五年级数学上册总结范文

五年级数学上册总结篇1

从统计数字上可以看出，我国少儿读物的出版品种逐年增加，总量持续增长，总印数和定价总金额快速增长，国内少儿读物出版成效显著。

本文是利用《中国新闻出版统计资料汇编》的统计数据，对“十一五”期间我国少年儿童图书出版产业各项指标进行分析，以研究和反映我国少儿出版业的实际情况，检阅列入“十一五”出版规划的未成年人读物出版子规划项目的完成情况，为新闻出版决策部门和少儿出版工作者提供参考。

一、“十一五”全国少儿图书出版品种数分析

五年来，我国少儿图书出版业品种逐年增加，共出版少儿图书品种66531种，2006年为9376种，2007年为10460种，2008年为11310种，2009年为15591种，2010年为19794种。其中，新出少儿图书种数2006年为5630种，2007年为6122种，2008年为6638种，2009年为8949种，2010年为12640种。少儿图书品种的快速增长，说明出版单位少儿图书的生产能力进一步提高。详见表1、图1。

从增长速度上看，五年来少儿图书出版逐年增长，2007年比2006年增长了11.56%，2008年比2007年增长了8.13%，2009年比2008年增长了37.85%，2010年比2009年增长了26.96%。其中，新出少儿图书种数增长更快，2007年比2006年增长了8.74%，2008年比2007年增长了8.43%，2009年比2008年增长了34.81%，2010年比2009年增长了41.24%。

从统计数字可以看出，无论是少儿图书出版业品种数，还是新出少儿图书种数，五年来都同步增长，尤其是在2009年之后，更是每年以30%-40%的速度增长，这与新闻出版总署贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》有关，作为配套工程，与新闻出版总署2009年向全国青少年推荐百种优秀图书出版，75家出版单位的100种图书人选新闻出版总署第六次向全国青少年推荐百种优秀图书有关，新闻出版总署把做好青少年读物的出版工作作为重中之重，采取了多项政策措施加以扶持，确保给青少年提供更多的、健康的精神食粮，所以，从2009年起，少儿出版物的数量和质量都有了很大提升，出现了快速发展的繁荣局面，为向全国青少年推荐百种优秀图书工作奠定了基础。

二、“十一五”全国少儿图书出版总印数分析

五年来，我国少儿图书出版业总印数不断增加，共出版少儿图书总印数13.4亿册，2006年为2.00亿册，2007年为2.44亿册，2008年为2.54亿册，2009年为2.84亿册，2010年为3.58亿册。其中，五年新出总印数为7.11亿册，2006年为1.13亿册，2007年为1.18亿册，2008年为1.34亿册，2009年为1.47亿册，2010年为1.99亿册。

从增长速度上看，五年来少儿图书出版总印数逐年增长，2007年比2006年增长了22.00%，2008年比2007年增长了4.10%，2009年比2008年增长了11.81%，2010年比2009年增长了26.06%。新出总印数2007年比2006年增长了4.42%，2008年比2007年增长了13.56%，2009年比2008年增长了9.70%，2010年比2009年增长了35.37%。详见表2、图2。

三、“十一五”全国少儿图书出版总印张数分析

五年来，我国少儿图书出版业总印张数不断增加，共出版少儿图书总印张数67.3亿印张，2006年为9.73亿印张，2007年为11.54亿印张，2008年为12.32亿印张，2009年为14.94亿印张，2010年为18.77亿印张。其中，五年新出总印张数为38.38亿印张，2006年为5.97亿印张，2007年为6.47亿印张，2008年为6.51亿印张，2009年为8.30亿印张，2010年为11.13亿印张。

从增长速度上看，五年来少儿图书出版逐年增长，2007年比2006年增长了18.60%，2008年比2007年增长了6.76%，2009年比2008年增长了21.27%，2010年比2009年增长了25.64%。其中，五年新出总印张数2007年比2006年增长了8.38%，2008年比2007年增长了0.62%，2009年比2008年增长了27.50%，2010年比2009年增长了34.10%。详见表3。

