测量心得体会范文

测量心得体会篇1

通过这次的实训，才整整了解到，一次测量实习要完整的做完，单靠一个人的力量和构思是远远不够的，也是不可能将要做的工作做好。只有小组全体成员的合作和团结才能让实习快速而高效的完成。正所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，只有我么团结起来，什么困难都不再是困难了。另外这次测量实习也培养了我们小组的分工协作的能力，增进了同学之间的感情，深化了友谊，将原本的一些“陌生人”联系的更紧密了。当然在实习过程中难免会碰到一些疙疙瘩瘩的事情，闹得大家都不愉快，各有各的方法和见解，但是我们能够及时地进行交流和沟通，错误的一方也不那么的固执，对的一方也不那么的显摆，忘记了昨天的不愉快，迎接新的朝阳！当然也相信学校让我们实训的另一目的是为了让我们每个学生更加深刻的了解怎样熟练的使用全站仪和水准仪，并且能够单独的完成一项工作，达到相应的锻炼效果后进行轮换，以达到共同进行的目的，而不是单纯抢时间，赶进度，草草了事收工，在这一点上我们本组是做的很认真的，每个组员都分别进行独立的观察，记录每一站，对全站仪测量都是在现场进行计算，发现问题及时解决，没有对上一步的检核，绝不进行下一步的测量，做到步步有检核，回来后还要对内业进行准确计算，因为这样做不但可以防止误差的积累，及时发现错误，更可以提高测量的效率，避免测量的不准确还要进行重测。即使重测，我们怀着严谨的态度，错了就返工，决不马虎，。我们深知搞工程这一行，需要的就是细心、耐心、毅力和做事严谨的态度。所以我们一直在克服以前的缺点，一步一个脚印的想前迈进！

从这次实习中我总结出了几点来避免较大的误差，例如：

（1）标尺要立直，尽量避免晃动，有晃动时，应该选择数据最小的时候进前一定将视野的气泡调平（两侧的线重合），否则造成的误差会很大。

（2）在读取数据时，每位成员都要细心，既要看得准，还要果断，不能犹豫不决，任何一个错误都有可能导致最终的成果的报废。

（3）选点非常重要，点一定要选在有代表性的地方，同时要注意并非点越多越好，相反选取的无用点过多不但会增加测量、计算和绘图的劳动量和多费时间，而且会因点多而杂乱产生较大的误差。

（4）团结就是力量，纪律才是保证经过每个组员的团结工作，在我们组的同学交流测量中的经验时，大家感觉收获都很多，有的说仪器的展点很重要，因为这关系到误差的大小，有的说测量中点不能架设的太远，水准仪施测过程得使用以及架仪器过程中气泡的精确对中和整平，还有就是我们要有一颗爱护仪器的心，对所用的仪器要精心呵护，在学校如此，走上工作岗位后更要如此，这样可以避免一些不必要得麻烦等等吧。

通过实际的测量实习，让我学到了很多实实在在的东西，比如对实验仪器的操作更加熟练，学会了地形图的绘制和碎部的测量等课堂上无法做到的东西，很大程度上提高了动手和动脑的能力，同时也拓展了与同学的交际、合作的能力。一次测量实习要完整的做完，单单靠一个人的力量和构思是远远不够的，只有小组的合作和团结才能让实习快速而高效的完成。从这十天的测量中，更重要的是让我明白了几个重要的人生的道理：一、人与人之间的协作是相当重要的，如果要是互相配合的话，就会如同一盘散沙一样溃不成军，尤其是在配合如此重要的测量学中；二、令人难忘的三周的测量实习终于结束了，我学会了很多东西，懂得了很多道理。

我基本掌握了课堂所学的测量学知识，知道如何正确使用水准仪、全站仪测量距离、角度、高差等,还有学会了施工放样及地形图的绘制方法。测量学是研究地球的形状和大小以及确定地面（包含空中、地下和海底）点位的科学。既然是要测量就离不开实践。实践是对测量学知识的最好检验，只凭在课堂上的听课，我并没有掌握很多具体知识，尤其是对仪器的使用更是一塌糊涂。当第一天开始测量的时候，我的心里还一阵阵的发愁：该如何把任务进行下去。当动手的时候，发现其实并不难，听别人一说或者翻阅一下课本，然后自己动手操作一遍，就基本掌握了方法。要想提高效率和测量精度，还要经常练习，这样才能做到举一反三。

测量心得体会篇2

紧张而有难忘的一周测量实习生活在一片胜利的欢呼声中结束了。通过本次实习，巩固、扩大和加深了我们从课堂上所学的理论知识，掌握了dj-6经纬仪的基本操作，并达到了一定的熟练程度，而且还有机会学会了地形图的绘制方法。在锻炼大家画草图、运用cad绘图的能力同时也积累自己的绘图经验和提高自己的绘图速度。不仅从此次专业实习中获得了测量实际工作的初步经验和基本技能，还着重培养了我们的独立工作能力，培养我们在施测现场发现问题、解决问题的能力，而且进一步熟练了测量仪器的使用技能，提高了数据计算能力和对数据的敏感程度，并对测绘小区域大比例尺地形图的全过程有了一个全面和系统的认识，这些知识往往是我在学校很少接触、注意的，但又是十分重要、十分基础的知识，有了一定雄厚的基础才可以决定上层建筑。因而此次实习不仅让我积累了许多经验，也让我学到了很多实践知识，因为我们大家都明白实践是检验真理的唯一标准这一马克思辨证唯物主义真理！

本次实习也让我真正体会到测绘专业是一个团队的工种！我们组有七名组员，每个人的工作任务和各自的长处是不一样的，我们配合起来才能发挥出较高的效率。我的主要任务是使用仪器测出数据。同时这次实习也拓展了我们与老师与同学的交际，合作的能力。因为以前人家说测绘专业特别需要团队合作精神，我都没有能够完全了解。的确，一次测量实习要完整的做完，单靠一个人的力量和构思是远远不够的，也是不可能将要做的工作做好。只有小组全体成员的合作和团结才能让实习快速而高效的完成。正所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。另外这次测量实习培养了我们小组的分工协作的能力，增进了同学之间的感情，深化了友谊。在实习过程中难免会碰到一些疙疙瘩瘩的事情，闹得大家都不愉快，但是我们能够及时地进行交流和沟通，忘记昨天的不愉快，迎接新的朝阳！我们完成这次实习的原则也是让每个组员都学到知识而且会实际操作，并且能够单独的完成一项工作，达到相应的锻炼效果后进行轮换，以达到共同进行的目的，而不是单纯抢时间，赶进度，草草了事收工，这样也达不到实习的预期目标。即使收工了，百分之百也要重新来过，这样的话太划不来，既浪费时间和精力，有摧毁了组员的积极性，百害而不一利。因为测绘专业有自己的《测绘法》，它规定了测图的精度要求，这是每一位测绘人员都必须遵守的。

