测量学试题及答案范文

测量学试题及答案篇1

关键词：网络考试，医学信息检索课，Blackboard(缩写BB)平台

 

1 问题与现状

考试是教学过程中的重要环节，随着社会的发展、时代的变迁、技术的进步，以及高校扩招后学生人数剧增，该环节中面临较多新问题，促使各校纷纷探索考试新模式，其中，由传统笔试转向计算机考试或网上在线考试是近年来大家讨论的热点。本文将我们首次使用BB教学平台测试管理系统的尝试与大家分享，旨在抛砖引玉。

2 BB平台考核管理功能模块

2.1主要功能简介

2.1.1 通过将原始试题资料录入，可以生成试题库；

2.1.2 从题库中可随机生成试卷，并可多次重复使用；

2.1.3 教学人员可以通过创建和管理自测、测验、考试和成绩统计分析来强化学生的学习效果、衡量学生的学习过程以及根据需要制定课程；

2.1.4 按照简单的、步骤式流程来创建考试和调查；

2.1.5 多种题型可混合和选择应用：单选、多选、判断正误、匹配、排序、填空和论述题；

2.1.6 创建课程之间可共享的问题集合；

2.1.7 可为学生提供受密码保护的测验、限时的测验，并可以得到即时的结果反馈；

2.1.8 按照时间表上指定的日期和时间，自动开放或关闭测验；

2.1.9 创建统计学生答案的数据报告；

2.1.10 可设置对学生的作业、测验、考试等成绩进行综合加权计算，自动得到综合测评分数。

2.2生成并试题的操作步骤与要点

首先在测试管理器中“添加测试”，录入原始试题资料，生成一份试题；录入试题及答案时可以逐题设置分值、是否随机排列答案、是否给考生的回答提供反馈等。建好的试题可以修改、删除，还可以从平台中导出，另行保存，以后还可以用该备份导入平台重新生成试题。此时，试题的部署状态显示为“否”。，网络考试。

然后在内容区“课程信息”中添加测试，将测试管理器中已经建好的试题加入到课程信息中，并在“修改测试选项”中进行下列设置：

2.2.1 添加试题名称及有关考试说明。

2.2.2 试题的可用性：①链接是否可用（即是否对用户试题）。②是否测试通知。③是否允许多次尝试及尝试次数（即是否允许考生反复多次答同一份试卷）。④是否强制完成。设置为强制完成，意味着考生一旦打开试卷开始答题就必须连续作答，直至全部完成后点击提交命令，试卷方可生效；如果考生因种种原因未完成答题，中途退出，则已答部分失效，即使允许他多次尝试，在他下一次尝试时，也是重新答卷，而不能接续前一次的答题。只有设置为多次尝试，而且不是强制完成，考生才能够对一份试卷多次作答。即前一次没答完就退出，答案会被系统保留，后一次再进入试卷可以继续作答。⑤计时器：从考生进入试题界面开始正计时，到剩最后一分钟时系统出现一分钟警告，提醒考生注意掌握时间，避免答题超时。超时的试卷系统不予自动评分。⑥试题对考生开放及关闭的时间。⑦考生访问试题是否需要提供密码。

2.2.3 自我评估选项：如果勾选此项，考生提交完答卷当时就可以查看成绩簿，得知成绩。

2.2.4 测试反馈：是在考生交卷后将答题得分、正确答案等当场显示给考生。，网络考试。

值得注意的是，2.2.3和2.2.4项的设置应根据测试类型与目的慎重处理，特别是与2.2.2中的③和④选项配合设置时尤其要慎重、仔细。

2.2.5 试题的显示模式：①同时显示全部试题还是一次显示一题；②一次显示一题时是否允许后退、更改已经提交的答案；③是否随机排列每次测试尝试的问题。

需要注意的是：①一次显示一题的模式比全部同时显示的模式要花费更多的答题时间，因此选择此模式的情况下应考虑适当增加答题时间；②一次显示一题的模式比全部同时显示的模式更利于防止作弊；③随机排列答案、随机排列试题也可有效防止作弊。

2.2.6 以上设置完毕，注意提交以确保设置生效。此时，如果回到测试管理器中去查看，试题的部署状态显示为“课程信息”。

3 医学信息检索课首次应用BB平台测试及自动评分功能的尝试

本次考试全部设计为客观题，包括判断是非、单项选择、多项选择和填空题四种题型。由于首次尝试，输入考试系统的试题数量有限，因此仅生成一份试卷。试卷为100分，共68个题，考试时间为45分钟。参加考试的学生共14个班702人，分三场进行。

因自动评分功能在填空题题型中适应性较差，要尽可能选择唯一性较好、不易出现分歧答案的知识点作题，因此填空题题量较少；当然，平台本身也考虑到有些试题答案的多样性，提供了多答案的功能设计，少数填空题可以利用这种功能来设置标准答案。例如：MEDLINE数据库是由____开发研制的（答案一：美国国立医学图书馆；答案二：National Library of Medicine；答案三：NLM）。

为尽量减少考生作弊的机会，所以将答题的方式设置为强制完成，且尝试次数设置为1次，同时，设置试题和答案都随机排列。

多项选择题可以设置为全部答对才得分，也可以设置为部分答对部分得分，以此来调整试卷的难易程度。本次测试设置为全部答对才得分。

这次考试，利用平台的自动评分，很快得出了学生的考试成绩；利用其成绩簿系统的排序功能，便于进行各种统计。最后还可以将成绩簿导出，存为Excel文件。大大提高了教师的工作效率。此外，还可以将学生的作答结果下载保存为Excel文件，作为原始数据存档，以便日后复查。，网络考试。

4 发现的问题

4.1由于是网络考试，受网速、计算机性能等因素的影响，容易出现死机，以致影响考试正常进行。，网络考试。，网络考试。比如，虽然BB平台设计为2000个并发用户，但实际操作中发现，同一场考生人数达到约260人的情况下，大家同时登录系统，网速明显减慢，导致考生登录系统或访问试题失败。

4.2 学生计算机应用水平不一，一些误操作影响到考试正常进行。例一：有相当数量学生分不清什么情况该单击，什么情况该双击，在打开试卷链接时用了双击，导致页面反复刷新，而BB平台将此视为一次尝试的结束，在教师预先设定考试仅允许一次尝试的前提下，该考生就无法答题了；另外在一次答题尝试的过程中如果误点击了不该点击的命令导致离开试卷界面，也相当于界面被刷新，该考生该次的答题尝试就会被系统锁定无法继续进行。例二：一部分学生没有掌握计算机操作的基本常识，不知道和为单选框，为复选框，所以在答题时分不清单选题和多选题，影响了成绩。

4.3由于BB平台是运行于整个校园网内，没有用户IP控制，仅靠用户名密码控制考生登录考试系统，因而无法防止考生在考场以外、校园网内的其他场所登录系统并在毫无监控的情况下答题，也就不便于整肃考试纪律和防止作弊。

而且，上面4.1和4.2的例一所述问题虽然可以通过设置“允许多次尝试”和“非强制完成”来解决，但是又受到第4.3所述问题的制约。

5 思考和建议

考生人数众多的情况下，必然需要分多批次，因此需要准备多套试题供前后不同场次考试使用，而各门课程由于专业性质不同，适合出客观题的考核点数量也不同，所以不同课程不一定都适合选择这种在线考试模式。

这种考试模式对监考老师在计算机应用方面能力的要求高了，而且要求监考老师必须熟悉该平台的使用，以便及时处理在线考试过程中随时可能发生的各种意外情况。同时，对考试场地和设备的要求也提高了，考试前与过程中的设备调试及网络维护工作成为考试顺利进行的必要保障，因此对参与其中的各有关部门间的协作要求更高了。，网络考试。充当管理员角色的学院网络中心与各教学部门间的配合与沟通显得至关重要。

