时间：2023-03-12 10:17:08
The Present Continuous Tense
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.掌握现在进行时态的基本结构：
（1）be +doing结构；（2）be的变化规律；（3）动词变现在分词的规律。
2.在实际运用中体会和领悟现在进
行时态的表意功能。
3.在特定的语境中正确使用现在进
行时态进行陈述、询问及回答，熟练表达。（核心目标）
4.在与老师、同学交流学习中，体会
英语学习的乐趣，学会与人合作，主动
探究。
三、策略与方式
1.学生自主学习和合作学习为主要
教学活动形式。
2.教师发挥活动组织、引导、指导、帮助的作用。
3.凸现学生参与、体验和交流的探究式学习方式。
四、教学过程
（一）导入
1.播放歌曲《Music of Sound》；板书The Present Continuous Tense。
2.让学生看视频答题；出示问题
What is Pluto （the dog） doing ？问学生Can you guess who is the main character of the video， a boy or a dog？
3.播放视频。再问：What is Pluto doing ？
4.出示视频中出现的现在进行时态句子，用红色字体强调两个句子中的“be doing”部分。
5.出示问题What tense do we use to talk about things happening now？
出示答案The Present Continuous Tense（现在进行时态），并带读一遍英语。
时间：课前2m上课3m
设计意图
1.凝神、起兴，营造英语学习氛围。利用学生熟悉并喜爱的英语歌曲、教师行为等来调动、吸引学生。
2.激趣。初中一年级的学生对视频的热情非常高，迫不及待的想观看，注意力高度集中。教师适时的提问意在培养学生的视听学习策略。
3.培养自信心，提高参与热情。初一学生具备现在进行时态的部分知识，学习参与热情较高，但学习英语的自信心仍不够，齐答的方式利于培养其自信心，提高参与课堂学习的热情。
4.唤醒固有图式，培养阅读策略。颜色的差异意在让学生自己感知和关注目标语言的结构。
5.点题，培养语法意识。根据语言认知规律，初中是整体接受语言结构的时期。适时教学语法概念，利于学生将其与语法结构相连接，固化于自己的图式，为以后的语法教学及学生自主学习语法打好基础。
（二）呈现
1. 让学生看三段视频回答同一个问题What is happening in the video？（播放视频1.）
2.出示视频中出现的现在进行时态句子，并用红色字体强调“be doing”部分。
3. 播放视频2、3（同样在学生观看每段视频且抢答后出示视频中出现的现在进行时态的句子，并强调“be + doing”部分）。
4.领读本环节3个句子和“be + doing”部分。
时间：5m
设计意图：感知语言范本和语用功能。在视频中，学生看见一些正在发生的动作，听到并看到完整的含有目标语言的句子，这有利于学生在语境中理解、感知、学习语言形式的含义和功能。同时，本环节采用抢答的形式，有益于激发学生的好胜心和表现欲、调动学生的参与热情。此外，本环节继续隐性教学目标语言结构“be + doing”部分的同时，自然呈现了“be”的变化，旨在让学生比较熟悉“be + doing”结构后开始关注结构中新的要点，符合认知规律。
（三）训练
1.让学生看两幅有提示词的图画并
举手回答问题What is happening in the picture？让举手的学生回答问题并出示正确的句子，用红色字体强调“be doing”部分。让学生齐读本环节2个句子，并领读“be + doing”部分。
2.出示4副图和对话提示A：What
are they doing in Picture 3？ B：They….让学生同伴问答。一分钟后，让4个大组学生各呈现关于一副图的对话。每个大组学生呈现完毕，出示对该图的准确描述并用红色字体强调“be + doing”部分。
3.介绍Lucy家庭的相关背景：Lucy
是中学生；弟弟Tim5岁；家有6个人一只猫；时间是7pm；全家人都在家里开心地做着爱做的事。出示8个动词和一个例句：Is Kitty watching TV？ 让学生猜测Lucy家庭成员分别在干什么。学生猜错，教师说：No， he isn’t/they aren’t.学生猜对，教师说：Yes， he is/they are. 同时链接到相关画面：正在做某事的图片和完整的现在进行时态句子，句中“be + doing”部分用红色字体强调，且用蓝色强调“doing”中“ing”部分和“doing”是如何由“do” 加“ing”而成的。
时间：18m
设计意图
1.控制性操练，充分调动学生的表现欲。导入和呈现部分的大量铺垫已经充分激活学生对目标语言的认知，加上本环节图片伴有提示词，此刻他们回答问题的自信心十足，但是图片不多表现机会就不多，因此学生的表现欲被充分调动。同时，本环节帮助学生在运用中学习语言范本、体会语言表意功能、内化语言结构，为语言自由运用提供保障。
2.准确性和流利性训练。在学生目标语言知识掌握较充分、参与热情较高的前提下，本环节学生需要根据图片选用恰当的词，并试着用词的正确形式来描述图片中正在发生的事情，旨在训练目标语言运用的准确性和流利性。此外，本环节也有益于学生发展交际策略，提高学生的英语学习成就感。
3.解决问题的需求性操练。本环节采用功能聚焦和情境教学法、竞猜游戏的方式，既符合语言自身的特点，又符合学生的特点。学生在图片和背景信息营造的真实情境中大量高频地根据解决问题需求运用目标语言，既达到练习目标语言的目的，同时促进学生的自主参与。学生操练现在进行时态的一般疑问句，顺便唤醒对于一般疑问句回答的图式，同时在掌握本时态陈述句完整结构的基础上，开始关注动词变现在分词的方法。此外，学生在选用所给提示词进行预测的过程，也又有益于发展学生的预测能力。学生每猜对一次，成就感、自豪感、学习英语的乐趣感还都进一步提高。
（四）应用
1.集中出示Lucy全家的活动图片，
让学生根据图片和提示词完成描述他们正在做什么的短文；叫几个中下等成绩的学生板书答案；与全班学生一起订正答案。让学生齐读短文。
2.让学生4人一组，观察并用6-8句话描述英语课堂；为有需要的小组提供及时帮助。2分钟后，请各组代表作汇报发言。
3.让各小组以Our English Class为
题，每个学生写1-2句话，商讨认为本组句子无误后，与其他小组交换批改。为有需要的小组提供及时帮助。
时间：13m
设计意图
1.应用和强化语言结构。本环节采用让学生写的形式，旨在帮助学生将说、写接合起来，检查并强化目标语言结构，且力求做到词不离句，句不离篇。2-3.开放性、合作性应用目标语言。本环节旨在帮助学生强化理解语用功能，发展观察、表达等能力，发展合作学习策略。初一学生喜欢说，但是写的能力相对较弱，因此环节3的设计是为了帮助学生在口头正确运用目标语言的基础上能够落实到笔头上。
（五）归纳
1.让学生回忆本节课我们多用什么
时态的句子，为什么用这种时态。
2.出示上述环节中出现过的现在进
行时态陈述句、特殊疑问句、一般疑问句及回答各两句。让学生齐读句子。
3.出示上述环节中出现过的能代表
动词变现在分词规律的5个动词现在分词，让学生齐读。
4.让学生4人一组总结所学关于现
在进行时态的知识。出示提示：现在进行时态的用法、句子结构，现在分词的变化规则。
5.让第一个举手的组长说他们总结
的全部内容，后面的组长补充，教师适时点拨并板书。
适用于每单元的Section A 1a―Grammar focus 和Section B 1a―2d两部分教学
Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。Section B是综合的语言运用和知识的扩展部分。
（一）教学目标（Teaching aims）：
（教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。）
（二）任务活动暨完成任务所需要的语言 （Task-based teaching activities）：
Language Goal：
Task one： （基础语言知识目标）
Target language 目标语言：
Task two： （随内容定）
（三）教学准备（Teaching materials）：
Teacher： 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。
Students： 学生需要为本节课准备哪些物品
（本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无）
（四）教学过程 （Teaching procedures）：
Module 1 热身（Warming-up）
（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。）
1. 话题交流（Free talk or daily English）
结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。
2. 复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）
针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习，教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。例如，问路、指路这个中心话题，联系学生以往学过的有关内容，进行旧知识复习。next to ， go straight on， turn left/right 等。
Module 2 中心任务活动（Main tasks）
（说明：任务活动主要是根据课堂教学内容来设计的，每个单元应有一个中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。教师可参考）
Task one：
任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a―1c部分。
Step 1. 1a 学习目标语
1. Speaking： Talk about the picture in 1a进行图画描述，教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture？ How many people are there in the picture？ What are they doing？... 引导学生观察图画，进行口语表述。
2 .Study new language：教学1a，通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。
Step 2.1b 听力训练
1. Listen and do 1b： 教学1b， 完成1b的教学内容
教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。
2. Listen and complete the materials： 听力材料的再利用（灵活处理的环节）
新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。
（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理。）
3. Listen and repeat： 听录音跟读、听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）