另外，如果我们在平时就这样马马乎乎，对我们自己而言是自己对自己不负责，现在马虎惯了，将来对待工作也回、会草草了事！另外，我们拥有这样让你锻炼的机会是少之又少的，马马乎乎就等于将一次绝佳的机会给浪费了，丢掉了确实很可惜！所以，我们这个组的每个组员都分别进行独立的观察，记录每一站，对经纬仪测量都是在现场进行计算，发现问题及时解决，没有对上一步的检核，绝不进行下一步的测量，做到步步有检核，回来后还要对内业进行准确计算，因为这样做不但可以防止误差的积累，及时发现错误，更可以提高测量的效率，避免测量的不准确还要进行重测。即使重测，我们怀着严谨的态度，错了就返工，决不马虎。直至符合测量要求为止。我们深知搞工程这一行，需要的就是细心、耐心、毅力和做事严谨的态度。只有这样，日后走上工作岗位才会得心应手，少走弯路。

例如：进行测图时就要注意以下几点：（1）标尺要立直，尽量避免晃动，有晃动时，应该选择数据最小的时候进行读取。在读数前一定将视野的气泡调平（两侧的线重合），否则造成的误差会很大。（2）当用经纬仪测量角度时，如果目标较小，最好使单线与目标重合，如果目标有一定宽度，可以用双丝夹住目标。（3）在测量时候一定要小心，因为稍微碰了一下仪器，就要重新调整对中水平，否则就会导致数据错误，也可能导致仪器的损坏。（4）在读取数据时，每位成员都要细心，既要看得准，还要果断，不能犹豫不决，任何一个错误都有可能导致最终的成果的报废。（5）选点非常重要，点一定要选在有代表性的地方，同时要注意并非点越多越好，相反选取的无用点过多不但会增加测量、计算和绘图的劳动量和多费时间，而且会因点多而杂乱产生较大的误差。（6）要先将道路和主要建筑物确定下来，然后在添加其余次要方面，这样不但条理清楚，有利于作图的准确和随时进行实物和图形的对比从而检验测量数据的准确与否。我们还要对所测过得范围能够做到胸中有数，避免漏测、重测。（7）团结就是力量，纪律才是保证经过每个组员的团结工作，当我们完成了测图的工作，并且看到我们画好的图纸时大家都兴奋不已。

测量心得体会篇3

我们的目的是小区域控制测量，用到的仪器有经纬仪，水准仪，标尺，脚架等等，更感谢学校为了使我们能更方便的测量，还为我们配备了先进的全站仪。通过这次测量，巩固和深刻了在课堂上所学的理论知识，掌握了各种仪器的操作，并达到了一定的熟练程度。作为一个户外的专业实习，我们有了经验，为我们将来步入社会做好了铺垫，更重要的是它培养了我们一种精神，吃苦耐劳，独立自主，自己发现问题通过自己的努力去解决它，提高对繁琐数据的运算能力。这些东西都是在平时课堂上所学不到的，但他又是那么基础，重要，由此我又不得不想起实践是检验真理的唯一标准这句话。

工程测量，它是个复杂的工作，光靠一个人的力量是远远不够的，所以通过这次实习我彻彻底底的明白了测量她是一个团队的工作。我们组共有7个组员，必须发挥每个人的长处，才能使工作的效率最大化，我作为组长，要负责安排好每个组员的任务，定好每天的工作的计划，还要保持和老师之间的联系。我想每个通过实习的同学都会在这点上有深刻的印象。

夫妻之间，亲兄弟之间难免都会吵架，我们这组人天天聚在一起，不同的意见，不同的做法，就会发生磕磕碰碰，闹的大家不愉快，但我们能够及时沟通了解，忘记不愉快，重新投入新的工作中。学校安排我们实习的目的是为了让每个学生都能用自己所学到的理论知识来实际操作仪器，所以我们之间要相互学习，不懂的就问，决不是为了赶时间，赶进度。不然就算了结束了实习，作业是完成了，但学校老师对我们的目的和期望却落在了过去的两个星期里了。

在测量过程中我们最大程度的做到了精确，每个数据都经过检验，没有上一步的验证绝不做下一步。举个简单的例子吧，每次仪器在测量时都要经过对中整平，这个表面上看是一个简单的工作，但它必须做到精确精确再精确，只要不小心稍稍动一下仪器我们就要重新这一步工作，不然就会造成数据的误差，影响真个测量结果。还有一些很多人都会忽略的东西我们也绝不能不注意，路面上有多少个井盖，他们之间的距离是多少，越是细小的东西越能表现出一个团队的工作态度和能力。团结就是力量，每个早上大家早早的起床开始一天忙碌的工作，遇到问题大家一起解决，有了误差大家一研究，分析原因，不厌其烦的反复测量，有了大家，我们的干劲十足。

现在回想起测量那会，我觉得那是校园里一道独特的风景线，天天背着仪器到处跑，有次回来的时候还被同学亲切的叫为专业的技师。在这里我要说说很重要的一点是，我们测量的那几天，天气很冷，头两天还下了雪，寒风中测量真不是一般的痛苦，但是我们既然选择了这个专业，就绝没后退的可能，摸着那冰冷的仪器，将测量进行到底。测绘是艰苦型的专业，不留汗、不吃苦是做不出成就的！这次实习也给了我们不少教训：由于某个数据的读错、记错及算错都给我们带来了不少麻烦，从而让我们知道了做任何事都要认真、都要有一个严谨的态度，俗话说得好“态度决定一切”。一个组的团结也是至关重要的，它关系到整个组的进度。先前我们组由于配合不够默契，分工也不够合理，整体进度受到极大的影响，后来通过组内的交流，彻底解决了以上问题。实习进度有了很大的改观，进度和效果自然就提上来了。

