二年级数学学科总结范文

二年级数学学科总结篇1

关键词：德国；巴伐利亚州；文理中学；课程设置；毕业会考

德国的教育由各联邦州负责，中学课程设置由各州设定操作细节，但一般大同小异。巴伐利亚州是德国经济文化最为发达的州，其教育水平可以代表德国教育的最高水准。

德国基础教育①从五年级开始对学生进行分流，分流后学生会进入3种不同类型的学校，其中进入文理中学（Gymnasium）的学生在十二年级结束时需进行高中毕业会考（Abitur）。该考试类似于我国的高考，但与高考不同的是，它不是选拔性考试，对于大多数学生来说，其成绩用来证明学生是否具有上大学的资质，只要通过即可。文章按照惯例将文理中学的十一年级和十二年级定义为高年级阶段，相当于我国的高二和高三年级。

一、课程设置与评分体系

（一）课程目标与重点

德国文理中学高年级阶段的课程目标与重点主要包含以下七个方面。第一，课程旨在使学生获得广泛、深入的普及教育，并以此为获得普通高校入学资格做准备。第二，在高中毕业会考中，所有学生的必考科目须包括基础学科（德语、数学）和一门长期学习的外语。第三，高中毕业会考共设5门考试科目，除德语和数学外，学生可自行安排考试科目。第四，在十一年级和十二年级，学生可根据自己的天赋和兴趣从所在中学提供的课程范围中选课，并设置个人学习重点。第五，课程不仅教授学生专业知识，也教授一般的基础知识和方法技能，致力于为学生的大学学习、自主学习和工作打下基础。第六，教育的核心是培养学生的社会能力和自主能力，如团队合作能力、交流能力和责任感。第七，课程特点体现在两类研讨课中，即科学导论类研讨课和针对大学学习及职业定位的研讨课。

（二）课程选择

十年级是高年级阶段的导入期。在结束导入期前半年的学习后，学生可以从学校提供的课程中选择一些科目，作为自己在高年级阶段的学习重点。学生在高年级阶段（包括四个半年）取得的成绩将被纳入高中毕业总评成绩。各文理中学根据学校的学科重点提供相应的课程供学生选择。如无例外，学生在整个高年级阶段的学习将受所选学科的约束。

1.各科目学时

在十一年级和十二年级，学生所选科目包括必修科目、选修科目和旨在培养个人能力的研讨课。三门基础科目，即德语、数学和一门长期学习的外语，每周学时数各为4学时。其余科目每周2～3学时，若学生将第二门长期学习的外语列为会考科目，则每周学习4学时（见表1）。

2.选课说明

学生必须填报所有的必修科目。对于选修科目，学生可在表1所示每行的几门科目中选取一门作为选修课程。其中，自然科学2（生物、化学或物理）或第二及第三外语或信息学只需在十一年级学习。对于研讨课程，学生须在十一年级全年和十二年级前半年选择两门研讨课。针对个人能力发展情况，学生可根据总体选课情况自行决定其他科目及其学习时间。

（三）特色课程

1.研讨课

科学导论类研讨课旨在培养学生的专业能力和方法技能，针对大学学习和职业定位的研讨课则旨在培养学生的职业选择能力和职场能力。研讨课通过拓展校外联系，让学生对学术和职业实践有初步了解，并使他们对大学学习和职业规划有广泛定位。在十年级时，学校会通知学生哪些主要科目会开设研讨课，以及这些研讨课的主题，同时会尽可能地考虑学生对于研讨课的想法。研讨课旨在引导学生学习科学工作的普遍方法，并着眼于高校和职场对学生提出的能力要求。就这方面而言，无论主题是什么，所有的研讨课都能实现这一培养目标。在研讨课中，学生会进行自主研究，而教师只是作为专业和方法层面的专家指导学生开展工作。许多文理中学与高校和职场上的伙伴建立了联系，因此，研讨课发挥着联接文理中学与高校和职场的桥梁作用。

（1）科学导论类研讨课

研讨主题包括世界宗教在德国（主要涉及科目：宗教学）、文学模型在电影作品中的表现（主要涉及科目：德语）、发现莎士比亚――人物、时代与作品（主要涉及科目：英语）、经济市场中的数学（主要涉及科目：数学）、未来能源（主要涉及科目：化学）、历史转折性事件对地区的影响（主要涉及科目：历史）。

在研讨课中期报告中，学生将从内容和方法两方面对研究工作的结果作出详细论述，并自主撰写研讨课论文（大约为10～15页），参与答辩。

（2）针对大学学习和职业定位的研讨课

学生在对大学学习和职业进行定位的过程中，会得到为期一年半的指导。通过参与一个以应用为主的项目，学生对于大学学习和职业的定位将更加深入，尤其是有目的、系统性的团队合作能力会得到提升。伴随着外部伙伴的加入，学生有机会对企业及其所提出的要求有更加切实的了解。可行的项目包括借助机器人组合部件的汽车安全理念的发展（伙伴：汽车供应商；主要涉及科目：信息学）、网页设计（伙伴：区域报社；主要涉及科目：德语）、针对地方企业的市场分析实践（伙伴：中小型企业；主要涉及科目：经济与法律）、关于“预防成瘾”的项目规划和实施（伙伴：社会机构；主要涉及科目：生物学）、商场的围墙外立面设计（伙伴：城市建设局；主要涉及科目：艺术）。

2.附加科目

学生也可以根据学校提供的课程范围选择附加科目。通常，这些科目每周的学时数为2小时（见表2）。

3.外语科目

（1）长期学习的外语

指第一外语（从五年级起）、第二外语（从六年级起）以及文科类学生的第三外语（从八年级起）。学生必须在高年级阶段至少选择一门长期学习的外语作为高中毕业会考科目之一。

（2）较晚开始学习的外语

学生可以从十年级开始学习该外语，但必须选择该外语课程学习直至十二年级。由此，学生可以在十年级提前结束自己的第一外语或第二外语学习。

4.艺术或体育方面的附加科目

如果学生想把艺术或音乐选为会考笔试科目，那么除了正常的艺术课及音乐课学习之外，还须选择附加学时（艺术每周2学时，音乐每周1学时），以达到高中毕业会考对专业实践基础的要求。如果学生想选择体育作为会考科目，则须选择每周2学时的体育理论课程，以获得该科目的专业理论基础。

（四）评分体系

1.毕业总评成绩计算方法

德国高中毕业总评成绩满分为900分，其中平时成绩600分，会考成绩300分。根据上述评分要求，学生从高年级阶段的第一天起就要为积累分数做好准备。在十一年级前半年、十一年级后半年、十二年级前半年和十二年级后半年4个阶段，学校将为学生确定半年成绩。最终，共有40门次科目的半年成绩计入毕业总评，每门次科目满分15分，共计600分。通过高中毕业会考，学生将获得总评要求中的另外300分。这300分由5门会考成绩组成，其中每门满分60分。具体构成如图1所示。如果学生的最终成绩超过732分，那么等级为优秀。

学生在高中毕业总评中获得的分数将最终换算成等级，具体换算方法如表3所示。

2.平时成绩计算方法

各科目的半年成绩由大成绩和小成绩或研讨课成绩综合评定而成。大成绩指学生在每个阶段的每门所选科目的课堂考试成绩，不包括研讨课；小成绩指学生通过口试、实践、测验、报告展示和实习所获得的成绩，包括小论文。在每个阶段的所有科目学习中，学生需要至少获得两个小成绩，其中一份是口试成绩。关于如何确定研讨课成绩，学生可以从自己所在学校获得相关信息。

