标语设计范文

标语设计篇1

往年新生入学的迎新标语，无非是“新学期新气象”等陈词滥调，毫无新意，令人感觉呆板。所以急需鼓励同学们发挥创意，创作出贴近新生并给新生以亲近感的迎新标语，激起新生的共鸣。

二、 活动目的

丰富学生的课余文化生活，深化校园文化生活内涵，形成丰富多彩的迎新标语文化和校园文化；提高大学生的创新能力，为同学们提供一个挥洒创意的舞台。

三、 活动时间

XX年5月28日—6月8日

四、 活动对象

全体在校学生

五、 活动内容

参赛学生以“迎接新生入学”为主题设计迎新标语。

六、 大赛流程：

（一） 前期：1、将策划书发至宣传部邮箱，并通知各学院宣传部将比赛通知下载并下发到各班公邮，且进行短信通知；2、由本部门工作人员画两张宣传比赛的海报置于一饭、三饭门口。

（二） 中期：由各学院宣传部收集本学院学生的作品，再统一发送到校团委宣传部的部门邮箱。

（三） 后期：收集完参赛作品后，请团委老师进行评比，评选完毕后，颁发奖励。

七、 作品要求：

1、 突出表达主题内容，紧扣迎接新生入学这个主题；

2、 体现创新的理念，有独特的创意及构思；

3、 作品字数应在20字以内；

4、 作品必须为原创，不能侵犯他人着作权，其知识产权和使用权归校团委所有，优秀作品用于下学期迎新。

八、 作品上交时间及方式

参赛者请于6月8日22:30前将作品及报名表以Word文档形式（报名表与作品放在同一个文档，文档命名形式为“学院 班级 姓名）发送到本院宣传部邮箱，再由各学院宣传部将收集到的本院学生的作品统一于6月9日12：00前发送到校团委部门邮箱gdouxtwxcb@kt250.com。

九、 评分标准

（一）主题（满分50分）

1、主题突出，寓意与比赛主题联系较密切，能引起共鸣；（40—50分）

2、能较清晰展现主题，但并不全面。（25—39分）

3、能大致表现主题，但在主题突出表现上有一定缺陷。（1—24分）

(二) 语言（满分25分）

1、语言规范、生动，简洁明了。（20—25分）

2、语言较为规范，但不够通顺。（10—19分）

3、语言不规范，为雷人标语。（0分）

（三）创新(满分50分)

1、有独特的创意及构思，让人耳目一新；（20—25分）

2、有创新的意识，但由于表现的手法等问题无法充分表达；（10—19分）

3、创新意识较弱，无法表达自己的创新理念。（1—9分）

十、奖项设置

创新奖 五名 校级证书

优秀奖 五名 校级证书

联系人: 朱木莲 18318092755（67）

附件1：标语设计大赛报名表

校团委宣传部

标语设计篇2

一、情境式导入语

列宁说过：“没有人的情感就从来没有也不可能有对真理的追求。”情感与思维是相互推动着的。教师根据不同的教学内容用不同的情境激发学生的情感，这是提高学生学习质量的有效手段。例如，教《我的信念》一课时，可以这样导入：同学们，说起居里夫人，我们大都知道她发现了放射性元素镭，推动了核科学的发展。但关于她的人格，也许我们知道的并不多。爱因斯坦曾说过：“在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。第一流人物对于时代和历史的进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面大。即使是后者，它们取决于品格的程度也远超过通常所认为的那样。”为了对居里夫人的人格魅力，以及她在科学上的求实精神有一个更全面的了解，今天我们来学习居里夫人的自传体散文《我的信念》。

二、激疑式导入语

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。例如《最后一课》我是这样导入的：师：“今天我们学的是《最后一课》（板书课题、作者），请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你什么？”生1：这个题目点明了所学内容。师：能从语法分析着眼，说得再具体明确一些吗？生2：“课”是中心词，“最后”是修饰词。生3：我有疑问：为什么是最后一课？我虽进行预习，但不学本国语，一下子学外国语可以吗？生4：如果我是当时的学生，第二天就不来上课了。生5：我们学生可以在课堂上与侵略作斗争，集体罢课。……一时间课堂群愤激动，气氛相当热烈。师：同学们问得非常好，你们的爱国精神也是当时作者的爱国之心，下面我们就带着这些问题朗读一下课文，从课文中找到答案。这样，学生带着激情去朗读课文，使课堂教学收到意想不到的效果，同时更在他们幼小心灵中植入了爱国主义的种子。

三、目标式导入语

教学新课时，为了引导学生的探求，教师往往在导入语中对自己的教育对象提出明确的探索目标。学生面对这些目标，方向明确，有利于抓住学习的重点，以便顺利的进行听课和思考。例如教学《济南的冬天》时说：“说起冬天，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那么，称为宝地’济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗？就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸润期间的浓郁情致，体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。”

四、解题式导入语

课题是文章中心的提炼，是统摄全文的要素。因此，“解题入手，开门见山”是语文授课导入最基本最常见的方法，教师应抓住课题中的关键词进行剖析，帮助学生迅速准确地理解文章内涵，为顺利学习全文作好铺垫。例如：教读七年级下册茨威格的《伟大的悲剧》这一课时，我先让学生在课前预习的基础上，根据自己对课文内容的理解，到黑板上为老师应如何板书这个课题设计一番，并谈谈自己的设计理念，老师对学生的设计进行简要的点评后，引用鲁迅对“悲剧”论述的名句——悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人类看，喜剧将那无价值的撕破给人看。通过运用这种导入方式，让学生加深对悲剧的认识，教师进一步设疑既然是“悲剧”，又为何要称之为“伟大”，“悲剧”体现在哪，“伟大”又表现在哪？

五、背景介绍式导入语

有些教学内容与学生生活相去甚远，学生难以理解。这样的内容通过背景介绍导入比较好。

比如在讲授鲁迅先生的《藤野先生》时，我是这样讲的：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生20余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医从文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当三·一八“惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争用战斗的文章来评击”正人君子“的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。这样介绍写作背景，可以使学生对课文以外的事件有个大致的了解，对帮助他们理解文章内容很有好处。但是，所有关于背景的介绍，都必须紧密结合课文，切忌喧宾夺主。