四、“十一五”全国少儿图书出版定价总金额分析

五年来，我国少儿图书出版业定价总金额不断增加，共出版少儿图书定价总金额152.59亿元，2006年为17.95亿元，2007年为24.35亿元，2008年为28.59亿元，2009年为34.42亿元，2010年为47.28亿元。其中，五年新出定价总金额为94.32亿元，2006年为11.57亿元，2007年为14.98亿元，2008年为17.07亿元，2009年为20.89亿元，2010年为29.81亿元。

从增长速度上看，五年来少儿图书出版定价总金额逐年增长，2007年比2006年增长了35.65%，2008年比2007年增长了17.41%，2009年比2008年增长了20.39%，2010年比2009年增长了37.34%。新出定价总金额2007年比2006年增长了29.47%，2008年比2007年增长了13.95%，2009年比2008年增长了22.38%，2010年比2009年增长了42.70%。详见表4。

五、全国各类少儿图书出版数量分析

五年计划最后一年的水平代表了“十二五”规划的起点水平，所以，对“十一五”的最后一年的分析具有意义。

（一）各类少儿图书出版种数

截至2011年底“十一五”结束时，我国共出版各类少儿图书总计19794种，使用《中国标准书号》部分合计为19783种，其中前10位的类别分别是文化、科学、教育、体育类7866种，占比39.76%；文学类5992种，占比30.29%；艺术类2513种，占比12.70%；语言、文字1089种，占比5.50%综合性少儿图书512种，占比2.59%；历史、地理类323种，占比1.63%；生物科学193种，占比1.48%；哲学类234种，占比1.18%；天文学、地球科学类155种，占比0.73%；工业技术类154种，占比0.78%；其他类513种，占比2.59%。详见表5、图3。

新出少儿图书种数为12640种，使用《中国标准书号》部分合计种数为12639种。其中，前10位的种类与比重分别是：文化、科学、教育、体育类4933，占比39.03%；文学类3877，占比30.67%；艺术类1675，占比13.25%；语言、文字类670，占比5.30%；综合性图书类324，占比2.56%；生物科学类211，占比1.67%；历史、地理类178，占比1.41%；哲学类159，占比1.26%；自然科学总论类100，占比0.79%；工业技术类99，占比0.78%；其他为413种，占比3.28%。

（二）各类少儿图书出版总印数

2010年，全国少儿图书总印数为35781万册，使用（《中国标准书号》部分合计总印数为35748万册。其中，前10类少儿读物图书出版的总印数类及其比重分别是：文化、科学、教育、体育类为17060万册，占比47.72%；文学类为9138万册，占比25.56%；艺术类为5079万册，占比14.21%，语言、文字类为1485万册，占比4.15%；综合性图书类为650万册，占比1.82%；历史、地理类为388万册，占比1.09%；生物科学类为324万册，占比0.91%；哲学类为264万册，占比0.74%；天文学、地球科学为254万册，占比0.71%；政治、法律为211万册，占比0.59%；其他为859万册，占比2.40%。详见表6、图4。

（三）各类少儿童图书出版总印张数

2010年，全国少儿图书总印张数为1876864万册，使用《中国标准书号》部分合计总印张数为1874815万册。其中，前10类少儿读物图书出版的总印张数类及其比重分别是：

文化、科学、教育、体育类为670485千印张，占比35.76%；文学类为662986千印张，占比35.36%；艺术类为192844千印张，占比10.29%；语言、文字类为125734千印张，占比6.71%；综合性图书类为42691千印张，占比2.28%；历史、地理类为36067千印张，占比1.92%；哲学类为29696千印张，占比1.58%；生物科学类为18178千印张，占比0.97%；天文学、地球科学为14040千印张，占比0.75%；政治、法律为11942千印张，占比0.64%。详见表7。