对于医学信息检索课而言，除了通过客观题考核学生对理论知识的掌握情况外，更需要配合一部分实际操作题及主观试题来考核学生是否真正具备了检索技能。而我们这次只是尝试了BB平台的客观题测试及自动评分功能，其主观题测试、评分以及主、客观题分数汇总等功能尚待摸索和商榷。

参考文献：

[1]彭骏.医学信息检索课网络考试系统的设计与实现[J]. 中华医学图书情报杂志,2005, 14（3）：49-51

[2]顾刚,陈希南.信息检索课机考模式实践[J]. 情报杂志, 2001,（1）：89-90,92

[3]车永坚.网络信息检索课网上考试探微[J]. 湖北教育学院学报, 2003, 20（4）：77-79

[4]甄旭,张宇宏,季全芝.文献检索课网络化考核初探[J].现代图书情报技术, 2003,S1：242-243

[5]http://www.eol.cn/article/20040115/3097577.shtml

 

测量学试题及答案篇2

[关键词)试卷分析；教学评估；程序

试卷分析是教学质量监控体系的重要组成部分，其目的是为了进一步提高课程考试的科学性和严密性，不但可为教学效果反馈信息，还可以为改善题库、改进教学提供参考。

上海中医药大学的试卷分析针对的是专业基础课和专业课课程。校方采用标准答题卡，通过光标阅读机将答题信息读取到计算机，用FOXPRO程序编写试卷分析程序。输出的试卷分析报表包括3部分：考试成绩、试题质量分析和试卷质量分析。本文就试卷分析系统的设计特点及实现功能作一介绍。

1设计特点

1．1运行环境

该校试卷分析系统采用的是光标阅读机与计算机相结合的工作方式。校方使用的光标阅读机(OpticalMarkRead―er，OMR)是一个通用阅读系统，它可以完成信息卡格式编辑、选纸、通用阅读、评分、结果文件浏览及标准答案打印等功能。OMR通过阅读答题卡上的涂点信息，转化为计算机可识别的文本方式和FOXPRO数据库文件方式，便可达到将信息录入计算机的目的。

计算机采用Windows98以上操作系统即可，安装FOX―PR06．0软件，在此环境下编写试卷分析程序，接收来自OMR的数据，完成各项分析功能，教学研究并输出分析报表。

1．2试卷编制要求

所使用的标准答题卡是根据该校实际情况设计的，包括客观题和主观题。试卷分析系统对试卷编制的要求是：客观题数≤75题，可以是单选题、多选题；是非题；主观题数≤30题。对试题分数的限制：主观题每小题的满分不得大于9．9分。学生答题卡客观题部分考试时由学生填涂，主观题得分由教师阅卷后统一填涂，标准答案卡由教师填涂，教师还要填写一份考试信息卡，其中信息用于系统中试卷数据库的建立。

2实现功能

此试卷分析系统目前实现的功能包括考试成绩的输出、试题质量分析和试卷质量分析。

2．1考试成绩输出

考试成绩报表输出字段包括：学生学号、客观题分数、主观题分数和总分。

2．2试题质量分析

校方采用的分析指标有每道试题的难度、区分度以及客观题的备选答案选答比例。

2．2．1试题难度分析系统给出每道题目的难度指数。难度是指试题的难易程度，是评价试题质量的一个量化指标，过难，或过易都不能真实、准确地反映出考生的实际水平。因此，难度指数可以用来筛选题目。[1]难度指数越大，试题的难度越大；难度指数越小，试题的难度越小。一般认为，难度指数在0．65以上的为较难，在0．35～0．65之间为难度适中，在0．35以下则试题比较容易。为更好地检验学生对知识的掌握，通常应以难度适中的试题占多数为好。

2．2．2试题区分度 区分度是指试题对考生实际水平的区分程度和鉴别能力。区分度是反映试题效用高低的参数，好的试题应能反映各档次学生的知识掌握水平，即拉开学生的得分档次。如果有的试题全体学生都不会，或者都会，就说明该试题区分度低。区分度是评价试题质量，筛选试题的主要指标与依据。

美国测验专家RobertEbel根据长期实验研究提出区分度的标准：区分度指数在0．40以上的说明试题区分度很好，区分度指数在0．3～0．4之间的说明试题良好但改进更佳，区分度指数在0．20～0．29之间说明试题尚可但仍需修改，在0．20以下则表明试题区分度较差应淘汰或修改。

一道试题的质量由该试题的难度和区分度共同构成，当试题的难度系数在适中的范围内，而且有相对较高的区分能力时，这道题就被看成是质量好的试题。

2．2．3客观题备选答案选答比例 分析系统给出每道客观题各个备选项的选答人数百分比。它提示我们题目可能在以下几方面存在问题：①如果所有考生都选择的是正确答案，则说明该题目太容易或者题目中可能提供了某种暗示。②如果某个错误答案没有一个考生选择，说明该备选答案不具有迷惑性，错得过于明显。一般说来，除非有2％以上的人选择，否则这个备选答案则应该修改。③如果大部分或全部考生都选择了同一个错误答案，可能是编制测验时把答案定错了，也可能是在教学中发生了错误。④如果高分组考生的选择集中在两个答案上，二者选择比例很相近，提示该题可能存在两个正确答案或另一答案也有道理。⑤如果某题目考生未答人数过多或选择各个备选答案人数相等，则说明题目过难或题意不清，使得考生无法作答或是仅凭猜测作答。

2．3试卷质量分析

校方选用了集中量分析、差异量分析、试卷信度、成绩频数分布、试卷难度分布情况和试卷区分度分布情况作为评定指标。

2．3．1集中量分析给出试卷满分和平均分。平均分反映学生成绩的总体水平，理想状况在70分～80分之间。

2．3．2差异量分析给出最高分、最低分和标准差。标准差反映学生成绩的离散程度，用以检验考试区分学生掌握学业内容程度的能力。标准差越大表明成绩的离散度越大，通常标准差在9分～13分之间较为理想。

2．3．3试卷信度信度是衡量一个试卷质量高低的重要指标之一。信度高的试卷表明考试能较真实地反映出学生的学业水平。信度不合要求的试卷是不能使用的。校方采用克朗巴赫a信度系数。

通常影响信度的因素包括：①样本情况。样本的异质程度与分数的分布有关，样本越是异质，其分数分布的范围也就越大，信度系数也越高。②题目数量。一般来说，测验越长，试题越多，信度值越高。这是因为测验加长后，试题取样的代表性增加，每个题目的随机误差也较小。③难度。测验的难度与信度没有直接对应关系，但当测验太难或太易时则分数的范围就会缩小，从而降低信度。

2．3．4成绩频数分布分析系统以10分为组距、成绩为横坐标、人数为纵坐标给出成绩频数分布图。它的作用是，当成绩分布曲线呈正偏态时，说明低分学生多，可能题目偏难；成绩分布曲线呈负偏态时，说明高分的学生较多，可能题目偏容易；而理想状态为成绩呈正态分布，此时说明成绩很好和很差的学生较少，接均分的学生较多。

2．3．5试卷难度分布难度对考试的影响主要表现在：①影响考试成绩的分布形态，正常人群智力的高低分布服从正态分布，所以在适宜难度的考试中，学生的成绩分布应基本服从正态分布，难度过大或过小都会使成绩分布偏离正态。②影响考试成绩的离散度，过难或过易的考试会使成绩相对集中在高分端或低分端。③影响考试区分度。一套高质量的试卷应该合理分配题目的难度，整个试卷的平均难度基本控制在0．35～0．65之间，试题难、中、易的比例大致为20％、60％、20％。