Step 3.1c 任务活动
教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一：
1. Pair work： practice the conversations Y对练习对话，根据对话内容，进行模仿练习。
2. Make a survey： 调查汇报教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。
Task Two：
任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a―2b部分的内容，活动重点在听和说。（2a-2b部分）
Step 1. pre-listening 听前活动 Talk about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述
2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯――通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。
在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。
Step 2. While-listening 听中活动
1. Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习，经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容， 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。
2. Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习，再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。
3. listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无）
Step 3.Post-listening 听后活动，
1. Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序
设置漏词填空时要考虑到本课的重点， 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。
2. Listen and repeat/ Read aloud： 跟读或朗读（必需的环节）
此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。
Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展
Task Three：
任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。
2c Pair work
Step 1. 根据对话内容，进行模仿练习。
Step 2.Activities： make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。
Step 3. Summary小结
Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。
Step 4. Homework
本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。
（五）教学反思 （Thoughts and feelings）
一、指导思想
围绕省市2012年度人口和计划生育宣传教育工作意见，坚持贴近实际、贴近群众、贴近基层计生宣传教育工作的基本原则，认真落实“八个一”工程，大力营造浓厚的舆论氛围，努力提高全县广大人民群众对计生政策常识等基础知识的知晓率，提高全社会对人口计生工作重要性的认识，创造良好的社会经济和人口发展环境。
二、明确职责，认真落实“八个一”工程
县计生委工作任务：
（一）制作入户宣传品。根据上级要求群众应知应会政策常识制作入户计生宣传品、宣传画、宣传折页、手册等发到千家万户，使计划生育各项法规政策家喻户晓、成人皆知。
（二）竖立大型户外宣传标牌。1、在淝河桥头、双桥及高速公路入口、利张路口各建立一块固定宣传牌，面积不少于50平方米。2、在“五一广场”、人民路红十字医院门口两处电子电视宣传屏幕常年滚动播出计生标语字幕。3、在淝河路路灯杆悬挂计生宣传标牌，形成一道靓丽国策风景线。4、五一广场建一处计生文化宣传长廊。
（三）编演一台婚育新风文艺节目。（1）编演一台婚育新风文艺节目。积极组织社会力量，联合创作编排以婚育新风为题材的歌舞、小品、曲艺、地方戏剧等群众喜闻乐见的节目，定期下乡巡回演出（全县不少于200场），同时发动各级干部群众自编自演婚育新风文艺节目，指导带领群众开展丰富多彩的自我教育、自娱自乐文艺活动，并制成录像资料。
（四）组办一期婚育新风图片展。以“关爱女孩”为主题，指导各乡镇制作一组融婚育新风知识、法律法规、活动剪影为一体的图片展版，以高雅的宣传艺术启示人。
（五）举行一场婚育新风演讲会。在计划生育系统组织一场演讲会，每个乡镇推荐一个典型实例，以身边的事教育身边的人。
乡镇的工作任务：
（一）设立宣传标牌。各乡镇中心集镇的每个主要路口要设立一块计生宣传标牌，面积20平方米以上不少于两个，内容可以是图文并茂的计划生育宣传画，也可是各种宣传标语。
（二）刷写宣传标语。各乡镇要在中心集镇醒目位置要刷写2幅宣传标语；各类党政机关、企事业单位、学校、医院等公共场所刷写2条宣传标语；村室（社区）周围至少刷写3条宣传标语，主要路口至少要刷写2条标语，每个自然村刷写2条宣传标语（所用宣传标语可参照“人口网”《关于开展清理规范更新人口计生宣传标语口号的通知》，也可自行拟定）。
（三）发放宣传品。将新《条例》、奖励优惠政策、优生优育、生殖保健知识等印制成独立的宣传彩页，发放到广大育龄群众手中，发放率要达到100%，并采取各种有效方式确保群众计生知识知晓率达95％以上。
（四）做好村人口学校宣传。各乡村（社区）人口学校内要张贴计划生育宣传画及新颁布实施的《省人口与计划生育条例》，并且要一个宣传品展示柜、一组计生法律法规知识图片宣传、一组婚育新风图片宣传，一组优惠政策的图片宣传，一台电视机，一台VCD，一套优生优育、生殖健康的音像资料等。
（五）抓好乡村“一校两室两栏”建设。“一校”是指计生人口学校，有较先进的网络电教设备，配备电脑、打印机等；“两室”指图书阅览室、文化活动室（图书阅览室，藏有计生、科技、法律、法规等书籍和人口报刊等，文化活动室里有乒乓球桌、扑克、象棋、围棋等娱乐设施）；“两栏”是指计划生育宣传栏和公开栏，用于宣传新《条例》和人口计生等方面的法规政策知识，公开计划生育优惠政策兑现到户情况。
（六）加大城区宣传力度。城关镇除抓好上述工作外，在城区周围粉刷不少于20条计划生育宣传标语。在五一广场建立一条壁画式宣传长廊，内容可以选择宣传漫画加宣传标语等群众喜闻乐见的形式。
三、抓好保障措施的落实
（一）统一认识，加强领导各乡镇要把人口和计划生育的宣传教育工作放在突出位置，明确领导责任，建立健全相关配套制度，制定具体的实施方案，并建立一支专业的人口和计划生育宣传教育工作队伍，每乡镇、村均要配备一名专职的计生政策宣传员，具体负责宣传教育工作，确保工作落到实处。
（二）确保投入，加大协作要把人口计生宣传教育所需经费，列入年度财政预算，保证必要的经费，确保人口计生宣教机构和人员配备到位。加强与宣传、文化、团委、妇联等部门及相关社团组织的沟通联系，通过多种措施和手段引导各种宣传力量投入到活动中来，扩大宣传声势和社会效果。
本课是本册教材第七模块第二单元，经过第一单元核心课文的学习，第二单元着重于通过一系列语言活动，复习巩固关于动物话题的相关语言点。本课教学在设计上重视活动的趣味性，包括游戏、比赛等形式，但这些外在形式实际要完成的是对语言交流的驱动，让学生在真实的语境中展开真实交流，让目标语言在学生的思维过程和言语行动中被有意义的重复呈现。
一、 Warm up: Free talk. 对话暖身，活跃气氛
（一）Greetings
T: Good morning, boys and girls. I’ll teach you today. You may call me Mr Li.
Ss: Good morning, Mr Li.
T: Good morning, children.
(教师与学生问候热身，因为是借班上课，教师进行自我介绍。)
（二） I like animals
T：Do you like animals?
Ss：Yes.
T: I like animals, too. I like animals very much. I have pets at home. I often visit the zoo to see animals. I love animals.(教师在陈述过程中让学生感受like和love在表示喜爱时程度上的区别。)
T: Let me show you some photos.(师播放ppt,向生展示自己与家人在动物园时所照相片)
T: They are goats, they are so naughty, right? This is my son, we are feeding them. Do you know?
（三）Pandas love bamboo
T: Look at this photo. My favorite animal is panda. What do pandas eat?
S：Pandas eat bamboo.
T: Yes，pandas eat bamboo. Pandas eat a lot of bamboo. Pandas eat for twelve hours a day. (教师一边描述，一边展示熊猫吃竹子，野生熊猫出入竹林的照片。)
Pandas love bamboo. (师板书课文标题，再次强调love的意义。)
活动意图：教师展示自己及家人参观动物园的照片，因为谈话的人往往对彼此生活真实经验更感兴趣，由此吸引孩子参与对话。之后谈论熊猫的内容是对本模块第一单元内容的复习再现，帮助学生对相关话题的目标语言热身准备，为进入下一个环节的活动做好铺垫。
二、Lead in： Review the words of animals. 游戏导入，复习词汇
通过游戏good witness（优秀目击证人），复习扩展关于动物的词汇；引导学生运用目标句型，谈论动物的生活习性。需要说明的是课文标题Pandas love bamboos. 使用love一词，与like一词在情感程度上的差异是本课学生理解与体验的重点。在这个环节的练习中，讲述动物对食物的偏好与习性，教师还是选用like而不是love，帮助学生熟悉句型。
（一） Brain storm: Talk about the animals you like
头脑风暴，让学生使用目标句型I like…谈论自己喜欢的动物。教师通过前面话题铺垫，引发学生参与讨论的兴趣，在自己示范陈述之后，给学生机会描述自己对动物的感受与观点。
（二）Game 1: Are you a good witness? 游戏：优秀目击证人
T：Well, there are some animals in the picture to show you. You have ten seconds to see. Try to remember what are they. The winner is the one who remember the most? Ready? Let’s see.