在每半个学年结束时，学校会根据学生的所有成绩为其计算出半年成绩。其中，大成绩和小成绩的平均分在半年成绩中权重相同。若学生有一个半年成绩为0分，则视该学生在整个中学阶段未选此课程。通常，这种情况意味着该学生将不能参加高中毕业会考，且必须留级。

3.成绩录入规定

从十一年级前半年至十二年级后半年，共40门次半年成绩将会被纳入学生的总评成绩，包括来自必修、选修范围的30次成绩和来自能力培养范围的10次成绩，学生可选择删去一个较差的半年成绩。5门会考科目的成绩必须全部纳入总评成绩（见表4）。

二、高中毕业会考

在十二年级结束时，学生将参加包含5门科目的高中毕业会考。面向所有学生的必考科目是德语、数学和一门长期学习的外语。另外包含一门社会科学范畴中的科目，如宗教学或伦理学、历史和社会学、地理或经济与法律；一门其他科目，如生物或化学或物理、另一门外语、信息学、艺术或音乐、体育。

在毕业会考中，德语、数学和另一门科目以笔试的形式进行，其他两门以口试（学术讨论）的形式进行。笔试为全联邦州统考。

（一）笔试

高中毕业会考笔试于每年5月进行。在5门会考科目中，3门会考科目是笔试，其中德语和数学必须笔试，第3门会考笔试科目可以从另外3门中任选一门。选择艺术或音乐、体育科目的学生还需参加特殊专业考核（包括理论笔试和专业实践）。

（二）口试（学术讨论）

高中毕业会考口试最迟于会考笔试开始前6周举行。学生必须确定自己的会考口试科目，除德语和数学以外，其他所有的必修、选修科目都可选为口试科目。考试委员会将针对学生4个阶段的学习确定主题范围，这些主题范围的内容就是考试的基础。

（三）考试结果

最终，5门高中毕业会考成绩是每门考试分数乘以4（即最高15分×4），因此，每门科目的最高分数为60分，5门科目满分共300分。

三、获得普通高校入学资格的前提条件

如果未满足表5中的某一规定，或学生退出高中毕业会考，则视为第一次会考不及格。

四、启示

德国文理中学高中课程体系给我国带来如下五点启示。第一，研讨课为学生顺利过渡到大学阶段的学习打下基础，让学生充分明白在大学将如何学习所选专业，且将来如何在这一领域发展。第二，选课系统为学生在必修、选修和能力培养范围提供了多种可能性，使学生得以按照自己的喜好与天赋选择学习重点。第三，平时成绩占毕业总评成绩2/3、会考成绩占毕业总评成绩1/3的评分体系避免了一考定终身的格局，能够充分选拔人才，也有利于督促学生平时打好学习基础。第四，平时成绩中40门次科目的成绩会被带入毕业总评成绩的规定，避免了学生在高中阶段只注重会考科目，忽视其他科目的现象，真正实现了素质教育。第五，会考科目成绩必须计入总评成绩，其他科目可以忽略一次最差成绩的规定，尊重了学生天赋和特长不同的事实，使偏科的学生得到了一定程度的关照。

注释：

二年级数学学科总结篇2

单元 单元内容 总课时数 教学内容 教||| 单元 单元内容 总课时数 教学内容 教||| 高亭中心小学占地面积15650平方米，绿化面积2623平方米。现有教师100余人，班额35个，学生1200余人。学校分为教学区和生活区，拥有航模专用教室、海洋科技作品陈列室、标准科学实验探究室、标准室外排球、篮球与网球||| 2011年度浙江省小学科学特级教师网络工作室工作总结 根据“浙江省第二轮‘农远工程’资源建设特级教师网络工作室建设项目”的工作部署，喻伯军特级教师网络工作室于2011年1月启动并建成。一年来||| 六 年级 第二 学期 制定人 芦慧 时间 2012.3 单元 周次 实验名称||| 五 年级 第二 学期 制定人 钱忠兰 时间 2012.3 单元 周次 实验名称||| 四 年级 下 学期 制定人 杨洁 时间 2012.3 单元 周次 实验名称||| 三 年级 第二 学期 制定人 王小茹 时间 2012.3 单元 周次 实验名称||| 以活动为抓手 扬基地之风帆——2011学年第一学期科学教研组工作总结 2011年9月13日，莲都区教育网公布我区第一批学科基地的评选结果，我校作为全区唯一一个小学科学基地名列其中。这是一项荣誉，更是一||| 学生基础知识、基本技能、智力状况及学习情感的简要分析 我校六年级有三个教学班，每个班的学生数在44左右。学生整体学习比较认真，科学观察能力和实||| 学生基础知识、基本技能、智力状况及学习情感的简要分析 我所教的四年级两个教学班，每个班的学生数在40以上。大部分学生的都具有一定的基础知识，而||| 周次 日期 教材内容 课时||| 周次 日期 教学内容 完成情况||| 周次 日期 教学内容 完成情况||| 周次 日期 教学内容 完成情况||| 周次 日期 教学内容 完成情况||| 2011-2012学年度第二学期开始了，为了保证各项工作顺利完成，现对一学期的工作计划如下： 一、指导思想 本学期，科学组全体教师要学好用好《教学规范》，创设一个“轻负高质”的教学环境，以优化科学课堂||| 一、本册教材主要内容： 《科学》六年级下册有“微小世界”、“ 物质的变化”、“ 宇宙”、“ 环境和我们”四个单元组成。二、本册教材总的教学目标： 通过不同视角对周围||| 一、本册教材主要内容： 本册教材教学内容包括：沉和浮、热、时间的测量、地球的运动。二、本册教材总的教学目标： 本册教科书，设计了许多探究活动，这对学生科学探究能力的培养是很有帮助的，教师要发展学生识别||| 一、本册教材主要内容： 本册教材的教学内容包括：电、新的生命、食物、岩石和矿物。二、本册教材总的教学目标： 本册教科书有四个单元：“电”“新的生命”“食物”和“岩石和

二年级数学学科总结篇3

关键词：高校毕业生；学科结构；产业结构

大学毕业生就业难问题是困扰我国经济社会发展的突出问题。世界各国经验表明，在既定的经济总量下，产业结构的优化升级对于就业容量的扩大有着十分重要的影响。在当今全球产业结构升级的步调不断加快的大背景之下，促进高校毕业生就业结构与产业结构相协调是促进毕业生充分就业的根本途径。

高校毕业生就业结构是高等教育结构在现实的经济产业结构条件下的社会写照，包括层次结构、学科结构、地域结构、所有制结构等。毕业生就业学科结构作为毕业生就业结构的组成部分，是指不同类型的学科和专业设置之间的比例关系，是一种横向结构，是学科发展和社会职业要求共同作用的结果。合理的学科结构应该满足学科发展和社会职业对知识和人才的需求。[1]

本文从毕业生就业学科结构入手进行实证研究，把握产业结构变化对于毕业生就业存量和增量影响的趋势，并提出高校毕业生就业学科结构的优化策略，探索既有利于促进产业转型升级又有利于提高高校毕业生就业率和就业水平的对策措施，具有现实意义。