2．3．6试卷区分度分布分析系统汇总整个试卷上所有题目的区分度，以区分度值从0～1．0为横坐标，以不同区分度值的试题数为纵坐标，给出整个试卷上区分度分布情况。通过区分度分布分析，可以提示试卷是否需要进一步改进。

3应用情况

测量学试题及答案篇3

一、公共科目考试内容及结构

本次公共科目笔试分为《行政职业能力测验》和《申论》两个科目。中央党群机关、中央国家行政机关及部分中央垂直管理机构中的省级机关和直属机构，部分依照公务员制度管理的国务院直属事业单位的招考职位的公共科目为《行政职业能力测验一》、《申论》两科。中央垂直管理机构地（市）以下所有机关及部分中央垂直管理机构中的省级机关和直属机构，部分依照公务员制度管理的国务院直属事业单位的招考职位的公共科目为《行政职业能力测验二》一科。

（一）行政职业能力测验

主要测查应考者从事国家机关工作必须具备的潜能。

考试结构包括言语理解与表达、常识判断（侧重法律知识运用）、数量关系、判断推理和资料分析等五个部分。全部为四择一的客观性试题，考试时限120分钟，满分100分。

《行政职业能力测验一》与《行政职业能力测验二》在题型、题量、难度等方面会有所不同。

（二）申论

主要通过应考者对给定材料的分析、概括、提炼、加工，测查应考者解决实际问题的能力，以及阅读理解能力、综合分析能力、提出问题能力和文字表达能力。全部为主观性试题，考试时限150分钟，满分100分。

要求应考者：

A．认真阅读给定资料

B．按题目要求进行作答

二、作答要求

（一）行政职业能力测验

务必携带的文具有：签字笔或钢笔（最好为黑色签字笔）、2B铅笔和橡皮。

《行政职业能力测验》要求应考者必须用2B铅笔在机读答题卡上作答。作答在题本上或其他位置的一律无效。

（二）申论

务必携带的文具有：签字笔或钢笔（最好为黑色签字笔）、2B铅笔和橡皮。答案作答在指定位置上，在非指定位置作答的一律无效。

三、《行政职业能力测验》题型介绍

（一）言语理解与表达

言语理解与表达着重考察考生对语言文字的综合分析能力。所给的文字材料较长，主要是对词和句子一般意思和特定意义的理解；对比较复杂的概念和观点的准确理解；对语句隐含信息的合理推断；在干扰因素较多的情况下，能比较准确地辨明句义，筛选信息。

例题：阅读下文，回答题后的问题。

板块的边界并不就是海陆的边界，大部分板块既有陆地又有海洋。作为板块边界的活动构造带，有裂谷、俯冲带、碰撞带这三种类型。大洋中绵延数万千米的大洋中脊，中间就是裂谷。地幔物质从这里流出，形成新的洋底岩石，并把两边的板块不断推向两侧，裂谷是洋底的诞生地。某些陆上裂谷（如东非裂谷）可能会产生了新的海洋。与裂谷相反，位于大洋边缘的海沟是海洋板块的消亡带。洋底岩石圈在这里俯冲到大陆岩石圈之下，并潜入软流圈而消失。另外，如果边界两边都是陆地，这就成为碰撞带。随着碰撞角度的不同，这里或因挤压而隆起高山，或因剪切而形成断层，或者兼而有之。

板块构造说是大陆漂移说和海底扩张说的合理引申。大陆的漂移是板块移动的表现之一。板块运动是地震、火山等事件及岛弧、陆缘山、海沟等地形特征的形成原因。

①大陆漂移是板块移动的表现之一，从全文看，这句话是说：

A．板块移动是大陆漂移的动力

B．板块移动表现为大陆漂移

C．板块移动和大陆漂移的本质是相同的

D．板块移动造成了大陆漂移

②下列判断与文意相符合的一项是：

A．板块运动的形式有三种：碰撞、俯冲和裂谷

B．板块边界的碰撞或俯冲，和裂谷的情形相反

C．裂谷位于海洋中或海洋与陆地的交接处

D．碰撞带和俯冲带位于大洋边缘或陆地之上

解答：题①的答案是D；题②的答案是B。

(二）数量关系

数量关系主要有两种类型的题目。

第一种题型：数字推理。给你一个数列，但其中缺少一项，要求你仔细观察这个数列各数字之间的关系，找出其中的排列规律，然后从四个供选择的答案中选出你认为最合适、合理的一个，来填补空缺项，使之符合原数列的排列规律。

例题：29162330（）

A．35B．37C．39D．41

解答：这一数列的排列规律是前一个数加7等于后一个数，故空缺项应为37。正确答案为B。

第二种题型：数学运算。主要考察解决四则运算问题的能力。在这种题型中，每道试题中呈现一道算术式子，或者是表述数字关系的一段文字，要求应考者迅速、准确地计算出答案。

例题：22324252的值为

A．1440B．5640C．14400D．16200

解答：这是一道典型的乘法运算的题，答案为C。

（三）判断推理

判断推理是考察应考者逻辑推理判断能力的一种测验形式，其题型主要有四种。

第一种题型：图形推理。要求考生从四个备选答案中选择最符合规律的一个，替代题干中的问号，使图形呈现出一定的规律性。

例题：



解答：正确答案为B。因为只有B能使两套图形具有相似性，仅仅元素不同，一个是实的曲线，一个是虚的直线，但两组图形中元素的排列规律完全相同。

第二种题型：演绎推理。这种题型考察考生的逻辑推理能力。在每道题中给出一段陈述，这段陈述被假设是正确的，不容置疑的。要求考生根据这段陈述，选择一个备选答案。正确的答案应与所给的陈述相符合，应不需要任何附加说明即可以从陈述中直接推出。

例题：彭平是一个计算机编程专家，姚欣是一位数学家。其实，所有的计算编程专家都是数学家。我们知道，今天国内大多数综合性大学都在培养着计算机编程专家。据此，我们可以认为：

A．彭平由综合性大学所培养的

B．大多数计算机编程专家是由综合性大学所培养的

C．姚欣并不是毕业于综合性大学

D．有些数学家是计算机编程专家

解答：观察A、B、C、D四个选项，似乎都有一定道理。只有结论D是由陈述“所有的计算机编程专家都是数学家”直接推出来的，是不需要附加任何假设和补充而得出的结论，因此，D是正确答案。

第三种题型：定义判断。运用标准进行判断，是公务员一项基本的职位要求。在每一个问题中，先给考生一个概念的定义，然后再给一组事物或行为的例子，要求考生从中选出最为符合或最不符合该定义的典型事物或行为。这里假设这个概念的定义是正确的，不容置疑的。

