论与实践相结合”的神经内科临床教学新方法，能够培养本科实习生临床思维能力，提高临床解决问题的能力。

【关键词】

理论与实践；临床实习；临床思维；解决问题

目前，我国医学本科实习中普遍采用以教师为主体，以学科为中心的带教老师填鸭式的教学。这种教育下，学生学习缺乏主动性，过分依赖于教师的讲解，理论与实践脱节，只会培养出“高分低能”的应试型学生，无法成为临床技能型专业人才。临床实习是一名医学生成长为一名合格医生的枢纽和桥梁，是培养学生良好的道德修养和专业素质的关键阶段[1]。我们在医学生实习阶段施行“以学生为中心，理论与实践相结合”的教学新方法，让学生切身融入，主动参与到临床实践中，充分调动了学生的积极性，收到了良好效果。

1资料和方法

1.1研究对象

选取2012级在首都医科大学附属复兴医院神经内科实习的本科实习生38名，随机分为实验组和对照组，两组学生均由同一组老师带教。实验组20名，其中男生11名，女生9名，年龄21～24岁，平均年龄（22.34±1.36）岁，入组前平均成绩（72.53±6.58）分。对照组18名，其中男生10名，女生8名，年龄20～24岁，平均年龄（22.13±1.45）岁，入组前平均成绩（72.26±5.34）分。两组在性别比、平均年龄、入组前学习平均成绩之间比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1对照组。采用传统“以教师为中心的”带教模式，即先教师理论授课，再由教师带领进行临床实践。具体：根据教学大纲要求，通过借助教科书、幻灯片等形式，对学生进行相关章节的理论知识讲解，然后老师在病房挑选典型病例，进行规范神经系统问病史、查体示范，并就疾病的诊疗过程等提问。查完房后，由教师进行总结、分析，并要求学生完成医学幻灯片的作业。实习结束后，对学生进行出科考核。

1.2.2实验组。采用“以学生为中心，理论与实践相结合”的新的教学模式。将学生按4～5人一小组，随机分组。具体：（1）专业英语教学。①英文文献检索：给出一个神经系统典型疾病的议题，由每组学生共同完成该疾病最新进展的英文文献检索、幻灯片制作，每组选出一位学生分别进行汇报，时间10～15分钟。教师最后对各组的表现给予总结，指出每组的优缺点，以及在英文文献检索中的注意要点。②英语晨读：每周固定一天早上，在正式授课之前提前10分钟进行英语晨读。以国外神经病学经典教科书为教案，逐句讲解并翻译。在下一次晨读之前，让每组各派一位代表在台前自己讲解前一天内容，根据现场水平，教师对各组打分。③英文病例翻译：选取临床典型的英文病例，让每组学生翻译。每组中先选出较好的译文，再进行各组间的评比，选出优秀译文。教师对优秀译文进行点评，指出其中值得他人学习的地方，同时让译者讲解自己的学习心得。（2）临床病例讨论。提前1周告知讨论的神经内科典型临床病例题，要求每位学生结合自身的知识水平及结构，提前复习相关内容，查阅最新中外文献，了解最新进展。讨论当天，每组每位学生均需发言，阐述自己的观点，做到畅所欲言，甚至展开辩论。讨论意见统一后，由每组其中一人对病例进行总结性发言。该环节始终以学生发言为主，教师只是在学生出现错误或遇到无法解决的难题时才给予指正。最后，教师对一些共同性的问题和争议大的疑难问题进行详细分析，总结归纳本课程的重点难点，同时对各组的发言进行点评，指出不足之处，提出今后改进的要求。（3）临床查房演练。将实验组分为患者组和医生组，均由学生来模拟扮演。医生组按照要求，在规定时间内询问病史、神经系统查体，并分析疾病的诊断、鉴别诊断和诊疗计划。患者组按照神经内科典型病例的病史汇报自己的不适。两组可以互换角色，互相讨论和提问。最后由教师指出其中的错误，示范准确的询问方法及查体手法，总结科学的诊治过程。（4）临床技能比赛。将临床病例分析题，以幻灯片形式，模拟成临床就诊全过程。教师对各组提出问题，分为抢答题、小组必答题、学生必答题等多种形式。将题目按不同分值，对各组进行计分。为了激励学生的兴趣，最后按各组分数高低，给每组学生派发不同级别纪念品。赛后，由每位学生进行自我总结，同学之间相互指正，最后教师对每组的表现给予总结分析，启发大家学以致用。

1.3评价方法

1.3.1教学模式认可度调查。参照张玉梅等[2]文献资料设计《神经内科学生教学模式认可度调查表》，包括激发学习兴趣、解决临床问题、加强语言表达及沟通、提高文献检索和翻译能力等。采用“是”“否”选项。调查表设计统一指导语，交由经过培训的学生完成。

1.3.2满意度调查。采用自制《教学方法满意度调查问卷表》，包括很满意、满意、一般、不满意、很差五项。满意度为很满意和满意所占总学生人数的百分比。记录并比较两组的满意度。

1.3.3临床综合能力考核。由教师对学生的临床能力进行全面考核。包括：病史询问及查体手法的熟练程度、病例的分析能力、语言表达能力、文献检索和归纳提炼能力、临床思维能力、理论知识测验、医学幻灯片制作等方面，各单项满分为100分，记录并比较两组各项的考核成绩。

1.4统计学方法

使用SPSS17.0软件建立数据库，并进行统计学分析。计数资料以百分比表示，采用χ2检验；计量资料用（x-±s）表示，符合正态分布，两组间比较用独立样本t检验，以P＜0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1教学模式认可度调查结果