一、高校毕业生就业现状及存在问题

根据国家相关部门统计，2000～2011年全国高校毕业生人数及初次就业率（截止毕业当年8月31日）分别为：107万（70%）、114万（70%）、145万（74%）、212万（75%）、280万（73%）、330万（72.6%）、413万（72%）、495万（71%）、559万（73%）、611万（74%）、639万（76.6%）、660万（77.8%）。从以上数据可以看出，毕业生基数逐年扩大，而初次就业率增幅不明显，失业毕业生规模不断增大。目前毕业生就业难表现在毕业生与用人单位之间供需失衡，问题主要体现在以下两个方面。

一方面毕业生人数的连年增长导致供过于求，产业结构升级的加速与高等教育的滞后性导致一些市场需求弱化的人才类型仍在进行大量培养，不少大学生在考大学填报志愿时盲目追求所谓的热门专业。这就造成了高校的人才供给超出了经济发展所需的人才数量。另一方面，劳动力市场人才总量不足，一些战略性新兴产业发展所需的高科技人才与复合型人才紧缺，毕业生的知识结构和能力素养与用人单位的要求之间的差距越来越大，失业毕业生规模也不断扩大。其中最重要的原因就是结构性失业，其最大的特点就是人才市场职位空缺与大量失业现象的并存。[2]

二、毕业生就业学科结构与产业结构的相关性研究 国民经济各部门、各产业的劳动对象、劳动手段不同，所需劳动力的数量、规模不同。这就要求培养劳动后备军的高等教育部门按各经济部门、产业发展设置各种学校、专业，并与国民经济的部门结构、产业结构的比例相适应。新的产业结构的形成和发展要求教育部门设置新的专业，培养新的专业技术人才。

学科结构不仅能够反映出科技发展和知识进步所形成的学科分野，也能够反映出社会分工和职业差别，并且关系到高级专门人才的结构，对于分析毕业生人力资本使用效率问题意义重大。有鉴于此，分析产业结构与高校毕业生的就业学科结构之间的关系，将其作为评价高等教育资源配置合理与否的直接指标，可以提高高等教育资源的利用效度。

1.指标选择及数据来源

我们选择江苏省的统计数据作为研究对象，主要是因为江苏是一个区域经济、社会发展差异较大的经济强省和教育大省，研究江苏省的高校毕业生就业学科结构与产业结构的关系具有重要的先导意义。

关于专业分类，在研究中，按照中华人民共和国学科分类与代码国家标准（GB/T 13745-92），将各个专业分为五个学科门类，即自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学以及人文与社会科学。文章分别考察5大学科就业结构与产业结构的关系，各层次就业人数分别以XK（研究生）、BK（本科生）、CK（专科生）表示。产业数据以gdp、age、sec、ter来表示，对应标签分别为国民生产总值、第一产业生产总值、第二产业生产总值、第三产业生产总值。文中的高校毕业生是指纳入国家教育部招生计划之内的高等学校毕业研究生、本科生与专科生。

江苏省社会经济发展数据来源于江苏省统计局公开的《江苏统计年鉴》。江苏省高校毕业生就业数据来源于江苏省教育厅的《江苏省高校就业状况白皮书》，选择毕业当年就业人数以及毕业生就业分布状况进行统计。①

2.各指标的发展趋势

伴随着经济发展与社会进步，国民生产总值逐年增长，尤其是2002-2010年增幅更为明显。第二产业与第三产业呈持续稳定增长态势，2007年以后，第一产业增长缓慢，第三产业比重稳步上升，第二产业居于主导地位。目前江苏省处于工业化后期前半阶段，在未来相当长一段时间内，加快转变经济发展方式，推动产业结构优化升级将是国民经济发展的重要任务。

自然科学方面，研究生就业人数增长缓慢，本科生就业人数在2007-2008年获得跨越式发展，专科生就业人数连续多年增长不明显；农业科学方面，研究生就业人数连年持平，本科生就业人数在2005年出现峰值之后缓慢减少，专科生就业人数存在小幅度增长；医药科学方面，研究生就业人数持续稳定增长，2009年起速度变缓，本科生亦然，专科生就业人数逐年增加，未出现波动；工程与技术科学方面，研究生就业人数经过多年的持续增长后于2009年开始下降，本科生就业人数呈现曲折上升态势，专科生就业人数自2002年起直线上升；人文与社会科学方面，研究生就业人数自2007年起逐年减少，本科和专科生就业人数连年持平。由此可见，高校毕业生不同学科的就业人数与产业结构相关，但是存在3-4年的滞后，而关系国计民生的医药科学和农业科学的就业人数总体上比较稳定，较少出现波动。出现这种情况一是因为高等教育正在由精英式向大众化发展，各学科的招生和就业人数在1992-2001年阶段逐年增长，2002年以后开始出现不稳定因素；二是因为社会经济发展、产业结构升级急需大批的应用型人才，所以应用型学科不论是招生人数还是就业人数都会逐年增大，而基础型学科比例会逐年减小。关于不同学科就业人数与产业结构的相关性，由下面的相关系数矩阵表格来验证。

3.学科结构与产业结构相关性研究

分别研究研究生、本科生、专科生不同层次、不同学科就业人数与产业结构的相关性。通过对比研究，相关系数矩阵结果表明：研究生、本科生中农业科学就业人数与三大产业的相关性相对较小（见表1、表2），医药科学与工程技术科学就业人数与第二、三产业具有较强的正向相关性（见表1、表2、表3）。这说明，以农业为主导的第一产业对高等教育人才的需求较小，以技术密集型行业为主导的第二、三产业对高等教育人才的需求较高。而且第二产业和第三产业发展需要较多的是应用型学科，所以近年来高校招生构成比例就出现了基础学科型人数相对下降，应用型学科毕业生人数相对上升的现象。而高等教育的学科结构与产业结构之间的相关性是否长期稳定，需要进一步的验证。4.各指标ADF检验

各变量时间序列的ADF检验结果显示（见表4）第一产业数据不平稳。这说明第一产业是江苏省的劳动力转出产业，正在走向小部门化，对高学历人才需求非常有限。第二产业、第三产业数据相对平稳是因为第二产业是主要的经济产出产业，是江苏现阶段国民经济发展的支柱产业。第三产业很有潜力发展成为最主要的劳动吸纳产业，是解决江苏高校毕业生就业问题、促进经济进一步发展的关键产业。

三、总结与对策建议

综合以上分析，高校毕业生就业学科结构与产业结构的变化具有一定的相关性，存在相互促进、相互制约、联动发展的关系，产业结构的演进决定着高校毕业生就业学科结构的变化，同时，学科结构也反作用于产业结构。合理的就业学科结构可以促进产业结构进一步良好的发展。二者互动互联的吻合程度取决于高等教育对市场需求变化反应的灵敏度：如果学科结构跟不上产业发展的需求，则会阻碍产业结构的协调发展；如果学科结构过度超前，则会导致教育过度。二者的相关性具体表现在：

第一，产业结构对于高校毕业生就业学科结构具有一定制约性。高等学校的学科设置及发展既受内力的作用又受外力的作用，内力指科学技术自身发展规律，外力主要指社会产业发展的需求。当今，高校的生存与发展除了要依托国家的教育政策、财政投入与社会各界的大力支持以外，在很大程度上也依赖于生源。充足的生源是一所大学办学的最关键一环。近年来愈演愈烈的人才市场竞争使得学生在入学时越来越注重专业的选择，这就给高校人才培养模式提出了更高的要求。毕业生就业学科结构应该以产业发展为导向，根据现实的产业结构的调整升级做出适时适度的调整，紧跟产业发展脚步，真正发挥服务社会的功能，避免高等教育资源的巨大浪费，同时也使毕业生与用人单位顺利接轨，更好适应经济发展。

