法制标语范文

法制标语篇1

校园法制宣传的标语

1.依法治国，执政为民

2.增强法制观念 建设法治政府

3.大力推进依法治省 全面建设小康社会

4.深入开展法制宣传教育 提高全民法律意识和法律素质

5.弘扬法治精神，推进依法治国

6.宣传安全法规，普及安全知识;

7.普及法律知识 构建和-谐社会

8.法制宣传教育是全社会共同的责任

9.加强法制宣传教育 提高全民法律素质

10.增强公民宪法意识 提高公民法律素养

11.弘扬法治文化 传播法治文明

12.营造良好法治环境 加速实现奋力崛起

13.发展社会主义民-主 健全社会主义法制

14.依法行使权利 自觉履行义务

15.依法行政，建设法治政府

16.依法行使权利，自觉履行义务

17.开展社会治安综合治理，维护社会稳定

18.依法规范市场行为，维护市场经济秩序

19.依法行政，公正司法

20.增强宪法观念 推进依法治国

21.弘扬宪法精神 构建和-谐社会

22.实行依法治国 坚持执政为民

23.宣传宪法精神 维护宪法权威

24.学习宪法，宣传宪法，遵守宪法

25.维护宪法权威，增强权利义务观念

26.学习宣传宪法 推进民-主法制建设

27.推进依法治市 努力建设法治城市

28.加强青少年法制教育，促进青少年健康成长

29.推进依法治区，打造平安双清

30.深入开展“.”法制宣传日活动

31.增强宪法意识，推进依法治区

32.发展社会主义民-主 健全社会主义法制

33.实行依法治国 建设社会主义法治国家

34.依法行使民-主权利，依法履行法定义务

35.弘扬民-主法制精神 养成良好的道德风尚

36.高举宪法旗帜 努力提高全体公民的法律素质

37.深入开展法制宣传教育，提高全民法律意识和法律素质

38.学习宪法掌握宪法运用宪法维护自身的合法权益

39.把坚持党的领导人民当家作主和依法治国有机统一起来

法制标语篇2

关键词　今日说法　标题　拟题思维　语言特色

1999年2月，央视推出全新法制栏目《今日说法》，该栏目多次荣获国内大奖，成为了国内电视法制栏目的著名品牌。

综观该栏目成功的诸多要素，笔者以为其间离不开标题的精心制作。标题制作的尽心到位对节目的高效传播起到了重要作用。本文拟从《今日说法》节目的标题人手，选取该栏目2005年1月至7月的88个标题，分析其独特的语言魅力，借以归纳该栏目匠心独具的拟题思维和语言特色。

一、短小精悍　意味深远

“文以简为能，不以繁为巧”，制作标题更需惜墨如金。认真分析《今日说法》88个节目标题，可以看到：最短2字，最长9字，平均长度为5字。具体统计数据如表1所示：

该栏目标题总体上短小精悍，简洁凝练、干净利落。展现法制类栏目的制作风格，并通过标题递交给受众，这正是《今日说法》栏目组在拟题时将栏目定位于节目制作风格映射到标题中的思维体现。例如：

四字标题：婆媳之争(05.3.30)；失踪之谜(05.2.27)；桃子事件(05.2.25)

五字标题：车牌“绑架”案(05.3.25)； 幼儿园谜案(05.5.10)；追踪逃逸案(05.5.15)

六字标题：网吧里的悲剧(05.5.19)；看不见的战线(05.6.24)；泥石流的背后(05.4.15)

《今日说法》节目标题制作者在长度上把握短小精悍的标准，却在内涵上赋予其深远的意味，将对节目阐发的主旨以及对节目主讲案件的态度、观点融入其中，引人深思。例如：美酒成祸(05.6.8)用“美酒”与“祸”构成因果关系；赌徒末路(05.6.19)简洁明了地揭示出赌海无涯，回头是岸的道理。

二、组构精当　突显焦点

新闻传播中，标题制作者往往将焦点信息放置在焦点位置，达到有效传播主题信息的功效。而《今日说法》的标题制作者更是十分娴熟地将这一功能运用到了标题的制作中。主要表现为精选每日话题的关键词，进行恰当的组构，突显出每期节目的话题焦点，引人瞩目和深入思考。表现为两类：

1　突显事件发生的地点信息

事件发生地点具有代表性，警示意义，或者具有超出想象的可能，制作标题时都可将其放置在标题首要位置，引起受众的关注。例如：

网吧里的悲剧(05.5.19)、美容店引出的恩怨(05.4.27)、幼儿园谜案(05.5.10)。

2　突显事件的关键人、物

具有典型意义的人或物发生在事件中，能够引起受众地观看欲望，在标题中也能够彰显节目导向，一举两得，例如：

实习生的遭遇(05.1.4)、尴尬慑像头(05.2.23)、楼顶的羊群(05.4.13)。

哭泣的金钱松(05.3.3)、疯狂的(05.4.7)、岳飞夫人像失窃之谜(05.6.6)。

三、手法多样　设置悬念

借助节目故事，运用多种手法在标题中巧妙设置悬念，有效调动受众的好奇心、求助心、求知欲等心理，从而提升节目收视率，更利于节目传播法制理念和法理科学。分析88个标题，制作人设置悬念的手法有四类表现。

1　直接设问，引人求证

在《今日说法》的标题中，有大量的疑问句，如：

谁来帮帮这些孩子(05.2.2)、谁来救我(05.2.24)、为什么投诉我(05.3.20)。

在88个标题中，疑问句的标题共有12个，占总数的14％。从句子的基干构造和提问要求来看，有特指问、选择问和是非问三种。其中，特指问有10个，选择问1个，是非问1个。特指问有明显的“谁”、“何”、“什么”等疑问代词作特指标记。三种类型的问句要求人们或者法律对问题作出确指、选择和肯否判断。问题的设置暗含了节目制作者代表当事人发出疑问寻求解答的潜在思维。这些问题能够很好地引起人们的探知和解答欲望，引发受众从节目中寻求答案，参与解答和解惑的过程。体验和参与问题的求解过程。满足了受众的常态心理，是题目制作者心理学知识的巧妙运用。