实验组在对激发学习兴趣、解决临床问题、加强语言表达及沟通、提高文献检索和翻译能力等方面，认可度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.2学生满意度调查

实验组学生很满意7名，满意11名，总满意度（90.00%）高于对照组（55.56%），差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.3临床综合能力考核

实验组在询问病史及查体熟练程度、病例分析、语言表达、文献检索和归纳、临床思维、理论知识测试的成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01～0.05）。在医学幻灯片制作的成绩比较中，两组差异没有统计学意义（P＞0.05）。

3讨论

传统的医学生实习阶段，都是以带教老师为中心，以教师讲授为主，满堂灌，无法激发学生的积极性和兴趣，因此学生只会机械性地记忆枯燥的理论知识，无法将它灵活运用到临床中去。而医学是一门实践性很强的学科，如何让学生在学习过程中将理论知识与临床实际相结合，激发学生的学习热情是摆在我们每一个临床带教老师面前的一道难题[3]。“以学生为中心，理论与实践相结合”的教学新方法，就是教师通过激发学生的兴趣，让学生当主角，调动他们的积极性，引导他们主动参与，展开讨论，在辩论中得出正确结论，在实践中运用所学的理论知识，思考和探寻解决问题的方法。与传统的教学模式不同的是，它促进了学生创新思维的形成与发展，提高了学生获取新知识的方法，激发了学生自主学习、理解知识和综合运用所学知识的能力，进而提高学生独立分析问题和解决问题的本领[4]。没有良好的英文文献检索、阅读及翻译能力，就无法掌握疾病的最新研究进展，在临床中缺少更为有效的诊治手段，临床科研能力的培养更是无从谈起。通过让学生主动参与，在各自打分和评比中，激发学习热情，使得枯燥的英文教学变得生动有趣。此外，让优秀者讲解学习经验，不但能让讲者产生自豪感和荣誉感，更能使听者掌握更好的学习方法，促进良性循环。通过临床典型病例题，使用提问—思考—讨论—总结的方法，以及通过临床技能比赛这种寓教于乐的形式，加强理论与实践的结合，注重发挥学生的主体作用，让学生将所学的知识运用至实际病例的诊治中，既巩固了学生的理论基础，又探寻出解决问题的对策和方法。在本研究中，正是通过这种方法，实验组的临床综合能力的各项指标评分均高于对照组，国外也有类似报道[5]。此外，新方法有利于学生临床思维能力的建立。临床思维能力的培养是临床医师最重要的基本功，只有掌握了科学的思维方法，才能透过现象看本质，在众多的临床症状中抓住重点，得出正确的结论。通过学生独立询问典型神经疾病的病史，掌握问诊技巧及要点，了解患者的主要症状和需要解决的主要问题，进行初步的病因分析。在查体阶段，通过神经系统阳性定位体征，结合神经解剖学知识，考虑责任病灶部位并做出初步诊断。通过化验检查、影像学片子、甚至包括查询到的文献资料，经过讨论及总结，进一步验证之前作出的诊断，并分析可能有的鉴别诊断。最后综合上述信息对患者提出相应的诊疗计划。整个过程能充分锻炼学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。例如以“发作性言语不利、右侧肢体无力”为例，通过问诊，让学生了解到其起病急，刻板样发作、短时间可完全恢复的临床特点，多数学生考虑到短暂性脑缺血发作的诊断，部分学生提出了癫痫的不同意见。查体正常，头颅核磁、脑电图正常，进一步验证了短暂性脑缺血发作的诊断，但对病因分析学生有不同意见，通过讨论分析，有的学生提出栓子脱落机制，个别学生提出可能有颈部血管狭窄后一过性低血压的病因，着实让人眼前一亮。在鉴别诊断方面，不同学生从不同角度提出了各自观点，如癫痫发作、脑膜瘤、脑转移瘤、低血糖等。最后通过颈部血管超声、颈部计算机断层摄影动脉造影术（computedtomographicarteriography，CTA）及经颅多普勒微栓子监测，证实为短暂性脑缺血发作，病因为左侧颈内动脉起始段重度狭窄，颈部不稳定斑块脱落所致。通过这样的模拟演练，让每一位学生都能一步一步深入分析，使学生充分认识到神经内科疾病发生的多重机制，掌握最新治疗动态，进一步提高自身水平。本研究显示，“以学生为中心，理论与实践相结合”的教学新方法，能够让学生在实践中充分调动积极性，激发学习热情，在讨论中将理论知识运用到疾病的诊疗过程，促进学生不断自我更新医学理论知识并掌握最新的临床技能，同时还提高了专业英语水平，为以后在临床和科研工作中解决实际问题打下坚实的基础。研究局限性在于入组学生较少，缺乏不同层次学生的对照分析，可能会影响结论的准确性，有待今后扩大样本量开展研究。

作者：陈竹林 黄光 杜 乔晓会 单位：首都医科大学附属复兴医院神经内科

参考文献

[1]高书珍，赵国清.“以学生为中心”在临床实习带教中的应用[J].全科护理，2012，10（7）：1907.

[2]张玉梅，王春雪，张宁，等.基于问题学习教学法结合传统教学法在血管神经病学教学中的应用[J].中国卒中杂志，2015，10（9）：811-813.

[3]安立.PBL教学法在呼吸内科临床教学中的应用[J].中国病案，2013，14（5）：68-70.