(师播放图片，给生10秒钟时间观看，让生说出他们看到哪些动物)
T：What do you see?
S1: I see a snake.
S2: I see an elephant.
S3: I see a bear.
S4:……
教师在黑板上写下学生提到的动物单词。
T：Very good. Now, let’s check.教师重新展示这张图片，示意学生朗读动物名称，核对自己的答案，并复习这些词汇。
三、核心句型练习
（一）Free talk. 师生问答，谈论动物对食物的偏好，听说的方式复习重点句型： They like…
T：Do you know what do they eat?
S1: Elephants eat bananas.
T：Yes, Elephants eat bananas. Elephants like bananas. How about bears?
S2: Bears eat fish.
T：Good! Bears eat fish. Bears like fish.
（二）看书，朗读课文第28页第2部分文本，认读的方式复习重点句型
T: Now, let’s learn more about these animals from the text. Read the text with your e-pen. (教师使用点读笔，在课文挂图上逐句点读课文，学生看课文，听课文录音。)
（三）Task 1: What do elephants like? 句型的交互性应用练习活动之一。（控制性练习）
任务型活动1：根据教材文本，将动物与所爱之物连线并交流答案。教师在屏幕上呈现课文两组图片，一组是动物，包括：大象、蛇、猫、熊、熊猫、小狗，另一组是根据教材文本提炼的体现动物生活习性偏好的事物，包括：水、太阳、鱼、竹子、球等。此练习的问语与答句内容都由课文文本预设控制，为控制性练习。
T：Different Animals like different things. According to the text, what do elephants like?
Ss: Elephants like water.
T: Yes, elephants like water. (教师把对应图片相连，展示几张真实的大象玩水的图片，帮助学生了解大象的生活习性。)
T: Who can ask a question with the next animal? (师尝试让学生相互问答)
S1: （学生自愿举手提问)What do cats like?
S2: Cats like fish.（师连上对应图片）
T: Good, go on please.（学生继续回答，师依次连上动物与其喜好的图片。）
T: You are so clever.(师给予参加对话活动的学生动物卡片作为奖励) Now, let’s read the text together. 示意学生朗读课文。
（四）Task 2: Tell me more. 句型的交互性应用练习活动之二。（半控制性练习）
出题谜的学生使用目标语言They like…描述某个动物，其他同学猜测答案，如果猜不出来，可以说“Tell me more”，要求提供更多线索。出题谜的学生用更多的句子来描述这个动物。此项活动所使用的问语与答句只受话题范围的限制，具体内容由学生自己确定，即兴产生，属于半控制性练习。
T: Now, we play a guessing game, can you guess what animals they are? Look.(教师示范猜谜游戏，播放ppt, 显示第一个词条——“They eat meat.”)
S1:Maybe they are tigers.
S2:Maybe they are lions.
S3:Maybe they are dogs.(生竞相回答)
T: I’ll tell you more. (师打出第二个词条——“They live/sleep in the grassland”)
S1：They are lions!
T: Well, they are lions. (教师在ppt上显示谜底狮子) Ok. It’s your turn to play.
学生模仿范例，使用目标语言相互问答猜测。先由两个学生尝试，再由学生二人小组展开游戏。
四、文段表达
前面句型练习为描述动物习性的话题做好的语言的准备，这一阶段的目标是从交互性语言活动的量上进行扩展，鼓励学生综合运用以前学过与动物相关联的句型和词汇，进行文段的表达产出，增强语言表达的逻辑性。
（一） I like birds.看图说话，教师示范表述
（二）Task 3: Talking about the animals you like best. 任务3：尝试描述自己喜爱的动物。
学生根据教师提供的文本结构，尝试描述自己喜欢的动物，两人相互讨论。经过热身准备后，教师请个别同学全班展示。
S1: (生举手) I like bears. they live in the forest. They sleep in the hole. They play with other bears. They have got paws and fur, and they have got a big mouth. Bears love honey and fish. They can climb trees.
T: Wow, that’s so great.教师表扬鼓励学生的表述，尤其是学生主动补充了作为本课标题的句型Pandas love bamboo.
T：Here I have more animals for you. Of course, you can talk about some other animals we don’t have here. 教师为学生的表述提供可参考的图片，但充分尊重学生自己的喜好和选择。鼓励更多的学生描述不同的动物。
T: You please.
S1:（声音洪亮地）Cats like fish. They live in people’s house. They sleep in small house. They play with other cats. Sometimes they play with toys. They have got paws and beautiful fur.
T: Prefect.(师鼓掌，生齐鼓掌)
更多的学生尝试表述。
（三）Task 4: find the odd one out.任务4，找出一组图片中与其他事物不属于一类的那张来。说出理由。
T: Look. Here are some pictures of animals. Which one does not belong to this group? Tell me why?
（教师在屏幕上展示三张动物图片，让生讨论，说说其中那一种动物不属于这一组）
1 whales dogs cats
S1： The whales. They live in the sea. Dogs and cats lives on land.
S2: Whales can swim.
S3: Dogs can swim, too.
S2: Whales can’t run. Dogs and cats can. 学生运用所知尝试，展开讨论，运用目标语言描述动物的习性。
T: Whales are different. I agree with you. Let’s see two more groups. Discuss in four, first.
教师展示另外两组图片，让学生四人小组讨论。
2 snakes owls pandas
3 frogs bears tigers
学生开始激烈讨论，师下台巡视，并与生简短讨论)
T: OK, time is up, who would like to share your opinions with us?
S1：I think snakes are different. Pandas and owls have got paws and fur(feather), but snakes haven’t.
S2: (迫不及待地举手) I think owls are different because owls can fly!
S3：I think pandas are different. Pandas love bamboo, but snakes and owls love mice.（教师肯定了学生多元化的分析角度。）
T: Good. All your words sound reasonable. Let’s talk about group 3.
S1:I think frogs are different, they can live in the water, but bears and tigers can’t.
S2: I think tigers are different, frogs and bears will sleep in the winter, but tigers won’t sleep in the winter.
T: Yes, frogs and bears go hibinations in winter.教师给学生即时补充语言内容，在情景中增加课堂教学的英语语言输入量。
S3:……
五、拓展阅读与绘本写作
（一）拓展阅读，扩展视野
教师向学生展示关于某种“珍惜”动物的图片和配图文字，让学生阅读，并完成作业题单。
T: Let’s read and know more animals.
T: Try to finish your work sheet.
T: Well, Let’s check the answers. (学生跃跃欲试，教师请几个同学展示其题单答案。)
（二）Home work for additional reading
Read and collect informations of a certain animal we don’t mentioned today. Stick their pictures and complete the sentences.