2　设置谜面，引人寻解

‘在标题中，直接标记出“谜”、“疑”、“怪”、“不同寻常”等字眼，设置节目事件的谜面。引起受众的寻解之心。例如：

失踪之谜(05.2.27)、不同寻常的拍卖(05.3.1)、怪病(05.4.4)、小院疑云(05.4.18)。

3　深入挖掘，引人关注

标题中指出节目故事的核心时间和事物，运用“之后”、“背后”等暗示事件的继续和深层发展，表明节目对事件或事物的进一步挖掘，从而引发受众对节目的关注，使其跟随节目对事件做更深层次的或延续的探究。例如：

肇事之后(05.3.17)事故发生之后(05.5.26)工厂停工之后(05.4.29)。

4　突出超常，引人探究

日常生活中不可能出现的反差在案件中出现了，拟题者要及时把握住并设置到题目文字中，引起受众对反差的好奇与探究。例如：他将妈妈告上法庭(05.3.23)和楼顶的羊群(05.4.13)这两个标题。孩子和母亲反目成仇、告上法庭，超出常理，源于何事?；楼顶之上出现羊群超出常规，无法想象。这种超常的事件主题在标题中的体现能够一下子拉住受众的观看心理。

四、质朴平实　品味不凡

法制节目往往涉及暴力、凶杀、色情等等因素，但决不能利用这些吸引受众的眼球，以达到提高节目收视率的目的。

《今日说法》在这方面做得高雅大气，从标题可见一斑。综观88个节目标题，涉及到人民生活的方方面面，案件涉及内容有：家庭纠纷、消费问题、青少年犯罪等等；案件性质有刑事、民事、行政等。但是在标题制作中，制作者充分表现出冷静、平实的心态，将贴近大众、亲近大众、关心大众的人文情怀融入标题，制作出了众多品位不凡的好标题来。例如：站在社会的立场或是亲历者的内心发出援助的呼吁：谁来帮帮这些孩子(05.2.2)，谁来救我(05.2.24)，这个孩子谁来养(05.5.24)；用悲天悯人的心怀发出对故事中的人物、事物的关爱：哭泣的金钱松(05.3.3)我要带娃儿出山林(05.3.24)，沉没的孤舟(05.3.28)，痛失我爱(05.6.14)；

尽管众多节目内容跟血腥、暴力等有关，但节目极力避免这些元素的渲染和放大，把标题制作的质朴平实，从新闻真实性、节目导向性角度揭示节目的主旨，表现出《今日说法》栏目拟题的不凡品味。

五、受众视角　关怀备现

《今日说法》的众多标题中都使用了人称代词，其中，第一人称代词“我(我们)”出现8次；第二人称代词“你”出现1次：第三人称“他”出现1次。其中第一人称“我(我们)”的频频使用充分展现出节目制作者站在当事人的立场，发出对法律、社会的呼唤。这是传播者深入生活、感受生活、参与生活的突出体现。

从受众出发的拟题视角具有强烈的震撼力和抒情性，第一人称的使用直截了当地表达了节目内人物的思想和意愿：展示出节目“为百姓办事”的贴近情怀。例如：

谁来救我(05.2.24)、为什么投诉我(05.3.20)、谁动了我们的大楼(05.4.14)。

我要回家(05.5.20)、痛失我爱(05.6.14)。

六、巧妙仿拟　题旨盎然

标题具有导受与导向的双重功能。节目标题为了引导受众关注其内容，会使用多种手段。其中，巧妙仿拟、翻新广大受众耳熟能详的著名诗词、名人名言、流行语、影片名、歌词等，推陈出新、出奇制胜。这一手法在《今日说法》的节目标题中，也随处可见。例如：“天堂”里的车来车往(05.3.18)仿拟歌曲《天堂里没有车来车往》。

标题讲究修辞艺术，仿拟人们熟知的语言格式，牵动受众的记忆联想，从而激发对节目的观看兴趣。仿拟手法的运用并非简单地对人们熟知的格式的相似仿用，而是要将节目内容与所仿拟的格式内容对接，找到共通点，这样就可以在受众的脑海中形成双重内容联想，从而激发共鸣。比如：节目《凯丽打官司》与《秋菊打官司》，主人公不同，但维权的艰难过程却如出一辙。受众很容易由前者联想到后者，再有后者推导出前者的内在情节，激发出对该节目的观看心理。

标题仿拟不能随意，必须注意上面讲到的切合。修辞的适切在仿拟上就是需要这种切合。缺少了则就落入玩弄技巧、哗众取宠的俗套，从而了降低节目品味，也让受众体察出节目的肤浅与对受众的捉弄。

法制标语篇3

2.平安生活小提示：法律常识不可缺，维护利益他第一，知法、懂法、又守法，幸福生活保平安。法制宣传日到了，愿朋友拿起法律的武器维护自己的合法利益，构建和谐生活！

3.沿循法制轨迹，铸就强国传奇，实乃吾辈使命。

4.读书增长知识，守法促进和谐。

5.树立宪法意识，维护宪法权威

6.加强法制宣传教育，弘扬法治精神。

7.深入宣传法律法规，全面提高依法办事的能力和水平！

8.提高学生法制素质，自觉学法守法用法

9.法看谁犯，事看谁干。

10.弘扬民主法制精神养成良好的道德风尚

11.人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——古希腊哲学家 柏拉图

12.法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊

13.法律法规是律法，社会人人谨遵它，你若违反不遵守，自食其果别怨它，法制宣传日到来，勤学法了就懂法，懂了更要宣传法。

14.深入开展“法律六进”活动，营造优良的法治环境！

15.从小学法，是每个公民应尽的义务。

16.大力开展“法律进机关”活动，努力提高依法管理和服务社会水平。

17.君主乃至高无上的法。——威廉二世

18.学法让人生更美好，守法使社会更和谐。

19.中华人人民共和国公民有维护国家统一和全国民族团结的义务。

法制标语篇4

【关键词】优选论 日常口语 语码转换

一、引言

随着二十世纪九十年代生成音系学领域优选论的问世，语码转换的句法研究也出现了新突破。Bhatt首先提议从优选论的角度解释语码转换现象。他认为过去用来表达语码转换普遍性的制约条件都是绝对条件，对这些绝对制约条件的违反便导致了不符合句法的结构。于是他在原来的理论基础上做了小小的改动，把“不可违反”的制约条件改为“可违反”（软性的）制约条件，这些软制约条件只有在与更高层的制约条件产生冲突时才可以被违反。如果被转换语码的成分违反了某一制约条件，它的完好形态就受到了一定程度的破坏。

