家长对老师的评语范文

家长对老师的评语篇1

【关键词】小学语文 评语 魅力 改革

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.144

评语是教师在教学过程中常用的一种教育手段。运用得当，可以起到规范学生行为，激励学生上进的作用。相反，可能会造成学生情绪低落的效果。但是，评语的作用能否得到有效的发挥，与评语的形式，学生是否乐于接受密切相关。就目前教育的现状来看，对学生的评定许多教师仍然保持着枯燥的，说教式的，结论式的评价。因而，探索一种全面的、综合的、适合当今少年儿童心理的教育机制已迫在眉睫。在多年的教学生涯中，我发现，小学评语的改革也是教育教学改革中的重要内容之一。评语应做到全面性，强调多层次评价，更应该开辟一种活泼有趣的语言，力求对学生素质的发展起到积极的作用。

我曾经针对一个六年级的班级中64位学生做过调查，最终得到以下5种信息。

（1）问：“你希望老师对学生的评价采用怎样的方式？”

答：“由于教师的时间是有限的，除了必要时采用面对面交谈式的方法外，希望老师可以写一些简洁的语言在每天的作业后面。这是对我们每天的优点、缺点做一个提醒，又或者说是一种鼓励。以便我们可以马上获得信息，时时对照自己的行为，有利教学和我们的健康成长。”这是76%的同学的建议。

（2）问：“你们喜欢老师用什么样的语气评价你们？”

答：“我们喜欢老师用中肯的、客观的、温柔的语气评价我们。首先希望教师肯定我们的优势，这样会帮助我们建立自信心。然后用客观的、温柔的语气指出我们的不足。这样我们也更加愿意接受教师的观点，从而检讨自己。”这是62%的同学的心声。

（3）问：“同学们，这个问题由你们的家长回答。针对教育改革的形势，家长希望看到老师对各自孩子的小学语文评语应该是什么样的？”

答：“希望能多些跟老师沟通的机会，希望老师与家长做推心置腹的谈话。最难以接受的是一见面老师就说：‘你们自己的孩子到底管不管？’希望教师能够谈谈他们的教育心得和经验，指导、提醒家长的不足之处，也便于家长摸索学习教育孩子的经验。”这是80%的家长的共同语言。

（4）问：“同学们看老师的小学语文评语，想获得什么样的感受？”

答：“亲切、真实、促使人向上，按捺不住地想再看到那红红的，不断跳跃的星星又一次出现在作业后面。对老师每天的关注充满期待。”这是90%的同学的回答。

（5）问：“同学们，你们是否愿意让你们的父母或邻居参与评价你们的操行？”

答：有65%的同学表示愿意，有30%的同学表示不愿意。

从调查中可以看出，学生、家长都希望教师的小学语文评语能带给学生欢乐、鼓励，给学生指明前进的方向。为此，我制定了改革后的小学语文评语原则：

（1）多层次性原则

在操行评定前对每一个学生做一次比较全面的家庭、社会访问。通过家长、邻居等多方面的因素，加深对学生的了解。并且也请班委同学参加评议，从而达到目的多层次性的综合评定目的。

（2）差异性原则

要求教师们在每一份小学语文评语都能体现学生的个性特征，兴趣爱好，学习态度，人际交往等。针对该学生的实际情况书写评语，避免每个学生都用同一模式的弊端。

（3）鼓励性原则

教师在小学语文评语的语言色彩和表达方式方面，要力求生动、活泼、诙谐、态度诚肯、富有哲理，使学生们看了小学语文评语后能够产生一种奋进，积极向上的欲望，切忌使用挖苦、讽刺、生硬、尖刻的语言。

这一点我觉得十分有效，也十分重要。今年我班插入一个由自贡转学的新生，很聪明，就是字写得不工整，简直是无法辨认。第一次，他为了给新老师留下一个好印象，拼了命地认真写作业，但照样是歪歪扭扭的。我看了一遍作业，好不容易从中找到几个稍好一点的字，用红笔给圈上，然后在作业的后面写上了这样的评语：“你做作业很认真，题也解答得不错，虽然字形差了一点，我还是十分爱看你的作业。希望明天会更好！”第二次的作业确实比第一次好多了。到了期末，这个同学的字迹书写水平连他父母都赞不绝口了。这就是作业中小学语文评语的魅力所在啊！

（4）真实性原则

教师写小学语文评语应如实反映学生们的实际情况，要做到公正、客观地评价每一位学生，要特别注意避免偏见，避免伤害学生们敏感而又脆弱的心灵。

（5）发展性原则

教师应该用发展的眼光看待每一个学生，对学生们存在的不足之处要有耐心和信心，让学生们从小学语文评语中找到自信，找到克服困难和改正缺点的力量。

小学语文评语改革试行一年来，收到了很好的教育效果，下面是我们班一个同学的操行案例。用以说明。

学生自评：我的价格比较开朗，在不同的人面前有不同的表现：在父母面前我很谨慎；在爷爷、奶奶面前我很固执；在老师面前我很勤快；在同学中间我很调皮。在学习面前，我能投标取巧，能运用自如；在是非面前，我学习孙悟空用火眼金睛看清谁是妖，谁是怪，谁是受害者，好打抱不平是我的特长。别忘了，我的理想是：做一名中国的福尔摩斯。

同学互评：我的同桌是个调皮、活泼又可爱的大侦探。他上课不停地动，是一个一刻也不能安静的，令人讨厌的家伙。但他又十分爱帮助有困难的人，他做数学作业可快了，但是他不会让你偷抄袭他的答案。