（四）各类少儿图书出版定价总金额

2010年，全国少儿图书定价总金额为472792万元，使用《中国标准书号》部分合计定价总金额为472313万元。其中，前10类少儿读物图书出版的定价总金额及其比重分别是：文化、科学、教育、体育类为193934万元，占比41.06%；文学类为141736万元，占比30.01%；艺术类为54133万元，占比11.46%；语言、文字类为29042万元，占比6.15%；综合性图书类为11064万元，占比2.34%；历史、地理类为7359万元，占比1.56%；生物科学类为5998万元，占比1.27%；哲学类为6642万元，占比1.41%；天文学、地球科学为3532万元，占比0.75%；工业技术为2808万元，占比0.59%。详见表8。

六、全国各地区少儿图书出版数量分析

（一）各地区少儿图书出版种数

2010年，中央级出版单位共出版少儿图书3106种，占比15.69%，地方各省出版少儿图书前10位的省分别是：吉林为2555种，占比12.91%；浙江为1614种，占比8.15%；辽宁为1449种，占比7.32%；安徽为1094种，占比5.53%；上海为1057种，占比5.34%；湖南为961种，占比4.86%；江西为909种，占比4.59%；、江苏为874种，占比4.42%；北京为792种，占比4.00%；四川为759种，占比3.83%。

（二）各地区少儿图书出版总印数分析

2010年，中央级出版单位共出版少儿图书总印数为5479万册，占比15.31%；吉林为3410万册，占比9.53%；浙江为3195万册，占比8.93%；上海为2549万册，占比7.12%；江西为2327万册，占比6.50%；江苏为1976万册，占比5.52%；辽宁1962万册，占比5.48%；广西1565万册，占比4.37%；湖北为1549万册，占比4.33%；四川为1504万册，占比4.20%；安徽为1489万册，占比4.16%；湖南为1405万册，占比3.93%；北京为1226万册，占比3.43%。

（三）各地区少儿图书出版总印张数分析

2010年，中央级出版单位共出版少儿图书总印张数中央为78038千印张，占比16.51%；上海为52723千印张，占比11.15%；浙江为39713千印张，占比8.40%；吉林为36444千印张，占比7.71%；辽宁为32368千印张，占比6.85%；江西为30595千印张，占比6.47%；江苏为28230千印张，占比5.97%；北京为24784千印张，占比5.24%；湖南为19184千印张，占比4.06%；广西为17897千印张，占比3.79%；湖北为16491千印张，占比3.49%。详见图5。

（四）各地区少儿图书出版定价总金额分析

2010年，全国新闻出版单位共出版少儿图书定价总金额1876864万元，其中，中央级出版单位共出版少儿图书定价总金额78038万元，占比16.51%，地方各省出版少儿图书定价总金额居前10位的省分别是：上海为52723万元，占比11.15%；浙江为39713万元，占比8.40%；吉林为36444万元，占比7.71%；辽宁为32368万元，占比6.85%；江西为30595万元，占比6.47%江苏为28230万元，占比5.97%；北京为24784万元，占比5.24%；湖南为19184万元，占比4.06%；广西为17897万元，占比3.79%；湖北为17897万元，占比3.49%。

七、结论

“十一五”计划期间，由于政府的积极支持，采取了多方面的措施，从出版政策上加大对优秀少儿出版物的扶持力度，在资源配置方面给予更有力的支持，书号、版号管理向优秀少儿读物倾斜，进一步鼓励优秀青少年读物出版社跨媒体经营，从新闻出版总署到地方都积极抓好已列入“十一五”出版规划的未成年人读物出版子规划项目的完成，同时加大了对少儿图书的宣传推介力度，让优秀的作品发挥现实的影响力，国内少儿出版成效显著。

但从总体上来看，多品种、大规模、竞争分散和低速度成为我国少儿图书出版的主要特征，市场竞争规模差异不明显格局，未来的竞争格局仍然存在较大的变数。今后，仍然要建立和健全青少年读物出版工作长效机制，加强指导和突出重点，加强对少儿文艺作品和科普作品的出版引导，加强对优秀少儿动漫读物的出版支持，推出更多有感染力的精品力作，打造一批少儿类读物的品牌工程。