Bhatt认为，语码转换所涉及的语言对什么叫“完好形态”有自己的偏好； 当客体语言被混进主体语言时，转换结构会力争保持优选的完好形态。Bhatt 在前人理论的基础上拟定了一下的句法制约条件：1.中心词句法制约：中心词语的语法特征在最低限度域内受到遵守。2.线性优先制约：动词论元的顺序必须符合变位语言的需求。3.等同制约：当转换词的完好形态条件的到满足时，最大限度地维护转换的和谐。4.标志与制约：词组的标志与必须与中心词使用相同的语言，中心词决定词组的格。5.应变制约：如果标志与词组发生转换，那么中心词也发生转换。他认为，尽管以上制约条件普遍存在，但语码转换中制约条件的存在与否，其效果主要是等级问题，是相对于特定双语语法中其它制约条件而言的，不同的双语语法选择不同的制约等级构型，于是不同语言之间语码转换时便产生了差异。语码转换模式的差异是结构制约条件相互作用的结果，是两类语言项的最佳调节所致。

二、研究方法

本文旨在从优选论视角下来研究维吾尔族日常生活口语对话的语码转换，此项研究选择乌鲁木齐为样板地，其一，社会语言学家们认为城市是个多元化的人口聚居地，充斥着形形的语言变异，对于社会语言学来说，城市较之农村更有意义。其二，乌鲁木齐是是新疆的经济政治文化的中心，乌鲁木齐城市是语言变化的中心，选择乌鲁木齐比较具有代表性。其三，在乌鲁木齐收集语料比较方便，并且能保证语料的真实有效。

数据收集由维吾尔族专业录音人员经过培训后隐蔽式录音，录音场所分散在非正式场合和正式场合。本研究选择的是二个人之间的自然对话，内容不限，以期达到最大限度地接近其真实的自然状态。

根据语码转换的转写规则，首先是说话者所说内容的真实记录，维语根据国际音标转写成适当的国际音标形式（附有国际音标与维文字母的转写对应形式表格），如有汉语转换，汉语要加黑斜体表示，转写的第二行为字对字的翻译即直译，要求标出每一个单词的字面意思，最后一行为转写句子的语用涵义。例如：

1.mawular 水钻 mu m smu？ [国际英标]

2.这些 水钻 吗 还是 [直译]

3.（这些是否是水钻 ） [意译]

三、限制条件排序

忠实条件属于忠实性制约条件，即阻止变化以使语言形式具有更多的区别性。线性句序限制条件属于标记性制约条件，即触发变化以使语言形式易于表达的标记性制约条件。1.词素限制：避免派生词素发生转换――派生词不允许被转换。2.词汇嵌入规则：一个~汇X 应该被嵌入在这样一个最终节点Y下，Y 和X 的语类属性一致，且YP和X 的词语类特征也一致。3.忠实条件规则：被转换的成分的语法属性和语序特征仍然保持其原语言的属性和语序特征。4.深层结构规则：表层结构不会阻止语码转换发生，但如果发生了语码转换，则参与语码转换的两种语言在深层结构上必须存在一种可映射关系。5.线性句序限制条件：语码转换句子中的成分按照提供句法词素的语言的语序排列。

例句分析：含片 lar nimu jidim？

含片 也 吃了我

我也吃了含片。

避免派生词素发生转换规则是属于词素层面，是最基础，最根本的，此规则最不能被违反，故排在制约条件的第一位，其次是句法层面的制约条件即词汇嵌入规则及深层结构规则。一个符合规则的语码转换的句子，必须要有词，然后构成句子，最后与插入的词汇相联系。根据对汉英语码转换句子的分析，排在第二位的应该是句法层面的词汇插入规则，然后是深层结构规则。

四、讨论

通过对语码转换现象进行了分析。结果显示优选论可以较好的解释汉英语码转换，并总结出汉英语码转换受到词素限制避免派生词素发生转换―派生词不允许被转换，总结出了语码转换受到汇嵌入规则、忠实条件规则、深层结构规则、线性句序限制条件的制约。

参考文献：

法制标语篇5

关键词：IEC61131-3标准；结构化文本语言；可编程控制器；Lex；Yacc

基于IEC61131-3标准的结构化文本语言(简称ST语言)作为可编程控制器(简称PLC)编程语言中的一种高级文本语言，其在IEC61131-3标准中的位置如图1中蓝色标记所示。它可以像其它高级语言一样用来描述功能、功能块和程序的行为，还可在顺序功能流程图(简称SFC)中描述步、动作和转变的行为。

结构化文本语言在形式上和BASIC、PASCAL或C语言很相似，它作为一种专门为工业控制应用开发的编程语言，具有很强的编程能力，编程格式自由，程序紧凑具有很强的数据处理能力，对于熟悉计算机高级语言开发的人员来说更容易理解和使用，因此其非常适合运用在具有复杂计算的应用中，可移植性好。

结构化文本语言由一系列具有逻辑结构的表达式语句构成，表达式由操作数和操作符组成，其基本的语句有赋值语句、功能块调用语句、IF结构语句、CASE结构语句、FOR结构语句、WHILE结构语句、REPEAT结构语句、RETURN结构语句、EXIT结构语句、空语句等。一个典型的求和运算的FOR语句程序如下所示：

使用结构化文本语言编写的控制程序变成PLC系统的CPU可以识别的目标语言，必须经过编译或者交叉编译程序才能完成，其所对应的PLC编程系统的结构如图2所示。本文所研究的是如何设计与实现一个可跨平台的PLC编译系统的前端程序，将结构化文本语言编写的控制程序编译成一种中间代码结构，该中间代码可以根据不同PLC系统的CPU生成其对应的汇编代码或机器语言。

1 系统分析与设计

一个完整的结构化文本语言编译系统主要包括词法分析、语法分析、语义分析及中间代码生成、目标代码生成、目标代码优化等几个主要阶段，其各个阶段的关系如图3所示。本系统的主要目标是将结构化文本语言编写的控制程序经过词法分析、语法分析及语义分析、中间代码生成这几个阶段将其转换成一种自定义的中间代码结构，而该中间代码可以根据不同的运行环境所对应的CPU指令生成目标代码。