六、故事讲解式导入语

故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。但所用故事应与课文中心密切联系并有思想性，同时故事不宜过长。例如在教学《蜡烛》时我是这样导入的：1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国鬼子展开激烈的争战，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了，一位南斯拉夫母亲把一生中唯一珍爱的东西——结婚喜烛，献给了这位苏联青年。这一幕将永远留在热爱和平的人们的记忆里。今天我们学习西蒙诺夫的战地通讯《蜡烛》。这样既把课文的主题抛给了学生，又激发了学生的学习兴趣，也明白了学无止境的道理。

标语设计篇3

关键词 卡通图形表征 标志设计 应用

中图分类号：J524 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.055

Abstract New highlights cartoon graphics language as modern logo design， with popular， intuitive， easy to understand and remember features. They are either lovely or calm restrained， it reflects the vitality， affinity， and the era of identifiability characterization of logo design brand "personality" Creation and promotion played a very good effect. How to understand the cartoon graphics， the logo design and how to use sign language and Cohesion cartoon graphics wisdom， it has been a flurry of academic problems. This paper attempts to touch the application and research in this area， initiate， to gain attention and exploration research colleagues in this regard.

Key words cartoon graphics characterization； logo design； application

标志是企业视觉传要素的核心，标志设计在经历了工业化到信息化社会的发展阶段之后，原有的盲目的追求图形的几何装饰以及过分的符号化的设计已经很难满足人们对标志的设计要求以及审美要求。标志中闪亮的灯光，过分的色彩、单调的线条、呆板的图形，人们被困于杂乱无章的符号状态中，视觉早已疲惫不堪。”①现在社会越来越提倡的设计理念是朴素设计、怡人设计、绿色设计以及以人为本、创建友好型环境，设计通过多种方式来表达想法的视觉表现，连接了技术与人文文化，设计不仅是功能和技能的要求，更是物化情感的媒介，而卡通图形语言在标志设计的运用，让我们充分感受到卡通图形语言带给我们的强大的亲和力，它的通俗直观的特质让我们能够更加通俗地了解设计师的想法，所以说卡通图形语言具有较高的现实价值。

1 卡通概念及其图形语言表征

卡通，由英文：Cartoon音译而来，它是二十世纪的产物。“狭义上的卡通是指美国和欧洲等地的漫画和动画，广义的卡通是指具有各个国家，不同地域文化风格的卡通漫画、动画。”②可以看出，卡通源于国外，发展到现在风靡于全球，并随着社会的进步、时代的发展，经济运作的频繁，卡通漫画、动画的图形语言逐渐被现代设计师挖掘运用到标志设计中，它以其幽默风趣、生动活泼的崭新视觉直观语言形象，给人们留下了鲜明深刻的印象。如今，它已成为老少皆宜、雅俗共赏的艺术，其所蕴含的丰富的文化内涵和审美特征，是其他艺术形式所不能比拟的。人类学家克利福德・格尔兹曾经说过：“文化是一种通过符号在历史上代代相传的意义模式，它将传承的观念表现于象征形式中，通过文化的符号体系，人与人得以相互沟通，绵延传续，并发展出对人生的知识及生命的态度。”③卡通艺术作为一种新型的艺术形式，正逐渐注入到各国文化血液的精华中。“卡通图形”就是在“卡通”文化这种用绘画语言讲述故事的影视艺术形式中的艺术形象造型，即指卡通片（或动画片）中所塑造的形象，或叫动画形象（人物、角色）。卡通图形以其简洁夸张变形的造型手法；鲜明艳丽的色彩；风趣幽默的表情，赋予人的情态的艺术特征，为标志设计开辟了新的创造空间。为人们塑造出鲜活的 、有个性的 、受欢迎的卡通形象 ，对标志设计的语言国际化发展也具有极其重要的意义。

2 卡通图形语言引入标志设计中的作用与意义

卡通图形语言在标志设计中的运用，强化了标志设计语言的国际化和普遍化，由于它不受地域、职业、年龄、文化层次的限制，导致它能够跨越行业领域的界线，成为不同品牌形象代言人。卡通图形语作为东方文化甚至是世界文化的一项宝贵财富，在很多方面都是其他的艺术形式难以表达的，比如说设计的题材、内容和形式上面，这一切无不为现代标志设计提供了丰富的表现形式和图式语言。

2.1 通俗直观、幽默风趣

卡通图形视觉语言的通俗直观直接地表现在卡通图形简洁利落，张弛有度，新颖独特，利用卡通图形所传达的信息首先可以让观众们直接了解先要表达的内容，并且进一步的内容更加容易让观众们在品赏的把玩中所接受。为了在设计时强调图形语言简洁明了，设计内容直观简单，想要传达的内容更容易被观众接受，让观众一看便知道是何意思，因此，在标记的设计当中常常通过典型形象的设计，塑造出能最大化传达企业或商品精神、表达中心含义，突出自己独特个性的形象特点，对卡通图形进行设计时合理的运用概括、夸张、想象等手法，从而突出主题，可以达到高区分度的识别、广泛宣传记忆的效果。

【案例】米其林轮胎标志（米其林宝宝），设计构思通俗直观，卡通造型源于轮胎组合的特别人物形象，必比登（Bibendum）蓝白搭配，独特而赋予寓意，卡通造型元素与轮胎造型的巧妙结合，巧妙的象征了米其林轮胎公司的鲜明个性。在这一个世纪以来，必比登用他那夸张迷人的微笑，风趣可爱的形象，让人有宾至如归的感觉，他好像要把幸福和欢乐带到了世界的每一个有轮胎跑过的角落，给你最及时的帮助和最暖心的安慰，众所周知，这一造型成功魅力十足的必比登形象也已经成为家喻户晓的名人，也让米其林扬名天下。在2006年为了更好地适应中国的消费市场，必比登的中国名称正式改为“米其林轮胎先生”。