家长评语：学习比较自觉，爱看侦探影视和书籍。只愿意听老师的话，父母的话大多时候都当作耳旁风。生活自理能力太差，已经12岁了，还要大人陪睡。

教师评语：机灵的目光，伶俐的口齿，开朗的个性，敢想敢为的品性，在我看来他就是一只欢蹦跳跃的“麻雀”。每当你上课开小差时，站在自己的座位上口中念念有词，忏悔、诅咒、发誓：“下次再也不这样了。”其实，你只是在骗你自己，因为你还是个孩子。数学是你的偏爱，语言艺术同样能使你聪慧。生活、学习中有了自信就等于找到了藏宝图，但仔细、严谨、谦逊的品质更是寻宝的关键。你说对吗？

家长对老师的评语篇2

     寒假前夕，南京第一中学老师在给学生写评语的同时，学生也在给任课老师写评语打等级。该校让学生、家长和社会有关方面共同参与对任课老师评价，多渠道获取信息，以促进教师提高教学水平。 据了解，该校去年首次采用这一新的评价体系，有22位老师没有通过学生的“考评”。这些老师纷纷检查自己教学和工作中存在的不足，并拿出整改措施。今年寒假前的考评，只有4位老师没有通过。该校一些老师说，平时长期习惯了考学生，现在让学生考自己，感到工作压力大了，老师不好当了。在这种逆向考评中，教学水平提高了，工作责任心也更强了。     一些老师给学生写的评语越来越远离学生的实际，评语的真实性越来越应受到怀疑，学生看也懒得看，更别说细心揣摩老师的评语。而学生给老师写评语，则体现了一种教育的平等权利。一份具有老师和学生双向评语的通知书，表面上看只是增加了一小块给学生发言的地方，背后反映的意义却是由师生评语互动带来的让老师学会尊重学生，而不是老师高高在上，体现现代教育所必须具有的平等意识。     此外，这也构建了一种新的教育评价体系。长期以来“铁饭碗”意识和优越感导致一些老师特别是名校的老师教育责任心不强，让孩子、家长、社会共同参与对老师的评价，使教育管理部门、校长、老师能听到来自不同阶层的反馈声音，并藉此形成一种科学合理的考评机制，奖优罚劣，奖勤罚懒，不称职者还有可能离开教师岗位，体现危机教育意识观念，实现教师适应现代教育的角色快速转化。大漠（陕西西安）     

家长对老师的评语篇3

【关键词】形成性评价；建议

科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，培养学生交际习惯的重要途径。传统的小学英语评价，侧重于教师教的结果，忽视了提供评价对象的全部信息；侧重认知的测试，忽视了行为的达标；过于强调甄别和选拔，忽视了评价能促进学生发展这一功能。新颁布的《英语课程标准》在评价建议部分明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实施课程目标的重要保障。”《英语新课程标准》提出：英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。应用到小学低段英语教学中十分有效。本着以激励学习为原则，实施以形成性评价为主的评价。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，可不用百分制，公正、合理地对学生进行评价，从而推动学生进步。

为了达到科学的评价，从2001年秋到现在，全国各地的老师和教研员对小学英语的评价体系进行了深入的探索与研究，我市也在2003年成立了专门的课题对此研究，在深入研究的基础上逐步形成了以形成性评价和终结性评价为主体的综合性评价体系。形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价；是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

目前，形成性评价大部分都采取建立档案袋来分别对学生的听力口语、课堂表现、课堂作业、家庭作业、小组合作学习、课外拓展、兴趣程度、学生自评、期末笔试、教师寄语等进行逐一的评价并记录在档。在评价的方式上，大都采取老师评定、科代表评定、学生自评、学生互评、家长评定等评价方式。形成性评价充分体现了多元、主体和开放的原则，取得了很大的实际教学效果。但在实际操作中，有几点困难需要特别说明，否则在实际教学中将过度加大一线老师的工作量，挫伤老师工作的积极性，达不到应有的教学效果。

1.对形成性评价的建立档案袋资料的收集，不应做到面面俱到，应分重点，对不同的学生应有不同的侧重点，否则老师自己把自己弄得身心疲惫，还难以长期坚持

比如，很多老师制定了学生课堂学习行为记录表，主要记录学生完成课堂教学活动如答问、朗读、表演、对话等活动的参与情况，要求每周对每个学生记录一次。想法很好，但不适合大多数老师的操作，因为在现实教学中，我们一线的老师一周大约要上18节课，一个班每周两节，就要上9个教学班；一个班只算60人（实际中有的班的人数还要多），共有540人，若要每人每周记一次，则每天要记一百多人次；一个老师每天大约有四节课，除去上课时间，余下的时间全来记录都显得有些紧，更别说要批改作业和备课了。所以有的研究主张达到一周要对每个学生的课堂表现做一次记录是难以广泛应用在具体的教学中的，更别说要对课堂作业、家庭作业、小组合作学习、课外拓展等进行评价记录了。因此，对学生的评价的资料记录，不应要求过多、过频，而应根据自己的实际教学情况分侧重点对不同的学生进行记录。

