管理标语范文

管理标语篇1

1、城市管理显活力，文明泉城展魅力。

2、人人参与城市管理，个个传扬文明新风。

3、文明城市始于心，和谐泉城践于行。

4、人人创造和序济南。

5、手牵手加入城市管理，心连心服务济南百姓。

6、城市管理从我做起，文明城市真情同行。

7、争当城管排头兵，和谐我先行。

8、城市的洁净，离不开您的一份奉献。

9、文明城管始于心，和谐践于行。

10、手牵手参与城市管理，心连心营造和谐氛围。

11、城市管理，胜在有您。

12、文明城管手拉手和谐心连心。

13、文明城市真善美，和谐风雅颂。

14、城市管理我先行，文明执法一样情。

15、城市管理，重在参与，贵在有你。

16、珍惜城市环境，共享和谐…

17、城市更净、更畅、更宁，生活安心、称心、舒心。

18、城市，让生活更美好；管理，让城市更靓丽。

19、人人都是城市形象，个个都是文明使者。

20、文明管理，情暖万家。

21、城市管理系万家，管理城市靠大家。

22、城市放飞梦想，管理成就未来。

23、真情洒遍大街小巷，城管造福千家万户。

24、人人参与城市管理，家家享受舒心生活。

25、手牵手参与城市管理，心连心构建和谐社会。

26、树立城管好形象，展示新风采。

27、城市管理演绎精彩，活力泉城赢得未来。

28、展城市新名片，做义务城管员。

管理标语篇2

关键词：语言习得；目标管理；途径

一、外语教学理论发展中研究目标的转变

从语言习得条件的角度来研究外语习得，可以追溯到20世纪初萨丕尔的结构主义语言学。早期的语言习得研究侧重对语言本身的分析和描述，认为语言是人类用以表达思维的工具，是一个符号系统。语言具有特殊的生理基础。学习语言的能力是人与生俱来的，语言教学的任务只是唤醒这种“天赋能力”而已。只要具备正常的生理机能，无论是母语还是其他外语，任何学习者都有习得的能力。但是具备能力和能力可以发展到何种程度以及能力差异在多大程度上影响到语言的习得，结构主义语言学并没有做出明确的阐述（曾葡初，2005）。

以桑代克、斯金纳为代表的行为主义语言学派将研究的重点转移到语言学习的主体――学习者上，认为“感觉”以及系统感观是学习者习得语言的来源。该学派倡导的暗示法和视听法都强调外部环境对学习成功的重要，推崇背景音乐的使用。布鲁纳（1994）已注意到人在学习中的可变因素，认为不同的学习者对于同一“刺激”可做出不同的“反应”。然而，行为主义心理学的教学法在教学内容的选择上未能充分考虑人与环境的相互关系，教学内容多为一些与真实语境不相关的言语片段，不利于学习者的理解和接受，也不利于学习者在真实语境中得体地使用目标语。

以叶斯柏森等主张的认知学派则主张，在外语教学中合理利用母语，强调外语与母语的对等比较，但在依赖度方面，认知学派内部不同的派别有着不同的主张。如叶斯柏森倡导文化比较，吸取优秀的异域文化，这一观点对于中国外语教学与研究的取向影响很大。近年来，倡导以文化导入为主体内容，重视跨文化交际能力培养的呼声很高。因为语言能力不仅限于认知能力，还包括语用能力和跨文化交际能力。

随着语言教学在理论领域的新发展，近20多年来国内在语言教学上逐步形成了其独有的特色。国外的语言学理论开始和国内的实践相结合，语言学家们和广大的外语教育者开始致力于研究“如何在中国的土地上研究中国学生学习外语”（张正东，2004）。外语习得过程中学习者的主体性作用得到空前的重视，各种影响语言习得的因素包括学习者的内部生理条件和外部社会环境被予以综合考量。“重新语境化”（赵建江，2000）得到越来越多的人的认同。语言教学环境论认为外语学习应被纳入由外部环境与内部环境构成的立体框架内，语言习得依赖综合环境中各因素之间的相互作用，是内因与外因共同作用的结果。学习者之间在个性特征、文化因素、学习环境、努力程度等各方面的差异，都会引起语言习得水平的不同（曾葡初，2005）。学无定式，教亦无定式，针对不同的学习者群体的教学没有固定的模式可依，必须根据学习者表现出来的不同特点及群体的需求来制定教学计划、选择教学内容及决定学习策略。

二、“弱势”群体学习者的共性及制约其语言学习的障碍因素分析

近年来，国内的许多语言研究者结合语言习得理论和学生的学习实况开展实证研究，在研究中学习者作为被研究的主体的重要位置日益提高。外语教学中应以学生为中心，以文化导入为内容已成为共识。但是，综观各项研究不难发现，许多学者关注的研究对象多为国内各重点院校的学生。这些学生的语言基础、学习能力、自我控制能力、学习兴趣等明显处于相对优势地位，且他们同时也享受着相对优势的学习资源。对语言学习者中由于某些特殊原因――体制的、环境的、经济的或社会的原因而成为“弱势群体”的学习者，研究者的关注显然不够，并且这些“弱势群体”在庞大的外语学习者中所占的比例很大。研究如何使这些群体提高外语水平，促进他们从认知能力-语用能力-跨文化交际能力乃至个体的综合素质的发展和提高，已经成为当前外语教学中的重要课题。

要解决某一群体的语言习得问题，首先必须对该群体的共性和造成其学习困难的障碍因素进行具体的分析。已有的研究结果显示，造成外语学习费时低效的因素主要是情感因素和跨文化因素（王胜苏，2002；焦春艳，2002）。此外，学习环境的缺失对于外语学习的影响也不容低估。

任何一种语言的学习都离不开一定的条件和环境。Claire Kramsch归纳了习得语言的72条件。语言环境论认为学习的过程就是学习者个体的认知结构、学习外语的心理状况和所有影响学习者内在环境变化的外部各条件之间不断相互影响的过程（曾葡初，2005）。作为外语学习整体环境构成要素的有机部分，学习者如何有效地利用外部环境的有利因素，结合自身能动性，促进外语水平的提高，已成为外语学习中必须解决的首要问题。而目标管理概念的提出为解决这一难题提供了一条新的思路。