2.2 亲切感人、活泼生动

卡通图形标志，具有活泼生动、亲切感人的特征，带有幼稚的可爱形象和率真稚拙的品质，让人看上去感受到一份不可抗拒的亲和力。卡通图形标志所具有的特点对于人类社会来说相似但是又不尽相同，让人们产生了既亲切又陌生的情感，能够将人们的注意力牢牢抓住。另外再加上卡通形象的各种不一样的表现，他活蹦乱跳的动画行为背后一个个或感人或励志的温暖故事，能够给人们所具有的传统的思维受到强烈的冲击，给人们以视觉享受。正是卡通人物不再呆板克制，他的一举一止，一言一行都是自我（企业或商品）的形象塑造，使得这一特殊的标志仿佛有了生命的活力和无尽的未来。

【案例】海尔作为白色家电的领袖品牌，海尔选用具有典型意义的两个活泼可爱的小男孩兄弟，作为标志的卡通原型，在设计中合理运用色彩与图形语言，用海尔兄弟的卡通形象作为企业的吉祥物，海尔俩兄弟亲切无间的形象，让人们认识到了作为海尔集团人的团结一致，众志成城，积极向上，充满朝气的良好精神面貌，海尔兄弟在海上与各种困难作斗争的故事，激励着人们相信海尔公司的正义性和顽强性，通过海尔兄弟动画片中俩人不畏风暴，在大海上劈风斩浪渡济沧海更是寓意着海尔集团无限美好的企业前景。此标志家喻户晓，其卡通形象深入人心，已成为海尔集团的形象代言人，也是中国打入世界市场的一张成功名片。

2.3 视效明显、交互性强

卡通图形标记设计，从外在形象和内在思想上的视觉张力很强。它摆脱了绘画常规的那些极度夸张与变形，但又要保持标志图形语言的准确性，让观众能够直观了解和接受设计内容。外在形象的主要表现方式就是通过有意的将所刻画的卡通形象放大或者缩小，造型的有一扭曲或变形，让其原有的正常的比例发生改变，实现特有的视觉冲击力，突出某一方面的特点，产生深刻的印象，因为在视觉上首先要吸引受众的注意力，这样才有可能进一步产生互动效果。卡通图形引入到标志设计，具有强烈的现代感。设计师通过将设计中添加时尚的卡通造型形象，并填充绚丽的色彩，让设计师所设计的标志具有强烈的时代感和冲击力。卡通图形标志设计充分利用了当代年轻人所特有的敏锐好奇心的特质，通过设计一些新鲜、奇特的造型来吸引年轻人的眼球，这就就能使得卡通图形标志设计成为以年轻人为主要的信息传播中心。因此，卡通图形标志的主要追捧对象为年轻人群，利用卡通图形所特有的互动性来增进年轻群体之间的交流，吸引更加广泛的消费人群。

【案例】绿色的“小机器人”的卡通标志是安卓系统的标志，随着智能手机的普遍推广流行，它在现在的生活中出现的频率越来越大。其卡通造型简洁明快，没有采用复杂的图形，只是运用了简单的直线和曲线线条，填充鲜绿色，却达到了视效明显的效果，安卓系统是当前使用率最高的操作系统，绿色的安卓小机器人将系统的名字形象化、具体化，让消费者对于品牌的记忆力增强，另一方面，绿色铠甲示人的保卫者和正义者的形象也诠释了安卓系统软件誓死为客户手机杀毒护航，为手机的清洁安全保驾护航，主体的绿色也表达了先进的绿色可持续发展的美好愿景。

3 卡通图形语言引入标志设计注意问题

卡通图形语言引入现代标志设计，无疑为标志的视觉传达起到了推波助澜的作用。但是，在具体的设计与构思上，设计者仍要注意以下问题：首先在设计构思时，要求所选用的卡通造型与企业文化、精神之间存在一定的内在联系，卡通主题造型既能有主体的概括表达，又能有深刻的耐人寻味的企业的文化内涵体现。在设计中要充分体现构思的巧妙性，要把所选用的卡通图形以较为简洁生动、纯凝练的形式语言表达出来，从而体现匠心独运、耐人寻味的视觉效果。简洁、概括不等于简单，形简而内涵丰富是简单的升华。其次，卡通图形标志在形式外观上，应做到新颖别致、独具一格，应具备标志自身的造型特色，避免与其他标志产生雷同，雷同的标志还会引起法律纠纷，更不能模仿他人的设计。最后，卡通图形的形象要力求生动、易于识别，生动的图形构成视觉语言，源于生活的积累与提炼，应具有较强的个性，避免自然形态的简单再现。并合理使用某些抽象元素如：夸张、节奏、重复、象征等，最终可以达到易于识别，便于记忆的良好效果。

4 结束语

卡通图形语言在标志设计中的应用，扩展了标志的设计语言，让标志的生命力具有无穷的表现力和想象空间，其所体现出的生命力、亲和力、可辨识性及其时代文化表征，对标志设计品牌的塑造与推广起到了很好的作用。卡通图形语言是视觉艺术中一种特别的形式语言，自身所具有的意义和价值不言而喻，为了能够更加充分地利用它的价值，我们应该在实践中对其进行不懈的探索研究，让其得到更加充分的发展。

注释

① 梁遗鹏.飞白之美――标志设计中飞白图形语言之探讨[J].美术大观，2007.4.

② 吴丹.卡通在商业中的应用[J].现代教学研究，2002.5：8.

标语设计篇4

关键词：小学童话；教学目标设计；用语定位；整合目标；认知特点

一、目标设计的内涵

“语文教学目标的设计需要有一定的逻辑性和层次性，同时渗透新课改课程目标的理念，将预设与生成相结合，注重语文教学中生成性目标对学生个体成长的影响。语文教学目标还应该具备相应的灵活性，不仅要重视学生的自我成长，还要满足学生主观的需求。”设计语文教学目标时，在认识语文教学目标概念的基础上，还需考虑教学内容、教学重难点，以及定向与变向、详细与简略的问题。依照新课标所述：“根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”这一理念进行目标的设计。