第二，高校毕业生就业学科结构的优化可以推动产业结构的升级。高等院校是知识创新的主要发源地，是知识经济的动力，也是企业改革发展和产业结构调整的驱动器。各种学科专业相互渗透和发展，往往会促成新科技成果的诞生。这在发展高科技、实现产业化，把科学技术转化为生产力方面起着重要作用。随着经济发展的全球化，市场的发展会不断出现新的方向。当前高效低耗的经济形势使得某些产业逐渐萎缩，在客观上也刺激了某些新兴产业的迅速发展和壮大，而新兴产业的出现和发展，主要受科学技术进步与文化发展的影响。这就要求高等教育加快技术革新速度，尽快发展壮大这些急需人才的新兴学科，以满足国际社会对此方面人才的需要。高等院校要通过提前培养人才对已有产业结构的调整以及新兴产业的诞生、发展起导向作用。

高校毕业生是改善劳动力结构、提高劳动生产率、加快产业结构升级所需人力资本的重要来源，而产业结构的优化调整比区域经济增长对高校毕业生的吸纳作用更明显。结合江苏省国民经济与社会发展第十二个五年规划纲要（下文简称“十二五”），江苏高校毕业生就业学科结构应该以就业为导向，建立与市场需求相适应的自我调节机制，以更好适应产业结构调整对人才需求的变化。

对照国家“十二五”战略性新兴产业发展规划，江苏确定了新能源、新材料、生物技术和新医药、节能环保、新一代信息技术和软件、物联网和云计算、高端装备制造、新能源汽车、智能电网和海洋工程装备等十大战略性新兴产业。2010年江苏新兴产业实现销售收入20647亿元，按照战略性新兴产业产值年均增长30%以上测算，到2020年江苏战略性新兴产业增加值占GDP的比重将达到18%。政府提出的这一目标也是未来一段时间内市场对人才需求的风向标，应以此为契机，科学做好各类人才需求的预测，合理设置专业结构，并以此来决定培养人才的规格与不同学科专业在不同学校中的规模比例，加快高校学科专业结构布局的优化。

目前江苏高等院校专业种类完备，覆盖面较广，但是与产业发展脱节，存在划分过细和急需科类重点不突出的问题，缩小了毕业生的就业出口，增加其就业难度。首先，针对第一产业劳动力转出的现实状况和“十二五”发展现代农业的要求，要结合实际，重点培养有利于推进农林、港口、海洋、交通等行业规模化、产业化、标准化和信息化的专业人才，以提高苏北产业的综合生产能力、抗风险能力、市场竞争能力。其次，江苏仍处于工业化阶段，特别是苏中地区，要加快产业转移步伐，在保证建筑、机械、化工、纺织、建材、医药等专业人才数量的同时，要按照江苏省坚持发展高新技术产业与发展战略性新兴产业相结合的规划进行适当调整，对于优势学科、特色专业和新兴产业领域的学科，要进行重点扶持，创新培养模式，坚持产学研相结合，以推动高新技术产业做强做大，并带动传统产业的创新提升；苏南地区除了要继续发展物流、金融、信息、科技服务等生产业所需人才之外，还要积极寻找有较大发展潜力的新兴交叉学科和边缘学科，大力扶持电子信息、生物工程、新材料、新能源、商贸等专业，以促进现代服务业的发展，为战略性新兴产业的发展提供支撑，加快形成以服务经济为主的产业结构。在调整过程中应该始终坚持高等教育办学理念，不能单纯迎合市场需求，要平衡长线学科与短线专业的关系。

总之，在当前缓解高校毕业生就业难题和加快“两个率先”进程的任务引领下，产业结构的调整要能够带动毕业生就业增长与人才合理流动，高校毕业生就业学科结构的调整也要能够服务于产业结构的调整升级。高等院校要优化人才培养服务，建设经济转型升级时期的人才支撑体系，根据产业结构的演进主动调整毕业生就业学科结构，以适应经济结构的发展变化。同时应注意，一定时期内的产业结构与毕业生就业学科结构的协调是相对而言的，不存在绝对的平衡，应该适时、合理地进行调整，以保持二者的动态平衡。

注释：

① 基于江苏高校毕业生就业原始数据，首先进行预抽样。采用Stata10.0软件，以完全随机的方法在2008、2009、2010年江苏省毕业生就业样本中抽取1%的样本量，将“专业”变量中所有属于第一产业的赋值为1，属于第二产业的赋值为2，属于第三产业的赋值为3；再将“就业单位名称”变量中所有属于第一产业的赋值为1，属于第二产业的赋值为2，属于第三产业的赋值为3。考察“专业”和“就业单位名称”两个变量分别在对应一、二、三产业中是否有相关性。结果显示为高度相关，二者与对应分析结果一致。在总体样本中采用直接抽选法对样本分学历层次进行单纯随机抽样，共抽取样本5000份。运用SPSS17.0软件对抽取的样本进行描述性统计分析，将“专业”变量中所有属于第一产业的赋值为1，属于第二产业的赋值为2，属于第三产业的赋值为3；再将“就业单位名称”变量中所有属于第一产业的赋值为1，属于第二产业的赋值为2，属于第三产业的赋值为3。进行crosstabs分析，选择“专业”变量作为行变量，“就业单位名称”变量作为列变量。选中“Chi-square复选框”，考察二者是否对应。结果显示，大部分毕业生样本所学专业对应的产业与就业单位所对应的产业一致，即进入非本专业就业部门的毕业生人数少，没有统计学意义。因此，选择用各样本的专业变量对产业结构进行考察。

参考文献：

[1] 张奎明.大众化背景下高等教育结构问题及其对质量的影响[J].河南社会科学，2003，11（3）：104-106.

二年级数学学科总结篇4

济南和原莱芜地区均执行原中考政策

从济南市教育局了解到,原莱芜地区是五四学制,济南是六三学制,两边学制不同,教材不同。为确保济莱区划调整后首次大型考试秩序稳定,学生利益不受影响,济南和原莱芜地区2019年中考均按原考试政策执行,保持不变。

青岛开启“3+2”新中考

6月14日下午三点半,随着收卷铃声准时响起,青岛9.42万名八年级学生的地理考试结束。这门考试的成绩,将与上午刚结束的生物考试一起,纳入学生们明年的中考总成绩。不过与以往不同,这两门考试的成绩,将不是以分数而是以等级形式呈现。至此,历时5年的青岛“老中考”落幕,“新中考”正式开启。

去年6月,青岛决定从2017年入学的初中一年级学生开始,实施“新中考”方案。新方案的变化,是普通高中统招生录取方式由现行的“8科分数+3科等级”,调整为“3科分数+2组等级”录取。其中“3科分数”,即语文、数学、英语3科,满分均为120分。“2组等级”中,第一组合将初三开考的物理、化学、历史、道德与法治、体育与健康5科“捆绑”,总分为400分,第二组合将初二开考的地理、生物2科“捆绑”,总分为160分。两个组合均划分为A、B、C、D四个等级。艺术、信息技术、实验操作科目成绩则划分为合格、不合格两个等级。

第一组合和第二组合均达到C及以上等级的考生,有资格参加青岛公办普通高中学校统招生录取。第一组合达到B及以上等级且第二组合达到C及以上等级的考生,有资格参加优质公办普通高中学校统招生录取。普通高中学校录取统招生时,从达到第一组合和第二组合等级要求的考生中,按照3科总分从高到低择优录取。