三、目标管理的内容及其必要性

目标管理的概念在语言环境论的理论溯源中早有涉及，只是未形成系统的论述。结构主义语言学承认语言是具有特殊的生理基础的。不同个体的生理基础也是存在差别的。功能教学法提出要“根据学习者的需要、文化观念、思想内容选择能负载这些观念、思想的言语形式和语言规则”（张正东，1987）。这其实就是目标管理的雏形。该理念是基于个性化学习需求而提出的。目标管理是根据学习者的语言基础，学习能力和个性特征，为其建立学习档案，设立切实可行的学习目标，使学习者有着明确的自我认识和奋斗方向。目标管理不仅涵盖了学习的主、客体，而且还涉及所有与学习活动相关的因素及各因素之间的相互协调。目标管理的最大优点在于它能使人们用自我控制的管理来代替受他人支配的管理，激发人们发挥最大的能力把事情做好。目标管理将教学与管理纳入到一个综合的系统中，为实现学生的个性化需求提供针对性的服务，弥补现在“批量正产式”的大学教育的不足。它是基于学习者个性发展的需求来设定目标和任务的。任何教学任务，无论是课堂内的活动设计还是第二课堂的活动安排都是根据学习者的个体发展来确定。这样，学习者参与这些活动的动机就会增强，他们的主体能动性就可能更大地被激发出来。调查发现，大多数的学生语言学习是出于工具性动机，即为了获得经济或利益上的好处。要改变一个人的动机很难，但是因势利导却容易得多。当学生不断地从活动参与中得到好处，量变必然引起质变，结合性动机即融入目标语言文化的动机也自然增强了。

目标管理在大学阶段的外语学习中具有必要性。中国本土环境下的中学外语教学早已深深地刻上了应试教育的烙印。学生们已经形成了一定的学习定势，对教师指导的依赖程度很高。一旦脱离了原有的熟悉的学习模式就感到无所适从。从访谈中发现，大多数学生进入大学后不会很好地规划其学习目标，或缺乏自主努力以实现既定目标的毅力，或不会恰当地对其学习过程进行评价。而最大的困难是缺乏目标语环境中的语用策略，不懂得具体文化语境下的语言运用。大学阶段人才培养的主要目标是教学生如何学习，如何通过实践找到一种适合学习者个体特性的学习方法，这样才能促进学习者的终身学习和综合素养的持续发展，才能满足未来社会对人才的需求。

目标管理在具体操作中应当是阶段性的，体现因材施教、循序渐进的宗旨。进行阶段性目标管理就是在对学习者个人诸因素进行充分分析的前提下，设立既有一定难度，但通过努力又确实可达到的阶段性学习目标以增强学习者的自信心，充分调动其学习的积极性，激发其学习潜力，尽快提高其语言能力和言语水平。

四、阶段性目标管理的途径

英语教学是一个系统工程。参与其中的不仅有教师、学生，还有进行学习管理的工作人员以及语言学习的环境。课堂学习是学生获得外语知识和提高言语能力、跨文化交际能力的重要途径，但并非唯一途径。课堂教学的设计，首先，要建立在对学生实际情况的充分了解的基础上，并在教学过程中适时调整教学目标和教学策略。其次，第二课堂活动的作用要引起足够的重视。课外活动是课堂教学的延伸。培育“促进型语境”是广大语言教育工作者的重要职责。再次，从事管理工作的人员（如班主任、辅导员、学生工作人员等）要配合教师对学生的课外学习进行指导和督促，及时解决他们在学习和生活中遇到的各种问题，要重视学习的外在条件，尽可能营造一个更好的学习氛围，提供宽松、高效的学习环境，更要重视学习的主体――学生在系统中的作用，在教学和管理过程中要始终贯彻“learning by doing and only the learners can learn ”的宗旨。

途径1：改革教学理念，选择合理的教学方法。“外语教学是以学生、目的语和教学环境为三维而以经济发展为底，以跨国文化交流为顶的立体系统。”在实施立体化教学的过程中，立足于以人为本，重视学习主体的需求，不仅研究学生掌握语言的心理过程，也要考虑发挥学生的自主性和能动性，有针对性地扬长避短，使之树立自信心，激发其学习动机，引导学习者的学习活动，维持学习活动，并使之趋向既定目标。教师应进一步明确自身的作用不仅仅是传道、授业、解惑，还应当充当学生学习的引航者。教师在教学生知识结构的同时，也应引导学生选择科学合理的学习方法以及培养学生的文化素养，促进学生跨文化交际能力的提高。

途径2：在充分了解学习者现有知识结构（包括母语与英语两种语言知识结构）和个性特征的基础上，建立个人学习档案。学生原有的知识结构与新知识之间出现了断层，过量的输入（input）不但不能产生期望的输出（output），而且加剧了学生的焦虑感。面对“弱势群体”的语言教学，必须以充分调动学习者已有知识结构为基础，尊重其不同文化需求，以其认同方式为切入点，引导他们进入设计的情境，逐步提高其兴趣，激发学习潜能，分阶段实现教学目的和学习目标。

途径3：情感教学。整个目标管理教学是建立在对学习者充分了解的基础之上。教师和学生之间应建立一种相互信任、合作的良好关系。情感与认知是不可分割的。情感因素在语言习得中的重要性已经经过了许多研究者和专家的论证。Robert（1982），Stevick（1990），Daniel Goleman（1995）等对此都进行过专门的研究。项茂英（2004）针对国内学习者群体实证分析了学习者情感障碍产生的原因及解决对策，提出了创建全新课堂教学环境的建议。除此之外，整个学生管理系统的相关人员同样也应该了解学习者的个性化需要，配合课堂教学，延伸课堂教学，弥补课堂教学的不足，创设良好的语言实践机会，加强对学生课外学习的指导和监督。

途径4：教师的评价机制与学生的自我评价机制相结合。目前大学教育评价体系中终结性评价依然占主导地位，教师的形成性评价和学生的自我评价机制所占比重小，而且不够完善。“弱势群体”的大部分在经过努力学习之后如果依然得不到认可，就会损伤其学习积极性，后续阶段的学习活动就无法维持。所以实行阶段性语言测试，肯定学习者付出的劳动，他们才会有继续前进的动力，如果屡战屡败，挫折感越强，就越容易放弃。

五、结束语

语言学习是一个长期的渐进的积累过程。在母语环境中进行的第二语言的学习当然会存在实践机会不足的现实情况，但是人的能动性是巨大的，可以人为地创造机会，而阶段性目标管理就是基于此理念在三维立体系统中为学习者提供多方位的服务，适时调整目标要求，力求将学习者的能动性提升到最佳状态，达到最佳的学习效果。

参考文献：

1、曾葡初.英语教学环境论[M].安徽教育出版社,2005.