词汇是句子的最基本单位，语言加工过程中的词汇通达(lexical access)一直被视为一个重要的研究课题。不同类型的语言任务中，词汇通达所指的过程不同[1]。对于双语者来说，言语产生任务中词汇通达过程的一个重要阶段是讲话者从哪种语言的词库中提取哪些词汇才能满足表达的需要；而在言语理解任务中，词汇通达过程指的是双语者如何借助于两种语言词库中的信息，辨别所看到的或者听到的词汇。
关于双语言语产生中词汇通达的控制机制，历来存在着非特定语言(language-unspecific)和特定语言(language-specific)的理论之争。这两种理论都认为语义系统能够同时将双语者两种语言的词库激活；二者之间的分歧在于，被激活的词汇中，非目标语言的词汇是否对目标语言的词汇通达形成竞争或者干扰？非特定语言的理论认为存在干扰，而消除干扰的一种有代表性的观点是“抑制”，即双语者的词汇选择包含了对非目标语言词汇的抑制加工，通过抑制非目标语言被激活的词汇实现目标语言词汇的选择[2,3]。抑制模型(inhibitory model)的主要观点是，双语言语产生中的词汇通达在词条水平上完成，在被激活的两种语言的词汇中，语言任务图式(language task schema)将那些语言标记与目标语言标记不一致的词汇(即非目标语言的词汇)加以抑制，消除非目标语言词汇的干扰，以保证目标语言词汇的提取。而特定语言的理论对上述问题的回答是不存在干扰，双语者只考虑目标语言中被激活的词汇，“忽视”非目标语言中激活的词汇，不对其进行任何额外的加工，从而成功实现目标语言中词汇的提取[4，5]。
最近，costa等人(2004)在重复了meuter等人(1999)实验的基础上，运用高水平熟练双语者被试进行了图画命名的语言转换实验，其结果表明高水平熟练双语者被试在语言转换任务中的转换消耗是对称的，且其运用一种熟练语言和第三种非熟练语言的情况下也会出现对称的转换消耗[6]。鉴于此，costa等人(2004)提出了一个相对融和的观点，即“特定语言提取阈限”的假设，认为言语产生中词汇通达的抑制机制存在于非熟练双语者身上，高水平熟练双语者在言语产生过程中进行词汇通达时达到了特定语言提取阈限，并由此推论高水平双语者言语产生中的词汇通达机制为特定语言的。依据前人的这些研究，熟练双语者在言语产生过程中直接从目标语言词库被激活的词汇中选择词汇，而非熟练双语者在言语产生中需通过“抑制”非目标语言的词汇从而成功提取目标语言的词汇。那么，非熟练双语者这种抑制功能的神经机制是什么？对这个问题的解答有助于进一步解决前人关于双语言语产生中词汇通达机制的理论争议。
在莫雷、李利等人对中-英双语者进行的一系列词汇识别实验研究中，我们发现了两个有趣的、难以解释的问题，这也引起了我们对双语言语理解过程中词汇通达的控制机制进行考察的兴趣[7,8]。他们在先前研究中分别以熟练和非熟练中-英双语者为被试，运用跨语言重复启动的范式完成了系列实验。在以熟练中-英双语者为被试的实验中，在学习阶段呈现二语的概念任务，在测验阶段呈现一语的词汇任务，没有获得跨语言重复启动效应；这一结果说明，熟练双语者在激活了二语词汇的概念之后，被激活的概念没有将激活量扩散到相应的一语单词，故而在测验阶段呈现一语单词时没有启动效应。在以非熟练中-英双语者为被试的实验中，在学习阶段呈现一语的概念任务，在测验阶段呈现二语的词汇任务时，也没有获得跨语言重复启动效应；这一结果也说明，非熟练双语者在激活了一语词汇的概念之后，被激活的概念没有将激活量扩散到相应的二语单词，故而在测验阶段没有启动效应。然而，根据语义激活扩散理论和双语记忆理论中概念表征共享的观点，当一种语言相应单词的概念系统被激活之后，被激活的概念会将激活量扩散到相应的另一种语言的词汇，引起另一种语言词汇表征的激活。而上述两个实验的结果都说明了概念的激活量没有扩散，且熟练双语者和非熟练双语者的结果没有差异，这进一步说明，被激活的概念没有将激活量扩散不是双语者语言水平的原因。那么，我们的假设是，这是否是因为在双语言语理解的词汇通达过程中存在着一种抑制机制？
关于双语言语理解的词汇通达过程，当前也有大量的研究成果。继1998年dijkstra等人提出双语交互激活模型(bia，bilingual interactive activation model)之后，其于2002年又提出了bia+模型，将语音、拼写和语义特征纳入到词汇识别系统，并且明确区分了词汇识别系统和语言任务图式或者决定系统这两个不同的过程[9,10]。bia+模型中有两个重要观点：第一，就视觉输入系统来说，双语者词汇表征的被激活状态如何，是由它们与输入单词拼写特征的相似程度决定的，相似程度越大，其内在词汇表征的被激活量就越大。根据第一个观点，汉语和英语在拼写特征上几乎没有相似性，那么，当一个英语单词输入识别系统的时候，在汉语词库中就没有拼写特征相似的候选词被激活，因此，中-英双语者的视觉词汇通达为特定语言的；而同属表音文字或者同属表意文字的两种语言，在提取的时候则为非特定语言的。第二，与抑制模型一致，bia+模型特别重视语言任务图式的作用，语言任务图式控制着当前任务加工的具体过程，接收来自词汇识别系统的不断的输入，并对个体何时反应做出决定。为了使得当前任务经济、有效、及时地完成，假如存在与当前任务导向不相符合的加工过程，语言任务图式会及时将其抑制住。根据第二个观点，我们可以进一步假设，在双语视觉言语理解的词汇通达过程中确实也存在着一种抑制机制，而发挥这种功能的则是语言任务图式。
先前研究表明，额叶是支持计划、思维以及问题解决等高级智能活动的关键脑区，它的一项重要执行机能就是抑制。抑制是指脑在执行信息加工任务过程中，压抑与当前的任务导向不相符合的干扰性信息输入、反应输出或者内部加工的认知过程[11]。已有研究者在对单语者被试的实验研究中指出，前额叶在语言任务中发挥着重要的抑制作用，前额叶损伤病人在stroop类实验、句子填充实验中的表现比正常组较差[12，13]。那么，前额叶是否在双语词汇通达过程中执行一定的抑制功能？为了进一步寻找双语言语产生的词汇通达过程中抑制机制的神经基础，并进一步确证我们关于双语言语理解的词汇通达过程中抑制机制的假设，我们找到了一例典型前额叶损伤双语病人，让其完成系统的语言测试任务和认知实验任务。
2 病例资料
2.1 临床表现
患者，男，34岁，广东人，大专文化程度，为中—英双语者，汉语为母语，英语为第二语言，初中开始学习英语，接受了9年时间的在校英语学习和训练。在一次车祸的意外事故中，患者头部受伤，ct诊断为前额叶两侧受损，其中右侧最为严重。通过与患者及其家属交流得知，患者受伤之前英语水平一般，平时使用频率不高，而受伤后更加倾向于使用英语表达，并且在非英语情境中也常常难以控制。
2.2 常规神经心理学筛查和常规神经语言学筛查
运用“认知障碍诊治系统zm3.1”进行认知能力测试，结果显示患者认知能力处于正常水平，记忆能力偏低。采用中国修订韦氏成人智力量表(wais—rc，湖南医科大学龚耀先等修订)进行智力测试，测得言语智商104分，操作智商68分，总智商为87分。使用常州钱?公司“语言障碍诊治仪zm2.1”进行语言筛查，结果显示患者的汉语能力没有受损，没有表现出汉语失语现象。
3语言任务测试
3.1 测试内容
对患者进行图片命名、语篇表达和词汇产生三种类型的语言任务测试。在图片命名任务中，24幅常见事物的黑白图片在计算机屏幕上以随机顺序依次呈现，要求患者用任何一种语言进行命名。在语篇表达任务中，要求患者用任何一种语言描述一下自己的理想。在词汇产生任务中，首先要求患者用英语说出10种生物，然后再要求患者用汉语说出10种人造物。
3.2测试结果和分析
在对24幅图片的命名任务中，患者只有2幅用中文命名，其余22幅用英语命名，占92％，正确率为100％。在语篇表达任务中，患者主要用汉语表达，但中间夹杂着大量的如ok、my wife、unfair、patient、when i was dreaming、thief、everything等常见的英语名词和短语。在词汇产生任务中，要求用英语说出10种生物时，患者回答全部用英语，正确率为100％；要求用汉语说出10种人造物时，患者有9个用汉语回答，有1个用英语回答(患者说出这个英语单词后接着说“中文我不懂得表达”)，正确率为100％。