测量心得体会篇4

近年来，在新的形势下发生了一些新变化，出现了一些新情况，有些问题甚至比较突出，比如理想信念动摇，思想观念陈旧，党员意识和执政意识淡薄，带领群众前进的能力不强，难以发挥先锋模范作用；事业心、责任感不强，思想作风不端正，工作作风不扎实，脱离群众；思想理论水平不高，科学执政、民主执政、依法执政的能力不强，缺乏解决复杂矛盾的能力，有的甚至，腐化堕落；创造力、凝聚力、战斗力不强，有的甚至软弱涣散，不起作用。这些问题归结起来，一个是不适应新形势新任务的要求，一个是不符合“三个代表”重要思想的要求。这些“不适应”、“不符合”的问题，如果不认真加以克服、解决，就会严重影响党的先进性。在这一方面本人重视思想作风的转变，重视政治素质提高，通过学习教育，进一步增强了实践“三个代表”重要思想的自觉性、坚定性，进一步明确新时期保持共产党员先进性的具体要求，进一步坚定理想信念，进一步强化党员意识和执政意识，牢固树立科学发展观和人生观，提高民主管理和制度管理的水平，增强了拒腐防变能力。在工作实际坚持做到自律，明确了“五要五不能”，一是要政治上清醒，不能方向不明；二是要勤政廉洁，不能懈怠谋私；三是要令行禁止，不能自行其事；四是要一身正气，不能有失形象；五是求真务实，不能虚妄浮躁。并以不断警示自己，自觉遵守局廉政建设的有关制度和规定，不断增强了拒腐防变的自觉性。

二、求真务实，转变工作作风

求真务实是我党的优良作风，也是党风廉政建设的重点要求，在新的形势下只有保持和发扬好这一优良作风，才能取得工作实效。务求工作实效就要办实事，决不能搞形式主义。结合自身的特点，在工作上既注意讲求工作的形式和方法，注意紧密联系实际，在转变工作作风同时，又突出求真务实地工作，克服与“三个代表”和保持先进性要求不相适应的方面，积极开动脑筋，不断创新工作方法，转变工作作风，探讨新思路、寻求新方法，做扎实有效的工作，及时处理、解决这些问题，使自己的始终保持与时俱进的精神状态和求真务实的工作作风，更好地适应新形势下的工作要求。

三、艰苦奋斗，培养良好生活作风

加强党风廉正建设，深入开展反腐败斗争中，坚持以邓小平理论为指导，深刻领会“治国必先治党，治党务必从严，治党始终坚强有力，治国必会正确有效”的重要讲话。深化教育，加强监督，落实责任，不断自勉，紧紧围绕“创新”、“求实”、“从严”方面下功夫，促进了自身的廉洁自律。围绕“创新”，做到“五带头、五增强”以警示自己。五带头：一是带头积极参加局党委组织的政治理论学习和思想教育，加强党风廉政建设；二是带头倾听职工群众的呼声，沟通信息，了解状况，有针对性地开展工作；三是带头坚持民主集中制的工作原则；四是带头执行廉政规定，自觉接受监督；五是带头思想作风深入，密切党群关系，依靠群众解决工作中的实际问题，自觉构筑生活作风上两道防线：一是党纪国法防线，二是思想道德防线，不断增强拒腐防变的能力。并且努力达到五个增强：一是随着改革不断深化，进一步增强了政治意识、大局意识和责任意识；二是随着改革不断深化，进一步增强了正确理想信念；三是随着改革不断深化，进一步增强了贯彻民主集中制的自觉性和维护团结的责任感；四是随着改革不断深化，进一步增强廉洁自律的意识和拒腐防变的自觉性；五是随着改革不断深化，进一步增强了克服困难战胜困难意识。围绕“求实”，始终把党风廉政建设放在重要位置，突出“三个坚持、三个作用”，即：坚持学习达到教育作用；坚持制度达到保证作用；坚持沟通达到督促作用，保证生活作风沿着健康的方向发展。围绕“从严”，严格遵纪守法和道德规范，严格遵守各项廉政法规制度，以局完善的规章制度来约束自己，始终保持清醒头脑，增强自我约束能力，真正做到思想作风过硬，堂堂正正做人，清清白白为民，实实在在干事，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，保持艰苦奋斗的革命本色和积极向上的人生追求，推动两个文明建设。在工作上，坚持办一切事情以量力而行，花少钱办好事，勤俭节约，精打细算，讲求实效。在生活上，保持艰苦奋斗的，顶得住诱惑，经得住考验，做到一身正气，一尘不染。

四、做好为客户的服务工作，永葆政治本色

在新世纪新阶段，永葆共产党员的政治本色是深刻理解和掌握“三个代表”重要思想并自觉付诸行动的重要内容，在建设社会主义物质文明、政治文明、精神文明与构建和谐社会的实践中充分发挥了党员的先进性。特别是在服务人民群众方面，牢牢把握和树立群众利益无小事的观念，把客户的满意作为“标杆尺度”，认真解决客户最盼、最急的事，诚心诚意为客户办实事。在工作实际认真做到为民、务实、清廉。同时，在工作中深刻理解和准确把握新时期共产党员保持先进性的六条基本要求和“六个贯穿始终”，即：一是要坚持理想信念，坚定不移地为建设中国特色社会主义而奋斗；二是要坚持勤奋学习，扎扎实实地提高实践“三个代表”重要思想的本领；三是要坚持党的根本宗旨，始终不渝地做到立党为公、执政为民；四是要坚持勤奋工作，兢兢业业地创造一流的工作业绩；五是要坚持遵守党的纪律，身体力行地维护党的团结；六是要坚持“两个务必”。并认真做好“六个贯穿始终”，就是把学习实践“三个代表”重要思想作为主线贯穿始终；把不断提高自身的思想认识贯穿始终；把党员的先进性进一步贯穿始终；把抓求真务实贯穿始终；把关心群众疾苦贯穿始终，把反腐倡廉永葆共产党员的政治本色贯穿始终。

测量心得体会篇5

中图分类号：D917                       文献标识码：A           文章编号：1009-0592（2015）05-278-02

心理测试是依据人的心理活动及其与生理活动之间关系的原理，通过设计一定的问题向被测人提问，继而形成心理刺激引发被测人的心理生物反应，通过专用心理生理测试系统对其心里生物反应进行采集，记录和显示，从而评断和推断被测人与案、事件关系的心理检测技术。

心理测试通过设计并向被试提问与案件有关的一系列问题（自变量），从而引起被试心理活动、心理指标的变化（因变量），其中相关环境因素（额外变量）的控制也是必不可少。心理测试技术不仅要有坚实的理论基础，而且要有反复的心理实验来证明其科学性，要想遵循客观规律，证明其科学性，就必须依靠实验心理学来保证其实验的信度和效度。