正如某些市场分析人士所言，中国少儿出版仍处于黄金时代。

五年级数学上册总结篇2

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五年级数学上册总结篇3

摘 要： 目前《体验汉语》高中1―5册教材正在泰被广泛使用，是一套泰国本土化的汉语教材。副词在这一整套教材中属于比较大的一类词，副词学习是泰国学生学习掌握的重要语法部分。本文通过对教材中的副词进行统计分析，发现此套教材中的副词等级分布较为合理，副词作为语法点在教材分布上不均衡，复现率较低，类别分布不平衡，教材中出现的副词难度均大于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《国际汉语教学通用课程大纲》《汉语水平等级标准与语法大纲》和新《HSK词汇等级大纲》。针对以上这些特点，结合相应的教学理论和教学原理，对教师进行对泰汉语教学时，尤其是对泰高中生汉语副词教学，就教学策略提出建议。

关键词： 《体验汉语》 副词 教学策略

据统计在《体验汉语》（以下简称《体验》）1―5册中共有七十个副词。在《体验》1―5册中，66%的副词为甲级词汇，丙级和丁级副词分别只占总数的6%和1%。从词汇等级来看《体验》1―5册中出现的副词大部分为甲乙两个等级的词汇，这样的等级分布符合教材编排要求；副词在这一套教材中作为语法点共有十六处。副词作为语法点呈现主要分布在第三册、第四册和第五册，第一、二册很少涉及；这七十个副词在1―5册中分布不均，最多的一册有24个副词，最少的只有3个副词，从数量上看这样的比例差距相当大；对《体验》1―5册中七十个副词进行了频次统计，结果显示各副词出现的频次不一。在1―5册中重复出现最多的共计231次，而最少的只出现过1次。分析结果显示，整套教材中的副词复现频率比较低，在1―5册教材中只出现1次、2次、3次的副词约占总数的43%。复现次数在10次以下的副词，占了总数的66%，不超过3次的又占很大一部分。重复出现次数在30次以上的副词只占了总数的17%；在《体验》1―5册中一共有八类副词，统计结果显示这八类副词在教材中数量不一，分布相对较分散；教材七十个副词难度均大于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《国际汉语教学通用课程大纲》《汉语水平等级标准与语法大纲》和新《HSK词汇等级大纲》。鉴于以上这些特点，本文就教师的教学策略提出建议和意见。

一、注重教学对象的特殊性

此系列教材使用对象是泰国零起点的高中生及相应水平的其他汉语学习者。通过实际教学发现，泰国高中生平均年龄在16岁―18岁，正处于特殊年龄层次，兴趣广泛，对事物充满好奇。在心理上，他们渴望外界的认可和赞扬，在课堂上希望得到老师的认可，急于确立自我存在的价值。由于所处年龄层次的特殊性，他们虽然渴望收获新的知识，但又缺乏持久的耐心，这是他们表现最突出的特点，再加上泰国本身的教育制度，泰国高中生这一特点更为突出。近年来泰国大部分高中生通过义务教育获得学习汉语的机会，但能在新鲜期之后仍然保持汉语学习兴趣的学生却凤毛麟角。目前汉语课程在泰国大部分高中作为选修课，少部分学校作为必修课，随着汉语受重视程度的不断提高，汉语作为必修课程必将是未来汉语教学在泰国高中发展的一个趋势。泰国的教学体制和理念都注重学生自主学习能力培养，语言习得也是如此。教学过程中注重的是学生自主学习、自我能力的展示。泰国高中生比较活跃，课堂上勇于表现自我，教师如果能把握好学生这一特性，为课堂所用，就会很好地促进课堂教学，否则教师将难于驾驭课堂。大部分学生学习汉语的动机即为了修满学分，少部分是想把汉语作为参加高考的一门语言科目。另外，调查发现部分必修课班级汉语课程是由学校自主划分的，不是学生自愿选择的，这样就存在很大一部分学生的学习兴趣很低。泰国高中生汉语学习内容基本来自课堂上老师的讲解与操练，课前预习与课后复习比较少。由于缺乏教材，除了课堂上使用的教材外，学生很少拥有其他相关汉语教材。泰国高中生一般没有做课后作业的习惯，并且学生做作业的速度和质量也不十分理想。除了教师课堂讲解以外，课后只有部分学生能借助电子词典查阅解决遇到的难题，但是目前能拥有电子词典的学生十分有限，课后能自主学习汉语的学生相对较少。关于汉语的课时量，每个学校要求不一，总体上课时量都相对较少。