泰安中考首次采用“分数+等级”录取

从泰安市教育局获悉,根据省教育厅相关规定,泰安市2015年出台文件,明确了从2015级初中新生开始,语文、数学、外语用分数表达,其他科目成绩只用等级表达；同时高中录取实行“分数+等级”方式。而2019年是泰安市2015级初中学生毕业之年,是全面落实中考改革政策的第一年。

二年级数学学科总结篇5

科研能力评估指标体系量化设计要避免高分值掩盖下的缺项现象的发生。为此,我们采用了设置控制指标,只登记第一作者的学术论文、科技成果,指标间不能互补等措施。就控制指标而言,本指标体系科技实力评估设控制指标35项,上述控制指标的设置对参评单位的科研实力应具备的条件以及学术论文、著作、成果的等级质量等作了相应限定,以防某些指标间可能发生的掩盖。保持原始资料数据可靠准确,没有准确数据的结果是不可信的结果。我们采取了以下措施:确定各项参数的统计时间为3年。同时由于科研工作受创造性、探索性和效益的滞后性等因素的影响,一个单位或个人的科技活动时涨时落。我们将统计数据取值的时间区间适当扩大,就是为了避免这种现象的发生;在三级指标中以其基础要素为计分单位(位、项、篇),并全部采用了量化指标,如在46项三级指标中,以其基础要素为量化单位的指标38项,占指标总项数的82%,以相对数(百分比)作为量化单位的指标8项,占指标总数的17%。

1 科研实力评估定量数据统计指标评分标准

1.1 科研项目及交流的量化设计

科技活动的二级指标分为科研项目及学术交流。科研项目又分为部级重点项目、部级一般项目、军队省部级重大课题、军队省部级一般项目,学术交流分为国际学术交流、国内学术交流。部级重点项目包括科技攻关、“863”项目、“973”项目及自然科学基金重点项目、杰出人才、“1035”工程项目或国家创新药物基金,所有项目只计以课题负责人承担的项目。部级一般项目包括部级自然科学基金面上或青年课题、国家新药研究基金课题、中医药管理局基金课题、部级其它课题。军队、省部级重大项目包括重点攻关、省自然科学基金重点课题、团队项目、军队重点课题及指令性课题。军队、省部级一般项目包括省自然科学基金、中医药基金课题、医学科研基金、军队面上及青年课题、其他军队省部级课题。国际交流指国际(地区)合作研究项目、在华召开国际学术会议、出国参加国际学术会议、海外留学人员短期回国工作讲学。国内交流指的是主持全国性专业学术会议。

1.2 科研成果的量化设计

科研成果分理论成果、获奖成果、鉴定成果、专利成果。我们指的理论成果主要是论文、著作。考虑到目前工作中无论是科研排序还是评奖,一个成果的意义,更多的是其被引用次数来体现的,学校基础理论研究的实力更多的是以被美国四大检索收录次数来衡量。为此,我们采用了中国科技信息研究所信息分本文由http://收集整理析中心提供的期刊源来作为评价论文的标准。获奖成果三级指标的所有奖项不重复计算,只取最高级别的奖励进行统计,如某项成果既获得部级二等奖,又获得省部级一等奖,则只计部级二等奖,不计省部级一等奖。

1.3 人才情况的量化设计

同一个人应就高不就低如某专家是院士又是长江学者,只计入院士。学术任职也以得分最高的级别为评分根据,任多个职务不重复评分。指标说明:国内外院士包括中国科学院院士、中国工程院院士、国外院士。杰出人才:973首席科学家、长江学者特聘教授、教学名师、何梁何利基金奖励人员,杰出青年基金获得者,跨世纪人才专项基金获得者。优秀青年学者:中国青年科技奖获得者、优秀青年教师资助计划获得者、国家自然科学青年基金项目获得者。学术任职是指:全国学会常务理事、省(部)级学会正副理事长、国务院学位委员会学科评议组成员,部级学术(教学指导)或评审委员会委员。国务院学位委员会学科评议组成员和全国学会理事长得分10,部级学术(教学指导)或评审委员会主任委员得分为8,全国学会副理事长得分5,部级学术(教学指导)或评审委员会副主任委员或省(部)级学会理事长得分为4,全国学会常务理事得分为3,部级学术(教学指导)或评审委员会委员和省(部)级学会副理事长得分为2。

1.4 科研经费的量化设计

经费投入按科研经费年平均投入及科研人员年人均课题经费计算,科研经费年平均投入每获得100万元计10分,科研人员年人均课题经费按每万元5分计算。

1.5 科研条件的量化设计

科研条件分为硬件条件和科技情报。硬件条件分为部级科研基地和省部级科研基地,部级和省部级科研基地是指重点学科、重点实验室、工程中心、技术中心等。部级科研基地每项20分,省部级科研基地每项10分。科技情报分为中外文期刊和馆藏图书,中外文期刊每100种5分,馆藏图书每万册3分。

2 科研实力评估定性评议指标计分标准

2.1 科研投入的量化设计

科研投入中的二级指标人力投入分为职称结构、年龄结构、知识层次结构。职称结构的主要参考评价信息按专业技术职务(按实际聘任计算)结构是否合理(正高∶副高∶中级∶初级职务为1∶3∶5∶7),年龄结构评价主要参考信息按学校高职人员中中青年比重(%),知识层次结构评价主要参考信息按高职人员拥有博士学位者比重(%)。二级指标经费投入主要参考部级科研经费占总经费的百分数,横向课题经费占课题总经费的百分数。

2.2 科研条件与环境定性指标的量化设计

科研条件与环境的定性指标校局域网医学信息满足度的主要评价等级按能够满足,基本满足、部分满足、不能满足四个等级来评价,学术氛围的评价主要参考信息室按是否能加强人才队伍、提高专业水平,积极为广大科研人员创造民主、平等、自由的学科环境及参与各种学术交流的机会,评价等级分好、较好、一般、差四个等级。

2.3 科研管理的量化设计(表1)

3 结语

科研实力评估指标体系量化的规定是三级指标以基础要素为计分单位(位,篇,项等),以总累计分值高低判定评估结果,控制指标是我们对参评对象的评估项目应具备或达到什么样的要求所设置的基本指标限定。设控制指标的主要目的是防范部分指标互相掩盖或吃分现象的发生,保证和控制评估质量。这就是本指标体系有别于当前实行的达标评估的重要标志之一。达标评估是以达到标准者为合格;选优评估是以分值高低为依据,但这种依据必须建立在对参评对象全面考核的基础之上。因此,其指标选择、分值分布等必须严谨、科学,必须具有很强的针对性,必须起到平衡制约指标间内在关系的作用。

二年级数学学科总结篇6

摘 要 通过对2013-2014学年新疆大学2012级、2013级学生体质健康测试的统计数据，对学生的身体形态、机能和素质进行数理统计与比较分析，以求对我校学生体质健康测试及现状存在的主要问题，提出有针对性的分析与建议，为进一步贯彻“健康第一”教育思想，实施教育部、国家育总局制定的《国家学生体质健康标准》提供可参考的依据。

关键词 新疆大学 国家学生体质健康标准 测试结果 分析与研究

根据教育部、国家体育总局颁发的《国家学生体质健康标准》的要求，2013-2014学年第一学期对我校大一、大二学生进行了身体形态、身体机能、身体素质等方面的体质健康测试工作，并对采集数据进行整理分析，从中找出影响我校学生体质健康主要的因素，并结合我校实际情况提出相应的建议，为我校教育教学与体育工作的开展提供可参考的测试数据。