心理实验是实验心理学用来研究心理学原理、规律及相关问题的主要方法。实验心理学是在实验控制下对心理和行为进行研究工作的心理学。心理学实验中包含自变量，因变量，额外变量三大主要变量。这种变量可以通过刺激反应理论很好的呈现。

一、心理测试在心理实验中的科学应用

变量，是指在数量上或质量上可变的事物的属性。心理测试遵循客观规律，要想实现心理测试的科学公正有效，必须严格进行实验设计，对变量的考虑尤其需慎重，且对实验要进行定性定量确定。心理测试中，要科学准确的确定自变量，保证自变量的有效性;有效地控制额外变量;正确认识和评判因变量。

1. 自变量。在实验中实验者所操控的、对被试的反应产生影响的变量称为自变量，即刺激变量。在心理测试中，认知综合测试法编题技术即为自变量的体现，它能够引起被试相应的反应，即引起因变量的反应，要保证自变量刺激是唯一的，要想使实验效果好，要保持问题的纯净性和唯一性。

（1）不同刺激特点的自变量。心理实验中，不同特性的刺激因素会引起被试产生不同的反应。在心理测试实验中，主试对被试提问与案件有关的问题或无关的问题，被试会产生不同的反应，例如，涉案人员皮电指标会呈现明显反应，而无辜人员的皮电反应大多趋于平稳。这就属于不同刺激特点的自变量。在心理测试中，体能正常的情况下，通过重复提问，无辜者在测试中反应值会有所下降趋，情绪也逐步有所放松;而涉案人一直到第三遍在目标问题上反应还是比较强的，情绪一般放松不下来。作为实验者，我们要想保证实验结果的科学有效准确，保持变量的恒定，至关重要。

（2）不同环境特点的自变量。当实验呈现某种作业时，如果改变实验环境的任何特性，则改变了的环境特性即为环境自变量。心理测试不是只在固定的实验室完成，它的随机性较大，所需的环境特点也是值得注意的。如测试时有无噪音，湿度、温度、视觉干扰、气味等。

（3）不同被试特点的自变量。被试者的特征因素如年龄、性别、健康状况、智力、教育水平、人格特性、动机、态度、内驱力等都可能影响对某种刺激的反应，这些因素统称为被试者变量。

2.因变量。因为自变量的变化而产生的现象变化或结果，称为因变量，也就是反应变量。心理测试实验中，被试生理指标的反应程度和反应变化是这项实验的因变量，同时也是实验得出结论的指标因素和客观依据。其中因变量的指标有以下几种，本文将重点做以陈述。

（1）反应速度。例如简单反应时间、或潜伏期，走完一个迷津所需的时间，在一定时间内完成某项作业的数量等。在心测实验中，被试对目标问题会产生相应的反应，对相关问题有情绪体验的被试者，皮电的反应速度会很强烈，在皮电上会呈现相应的斜率陡然增大现象，由此自变量的科学准确有效性得到了因变量较好地反映，当然，因为特异性等原因，实验过程中图谱会有对应较不明显等反应。

（2）反应的正确性。心理测试技术在实验中看目标问题的对应情况，目标问题对应率在60%-70% 以上，则定为涉案。一般呼吸、脉压同时反应，皮电次之，最后看得分对应率，评判反应的准确性。

（3）反应的难度。在心理测试中，不仅要看反应的正确性，研究其是否涉案，而且要通过认知综合测试法编题技术，遵循顺时性与过渡性，通过导入题，压力题，自我认知题（时间、地点、性别等），SKY题，过程题，现实心态题等，根据问题对应的具体情况，分析判断与案件的关系程度及其在案件中的角色。

（4）反映的次数或几率。是指在一定时间内被试者能做出某种反应的次数，在心理测试实验中，每套编题根据实验需要会反复进行两三次，这是因为在体能正常的情况下，无辜者在测试中反应值会有下降趋势，情绪也逐步有所放松;而涉案人一直到第三遍在目标上反应还是比较强的，情绪一般放松不下来。

（5）反映的强度。例如，情绪实验中的出汗量，皮肤电反射电阻变化的大小，等等。在心理测试中，当问题涉及到目标问题时，涉案人会表现出皮电陡然上升，斜率增大，且皮肤电反应持续时间长，经过反复测试，最终得到反应的正确性。

3.额外变量。额外变量也叫控制变量，是除自变量之外的无关刺激和干扰因素。在心理测试中，如噪音、温度、湿度、视觉干扰、气味等都属于额外变量，要始终控制额外变量，才不会干扰自变量与因变量的相互关系，导致测试结果不准确。在心理测试中，要保持室内的湿度适度，室内通风性应较好，测试室的温度应保持在16度至28度之间。测试时，被试需吃饱，休息好，没有饮酒，没有因为服用药物原因而影响测试。额外变量也是一个重要的变量，有时会在一定程度上影响整个测试的正常进行，在心理测试时需控制好。

二、心理测试的实验设计问题

实验设计，即进行实验前做的具体计划。在心理测试中，实验设计的主要内容有：

（一） 刺激变量的确定及其呈现方式

刺激变量，即自变量，在心理测试中，认知综合测试法编题技术即为自变量的体现，它能够引起被试相应的反应，即引起因变量的反应。认知综合测试法编题技术，即突出问题客观性、认知性，以案件有关要素、情节、特点及案犯心理活动问题为主，采用多种编题方法，依据心理活动的规律，对于案件有关的多个目标问题进行设计编题，以检测被测人对案件认识状况的一种编题技术。其具体体现在编题上，即是采用自我认知检测法，违法犯罪认知检测法，即时心理状态检测法，以及以案件有关要素问题，犯罪情节及其相应心理状态问题为主进行编题。编题要遵循心理活动规律，符合心理活动规律的要求及其心理实验的规定和控制。其编题需遵循以下原则和要求：客观性与认知性;顺时性与过渡性;情绪体验性与防止过敏性;唯一性与通俗易懂性;全面性与适宜性。在心理测试中，刺激变量的呈现方式是以语言刺激的方式来体现，在测试中，主试的语言，语速，语音，语调等，都会影响因变量的不同反应。