2、Bernard Spolsky.Conditions for Second Language Learning[M].上海外语教育出版社,2000.

3、Claire Kramsch.Context and Culture in Language Teaching[M].上海外语教育出版社,1999.

4、Kohen.Strategies in learning and using a second language[M].外语教学与研究出版社,2000.

管理标语篇3

1、实行遗体葬于公墓 促进社会文明进步

2、打好殡改攻坚战 落实殡改责任制。

3、破除封建迷信 倡导移风易俗

4、严禁公路两侧葬坟修墓

5、建设乡村公墓 造福子孙后代

6、倡导遗体葬于公墓 促进社会文明进步。

7、加强殡葬管理 推进殡葬改革 促进精神文明建设

8、加强殡葬管理 节约土地资源 优化发展环境

9、更新丧葬观念 破除丧葬陋习

10、加强殡葬管理 保护森林安全 优化生态环境

11、改变旧的丧葬观念 提倡文明节俭办丧事

12、倡导殡葬文明新风 维护旅游城市形象

13、倡导厚养薄葬新风 崇尚敬老养老美德

14、倡导殡葬文明新风 维护国家级生态示范区形象

15、殡葬管理 人人有责

16、严禁在风景名胜区和文物保护区建坟葬墓

17、严禁在高速公路、国道、省道、旅游主干线两侧建坟葬墓

18、严禁送葬队伍在城区主干道抛洒纸钱、燃放鞭炮

19、加强平坟后续管理 严禁旧坟复垒重修

管理标语篇4

1、建设优质工程，创造优良信誉！

2、抓好廉政建设，建设优质工程！

3、质量意识加强早，明天一定会更好。

4、百年大计、质量第一。

5、构建质量诚信体系，建设安全健康环境。

6、廉洁高效建设优质交通工程。

7、要使客户都说好，质量保证是法宝。

8、制造需靠低成本，竞争依赖高质量。

9、为己为家为国、安全必须牢记。

10、精心组织、科学施工、争创一流。

11、质量第一，确保安全，文明施工，艰苦创业。

12、科学管理、精心施工。

13、质量是企业的生命。

14、顾客满意，质量优先。

15、严把质量关、宽广企业路。

16、争创第一流，不搞"豆腐渣"！

17、美彩是我家，质量靠大家。

18、安全第一、质量为本。

19、加强质量化工、提高质量意识。

20、革除马虎之心，提升质量根源。

21、质量是企业的生命，效果是利润的动力。

22、保证工程质量，造福子孙后代！

23、顾客至上，质量第一。

24、质量是企业的生命，安全是职工的生命。

25、生命是个宝、化工最重要。

26、抓质量，保平安，促进度，创效益。

27、来料检验按标准，产品质量有保证。

28、从严管理、扎实工作、确保质量。

29、质量意识在我心中，产品质量在我手中。

30、质量在我手中，顾客在我心中。

31、质量管制人人做，优良产品有把握。

32、重视合同，确保质量，准时交付，严守承诺。

33、搅拌投料按规定、铁锹勿伸料豆里。

34、生产没有质量的产品，等于制造无用的垃圾。

35、工地小型机械多、要安漏电保护器。

36、爱惜原料一点一滴，讲究质量一丝一缕。

37、质量是企业的生命线。

38、树立质量法制观念，提高全员质量意识。

39、追求卓越质量，创造世界名牌。

40、质量你我都做好，顾客留住不会跑。

41、安全三个宝、上班莫忘了。

42、依法严格管理、确保质量安全。

43、做好产品包装工作，保障产品最终质量。

44、向质量要市场，向管理要效益。

45、质量管制若成功，赚钱大道自然通。

46、提高售后服务质量，提升客户满意制度。

47、百年大计质量先、安全生产记心间。

48、搞好质量教育、增强质量意识。

49、尊纪守法好公民、做到“七不”讲文明。

50、我们的策略是以质量取胜。

51、强化质量监督，严把质量关口。

52、加大质量管理力度、提高全员质量意识。

53、劳动创造财富，安全带来幸福。

54、学习文化打基础、技术能力勤钻研。

55、以管理保质量、以质量保进度、以进度求效益。

56、质量是安全的基础，安全为生产前提。

57、质量是交通建设的灵魂和生命！

58、以百分之百的细致、创百分之百的优良。

59、没有质量就没有明天。

60、接地接零装置好、搬运断电化工手套。

61、质量责任重于泰山，我为质量挑起重任！

62、树立质量法制观念、提高全员质量意识。

63、加强质量管理、建设优质工程。

64、严格质量、优良出品。

65、"再提高，上水平"，确保工程质量和安全！

66、遵守规程不违章、由上而下有顺序。

67、坚持以质取胜，提高竞争实力。

68、完善质量体系、强化工程质量。

69、高起点，严要求，抓质量，保安全，促进度，争一流。

70、质量保证有信心，顾客满意真开心。

71、信誉是公司的生命，质量是信誉的保证。

72、树名牌意识、创精品工程。

73、科学管理、施工规范。

74、质量赢得顾客，信誉创造效益。

75、加强交通建设管理，确保工程建设质量！

76、从源头抓好质量，实现可持续发展。

管理标语篇5

【关键词】英语教学；目标管理 1. 目标管理 目标管理（Management By Objective 简称MBO）是一种新兴的、科学的、有效的管理理论和方法，它是由美国著名管理学家德鲁克首先提出来的与传统管理特别是计划管理不同的一种比较科学的现代管理方法。所谓目标管理就是根据目标来指导组织机构进行日常活动的管理方法，即通过建立目标、分解目标、指导实施目标和按目标进行检查评定来进行管理。

学校对英语教学的目标管理，就是把英语教学中的各个部门、各个环节、各种因素部门化、个体化、一向化。英语教学是一项大的系统工程，这项工程的有效运行涉及到多方面的因素参与及多层次的行为运行，它的最终目的就是让英语学习者掌握英语语言，围绕这一目标，我们就应该考虑如何把握、管理以及优化这一行为运行系统。