2.形成性评价和终结性评价所占的比例应随年级的升高而升高

在小学三年级，对学生的最后综合性评价中，形成性评价所占的比例应远远高于终结性评价，因为这时候才开始学习英语，学生的学习积极性很高，课堂表现活跃，对学生的评价主要以形成性评价来确定。这时的形成性评价应占综合性评价体系80%以上。到了四年级应有所减低，应占60%以上。从五年级过度到六年级后，应适应初中的教学，变为以终结性评价为主。这当然还要看自己所在的地区小学英语的具体教学情况，因地制宜地制定适合本地区的评价体系。

3.形成性评价要得到家长的认可

以形成性评价为主的综合性评价体系不能仅仅做为老师对学生学习英语的评价，还要让家长了解并认可。因为大多数地方的小学英语没有统一进行以考试为主的终结性评价，而我们的大部分家长对孩子的学习还主要看期末的考试成绩，所以我们使用的形成性评价对大部分家长来说还比较陌生，在家长的心里没有得到认可。这将不利于我们小学英语的发展，并且还造成家长和任课老师之间的沟通障碍，使学校的教学成果在家长心中大打折扣。

家长对老师的评语篇4

 “一个好教师必须要会英语和计算机吗？”“会英语和计算机就是好教师吗？”这些问题让许多在学校被当作顶梁柱的老师们困惑不已。  陕西省乾县第一中学的魏老师是全校最优秀的语文老师，也因发表过很多颇有影响力的文章在中学语文界小有名气，可他至今还是一个中学二级教师。因为评职称的一道必过的门槛———英语四级挡住了他。  “一个好教师必须要会英语和计算机吗？”“会英语和计算机就是好教师吗？”等问题让类似魏老师这样在学校被当作顶梁柱的诸多老师困惑不已。  老师：“会英语和计算机的不一定是好老师”   谈到这个问题，魏老师感触万千：“根据现在的规定，教师晋升职称必须通过英语和计算机考试，否则一票否决。我认为我在专业上是一名出色的教师，可是，我却因为英语不能晋升职称。学成一门语言不容易，作为一名语文老师，投入精力去学英语有些得不偿失，因为我们在教学中用不到这些东西。教师应该讲效益，我们的时间是有限的，我认为在英语达标上，对我们老师的要求应该充分考虑到英语与我们所教专业的关联程度。”  对计算机的掌握，魏老师也有自己的看法：“计算机永远只能辅助教学，仅仅是代替‘粉笔’的功能，而决定教学的是教师的专业素养和能力。”  因此在谈到教师晋聘职称该不该考核英语和计算机时，魏老师表达了这样的心愿：“将英语和计算机作为参考标准我是支持的，但不能说你要评几级就必须英语达到什么什么程度，这会把一大部分优秀的老师拒之门外。”  对此，浙江省黄岩中学陈万勇老师也提出了类似的想法：“宏观上可鼓励教师积极地掌握、运用英语和计算机。至于确实不具备条件的农村中小学教师和中西部教师，则根本没有必要硬性要求他们也和经济相对发达、条件相对优越的城市教师和东部教师达到同样的水平，而应该在保证教学质量的前提下逐步推进。”  记者在采访中发现，大多数老师认同魏老师们的观点。甚至有一位自称“新生代”的老师这样说：“听了许多特级教师的课，经常看到的是‘一支粉笔，一块黑板’学生学得津津有味，而且往往博得满堂喝彩。我虽然是‘新时代’下成长的教师，也会说一些英语，也会制作一些课件，但我却从心底里羡慕那些一支粉笔，一块黑板教天下学生的老师。”  但也有老师提出异议：“我无法想像一个教师若连最起码的英语都不懂，连最基础的计算机操作都有问题，无论如何都不能成为新世纪的好老师的。关键是我们行政部门也好，学校也好?熏不能对教师的英语水平和计算机水平做过分的规定，如果做出过分的要求，只会加重教师的负担。”  校长：“以会英语计算机衡量老师好与不好是片面的”   对此问题，校长们更有别样的体会。北京文汇中学副校长王文兰接受记者采访时说：“我认为以会不会英语和计算机作为衡量老师的尺度是片面的。21世纪的教师应该具备一定的综合素质，计算机、英语只能是教师的工具，但现在这类工具的使用在实际中的运用还是不太大，特别是一些硬件条件比较差的学校。