二、小学语文童话教学目标设计中存在的问题

1.用语含混不清，无法把握

教师们设计出与童话内容相应的教学目标之后，还必须用适当的语言将其陈述出来，在童话教学实践中，很多一线教师表示在用语方面存在着以下三种问题：

其一，定位不准。三维目标本质上是教师为学生制定的在童话学习过程中预期的结果，在这一学习过程中会学到什么和怎么样去学。许多教师的教学目标没有从学生角度进行设置，而是从施教者的角度进行陈述的。例如《手捧空花盆的孩子》，若将“培养学生的想象能力和浓厚的写作兴趣”作为本篇童话的教学目标，让学生续写这则童话。从中我们不难看出“培养学生的想象能力和浓厚的写作兴趣”这些要求都是对教师教学的规定，反映出的是教师的主观愿望和结果，是用来引导教师应该如何施教的，并没有体现学生是学习的主体。这种目标定位，会导致所陈述的教学目标与教学本质背道而驰。

其二，要求不明。从课堂教学活动的整体来看，教学目标是对学生学习结果的预设，应该对教学内容和教学形式提出详尽要求，体现的是教学目标的生成性。因此在教学目标的设计中，应明确规定学生学习童话的内容以及形式，使教师能够明确地开展教学活动。有些教学目标对小学生学习童话的要求规定得很笼统、很空洞，例如《小壁虎借尾巴》这则常识性童话故事，将教学目标设定为“使学生了解鱼、牛、燕子等动物尾巴的用处和壁虎尾巴的特点等相关科学常识”，再如《小松鼠找花生》这则童话故事，教学目标设定为“了解课文内容，懂得花生的果实是埋在地里的”，其中的“了解”、“懂得”这类词汇，对小学生要求的弹性很大，没能明确地指出学生达到的目标程度，学生对小动物尾巴的用处了解到什么程度，对课文内容理解到什么程度，在生活中，学生是否真正地接近大自然，知道花生的果实是埋在地里的这一事实。诸如上述词汇并不能准确判断学生是否达到预设的目标。教师只是主观地评判学生的学习结果，无法进行客观的测量，更谈不上充分体现和发挥三维目标的价值与作用了。教师的授课对象是小学生，应尽量用“朗读、背诵、指出、默写、说出、详述、选择、合并、划分、使用、应用、运用、叙述、阐述、描绘、说明、介绍、塑造、表明”等行为动词，这些词语更具有可测量性和观察性。

其三，层次不清。作为语文学习的五个部分：识字与写字、阅读、口语交际、写作、综合性学习。它们之间具有一定的层次性，各个层次的技能之间既有内在的联系又有区别。预设的教学目标要体现不同层次的学习结果，以便教学能够按照预定步骤实施，也便于对不同起点能力的学生提出不同的要求，做到因材施教。但是在教学实际中，许多语文教师对三维目标中这五部分所蕴含的概念和在理论和实践层次上的要求都是十分模糊的。例如有些童话的教学目标规定“培养学生的创新意识和能力”、“使学生具备扎实的童话文体知识”、“学习童话中所运用的写作技巧和方法”等，上述教学目标没有对学生记忆程度、知识的理解和掌握程度以及如何运用知识进行五大部分的学习做以明确表述。而是讲的非常抽象和含蓄，并不具备可操作性和可观测性。

小学语文童话教学是以三维目标为依托，模糊不清的用语会让教师在施教过程中失去明确的参照标准。例如语文教学目标中的常见措辞：“体会”、“认识”、“感受”、“培养”等这类笼统、语义宽泛的词语，就会为教师的教学分析带来困扰。例如有的教学目标要求学生“学习……写法”，这类目标没有清晰地规定让学生知道这是什么写法，还是让学生学会用这种写法，达到学以致用的目的。很明显，前者和后者对学生要求的程度不同，前者属于陈述性知识的学习，学生只要熟读童话，大致了解写法便可；而后者则属于过程和方法的学习，要求学生达到掌握此种写法的能力。

2，侧重某一维度，缺乏对“三维目标”的整合

新课程标准中，语文课程的总目标是从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面制定，着眼于学生语文素养的提高，促进学生的全面发展。语文课堂教学目标既应该体现语文课程的总体目标，又应该符合教材的特点、学情以及教师的教学方式，是语文课程目标的情景化和具体化体现。这要求语文教师从教师、学生和童话题材三方面全面谋划，不仅要制定以学生感知为基础的认知与能力目标，还要制定以能力训练为主导的过程与方法目标，同时还应制定学生的内在情感、态度与价值观目标，并把三方面目擞谢地融为一体。但就目前小学语文童话教学设计而言，教师们在制定目标时往往侧重某一维度，缺乏对三维目标的整合，导致制定的教学目标“残缺不全”。

“三维目标”不是三块，不是要在知识、技能上加上情感，因为情感、态度和价值观始终贯穿在教学过程当中。只不过知识与能力是外显的，是比较容易量化的，而情感、态度与价值观，是难以量化的。这就更需要我们正确地认识三者之间的区别和联系。“三维”目标的提出充分体现了语文学科和学生语文素养的综合性和整体性。这就要求教师在设计“三维目标”时，需要将其整合。如《一路花香》的教学目标确定为以下几点：1、掌握本课的10个生字词，会为生字组词。2、正确、流利且有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3、能够自主学习课文，通过小组讨论，提升交流能力，抒发个人的感受。4、了解挑水工巧妙地用破水罐浇路边花草的事，帮助学生树立正确的人生观。从《一路花香》教学目标我们可以看出，这四点目标制定的具有整体性，不是零散的三块目标。在知识与能力方面，要求学生掌握10个生字并组词，在认识生字的基础上能够正确流利地朗读课文，这能够很好地将知识贯穿在学习过程中。在过程和方法上，要求学生学习要自主，与同学合作交流，抒发感受，这不仅体现了自主、合作、探究的学习氛围，同时也锻炼了学生的口语表达能力。在一定程度上能够帮助学生正确看待自己，树立正确的人生观与价值观。

3.忽视学生课堂参与的有效性

很多一线语文教师受传统教学目标制定的影响，把教参和教学大纲上的教学要求直接作为课堂教学目标。其教学目标的制定并没有从学生这一主体出发，思考如何设计三维目标。教师应思考学生不会哪些知识，从这些不会的方面人手进行有效教学，让学生在知识与能力方面有更大的提升。“过程与方法目标”更能体现学生课堂参与的有效性，当前教师更多的是按照教学设计的步骤来进行，很少关注学生参与的积极性，没有让学生真正地融入课堂，还是依照传统的教学模式教师灌输学生接受来进行，这就直接导致学生不积极参与课堂活动，课堂没氛围。其主要原因在于教师没有调动学生的积极性，未能让学生积极地参与其中，从而达不到预设的教学目标。