英语教学的总体目标与分级目标、具体目标不同，在英语教学目标管理过程中，首先应该确定其总体目标，而总体目标的确定应依据各级教学大纲来把握，它是整个教学管理活动需要实现的最终目标。在总体目标的统率下来实施各分级目标的制定与管理。因此，在总体目标的基础上确定英语教学目标原则、目标管理、目标评价等过程。

2. 教学目标管理原则教学目标指教学活动追求的结果，按照现代外语学习的观念，英语教学目标包括技能、情感、策略和文化四个方面。因此，确定教学目标要遵循相应的原则。

2.1适时性与可行性原则。 适时性指目标的提出要有阶段适应性，同时还要有一定的超前性，包含着当前与指向未来的目标。一般而言，在起始阶段的英语教学要从视听说入手，听说训练的比重应当大些，这不仅有助于打好语言基础，还能引起学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。起始阶段后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力，使听说读写全面发展。可行性要求在制定目标时，既要考虑其现实性又要考虑其可操作性。如学生的生源、英语学习的差异性、学校的师资配备、学校电教设备等。目标的制定要在综合分析的基础上积极可靠，切实可行。

2.2完整性与重要性原则。完整性是指目标要形成一个体系，在这个体系中，除了总目标外，还应有各主要领域的目标，各不同层次的目标，各发展阶段或重要时期的目标，也就是说，对总目标从时空的几个维度上进行分解。重要性原则要求在制定目标时抓住主要矛盾，不可避重就轻、舍本逐末。如在起始英语教学中，特别强调语言的实践性特征，在呈现形式上不以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和应用为主线，在内容描述上突出语言的功能和运用价值，在具体的学习方式上，强调学生的体验和实践。

2.3共认性与可弹性原则。共认性原则指目标含义的表述要简明扼要，便于理解、记忆和考核。弹性原则指教学目标对各种因素的变化具有可塑性和适应能力。在英语教学过程中，学生的掌握程度、交流能力、理解程度等都会对教学产生影响，存在许多不确定因素，这就要求必须把握目标实施过程中的修正。但一般来说，目标的总体框架是基本稳定的，变动只是进行局部的微调。

2.4先进性与重要性原则。先进性是指目标没有一定的先进含义就不可能唤起教师的激情，目标的先进性和挑战性可以诱发教师的积极性、创造性，目标的制定要先进合理，不能过于保守。在目标逐步实现的过程中，使教师获得物质与精神激励，教师通过付出相当努力能够更好地实现教学目标。

3. 教学目标管理阶段 强化教学目标管理阶段，是调动工作积极性、创造性的重要过程，是管理工作科学化、系统化、规范化的重要途径。英语教学目标管理可分为以下几个阶段。

3.1联系实际提出切实可行的管理目标。英语教学作为一个信息活动系统，其目标是全方位、分层次的，其中促进学生知识掌握是教学最基本的目标，二者并行不悖。例如，如果我们的英语目标只注重了学生阅读或口语的培养，而疏忽了实用写作等能力方面的培养，而社会所需要的又恰好是英语实用能力方面的人才，那么就说明学校一级的教学目标与社会需求不一致，这实际上就等于教学的失败，至少是宏观教学意义的失败。再如，在制定中学英语教学目标时，应在总体目标的设计上以促进学生整体素质发展为根本，突出对学生综合语言能力的培养，并设计分级目标，在强调语言知识的同时，增加情感、策略、文化等方面的内容与目标。

3.2努力实践不断完善目标管理方法。 管理目标一经制定，就必须付诸实施。只有运用正确的方法，努力实践，管理目标才能如期实现。英语教学各部门应负责目标管理的组织、指挥和协调工作。

3.3培养制度与教学模式的目标管理

3.3.1教育思想与方案。 教育思想是教学活动的根本，对教学活动起着指导作用，其核心内容是教育目的和培养什么人。在目标管理过程中，要注重充分调动每一位英语教师的积极性，要使教师树立与素质教育相适应的教学观、人才观，在传授知识的同时，着重发展学生的智力，教会学生如何学习。毫无疑问，英语学科有其独特的特点，也自始至终对学生进行着相关的教育。在目标管理过程中，教学模式和教学方案必须反映教育思想。

3.3.2课程体系与教学计划。 课程体系与教学计划目标管理对充实课程内容，改善学生知识结构，培养学生创新精神和实践能力，起着不可替代的作用。例如，对各级非英语专业学生的课程而言，如果英语课程过多了，就满足不了专业学习的需要，学生也就难以达到应有的专业要求水平，反之，就达不到相应的英语要求水平。同时，英语课时量与课程内容，教材选用与教学目标间也存在协调安排问题，比如英语专业课程内部如精读、阅读、口语等之间的比例问题，不同专业英语学习相应的课程设置及教学计划安排等目标管理中都要体现控制论与系统论的思想。

管理标语篇6

美国教育学家卢布姆说：“目标是预定的教学成果”叶圣陶先生也说过：“教育的目的是为了使受教育者能自己解决问题。教，就是为了不教。”这就是说，教学目标就是教师所预期的学生达到的某种程度和变化。它是教学大纲要求在教学中的具体化，是评估教学质量的依据，是素质教育中学生应达到的水平标准。而目标教学，就是将教学目标贯串于教学的全过程，充分调动师生的积极性，为实现教学目标而共同努力。语文课的目标教学，就是语文教师根据语文教学大纲的要求和课文的实际内容，制订出严密的教学目标并付诸教学实践以期达到预期效果的教学。

与其他课程的目标教学一样，语文课的目标教学必须解决识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次的教学目标。为此，教学实践中各阶段应做到：