一、研究对象和研究方法

（一）研究对象

新疆大学2013-2014学年2012级、2013级在校学生，其中男生5369人（汉族学生为3707人，民族学生为1662人），女生4998人（汉族学生为2740人，民族学生为2258人），共10367人。研究起止时间是2013年9月至2014年1月。

（二）测试项目

我校根据《国家学生体质健康标准》的测试要求和学校实际情况选择了身高标准体重、肺活量体重指数、1000米跑与800米跑、立定跳远、握力体重指数6项指标作为测试项目。

（三）测试仪器

本次测试过程中全部使用由教育部权威部门认定的无线电子测试仪器（尤西姆公司），软件为教育部《国家学生体质健康标准》数据采集软件，测试过程为人工监控。

（四）研究方法

1.文献资料法

《国家学生体质健康标准》、统计学及有关体质健康调研的论文和期刊，为本统计分析研究提供理论依据。

2.测试法

对2012级、2013级学生进行体质指标测量，包括形态指标（身高、体重）、机能指标（1000米跑和800米跑、肺活量）和素质指标（立定跳远、握力）。

3.统计分析法

将2012-2013学年度2012、2013年级本科学生体质健康测试数据，依照《国家学生体质健康标准》标准进行统计分析。

二、研究结果与分析

（一）我校学生体质健康测试结果总评评价分析

我校学生体质健康测试结果总评评价见表1，结果分析如下：从总体平均分水平上看，2012级学生75.2分高于2013及学生73.5分，可以看出学生体质健康状况成下降趋势。同时，可以看出汉族学生女生平均分高于男生，而民族学生男生平均分高于女生。在测试评价等级上，从统计结果可以看男生到是比女生要好，汉族学生比民族学生好，但从总的等级评价的数据分布曲线上看，其合理性不够，达到优秀水平人数的百分比太小，尤其民族女生学生比例更是偏低。

（二）身体形态的指标测试统计结果与分析

身高是反映人体纵向发育的指标，也是最直接反映人体形态的指标。体重是直接反映人体的骨骼、肌肉、脂肪等及内脏器官发育状况的指标。进行身高、体重测量能够直接反映学生生长发育水平，评价大学生的身体匀称程度和营养状况。

身高标准体重总评价（见表2）统计结果如下：从2012、2013级中可以看出其总体平均值，我校男生和女生等级评价比较好，都在正常范围之内。然而，应该指出，从表5中可以看到男生的“肥胖”、较低体重等级的百分数比例过大，其中这两个比例汉族学生高于民族学生，“营养不良”等级的百分比也偏高，男生在正常体重范围的百分比相对偏少，还没达到50%。女生从表6中可以得出，身高标准体重总的等级水平分布要比男生合理，几乎全部达到了50%以上，但是“较低体重”等级的百分数比例过大。

（三）身体机能的指标测试统计结果与分析

身体机能是人体组织器官和各系统表现出的生命活动能力，1000米跑（男）、800米跑（女）是以评价学生心肺功能和耐力水平的指标，既测试有氧耐力，也测试无氧耐力水平。肺活量体重指数是相对于体重的肺活量数，反映肺的容积和扩张能力，能比较客观地评价人体肺功能优劣，是评价人体呼吸系统机能状况的一个重要指标。

肺活量体重指数从总体平均水平上看，平均指数等级的总体水平，在“良好”的范围内，优秀比例低于男生，相比其他项目比例比较合理。

三、结论与建议

（一）结论

1.从学生体质健康测试结果总评评价结果总体上看，2012级、2013级男生到是比女生要好，汉族学生比民族学生好，但从总的等级评价的数据分布曲线上看，其合理性不够，达到优秀水平人数的百分比太小，尤其民族女生学生比例更是偏低。2012级、2013级男生、女生的总体水平正常，及格率分别为91.43%、94.43%。

2.从身高标准体重总评价统计分析结果可以看出，我校在校本科生其总体平均值虽然都在正常范围之内。但是，男生的“肥胖”等级的比例过大，女生身高标准体重总的等级水平分布要比男生合理，但是“较低体重”等级的百分数比例过大，营养不良和肥胖的人数较多。男女生身高标准体重评价在正常值范围内的比例偏少。

3.从身体机能的指标测试统计结果可以看出，我校在校本科生总体平均水平上，都在“良好”的范围内，耐力项目1000米跑（男）、800米跑（女）总体平均水平较好，其中男生的优秀率比较高。男生的肺活量体重的平均指数等级的总体水平比女生要好，是处在“及格”的水平上。

（二）建议

1.加强宣传教育，增强学生主动参加体育锻炼积极性。加强对体育与健康的宣传和引导，让体育锻炼意识通过学校的各种活动，自然地渗透到每位大学生的言行中。使学生了解体育，认识体育的价值，把体育运动作为生活内容的一部分，增强学生对体育锻炼的兴趣。

2.增强对大三、大四体育选修课程的改进力度，尽可能的在允许的范围内增加体育选修课，使尽可能多的学生在大二以后，继续以体育课的形式参与体育锻炼。

3.学校作为教育机构，就应发挥其重要的作用，并把健康教育溶入到学校各项日常教育的工作中去。学生的健康教育是一个长期的教育行为，在短时间内是不可能出现大的成效的。为此，学校不能只重视重点学科、重点项目的建设，不能以学生的身体健康为代价而忽视对学生健康方面的教育与投入。

4.建立体质健康档案制度，以学年为单位向学校和体育部提供体质测试的原始数据和统计分析数据，并将测试数据与分析结果汇总成分析表格或结论性的总结报告，以达到为学校领导和教师了解每一学年度全校本科学生健康体质的基本情况，为学校能及时了解与关注全校学生身体健康的总体状况提供相关的统计数据，为学校的教育改革服务。

基金项目：21世纪高等教育教学改革工程项目（XJU2013JGY27），新疆大学校园联合项目（XY110266）。

参考文献：

[1] 教育部、国家体育总局.学生体质健康标准[S].2012.

[2] 《国家学生体质健康标准解读》编委会.《国家学生体质健康标准》解读[M].北京：人民教育出版社.2012.

[3] 季成叶.体质自我评价和健康运动处方[M].北京：北京体育大学出版社.2001.