科学编题要注意研究把握各心理现象间关系的影响，要注意不同气质和类型的人的特点、差异。要注意研究可能影响测试的有关因素，从而排除干扰。保证其科学性。

（二）反应变量的指标及其测量方法

心理测试中，反应变量的指标即图谱反应，一般以皮肤电反应为主，呼吸波次之，脉搏波次之。由于人的心理反应有所差别，对不同的对象，对其各项指标参数的侧重程度有所不同，其中，绝大多数人皮肤电明显，也有的人呼吸波或脉搏波上明显，还有百分之几的人皮肤电反应很弱，但呼吸波，脉搏波上反应很强。也有的个别人在极度慌乱时皮肤电反应反而减小。

认知综合测试法的测量方法是看目标问题的对应情况，目标问题对应率在60%-70%以上，为涉案，再根据问题对应的具体情况，分析判断与案件的关系程度及其在案件中的角色。

（三）对一切相关变量的控制措施

在心理测试中，如噪音、温度、湿度、视觉干扰、气味等都属于相关变量，要始控制相关变量，才不会干扰自变量与因变量的相互关系，导致测试结果不准确。在心理测试中，要保持室内的湿度适度，室内通风性应较好，测试室的温度应保持在16度至28度之间。测试时，被试需吃饱，休息好，没有饮酒，没有因为服用药物原因而影响测试。

（四）确定被试者人数和选择被试者的方法

在心理测试中，被试者人数一般是一人单独进行，双盲测试。被试者应具备基本的生理条件和基本的心理条件。基本的生理条件包括年龄，体能水平正常，大脑处于正常唤醒水平的被试，未有药物饮食影响的被试者。基本的心理条件包括智力水平正常，不同人格的被试，注意状态不同的被试，情绪状态不同的被试，对问题的言语理解不同的被试，动机强度水平不同的被试。

（五）拟定主试在测试开始前对被试的指导语

对于被试，往往用指示语来控制被试者的反应，指示语乃是心理实验中主试者给被试者交代任务时说的话，使用指示语，应注意在允许的范围内做到引起动机，激发兴趣。在可能的范围内，告诉他们实验目的与应用价值，使他们认识到参与和合作的意义。如心理测试中的测前访谈技术，测后谈话和讯问技术等。

（六）规定实验次数

心理测试遵循心理实验设计的可重复性原则，心理测试一般会根据测试的需要重复两到三遍测试，在体能正常的情况下，无辜者在测试中反应会有下降趋势，情绪也逐步有所放松;而涉案人一直到第三遍在目标上反应还是比较强的，情绪一般放松不下来。心理测试的实验设计和进行，都应保证能够多次重复，只有多次重复得出的实验结果才是科学可靠，令人信服的。

（七）安排实验程序

心理测试实验程序步骤即：犯罪心理动态分析技术，认知综合测试法编题技术，测前访谈技术，实测操作、观察和评图技术，图谱综合评断技术，测后谈话和讯问技术。这六大阶段技术构成了心理测试的实验程序。

（八）规定使用的仪器的型号，处理实验数据的方法等

测量心得体会篇6

【关键词】 日常琐事；应激；回归分析；大学生；健康

The Relationship between Daily Hassles and Health of College Students. Xu Guoqing, Li Hui, Xie Guocai. Department of Psychology, Tianjin University of Commerce, Tianjin 300134, P.R.China

【Abstract】 Objective To study the relationship between daily hassles and health of college students and examine their interaction. Methods The SRHMS and the revised HASS/Col were used in measuring Health and stress of daily hassles of 153 college students. Results Frequency of daily hassles in college students significantly predict physical health; the person appraisal of intensity of the stressor and coping processes significantly predict mental health; coping processes significantly predict social health; frequency and coping processes significantly predict gross health scores. Conclusion There is a close relationship between daily hassles and health of college students. The daily hassles can be an effective predictor to health of individuals.

【Key words】 Daily hassles; Stress; Regression analysis; College students; Health

1 引 言

应激是由各种充满紧张性的刺激物引起的一类非特异性反应状态，包括应激源、个体对紧张的反应和应对过程[1]。应激发生频率高、范围广，对个体的工作或学习都有影响，甚至威胁到人的身心健康，引发机体疾病。根据引发应激的刺激事件强度，可将应激源分为：生活事件(生活中重大的变化)和日常琐事(常见的使人烦恼和气愤的“琐事”)[2]。重大生活事件很容易引发身心疾病[1]。而国外研究发现，日常琐事应激可显著预测心理压力与负性情绪[3,4]。国内也有研究认为，日常琐事应激与个体心理健康的关系密切[5]。Lazarus认为日常琐事与疾病的关系甚至比生活事件与疾病的关系更为密切[3]。因此，可以推测日常琐事应激很可能会成为预测个体身心健康的有效预测源。

国内研究集中于对在校大学生面临的应激性事件和生活压力感受的调查以及量化评定方法的探讨[6,7]。但较少有区分生活事件和日常琐事这两种应激源，并且所有的评定量表在评价应激对个体影响时多从应激频率、认知评价和个体应对等方面入手，但仅侧重其中的某些方面。例如青少年自评生活事件量表就缺乏对应激频率的评定[8]。若个体面对的应激频率较高，自身的认知评价也高，且个体应对较差，那么应激对个体所产生的影响就会累积增加。因此，结合上述三方面因素设计出的应激评定量表会更有效。根据WHO的定义，健康包括生理、心理和社会健康。据此，本文试图探讨日常琐事应激与个体生理、心理和社会健康的关系，并检验日常琐事应激对不同层面健康的预测作用。

2 对象与方法

2.1 对象 随机抽取161名在校大学生。发放问卷，回收有效问卷153份。被试平均年龄22岁。

2.2 方法

2.2.1 大学生日常琐事应激评定量表和SCL-90症状自评量表 大学生日常琐事应激评定量表由Sarafino编制，共54项。被试根据过去1个月左右的回忆，对量表中所列事件发生频率、困扰程度和个体应对进行等级评定，等级越高代表应激发生频率越高，通过认知评价带来的困扰程度越大，个体应对的时间越长。各题目项在这三方面的评分分别相加即为分量表得分，各得分之和为日常琐事应激得分。经检验具有良好的信效度[9]。

为排除语言、文化等差异，使用前对该量表进行修订。首先，翻译量表题目，并请英语教师校正；其次，用开放式问卷对56名大学生进行调查，发现国内学生还常遇到事情冲突和东西坏掉等日常琐事。最终，修订后的量表包含51个项目。使用后得到3个分量表的Cronbach α系数分别为0.93、0.94和0.91。SCL-90症状自评量表包括90个题目项，共10个因子分，可测量心理健康状况，具有良好的信效度指标[10]。本研究中作为修订后的大学生日常琐事应激量表的效标。结果表明，大学生日常琐事应激总分与SCL-90总分之间相关值为0.51(P