例题：

健康：指一个人智力正常，行为合乎情理，能够适应正常工作、社会交往或者学习，能够抵御一般疾病。根据健康的定义，下列属于健康的是：

A．大学教授老李，虽然五十多岁但工作起来仍然精力充沛，在今年春天患流感

B．张婶十九岁的儿子肖聪，读书十一年还是小学二年级水平，但是从小到大没生过什么大病，体力活可以干得很好

C．小胡硕士毕业后，工作表现一直很优秀。自一次事故后，当工作压力比较大的时候就会精神失常

D．小刘身体很好，工作非常努力，孝敬父母，但是很多同事说他古怪，不愿与其交往

解答：此题的正确答案为A。

第四种题型：事件排序。每道题给出五个事件，每个事件是以简短语句表述的，接着给出表示事件的四种假定发生顺序的四个数字序列，请选择其中最合乎逻辑的一种事件顺序。

例题：

（1）收集书籍（2）购买材料

（3）打造书架（4）雇用木工

（5）排列书籍

A．4-3-1-2-5B．1-4-2-3-5

C．4-3-2-1-5D．3-2-1-4-5

解答：此题的正确答案为B。收集书籍（1）-雇用木工（4）-购买材料（2）-打造书架（3）-排列书籍（5），这一顺序相对于其他顺序而言最为合理。

（四）常识判断

常识判断部分涵盖法律、政治、经济、管理、人文、科技等方面，主要侧重测查考生的法律知识运用能力，涉及宪法、行政法、经济法、民法等内容。

例题：

下列属于地方性法规的是：

A．**省人大常委会通过的《**省人才市场管理暂行条例》

B．**省人事厅颁布的《**省人才流动管理暂行办法》

C．**省人民政府制定的《**省城市供水管理办法》

D．**省人事厅转发人事部制定的《公务员录用面试考官管理暂行办法》

解答：根据《中华人民共和国立法法》第六十三条省、自治区、直辖市的人民代表大会及其常务委员会根据本行政区域的具体情况和实际需要，在不同宪法、法律、行政法规相抵触的前提下，可以制定地方性法规。较大的市的人民代表大会及其常务委员会根据本市的具体情况和实际需要，在不同宪法、法律、行政法规和本省、自治区的地方性法规相抵触的前提下，可以制定地方性法规，报省、自治区的人民代表大会常务委员会批准后施行的规定，正确答案为A。

（五）资料分析

资料分析试题着重考察考生对文字、图形、表格三种形式的数据性、统计性资料进行综合分析推理与加工的能力。针对一段资料一般有1~5个问题，考生需要根据资料所提供的信息进行分析、比较、计算，才能从问题后面的四个备选答案中选出符合题意的答案。

四、行政职业能力测验的施测程序

1施测须知

行政职业能力测验试题全部为选择题。测试材料分为两部分:试题本和答题卡。考生阅读试题本上的试题，然后用2B铅笔将答题卡上相应的题号下所选答案的标号涂黑(详见示例)，不得在试题本上做任何记号。考后，答题卡通过光电阅读机由计算机统一阅卷计分，因此，参加考试时，考生务必准备好两支2B铅笔和一块橡皮。

2施测方法简述

测验开始后，将按照以下步骤进行：

(1)监考老师向考生宣布考场要求。

(2)监考人员发给每位考生一页答题卡，给考生约两分钟时间按规定要求在答题卡上填涂自己的姓名和考号。

(3)监考人员发给每位考生一个试题本。先给考生两分钟时间阅读题本第一页上的内容。第一页上的内容是考试注意事项，考生应该仔细阅读每一项要求并遵照去做。读完这一页内容后，考生应等候监考人员的指示，不要向后翻页，否则，会影响成绩。待考试正式开始后，方可看题、作题。

(4)共给考生120分钟的做答时间，首先是听力理解试题，单独计时；另外，其他每一部分试题都标出了参考时限，以帮助考生分配好答题时间。在试题中可能有一些是很容易的，但任何人都很难答对所有的题目。因此考生不要在一道题上思考太久，遇到不会作答的题目，可先跳过去，待做完了那些容易的题目后，如果有时间，再去思考。否则，考生可能没有时间去答后面的题目，而这些题目对考生来说可能更容易些。所有试题答错不倒扣分。

(5)监考老师宣布考试结束，考生应立即放下铅笔，将试题本、答题卡和草稿纸都留在桌上，然后离开考场。若发现考生带走了试题本或有抄录试题现象，将取消其考试资格。3答题卡填涂方法

由于《行政职业能力测验》是通过光电阅读机和计算机来阅读评分的，所以要求考生非常仔细地按规定要求在答题卡上填涂好个人信息（姓名、考号及报考部门）和所选答案。其基本要求是：

(1)用钢笔或圆珠笔或签字笔在姓名、报考部门栏填好本人姓名和报考部门，并在准考证号一栏的11个空白方框中，填上本人准考证副证上的准考证号（11位数）。

(2)对应准考证号的每位数，用2B铅笔将准考证号栏中相应方括号内的数字涂黑，答题时，则用2B铅笔将各题的所选项（其他项不得作任何记号）涂黑。黑度以盖住框内字母为准，不要涂到框外。

(3)不要用钢笔、圆珠笔、签字笔等涂选项。

(4)修改时要用橡皮彻底擦净。必须保持答题卡整洁，不得做任何其他记号。

(5)不得折叠答题卡。

一、公共科目考试内容及结构

本次公共科目笔试分为《行政职业能力测验》和《申论》两个科目。中央党群机关、中央国家行政机关及部分中央垂直管理机构中的省级机关和直属机构，部分依照公务员制度管理的国务院直属事业单位的招考职位的公共科目为《行政职业能力测验一》、《申论》两科。中央垂直管理机构地（市）以下所有机关及部分中央垂直管理机构中的省级机关和直属机构，部分依照公务员制度管理的国务院直属事业单位的招考职位的公共科目为《行政职业能力测验二》一科。

（一）行政职业能力测验

主要测查应考者从事国家机关工作必须具备的潜能。

考试结构包括言语理解与表达、常识判断（侧重法律知识运用）、数量关系、判断推理和资料分析等五个部分。全部为四择一的客观性试题，考试时限120分钟，满分100分。

《行政职业能力测验一》与《行政职业能力测验二》在题型、题量、难度等方面会有所不同。

（二）申论

主要通过应考者对给定材料的分析、概括、提炼、加工，测查应考者解决实际问题的能力，以及阅读理解能力、综合分析能力、提出问题能力和文字表达能力。全部为主观性试题，考试时限150分钟，满分100分。

要求应考者：

A．认真阅读给定资料

B．按题目要求进行作答

二、作答要求

（一）行政职业能力测验

务必携带的文具有：签字笔或钢笔（最好为黑色签字笔）、2B铅笔和橡皮。

测量学试题及答案篇4

随着信息技术的发展,自动化测试正在和即将成为各种考试的一种形式。自动化测试具有成本低、效率高、防作弊、个性化的特点,正越来越为各级各类测试所喜爱。一个优秀的自动化测试系统,应该把传统的纸质测评与信息技术的优势结合起来,既能够自主组卷,试卷的质量能够获得保证;又能够自动阅卷,反馈即时迅速;还能够评卷,查缺补漏。

自动测试系统的建设是一件长期艰巨的工作,需要广大的教师共同支持才能够完成,而且,不应该指望一个系统就将所有的考试――单元测验、期中统测、期末统测、学年考核、毕业考试――囊括其中。针对不同的考试类型,建设不同的考试系统和试题库,从而产生一系列的测试体系,才是自动化测试擅长的。下面,就以“高考模拟测评”为例,说明一个自动化测试系统的建设过程。

教学分析

目前的数学高考试题有三种题型:选择题、填空题和解答题。在这三类题型中,选择题是最容易进行移植的,利用计算机的鼠标点击操作,可以实现选择。而填空题和解答题由于需要输入各种数学符号,如“”,对计算机基础知识的要求较高,不是所有学生都能够顺利作答。因此,一个成熟的、应用广泛的高中数学自动化测试系统,应该以选择题为主。而且高中数学的选择题全部都是四选一的单选题,这对于试题系统的建设是非常有利的。

数学高考的内容,一般包括了代数(集合与简易逻辑、函数、数列、三角函数、不等式)、解析几何、立体几何、概率(排列组合概率论、统计初步)、微积分初步(极限、导数)这五个大模块。学生是按照课程标准依序学习的,高考中各模块的组成比例和难度系数也是不同的。