根据以上的测试结果，要求患者用英语表达的任务中，其全部用英语来表达；要求患者用任何一种语言进行图片命名，其用英语表达的比例占92％；要求患者用汉语表达的任务中，中间也夹杂了英语的表达，特别是患者解释使用英语的原因是不懂得这个单词用汉语如何表达。这种现象充分说明了患者有用英语进行表达的强烈倾向，在自动表达情况下无法抑制英语的表达。那么，这种现象的原因是什么呢？或许有人认为，这可能是由于患者英语水平的提高造成的。但根据患者语言任务上的表现，我们认为这种可能并不存在，因为被试只是在比较简单的任务(图片命名和词汇产生)中倾向于英语表达，而在比较难的语篇表达任务中，被试还是主要使用了汉语进行表达，只是其中部分简单的词汇和短语使用了英语。或许还有人认为，被试的英语水平没有提高，但汉语水平降低了，所以倾向于使用英语。但患者的汉语能力测试结果表明，其汉语表达能力并没有降低，智力测验中的言语智商也正常，并且语篇表达任务中患者能够较好的表达自己的想法，所以这种可能也不存在。基于前人的有关研究[2-6，11-13]，我们认为患者出现这些情况很可能是由于前额叶损伤导致对英语词汇通达的抑制功能减弱，英语单词较之前更容易获得。
一、加强领导，落实责任
充实科普志愿者队伍，利用辖区单位的资源优势，挖掘辖区内人才资源，将热心于科普工作的人员充实到科普工作队伍中来，调整了街道科普工作领导小组，成立了全民科学素质行动计划领导小组，并把科普工作列入街道的重要议事日程，把科普工作纳入村（村区）的综合工作考评中，并签订目标责任书。
二、加强队伍自身建设
广泛听取群众对科学知识的了解和需求，制订切实可行的措施，转变工作作风，使科学知识的普及率得到提高，科普意识得到加强。
三、开展科普宣传活动
（一）在4月份深入开展了《全民素质行动计划纲要》精神的宣传活动，在辖区的欧典广场、三峡学院、扬帆广场发放宣传资料1500份，办事处及各社区（村）书写永久性标语9幅，办宣传专栏8期，在欧典广场、中天广场、王牌路小学开展文艺表演3场次，取得了较好的效果。
（二）开展科普周活动。
1、本次科普活动周宣传活动，书写标语15幅、办科普专栏9期，发放科普宣传资料1500余份。
2、以科普知识进院坝，科普知识进社区为重点。5月19日—5月21日在石峰村、万安、等社区开展了科普知识进院坝和街头宣传活动，为农民朋友和广大社区居民送去科学种养殖技术、举办了疾病预防、交通、雷、电、地震等安全防范、节能减排知识等讲座共3场，参加人数5000余人次。
3、以社区卫生服务中心为载体，5月20日在社区加友超市门前开展医疗卫生科普知识宣传和义诊活动，接待咨询和义诊1000余人，发放卫生知识手册资料1500余份。
4、举办科普知识讲座。5月22日组织机关干部和社区干部100余人，参加由街道科协主办，中医院罗代全医师主讲的常见疾病防治以及地震时应采取的应急措施和震后疾病防治知识讲座，并开出健康处方100余份。
5、积极组织群众观观科普画廊。5月19日在街道科普活动室、欧典广场、扬帆广场、三峡学院观景台等地巡回展览科普画廊，引导公众树立科学、绿色的生活环境和生活消费宣传观念，创节约型家庭和绿色社区。
通过5月19日至25日这一周的科普宣传活动和科普知识推广，使辖区居民增强了科普意识，学到了更多的科普知识，促进了辖区居民科学、文明、健康的生活方式，推进了和谐社区建设。
（三）认真做好节能宣传月活动
按照万州节能办[]3号文件精神，结合科普工作，在辖区开展了一系列节能宣传各项活动。
1、为增强全社会生态文明观念，动员辖区各界积极参与资源节约型、环境友好型社会建设，成立了节能宣传领导小组，落实分管领导加强此项工作的指导，具体科室由综合科、城管科、社会事务科室负责开展节能各项活动。
首先对机关在办公用电、汽车用油、燃气等方面进行了重点排查和规范管理，落实专人监督、管理机关能源消耗情况。其次，是与8个社区和106家企业签定了“节能减排”目标责任书。
2、在整个活动月期间，我们利用标语、专栏、发放资料、图片展览、知识讲座等形式，在辖区开展了声势浩大的宣传活动，发放节能倡议书2000余份、写标语5幅、办专栏9期，发放宣传资料1500余份。
3、活动形式多样，内容丰富，效果明显。一是把节约能源相关知识当作推广科技知识带进农户、带进社区，以科技下乡进农户，科技下乡进社区为重点，主要在石峰村、万安、、太平等社区开展了以绿色奥运，节能灯推广，限制使用塑料购物袋为重点的节能知识以及我国节能环保事业的重要性的宣传。二是在扬帆广场、欧典广场、等社区开展节能知识图片展览和宣传咨询活动共3场，参加人数5000余人次。引导公众树立科学、绿色的生活环境和生活消费观念，创节约型家庭和绿色社区。三是召开社区、村、机关干部会，安排布置节能专题宣传月活动，并对机关在用电、汽车用油等方面进行了重点排查和规范，落实专人监督、管理机关能源消耗情况。四是在三峡学院观景台举办了以“参与节能减排、共建生态文明”为主题的大型宣传活动，积极整合资源，调动各方力量，营造良好的活动氛围，向广大社区群众宣传了节能减排知识和重要性，增强群众节能意识，自觉主动参与“生态文明家园”创建，广泛开展节能实践活动，从现在做起，从点滴做起，节省一度电、节约一滴水，重提布袋子，重提菜篮子，重塑绿色生活消费新模式。在这次活动中，写标语7幅，发放宣传资料1500余份，参与受教育人数1000余人，收到了良好的社会效果。
（四）开展好年科普日活动
根据万州科协文[]21号文件精神，结合实际，以“节约能源资源、保护生态环境、保障安全健康”为主题开展了以下三方面活动。
1、年9月11日下午2点，在办事处三楼会议室，开展了节约能源资源、保护生态环境、保障安全健康知识讲座，主要是从节能环保事业的重要性；节能知识的推广（生产、生活中的节能常识）；重塑绿色生活消费新模式等方面进行讲解。
2、年9月13日，在欧典广场，利用挂图及各种图片开展节能知识图片展览，使他们懂得浪费对人类造成的后果及危害；为什么要限制使用塑料购物袋。
3、年9月19日，在石峰村村委会，请农业服务中心主任杨大英该村村民进行了科普知识讲座，使他们懂得如何运用科学种养殖技术，使用农药后的蔬菜是否能及时食用，如何掌握使用沼气技术等知识讲座。
（五）利用各种活动日，在辖区学校开展了各种青少年科普活动，主要是开展青少年科普知识教育，开展课外科技活动；组织科技工作者与青少年开展“面对面”的科普活动。
四、反对，崇尚科学
加大对伪科学、组织的反击力度，利用宣传阵地，组织群众观看碟片、宣传画等，使群众自觉加入到反对、反对伪科学的队伍中来。
五、加强科普工作的阵地建设
抓好科普活动室、学习室、科普网页、科普画廊等活动阵地和设施建设，为科普工作的开展创造良好的条件。今年我办和各社区（村）投入资金50万元，制作了2米×9米固定科普画廊1个、2米×15米的科普活动图片1幅、2米×3米的科普5幅，零星小图片1000余幅；图书室8个，活动室9个。
活动目标：
1）知道吸烟对身体对周围环境的危害，知道向家人宣传戒烟好处多。
2）有关心环境卫生和人们健康的意识。
3）发展幼儿的观察力和语言表达能力。
活动准备
1、禁烟标志及禁烟标语。活动前做关于吸烟有害健康的资料调查。
2、纸、笔、剪刀每人一份。
3、相关的课件
活动指导
1、认识禁烟标志
1） 出示课件请幼儿观看flash 并提问，教育幼儿园长大后不吸烟。出示z标志与幼儿一起讨论“这是什么标志？你在什么地方看到过？”教师一边出示图片引导幼儿回忆。（汽车站、幼儿园、公共汽车上、电影院、加油站、等）
2） 出示“公共场所禁止吸烟”标语，念给幼儿听，组织
幼儿讨论什么是公共场所？为什么要在公共场所禁烟？吸烟对身体有什么害处？对环境有什么害处？请幼儿结合自己生活经验讲述。
2、了解吸烟对身体和环境的危害。
1）出示图片《吸烟有害健康》提出问题：图上画的是什么？这些画讲一些什么？
⑴图片上的人长得怎样？他为什么会咳嗽、生病？幼儿将自己调查的资料与大家共享 ,(有吸烟的人牙、衣服、手指怎样？)
⑵图上的人被什么呛得直流眼泪？阿姨肚子里的小宝宝为什么哭？
⑶加油站为什么发生火灾？知道吸烟容易造成火灾。
教师与幼儿共同小结：吸烟污染环境，使空气变得浑浊；吸烟既危害自己，又危害别人的身体健康；吸烟容易引起火灾，造成财产损失。理解词语：污染
3、宣传戒烟：
1）教师：你们家人吸烟吗？请幼儿讲自己统计的数字告诉大家，教师将数字统计出， 让幼儿感受目前吸烟的人还是比较多，为了他和家人健康，应该怎么办？（提醒他不要吸烟）还有什么方法能尽快戒烟？可以发明什么？（戒烟产品）请幼儿自己想想可以发明什么戒烟产品？
1）你知道每年的5月31日是什么日子？《世界无烟日》，看看别人是怎样宣传戒烟的？幼儿看课件。
2）指导幼儿每人制作1个“禁止吸烟”的标志带回家里，鼓励幼儿人人争做禁止吸烟的小宣传员。组织幼儿画戒烟宣传画。
一、五项措施强保障