2.2.2 自测健康评定量表(SRHMS) 自测健康是指个体对其健康状况的主观评价和期望，目前已经成为国际上较通用的健康测量方法之一。该量表由许军等人根据WHO的健康定义，采用Delphi法和现场调查法编制，适用于14岁以上人群。SRHMS为自评量表，由10个维度，48个条目组成，包括自测生理健康(1～18)、心理健康(19～34)和社会健康(35～48)3个子量表。评分采用模拟线性方式，各个题目原始分的回答是在一条有两个极端点的10厘米线上画上标记，其中37个题目正向计分，11个题目反向计分，每个题目的理论最高值是10，最小值为0。经测试证明SRHMS具有良好的信度和效度[11]。

2.3 统计分析 采用SPSS 11.5软件包中并进行统计处理。

3 结 果

3.1 大学生日常琐事应激的性别与年级差异比较 见表1。

表1中独立样本t检验的结果表明，大学生日常琐事应激各维度及总分不存在性别差异；F检验的结果表明，也不存在年级差异。

3.2 大学生日常琐事应激与自测健康之间的关系 见表2。

表2显示，日常琐事应激各维度及总分与健康各维度及总分呈显著负相关。

3.3 健康各维度对应激各维度的多元回归分析 见表3。

由表3可知，应激频率单独对生理健康具有显著预测作用；认知评价和个体应对共同对心理健康具有显著预测作用；个体应对单独对社会健康具有显著预测作用；应激频率和个体应对共同对总体健康具有显著预测作用。

4 讨 论

研究表明，男女大学生应激水平存在显著差异，低年级学生应激水平高于高年级[6,7]。而本研究结果未发现日常琐事应激存在性别和年级差异。我们推测日常琐事应激来源广泛，也许更多受人格等因素影响。已有研究发现大五人格的神经质、尽责性和外倾性与日常琐事应激关系密切[12]。

Selye认为应激发生时，会引发机体心率上升、肌肉紧张度降低等一系列自发的防御性反应即警戒反应，而大多数短暂应激都会在这个阶段得以解决[1]。日常琐事应激事件发生次数越多，个体经历身体的这种变化就更频繁，进而表现为身体健康受损。这可解释日常琐事应激频率对个体生理健康的显著预测作用。

认知评价和个体应对共同预测个体心理健康的结果服从认知交互作用模型的理论预测。该模型把应激看成个体与环境间的交互作用，对事件的认知评价以及个体的应对可预测心理健康。

个体应对单独预测社会健康这表明应对能力差的学生社会健康水平较低。原因可能是这类学生欠缺对社会支持的合理利用，处理日常琐事缺乏灵活性。

总之，大学生日常琐事应激与健康的关系密切，可以作为预测个体身心健康的有效预测源。但日常琐事应激对生理、心理和社会健康的预测有差别，可能是他们发生影响的作用机制不同所致。

5 参考文献

测量心得体会篇7

关键词： 心理测量 人心可测 人心难测

心理测量指依据一定心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定一种数量化的价值。广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量，而且包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量。

一、心理测量的概述

美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）指出“凡客观存在的事物，都有其数量”；此后，麦柯尔（W.A.Mocall）进一步指出“凡有数量的东西，都可以测量”。随着科学技术的飞跃发展，人们不但对物体的长度、重量及时间、空间等物理特性做出了越来越精确的测量，而且实现了对人的能力、人格、心理健康等心理特性的测量，加深了对人类心理现象的了解，促进了心理学理论的发展。

（一）测量及测量量表

史蒂文斯（S.S.Stevens）曾说：“就其广义来讲，测量是按照法则给事物指派数字。”简单地说，测量就是根据一定法则用数字对事物加以确定。

任何测量都必须具备参照点、单位和量表三个要素。根据测量采用的单位及参照点，史蒂文斯将测量量表从低级到高级分成四种，分别为命名量表（或类别量表）、等级量表（或次序量表）、等距量表和比率量表。高级量表除了具备低级量表的性质和功能外，还有自身特点。进行统计处理时，必须在量表允许的统计分析范围内展开。

（二）心理测量及其特征

心理测量指依据一定心理学理论，使用一定操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量，而且包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量。

和物理测量相比，心理测量具有下列三个特性：

1.心理测量的间接性

心理测量只能通过一个人对问题情境的反应推论他的心理特质，也就是从个体的外在行为模式推知其内在的心理特性，因而心理测量永远是间接的。

2.心理测量的相对性

在对人的心理特性和行为进行比较时，没有绝对参照点，即没有绝对零点，有的只是一个连续的行为序列。心理测量的度量单位是相对的。如一个学生的智力高低和能力大小等，都是就其所在团体的整个分数序列、行为序列中的地位来说的，其测量的分数单位是相对的。一般说来，心理测量是在等级量表上进行的，但往往把等级量表转换成以标准差为单位的等距量表。

3.心理测量的客观性

客观性是对一切测量的基本要求。由于任何测量都有误差，因此心理测量的客观性实际上就是测量的标准化问题。标准化指量具的编制、实施、计分和分数解释过程的一致性，降低主试和被试的随意性程度，尽可能控制和减少误差，进而保证测量结果的准确性和客观性。

二、人心可测

通过心理测量把心理特性量化，在社会生活、教育工作和理论研究中有着重要功能。

（一）心理测量在社会生活中的功能

描述。心理测量可以从个体智力、能力倾向、创造力、人格、心理健康等各方面对个体进行全面描述，说明个体的心理特性和行为。

诊断。心理测量可以对同一个人的不同心理特征间的差异进行比较，从而确定其相对优势和不足，发现行为变化的原因，为决策提供信息。

预测。心理测量可以确定个体间的差异，由此预测不同个体在将来活动中可能出现的差别，或推测个体在某个领域未来成功的可能性。

评价。心理测量可以评价个体在学习或能力上的差异，人格的特点和相对长处和弱点，评价儿童已达到发展阶段等。

选拔。心理测量的结果可以为客观、全面、科学、定量化地选拔人才提供依据。因为它可以预测个体从事某种活动的适宜性，提高人才选拔的效率与准确性。

安置。心理测量可以了解个体的能力、人格和心理健康等心理特征，从而为因材施教或人尽其才提供依据。如学校可以依据学生的能力水平分班分组，部队可以依据每个人的特长分配兵种，企业可以将职员安置到与其能力、人格相匹配的部门等。