再加上目前的教育模式仍然是以考试为评价机制，在这种评价机制下，能称得上‘好老师’的还是一些应考教学经验丰富的教师，他们对英语计算机的掌握比起现在的年轻教师的确差得较远，但他们都是我们一线的优秀教师。”  “我们学校现在就有一批40多岁的老师因为英语计算机过不了关，好些人都被迫放弃了评职称。”说到这儿，王校长有些惋惜。  惋惜归惋惜，王校长补充说明：“学校还是以老师的教学能力来评价老师的好坏，即使没有拿到职称，只要教学经验丰富，教学能力强，学校照样请他们上课。”  当然，校长们对教师这方面的欠缺也有担心：“前些时候，我看到一些教师参加教学比武，好像大姑娘出嫁一样，随从很多，拿电脑的，安装软件的，防止出事故的，在教学过程中有人上来帮调试的，甚至有的连计算机的连线都不会接，插座都不会安装，一个老师上课，一个人像演双簧一样躲在桌底下帮助按计算机，你看多累！所以我们不能做现代文盲。”一位校长如是说。  记者在调查中发现，大多数校长都有这样的共识：现代教学不能仅仅以知识为载体，计算机等各种辅助手段在教学中的运用已经非常重要，作为教师特别是青年教师应该在这方面走在前列。  家长和学生：老师懂得越多越好   记者随机采访了几位孩子的家长：“老师当然是知识越多越好啊！”对记者提出的“好的老师是否应该掌握英语计算机等知识？”，几位家长异口同声地答。“除了所教的专业知识外，一位好老师起码应该全面了解现在的孩子感兴趣的方方面面的知识。”一位家长特意强调。“不过，只要能让孩子在学习上能得到提高，对孩子有爱心，一样是好老师。”有家长补充。  对此，该校一位老师压力重重地叹了口气：“每个家长都希望自己孩子的老师什么都懂，多教给孩子一些东西，我们老师自身知识的积累越来越重要了。”不仅家长有这样的愿望，学生们对老师的期待也很高。  “我喜欢什么都懂的老师。我们学校教计算机的老师就什么都会，同学们可崇拜她了。”该校一名六年级的同学告诉记者。但上中学的学生对老师的要求没有那么苛刻。北京文汇中学初一（10）班冯小恬同学认为：“评价一个老师好坏的条件有许多，例如：他是否有一颗爱学生的心、是否有耐心、是否有责任心等等。但最重要的是他的师德。如果一个老师学历非常高，英语水平非常优秀，又能熟练的操作电脑，而且语文专科也研究得非常深，但如果他缺少师德，那他就不能算是好老师。”记者在调查中发现，什么都懂的“全才”型老师和专业水平很高的“专才”型老师同样受家长和学生的认可。  专家：“不会英语和计算机，完全可能是位非常优秀的教师”   陈万勇老师反映：“现在我们这里，对计算机和英语的学习已经陷入了恶性循环，完全演变成一种走过场。很多教师花了大量的时间和精力应付计算机和英语的考试，交钱上培训班，参加考试领一纸合格证书，证书到手之后，一切就弃置脑后。反而加重了教师的负担，加深了教师的对立情绪，严重者还会影响教育质量。”  英语、计算机真的有必要作为衡量老师好与不好的尺子吗？   记者就此问题采访了北京师范大学教育学院著名基础教育专家肖川博士，他说：“英语，计算机虽然重要，但更为重要的是教师的文化底蕴、文化眼光、文化精神，教师的教育智慧和真情，教育的理想与信念。不会英语和计算机，完全可能是一位非常优秀的教师。现在对于英语和计算机估计得过高了，是缺乏理性的表现。”  据了解，目前不少中小学甚至一些幼儿园，也把懂电脑、会英语作为招聘的一条硬杠，动辙要求英语、计算机过多少级。有关人士指出，这种盲目崇拜高学历、以证书衡量一个人素质水平的做法是十分不妥的，这样必然会造成一些在某方面有专长的优秀人才的流失或浪费。但这样的观念也代表了相当一部分人的看法：处在今天这个知识不断刷新的高速发展时代，作为一名合格的教师，的确应该不断更新自己的知识，从方方面面提高自己的综合素质。那种“一支粉笔走遍天下”的时代已经被学习型社会淘汰了。    