二年级数学学科总结篇7

关键词：艺术类学生；阅读策略；认知；元认知；社会；情感

中图分类号：H0 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0183-02

一、引言

阅读在各项英语教学活动中占有极其重要的地位.长期以来教师学生在阅读教学和学习中都往往只重视语言知识而忽略了阅读策略。阅读策略的研究重要性在于它揭示和反映阅读学习的过程和内在规律,使我们能够从学生的角度分析制约阅读策略使用的因素,探索影响英语阅读效果的原因,帮助学生有效使用阅读策略,提高学生阅读效率和阅读能力,从而全面提高学生的外语学习质量。而目前这一研究也大多是对重点院校的本科生进行的(刘亦春,吕中舌,涂远程)。但对艺术类院校本科生英语学习研究的较少。因此本文将对新疆艺术学院本科生为研究对象进行研究,旨在了解艺术类院校的本科生的英语阅读状况。

二、研究设计

1.研究对象。

参加该项研究调查的学生共312名。他们来自新疆艺术学院文管系，舞蹈系，音乐系，美术系和戏剧系的一，二年级本科生。其中一年级学生184名，二年级学生128名。女生199名，男生113名。

2.研究工具。

本次研究采用调查问卷形式。问卷系笔者参照蔡丽红（2006）的阅读策略调查表制定了英语阅读调查问卷，结合学生阅读的实际情况而设计。问卷由两部分组成: (1)个人背景 (2)50项有关英语阅读策略的选择。问卷要求学生根据自己

平时阅读过程中使用该项阅读策略的情况,在每题后括号里填写相应的数字:

l=完全不符合我的情况。2=不太符合我的情况。3=有时符合我的情况。

4=基本符合我的情况。5=完全符合我的情况。

根据O’Malley and Chamot(1990)的语言学习策略系统,参考吕中舌与文秋芳的归类,将调查问卷中的50个问题归类到如下类别中：元认知策略（策略40—策略47）认知策略（策略1----策略39）情感策略（策略48---策略50）

3.数据收集及分析。

笔者在2009年3月进行了问卷调查。为了确保学生真实准确的填写问卷，问卷首先由英语教师在课堂上发放给这些实验对象所在班级的所有学生，并告诉学生必须诚实的填写，此问卷与他们的考试无任何关系，研究的目的在于帮助他们找到更好的阅读方法。让333名学生在课堂上填写了问卷,收回有效问卷312份最后，我们利用SPSS 统计软件计算出一，二年级学生的平均值（Mean ）和标准方差（SD），平均值的大小表示被试使用该策略的频率。我们还应用独立样本T 检验以验证一，二年级学生对某项阅读策略的使用是否具有显著差异。

三、研究结果及讨论

1.阅读策略使用频率。

将312份调查问卷结果输入计算机,运用SPSS15. 0软件进行描述统计处理,得到每项策略的平均值和标准差,结果如表1所示。按照Oxford提出的方法,每个策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率。本文的调查结果也基于Oxford的方法进行分析。为方便起见，我们将大学一年级学生用大写字母“FG”(Freshman Group)表示，以下简称FG组;将大学二年级学生用大写字母“SG”(Sophomore Group )表示，以下简称SG组。S=策略序号。表1列出FG组与SG组每一项策略的平均值和方差。

（1）根据表1,被调查的312人当中,平均使用英语阅读策略情况如下:在50项英语阅读策略项目中,一年级和二年级学生平均在1. 0~1. 4分，3. 5~4. 4和4. 5~5. 0之间的数字没有,这说明这50项英语阅读策略项目总的来说没有“从不使用”和“ 经常使用”的策略， 但也没有“总是使用”的策略。

（2）平均在1.5~2. 4分之间的表明该项策略学生通常不使用。一年级学生很少使用的策略是第1项，第2项和第48项。二年级很少使用的策略分别是：

第1项. 阅读时，我习惯于用手指着单词读。第2项. 阅读时，我嘴唇蠕动，不自觉地小声读出每个词。第7项. 阅读中，我边读边查生词。第40项. 我尽可能地去避免一些不好的阅读习惯。第48项．我与老师交谈，以找到我阅读时的问题。第49项．当我在阅读中碰到问题时，询问老师。

因此,从第一项，第二项和第四十八项较低的平均值可以看出一年级和二年级学生都不习惯于用手指着单词读。都很少有出声阅读和一字一句阅读的不良习惯。而且都不善于和老师交谈。第七项较低的均值表明二年级学生选择性注意哪些生词应该查字典，而不是一遇到生词就查字典。第四十项策略均是从反面设计的，其较低的平均值表明二年级学生不能避免一些不好的阅读习惯来帮助自己加深对文章的理解。第四十九项的较低值反应出，二年级学生在阅读中碰到问题时，不善于和老师沟通。

（3）在被研究的各项具体的阅读策略中,一年级学生有时使用的策略共有47项,占总条目的约94% 。二年级学生有时使用的策略共44项,占总条目的88%;此外,一年级学生使用策略频率略高于一年级学生。这表明, 在阅读中，一年级学生比二年级学生善于使用策略来提高阅读效率。

此外，从总的策略使用频率可看出, 本科一年级学生高于本科二年级学生。再从各项阅读策略的使用频率来看,本科二年级学生在各项阅读策略上高于本科一年级学生的共有9项。他们分别是第3项、第5项、第6项、第32项，第36项、第38项、第42项、第43项和第47项。

2.本科一年级学生与本科二年级学生使用阅读策略的显著性差异。

二年级数学学科总结篇8

【摘要】 目的 通过分析我院医学同等学力硕士学位教育的发展特点和趋势，对医学同等学力硕士学位教育的发展提出建议。方法 搜集我院1999～2008年同等学力硕士学位档案，建立相关数据库，进行统计分析。结果我院1999～2008年同等学力硕士学位的授予人数分别为15、52、79、168、205、165、303、162、212、190人，授予总人数1 551人。截至2008年，我院已有8个一级学科、38个二级学科招收同等学力硕士研究生，涉及研究方向达152个。其中授予硕士学位人数最多的学科是临床医学和基础医学，总人数达1 370人，其他学科授予硕士学位人数相对较少。结论 从2002年至今，我院同等学力硕士学位教育规模呈现出快速发展、平稳增长的趋势。其中临床医学、基础医学等传统学科的发展充分体现了我院的传统优势和特色。

【关键词】 教育，医学，研究生;学位档案;数据收集

[ABSTRACT] Objective To put forward suggestions for development of Master’s degree education for equivalent educational qualification (EEQ) students based on the development characteristic and tendency of its education for EEQ students at Qingdao University Medical College. Methods Master’s degree files of EEQ students between 1999 and 2008 at our College were collected and relevant database established. A statistical analysis was performed. Results The numbers of EEQ Master’s academic degree had been granted， from 1999 to 2008， were 15， 52， 79， 168， 205， 165， 303， 162， 212 and 190， respectively， totaling 1 551. Up to 2008， eight firstrank disciplines and 38 secondrank disciplines have started Master degree programs with 152 research directions. Clinical medicine and preclinical medicine were the two main disciplines which granted degrees to more students (a total of 1 370 students) than other disciplines. Conclusion Since 2002， the Master，s degree education for EEQ students at Qingdao University Medical College has been developing rapidly， especially in disciplines of clinical medicine and preclinical medicine， which demonstrate the advantages and characteristics of these two traditional disciplines of Qingdao University Medical College.