1.1 词法分析

词法分析阶段就是将结构化文本语言编写的控制程序源程序识别成若干个单词符号，并将这些识别出来的单词符号连同其对应的相关属性一起存储到符号表中，以作为语法分析阶段的输入。一般地，词法分析阶段的第一步是将输入的源程序放在一个输入缓冲区中，进行预处理，将源程序中的注释、空格、制表符、回车符及换行符删除，而本编译系统则将预处理阶段和单词符号的识别阶段合并在一起进行处理。

(1)词法分析工具LEX简介

本编译系统的词法分析程序将利用词法分析工具LEX自动生成。LEX是Lexcial Compiler的缩写，是UNIX环境下非常著名的工具，主要功能是生成一个词法分析器(Scanner)的C源代码。LEX是一个将包含了正则表达式的文本文件作为其输入的程序，此外还包括每一个表达式被匹配时所采取的动作。描述词法分析器信息的描述文件*.L，经过LEX编译后，生成一个lex.yy.c的C源代码文件，然后由C编译器将其编译生成一个词法分析器，其执行过程如图4所示。

(2)符号表的设计

在词法分析阶段识别出来的单词符号及其对应的相关属性必须存储到一个称为符号表的存储结构中，以作为语法分析、语义分析等后续阶段的输入来源，同时在后续各个阶段也必须对其进行修改或交换信息，因此设计一个结构合理、性能稳定、高效率的符号表在整个编译过程中起到非常重要的作用。

在结构化文本语言中可将需要识别的单词符号分为关键字、标识符、常量、操作符及其它单个字符等五大类，本系统将符号表设计成一个单向链表的形式，其中单向链表中每一个节点的数据结构如下所示：

typedef struct tagSymbolNode

{

char chContent[128];//单词符号内容

int nTokenType; //单词符号的类型

int nSubType; //单词符号的子类型

int nLine; //在源程序中的行号

}SymbolNode;

因此单向链表的数据结构可设计成如下所示：

typedef struct tagSymbolList

{

SymbolNode symbolNode;//符号节点信息

tagSymbolList *pNext; //指向下一个节点

}SymbolList;

在上述所设计的符号节点结构中，单词符号的类型nTokenType则标识该单词符号属于关键字、标识符、常量、操作符等类中的哪一类。而当单词符号的类型nTokenType属于常量时，则用单词符号的子类型nSubType标识其具体属于哪一种类型的常量，如整型类型、实数类型、时间类型等。

1.2 语法分析

语法分析阶段是以经过词法分析程序所解析出来的单词符号串作为输入或分析对象，其主要任务是：根据结构化文本语言的语法规则，分析源程序的语法结构，即分析如何由这些单词符号组成各种语法范畴(如下标变量、各种表达式、各种语句、程序段或分程序等)，并在分析的过程中，对源程序进行语法检查，一旦发现源程序中含有不符合语法规则的表达式或语句，则输出错误信息，提示用户进行修改。一般地，语法分析程序的输出形式有多种，通常以某种方法表示的语法树形式作为输出。

根据语法树产生方向的不同，语法分析主要分为自顶向下和自底向上两种方法。本编译系统利用语法分析工具YACC、使用自底向上方法中的LALR(1)分析法来产生语法分析的状态转换表，然后根据其状态转换表中的各种状态转换方向来进行语法检查。

(1)语法分析工具YACC简介

YACC是yet another compiler-compiler的缩写，也称之为分析程序生成器(parser generator)，它主要和词法分析工具LEX一起使用生成相应的C代码，经C编译器编译后生成语法分析程序。YACC采用LALR(1)分析算法来进行语言的语法分析，它以一个包含巴克斯范式(简称BNF)表达的语法规则(也即语法产生式)和与该语法规则相匹配的动作的语法描述文件(其后缀名为*.Y)作为输入，并为该语言产生分析过程以作为它的输出的程序。YACC根据其编译时选项命令的不同而产生多种不同的输出文件，其主要有对应语法规则的语法分析程序y.tab.c和包含状态转换信息的y.output两种文件(或类似名称的文件)。

本编译系统主要利用y.output文件中的由结构化文本语言语法规则所产生的状态转换信息来指示状态的转换方向，即根据当前的状态信息来决定下一步是进行“移进”还是“规约”动作。YACC输入的结构化文本语言的部分语法规则及产生的部分状态转换信息如下所示：

① 部分语法规则

statement_start -> statement_list

statement_list -> statement_list statement

statement_list -> statement

statement -> ';'

② 部分状态转换信息

IDENTIFIER shift，and go to state 1

DIRECTVAR shift，and go to state 2

IF shift，and go to state 3

statement_start go to state 169

statement_list go to state 11

statement go to state 12

assignment_statement go to state 13

(2)语法分析中的主要数据结构

由于本系统是利用语法分析工具YACC所产生的状态转换信息来进行语法分析及语法检查的，而YACC所使用的LALR(1)分析算法必须要有一个状态栈和一个符号栈来实现，因此在本系统也需要设计一个状态栈StateStack及一个符号栈SymbolStack。其中状态栈StateStack存储下一步将要转换的状态，符号栈SymbolStack用来存储状态转换过程中所涉及到的结构化文本语言语法规则的非终结符及终结符。

1.3 语义分析及中间代码生成

控制源程序经过语法分析及检查后已经符合结构化文本语言的语法规则，但还必须对其上下文有关性质、类型等方面进行检查，即进行语义分析，例如数组的下标必须为整型，赋值语句的左右两边类型必须匹配等语言规范要求。语义分析主要包括程序编译时进行语义检查的静态语义分析和目标程序运行时进行语义检查的动态语义分析，而本节所述的主要指静态语义分析，如标识符未声明，对于除零溢出等动态语义错误则主要利用保护措施进行处理。

在语义分析的过程中如果发现不符合语言规范要求时则输出错误信息，提示用户进行修改。控制源程序经过语法及语义分析后，如果没有错误则将其转换成一种自定义的中间代码结构。

(1)语义分析中的两个栈

在语义分析的过程中由于需要与语法分析并列进行，且如果出现语义错误则需要向用户输出错误提示信息，所以必须设计一个语义信息栈结构SemanticStack用来存储语义信息，其中栈中的数据结构可以设计成如下所示：

typedef struct tagSemanticInfo

{

string strIdentifier; //标识符名称

DWORD dwBaseType; //基本数据类型

string strComplexType; //复杂数据类型

unsigned int uiDimension;//数组维数

bool bConstant; //标识常量

bool bWrite; //标识可写属性

}SemanticInfo;