    

家长对老师的评语篇5

1、造句题目： 原来

小朋友写： 原来他是我爸爸。

老师评语： 妈妈关切一下

2、照样造句

题目： （树呀树呀）我把你（种下）

小朋友写： （汤圆汤圆）我把你（吃掉）

老师评语： 真是可爱——

3、题目： 一边……一边……

小朋友写： 他一边脱衣服，一边穿裤子。

老师评语： 他到底要脱还是要穿啊——

4、题目： 课本

小朋友写： 上课本来就很无聊。

老师评语：上课要专心

5、造句题目： 吃香

小朋友写： 我很喜欢吃香蕉。

老师评语： 小心噎到

6、造句题目： 从前

小朋友写： 小明从前门进来。

7、题目： 天真

小朋友写： 今天真热。

老师评语： 你真天真——

8、题目： 十分

小朋友写： 我今天考十分。

老师评语： 我会跟你爸妈说——

9、造句题目： 其中

小朋友写： 我的其中一只左脚受伤了。

老师评语： 你是蜈蚣？——

10、造句题目： 一…就…

小朋友写： 一只娃娃就要一百块。

老师评语： 老师笑到不行

11、造句题目： 你看

小朋友写： 你看什么看 ! 没看过啊！

12、照样造句

例题： 你（唱歌） 我（跳舞）

小朋友写： 你（好吗） 我（很好）

老师评语： 你在写英文翻译吗？

13、照样造句

例题： 别人都夸我（ ），其实我（ ）

小朋友写： 别人都夸我（ 很帅 ），其实我（ 是戴面具的 ）。

老师评语： 什么面具这么好用？

14、题目： 好 … 又好

小朋友写： 妈妈的腿，好细又好粗…

老师评语： 那到底是细还是粗？

15、题目： 陆陆续续

小朋友写： 下班了，爸爸陆陆续续的回来。

老师评语： 你到底有几个爸爸呀？

16、题目： 先…再…

例题： 先吃饭，再洗澡。

小朋友写： 先生，再见！

17、题目： 天涯海角

小朋友写： 妹妹乱跑跑到天涯海角。

老师评语： 你妹妹真会跑——

18、题目： 一直

小朋友写： 我画了一直线。

老师评语： …… ……＜WBR＞

19、题目：马上

小朋友写： 我骑在马上。

老师评语： 马上来找老师！

20、题目： 皮开肉绽

小朋友写： 停电的夜晚，到处很黑，我吓得皮开肉绽！

老师评语： 看到这句… 老师佩服你……

21、题目： 欣欣向荣-比喻生长美好的样子。

小朋友写： 我的弟弟长得欣欣向荣。

老师评语： 孩子，你弟弟是植物人吗…

还有一个更瞎的…

小朋友写： 欣欣向荣荣告白。

老师评语： 连续剧不要看太多——

22、题目： 谢谢…因为……

小朋友写： 我要谢谢妈妈，因为她每天都帮我写作业……

老师评语： 原来你的作业是妈妈写的！！！！！！！

23、造句题目： 难过

小朋友写： 我家门前有条水沟很难过。

老师评语： 老师更难过……

24、造句题目： 如果

小朋友写： 汽水不如果汁营养。

小朋友写： 假如果汁不好喝就不要喝。

老师评语： Orz……

25、题目： 干脆

小朋友写： 饼干脆脆的很好吃！

26、不是…而是…

小明长得这么丑，不是他的问题，而是他妈妈的错。

27、照样造句

题目： （树呀树呀）我把你（种下）

小朋友写： （汤圆汤圆）我把你（吃掉）

老师评语： 真是可爱——

28、题目： 一边……一边……

小朋友写： 他一边脱衣服，一边穿裤子。

老师评语： 他到底要脱还是要穿啊——

29、题目： 课本

小朋友写： 上课本来就很无聊。

老师评语：上课要专心

30、题目： 吃香

小朋友写： 我很喜欢吃香蕉。

老师评语： 小心噎到

31、题目： 从前

小朋友写： 小明从前门进来。

32、题目： 天真

小朋友写： 今天真热。

老师评语： 你真天真——

33、题目： 十分

小朋友写： 我今天考十分。

老师评语： 我会跟你爸妈说——

34、题目： 其中

小朋友写： 我的其中一只左脚受伤了。

老师评语： 你是蜈蚣？——

35、题目： 一…就…

小朋友写： 一只娃娃就要一百块。

老师评语： 老师笑到不行

36、题目： 你看

小朋友写： 你看什么看 ! 没看过啊！

37、照样造句

例题： 你（唱歌） 我（跳舞）

小朋友写： 你（好吗） 我（很好）

老师评语： 你在写英文翻译吗？

38、照样造句

例题： 别人都夸我（ ），其实我（ ）

小朋友写： 别人都夸我（ 很帅 ），其实我（ 是戴面具的 ）。

老师评语： 什么面具这么好用？

39、题目： 好 … 又好

小朋友写： 妈妈的腿，好细又好粗…

老师评语： 那到底是细还是粗？

40、题目： 陆陆续续

小朋友写： 下班了，爸爸陆陆续续的回来。

老师评语： 你到底有几个爸爸呀？

41、题目： 先…再…

例题： 先吃饭，再洗澡。

小朋友写： 先生，再见！

42、题目： 天涯海角

小朋友写： 妹妹乱跑跑到天涯海角。

老师评语： 你妹妹真会跑——

43、题目： 一直

小朋友写： 我画了一直线。

老师评语： …… ……<WBR>

44、题目：马上

小朋友写： 我骑在马上。

老师评语： 马上来找老师！

45、题目： 皮开肉绽

小朋友写： 停电的夜晚，到处很黑，我吓得皮开肉绽！

老师评语： 看到这句… 老师佩服你……

46、题目： 欣欣向荣-比喻生长美好的样子。

小朋友写： 我的弟弟长得欣欣向荣。

老师评语： 孩子，你弟弟是植物人吗…

还有一个更瞎的…

小朋友写： 欣欣向荣荣告白。

老师评语： 连续剧不要看太多——

47、题目： 谢谢…因为……

小朋友写： 我要谢谢妈妈，因为她每天都帮我写作业……

老师评语： 原来你的作业是妈妈写的！！！！！！！

48、题目： 难过

小朋友写： 我家门前有条水沟很难过。

老师评语： 老师更难过……

49、题目： 如果

小朋友写： 汽水不如果汁营养。

小朋友写： 假如果汁不好喝就不要喝。

老师评语： Orz……

50、题目： 干脆

小朋友写： 饼干脆脆的很好吃！

老师评语： 无语

51、题目： 天才

小朋友写： 我3天才洗一次澡。

老师评语： 要每天洗才干净——

52、题目： 一…便…

小朋友写： 我一走出门，对面就是便利商店。

还有一个更瞎的…

小朋友写： 哥哥一吃完饭，就大便。

老师评语： 造句不要乱造…

53、题目： 边… 边…

小朋友写： 我的左边有人 , 我的右边也有。

54、题目： 非常

小朋友写： 我不知道非常是什么意思。

老师评语： 不知道要问…

55、题目： 因为…所以…

小朋友写： 因为有爸爸妈妈，所以我才诞生在这世上。

老师评语： 扣5分…

56、题目： 又……又……

小朋友写： 我的妈妈又矮又高又瘦又肥。

老师评语：你妈妈……是怪物吗？

57、果然

上课小朋友说：昨天我吃了水果，然后又喝了凉水

老师：这是词组，不能分开造句。

小朋友又说：老师，我还没说完呢，果然晚上我拉肚子了！

老师：……

58、瓜分

小朋友：大傻瓜分不清是非

老师：小傻瓜也分不清

59、好吃

小朋友：好吃个屁

老师：……

60、况且

小朋友：一辆火车经过，况且况且况且况且……

老师：……

61、没有…没有…更没有…

学校里没有流浪猫，没有流浪狗，更没有流浪人。

62、突飞猛进()