（一）精心组织，周密布署，及时成立领导机构。自9月12日县“**乡村”工程建设动员大会召开后，乡党委、政府高度重视此项工作，于9月13日召开班子会议进行专题研究，以大政办发[*]44号文件成立了以乡党委副书记、乡长为组长、以分管农业的副乡长、乡党委宣传委员、组织委员为副组长，以中学、中心校、农科站、经管站、统计站、企业办、民政办、广电站等部门负责人为成员的乡“**乡村”工程建设领导小组，领导小组下设办公室于乡统计站，由乡农科站站长兼任办公室主任，并抽调了12名工作人员充实到领导小组办公室。同时以大政办发[*]46号文件拟定了大桥乡“**乡村”工程建设实施方案，统一进行了分工。14个村委会成立相应的工作领导小组，全力配合**乡村办工作人员进行数据、图片的采集和录入，乡人民政府与各村委会签订了工作责任制，实行一票否决。
（二）从各小组成员单位和村委会抽调了26名业务骨干分成、图片采集、图片编辑、网页制作、文字处理、**处理和后勤保障4个工作小组，实行分片包干、责任到人、协同合作的方式开展工作，并从学校和各站所抽调了数码相机6台、电脑5台、打印机1台、车辆2张投入到此项工程建设中，保障了全乡“**乡村”工程建设的进展顺利。为工作组各项工作的开展提供保证。
（三）及时动员，强化专业技术培训。对全乡的“**乡村”工程建设进行了安排布署，要求各村分别按各自所辖自然村分别进行数据采集，并于9月25日前全部上交到**、文字处理组进行统一审核，图片处理组于9月17日开始按要求到每村进行图片采集。动员会上，乡“**乡村”工程领导小组办公室人员对与会人员分别进行了数据采集、图片采集、**、文字审核等方面技术的培训，使与会人员进一步提高了认识，明确了工作思路。同时，为了保障此项工作的开展，安排了专车用于到各村进行图片采集和技术指导，乡党委、政府在乡财力极为紧张的情况下，挤出2万元经费，用于全乡“**乡村”工程的培训及设备购置。
（四）、统筹安排，协调设备，全乡“**乡村”工程建设进展顺利。于9月30日止，全乡已完成14个行政村、161个自然村的数据采集、审核及录入，完成14个行政村、161个自然村的图片采集及录入，共采集数据175份，录入数据175份，采集图片25000张，录入图片16000张。10月1日至7日，网页制作组工作人员对全乡25000张图片进行整理、处理，自10月8日开始进行离线数据录入，至10月16日止，已完成6个行政村62个自然村的离线数据录入，到10月28日前全部完成离线录入并在网上。
（五）、加强宣传，营造良好的舆论氛围。自大桥乡“**乡村”工程建设启动以来，采取会议、广播、标语等形式，对“**乡村”工程进行广泛宣传，乡级召开专题会议5次，参会人员125人（次），张贴临时宣传标语6条，下发简报2期，出黑板报2期，各村共召开会议14次，参会人员203人（次），张贴临时宣传标语28条，在全乡营造了良好的舆工程准确无误。
二、四个明确定目标
为了确保各项工作做到目标明确、有的放失地开展，9月15日，乡党委政府结合楚雄、玉溪试点单位取得的成绩，组织各村党总支书记、各单位（部门）负责人、“**乡村”工程领导小组全体成员及办公室工作人员召开了动员大会，结合大桥实际。
（一）明确总体思路，通过“**乡村”工程的实施，展示大桥农村社会经济发展和新农村建设取得的成绩，反应存在的困难和问题，把网站建成服务大桥农村社会经济发展的窗口和新载体。
（二）确定了14个村委会、161个自然村和乡级机构共14个单位为网页制作基本单位。
（三）明确了工作步骤，把整个工程建设工作分为筹备、数据图片采集、审核、录入、校对、汇总上报六个阶段。
（四）明确了工作任务。根据抽调人员特长把工作人员分为4个工作小组，按六个工作阶段分别明确了各阶段工作目标任务。
三、三个统一提效率
（一）在筹备阶段成立了组织机构，抽调相关工作人员，完成了数据采集人员的业务培训，统一了指标、口径和采集方法，9月30日全面完成数据采集工作。
（二）在数据采集组采集数据的同时，完成了数据录入工作人员的培训，熟练掌握离线录入软件的操作，并利用投影仪对图片处理小组进行图片处理软件acdsee演示，统一了图片规格2048×1536和对曝光过度、曝光不足等图片的处理方法。
（三）制定了数据图片录入、图片处理工作流程，统一了工作步调，从根本上提升了工作效率。
四、四个把关，保质量
（一）为了确保数据、图片质量，一方面对采集的数据，由质量审核组审核后交由数据录入组录入，凡是因数据采集和质量审核小组把关不严，在进行录入时，每出现一个指标错误，从数据采集和数据审核人员责任制考核中扣除5分，有效地控制了采集数据质量。
（二）对当天采集到的图片，晚上召开图片质量审核专题会议，图片通过投影仪展示，由**乡村办公室主任及四个组长进行审核验收，总结当天工作中取得的成绩，及时提出存在问题，并安排第二天的工作任务。通过图片把关，在不断提高图片采集组工作人员的拍摄水平的同时，全乡图片整体质量得到了提高，没有出现返工现象。
（三）数据、图片全部录入完成后。由各村委会书记、主任、文书对辖区范围内所有单位的录入数据、文本和图片进行校对审核，及时进行修正补充，确保了网页使用的图片文本信息的真实性。
（四）是乡级网页所有使用的图片和文本信息，经过乡**乡村领导小组会议逐一讨论通过后才进行数据上传。
五、取得的经验
（一）**乡村建设工程的顺利开展，需要各级领导重视。**乡村建设工作，涉及了全乡农村社会经济各个方面，县、乡各级组织高度重视，大桥乡党委政府把这项工作提到了重要议事日程，由乡长亲自抓，最终顺利完成了这项工作。在乡农科站电脑设备、数码相机、工作人员、经费严重不足的情况下，及时从学校借用了6台电脑，从各站所筹集了6台数码相机，从各站所和村委会抽调了26名工作人员，抽调车辆2辆，并从十分紧张的乡财力中提供了2万元工作经费，为这项工作的顺利开展提供了强有力的保障。县、乡政府及时调集资金购置了数码相机2台、摄像机1台、电脑2台、移动盘2个、打印机1台补足了器材。
（二）**乡村建设工程的顺利开展，需要一个和谐社会环境。图片采集工作组采集的图片共计25000余张，全部来自群众生产生活，有的图片采集需要进到农户家中，拍摄反映农民家庭基本生活设施的场景；有的需要爬到农户房顶，拍摄反映村庄全貌的写实图片；有的需要进入厂房内部，拍摄企业生产实际的图片；有的需要进入种养殖大户的种养殖场，拍摄反映农村经济的来源图片；还有的需要拍摄群众在田间劳作、休闲娱乐的大量图片资料，这些图片的采集都得到了群众们的热情配合，这也体现了农村精神文明建设取得了明显的进步。
（三）**乡村建设工程的圆满完成，需要一支无私奉献的工作队伍。**乡村建设工程时间紧、任务重，全体工作人员在短时间内完成了数据图片的采集、录入、修改和数据上报工作，和他们兢兢业业、无私奉献的工作热情是分不开的。乡党委、政府主要领导全程陪同工作人员进行数据质量把关，参与工作难点的化解。工作人员主动放弃了国庆假期，有的同志还带病坚持，每天工作超过15小时。在分工不同的各个工作小组之间，需要形成一种默契，大家只有相互沟通协作，才能顺利完成各阶段工作任务，任何一个环节出了问题，都会影响到全盘工作的开展。虽然正值国庆长假期间，各小组成员都比平时上班时间早到半个小时，相互交流沟通，确保工作步调一致。
（四）**乡村建设工程的圆满完成，需要一支过硬的技术力量支持。**乡村建设工程是一项摸索开展的工作，没有现成的模式可以借鉴，只能在实践中总结经验，加上离线软件的开发的时间较短，难免出现这样那样的问题，给全乡的数据采集录入带来了一定的困难，领导小组办公室从工作人员中抽调了电脑操作比较熟练的业务人员，成立了技术攻关小组，在当天工作结束以后，针对录入软件进行全方位的测试，测试录入图文信息显示、导入导出数据是否规范、完整、准确，及时发现软件存在的问题，并积极寻找解决方案，确保了全乡离线数据录入软件的正常运行。另一方面，为使工作人员真正掌握数据采集、图片采集，文字编辑、图片处理、数据录入等技术要求，确保工作人员技术到位，除了业务人员培训以外，实行“每天一会”、以会代训的方式对数据录入、图片处理、图片采集人员进行强化训练，为后期工作的开展提供了有力的技术支持。
（五）、为了进一步使**乡村工程发展、管理上一台阶。大桥乡党委政府，11月5日研究决定以大政办[200]52号文件下发成立会泽县大桥乡农业信息服务管理站，由乡农科站站长徐佑忠兼任站长，并抽调农科站2名精通业务人员组成，设办公室于农科站、电脑3台、数码像机2台、摄像机1台、移动硬盘2个、打印机2台，有牌子，明确了工作职责、目标任务、管理规定。
六、存在的问题
（一）上级配套资金没有全部到位，影响了工作的开展。乡财政划拨使用的资金仅仅能够维持日常工作的开展和缺口硬件的采购，而上级配套的设备迟迟不能到位，调剂的电脑配置不一致，以及离线录入软件的不稳定性，经常因操作系统和电脑硬件驱动程序冲突，引起系统崩溃，导致数据丢失，问题出现原因查找难，造成了工作重复。