我们分析了2007年全国各地高考数学试卷,分别统计出文、理科中各单元所占比例。结果如下页表。

题库建设

根据上述对高考试题的分析,我们就可以确定自动化测试所需的试题类型、难度、题量比例等。在选择试题时,应尽量选择权威的、具有代表性的高考原题或高考模拟题,这些题目经过了时间的考验,能够充分体现课程标准、教学大纲以及考试大纲的要求。因此,我们选择了近五年来的高考题及各地的模拟题中的选择题部分,除掉一些错题。

选择题由题干和四个选择支组成,在四个选择支中,有且只有一个是正确的,而且,这个正确的选择支,出现的位置应该是随机的。例如,在第一次遇到某个题时,答案可能是B,而下一次遇到同一题的时候,答案却可能是D。这样做的代价是客户端的计算机必须支付一定的内存空间和CPU时间。

题目的存储也是一个问题,我们把题干和选择支分别储存成图形文件,如GIF、JPG格式,如果将题干存储成101.gif,其四个选择项分别存储成101A.gif、101B.gif、101C.gif、101D.gif。这样的存储方式,最大的优点就是通用,用户不需要安装任何浏览程序就可以直接看到这些图形。同时,这些图形格式也同时兼容Windows系统、Unix系统、DOS系统等,只要使用者拥有任何一款浏览器,就可以使用题库中的题目。我们约定,题库中所有题目选择项A就是正确答案,而BCD是干扰项。首先在Word下输入题目以及选择支,然后将其复制到“画图板”,再进行保存。每一个题目都由五个文件组成,分别为“序号.gif”、“序号A.gif”、“序号B.gif”、“序号C.gif”、“序号D.gif”,其中“序号A.gif”是参考答案。

交互系统的设计

如果一个题库缺少良好的交互系统,题库本身设计再完美也无济于事。因此,交互系统的设计是自动化测试系统的一个重要的组成部分。一个基本的自动化测试系统至少要求具备“开始”、“结束”、“重新开始”、“即时反馈”这几个功能;同时,由于数学的考试特点允许提供个别公式给学生查找,因此,“公式查找”也应是系统的一个基本组成。

1.试题的生成

题库中有上千道选择题,而一次模拟练习应该确定多大的题量,必须进行考虑。在普通高考中,选择题有10道,基本完成时间为30～45分钟。作为单纯选择题的练习,题量可以稍微大一点,因此,这个系统设置了20道选择题作为一个练习,时间确定为1小时,每小题5分,满分为100分。换言之,我们预计学生以3分钟/题的速度完成练习。

在确定题目时,系统从题库中随机抽取20道选择题,同时进行检验,以防止出现相同的题目,然后将每一道题的四个选择支顺序打乱。作为计算机自动生成的题目,其难度不可能像手工编制的试题一样按照由简到难的顺序。虽然在技术上,我们也可以将试题按照难度进行排序,但这将大量地增加系统的负担和开发的难度,因此在推出系统的时候,我们默认了这个瑕疵的存在。

2.试题的呈现

试题将在多处出现,练习开始的时候、做完一个题目进行下一个题的时候、练习者跳跃地做题时、练习者复查题目的时候… …因此需要仔细地规划自动测试的流程(如下图)。

3.自动阅卷模块

这个模块比较简单,只要将提交的答案与题库中的参考答案进行对照,将正确的题数乘以5,就得到了本次练习的成绩。

在得到成绩之后,还应该让练习者有复查的机会。因此系统中设置了“试卷复查”的按钮,练习者可以通过对照参考答案与自己提交的答案,思考自己解题中出现的错误,从而提高解题的水平。

自动化测试系统的优势和劣势

首先,自动化测试系统具有高效的特点。一个题库和交互系统完成以后,可以供许多人使用,其人数的限制取决于网络的带宽和计算机的配置。因此,系统在设计、编制的时候,充分地考虑尽可能减少系统资源的占用。而手工测试每一次都需要印刷试卷、安排教室、专人阅卷,速度比较慢,资源浪费大,效率低。

其次,自动化测试系统可以解决一些同桌作弊的问题。由于每一个人在每一次测试中,试题都有可能不同,因此,偷窥等手段在考试中将毫无用处。

第三,自动化测试系统对学生学习最大的好处就是即时反馈。传统考试中,学生必须等上一段时间,才能知道自己的分数,对自己的学习效果进行反思。从心理学的角度上讲,反馈越快越好,自动化测试系统的反馈速度是传统考试无法比拟的。

当然,自动化测试系统的缺点也是非常明显的。

由于每个学生的每一次测试,其测试题都不完全相同,这在很大程度上影响了测试的信度。在技术上说,只要所有试题的难度设置得相同或近似即可。但实际上,高中数学中每一个章节的要求是不一样的,不可能让所有的试题难度都接近。也正是这个原因,数学的自动化测试系统在正规的、大规模的考试中还不能够广泛使用。它只适合于学生的练习和小型的测试。

测量学试题及答案篇5

关键词：Moodle平台；教学效果；课程考核和学业评价

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）10-0095-03

课程地位

“数据通信与网络基础”课程是通信与网络专业群的一门平台课程，主要培养学生对计算机网络体系结构的理解；掌握OSI、TCP/IP协议各层的功能、上下层的封装过程及主要协议；掌握IP地址的相关运算及子网的规划，是学习后继“路由与交换”、“网络互联技术”，“局域网组建”、“园区网络运维”、“网络工程项目实践”等课程的基础。该课程在课程体系中起着基础核心的作用，直接影响学生对后继专业课程的学习。

已实施方案

在近几年的课程教学实践中，笔者对以下五种方法均进行了尝试：①引入Cisco公司AC网院的教育模式，建立开放式学习平台，以供学生自主学习。②利用多媒体技术，制作各种动画效果，将抽象问题直观化，便于学生对抽象知识的理解。③引入Wireshark抓包软件，加深对网络协议的理解。④利用虚拟仿真环境提高实践教学效率。⑤引入思科网络学院的课程考核机制，提高考核效果。

前四种方法效果非常明显，结合Cisco公司AC网站开放、丰富的学习资源，让学生可以不受时间、地点的限制获取知识、共享知识、传播知识，真正实现开放式学习，并且通过多媒体技术、抓包软件、虚拟仿真软件的使用，很好地解决了教学资源单一、网络实验跟不上设备的更新速度、课程内容抽象难以理解等问题，而第五种方法在实施的过程中遇到了困难。

存在问题

思科网络学院的CCNA的课程考核与学业评价体系由形成性考核和终结性考核两部分构成。形成性考核由各单元项目测试组成，终结性考核则完成期末的Final测试。教师事先规定各部分的权重比例，通过各单元项目测试及Final测试权重比例得到综合成绩。各单元项目测试是一种自助式测试，学生可以即时得到考试成绩并了解各知识点与技能点的掌握情况，学生可根据自已对测试结果的满意度进行多次测试直至得到满意的结果。Final测试则只有两次机会，如果两次考试都未达到75分以上，必须留到下一学期重新编班学习。

思科网络学院的这种课程考核和学业评价体系对于自主学习能力强的学生，有非常好的效果。学生可以在规定的时间内，在有网络的情况下，实现随时随地的自主学习。教师可以通过对单元测试参数的设置，使学生能够根据考核的情况及时得到试题的反馈，了解自身的薄弱点，进行有针对性地学习。

但这样的考核机制也存在一定问题：①不能按层次进行考核，不能满足不同专业的考核要求。“数据通信与网络基础”是通信与网络专业的大平台基础课程，但各专业的教学内容、难易度要求有所不同，这就需要在主体知识框架大致相同的情况下针对不同专业在知识深度和广度上制定不同的考核要求，因此，考核的试题也有所不同。而思科网络学院因其固定的试题和要求，不能胜任我院对不同专业的考核需求。②试题固定，学生可直接从网络中搜索到答案。由于测试试题的内容是开放的、固定的，所有的单元试题题目和三套期末试题在网络中都能搜索到答案，这就增加了学生学习的惰性。为了获得高分很多学生都是通过网络直接查找答案，因此造成了分数很高但实际并未真正掌握的现象，对于学习主动性欠缺的学生而言，这种现象尤其严重。