家长对老师的评语篇6

1、造句题目： 原来

小朋友写： 原来他是我爸爸。

老师评语： 妈妈关切一下

2、照样造句

题目： （树呀树呀）我把你（种下）

小朋友写： （汤圆汤圆）我把你（吃掉）

老师评语： 真是可爱——

3、题目： 一边……一边……

小朋友写： 他一边脱衣服，一边穿裤子。

老师评语： 他到底要脱还是要穿啊——

4、题目： 课本

小朋友写： 上课本来就很无聊。

老师评语：上课要专心

5、造句题目： 吃香

小朋友写： 我很喜欢吃香蕉。

老师评语： 小心噎到

6、造句题目： 从前

小朋友写： 小明从前门进来。

7、题目： 天真

小朋友写： 今天真热。

老师评语： 你真天真——

8、题目： 十分

小朋友写： 我今天考十分。

老师评语： 我会跟你爸妈说——

9、造句题目： 其中

小朋友写： 我的其中一只左脚受伤了。

老师评语： 你是蜈蚣？——

10、造句题目： 一…就…

小朋友写： 一只娃娃就要一百块。

老师评语： 老师笑到不行

11、造句题目： 你看

小朋友写： 你看什么看 ! 没看过啊！

12、照样造句

例题： 你（唱歌） 我（跳舞）

小朋友写： 你（好吗） 我（很好）

老师评语： 你在写英文翻译吗？

13、照样造句

例题： 别人都夸我（ ），其实我（ ）

小朋友写： 别人都夸我（ 很帅 ），其实我（ 是戴面具的 ）。

老师评语： 什么面具这么好用？

14、题目： 好 … 又好

小朋友写： 妈妈的腿，好细又好粗…

老师评语： 那到底是细还是粗？

15、题目： 陆陆续续

小朋友写： 下班了，爸爸陆陆续续的回来。

老师评语： 你到底有几个爸爸呀？

16、题目： 先…再…

例题： 先吃饭，再洗澡。

小朋友写： 先生，再见！

17、题目： 天涯海角

小朋友写： 妹妹乱跑跑到天涯海角。

老师评语： 你妹妹真会跑——

18、题目： 一直

小朋友写： 我画了一直线。

老师评语： …… ……＜WBR＞

19、题目：马上

小朋友写： 我骑在马上。

老师评语： 马上来找老师！

20、题目： 皮开肉绽

小朋友写： 停电的夜晚，到处很黑，我吓得皮开肉绽！

老师评语： 看到这句… 老师佩服你……

21、题目： 欣欣向荣-比喻生长美好的样子。

小朋友写： 我的弟弟长得欣欣向荣。

老师评语： 孩子，你弟弟是植物人吗…

还有一个更瞎的…

小朋友写： 欣欣向荣荣告白。

老师评语： 连续剧不要看太多——

22、题目： 谢谢…因为……

小朋友写： 我要谢谢妈妈，因为她每天都帮我写作业……

老师评语： 原来你的作业是妈妈写的！！！！！！！

23、造句题目： 难过

小朋友写： 我家门前有条水沟很难过。

老师评语： 老师更难过……

24、造句题目： 如果

小朋友写： 汽水不如果汁营养。

小朋友写： 假如果汁不好喝就不要喝。

老师评语： Orz……

25、题目： 干脆

小朋友写： 饼干脆脆的很好吃！

26、不是…而是…

小明长得这么丑，不是他的问题，而是他妈妈的错。

27、照样造句

题目： （树呀树呀）我把你（种下）

小朋友写： （汤圆汤圆）我把你（吃掉）

老师评语： 真是可爱——

28、题目： 一边……一边……

小朋友写： 他一边脱衣服，一边穿裤子。

老师评语： 他到底要脱还是要穿啊——

29、题目： 课本

小朋友写： 上课本来就很无聊。

老师评语：上课要专心

30、题目： 吃香

小朋友写： 我很喜欢吃香蕉。

老师评语： 小心噎到

31、题目： 从前

小朋友写： 小明从前门进来。

32、题目： 天真

小朋友写： 今天真热。

老师评语： 你真天真——

33、题目： 十分

小朋友写： 我今天考十分。

老师评语： 我会跟你爸妈说——

34、题目： 其中

小朋友写： 我的其中一只左脚受伤了。

老师评语： 你是蜈蚣？——

35、题目： 一…就…

小朋友写： 一只娃娃就要一百块。

老师评语： 老师笑到不行

36、题目： 你看

小朋友写： 你看什么看 ! 没看过啊！

37、照样造句

例题： 你（唱歌） 我（跳舞）

小朋友写： 你（好吗） 我（很好）

老师评语： 你在写英文翻译吗？

38、照样造句

例题： 别人都夸我（ ），其实我（ ）

小朋友写： 别人都夸我（ 很帅 ），其实我（ 是戴面具的 ）。

老师评语： 什么面具这么好用？

39、题目： 好 … 又好

小朋友写： 妈妈的腿，好细又好粗…

老师评语： 那到底是细还是粗？

40、题目： 陆陆续续

小朋友写： 下班了，爸爸陆陆续续的回来。

老师评语： 你到底有几个爸爸呀？

41、题目： 先…再…

例题： 先吃饭，再洗澡。

小朋友写： 先生，再见！

42、题目： 天涯海角

小朋友写： 妹妹乱跑跑到天涯海角。

老师评语： 你妹妹真会跑——

43、题目： 一直