二、找准教材副词重点和难点

《体验》1―5册七十个副词中，哪些副词多讲、精炼、多练，哪些少练，应该有所侧重，找准教材中副词的重点和难点非常重要。在教学实践中分别对高中三个年级六个班的173名学生就教材（1-3册）中的副词，根据学习程度测试他们对副词的掌握情况，结果发现高一年级出现偏误较多的是副词“有点儿”、“最”、“才”等；高二年级出现偏误较多的是副词“已经”、“从来”、“刚”等；高三年级学生副词偏误较多的是“好像”、“好”等。选取部分有代表性的句子具体如下：

1.我有点儿包子（书/木瓜/米饭）。

2.他高真！/他帅最！/我爱妈妈最！/刘新爱老师非常！

3.我有才100块。/我给茉莉花才妈妈。/我给水才她。

4.我去中国已经。

5.从来我不喜欢喝咖啡。

以上所列副词，学生出现偏误比较多。“有点儿”是大部分高一学生容易产生偏误的副词之一。《现代汉语八百词》把“有点儿”看作副词，表示程度不高，稍微，多用于不如意的事情。但也有值得注意的地方就是“有点儿”有时是“动+量”。在教材中“有点儿”基本上都是副词，对于学生出现的这些偏误，教师可以多加举例说明，先介绍其最主要的用法。副词“真”、“最”、“非常”等几个副词，在泰语里被修饰的词是放在修饰语之前的，如“他很帅”。泰语的表达就是“他帅很”。因而学习之初出现这样的偏误在所难免。同样副词“才”也是受学生母语影响。在高三年级测试中，学生对属于兼类词的副词掌握得不是很好，产生的偏误比较多，有时只知道其中一种词性的用法。如“好”，大部分学生只掌握其形容词词性，而对于教材中出现的副词词性基本上没有掌握。另外，副词“好像”也是如此。据前面分析统计，教材中虽然大部分副词不属于兼类词，但是七十个副词当中也有36.1%的副词兼有其他词性，这些词将成为学生学习副词的重点和难点。另外，据前面统计分析，教材中出现了部分语法等级比较高的副词及水平等级高的副词，对于这些高等级的副词，在课堂教学中可以优先学习等级较低、使用频率较高的副词，把它们作为教学的重点，等级较高的副词可依据学生的实际水平酌情考虑。找准教材中学生副词学习的重点和难点，有针对性地进行教学。

三、坚持汉泰对比的教学原则

泰国高中生在副词习得过程中，由于副词的特殊性、复杂性及重要性，汉语副词不同于汉语名词、动词、形容词，因为大部分汉语名词、动词、形容词都可以在学生的母语中找到意思对等的词，汉语副词却很难在学生的母语中找到意思及用法都对等的词。因此，在对学生进行副词教学时应该坚持汉泰对比的教学原则。对比教学原则在实际教学中首先表现在汉泰语副词间的对比。这种对比不仅要从意义上进行对比分析，更重要的是要从语用上进行对比分析。如汉语否定副词“不”第一次出现在教材第一册第4课的生词表中，对应的泰语是[mai41]，泰语大部分表示“不”的意思基本上都用[mai41]，对于初次接触汉语的高中生来说，首先对“不”的意义和用法有了大体的了解。而“没”第一次在教材中出现是以“没有”这个词语呈现的，生词表中“没有”对应的泰语是[mai41mi33]。教材中否定副词“没”出现的次数比较多，但是教材中却没有明确标出相应的泰语。这样对于这两个词，根据前面教材的相应泰语解释，学生理所当然地认为“不”跟“没”都相当于泰语的[mai41]，然而在实际运用当中，汉语“没”是跟泰语[mai41]+[dai41]和[yan33]+[mai41]两个词组相对应的。对于这样的副词，教师在具体教学中很有必要进行汉泰语之间的对比，尽量减少学生母语对汉语习得的负迁移影响。另外，进行副词间的对比很有必要，主要表现在两组或两组以上近义副词间的辨析。汉语副词中存在很多近义副词，它们意义相同或者相近，但是在语法功能上还是有一定的区别的。此外，在前面统计中发现，教材中出现的七十个副词大部分只有副词一种词性，但是也有一部分副词兼有其他词性，教材生词表中也没有明确注释词性，由于词性不一样，其语法功能大不一样，教师在具体教学中应该注意区分，区别对待，不让学生混淆具体用法。