在课堂教学中，相信很多老师都有这样的经历：许多学生对某种观点明明不赞成，但是因为其他人的观点得到了广泛欢迎，他们就选择沉默。客观地讲，教师应该让每个学生都有均等的机会来表达自己的观点，杜绝这种从众的心理产生。努力营造“百家争鸣”的课堂氛围，而不是“一家独言”。

三、教学目标设计的方法

1.定位准确，用词精准

教学目标针对的主体应当是学生，学生是学习活动的行动者、作用者，反过来学习活动也是学生的主体活动。许书明也提出：“教学目标是预期学生的学习结果，而不是教师自身的行为。”所以教学目标针对的主体应定位在学生身上，而不是教师身上。

教学目标中词语的使用，直接关系到学生对知识掌握的程度。例如：《荷叶圆圆》这篇童话故事的教学目标如下：

知识与能力目标：整体感知课文内容，扫清生字词障碍，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受童话优美的语言特点。

过程与方法目标：理解生词的含义，积累文中词语。在阅读童话时，注重学生表达自己的理解和感受，培养学生创造性思维。

情感态度与价值观目标：让学生享受美的熏陶，激发学生对生活的热爱。

上述教学目标中使用的行为动词，如“感知、理解、培养”等并不具体，测量性也不高，无法体现出教学预设的标准。由此可见，精确的用词可以检测这堂课的教学是否达到了预期的效果。

2.整合“三维目标”

新课程的价值追求体现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合。若想实现这种价值追求，教师要主动寻找、利用那些来自学生的有价值的争议，作为教学手段，以便更好地整合三维目标。与此同时，教师必须强调童话的学习过程，强调学生的经历和课堂体验，强调知情意的统一。教师将整合了的三维目标作为童话教学过程的核心，并渗透到童话教学内容中。这不仅会提高学生分析问题的能力，还可以达到发展学生的智力的目的。

“三维目标”之间的关系，本身就是相互统一、相互交融的，不能割裂来看。因此，在童话教学目标的设计中，“三维目标”的表述要有机融合。在具体的童话教学过程中，要兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面，力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力、养成良好语文学习习惯的同时，丰富学生的文学素养，真正致力于全面提高学生的语文素养。

3.符合学生的认知特点

（1）小学生记忆、注意力的发展

小学低年级学生的生活经验贫乏，水平有限，不会加工信息，抽象思维欠缺，只是机械地识记。随着年龄的增长，小学生的集中性和稳定性增强，意义识记在不断发展，有意注意逐渐占主导地位。因此，教师在设计教学目标时，要充分考虑小学生记忆力和注意力的发展。

（2）小学生思维的发展

童年期的小学生形成的是具体形象性思维，随着年纪的增长，抽象逻辑思维占主导，进而逐渐取代具体形象性思维。教师在制定教学目标时，需根据学生的思维发展情况设计教学目标。设计的教学目标要对儿童的思维的发展具有目的性、方向性、确定性、灵活性和批判性等等，从而使儿童的独立思考能力迅速发展起来。以达到预期的教学效果。

（3）小学生想象力的发展

小学童话教学目标的设计应依照小学生天真、好奇、活泼、爱动、直率、自然的性格特点进行设计，激发小学生在课堂上学习童话的兴趣，注重小学生在童话世界的情感体验和想象力的发展，满足小学生的好奇心。

4.体现童话特点

标语设计篇5

[关键词] 语文练习 练习设计 新课标

初中语文练习设计,是学生语文学习中重要的环节。单调、机械、重复的作业,极大地挫伤了学生的学习积极性和主动性,不利于学生创新能力和实践能力的发展。让作业设计“旧貌”换“新颜”,是每个教师关注的话题。自从实施新课程标准后,笔者觉得,语文练习的设计,应依据教学内容,结合学生的学习实际,充分挖掘教材资源,设计一些“趣味”、“实践”、“综合”、“自主”、“开放”性的作业,让学生在多种多样的实践活动中,学语文、用语文,真正成为语文学习的主人。

一、富有创意,体现趣味性

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明,兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。然而,有些语文练习形式呆板,内容枯燥,形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式。这样很不利于学生综合素质的培养。因此,教师的练习设计应富有创意,形式多样,内容联系实际,并有一定的趣味性,使学生在一种愉悦的环境中体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

初中学生抽象思维能力还处于发展阶段,画图能把语言文字形象化。画图过程,就是把自己在阅读中的感悟变为表象的过程,同时在图画创作过程中也培养了学生的想象力。有的课文注重向学生介绍祖国壮丽山河或自然现象,我们可布置学生动手画画,使他们感到美,从而激发热爱祖国、热爱大自然的思想感情。

针对语文课堂沉闷,部分学生性格内敛、不愿张扬个性的特点,我在练习设计时,从学生兴趣出发,引导学生课外搜集语文素材。如每节课前五分钟设计成语接龙、成语动物园、朗诵一段优美的散文、演讲评比等。形式多样的趣味语文,让学生有成功感,活跃课堂气氛,也增强了语文素养。

二、学用结合,显示实践性

初中语文是一门丰富多彩的学科,生活有多宽,语文就有多广。“新课标”指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践性练习,让学生在实践中选用新知识、新理念去解决各种实际问题,从而增长知识,培养能力。如学完《幽径悲剧》后,让学生利用双休日对本地环境污染、水土流失、气候变迁等问题,进行调查访问和实地考察,污染对人体健康有什么危害,污染源有哪些,怎样减少水源污染等问题进行深入探究,并撰写调查报告,在看、问、想、写的过程中,培养了学生的创造能力和实践能力。

实践性练习不局限于授课后完成,在课前引导学生去参与实践,同样可以收到良好的效果。就以课前预习来说吧,这是教师常用的课前作业布置方式,也是学生运用所学知识参与学习实践的良好机会。但如果教师总以常用的一句话“这课讲完了,请预习好下一课”作为作业题,就会令学生产生厌倦情绪,激发不起学生的实践兴趣。因此,在学生预习作业中,教师必须先设立预习目标,如查找生字、弄清结构、讨论主旨、体会修辞等。让学生明白预习的目的,懂得应该用什么方法去解决什么问题。这才能提高学习实践的效果。