咨询。心理测量可以为升学就业咨询提供参考，帮助学生了解自己的能力倾向和人格特征，确定最有可能成功的专业或职业，进而做出最佳选择。心理测量可以为心理咨询或治疗提供参考，帮助人们查明心理问题、障碍或疾病的表现及其原因，进而有针对性地给予心理辅导、咨询或治疗。

（二）心理测量在理论研究中的功能

搜集资料。心理测量是搜集有关心理学资料的简便易行又较为可靠的方法。如对智力的个体差异、影响智力发展的因素等问题的研究资料大多是由心理测量获得的。

建立和检验假设。从心理测量资料中可以发现问题，建立理论假设，并通过测量结果进一步检验这些假设，可以推动心理科学发展。如智力结构理论的提出和发展，智力测验起了重要作用。

实验分组。在心理学研究中，常用测验对被试进行实验分组，达到等组化要求。

（三）心理测量在教育领域中的应用

1.心理测量是实现科学教学和学习的良好辅助工具

心理测量可以帮助教师或学生更准确、更客观、更迅速、更全面地了解学生或自己的心理特点，教师便可因材施教，学生可选择适合自己心理特点的学习方式。心理测量既可评价教师的教学效果，又可评价学生的学习效果，从而为教育过程提供及时有效的反馈信息。一方面可使教师总结自己的经验与教训，改进教学，提高教育质量，另一方面可使学生反思和优化学习方式，提高学习效率。

2.心理测量是开展教育研究和改革的重要手段

心理测量是教育领域中定量化研究的主要方法之一。通过心理测量可以迅速而大量地搜集学生信息，从中归纳出学生心理发展的普遍规律和特点，从而深化心理学理论研究，据此制定教育目标、内容和方法。此外，任何一种新的教育理论、教材、教学方法和教育实验的价值，在没有通过测量检验其教育效果之前，都无法科学地评定价值。心理测量结果可以用来评价教育效果，提供客观精确的依据，进而衡量价值。因此，心理测量是进行教育研究和改革的重要手段和工具之一。

心理测量在教育领域中得到越来越广泛的应用，为使其作用得到充分而有效的发挥，建立学生心理档案是最好的方式之一。

三、人心难测

正如世上万物一样，心理测量并非尽善尽美、白玉无瑕。由于种种原因，有其自身局限与不足。

首先，心理测量具有极强的间接测量的性质。在物理测量中，用尺子、秤、温度计这类尺度可以直接地测量。但是智力、学力、性格等是通过间接并相对地测量它们的外显行为。心理测量的精确远远劣于物理测量。评价心理的标准（尺度）要确立起物理测量那样绝对、普遍的尺度，至少目前来说是不可能的。

其次，心理测量的对象即心理测量内容依据的理论尚不完善。如什么是智力、什么是人格……心理学家众说纷纭，至今未有统一定论，理论上的不完善必然导致心理测量方法和技术上的局限性。未有统一的定论，因而量表的公平性、准确性就难以有统一的标准，其具体操作不好把握，量表的效度（是否测到要测的东西）不好把握。测量的三个要素即测量对象、测量工具、测量结果均受其累。

第三，由于上述两个原因，作为心理测量的工具――心理测验的编制是比较复杂困难的。一个良好的心理测验必须经过标准化处理。标准化指测验的编制、实施、记分和测验分数解释的程序一致性。不仅测验的编制要专业人员进行，而且实施者必须经过专业训练的人员承当。只有训练有素的心理测验工作者才能胜任测验的选择、实施、记分并对测验分数做出解释。测验的常模是某一标准化样组在一定时空中实现的平均成绩。地区不同，常模就不同，城市儿童与农村儿童的文化背景不同，常模当然有异；经过相当年限以后，社会经济文化有了发展，常模也要变动。因此，即使是一个原来良好的测验也不能不分时间、地区到处乱用。

第四，心理测量仅是研究差别心理的手段方法之一，而不是人们判断比较个体间差异的唯一手段和方法，因此其作用是有限的，不是万能的，必须与其他研究方法交叉验证。测量、测验的主要任务是提供尽量客观的数量化资料――量度，主要着眼于提供客观的资料本身，而评价则把重点放在资料和涵义的解释上。评价不借助测量和测验，难于成立。但评价的资料不仅是测量和测验提供的数量资料，而且借助于观察法、谈话法、轶事记录、录音等获取的非数量化资料，这些资料是极其重要的。

此外，心理测量发展还受到诸如政治观念、文化背景、经济条件等社会因素的影响。如二十世纪三十年代的苏联和五十至七十年代我国受政治观点影响将心理测量斥为伪科学，持禁止和取缔的态度。

充分认识心理测量的局限与不足将有助于我们理解对心理测量的不同意见的争议，从中吸取合理意见，弃去不科学的偏见。对待心理测量全面否定或全面肯定都是片面的。

正确态度是：心理测量是研究个别差异的必要方法，但不是唯一的方法，必须与其他研究方法结合起来使用；通过心理测验对个别差异加以量化是必要的，但不能迷信量化，而应当把定量分析与定性分析结合起来，取长补短，相得益彰；引进西方的有关量表是必要的，但不能照抄照搬，而应当科学地加以修订，使其适合我国的历史文化背景和当前现实情况；我国心理测量工作者应当有目的、有计划地制订有中国特色的测量量表，但不能乱编，更不能滥用；任何测验手段和测量工具都有不完善的地方，只能作为决策辅助工具，不能单纯依靠它确定一个人的发展与“命运”。总之，只有用科学的态度认知和应用心理测量，才能使它发挥效能，促进心理测量科学健康发展。

综上所述，我们说：“人心可测；但是人心难测。”

参考文献：

[1]周媛媛.中国传统的人才测评心理思想及其现代意义[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2006（01）.

[2]程家福，王仁富，武恒.简论我国心理测量的历史、现状与趋势[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2001（S1期）.

[3]张建夕.心理测量的贡献与局限[J].四川心理科学，1997（12）.

[4]戴忠恒.心理与教育测量[M].华东师范大学出版社，1987.