小朋友写： 我画了一直线。

老师评语： …… ……<WBR>

44、题目：马上

小朋友写： 我骑在马上。

老师评语： 马上来找老师！

45、题目： 皮开肉绽

小朋友写： 停电的夜晚，到处很黑，我吓得皮开肉绽！

老师评语： 看到这句… 老师佩服你……

46、题目： 欣欣向荣-比喻生长美好的样子。

小朋友写： 我的弟弟长得欣欣向荣。

老师评语： 孩子，你弟弟是植物人吗…

还有一个更瞎的…

小朋友写： 欣欣向荣荣告白。

老师评语： 连续剧不要看太多——

47、题目： 谢谢…因为……

小朋友写： 我要谢谢妈妈，因为她每天都帮我写作业……

老师评语： 原来你的作业是妈妈写的！！！！！！！

48、题目： 难过

小朋友写： 我家门前有条水沟很难过。

老师评语： 老师更难过……

49、题目： 如果

小朋友写： 汽水不如果汁营养。

小朋友写： 假如果汁不好喝就不要喝。

老师评语： Orz……

50、题目： 干脆

小朋友写： 饼干脆脆的很好吃！

老师评语： 无语

51、题目： 天才

小朋友写： 我3天才洗一次澡。

老师评语： 要每天洗才干净——

52、题目： 一…便…

小朋友写： 我一走出门，对面就是便利商店。

还有一个更瞎的…

小朋友写： 哥哥一吃完饭，就大便。

老师评语： 造句不要乱造…

53、题目： 边… 边…

小朋友写： 我的左边有人 , 我的右边也有。

54、题目： 非常

小朋友写： 我不知道非常是什么意思。

老师评语： 不知道要问…

55、题目： 因为…所以…

小朋友写： 因为有爸爸妈妈，所以我才诞生在这世上。

老师评语： 扣5分…

56、题目： 又……又……

小朋友写： 我的妈妈又矮又高又瘦又肥。

老师评语：你妈妈……是怪物吗？

57、果然

上课小朋友说：昨天我吃了水果，然后又喝了凉水

老师：这是词组，不能分开造句。

小朋友又说：老师，我还没说完呢，果然晚上我拉肚子了！

老师：……

58、瓜分

小朋友：大傻瓜分不清是非

老师：小傻瓜也分不清

59、好吃

小朋友：好吃个屁

老师：……

60、况且

小朋友：一辆火车经过，况且况且况且况且……

老师：……

61、没有…没有…更没有…

学校里没有流浪猫，没有流浪狗，更没有流浪人。

62、突飞猛进()

家长对老师的评语篇7

一、农村小学英语学困生形成的内因与外因

学生之间的个别差异客观存在，笔者认为学困生形成的内因主要表现为以下两方面：

（1）英语学习能力不强

英语学困生们大多不善记忆，对课堂上教师的讲授一知半解，更谈不上灵活运用。他们不善归纳、总结学习方法。长此以往，旧知未能消化，新知又已呈现，学困生们就会感觉听课费劲，跟不上教师的教学进度，逐步拉大与其他同学之间的差距。

（2）学习态度不端正

笔者发现大多数学困生没有预习、复习、检查、订正的习惯且上课易分心，家作质量低。笔者班有一男生，他只能每天完成英语笔头作业，对于听、读、背等口头作业完全熟视无睹。原因很简单，他知道英语老师不可能检查到每个学生的口头作业，能躲一时是一时，殊不知自己没完成的这部分口头作业对自己的英语学习是多么的重要。

二、学校教育和家庭教育是学困生形成的主要外因

（1）学校教育方面

①优生总是课堂内外的主角，老师们口中表扬的对象，与之相比学困生得到老师们的关爱与赏识较少。

②老师缺少对学困生学习方法、心理等方面的正确指导。

③有的老师教学方法呆板，没有足够的教学魅力吸引学困生的注意，他们感受不到的学习的快乐，而感受到只是学习的枯燥乏味。

（2）家庭教育方面

①通过笔者任教班级的调查，发现66%的学困生是留守儿童或生活在问题家庭里，这些家庭只能保证孩子的衣食无忧，根本无法进行学习上的督促与指导。同时这些家庭中的一些孩子还养成了自私、专横的性格，一旦自己的要求得不到满足，便撒泼胡闹，学习成绩不理想。

②同时也有家长对孩子的期望值超出了孩子的能力，当孩子的考试分数达不到他们的期望值的时候，就严加斥责，久而久之，孩子就会产生厌学心理，丧失自信心。

③笔者所在乡镇是红木之乡，很多家长只顾做生意而不重视孩子现阶段的学习，让孩子觉得钱是万能的，学不学都一样，这就导致这部分学困生失去学习的目标和动力，成绩直线下降。

三、转化学困生的策略

通过学困生形成原因的分析，笔者试图归纳出一些转化学困生的策略。

第一、构建平等的师生关系，让学困生“走进”英语课堂。

构建平等的师生关系重在师生情感的沟通。消除师生间的隔阂，教师首先要放下“师道尊严”的架子，将学困生视作自己的孩子，乐于与之交谈，在交流中发现、搜集学生在知识、情感、价值观方面的问题，只有“知其然，知其所以然”，才能给予学困生心理上的疏导和学习方法上的指导。其次，小学英语教师如果能在教学活动中形象生动地使用体态语（眼神、手势等），运用灵活多样的教学方法，在表扬和批评时注意语言的艺术性，学困生就会喜欢英语，和其他学生一起“走进”课堂。