（二）工作时间紧，任务重。**乡村建设工程需要耗费大量人力、物力、财力，加上图片资料采集的季节性，从安排部署到要求结束的时间较短，造成了工作强度的增加，数据图片的质量把关可能存在一些问题。
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2016）166-0005-02
编辑风格是一种杂志耐以生存的基础，也是畅销杂志的重要立足点，但凡小有成就的杂志都有自己的独有的编辑风格。漫画杂志的编辑风格既反映作者和编辑的个人特色，也突出说明编辑风格是杂志的一种稳定的成熟的特色。
本文从定位设计、内容设计和版面设计3个方面，对中日漫画杂志的编辑风格进行比较研究，主要将中国的《知音漫客》和日本的《少年jump》作为研究对象，前者是我国国内少数的发行过百万的漫画杂志，也曾创下我国漫画杂志销量的最高纪录，是我国漫画杂志中颇具代表的一种；后者是日本三大漫画杂志之一，发行量也是居高不下，在中国也颇具影响力，是日本的代表漫画杂志。这两种漫画杂志，具有很强的可比性。
1 中日漫画杂志的定位设计风格
杂志定位是指杂志需求及市场上竞争者的情况，对杂志的经营、服务确立目标，塑造形象，并把这种形象传达经营者根据读者给读者，使读者了解、认知，从而确立杂志在读者心目中的地位[1]。其中，《知音漫客》的办刊方针是坚持故事第一、爆笑优先、大众意识、生活原味。故事第一即鼓励新锐漫画家创作出有故事内涵的漫画作品；爆笑优先则是注重轻松搞笑题材；大众意识表明漫画作品的主要读者群体既是青少年读者，也不局限于青少年这一群体；生活原味则是通过描绘生活中的故事来贴近读者。而《知音漫客》的刊魂则是“年少有梦，青春有爱”。上述表明《知音漫客》的定位为以本土故事为基础的青少年类杂志。《少年jump》的关键字则是“友情”“努力”和“胜利”。“友情”着重体现漫画中人物之间的友情，一般集中在青少年之间的友情；“努力”则表明漫画内容所体现的积极向上的品格；“胜利”则是突出漫画主要以主人公的成长或胜利为结局。漫画题材多是让青少年热血沸腾的各类漫画，包括格斗、喜剧、工作、体育等。《少年jump》的故事内容不仅仅于着力于本土化的故事，更是喜欢以国外的故事为基础编写新的故事，以此把漫画杂志推向国家，如《少年jump》上人气经久不衰的《龙珠》，是以中国《西游记》中孙悟空为主角而绘出的新的故事。而《少年jump》上的故事趋于成熟，不仅得到青少年的喜爱，也受到其他各个年龄层读者的欢迎。上述表明《少年jump》的定位是以各国故事为基础的伪青少年类杂志。从2本杂志的定位设计的对比中发现，中日漫画杂志的都有自己独特的定位和目标，但是，中国漫画杂志的定位虽目标明确却也太过死板，要注重扩大自身的定位群体。日本漫画杂志的定位看似确定却是范围广阔，这也是日本漫画杂志受欢迎的原因之一。
2 中日漫画杂志的内容设计风格
2.1 漫画风格
从漫画杂志的风格来看，《知音漫客》的漫画既有传统的日本漫画的绘画风格，比如日本漫画杂志中的少女杂志中的美型少年少女的五官的绘画风格，又保留着传统的中国风格，如中国传统的服饰、建筑风格等。《少年jump》的漫画中既日本传统的绘画风格，却不局限于这一风格，漫画杂志上的人气漫画家大多形成自己独有的人物风格和绘画风格，如海贼王的主角不是日本传统的美型少年、家庭教师中的主角不是传统意义上的人。从线条笔触来看，《知音漫客》的漫画大多是在电脑上用软件勾绘而成，绘画线条规整，但缺失手绘图画的美感与活泼自然之色。《少年jump》的漫画作家则是以手绘居多，板绘辅之，绘画线条平实而具有特色，疏密虚实，“人情味”更突显剧情和人物情感。在中日漫画杂志的风格对比下，中国漫画杂志在追求日本漫画绘画风格的同时，更应注重自身漫画风格的突破和创新，才能有新的发展。
2.2 色彩搭配
色彩在书籍设计中作为一种重要的设计语言，在某种意义上可以说是包装的“包装”。在竞争激烈的商品市场上，要使某一商品具有明显区别于其它商品的视觉特征，达到更富有魅力地吸引、引导消费者的目的，这些都离不开对色彩的有效运用[2]。漫画杂志中对色彩的运用是否得当也在一定程度上影响读者的消费趋向。
从漫画杂志的色彩来看，《知音漫客》是世界第一家全彩色连载漫画周刊，色彩丰富，彩色的印刷增强了版面的表现力，更利于故事的展现。且杂志内文以暖色调为主，其中，红色、橙色、紫色是常用的颜色，这些颜色是非常抢眼和b度高的颜色，具有欢快和动感的色彩，使漫画杂志更增添了娱乐性和趣味性。《少年jump》漫画杂志则是以传统的黑白版面为主的漫画，只有少数的彩色内页。黑白版面中以灰色调为主调，黑、白色为辅，页面简洁大方，层次鲜明，既不会显得呆板、庄重，又不会显得单调、乏味。两种漫画杂志不同的色彩搭配，体现了漫画杂志的定位与受众读者的范围不同。
3 中日漫画杂志的版面设计风格
3.1 封面与目录
图画和照片是版面最具有强势的视觉刺激物，它可以创造瞬间吸引力，一下子成为读者的视觉中心[3]。因而，漫画杂志的封面极为重要。《知音漫客》的封面图片选择为杂志刊登漫画的漫画人物，封底的图片则为刊登漫画的介绍，配以漫画杂志购买渠道的微信号码，色彩丰富，内容却也简明。《少年jump》的封面图片也是以漫画杂志上刊登的作品为主，通常是几个漫画作品上的人物，而不单指一个，封底是漫画杂志的重要作品宣传。《知音漫客》的封面上有“知音漫客”的四字文字标语，且文字标语的位置固定，颜色也多变。《少年jump》的封面上有“周刊少年jump”的日文版文字标语，和《知音漫客》一样，文字标语的位置固定，颜色也多变。从2部漫画杂志的封面风格比较得知，漫画杂志的文字标语和封面图片是及其重要的。
目录可以使杂志的主要内容一目了然，漫画杂志又有其独特的特点，因而，2种杂志的目录既简单又复杂，既分散又统一。《知音漫客》漫画杂志的目录页上大体采用统一的一种颜色。目录页上半部分，主要是连载漫画开始的页码，用连载漫画中的漫画代替文字，让读者一眼能够看到自己喜欢的漫画的页码；下半部分则用文字写出本期长篇连载漫画的主题与页码，让新读者也能从中找到自己喜欢的漫画。页面左边3/4处是漫画的版权页。《少年jump》杂志的目录页右边2/3部分是按照人气排名的漫画与页码，页面上既有名字、作者以及以漫画主角的小配图，这个配图除了第一个以外，其他的都在一个正方形内。页面既整齐又富有风格。
3.2 栏目设计
从漫画杂志的栏目设计来看，《知音漫客》主要分为专栏、连载长篇、短篇精粹、读者反馈表4个栏目，专栏主要是收集《知音漫客》的读者的来文，再根据专栏主题刊载；长篇连载主要是刊载故事情节精彩的长篇佳作；短篇精粹则是刊登只有几期内容的短篇作品；读者反馈表则在杂志的最后几页。这种设计突出主次，层次清晰，内容简明。《少年jump》杂志则没有明显的分栏，杂志主要刊载长期受欢迎的漫画作品，以上期读者反馈的人气指数来决定这一期排版的顺序；杂志内页间或有刊载作品的重要电影、单行册等的宣传信息；杂志最后一页内里夹杂着比杂志内页小的读者反馈表。这种设计体现出日本漫画杂志浓厚的商业气息和漫画杂志的系统性。
3.3 排版风格
排版风格是编辑根据文章的具体内容，把文字和图片按照一定的形式反映到页面上的风格。首先，从文字书写顺序来看，《知音漫客》按照我国现代图书的排版方式，即从左到右、从上到下、即横排向右行。因而，在阅读本书时，按照从左到右，依次阅读即可。《少年jump》则是遵从出版社从右到左、从上到下的方式，即漫画当中的文字、图片是竖排从右往左，而需要横排的说明文字则是从左往右的，阅读时文字、图片都是从上往下的。从漫画内文版面来看，《知音漫客》的内文版面具有统一性。版面上的漫画画面大部分分为4个竖型长方形，接着又把长方形内按照图片内容填充；图片左边或右边则有一段段小篇幅的文字，主要有前情提要、阿尔法讲座、有间杂货铺、咱们聊吧等栏目，图片下方则是读者的随笔编辑而成。《少年jump》则是完全不同的排版风格，内文版面没有统一性，页面排版按照漫画内容而来，有时两三格图片为一个版面，有时又是十几格图片为一个版面；页面上均是漫画故事内容，没有读者随笔或其他栏目。对比中日漫画杂志可以得出，中国漫画杂志的排版风格具有统一性，却缺少创造和创新。
4 结论
中国和日本的漫画杂志，其编辑风格都有独自的特色。日本漫画发展历史较长、漫画杂志的编辑风格发展成熟，而中国漫画杂志在借鉴日本漫画杂志编辑风格的同时，也要注重创新和传统的结合。在内容设计上，应主动结合丰富的中国传统文化，画出代表中国漫画风格的大作；在版面设计上，要跳脱出传统的版面框架，形成独具一格的编辑风格。
参考文献
[1]王乐萍.面向大学生杂志的定位与风格[J].新闻世界，2011（12）：41-42.