[KEY WORDS] Education， medicine， graduate; Degree file; Data collection

开展在职人员以研究生毕业同等学力申请医学硕士学位工作，是全面贯彻我国学位条例，有效改善并提高各医疗单位和医学高等院校现有人才队伍素质，多渠道促进我国医学高级专业人才成长的一条重要途径。我院从1946年建校至今，在长达60多年的办学实践中，逐步形成了扎实深厚的医学教育基础，为国家和地方培养了大批高层次的医学专业人才，因此在山东省乃至全国铸就了较高的医学教育声誉，这就为同等学力硕士学位教育的开展奠定了坚实的基础。1997年，国务院学位办批准开展在职人员以研究生毕业同等学力申请医学硕士学位工作，我院成为首批获准开展此项工作的试点单位。本文通过对我院1999～2008年同等学力硕士学位档案的整理分析，探讨我院医学同等学力硕士学位教育的发展特点和趋势，对今后我院医学同等学力硕士学位教育的发展提出建议。

1 材料与方法

搜集我院1999～2008年同等学力硕士学位档案，整理相关资料，从我院授予同等学力硕士学位人数、同等学力硕士学位授予学科的学科建设以及各学科点授予硕士学位人数等3个方面着手，建立相关数据库并进行统计分析[1]。

2 结 果

2.1 我院1999～2008年授予硕士学位人数

1999～2008年，我院同等学力硕士学位授予人数分别为15、52、15、52、79、168、205、165、303、162、212、190人，授予总人数达1 551人。

2.2 我院同等学力硕士学位授予学科及研究方向

截至2008年，我院已有8个一级学科、38个二级学科招收同等学力硕士研究生，涉及研究方向达152个(见表1)。

2.3 我院同等学力硕士学位授予学科所授予硕士学位的人数

在我院下设的8个一级学科中，授予硕士学位人数最多的学科是临床医学和基础医学两个学科点，授予总人数达1 370人。其他学科授予硕士学位人数相对较少，除中西医结合、公共管理两个新开设的学科外，生物学、口腔医学、公共卫生与预防医学、药学等学科授予学位人数较少。见表1。

表1 青岛大学医学院同等学力硕士学位授予学科、研究方向数量及各学科授予人数情况一级学科名称二级学科(个)研究方向(个)授予学位人数生物学621 15基础医学618 347临床医学18771 023口腔医学28 49公共卫生与预防医学27 48中西医结合18 0药学210 67公共管理13 2

3 讨 论

邓小平同志在1978年提出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针，这是我国整个教育事业的发展方向，医学同等学力硕士教育的发展同样也离不开“三个面向”的指导[2]。自1997年至今，我院始终坚持以“三个面向”为指导，在本院深厚的医学教育基础上，快速稳步发展同等学力硕士学位教育，以适应我国医学教育事业蓬勃发展的需要。10年来，我院逐步在授予同等学力硕士学位数量和培养质量等方面取得了可喜成绩。1999年，我院共授予硕士学位103人，其中同等学力硕士仅为15人，占当年硕士学位总授予人数的14.5%。1999～2008年，我院共授予硕士学位3 000余人，其中同等学力硕士学位授予人数已达到1 551人，超过硕士学位授予总数的50%，该数据表明我院同等学力硕士学位教育已经达到了较大规模，走上了一条快速增长、平稳发展的道路。

与此同时，我院更加注重同等学力硕士的培养质量。医学同等学力硕士教育以培养拥有较高科研能力的医学专业人才为目标，以提高医学科研能力及临床操作技能为主。为了提高同等学力硕士的教育质量，学院在第一阶段课程设置和教学内容方面，着重加强高等医学基础理论和医学科研理论的教学环节，第二阶段课题开展过程中着重医学专业理论、临床技能和医学科研能力的培养，使学生既掌握必备的高等医学理论知识和专业知识，又同时培养了独立科研攻关的能力。

随着我院研究生教育学科建设工作的不断发展，学院已建立起了较为完善的同等学力硕士教育专业结构体系。截至2008年，我院已有8个一级学科、38个二级学科招收同等学力硕士研究生，涉及研究方向达150余个。学院在同等学力硕士学位教育的专业设置方面基本上涵盖了除中医学以外的所有一级学科及大部分二级学科，符合我国医学教育事业快速发展以及人才培养需求多样化对专业设置的要求。

开展同等学力硕士学位教育10年来，我院以培养医学科研创新型人才为目标，立足传统优势学科，不断开拓新的学科方向，形成了我院医学同等学力硕士培养的专业优势和特色。作为我院的传统优势学科，基础医学和临床医学早在30年前就在全国同类院校中展现出扎实雄厚的学科实力。1981年，我院的人体解剖学与组织胚胎学、病理学与病理生理学等基础医学专业以及内科学、外科学、皮肤病与性病学、神经病学、妇产科学等临床医学专业就已获准成为全国首批具有硕士学位授予权的医学二级学科。自1997年开始，我院面向全省乃至全国各医疗单位、医学高等院校招收在职同等学力硕士学位教育学员3 500余人，其中超过85%的学员就读于基础医学和临床医学各专业。截至目前，这两个学科共授予同等学力硕士学位1 370人，占同等学力硕士学位授予总数的88.4%。

与此同时，为了适应我国医学教育事业的快速发展，我院不断扩展新的硕士学位授予学科，其中药学、口腔医学、公共卫生与预防医学等学科授予同等学力硕士学位人数均占同等学力硕士学位授予总数的3%以上。

综上所述，我院同等学力硕士学位教育已经具备了扎实的学科基础以及良好的教学理念和教学经验，专业结构层次较为完整，学科优势突出，正逐步成长为学院培养医学高层次人才的重要基地，从而成为学院为省内医疗单位及医学院校输送医学高级人才的重要渠道。10年来，我院先后为我院附属医院、附属青岛市市立医院、附属烟台毓璜顶医院、泰安市中心医院、临沂市人民医院、莱州市人民医院、莱芜市人民医院等省级和地市级医疗单位，以及滨州医学院、万杰医学院等医学高等院校培养了大批的医学高级专业人才。同时，应广大医疗单位的要求，学院在全省各地如泰安、烟台、临沂、莱芜、聊城、淄博、莱州、威海、日照等地设有同等学力硕士教学点，为地方医疗卫生事业的可持续发展提供服务。因此，我院同等学力硕士教育工作不仅贯彻落实了教育部对同等学力硕士学位教育的各项方针政策，而且符合了我国改革开放快速发展、医学高等院校及各级医疗单位加强创新对医学人才在数量、质量和结构方面的需求。

为了适应新形势的需要，我们认为我院医学同等学力硕士学位教育应在以下方面进一步加强完善。①应秉承传统，结合学校实际情况，深入研究本校同等学力硕士教育在规模、结构、质量和效益方面的发展状况，总结同等学力硕士教育的发展趋势，进一步明确培养目标和办学方向，发挥学校的专业优势和特色，研究制订教育发展新规划，以满足平稳增长的申请硕士学位生源的需求。同时，应进一步加强导师队伍建设，提高带教积极性，促使各学科及导师注重对学生科研实践能力以及专业素质、综合素质的培养，真正实现医学同等学力硕士学位教育的目标。②以科学发展观为指导，落实中央惠农政策，深入农村基层县市级医疗单位，了解其对人才和技术的需求，针对同等学力硕士学位教育的特点及各地方医院的实际需求设置培养方案及教学内容，摸索出一套实事求是、卓有成效的医学同等学力硕士学位教育模式，为基层医院培养出高层次专业人才。③应积极开展在职人员以同等学力申请同等学力医学专业硕士学位工作，丰富医学继续教育，进一步完善医学继续教育规章制度，加大培养力度，提高在职申请同等学力医学专业硕士学位工作的质量。为确保在职申请医学专业硕士学位工作健康发展，必须始终坚持“质量第一”的原则，严格控制生源质量，加强专业学位的管理和考核。切忌盲目追求数量而违背了开展该项工作的初衷[3]。

【参考文献】

[1]周晓彬，纪新强，徐莉. 医用统计学软件PPMS 1.5的组成和应用特点[J]. 齐鲁医学杂志， 2009，24(1):2932.

[2]叶平英. 从学位档案管理看工程硕士教育的发展[J]. 科学中国人， 2008(10):124125.

[3]陈亚军，孟小英. 在职申请临床医学专业硕士学位人员的培养[J] .新乡医学院学报， 2003，20(3): 220221.