解决方法

Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由于它是一个开源、免费的应用软件，并且教育理念先进、开放，全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的设计与开发中，其功能越来越强大，在国际上得到了广泛的认可和应用。[1]Moodle为教师提供了一个网络课程的开发平台，使网络课程的设计开发工作变得越来越容易。教师可以不掌握复杂的技术，只需要熟悉Moodle中提供的编辑模块，就可以像搭积木一样自由地设计自己的网络课程。在考核方式上，Moodle平台可以根据教师对测试的设置，使学生在Moodle平台上进行多次测试练习，以达到自己预期的效果。同时，在测试的过程中或结束后，学生可以得到及时反馈信息（如上页图1），实现自主学习。

针对使用思科网络学院在我院遇到的问题，在思科网络学院模式的启发下，笔者利用Moodle平台的先进性，在保留思科网络学院原有的自主学习的优势下，通过以下两方面措施，解决了不能按层次进行考核、不能满足不同专业的考核要求和学生可直接从网络中搜索答案的问题。

1.建立分层试题库，实现随机组卷功能

根据学院对网络和通信等专业对“数据通信和网络基础”课程的要求的不同，笔者将思科网络学院中的大量试题以及期末测试试题按章节知识点进行归纳，又将相同知识点的试题按简单、中等、较难三类进行分类。试题录入有两种方式，一种是直接录入[2]，另一种是批量导入。[3]针对不同层次、不同专业的要求，可以根据各专业的要求选取相应的内容和相应的难易度进行随机组卷，满足不同专业的考核要求。在组卷过程中，教师可以根据需要，组成固定的一套试题打乱排序，也可以实现每人的试题在难度相同的情况下各不相同。这样，在学生测试中最大程度上杜绝了作弊的现象，保证了测试结果的真实性。

2.大量增加试题，扩展同类试题

为避免学生在做测试练习时直接到网上搜索正确答案，对思科原有的试题进行了扩充。通过对思科网络学院原有的试题数据进行修改参数和增加大量的类似试题（如上页图2），学生做练习时不能直接在网络上找到答案，保证了教学的有效性，评价的真实性。

实施效果

通过实施以上两项措施，学生认识到：①测试试题在网络上找不到答案；②每次测试，每人的测试内容是不同的。有了这两点认识，学生的学习主动性和积极性有了很大的提升，教学效果了有了明显的改善。

结论

思科网络学院是一个先进的开放的自主学习平台，但应用在我院的“数据通信与网络基础”课程考核中存在不能实现分层次、分专业考核及学生盲目上网搜索答案等问题。Moodle平台作为一个优秀的开源网上教育与课程管理平台，可帮助教师快速开发、部署网络课程。[4]在实现根据教师的需求，按需搭建，提供学生自主学习的同时，在该课程的考核和学业评价方面通过创建分层试题库、修改和增加试题等举措，实现了分层次、分专业的不同考核要求，并真正做到了教学效果的有效性和课程考核学业评价的真实性。

参考文献：

[1]汪基德，张莉.Moodle国内研究新进展[J].远程教育杂志，2009（5）：15-18.

[2]黎加厚.信息化课程设计――Moodle信息化学习环境的创设[M].上海：华东师范大学出版社，2007：112-124.

[3]刘荣光，刘贯南.巧用Word模板制作Moodle XML格式的测验题[J].中国信息技术教育，2009（1）：63-66.

测量学试题及答案篇6

公务员录用考试主要是测试应试者对从事党政机关工作所必备的基本理论和基础知识，特别是运用理论知识分析和解决实际问题的能力。

二、考试科目设置

本次招考分A、B两类进行考试。

（一）报考A类职位的笔试科目为行政职业能力测验、申论两科。

（二）报考B类职位的笔试科目为行政职业能力测验、专业知识两科。专业知识是否考试由招考单位商省、市（州）组织、人事部门确定，其考试范围、时间由招考单位在报名时告知。如招考单位不要求进行专业知识考试的，则按A类职位考生考行政职业能力测验、申论两科。

（三）行政职业能力测验考试内容包括行政职业能力倾向测验、公共基础知识和英语三部分。

笔试科目均采取闭卷考试方式，考试时间：2014年4月1日。

本次考试不指定考试复习用书。

三、行政职业能力测验科目考试

（一）本科主要测验应试者对从事党政机关工作所必备的基本理论的掌握情况，特别是运用理论知识分析和解决问题的潜能。

（二）本科考试的大体范围和内容为：

第一部分：行政职业能力测验

1、数量关系

主要考察应试者的数量关系理解能力。其测验题型主要有数字推理和数学运算两种。（1）数字推理，如每道题会给出一个其中缺少一项的数列，要求应试者仔细观察这个数列各数字之间的关系，从四个备选答案中，选出认为最合适、最合理的一个填补空缺项，使之符合原数列的排列规律。（2）数学运算，每道题会给出一道运算式子，或者是一段表达数字关系的文字，要求应试者迅速、准确得计算出答案。

2、判断推理

主要考察应试者逻辑推理判断能力。其测验题型主要有图形推理、演绎推理、事件排列、常识判断等。

（1）图形推理，每道题会给出一组图形，要求应试者从四个备选答案中选择最符合规律的一个，替代题干中的问号，使图形呈现出一定的规律。（2）演绎推理，每道题会给出一段被假定是正确的、不容置疑的陈述，要求应试者根据这段陈述选择一个备选答案。正确的答案应与所给的陈述相符合，应不需要任何附加说明即可以从陈述中直接推出。（3）事件排列，每道题会给出五个具有内在逻辑联系的事件；每个事件是以简短的词语或一句话表述的，同时按事件顺序给出四个数字序列，要求应试者选择一种最合乎逻辑的事件顺序。（4）常识判断，涵盖政治、经济、法律、管理、人文、科技等方面的内容，每道题会围绕常识性问题列出若干项答案，要求应试者选出正确答案。正确答案有单选和不定项选择，错选、多选、少选均不得分。

3、言语理解与表达

主要考察应试者对语言文字的综合分析和运用能力。这种题所给的文字材料较长，主要是对词和句子一般意思和特定意义的理解；对比较复杂的概念和观点的准确理解；对语句隐含信息的合理推断；在干扰因素较多的情况下，能比较准确地辨明句义，筛选信息。其测验题型主要有词语替换、选词填空、语言表达、阅读理解等。

4、资料分析

主要考察应试者对文字、图形、表格三种形式的数据性、统计性资料进行综合分析推理与加工的能力。每道题会给出一段资料，提出1—5个问题，要求应试者根据资料所提供的信息进行分析、比较、计算，从问题后面的四个备选答案中选出符合题意的答案。

第二部分：公共基础知识

1、马克思主义理论

（1）马克思主义哲学

哲学和哲学的基本问题。唯物辩证法。唯物主义的社会历史观。

（2）思想

思想的科学体系及主要内容。思想的历史地位。

（3）邓小平理论

邓小平理论的科学体系及主要内容。社会主义初级阶段的基本路线和基本纲领。社会主义市场经济与经济体制改革。社会主义初级阶段的所有制结构和分配制度。社会主义民主法制建设。