[2]何颂.浅谈色彩在杂志封面设计中的运用[J].平面设计，2014（4）：91-93.
一、教师的话语应体现交际的意义
【案例1】交际时的“明知故问”
在学习《牛津小学英语》（译林版，下同）5A Unit 3 At a Music lesson C部分时，教师呈现了相应的图片，分别问学生“What can he／she do？”学生答“He／She can dance／skate／sing／ski／swim.”就这样，借助这些图片逐一出示，学生和教师之间进行了大量的问答，完成了教学内容。
【思考一】案例1中，教师根据需要选择合适的图片实施教学，给学生带来了直观感受，教学流程看似顺畅，但交际中显然存在的“明知故问”，不利于调动学生学习的积极性，不利于学生思维能力的培养，也很难使学生将学到的语言知识运用到语言实践中去。其实，教师在教学过程中只需加入一点点小技巧，便能实现情景的真实性。教师可以这样说：I have some pictures here.But you can’t see the picture completely.Can you guess，what can the boy do？What can the girl do？只是教师话语小小的改变，却会出现较好的教学效果，由于存在信息差和不确定因素，学生的思维被调动起来。
二、教师的话语应利于学生理解目标语
【案例2】目标语的“强买强卖”
以下是一位教师教学5A Unit 6 Doing housework A部分目标语help ... with...时和学生之间的对话。
T：Do you like English？Do you need my help with your English？
Ss无语。
T：Hello，Fei，is your English good？
S1：No.
T：So you need my help with your English，right？
S1无语。
T：Your English is not good.So let me help you with your English，OK？
S1：OK.
【思考二】案例2中的教师在呈现目标语时，由于情景创设极不自然，给人一种“强买强卖”的感觉：你们喜欢英语吗？如果想学好英语，你们肯定需要我的帮助。学生Fei的英语不好，肯定需要教师的帮助。教师的话语没有做到在真实情景中呈现目标语help ... with...，学生也没有真正理解目标语。其实，教师完全可以创设更为真实的情境，这样说：If you can’t do your homework，maybe you want to need your parent’s or your friend’s or your teacher’s help.What should you say to them？至此，自然地呈现目标语“help me with my homework”。每位学生在学习的过程中都会遇到或多或少的困难，在这样真实的情景中，呈现目标语显得非常贴切，也有利于学生通过简洁的方式学习真实的语言。
三、教师的话语要符合语境氛围
【案例3】语境中的“弄巧成拙”
一位教师在教学3A Unit 11 A boy and a girl A部分时在拓展环节的片段。
T：Look，who is this boy？
Ss无语。
T：He is Liu Wei.He can play the piano with his feet. Now let’s enjoy the video.
（师生观看中国达人秀总冠军刘伟用脚弹钢琴的视频3分钟。）
T：Liu Wei is a good boy.He has no hands.But he can play the piano with his feet very well.so I want you to be a good boy or girl like him.
【思考三】案例3中，教师在学生观看完视频的一段话，让听课的教师觉得有些云里雾里。教师为什么要创设这样的情景？原来只是为了让学生在语境中理解怎样做一个good boy or girl，体现文本的情感价值观，这在情景创设上完全是一种“弄巧成拙”。3分钟的这段视频我们可以进行怎样的有效利用？如果教师这样说：Do you know Liu Wei？Can you introduce Liu Wei to us？Please use the words on the screen，have a try.然后指导学生用本堂课所学的关键词句开展介绍刘伟的活动，在这样的语境中，学生对刘伟这位坚强少年的了解会更深刻，语言运用也更有意义。
四、教师应注重话语的连贯性
【案例4】话语的“简单堆砌”
一些教师为了活跃课堂的气氛，喜欢在Free talk环节花时间与学生闲聊，由师生共同问好到谈论天气、星期、爱好、节日等，这似乎成了约定俗成的课堂导入方式。有的教师甚至认为，师生交流得越多，说明学生的口语能力越强。殊不知，对于这种课堂话语套路，学生们更多的时候无需经过思考便脱口而出，原因是这样的交流并不是真正意义上的交际，只不过是课堂师生话语的“简单堆砌”。
【思考四】语言的真实性是指课堂上教师使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言。案例4中，看似流畅、自然交流的环节背后实则是不真实的语言场。实际生活中，我们与人交流时，说话双方的语言都具有一定的连贯性。但在英语课堂里，师生课前的交流经常存在过多的思维跳跃。语言是思维的工具，教师在课堂上若不按照一定的逻辑关系有计划地提问，就会导致学生的思维关注点处于混乱状态。以下是一位教师的课堂导入，显得真实而自然。
T：What’s the weather like today？
Ss：It’s warm and sunny.
T：Tomorrow is weekend. Shall we play basketball after school？
（一些学生非常兴奋地说）：Great！That’s a good idea!（也有个别学生说）：I’m sorry.
T：What’s the matter，Tom？What don’t you play basketball after school？
S1：Today is my birthday. I’m going to KFC with my parents.
T：Really Happy birthaday to you！It doesn’t matter！Tomorrow is Saturday，you can play basketball with your friends，OK？
S1：Thank you.
五、教师应关注话语中心
【案例5】话题的“随意穿插”
一位教师在教学6A Unit 5 On the farm A部分在进入文本学习之前，教师引导学生看图学习carrot一词，进行了如下教学：
T：Look at the picture.What did Helen do on National Day？
Ss保持沉默。
T：Helen pullled up carrots on the farm.Follow me，carrot.（第一个话题，师生谈论文本中Helen在国庆节所做的事，然后教学新词carrot。）
Ss read after the teacher.
T：What colour is a carrot？（第二个话题，师生谈论胡萝卜的颜色。）
Ss：Yellow.
T：Carrots have rich carotene.They are good food.（第三个话题，师生谈论胡萝卜含有丰富的维生素。）Do you like eating carrots？
S1：No.
T：I’m sorry.Carrrots are healthy for us.You should eat，OK？（第四个话题，教师教育学生应该吃胡萝卜，因为对身体健康有益。）
S1：（很不情愿地）OK.
T：Look at this picture again.Helen pulled up carrots.（第五个话题，继续回到文本，教学新的短语pull up the carrots。）
【思考五】案例5中，教师引导学生就文本中的插图进行交流，本意想进行pull up carrots的教学，因为carrot也是新词，教师的课堂话语从教胡萝卜这个词穿插到问它的颜色，再穿插到向学生介绍它是一种好食物，又穿插到问学生是否喜欢吃胡萝卜，最后穿插到对学生的思想教育，绕了许多圈后，才回到文本学习上来。教师随意穿插话题，导致话语偏离中心，从而失去了语言的真实性。其实，如果教师在学生看图后直接说：Helen and her family pulled up the carrots on the farm.Because they all know carrots are good food.紧接着带领学生结合图片学习pull up the carrots。如此，基于话题的学习，才是真实的语言，也是提高课堂效率的保证。
在课堂教学中，教师话语是学生获得可理解语言输入的一个重要来源。课堂上，如果学生能在教师真实的话语情景中感知、体验、理解和学习语言，他们能更好地理解语言学习的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。同样，只有教师关注了自身课堂语言的真实性，师生才能用真实的语言表达真实的内容，从而发展学生的实际语言运用能力。