课前要做好目标展示与自达。这是调动师生双边积极性以期共同为达标而努力的重要一环。所谓目标展示，就是课前对学生布置预习内容时，把所需掌握的有关内容和要求，如文章的作者、出处、时代背景、生字新词、语法修辞等，告诉学生，以便学生在预习时做到心中有数。所谓自达即学生按所定目标进行预习，通过自学课文，查阅工具书和借助已有的旧知识，解决识记、理解和一般运用这几个低层次的目标。目标展示与自达，对于培养学生良好的自学兴趣和提高学生独立阅读理解的能力，是一种极好的方法。笔者在教学实践中深深感到，在对学生的问卷中发现，学生对教师的上课表示满意，教师在课堂上对学生的提问、检测等都不错，但在关键性的高考中，语文成绩并不理想，特别是阅读分析题的失分情况更加严重，这就充分说明了这个问题：学生的独立理解能力差。因此，语文课目标教学的第一步，首先应解决学生自学兴趣和自达的问题。让学生通过预习自学，自己发现问题，并加以识记、理解，进而运用。只有这样，预习才算是达到了预期目标。而这个目标的实现，就为教师在导读讲授中把主要精力和时间放在重点、难点和较高层次的教学目标的研讨上打下了良好的基础。换句话说，目标展示后学生能够自达，那么，目标教学的第一步，就是成功的，反之，就是失败的。

课间是协同实现目标教学的中心环节。课堂教学是教学的主要形式，教学质量的高低优劣，取决于课堂教学。因此，课堂教学必须目标明确。就语文课而言，所教授的内容必须符合教学大纲的要求，什么是重点，什么是难点，双基怎样，特色如何等等，教师都必须心中有数。只有这样，在实施目标教学时才能讲有依据，授有章程，循序渐进，得心应手，经过师生的双边努力，教学目标才有可能在最大程度上得以实现。诚然，课堂教学还必须教法得当，设疑、点拨、诱发、拓展都要恰到好处，在注意纵横联系，前后贯通。如“咽”字，在课文中就有多种读音和多种意义：(1)yān，如把握命运的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲伤。只有这样纵横联系，紧靠课文前后贯通，学生才能得到综合性的提高。也只有这样散发性与综合性的反复练习，目标教学才能得以实现。否则，要提高语文成绩，那只能是一句空话。此外，课堂教学不管是授课还是板书，语言都应精炼、准确，富于条理性和启发性，起到画龙点睛的作用。如上面所举到的“咽”字，若归纳则为：用作名词谈yān；用作动词读yàn；形容哭泣读yè。这样的概括，学生定能心领神会了。又如教授古代文化常识的农历的干支纪年法与公历换算时，更应总结出规律性的东西。如已知1968年是农历戊申年，以此推算，1898年和1993年是农历什么年？象这样的题，除了要求学生必须熟记十天干、十二地支外，还必须教会学生，在已知年份的基础上，年份增加的，天干地支纪年换算向右推；年份减少的，向左推。这样，1898年向左推70年，而实际上六十甲子轮回转，所以只须向左推10年即可，则得出1898年为农历戊戌年。而1993年，是在1968年的基础上向右推25年，实际上天干向右5位，地支只须向右1位，则得癸酉年。经过这样画龙点睛的概括性总结解释，再让学生自己动手练一练，“换算”的问题就迎刃而解了。这样的教学，学生学得活记得牢，趣味无穷，以后不管遇到怎样的变换，学生都可以毫不费劲地解决问题了。

课后是目标教学的补救和延伸。课堂教学的结果，如果绝大多数学生都能基本掌握了所授的知识，达到了预定的目标，并顺利地通过了达标测试，那么可以说，目标教学算是成功了。但由于学生素质的差异，学生的领悟程度必然存在着比较大的差距。因此，我们要对那些领悟较差的“后进生”进行填漏补缺，对他们进行个别的或集体的辅导帮助，使他们顺利地达到预定的教学目标。而对于那些尚有余力的“尖子生”，则应指导他们在达标的基础上拓宽加深，以课内学到的知识或规律向课外扩展延伸，去研究解决课外的实际问题。在这方面，我深感我们的语文教师实在做得还不够。不少教师注意了差生的辅导，却忽视了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使语文成绩获得大面积的丰收，课后的补救和延伸实在不可或缺。差生辅导好了，我们丰收的面积就扩宽了；尖子生辅导好了，我们的“单产”则更可观。只有这样，语文课的目标教学才能得到真正的实现，语文课才更加显得阿娜多姿，妙趣横生。

管理标语篇7

自07年对外经济贸易大学成功申报商务英语专业以来，国内开始关注商务英语的教学。传统教学模式对这一新生和应用型的课堂存在一定缺陷，特别表现在是商务英语教与学的目标上。本文旨在探索商务英语教与学的管理模式，藉此反映商务英语教师授课和学生学习的时代特殊性，提高与社会需要商务英语人才的接轨。

二、研究现状

在国内，目标管理理论多被用于企业管理，鲜有用于分析语言教学，尤其是商务英语教学。本文在现有文献的基础上，跨学科以管理学的视角探讨商务英语的教与学，构建社会需求人才与大学专业教育的桥梁。

基于目标管理论下的商务英语教学研究鲜见于国内的各种期刊文章。管理大师德鲁克曾有多篇论及“目标管理”的文章。在国内，目标管理理论多被用于企业管理，鲜有用于分析语言教学，尤其是商务英语教学。1954年Peter F Drucker在The practice of management 提出目标管理理论，2002年Ellis， M. & Johnson， C. Teaching Business English 分析了商务英语教学，陈光在2009年研究过《英语课堂教学目标管理存在问题分析》，其余期刊文章少见这方面的研究。

三、目标管理视阈下的商务英语课堂教学

商务英语在世界经济一体化、全球信息化和文化多元化的新时代下应运而生，其实用性的教学规律要求须“注重个性”，明确学习者的目标和动机，开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，教学过程应是以“以教师为主导，”以学生为主体”“以学习为中心”的师生间和学生间双向互动，这就需要教师的管理观点更新，正如王飞，杨春辉所言：当今高校英语教师应为提高教学质量更新管理观念，教师不能只注重讲课，教学方法，还要做好课内教与学的管理以及课外学生的学习管理。这些管理中，教学目标尤其重要，但事实上的英语课堂教学存在很多问题，陈光指出，在贵州50位英语教师中，53%的教师课堂教学目标不明确，34%的教师注重课件美工制作，37%的教师教学目标控制措施不得力。因此，商务英语作为ESP的一种，“其教学目的和教学内容原则上完全由英语学习者的功能性或功用性要求而不是普通教育标准所决定的课程。”要培养出高质量、高能力的商务交流人才，仅仅强调商务信函写作的教学法研究是远远不能满足实际需要的，还要重视英语教学的组织与管理，把科学的管理思想或原理运用到当今外语教学的理论与实践当中。