四、对副词进行归纳教学

《教材》1―5册共出现八类副词，这八类副词各个类别分布不一。如否定副词分布较为集中，主要分布在第一册；语气副词分布较为广泛，1―5册中均有分布。针对副词类别在教材中的分布情况，教师教学时可以采用归纳法。例如否定副词“不”和“没”出现在教材的第一册，学生经过一段时间的学习，对两个否定副词有了初步的掌握，为了使学生更进一步掌握否定副词，在教材后几册的教学过程中，教师可以对否定副词语用法进行归纳总结。教材中“不”出现的次数比较多，“没”出现的次数相对少一些。两者都经常出现在口语里，意思基本一致，但也有一定的区别。“不”用于主观意愿，可指过去、现在和将来。“没”主要用于客观叙述，限于过去和现在，不能指将来。学生学习初期在这一点上往往容易出现一些偏误，如“我明天没来学校”。另外，“不”可以用在所有助动词前，“没”只限于“能、能够、要、肯、敢”等少数几个。如以下一些例句中只能用“不”，不能用“没”：不会讲。/不该去。/不可以用。/不应该问她。/不愿意走。

对于两者之间的这些差别，教师可根学生的学习水平对知识点进行归纳，随着学生学习水平不断提高，教师可以就否定副词“不”的另外一些用法进行归纳补充。如否定副词“不”，有时候表示没有某种习惯或癖好。如“我不吃辣的”。“不”还可以表示假设，例如“不吃药感冒能好吗”？教材中其他类的副词也可以进行归纳教学。针对分布较为广泛的副词及类别数量较大的副词，教师可以在教学过程中根据学生掌握实际情况分层次、有针对性地进行归纳总结。

五、注意副词教学的有序性

副词在教材《体验》1―5册中分布不均，各册之间副词数量差距比较大。副词数量在教材1―5册中的呈现没有一定的规律可循，教材副词整体分布没有较好地呈逐步上升或下降趋势，这样的分布情况不利于学生学习掌握。在教学中，教师可以借鉴参照前文统计，充分考察教材副词的等级分布情况，结合学生学习实际水平，优化教学顺序，同时结合副词在教材中的使用情况对副词进行有序化教学。在具体教学过程中，首先由于教材1―5册副词数量差距大，教师可以根据学生的实际水平及教材副词等级分布情况对副词进行有序化教学。比如教材第二册是整个教材中出现副词最多的一册，各个副词出现的频次不一，在具体教学过程中，可以先对出现频率较高的副词优先重点进行教学，如“太、就、一起、最、又、更、特别、更、只、一定、一直”等。剩下的一部分副词可以先让学生初步了解它们在教材课文中的意思，在下一册教材中再次出现时再进行重点讲解。这样就可以把教材第二册中部分副词分流到第三册中，既可以降低学生学习掌握第二册副词的难度，又可以弥补第三册副词数量分布的不足，使得二、三册之间有序地连贯起来。同样，第四、五册中出现的等级难度较高的副词，教师也可以先优化设计，从易到难层层推进。另外，具体到每一课课堂教学时教师可以先展示出本课学生需要重点学习掌握的副词，让学生明确每一个教学环节，使学习掌握的内容变得有序化。整体上1―5册各册间做好相应的衔接，把教材中副词数量分布不均现象在教学上变得有序可循。