另外在语义分析结束后需要将源控制程序转换成一种中间代码结构，因此还需要一个存储中间代码信息的语法树栈结构SyntaxTreeStack，其中栈中的数据结构见下一小节所示。

(2)中间代码生成及中间代码结构

经过语法及语义分析后，需要将源控制程序转换成一种中间代码结构，该中间代码可以根据不同的CPU指令生成对应的汇编代码或机器语言。本系统的中间代码设计成一种抽象语法树形式，其中每个树节点的结构如下所示：

struct TreeNode

{

int Op; //操作类型

Type NodeType; //节点类型

TreeNode Kids[2]; //子节点

union

{

Value Cnst; //常量值

Symbol Sym; //符号

}LeafNode;

};

每个节点的形式如图5所示，均代表一种基本运算，其ASGN表示当前操作类型赋值，I表示节点类型为整型。

例如赋值语句a := b + 0.5 经过转换后所对应的抽象语法树如图6所示，其中a，b均为整型。具体运算过程如下：首先节点(ADDRG+P)取得变量b的地址，节点(INDIR+I)从变量b的地址(&b)中取得b的值，由于常量0.5默认为双精度型，所以节点(CVD+I)将变量b中的值由整型转换成双精度型；节点(CSNT+D)取得常量0.5，节点(ADD+D)进行加法运算，其结果为双精度型，由于赋值语句的左值a为整型类型，所以在赋值运算之前将结果转换为整型；左边节点(ADDRG+P)取得变量a的地址，最后将b+0.5的结果赋值给变量a。

2 总结与展望

2.1 总结

针对基于IEC61131-3标准的结构化文本语言在可编程控制器中的重要应用，本文论述了如何运用词法分析工具LEX及语法分析工具YACC来设计与实现其编译前端的词法分析与语法分析程序，并介绍了整个编译前端所用到的主要数据结构、算法及一种可针对不同PLC运行环境的中间代码结构。应用该设计方案实现的结构化文本语言编译前端程序，可根据不同的CPU指令编写相应的编译后端即可方便地运用到各种运行环境中，实现跨平台性。

2.2 展望

尽管应用本设计方案可以实现一种具有跨平台性的结构化文本语言编译前端程序，但该方案仍然有许多需要优化的地方，比如符号表的优化关系到整个编译程序的质量和效率，而本文并没有论述这一主题。同时本文也并没有论述如何将中间代码结构转换成可以实际运行的机器语言代码及相关的地址分配方案，这些工作需要在后续阶段继续完成，以实现成一个完整的编译程序。

参考文献

[1] 王文义. 可编程控制器(PLC)原理与应用[M]. 北京: 科学出版社，2010.

[2] 吴丽. 可编程控制器基础与应用[M] 北京: 机械工业出版社，2009.

[3] 陈火旺，刘春林等. 程序设计语言编译原理[M]. 第3版. 北京:国防工业出版社，2004.

[4] Alfred V. Aho，Monica S. Lam，Ravi Sethi，Jeffrey D. Ullman著，赵建华等译. 编译原理[M]. 第2版. 北京: 机械工业出版社，2009.

[5] Jobn R. Levine，Tony Mason，Doug Brown著，杨作梅等译. lex与yacc[M]. 第二版. 北京: 机械工业出版社，2003.

作者简介

法制标语篇6

关键词：英语教学；法制教育；法制意识；挖掘教材；贴近生活

青年学生是祖国的未来、民族的希望，是社会主义现代化事业的建设者和接班人，承担着实现中华民族伟大复兴的历史重任。众所周知，高中学生正处在一个思想走向成熟、树立人生观时期。在当今的国际国内环境下，人生价值观念和行为方式呈现多样性和复杂性。加强对青少年思想道德建设工作，关系到国家与民族的命运和未来，关系到人民财产和生命的安全。因此加强对青少年的法制教育已提到国民教育的议事日程上了。加强学校法制教育的实效性既是当前我国学校普法教育实现新高的突破口，也是目前我国法制教育的薄弱环节。因此，如何使法制教育内容创新、机制创新、手段创新，实现中小学法制教育科学化、规范化、制度化，促进青少年思想道德建设工作的开展，成为我们教育工作者一项重要任务。

学科教学中渗透法制教育是落实育人为本、德育为先的必然要求；是落实《中小学法制教育指导纲要》的具体要求；是教育体现教育性的客观要求。同时又是实施法制教育的主要途径和必由之路。英语新课程标准要求我们在课堂教学设计时，充分考虑学生要达到什么样的思想目标，认知目标，技能目标和情感目标等教育目标，从而达到教学目的。通过英语教学，增强学生爱国意识，培养具有爱国主义、集体主义精神，继承和发扬中华民族的优秀传统，增强社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观，成为合格公民。因此，在高中英语教育教学活动中除了对学生的知识传授外，更要特别关注学生道德、人格的全面、和谐、均衡发展。作为高中英语老师，我们有责任有义务把自己的学生培养成为文明礼貌、遵纪守法、健康合格的公民。

如何在英语教学中进行有效的法制教育渗透呢？

一、要有明确的法制教育意识

教师在训练学生语言知识、技能的同时，充分挖掘教材内容，利用教材等课程资源中的显性和隐性素材，结合学生基本的法律法规知识，抓住有效的教育点，潜移默化、点滴浸润。在课堂教学过程中，往往想到的是如何培养学生学习外语的兴趣和积极性；如何有效地掌握英语知识和技能；如何提高语言实际运用能力。从而忽视了对学生的法制教育。其实，作为英语教师，在教学过程中遵循学科教学规律的同时，依据语言教学的特点，充分挖掘教材中的法制因素，对学生因势利导，让英语课堂教学与法制教育融会贯通，形成有机的统一。譬如，必修二Unit 3 Computer，我们也可以根据对计算机的管理引出《互联网信息管理办法》，如果违反此法还可以引入相关的《中华人民共和国刑法》的相关内容。