商务信函写作能力的提高必将回归专业的课堂培训和教育，商务英语课堂是商务英语人才培养的基本组织形式，教学任务是依靠课堂的教学来完成，课堂教学是个人、组织融为一体的教学形式，《高等学校商务英语专业本科教学要求》要求，专业课程的课堂教学应以学生为中心，教师为主导，有目的、有任务的教学活动。然而，随着现代教育技术的日新月异，多媒体、影视音响技术和计算机技术被广泛应用于教学，它们可以在写作课堂上为学生提供直观的语言交际和语言写作训练的外部环境，同时多媒体课件的不当制作和教师对写作技巧和范文主导课堂式的讲解，致使教学目标控制措施不得力，影响写作教学目标的实施效果。成功的商务信函写作课堂教学离不开有效的课堂管理。教师的课堂管理能力是影响教学活动有效性的重要因素之一。目标管理是一种综合的以工作为中心和以人为中心的管理方法，民主和参与式管理，强调员工的目标管理和自我控制，是一种科学的管理方法，其贡献在于以自我控制的方式取代强制式管理。传统的写作课堂以教师为中心，重视写作成果，忽视学生的要求和写作认知过程，目标管理则重视人的因素，鼓励学生参与写作目标制定，并实施目标追踪、修正、衡量和评价的系统机制，使实用性较强的商务信函课堂教学教与学目标明确，有针对性，具有个性化、人性化，较为科学的管理模式，有利于改善课堂写作效果和提高学生的写作水平。

四、结语

商务英语作为ESP的一种，“其教学目的和教学内容原则上完全由英语学习者的功能性或功用性要求而不是普通教育标准所决定的课程。”要培养出高质量、高能力的商务交流人才，仅仅强调商务信函写作的教学法研究是远远不能满足实际需要的，还要重视英语教学的组织与管理。诚然，有关写作教学的文章、论著层出不穷，但是如何将科学的管理思想或原理运用到当今外语教学的理论与实践却为数不多。本研究虽试从管理这一干扰因素入手，由于研究诸多原因的限制，尚需实验数据证实完善。

管理标语篇8

关键词：新媒体时代；目标管理；人才培养；高等教育

新媒体时代科技飞速发展，信息交流呈现参与性、流动性和智能性的特征。参与性是媒体发展的结果，新媒体为使用者提供了更多方便使，自身成为媒体的一部分，反映在媒体内容的原创性上，传播内容由使用者直接控制。流动性是指以“新媒体为表征的网络社会是流动的空间和永恒的时间”。新媒体打破了时空的界限，使交流无处不在，无所不在。智能性是指新媒体确立的全球网络不是简单的电子网络，还构成了统一的经验场，能够完成更加复杂的活动。不断涌现的新技术新工具在硬件层面为英语专业人才培养提供了丰富的教学方法与教学手段。然而，不确定性无疑是新媒体时代无法规避的关键词。英语专业人才培养旧有的能力目标及思维模式，在不断改革创新的同时需要管理思维的指导。作为21世纪最伟大的管理理论之一，目标管理理论既强调整体又重视部分，既力求有序又看重动态，能够整合统一英语专业人才培养体系，加快英语语言类人才培养的步伐，使其能适应新媒体时展要求。

1理论综述

新媒体这一概念的提出始于1967年美国CBS技术研究所所长发表的一份电子录像，其中第一次使用“新媒体”（new media）一词。相对于旧媒体而言，最初是指以电脑、数字化技术为核心，具有互动性和多媒体功能的资讯与传播技术。新媒体代表未来媒体发展的新趋势，它的巨大能量缔造了新的社会生活和新的认知模式。根据中国知网期刊检索，在2000年以前，与新媒体相关的研究不满百篇，而从2010年至今，相关研究年均过万，并呈逐年上升之势。对于新媒体本身的研究已日臻成熟，更多学者开始关注新媒体时代对各个方面产生的影响和作用，包括对高等教育产生的影响，而专门针对英语专业人才培养方面的研究较少。具有代表性的文章多为研究新媒体环境下英语人才培养对于教师作用提升的要求或就英语教学的某一方面研究等。国外关于新媒体方面的研究历史久，成果多，为我国学者研究提供了借鉴及帮助，但把新媒体与英语专业人才培养相联系的研究还未发现。

另一方面，目标管理理论在国内外产生巨大反响，创造了深远的社会影响。关于在高等教育管理中引入目标管理方面的研究在国内外也十分丰富，研究重点主要集中于从宏观上提出高校人才培养的梯度、分类目标管理的创新模式或从微观上探讨如何正确运用目标管理理论来提高大学教学质量。如徐光霞的《论高校人才培养梯度和分类目标管理》，高瑞龙的《基于目标管理的大学教学管理创新思考》，彭宣维的《融“批判创新”的目标管理理念于教――研究生“系统功能语法精品课”建设及其启示》等。而在国外，目标管理理论广泛应用于不同阶段的教育。

从现有情况看，国内外学术领域在新媒体、英语专业人才培养和目标管理理论作为单独个体的研究比较丰富，而把它们结合在一起的研究比较匮乏。本文力求应用目标管理理论解决在新媒体时代英语专业人才培养遇到的新的问题，以更好地完成英语专业人才培养的使命。

2英语专业人才培养现状

传统语言教学主要通过教师课堂授课，学生理解授课内容、复习、记忆，教师再通过测试检验学生是否达到教学目标这样的过程来进行，取得了显著的效果。然而在新媒体时代，传统英语专业人才培养逐渐暴露出弊端，未能实现培养应用型、复合型、创新型语言人才的教学目的。具体来讲，包括如下3方面：

第一，课堂学习与自主学习脱离。传统课堂教学培养学生运用学习策略和方法，保持对语言长期记忆和理解的能力，强调记忆力。然而新兴技术提供了电脑存储和网络搜索工具，学生可以轻而易举地获得各种信息，单纯记忆力的加强失去了原有魅力。学生更需综合处理信息的能力从而推动自身语言能力的加强。单一课堂式教学在语言应用和创新方面很难适应新时代的要求，无法满足学生独立思考与独立学习的愿望。