（4）“三个代表”重要思想

“三个代表”重要思想的时代背景、科学内涵、精神实质和历史地位。

2、法律

（1）法学基础理论

法的概念和特征。法律体系。我国的立法体制。法的适用范围、适用原则。法的效力。社会主义法治国家。

（2）宪法

宪法的概念、特征与基本原则。国体的概念，我国的国体。公民的概念、我国公民基本权利和义务的内容与主要特征。

（3）行政法

行政法的概念、内容、特征和作用。行政主体的概念。行政行为的概念。行政行为成立与合法要件。行政许可的概念、分类及作用。行政处罚的概念、特征、基本原则和种类。行政复议的概念、基本原则与范围。

（4）行政诉讼法

行政诉讼法的概念与特征、受案范围、管辖原则。行政诉讼的判决、裁定、决定。

（5）公务员法

公务员法的基本内容及立法宗旨，公务员管理的基本原则。

3、行政管理

行政的主体、客体。行政组织的特点及设立原则。行政公文的格式与撰写。电子政务的概念及电子政务的应用。

4、时事政治

2014年1月至2014年3月所发生的国际国内重大事件。

第三部分：英语

1、词汇选项。主要测试应试者理解在一定语境中单词和短语意义的能力。

2、完型填空。主要测试应试者正确把握文章内容，以及在一定语境中准确使用词语的能力。

3、完成句子。主要测试应试者在阅读理解基础上，通过正确选项，使句子完整的能力。

行政职业能力测验考试全部为客观性试题，用2B铅笔填涂作答，考试时限为120分钟，满分100分。其中：行政职业能力倾向测验占60分、公共基础知识占30分、英语占10分。

四、申论科目考试

（一）本科主要是通过应试者对给定材料的分析、概括、提炼、加工，测查其解决实际问题的能力，以及阅读理解能力、综合分析能力、提出和解决问题能力及文字表达能力。

（二）本科考试的试卷结构主要包括三个部分：（1）提出注意事项，给考生答卷提出指导性意见；（2）给定一组3000字左右的资料；（3）提出申论要求，即要求应试者在阅读给定资料的基础上完成若干题目。

（三）本科考试的基本要求：（1）用大约150-200字的篇幅，概括资料反映主要内容（15分）；（2）用大约300-400字的篇幅，针对资料反映的问题，提出对策建议（25分）；（3）针对所提出的对策建议，自拟题目，用1000-1200字的篇幅写篇议论文（60分）。

申论考试全部为主观性试题，用签字笔或钢笔作答，考试时限为150分钟，满分100分。

五、笔试总成绩合成

（一）报考A类职位的按行政职业能力测验、申论成绩各占50%的比例合成笔试总成绩。

（二）报考B类职位的按行政职业能力测验成绩占60%、专业知识或申论成绩占40%的比例合成笔试总成绩。

测量学试题及答案篇7

从考试大纲窥测试题特点

分析近年来中央国家机关和部分省级机关招考公务员的考试大纲及历年试题，不难看出，行政职业能力测验的试题具有以下几个方面的特点：

1．题量大，时间紧。

一般来说，120分钟内要答完130道左右的试题，因此，速度和准确性是考试成功的关键。

2．试题设计的客观化和标准化。

3．试题内容丰富，涵盖面宽。

4．考题形式灵活，题型变化多样。

从出题方式探寻命题规律

近年来，中央国家机关公务员录用考试行政职业能力测验的题型和题量基本稳定。但具体到每种题型的出题方式上却有较大的变化。

比如，数字推理题的出题方式主要有以下三种：一是普通数列，数列中所有项遵循同一规律；二是奇偶项数列，即数列中奇数项与偶数项分别遵循不同的规律；三是数字组合数列，即题目所给数列中的若干项为一数字组合，在数字组合之间遵循一定的规律。不同的类型，应采用不同的解题方法

【例1】1，2，6，15，31，（）

A．53B．56C．62D．87

【例2】6，18，（），78，126。

A．40B．42C．44D．46

【例3】（），36，19，10，5，2。

A．77B．69C．54D．48

以上3个例题都是普通数列，但又可以分为3种出题方式，例1的出题方式是最传统的，数字排列从左到右，相邻两项差分别是1，4，9，16……，为自然数的平方数列，则空缺项为31+25＝56。故应选B。例2采用了中间留空的出题方式，这种题通常要求将所选项代入原数列，进行验证。题目所给数列中各项均除以6，所得结果依次是1，3，（），13，21，……，是差为等差（2，4，6，8，……）的二级等差数列，因此空缺项应为6×（3＋4）＝42，正确答案为B。本题还可以采用排除法，经观察选项中只有42是6的倍数，也可得到正确答案为B。例3的空留在最前面。可以采用从后向前进行推理的解题方式。该题是一个三级等差数列。从后向前，前减去后项的结果分别是3，5，9，17……，相邻两个结果之间的差又分别是2，4，8，……，为公比为2的等比数列。因此空缺项应为16＋17＋36＝69。应选B。

【例4】1，15，8，24，27，35，64，48，（），（）

A．65，24B．125，80C．125，63D．65.124

【例5】12，3，4，9，25，3，5，15，36，2，6，（）。

A．13B．12C．11D．10

一般来说，如果一个数列超过7个数，首先应想到的是奇偶项数列和数字组合数列。例4的奇数项分别为13，23，33，43，……，相邻偶数项之间的差分别为9，11，13，……，所以空缺项分别为53＝125，和48+15＝63。答案应为C。例5是以4个数为一个组合的组合数列，第1个数乘以第2个数所得的积再除以第3个数等于第4个数，空缺项应为36×2÷6＝12，答案选B。

可见，了解了各部分内容的出题方式，在复习中就会事半功倍。

利用历年试题进行针对性训练

行政职业能力测验是通过一系列的测试，预测考生在行政管理领域里的多种职位上取得成功的可能性。这种能力不可能在短时间内取得实质性突破，因此，也就不必在考前进行一般意义上的“复习”。考生主要应掌握一定的答题思路和应试技巧，并加强针对性训练。利用历年试题作为针对性训练的练习题是不错的选择。

【例1】某大学某班学生总数为32人。在第一次考试中有26人及格，在第二次考试中有24人及格。若两次考试中，都没有及格的有4人，那么两次考试都及格的人数是（）。

A．22B．18C．28D．26

本题正确答案为A。可用集合画图法快速解答。

如图所示，令第一次考试及格的为A+C，第二次考试及格的为B+C，则两次考试都及格的为C，都不及格的为4，本题求解C。已知A+C=26，因A+B+C+4=32，所以B=2,又因B+C=24,可快速解出C=22。

【例2】现有50名学生都做物理、化学试验，如果物理实验做正确的有40人，化学实验做正确的有31人，两种实验都做错的有4人，则两种实验都做对的有（）

A．27人B．25人C．19人D．10人

本题正确答案为B。同样可用集合画图法快速解答。

例1和例2分别出自2014年和2014年国家公务员录用考试的行政职业能力测试。尽管两道题的具体内容不同，但考查的知识点是相同的，可用相同的方法解答。可见，从历年试题中总结出常考的知识点，并加以针对性练习，是行之有效的。

变被动答题为主动答题

很多考生进行答题时，比较茫然，被动答题，很容易陷入出题人的“陷阱”。在考试中，强化已经掌握的应试技巧，变被动答题为主动答题是极其必要的。

比如，演绎推理的出题方式，主要可归结为结论型、加强型、削弱型、补充前提型、解释型5类，不同类型有不同的提问方式和解题技巧。考生通过针对性训练，能做到一看见提问方式，就知道该题归属到哪一种类。

例如：一家飞机发动机制造商开发出了一种新型发动机，安全性能要好于旧型发动机。在新旧两种型号的发动机同时被销售的第一年，旧型发动机的销量超过了新型发动机，该制造商于是得出结论认为安全性并非客户的首要考虑。