二、在教学设计时就要将法制教育作为课堂教学目标的重要组成部分

注重法制意识的渗透，润“生”细无声，充分利用有效的教育资源，认真挖掘教材，分析教材，潜移默化地渗透其间。让学生在学习英语知识的同时，能了解基本的法律常识，提高法制意识，懂得自我保护，将知识与法制教育融为一体。譬如，我在设计必修二 Unit 2 The Olympic Games教案时，就将《中华人民共和国体育法》和《反兴奋剂条例》，作为课外作业要求学生查阅，让学生了解奥林匹克的潜规则，利用早读课让学生讨论现实体育运动中存在的问题，通过此活动让学生体会到法制的重要性。学生自然地受到法制教育，潜移默化地接受法律的熏陶。

三、法制源于生活、寓于生活、用于生活

英语教师可以引导学生观察了解身边的事情，从学生的生活经验和知识储备出发，“润物细无声”地对学生进行法制教育。去年我在上必修五Unit 5 First Aid 时正值新交通法规实施之际，在教学设计Warming Up 我就设计了以下情境，让学生自己动手制作红、绿、黄三种指示灯。在上Warming Up时，请三人分别扮演指示灯、警察、行人表演过马路的情景，边表演边学习句型Red light. Stop ！Yellow light .Wait！Green light.Go！课堂气氛马上就活跃起来了。再将一些交通标志展示给学生看如左转、右转、禁止停车等标志。让学生复习掌握一些交通用语。譬如：No parking！No bicycles！Don’t cross！Turn left！Turn right！等既掌握了英语知识，又了解了许多交通法规，增强了学生自觉遵守交通法规、维护交通秩序的观念。只有语言教学与我们息息相关的生活结合起来才会收到良好的教育效果，才能够培养出合格的新型公民。为构建和谐社会和民族的复兴作出自己的贡献。

四、英语教学渗透法制教育必须遵循尊重教学，科学导入，分量适中，目标恰当，有机统一，一箭双雕的原则

就是要尊重英语新课程标准教学内容，尊重教学规律，维护正常的教学秩序。因势利导，科学巧妙地导入法制内容，潜移默地将法制教育的内容渗透在教学过程中。根据学生的认识水平在量、度、时空上注意界定，不喧宾夺主，将英语教学上成法制教育课，引起学生反感而伤害自身英语教学。充分利用教学各个环节，譬如：实验、练习、活动作业、辅导等将法制教育内容相互融合，有机统一起来，寓法制教育于英语教学之中。这样就会实现教育目标与法制教育的双丰收。

我们不难发现，英语新课程标准循序渐进地渗透着由浅入深的法制意识。学校、家庭、社会规则无处没有，人人都离不开规则，社会也必须在一定的约束下才能够正常运转。中学生在任何地方都必须遵守规则，遵纪守法，才能利己利民，才能够健康茁壮成长。学科渗透法制教育是现实中教育的重要途径之一，从课堂教学中种下社会主义法制的种子，从而实现依法治国的战略目标。培养出社会主义法治社会的一代合格公民，才能实现社会主义强国之梦，才能实中华民族的伟大复兴。

法制标语篇7

1.落实学生学习主体地位，促使学生全面发展

布鲁姆说：目标是描述要学生达到的行为。新课标明确指出：学生是学习和发展的主体。要改变过去语文教学忽视学生的个性、情感，把学生当成知识的容器，任由老师灌输的做法，制定语文课堂教学目标时，必须还学生的学习主体地位，着眼于学生人格与价值观的完善。

2.培养、发展学生正确、积极的情感态度和价值观

新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，语文教学还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进智、体、美的和谐发展。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”由此可见情感态度和价值观在新课程中的重要性。所以，我们必须将情感态度和价值观作为初中语文课堂教学目标的重要组成部分。

3.全面提高学生的语文综合素养

新课标强调语文教学要全面提高学生的语文素养。语文素养不仅包括字、词、句篇的积累，还包括方法习惯、思想品质、文化品位、审美情趣等内容。语文学科教学目标属于“素养目标”，素养目标的各个组成部分相互依存，相互影响，语文素养的提高有赖于各要素的全面提高，我们所制定的语文课堂教学目标必须为达成全面提高语文综合素养这一终极目标服务。

4.以学为核心，注重学习方法和过程

新课标提倡以学来组织课堂教学，强调学习方法和学习过程。学生语感的形成、情感态度和价值观的发展、语文能力的提高，都离不开学习方法和过程。语文课堂教学目标必须包含体现方法和过程目标。

5.贯彻“准备性”原则和“最近发展区”原则，目标难易适度

我们制定语文课堂教学目标，必须依据学生现有的认知和情感发展水平，学生要经过努力才能达到，即跳起来才能摘到果实。

6.目标具有弹性，我课堂教学创造宽松环境

语文学科教学过程的变异性较大，所以，课堂教学目标不宜定的太细太实，要给课堂教学留下足够的宽松环境。语文能力和情感态度价值观的发展，是一个循序渐进、螺旋上升的过程。听、说、读、写年年一样，又年年不同，语文教学目标必须统筹安排，整体推进，逐步提升。

法制标语篇8

课题研究方案

区域初中语文教学过程改造研究是济南市历城区教育局申报的山东省教育科学“十二五”规划课题“区域初中改造教学过程项目研究”的子课题，“初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制”是其研究内容之一，为了更好地开展研究，全面落实《济南市历城区初中教学工作基本规程》，贯彻2011年版《语文课程标准》的精神，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，综合提高初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制水平，特制定此研究方案。

一、课题研究的背景及意义

（一）背景

1、课程改革背景（宏观领域）

2001年，我国教育部在全国开展了新一轮的基础教育课程改革。这一轮改革，是历次课程改革以来力度最大、内容最深刻的一次。新课程实施至今，许多难题、瓶颈问题亟待攻关，特别有待于实践层面的理论研究与验证、反思。新课程语文教学，也是我们广大的语文教师面临着系列新问题。尽管义务教育阶段的新课程实施了这么多年，许多矛盾仍然没有解决，更不要说新课程开辟的新的教学领域。本课题所研究的正是这类问题中的重点、难点，也是基本点。

2、教学的实际情形（微观领域）

考试的内容和样式成为强有力的隐性目标，怎么考试就怎么教，教育的功利目的太强势，违背了教育的基本规律，因此教学和考试之间到底要建立一种什么样的矛盾逻辑关系，要认真研究。