第二，知识搜索与系统化学习脱离。面对新媒体时代各种技术及信息的数级倍增加，学生可通过网络搜索获得大量语言知识。由于这种知识的获得可以自发即时完成，缺乏指导性，呈现出碎片化、无秩序化、准确性无法保证的特点。无老师的指导，学生们易于迷失在信息的汪洋大海，浪费大量的时间与精力。

第三，教育体系与社会实践脱离。教学方式没能完全与时俱进，教学内容较单一，教材更新速度较缓慢，对新时代新生语言现象及用法涉猎较少，学生一方面对课程内容兴趣不高，另一方面在语言实践方面的知识需求无法满足，不能自如应对生活及工作中的语言沟通，所学内容与现实需求存在鸿沟。

然而新媒体时代的高科技手段为语言教学注入活力，在课堂学习与自主学习，在知识搜索与系统化学习，教育体系与社会实践等方面，为高校语言类教育教学带来了机遇与挑战。

第一，新媒体的参与性使用户可以任意生成个人作品，并通过媒体与他人即时交流，为学生搭建了一个释放创造力的平台。一方面带来了教与学的方便，另一方面也打破课上课下的界限，有力地促进了学生自主学习能力，有利于培养学生独立思考能力及创新能力。

第二，新媒体的流动性，可以通过转向数码呈现的模拟媒体，允许不同终端仪器随机访问，使得各个数字编码媒体可以无限制地复制而不失真。时间与空间的界限被打破，通过师生间更多的交流与互动，学生的自主学习得到监督、督促及指导，学习效率增强，并沿着系统化方向发展。

最后，新媒体的智能性使各种高科技产品成为人类的聪明助手，帮助人们处理各类信息，提高生活及工作效率，建立人类智慧交流的平台心]。学生对于知识及信息的要求通过新媒体技术获得极大的满足，教师可以更及时地采用实用性强及学生感兴趣的内容进行教学，教材的更新频率增加，从而消除所学与所用之间的鸿沟。

新媒体的参与性、流动性和智能性特征在硬件方面为英语专业人才培养带来了诸多机遇。传统以教师讲授为主，以课堂教育为主体的教学模式逐步改进为以新媒体技术为支撑，以学生主动学习为主体，以教师为主导，线上线下，课内课外共同合作的语言教学模式。新媒体是时代的发展趋势，英语专业人才培养是时代的要求。英语专业人才培养体系的建设仍然需要管理思维进行整合统一，使之以灵魂贯穿成为有机的整体，而目标管理理论作为当今组织活动应用最为广泛的管理理论，完全胜任这一工作。英语专业人才培养过程的组织活动，可以实现目标管理理论与英语教学跨界合作，将为新媒体时代英语专业人才培养方法的改革提供有力地指导及支撑。

3基于目标管理导向的英语人才培养

目标管理（Management By Objectives，MBO）是美国著名管理大师彼得?德鲁克发明的有效管理方法，被称为“管理中的管理”。目标管理是一种强调“参与管理”的管理科学，由机构内部管理者和成员共同确定工作目标，并进行自我控制与自我评价以增进效能的一种计划与考核管理的方法，是围绕确定目标和实现目标开展一系列管理活动。它既是一种管理制度，也是一种管理思想。

目标管理是一种制度，主要体现在2方面。一是从管理的活动看，目标应该是管理活动的出发点和归宿。二是从管理法规看，要围绕目标建立一套规章制度和行为准则，所有成员共同遵守。目标管理是一种管理思想是因为以目标指导行动是目标管理理论的核心所在。目标指导行动把任务转化为目标体系，使所有成员明确自己的目标，实现从被动管理到主动管理；改变上级管理下级服从的观念，强调全员协作，共同参与，民主管理；实现目标具体化，有利于自我控制。管理制度和管理思想构成了目标管理的基本原理。

根据目标管理理论思想，英语专业人才的培养，要有一系列的规则制度与行为准则需要遵守，即是目标实现的过程。一项管理活动的开展是围绕确定目标和实现目标进行的系统过程。由目标确定、目标展开、目标实施和目标考评4个环节构成。管理就是知识创新，目标管理理论应用于教学就是教学法的创新。针对英语专业人才培养存在的问题，新媒体时代目标管理理论，应用到英语专业人才培养过程，要由以下4个方面构成一个完整的体系。

（1）目标确定。目标在心理学上通常被称为“诱因”，是能够满足人的需要的外在物。个体对目标看得越重要，实现的概率越大。因此，设置的目标要合理、可行，与个体的切身利益密切相关。总目标是完成一项工作总的方向，但达到总目标是个复杂的过程，需采取“大目标、小步子”的方法，把总目标分成若干个阶段性目标，通过实现几个阶段性目标来实现总目标。每个阶段性目标都有具体的质与量，以及状态要求，有利于衡量阶段目标的完成情况。

根据目标管理系统导向的特点，目标管理用总目标指导分目标，用分目标保证总目标，形成一个目标手段链。英语专业人才培养也有总目标和分目标。总目标即是根据2000年教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中英语本科专业的培养目标，即“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。而为完成此总目标，英语专业教学设计了听、说、读、写、译5方面的分目标，每个分目标通过各个不同的课程完成，并按难易程度从低年级到高年级逐层分布。

以本科教育为例，可把总目标按四年学制8个学期细化为8个层次，每个学期都有具体需要完成的教学质与量。在新媒体时代，为了有效完成各个阶段的目标，在课程设置上可设计更多符合新时期学生特点和兴趣的课程，如“英语配音”、“翻译工作坊”等，形式灵活，内容丰富并加强学生团队合作等能力的培养。

目标的确立体现了整分原则，整体把握，科学分解，组织综合。英语专业人才培养要把握整体，没有整体观不成系统。总的教学目标决定了整个人才培养方向。科学分解更有利于明确各个要素的关系。组织综合是指经过分解的系统终将回归整体。近年来，在总目标不变的基础上，英语专业教学内部不断进行着各种改革，对总的目标进行越来越科学有效的解读、分解、整合，以便适应新形势的发展。高度分化与高度综合的统一是现代管理的主要特征。整分观有利于英语专业人才培养目标体系建设，使其具有大格局的同时不放松对于细节的重视。