六、针对教材特点查漏补缺设计教学

根据副词在教材中的呈现特点，在教学过程中针对教材特点查漏补缺设计教学。如教材中副词的平均复现率比较低，大部分副词只重复出现过1、2次。副词复现率低是此系列教材中副词呈现的特点之一。另外，参照《国际汉语教学通用课程大纲》和《汉语水平等级标准与语法大纲》，教材中部分副词难度较大，超过学习者学习水平要求。针对这两个特点，在具体教学过程中，教师可针对教材特点查漏补缺设计教学。首先，针对复现率低的副词，教师可以有针对性地加强学习、复习、巩固。尤其是第四册、第五册教材中的副词，这两册中的副词大部分只在教材中重复出现一两次，而大部分属于常用的、等级难度不高的副词，如副词“忽然、必须、尤其”等在教材中只重复出现一次，而在使用中又属于常用词语且等级难度较低。教师对于这一部分副词，可以有针对性地补充相应练习，编排相应的复习资料，在练习中增加副词重复出现的次数，加强学习掌握。其次，参考《国际汉语教学通用课程大纲》与《汉语水平等级标准与语法大纲》，部分超过学生掌握要求的副词，教师可以有选择地删选，有针对性地教学。如副词“居然、竟然、颇”等，对于这一类副词，在具体教学过程中，教师可以就简讲解，让学生明白其意思即可，没有必要重点讲解。教学重点放在这个阶段学习者应该掌握的词汇，与学习者水平一致的语法点。教材1―5册中没有出现处所副词的学习，教师可以根据教学实际情况，在一定条件下适当补充处所副词的学习，让学生了解掌握部分处所副词。在新《HSK词汇等级大纲》三级词汇等级中出现了“必须、几乎、总是、终于、其实、别”等副词，教材中这些副词却没有出现，教师在实际教学中可以参考学生的实际水平补充学习，这样将有利于学生更充分地参加新HSK考试。最后，教师可以针对不同学习对象进行教学。在实际教学中发现，不同学习阶段学习者水平不一，同一阶段的学习者其水平差异比较大。就副词的学习来说，即使有的副词难度较大，但对于学习水平较高者来说，教师也可以补充其用法，为学生下一阶段学习打下基础，最大限度地查漏补缺，完善副词教学。

参考文献：

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[2]张义.副词“又”和“再”的对比分析针对对外汉语教学常见问题的解释[J].长沙铁道部学院学报，2010（2）.

[3]冯芳.对外汉语教材评价研究――以泰国初级汉语教材为例[D].长沙：湖南师范大学，2009.

[4]赵金铭.外汉语语法教学的三个阶段及其教学主旨[J].世界汉语教学，1996（3）.

[5]李绍林.外汉语教学基础词语的难度分析[J].语言文字运用，2007（3）.

五年级数学上册总结篇4

近日参加学校教研活动，教师执教苏教版三年级上册《比较数的大小》。练习时，有这样一道题目：下面的数各接近几千？5870 4012 4900 7104 5003 2895 6044 8002。学生正确地判断出了接近几千，教师追问判断的依据，帮助学生总结出：判断一个数接近几千，只要依据百位上的数字，用“四舍五入”法进行判断即可。

评课时，针对这一环节，教师展开了争论。一方的观点认为：虽然“四舍五入”法现在还没学，但是提前教给学生方法还是很有必要的。不然有些学生无法正确判断出结果，教给学生方法等于给了学生个拐棍，能提高学生判断的正确率。另一方认为：教材在此没有安排学生用“四舍五入”法来解决问题，肯定有它的道理。这儿判断接近几千，学生如果有困难，完全可以依托刚学的万以内数的认识，联系数轴来理解，也能帮助学生更好地理解万以内的数。