三、创新思维,加强综合性

教师设计综合性的语文练习,有利于学生在完成练习的过程中提高语文素养,培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。教师应充分利用现行课本中的“综合性学习”,并自己设计一些综合性学习项目,切切实实地开展综合性学习活动。“新课标”在教学建议中提到,要在教学中努力体现语文的实践性和综合性,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动。在上完每个单元后,可以设计一些综合性较强的题目。如上完八年级下册小说单元,针对小说的人物描写设计一系列综合性的题目:(1)对比手法的运用和作用;(2)心理描写的运用和作用;(3)环境描写的运动和作用;(4)语言描写的运用和作用。要求学生结合课文去分析小说家塑造人物的技巧,并在课堂上加以归纳、赏析。

四、倡导合作,提高自主性

美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳的多元智力理论认为,每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。因此,根据不同课文的要求,教师可以寻找一个最佳切入点,既让学生自编作业题,又注重激发他们在自编中的创造性,把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的语文实践活动,让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。自主型练习就是让学生有选择地来设计练习,真正让练习成为学生发展的需要,让练习成为学生生活中的乐事、趣事。学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着一定差异,我采取练习分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的练习习题,分层布置,让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。

五、课外延伸,设计开放性

著名科学家爱因斯坦说过:“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质,但在具有独立性的同时,创造者还应具有合作精神。教师在设计练习时,眼睛不能盯着课内、课本。练习内容不能拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用。练习形式也不能局限于做习题,进行抄抄写写的书面练习。不然的话,无形中限制了学生语文学习的空间,割裂了语文与生活之间的联系。其实,语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科,现实生活中到处都可以学习语文,到处都需要运用语文。教师在设计练习时,应当树立开放的语文教学观念,充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会,充分利用现实生活中的语文资源,让学生在生活中学习语文、运用语文。如教师可以设计这样的语文课外练习:收听收看广播、电视台的新闻节目,记录自己最关注的新闻;观看动画片,学写短小的童话、科幻故事;观察大自然中的某种现象,写观察日记;阅读课外读物,做读书笔记,办手抄报;背诵没有学过的古诗,走上街头纠正街道两旁的错别字,等等。这样的课外作业,既培养了学生的听说读写能力,让学生在实践中增长了才干,又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。

标语设计篇6

一、英语教学目标之五个维度

就一般意义而言，英语课堂活动设计应该以是否能促进学习者学习的发生为基本目标和方向，主要围绕培养学生的综合语言运用能力而展开，新课标对这一目标又进行了细化，即培养学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的能力。这就要求学生在掌握基本的英语语言知识和运用基本的语言技能之外，在情感培养、学习方法以及文化意识等方面都有一定程度的发展。作为教师，在教学中要深度挖掘教学内容的多元利用价值，从全面培养学生综合语言运用能力的五个维度考虑，确定具体、明确、符合学生认知水平和发展需求的教学目标。

二、目标设计之败笔

1.目标太过宏观，操作性不强

英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，但在具体课程的学习中，又要根据不同课程设定具体的教学目标。听、说、读、写作为英语学习的四项基本技能，其目标设定和具体学习方法就应当各有不同。又如，有的老师在一节课上提出的目标是“努力培养学生听说读写的综合能力”“培养学生合作意识和人际交往能力”，这样的表述太过宏观，学生通过这一目标无法知道自己要做什么、怎么做，即使做了也不知道效果如何，这就说明目标的设定操作性差，也不具备可检测性。

2.目标脱离实际，难度过大

教学目标的难度定位要符合学生的认知水平，难度必须高于学生的原有水平，但不高于学生在教师协助下可能达到的最高水平，难度过低或过高都是无效的。难度小，设定的目标没有指导意义；难度偏高，即使提出的目标看起来十分完美，但由于脱离实际，违反了学习者的学习规律，注定无法实现，学生的积极性受到挫伤，更不利于教学活动的开展。

3.情感培养不够或太泛滥

课程标准中的情感态度指兴趣、动机、自信等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，在教学中，对于情感、观点、态度的灌输要把握好度。有的老师不重视情感观点的培养，认为英语知识和技能的掌握更加重要，整个课堂沉浸在单调乏味的词语、语法、句子的学习中，脱离了背景知识，学生觉得枯燥乏味，无法激起对英语的兴趣和信心，也无法形成正确的情感与态度，这对提升学生的语言能力和思维能力都无益。相反，有的老师在英语课堂上大谈故事背景、人文地理，貌似生动有趣，实则已经脱离了英语教学内容，同样是不可取的。

三、目标设计之有效性

1.主体性

传统的教学是以教师为主体，一切教学活动均围绕老师的授课内容而展开，所体现的也往往是教师的教育理念、教学方式及思维意识。当前的新课程理念要求我们制定目标时要以学生为主体，要强调学生学会了什么，学会了多少，而不应是教师教会学生干什么，纠正学生的什么错误等。

2.层次性

目标的设定要有一定的层次，体现递进性。对整个英语教学要有统一的目标，具体到一个学期，需要学生掌握什么知识，掌握到什么程度需要做分解，针对一堂课或一个单元，要细化到掌握哪些单词，学会哪几种句法，学生的听、说、读、写能力得到怎样的提升。另外，要针对不同水平的学生，提出不尽相同的学习目标，使各个层次的学生均能充分体验到学习英语的快乐，并在自身已有基础上更多地掌握语言知识和技能。

3.系统性

无论是听说读写这四个方面的训练，还是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这五个维度的培养，尽管在学习过程中涉及不同阶段、不同内容、不同水平、不同难度会设置多种目标，但在总体上，这些目标要相互联系，相互促进，构成一个完整的知识体系。同时，各种层级的目标要体现连续性，学生在持续的学习中循序渐进地掌握知识和技能，并在情感态度、学习方法及思维能力等各方面都能得到永续的提升和发展。

4.可行性

课程目标的设计不能脱离实际，看起来完美的目标如果最终落不到实处也是徒劳无益的，可行性的一个前提要求就是在制定目标之前，教师要对学生进行深入的观察或者进行一定程度的测试，对学生知识结构和学习水平有了基本的掌握，这样设置的目标才会具备可操作性。