测量心得体会篇8

【关键词】国外人才测评起源

人才测评,也叫人员测评、人才素质测评,它主要以心理测量为基础,结合组织行为学、管理学、统计学等其他学科对员工的知识水平、能力标准、个性特征、工作业绩和发展潜能进行测量和定性的活动。[1]

国外人才测评技术的发展,源于心理测验。二战之后,由于科技和经济的进步,对人才人才测评技术提出新的挑战,此时面试技术发展起来,到60年代以后,评价中心技术得到发展并在许多大公司运用。国外人才测评技术的发展以这三大技术为起源。

1心理测验

心理测验最早用于对智力落后和精神病人的治疗需要。1890年,美国心理学家卡特尔一次使用心理测验这一术语,此后这个术语很快得到普及。心理测验中对智力能力和心理缺陷的诊断引发了心理学家对个体差异的研究。就智力测验而言,英国生物学家高尔顿,他对测量个体差异的系统方法进行了发展和综合。卡特尔将个体差异的研究引入美国,他受高尔顿的影响,开发出一系列感觉运动测验来测量大学生的智力水平。直到1905年,法国心理学家比奈把智力看作人的一种高级心理活动,编制出比奈—西蒙量表,使得测验作为一种测量个体差异的工具,开创了现代人才测评的先河。

一战期间,心理测验进一步发展,从教育医学领域转向战争领域,这一时期团体测验得到发展。美国心理学会研究心理学如何为战争服务,在选拔和分派官兵的任务时测量它们的智力。由于军队人数较多,因此大规模团体测验方法产生,这一时期比较著名的测验是陆军甲种测验和非文字的陆军乙种测验,从1917年3月到1919年l月间,共有200多万官兵参加了测验,效果显著。二战期间,美国飞行员全套测评方案的成功运用,成为心理学在战争领域运用的经典案例。

战争时期心理测验的成功运用使得心理测验在社会各个领域广泛发展,为各个阶层、各种人群设计的智力测验层出不穷,但是人们随后发现,智力测验的内容十分有限。20世纪40年代和50年代,心理测量学家们开始在实践中评价求职者的“岗位适合度”,于是职业兴趣测验繁荣发展起来。比较著名的有1947年的斯特朗——坎贝尔职业兴趣调查表、库德职业兴趣调查表和1966年霍兰德编制的霍兰德职业兴趣调查表,突出了职务关联兴趣。80年代中后期和90年代初期,心理学家将传统的智力测验和多重能力倾向成套测验相结合,对能力的测量更加全面。

对情感行为和非智力行为的测量,是心理测量的另外一个领域——人格测验的研究范围。伍德沃斯一战期间编制“个人资料调查表”,最早采用自陈式问卷选拔军官。1943年哈茨威和麦金利发表明尼苏达多相人格测验,1956年卡特尔发表了16种人格因素问卷,20世纪80年代兴起大五人格理论,广泛应用于人力资源管理和人才测评中。

2面试技术

面试技术是20世纪50年代在美国兴起的,这个时期心理测量学家们开始注重人和岗位的匹配,为了达到这个目的,心理学家需要事先对求职者进行一次简单的临床面谈,然后进行纸笔测验或者投射测验。

面试研究起步较晚,研究也比较少,主要集中在信度和效度上。早期的面试研究认为面试的测量性质比较差信度低,效度也低,因此对面试在人员测评和选拔中的应用持悲观态度,曾经一度怀疑面试在人事评价中的价值。1930年之后,汤姆林委员会对英国文官考试制度考察之后,提出要在考试中加入面试一项,且比重要在1/6以上。1935年,这一比重加大到1/3,美国、日本、法国等国家的公务员考试中面试是很重要的组成部分。

Arvey和Campion(1982)的面试研究认为面试方式的改变可以提高面试的信度和效度,这是面试研究的转折点。随后的一系列面试综述和元分析,对面试的效果均持乐观态度,认为面试与其他选拔工具如认知能力测验、工作知识或工作经验等相比具有中等程度的效度。Huffcutt&Both(1996)研究表明,目前包括数理统计在内的许多技术与方法都被运用到对提高面试效果与信度的研究之中,信度指标和效度指标都一再被细化。[2]

现在,面试技术已经不仅仅局限于面对面的交谈,它的形式逐渐多样化,程序和方法也日益规范化,现在面试技术多和评价中心技术相结合,在问答的基础上,引进了无领导小组讨论、情境模拟、案例分析等。面试方法也包括结构化面试、非结构化面试、压力面试等。

3评价中心技术

评价中心技术是通过把被试置于相对隔离的一系列模拟工作情景中,以团队作业的方式,并采用多种测评技术和方法,观察和分析被试在模拟的各种情景压力下的心理、行为、表现以及工作绩效,以测评被试的管理技术、管理能力和潜能等素质的一个综合全面的测评系统。评价中心技术起源于德国心理学家1929年所建立的一套挑选军官的多项评价程序,但美国心理学家Duoglas.Bray于1956年在美国电报电话公司进行的管理进步研究,促使这项技术发展成熟。这项研究主要是想知道什么特性的青年员工能够得到晋升,通过评价中心技术的研究和应用取得了很好的评价效果。60年代以后,评价中心技术在很多大公司开始应用,测评对象不仅仅是以普通员工为主,而且扩展到中高层管理人员。由于评价中心技术综合运用了测验、面试和情景模拟技术,使测评效果比原来更加可靠和有效。Shcmidt研究表管理进步研究明,评价中心的预测效度为0.41。Hunfer和Hunder的报告为0.43,而加拿大公务委员会人事心理中心所用的评价中心技术预测效度高达0.53以上,是所有测评技术中最高的。

在实际运用中,评价中心体现出的优势明显,近年国外的数据显示,有2000多家公司使用评价中心技术,其中许多大公司设有专门的评价中心,一般的中小公司有专门的咨询公司对其提供评价中心技术。[3]

4结论

综上所述,可以看出人才测评技术在西方已得到广泛而深入地应用。20世纪初,由最初的心理测验发展而来的人才测评技术,过了一个世纪的发展,在理论和实践上都得到了不断的完善。五、六十年代以来西方人才测评思想和方法日新月异,开发了名目繁多、内容丰富的测评技术。近年来,一些新的人才测评技术不断涌现,但是我们都能从中看到这三大起源技术的缩影。

参考文献

[1]张爱卿.人才测评[M].北京:中国人民大学出版社,2004.

[2]Huffeutt,A.I.,Roth,P.L.,&McDaniel,M.A.Ameta-

analyticinvestigationofcognitiveabilityinemploymentinterviewevaluations:Moderatingcharacteristicsandimplicationsforincrementalvalidity.JournalofAppliedPsychology,1996,81,459-473.