作为教学重要组成部分的考试评价，主要受高利害的中考、高考的影响，教师在这个领域严重失语，而这类高利害的考试还处在摸索阶段，需要听到一线教师建立在实践基础上的建议和诉求。

3、国内外相关课题研究的情形

一是同类型的课题研究主要集中在考试评价方面，教育部也出台了相关的指导纲要，但至今为止，还没有形成多数人能够认可的实施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以实践为基础、将二者结合起来进行认真研究与实验的平台。

4、区域初中语文教学过程改造的要求

2008年8月，历城区教育局制定了《济南市历城区初中教学工作基本规程（试行）》，规范初中教学中的各个环节。同时提出：让教学成绩成为教学过程改造的自然结果的基本理念，要求塌下身子改造教学过程，继而提高教学的高效性。在《规程》的引领下，全区开始了改造教学过程的实践探索。

2010年8月区教育局开始建设规范的学科教学活动，在修订《规程》的基础上，颁发了新修订的《济南市历城区学校教学工作评价方案》，主要以学科教学为主体，将规程落实在学科教学的过程，目标是建立各学科教学的规范体系。区域初中教学过程改造研究方案强调：教学过程具有循序渐进的特点，由备课、上课、作业布置与批改、教学辅导、考试评价与反馈五部分构成，因此，对“考试评价与反馈”的改造是其中不可或缺的一环。

2011年12月， 教育部公布了初中阶段新的课程标准，为规范语文教学提供了新的机遇。2011年版《语文课程标准》指出：语文课程评价应突出评价的诊断和发展功能，准确反映学生的学习水平和学习状况，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，其根本目的是为促进学生学习，改善教师教学。

2012年3月30日，在教育局规程和语文教学工作评价方案的引领下，“语文学科改造教学过程系统策略研究方案”制定，为语文教学在“初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制研究”的可行性上提供了保障。

纵观历城区初中语文的教学过程，基于学习目标的检测试题的命制存在以下问题：

1、不能基于《语文课程标准》的要求以及适切的学习目标来科学命制试题，试题难度过大，科学性不强。

2、检测试题命制粗糙、随意，形式单一，内容单板，缺乏创新性和探究性。

3、试题结构模式化，试题材料陈旧化，题型设计单一化，试题答案标准化。检测试题很少根据学生实际设置选做题。

4、许多试题没有能够很好地考查学生的语文能力，没有体现深厚的文化底蕴，对学生的情感、态度、价值观没有起到很好的熏陶作用，不能够激发学生对语言文字的热爱。

5、阅读试题的考查中出现考点重复，试题设计不科学，开放性试题没有处理好“放”与“收”的问题，出现了毫无边际的主观试题。试题形式只要以简答的形式为主。对学生的学习过程和学习方法关注不够。

6、阅读试题的设计中也严重出现了“就此文出此题”的情况，缺少对学生迁移拓展能力的考查。在试题题干的设计引导上缺少语文特有语言魅力，没能让学生感受到文学的魅力。

上述问题，影响了教师检测所应该达到的效果，不利于更好地开展语文学科的教学，不利于激发学生学习语文的积极性，严重制约着初中语文教学水平的提高。采取科学研究的方法，寻求解决这些问题的途径和策略，提高检测试题的命制水平，正是本课题研究的意义和价值。

（二）意义

语文教学与评价一直是难以解决的一对矛盾。按照新课程精神教学，又怕考试成绩不理想，迎合考试又阻碍国家新课程的实施。这对矛盾，长期困扰着学校、教师和学生，引起无数家长的不安，也是社会对基础教育意见的热点问题。本课题研究，目的在探究语文新课程的教学规律，探究新课程背景下如何充分发挥考试评价功能，并在二者之间寻求能够缓解矛盾、两全其美的理论支撑和实践之路。从而为区域初中语文学科教学过程的整体改造画上圆满的句点。

二、本课题的研究目标和内容

（一）对语文教学过程的认识。

教学过程的根本属性是人类智慧复演的过程，教学过程要遵循循序渐进、教与学统一和学科规律。对语文学科而言，2011年教育部制定的新课程标准中提出了明确的定论：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。并同时规定：语文课程致力于学生语文素养的形成和发展，全面提高学生的语文素养……是语文课程的最终目标。语文教学的主要任务是培养学生的两种能力，即教会学生会读书，能写作；丰厚其文化和精神；构建起良好的语文学习习惯。语文课堂要尤其注重学生对教学重难点部分学习方法的构建、学习活动的有效开展和语文思维的培养；尤其注重指导学生结合文本进行语言的品味和赏析，形成个性化体验。语文教师要努力把握整个学科规律，自觉敬畏课程标准。

（二）研究目标

基于对课题“语文学科改造教学过程系统策略研究”的理解，本课题研究力图达到以下目标：以现代教学论基本观点为指导，基本建立语文新课程标准统领下的语文教学过程规范体系，研究语文学科课堂教学中提高合作学习实效性；紧密结合本校教学实际，规范教师教学行为，提升教师的教学水平；探索学生合作学习中薄弱环节的改造策略，提高学生的学习能力和语文素养。通过对基于学习目标的检测试题的命制研究，带动对中考语文试题的研究扩展到对初中语文考试命题的性质和作用、结构和功能、程序和要点、原则和导向等理论层面的学习和研究，提高我们教师平时测验和考试命题的科学性，提高学校语文教学的有效性。

考试命题的“科学性”界定为试题设计的情境性、层次的基础性、智能的自觉性、题型的开放性、选材的规范性和教育的综合性。如语文试题的教育性不能是赤裸裸的说教，而是在测试学生语文能力的同时，考查其思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣的水平，即命题中的德育渗透。

教学的五个环节备课、上课、作业、辅导、考试是环环相扣的，对考试试题的研究必然会引起对备课、上课、作业、辅导其他四个环节的审视和研究，这些研究是相辅相依的，该课题的研究是以考试试题研究为突破口，带动其他四个环节质量的提高，以之提高学校语文教学的有效性，以此使教研组成员的专业自身发展更上一层。

（三）研究内容

本课题拟对新课程背景下初中语文以考试为主要方式的评价改革进行综合研究。包括中考这样的高利害考试和平时学业合格性的考试、诊断式考试、过程评价式考试等等，如何科学实现科学评价，也就是说，在一定的学习阶段，什么样的评价内容，什么样的评价方式才能对语文课程教学起到正确导向、积极督促的作用，使考试评价客观有效，最大限度地发挥考试评价的育人功能。