5.可验证性

目标不仅是教学的目的所在，它更是检验学习效果的有效工具。我们在目标描述时应尽量少用思想性的词汇，诸如“让学生领会……”或是“使学生理解……”，这样的表述缺乏精确性，很难检测出学习效果到底如何。相反，应当尽量使用一些行为性动词，如“学生掌握了哪些单词，学会哪些句法的运用”等等。

标语设计篇7

关键词： 新课程标准 小学语文教学 作业设计

长期以来，受应试教育的影响，语文作业的设计往往局限于再现式的范畴。很多老师在学生的作业设计上下工夫，但仍存在一些问题，具体表现在：

一是学生作业内容多机械抄记、重复套用，少思维训练，更谈不上创新实践能力的培养。教师布置作业时，常翻开配套的练习册，选择其中的1、2、3或者全选，然后往黑板上一写就完事，学生大量地做机械练习，作业兴趣自然与日俱减。

二是学生作业量过重，对作业没有兴趣。只有压力，没有魅力。不少应试性的作业艰深古怪，答案缺乏灵活性。这些作业一点一滴地耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀。

三是学生作业的形式单一，缺乏多样性。黑字落在白纸上的书面作业是主要的作业形式，口头作业少，动手动耳的作业更少。

造成现状的原因何在？

第一，应试教育的观念根深蒂固，在升学压力下，作业的目的变成了单纯的巩固知识，变成了“负担”的代名词；第二，课堂时间缩短，学习科目增加，致使教师通过布置作业使学生掌握知识，作业变成了教的强化；第三，教师业务能力的参差不齐，以及教师、家长与学生在对待作业的认识差异，导致作业质量不高。

如何设计高效的语文作业？学习新课程，走进新课程。《语文课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了新的航向，也引领我们完善了语文作业的设计理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“语文是实践性很强的课程”，结合这些理念，再抓住学生的爱新、厌多、图快、求趣等作业心理，作业设计应更注重整体性、阶梯性、启发性、趣味性、针对性、综合性、创造性、时间性和实践性，作业内容应遵循“保证基础，挖掘潜能，发展个性，培养特长”的设计宗旨，精心设计和引导学生选择作业内容，发挥学生的主动性和积极性，强化作业训练效果。

一、注重作业设计的趣味化

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是枯燥乏味的。学生在学习过程中如长期处于被动接受的状态，对语文学习产生厌倦之情在所难免。因此，在设计作业时，要符合学生的心理特点，充分体现趣味性，激发学生的求知欲望。

首先，改变作业要求，使之吸引学生。如“组词”可以变为“找朋友”；“改错”可以变为“火眼金睛”；“扩句”可以变为“添枝加叶”……这样的题目，学生感到新鲜，兴趣盎然。

其次，设计作业内容，使之充满童趣。如教学《奇妙的国际互联网》后，组织学生举行小小辩论会“互联网对小学生的利与害”，让学生在轻松而又热烈的氛围中正确认识互联网。

最后，作业评价的激励，激发学生兴趣。如朗读作业，可以让学生把自己的朗读录下来，然后评选出“小诗人”“小朗诵家”。

二、注重作业设计的多样化

传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。观察性的，如养蝌蚪、种白菜等，观察其生长变化，写观察日记；兴趣性的，如讲故事、演童话、小小主持人等；竞赛性的，如诗会，速记会、成语接龙等，多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合学生好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动融会贯通，让学生的多种感官参与活动，参与语文学习。

植物不可能按人为规定好的形状生长，布置作业也是如此，不能再搞一个“模子”。只有采用多样灵活的作业形式才能激发学生的学习兴趣，获得持续发展的学习能力。

三、注重作业设计的个性化

在语文课程学习中，每个学生都具有与众不同的学习风格，学生的语文过程可以看做是他们展示个性的过程。现代教学以人的发展为最高原则，呼唤张扬个性。尊重学生的个性，才能使学生的创造性得到提高。

只有想象才会有创造，培养学生的想象力，将有利于培养创造型人才。教师要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，能升华主题的地方，鼓励学生发散思维，培养想象力。如学了《狐狸和乌鸦》，可让学生续编故事，构建新的形象；学了《公休仪拒收礼物》，可让学生表演课本剧，它是一种生命个体的情感体验，比语言文字更深刻。

四、注重作业设计的层次化

“世界上没有完全相同的两片叶子”。学生受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制，学习能力是不尽相同的。如果学生的作业“一刀切”，齐步走，则势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。教师要应用科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。

如在教完《黄果树瀑布》一课时，我设计了以下作业：默写并理解词意；摘录好句；收集黄果树风景区的资料；背诵课文；写读后感或写导游词。让学生选其中的两至三项完成。对于基础较好的学生，前三个作业课文没教他已经完成了，他就把时间花在后两个作业上，在积累中提高语文素养。没有“差生”，只有差异。教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生都在不同的起点上获得最优的发展。

作业设计的形式和方法是多种多样的，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，发展能力。总之，在新课标下，作业设计应该给学生一些权利，让他们自己选择；给学生一些机会，让他们自己体验；给学生一点困难，让他们自己解决；给学生一种条件，让他们自己锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走。

参考文献：

[1]基础课程改革纲要（试行）.北京师范大学出版社.