（2）目标展开。目标展开首先要明确完成目标的个人以确定责任。确定责任的目的是清楚地说明组织中每一个管理者的管理范围，以尽量减少混乱，或出现真空地带。接着，要设定目标完成的期限、预定计划表、日程表。只有时限的目标才可以拟制相应的行动目标。设定目标完成的具体时间表有助于体现工作进度，便于在预期时间内完成任务。

根据目标管理具有参与导向的特点，目标管理是参与管理，管理者与成员共同制定目标，目标的实现者也是目标的制定者。在英语专业人才培养中管理者是教师，成员是学生，教学目标离不开教师和学生，教学目标的实现者也是目标的制定者。

英语专业教学目标的完成需要依靠教师及学生的共同努力。根据教学目标的细化，可把教师按照不同阶段目标的特点、教师的专业水平、特长及爱好等分教研组。每个教研组设负责人，组织该组教师进行教研活动，保证每个教学目标的完成。在新媒体时代教学计划的推送更加便捷高效，学生可通过手机应用及其他各种客户端获得学习任务计划及日程表，并把自己的意见、建议等随时通过网络反馈给学校，增强学生主体意识的同时为下一轮教学计划的制定提供参考。

目标的展开体现了相关性原则，揭示了要素之间的关系。要素是系统的基础，没有要素，系统即会瓦解。在英语专业人才培养系统中需要分析和观测要素的构成、之间的关系以及要素的变化，创造软件、硬件的有力条件，发挥教师及学生两方面的主观能动性，促进协调发展，才能收到理想的成果。同时相关性也强调外部条件对于目标实现的影响，更有利于指导英语专业人才培养在新时期的顺利开展，事半功倍。

（3）目标实施。目标实施是目标管理理论的核心，是在目标分解的基础上，通过一定的措施、手段、方法来完成的。实现目标的手段、措施和方法要有针对性，与时俱进，有的放矢；要有效力，切中要害；要明确具体，具有可操作性。实行目标管理，必须明确规则，实行分权管理。给予一定的人、财、物支持及授权是完成目标责任的基础，是调动部属积极性的需要，是提高部属能力的途径，是增强应变能力的条件。

根据目标管理授权导向的特点，目标管理促使下放过程管理的权力。由于语言教学与现实生活的密切相关性，在英语专业人才培养过程中需要教师更加关注学生独立学习的能力，除了在课堂中给予学生更多自由发挥的空间外，在课外需要培养学生英语语言学习能力。

新媒体时代为教学方式和教学手段提供了诸多方便，更有利于教学法创新，保证教学目标有效完成。在课堂授课部分，根据不同阶段不同课程的特点，酌情减少传统的讲授法授课模式。语言教学讲求应用性，翻转课堂就是一种在新媒体时代出现的新型授课形式。在课下，教师还可借助各种新媒体工具组织学生自主学习，如慕课的使用。

在新媒体时代，语言教学形式灵活，给教师更多发挥的空间。但是这种灵活不代表任意或随意。与此相反，教师的责任更重了。在翻转课堂，学生是主体，教师是主导，教师起着指导学生学习方向的作用，只有教师对所教内容具有精准广博的理解才能够给予学生提纲挈领的点评。新型语言教学对于教师课堂控制能力也提出更高的要求。在慕课教学方面，需要教师在课外对学生提交的作业进行分析、评判，并即时与学生进行互动。为了使慕课内容紧贴时代，教师需要大量涉猎各种题材、各种类型、各种形式的英语材料及相关教学科研材料，并具备一定的媒体编辑、使用的能力等。以上均需学校给予一定的资源配备和授权，如无线网络覆盖，对教师额外工作量给予奖励，并定时开展新媒体使用培训等。在学生方面，也有相应的规则要求，保证教学目标完成，如严格遵守在规定时间内提交作业等。

目标实施体现出有序性原则，主要揭示系统结构与功能的关系。有序性包括空间有序和时间有序2个方面。空间有序方面，目标管理理论能够帮助英语教学协调好课堂内与课堂外的关系，时间有序方面，能够帮助理顺课上教学与课下互动的关系。同时，为了保证系统内部良好秩序，需要制定规则、考评标准及检查、控制办法，不但保证目标体系的有序性，还要重视组织机构的有序性。有序性对提高管理绩效有很大影响，是英语专业人才培养高效实施的保障。

（4）目标考评。在目标实施的基础上对其成果做出客观评价保证了目标管理的完整性。目标成果的考核内容包括目标项目达成度，承担目标项目个人之间的协作情况等。对目标成果考评结果进行奖惩是目标管理的最后阶段。奖惩是激励先进、鞭策后进，调动广大成员积极性的重要手段。

根据目标管理结果导向的特点，目标管理注重成果第一的方针。英语专业人才培养同样注重教学效果。学生是否能够用英语清楚表达观点，能否形成自我批判性观点完成有效沟通，是英语专业人才培养教学成果质量的重要检验指标。

学生的成绩是评判教学成果的主要指标但不是唯一指标。在新媒体时代，学生的成绩呈现出多元化的特点，不单指期末考试成绩，还包括学生平时学习的各种表现。由于学生生源水平的差异性、教师教授学生的流动性以及其他各种客观因素，单从学习成绩评判教学目标完成情况是不全面的，还需参考多种指标从横向到纵向综合客观评判教学目标的完成情况。

当前英语专业利用新媒体资源进行教学创新，教学方法改革仍然处于探索阶段。若教学目标顺利完成，可给予教师相应的奖励，如提供更多的教学资源支持等；若教学目标完成欠佳，所谓“惩”即是对于出现的问题以包容的心态不断修正，为教师创造更多学习及观摩机会，增强教师教学创新的信心和耐心。至此，完成了完整的确定目标、目标展开、目标实施、目标考评的过程，每个学期每个教研组可进行经验分享及总结，不断修正完善教学目标、教学内容、教学方法，保证顺利进人下一轮教学目标管理

目标考评体现动态性原则，是发展变化的观点在系统研究和运行中的运用，它主要揭示了系统的状态和时间的关系。动态变化是绝对的，因此要重视把握状态变化，提高应变能力，加强战略研究。在新媒体时代，英语专业人才培养体系同样需要动态的目标体系，及时调节实施过程中的变化情况，引导相关教学稳步前进，教学质量不断提高。动态性原则指导英语专业人才培养与时俱进，不断改革创新。

4结论