根据本课题的实践性质，列出如下10个子课题：

（1）语文字词积累检测试题的命制研究

（2）语文古诗词积累检测试题的命制研究

（3）语文综合性学习检测试题的命制研究

（4）语文名着阅读检测试题的命制研究

（5）语文古诗词赏析检测试题的命制研究

（6）课内文言文阅读检测试题的命制研究

（7）课外文言文阅读检测试题的命制研究

（8）语文说明性文章阅读检测试题的命制研究

（9）语文文学作品阅读（可按体裁进一步分类）检测试题的命制研究

（10）写作教学检测试题的命制研究

这些子课题从教学和考试结合的角度切入，较为生动具体地体现了总课题的基本研究领域，主旨明确，提出了一线老师共同关心的问题，有一定的挑战性和冲击力，受到老师们的普遍欢迎，觉得做这种课题是在做自己的事，做自己想做的事，同时，这个课题的最大特点，是与常规教学同步，不会造成“额外负担”。

到目前为止，以上10个子课题，都由本校语文教师专项承担，定点突破。

现在的问题是，课题立项后，该怎么做。在新的课程背景下，进行本课题研究，在教学实践和研究层面上要着重注意哪些问题，或者说从哪些方面探索，才可能让这个课题做得有意义，这需要我们共同思考。下面我列举一些在本课题研究领域内需要重点探讨的系列问题。

（1）检测如何体现对过程的评价，是解决语文教育教学中诸多难点的有效的钥匙，如何测评阅读过程、写作过程，学生语文学习过程等等，都应作为研究重点。

（2）写作教学要把写作教学做成学生发展的一部分，成为学生成长的需要，生命的需要，这样的目标只能通过有创意的表达、个性化的表达路径才能达到。研究和实践如何把作文同学生的理性世界、感情世界真正有机结合起来。而不能把写作文做成一种技术活，只在作文方式方法上做文章。

（3）综合性学习是新的教学领域，要研究怎样设计和实施才能接近课程设计的理想状态。

（4）语文知识教学怎样走出误区，怎样使这种过去的无效教学真正能够具备支撑学生阅读和写作功能，能够发展学生智慧。

（5）什么样的考试是合科学、合人心，真正实现考试功能的？

（6）怎样兼顾语文测评中显性的近期效益和远期的隐性效益，处理好二者之间的关系。

三、课题研究的主要方法、运行方式及步骤

（一）主要方法

本课题主要采用实证研究法、行动研究法，辅以实验研究法、案例研究法、资料分析和比较法、调查问卷法、经验总结法等。

实证研究法即通过试题命制过程中大量的观察和调查，获取客观材料，在教学事实中发现问题，然后对教学事实的分析归纳，寻找改造教学问题的规律、方法，在新的教学事实中运用得出的规律和方法，验证改造的效果，这是本课题实证研究的基本路径。

行动研究法即教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，研究解决问题的方法、策略，将问题发展成研究主题进行系统的研究，使研究与推进工作紧密结合，落实于改造教学过程的实践上。

（二）课题研究的运行方式。

1、全区维度。教研室从全区的层面基于学科对教学过程改造进行研究；初中语文学科教研员以突破教学过程中存在的问题为主线，进行语文学科改造教学过程系统策略研究，构建学科教学过程的行为系统和学科建设的评价系统。

2、学校维度。学校以语文学科改造教学过程系统策略研究为主线，进行基于学习目标的检测试题的命制的研究，构建学科教学过程的行为系统和评价系统。

3、级部维度。以初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制的研究为主线，研究适合各级部学生特点的维度，以更好的促进语文课堂教学的实效性。

（三）课题组成员及分工

1、总负责人： 陈允红 陈法国 赵延勇 王孝珍

负责：（1）设计总体计划、安排人员分工；联络指导机构，保障经费开支。

（2）建立健全工作制度，协调各项研究工作。

（3）设计研究方案，搜集研究数据，分析研究情况，撰写阶段性成果或研究报告。

2、各年级负责人：谷立华 王元勋 张甲芳

负责：（1）督促本级部人员按照分工开展语文命题的课题研究

（3）整理并总结本级部课题实施的相关资料（数据 成果 教育随笔 论文等）

3、阶段实施者：谷立华 王加梅 宗西涛 梁伟 马长英 陈允红 李善红 王燕伟 王元勋

冀翠萍 陈法国 庞立莲 王孝珍 赵延勇 王英 张立华 孟祥国 张甲芳 王吉东

负责：（1）按照分工开展语文命题的课题研究

（2）整理并总结所研究课题的相关资料（成果、教育随笔 论文等）

“初中语文基于学习目标的检测试题的命制”课题研究

内容及分工

序号

子课题名称/研究方向

研究人员

1、语文字词积累检测试题的命制研究 张立华

2、语文古诗词积累检测试题的命制研究 梁伟 王加梅

3、语文综合性学习检测试题的命制研究 谷立华 赵延勇

4、语文名着阅读检测试题的命制研究 马长英 陈法国

5、语文古诗词赏析检测试题的命制研究 王燕伟 王元勋

6、课内文言文阅读检测试题的命制研究 陈允红 李善红

7、课外文言文阅读检测试题的命制研究 冀翠萍 宗西涛

8、语文说明性文章阅读检测试题的命制研究 庞立莲 王吉东

9、语文文学作品阅读检测试题（可按体裁进一步分类）的命制研究 王孝珍 张甲芳

10、写作教学检测试题的命制研究 孟祥国 王英

（四）课题实施步骤：

第一阶段（2014、2、17---2014、3、2）

（1） 学习（2011版）《语文课程标准》以及《规程（2013）》和《历城区初中语文课堂教学改革方案（2014）》中对试题命制的相关要求

（2）全组认真学习近五年初中语文学业考试试卷试题，研究学考动向，学习市统一阅卷情况及评分细节处理和注意事项。

（3）各子课题明确研究任务、方向，形成可预测的系统的研究策略。

形成各研究子课题规范的策略，并在学科教学过程中进行验证，各子课题进行阶段性报告。

第二阶段（2014、3、3---2014、6 ）