标语设计篇8

关键词：高中英语；教学目标设计；制定目标；建设性建议

一、前言

一直以来，高中英语教学的课堂高效性都是人们关注的焦点，随着社会的发展，英语被认为是学生外语学习的重点。高中英语课程的开设不仅是为了满足学生自身的主观需求，更多的还是为适应社会的客观需求而设计。但就目前的情况来讲，高中英语教学还存在一定的问题，不同的阶段应该有怎样的目标，而不同的学生层次，又应该有怎样的学习目标，成为了教师们的难点，目标设计的不准确不仅会影响学生的学习效率，更对学生未来的个人发展有影响。本文就当前我国高中英语教学目标设计存在的问题进行分析，并就如何设计适当的教学目标提出建设性建议。

二、当前我国高中英语教学目标设计存在的问题

众所周知，任何课程的开展都要有一个目标，教学目标是教学活动的最终目的，也是意义所在。目标的设定决定着教学内容的开展计划、内容以及方式，影响着教学的每一个环节。素质教育实行以来，高中英语教学不仅要求培养学生的英语能力，更多的是要提高学生的自主学习能力，以实现课堂的高效性。因此，适当的目标设计不仅能提高课堂的高效性，更是培养学生综合能力的关键。但具体来说，当前我国高中英语教学目标设计还存在很多问题。

1、教学目标过于笼统

前面说到，教学目标是教学活动的行为引导者，是教育活动的最终目的。科学合理的教学目标设计不仅能提高教学质量，更是培养学生各项综合实力的重要因素。但就目前的情况来看，很多高中英语教师并没有足够重视起目标设定环节，没能根据实际的教学情况来设计目标，大多都是按照教学大纲要求来进行教学活动，而有的教师虽然有设计教学目标，但整体上来说，这些目标都太过笼统，大多局限在对知识的罗列，而没有准确的阐释出教学的方式和内容以及策略，最终导致教学效果不理想。

2、缺乏多样化的目标内容

二十一世纪的学生大多个性鲜明，对待事物的看法也呈现出多样化的状态，其集中于某项事物的时间短。再加上高中学生个体之间的差异较大，如果对其设定相同的目标，免不了会引起学生的反感。而因学生的基础知识不同、智力因素与非智力因素影响，如果给基础较好的同学设定较低的目标，不仅不能刺激学习积极性，更可能影响其对英语的学习态度；而如果给基础较差的学生设定过高的目标，也可能打击学生的自信心，最终让学生产生反感情绪。

3、三维目标落实困难

就目前起我国多数高中的英语教学情况来看，因应试教育的观念深深扎根在教师与学生的心理，在实际的英语教学互动开展过程中，教师仍然过于重视英语成绩，而忽略了三维目标的落实。素质教育实施以来，虽然很多高中已经对英语教学的教学方法与教学内容进行了改善，但教师自身的素质仍旧没有提高，依旧按照自己的思维来教学，太过注重英语理论知识的培训和成绩的提高，而忽视了学生的个性发展与技能培养，最终使得英语教学达不到素质教育的目标。

三、设计适当的高中英语教学目标的建设性建议

1、根据学生主观需求设定目标

相较于传统的硬是教学来说，素质教育以来，高中英语不再以传统的灌输式方式进行，学生也不用被动的接受知识。但自主能力的培养则需要学生主动的投入到学习中去，而这也需要教师的充分引导。事实上，教师和学生在教学活动中都应该发挥主体作用，教师应扮演好引导学生发散思维的角色，转变传统的教学定式思维，为学生提供独立分析、独立思考的机会，并积极鼓励学生表达自己的思想。另外，教师还应给予学生适当的鼓励与肯定，在实际的教学过程中，做到及时的表扬，培养学生的自信，以此来促进学生的主动学习。由此，刺激学生在主动学习中，找到自己的需求，明确自己的目标，并不断朝着自己的目标奋斗，找寻到适合自己的学习方法与模式。

2、根据社会客观需求设定目标

素质教育是在硬是教育的基础之上制定的，也就是说话，要想实现素质教育中既能提高学生的英语能力，又能培养学生的综合素质的目标，还需要考虑到英语教学的客观需求影响。随着经济的发展，社会对于人才的需求越来越多，而就当前的情况来看，具备听说读写英语能力的人才往往能够找到相对较好的工作，而很多基层工作也逐渐开始要求专业人才要具有一定的英语实力，英语学习不仅是为了衔接大学英语。这也就促使高中英语教学的改变，良好的英语能力不仅能让学生能够在今后的工作、学习乃至生活中拥有较高的语言实力。这不仅是单纯的提高学生的英语沟通能力，更是为学生未来个人发展打下基础的关键。这种社会对于英语的需求，主要是在主观需求的刺激下，带动了学生个人的需求，逐渐成为客观需求的过程。因此，根据不同的时期不同的需求，不同学生的不同要求，我们提出具有针对性的英语教学，制定出适合每一层次学生的明确目标。

3、有趣的教学目标设定

为学生服务就是教学的意义所在，而为了实现有效的教学，教师在进行英语课程目标设计时，应充分根据学生的个性特点，设计能够吸引学生兴趣，刺激其对英语学习的热情。这就要求教师在编写目标的过程中可以通过加入一些实践活动或者小游戏的方式，以促进学生主动参与到教学活动中来。还可以通过制定实践生活中的目标，激发学生的兴趣，例如通过定期举办英语竞赛、辩论赛的方式，或者通过设计每周轮流一人看一步英语电影，并向同学们讲解电影的故事情节的方式，不仅使得课堂活动更加活跃，更能刺激学生的兴趣，使其积极主动的参与进来。

4、适当的反思，以调整目标

采用合理的教学方式与手段，利用先进的信息技术等方式能够很好的提高课堂的氛围与效率。而构建高中英语的高效课堂不仅仅需要完成课堂的高效率，更要注重课堂后的自我完善与学生掌握知识的效果。课后的教学反思不仅有利于教师的自我成长，更是进一步实现高效英语课堂的重要手段。但在实际的教学过程中，教师们普遍都没有关注到这一点。熟话说，“山不厌高，海不厌深”，教学也一样，追求的不只是当下的高效率，更多的是自我反思后的自我完善。教师因针对教学过程中学生的反馈来对教学进行进一步的反思，调整好教学方法与教学内容，尽量契合学生的状态和实际需求，以及时调整教学目标，这样的课程教学才是适应学生主观与客观双重目标的教学目标。

四、结束语

总的来说，高中英语的教学目标实际应根据高中学生的实际情况，深入剖析英语教学的主观与客观需要，设计出合理的教学目标，并通过目标设计出合理的教学方法、内容以及策略，有效提高高中英语教学成效。

（作者单位：吉林大学公共外语教育学院）

参考文献：

[1]涂明翠. 高中英语教学目标设定问题及建设性建议[J]. 英语画刊（高级版），2014，01：87.

[2]王璐. 高中英语任务型教学中的任务设计研究[D].东北师范大学，2010.

[3]谢红霞. 建构主义对高中英语阅读教学指导的研究[D].华中师范大学，2011.