第二、帮助提高英语学习自信心，让学困生体验成功的喜悦。

给每个学困生配备一位责任心强的小老师，让小老师们代替老师在平时的生活学习中帮助他们，解决疑难，共同玩耍。通过小老师们身上闪现的责任感、勤学奋进等优点逐渐影响这部分学困生，不断提高学习英语的自信心。教师还可以每个月进行最佳组合的评选，发放奖品，表扬学困生的进步，感谢小老师的奉献。

第三、建立科学有效的评价机制，促进学困生的身心发展。

科学有效的评价机制一方面有利于教师及时调整教学措施，努力帮助学生认识到自己的长处与不足。另一方面有利于激发学困生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，促进他们的身心发展。

笔者认为可以从以下方面进行评价：

1.学生自评：学困生通过教师的正确引导，小老师们的严格监督，能客观地按a（好）、b（一般）、c（还须努力）进行自我评价，反思自己，超越自己。

2.教师评价：教师在课堂表现与课后作业两方面对学困生进行评价，以激励为主。如：笔者和学困生们有一个约定，课堂上能够正确回答一个问题可以得到一颗五角星，作业书写工整或错误率降低的学困生也可以得到一颗五角星，集满一定数量的五角星可以得到一份小礼物。学困生们通过自己的努力，教师的关爱，既而得到心理的满足，增强学习英语的自信心。

3.家长评价：教师设计家庭作业反馈表，包括口头作业与书面作业两方面，充分发挥家长的力量，让学困生们在家长的督促下有效完成作业，逐渐养成天天听、天天读、天天说英语的好习惯。

家长对老师的评语篇8

一、对双姿的评价

我校巧用“口诀”让学生轻松握笔，妙用“八正”愉快教写字。为纠正错误握姿和如何教好写字提供了操作简便，切实可行的“窍门”和方法。学校制定双姿评价记录表，把坐姿和握姿的知识点要求分成不同的计分项目，家长根据孩子的双姿表现每天进行打分，老师在课堂上定期对孩子的双姿进行测评，通过家校共同的合作纠正孩子错误的双姿，最后根据评分发“双姿过关之星”奖状。

二、对汉字笔画书写的评价

练字先练笔画，对于刚开始学写字的一年级孩子，正确把握每个笔画的书写要领是生字书写的第一步。在一年级考试改革中把28个基本笔画作为考核的重要内容。制定了28个基本笔画和偏旁练习本，利用视屏教学，示范点拨，让学生在每天中午15分钟规定的时间练习书写，回家之后坚持练习家长签评，在“双姿档案袋”中设置“回音栏”“家长的话”以及各类调查表格等，以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力。在多向评价的过程中，充分顾及孩子的心理感受，积极发挥以情感人的正向作用。

学生根据个人练习可随时申请对28个基本笔画进行过关考核。

三、对拼音生字、词语认读的评价

学校为学生专门编写了生字认读过关试卷。把课文要求会认和会写的生字编制成生字认读卷，学生在每天学习中对每课生字拼音进行默写，分堂默、回家默写，单元默写和易错拼音集中默写。为了强化和巩固学生对生字认识的把握，我校老师还将这一千多个生字进行组合成不同的词语，编写成词语认读卷。学生在认读测试完成后，还要求家长督促孩子检查，帮孩子把不认识、不熟悉的字圈起来，做好标记，用生字卡做游戏反复认读，进行过关测试。为了提高学生的认字兴趣，我们还用一千多字写成不同的美文，如《家乡的小河》《桃花村里看桃花》《河马没我小》，编制成认读测试卷供学生自由选择闯关。在班级中展示学生的语文学习资料（文本、声像、电子等类型不限），可以激发其学习兴趣，引导其反思学习过程。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定，又是学习方法的交流。学生在看、想、说的过程中，语文素养随之提高。

四、对朗读背诵的评价

古人学语文十分强调诵读，熟读才能精思，在反复诵读中逐步达到理解和掌握。对于课文中必背或熟读的课文，老师在《日积月累》记录表中设计了每篇课文读背要求的等级，分ABC三个等级，老师在课堂上检测孩子读背情况后，家长在《日积月累》中对孩子回家读背课文进行签评，签评等级分为A过关，B基本过关，C熟读。老师从反馈中了解到每位孩子朗读背诵的情况。在期末朗读评比中，能按照要求完成背诵表中指定的25篇必背文并达到相应的级数，分别可获得背诵硕士、背诵博士和背诵诵大王称号。攻克“朗读关”时，学生积极性很高“我要再考，再评，一定能得金奖！”这样的延迟评价不但保护了孩子的自信心，更调动了他们的积极性。

五、对课堂表现的评价

教师善于关注语文过程中学生的点滴进步，挖掘不经意中的闪光点进行记录。通过校讯通、班级群把记录定期反馈给学生及家长，反之，学生及家长的意见又可以传递给教师。如征询家长对语文教学的意见。汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等。到学期末，会根据孩子在表格中的记录情况进行课堂表现综合评价。

六、对作业表现的评价

老师在平时的作业批改中，从作业完成的准确度、美观整洁度、完成时间，在校、在家学语文的态度、兴趣、方法、手段及效果的记录等方面对孩子的每次作业进行等级评分A-，A，A+，A++，根据记录教师定时分析、反思，及时引导学生走上学语文、爱语文的道路。到期末考核阶段，就把孩子的拿到每个等级的个数进行统计，最后综合评价孩子的作业。