下面哪项如果正确，会最严重地削弱该制造商的结论？（）

A．新型发动机和旧型发动机没有特别大的价格差别

B．新型发动机可以被所有的使用旧型发动机的飞机使用

C．私人飞机主和航空公司都从这家飞机发动机制造商这里购买发动机

D．客户认为旧型发动机在安全性方面比新型号好，因为他们对旧型发动机的安全性了解更多

本题为削弱型考题，正确答案为D。经过针对性训练，考生看到以上提问方式就能想到应归结到削弱型，然后根据削弱型的解题技巧，首先要找到结论或论点，然后从4个选项中寻找能反驳论点或结论的选项，就是正确答案。这样考生就从被动答题中走出来，既节省了时间，又增强了准确性。

考生要注意，练习题做得越多越好的观点并不值得提倡。行政职业能力测验没必要反复练习，只要掌握答题的要领与方法，保证能合理安排好答题的时间即可。考前时间有限，最好选择最近两、三年已经考过的真题，集中力量做两套就可以了。

万一在考试中遇到一些“新题型”，不要慌张，新题型并不一定是难题，要冷静观察、沉着应付。碰到难题，不要着急，看看是否做过类似的题，实在不行就放弃，有时间再“回头看”，明显不会的，就大胆猜测，不要耽误过多时间。

测量学试题及答案篇8

传统数学课堂教学变得机械、沉闷和程式化，毫无生气和乐趣，使学生厌学、教师厌教。是什么原因呢？这是因为：

传统课堂教学设计中重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题及练习。尽管也提出研究学生的任务，但研究的重点放在学生能否掌握教材，学生只是被灌输知识的容器。

传统课堂教学过程中，教师常常为完成教案而教，课堂提问时期望学生的回答与预定答案一致，教学目标就实现了，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。

要彻底打破传统教育“教师惟我独尊，学生惟命是从；课堂上教师滔滔不绝地讲，学生被迫地学；教师声色俱历，学生循规蹈矩”的格局，应树立以“学生的发展为本”的教育观念。要实现教育观念的转变主要是实现学生学习方式和教师教学观念的转变。

下面结合《米的认识和测量》的教学谈谈我在数学课堂教学改革中对师生状态转变的认识。

一、 学生学习方式的转变

我们每个教师都知道学生的学习方式应由被动转为主动，但怎样让学生动起来，让学生在兴趣盎然中通过一定的过程和方法掌握知识和技能，这是“课改”的焦点和难点。经过一年时间数学教学改革的实践，我以为要做到下面几点：

1、 知识由学生去发现---“当学生发现知识的个人意义时，他们学得最感兴趣。”

教学《米的认识和用米测量》，当我介绍米尺以及一米的长度时，学生就表现出迫切要亲身体会一米的长度，我及时满足他们的欲望，把米尺交给学生研究。学生伸出两手臂，分别拿米尺的两端，“啊！原来一米有这么长。”学生兴高采烈地比试着，久久没放手。他们还发现米尺上的刻度标有0---100的数字，说明什么呢？学生满有意思地思考着，“1米=100厘米”、“100厘米的长度是1米”学生经过讲座踊跃地回答。

当学生有了具体1米的长度概念时，就极想用米尺去测量周围物体的长度。我就及时出示测量作业，让学生开始动手测量。在测量过程中，学生自己去寻找测量对象，有的测量讲台的长，有的测量窗的宽，有的测量身高，有个小组的学生说要给我测量裤长呢！他们不时像发现新大陆似的兴奋地向我汇报他们的测量成果。

在米的认识和用米测量过种中，我自始至终让学生去发现，去探究，学生不但学到知识，更重要的是找到学习的乐趣。

2、 问题由学生去解决---“学生在处量问题过种中找到解决的办法，他们是最兴奋的”。

在教学《米的认识和测量》时，我设计了三个问题。

第一个问题是测量物体的长度，为什么要用米作单位？学生们带着问题一会看看米尺，一会又看看自己的以厘米作单位的小尺子进行分析比较，不用教师督促，同学们完全投入到问题的思考中，他们终于找到答案了，原来用米作单位是测量比较长的物体的长度。同学们露出成功的笑容。

第二个问题是任意测量你身边物体的长度，并做好记录，用了什么测量工具？长度是多少？当学生接到这题目时，全场沸腾，小组间紧张地分工合作，有的记录、有的寻长目标、有的动手测量。学生们乱中有序进行解决问题，脸上充满自信，选择测量工具时还激烈地发表自己的意见。得知自己方案获赞同时，高兴地蹦跳起来。这样好学的气氛不正是我们苦苦追求的吗？

第三个问题是若没有卷尺，你能测量桶盖的边长吗？这时同学们从兴奋中冷静下来，因为桶盖的边不是直的啊！但他们不想放弃，两手还不停地摆弄桶盖。有一名学生突然兴奋地说：“我知道答案了，把桶盖边放在直尺上滚动就知道它的边长。”其他学生听了不禁“啊！对啊！”地发出感叹，并立即着手验证。有的学生还想到用绳子来解决这个问题。

学生在一次次解决难题的过程中，体验了无数成功的欢乐和兴奋，欢笑、思考贯穿整节课。

3、 评价由学生去完成---“学生能正确做出评价时，那他已学会用数学了。”

学生测量完后，需进行汇报工作。我让各组派学生代表汇报，并选出3名细心的学生做评委。每个学生都祈望自己的组能胜出。所以都能静心听评委的见解，但一听到评委不对的地方就立即发表自己的意见。同学们从中再一次建构自己知识网络。

这三点做法就是力求让学生动起来，体现学生在教学中的主体地位。学生尽管处在少年期，但依然具有主动力地应答、选择、发现、思考、策划、行动等需要和可能。我们教育的任务就是把这些需要和可能转化为现实的力量。

二、 教师教学观念的转变

从学生的角度去看，80%的学生会喜欢和蔼、能干、善于与学生交流的老师；从新课程改革的要求看，要把自主学习、合作学习与探索学习落实到课堂上，我们的教师就需要转换角色，由教学中的主角转向“平等的首席”。从知识的传授者和课堂的管理者转向为学生发展的促进者和引导者。我尝试从以下几点做起：

1、 试一试----鼓励学生挑战自我、增强自信。

学生没有学不好的，但需要人去扶持、鼓励，幼小的心灵才得以茁壮成长。我在这节课设计的三个问题中都不急于把答案公布，而是对学生说：“你试一试，老师相信行的。”学生得到鼓励，学生的信心就倍增。

2、 你的意见呢？-----由学生自由阐述见解。

每个人都有自己见解，给予学生阐述见解的空间，尝试问：“你的意见呢？”一定有意外的收获。

在汇报测量结果时，有两组的答案不一样，分别是1.8米和2.2米，大家都在争论哪组答案对，当一名学生讲完他的看法时，我会说：“你们的意见呢？”另一名学生补充道“我认为两种答案都对，因为它们都接近正确答案2米。”多有主见的孩子。可见，尊重学生的意见，智慧的火花就会闪现。

3、 你真行！----表扬是一种有效的教育方法。

学生的心理特点是当别人称赞他时，他的自信将会成倍增长，有人把这种方法称为赏识教育，课堂上每一句“你真行、你说的太好了”的话语像甘霖润入学生心田，学生与教师心连心，学习的热情更高涨。

有一位学习困难的学生怎么也测不准桌面的宽，感到气妥、灰心，我说：“别担心，你一定行的。”这学生听到这句话，非常感动，再次认真与老师一起动手测量，最终找到测量的方法。他对我说：“老师原来测量长度一点也不难！”接下来，这位学生积极加入小组测量活动中。