【明理】

争议无法解决问题，教还是不教？成了我思考的问题。研讨活动结束后，我试着走进书本，再次钻研一下数学教材体系，争取从中寻求答案。

一、“四舍五入”法

“四舍五入”法是最常见的求近似数的方法之一。另外还有“去尾法”“进一法”等。用“四舍五入法”求一个数的近似数，主要是看它省略的尾数最高位上的数是小于5，还是等于、大于5。如果省略的尾数最高位上的数是4或者小于4，就把尾数都舍去，并把尾数的各位都改写成0；如果省略的尾数最高位上的数是5或者大于5，把尾数各位改写成0后，要向它的前一位进1。

“四舍五入”法是四年级上册《除法》的教学内容。在学生学完了除数是整十数、商是两位数的除法笔算后，学数不是整十数的除法笔算时，引入“四舍五入”法。让学生把除数当做是与它相接近的整十数去试商，从而掌握除数是两位数的除法笔算。

二、错误率高达75%的“四舍五入”

记得《中小学数学》2011年第12期上有一位教师叙述过这样的事情：“有一个整数，把它精确到万位后是10万，那么这个数字最大是（ ）。”在班级练习时，有75%的错误率，主要错误是99999。学生在做此题时，只考虑到“五入”一种情况，忽略了另一种情况“四舍”。

看来“四舍五入”法并不是我们想当然所认为的这么简单的知识，在学生按照教材体系学完后，做练习时还有着如此高的错误率。

三、内容难易度对比

数学是有着严密逻辑体系的科学，本着“先易后难、逐步加深”的原则展开教学。“四舍五入”法原是四年级上册的学习内容，而且教学时先只要判断一个两位数是接近几十，从而掌握除数不是整十数的试商方法。

在本节课，教师将“四舍五入”法提前至三年级上册，一下子就要判断一个四位数接近几千。学生可能按照老师教授的方法机械模仿，却在第一次接触新知时就没有透彻明白其中的道理。只是在懵懂中简单模仿，机械操练。先难后易，不符合学生的认知发展规律。

【究因】

明明是四年级上册的教学内容，教师为什么却要提前至三年级上册教呢？教研组研讨时，赞成提前教“四舍五入”的教师说出了如下观点：有利于学生判定一个数接近几千。从一年级至三年级，学生的认数从开始的20以内，至100以内，千以内，至万以内的数，有了很大的拓展。虽然认识了这些数，小一些的数字是他们生活中经常接触到的，比较好理解。数目变大，学生头脑中没有表象。要用以前低年级时结合数轴的方法，离几千近就是接近几千，错误率会非常高。教给学生方法，判断的时候，他们只要严格比对百位上的数字，按“四舍五入”的方法判断即可。

深究其原因，还是在学生认识万以内的数时，没有真正感受理解这些大数。没形成表象，5870等对学生来说只是一个个抽象的数字，无法体会这些数字在数轴上是如何排列的，到底是离谁更近些。初步教会学生用“四舍五入”法来判断，是能得出正确的结果，却掩盖了学生对大数体验不够的事实，学生的数感没能形成。用一个提前教授的知识，遮住了“学生对大数体验不足”的事实。

“四舍五入”法，并不是我们想的这么简单。掌握了这种方法，会按正面叙述的方式解题，只是表明初步掌握了这个知识。遇到像《中小学数学》第12期的问题“有一个整数，把它精确到万位后面是10万，那么这个数最大是（ ）”，错误率就会很高。此类反叙的题，需要学生逆向思考，同时考虑“四舍”“五入”两种方法，看学生对“四舍五入”的方法是否真正理解。

任何数学知识，都需要学生在头脑中建立属于自己的表象，才可能真正掌握。在面对学生“无法正确判断是接近几千”的问题时，应该将培养学生的数感始终贯穿于认数学习的过程中。为了使学生能够体会万以内数的实际意义，让学生在现实的情境中感受数的大小，就要通过有趣的素材丰富对数的认识。有些素材学生虽然可能在生活中曾经经历过，有所了解，但对其中的数量并没有真切的感知，通过学习能使原有的认识得以升华。

【回归】

明理才能辨是非，依托教材、参考书籍进行比对，不难得出结论，在三年级上册进行“四舍五入”法的教学，是不太恰当的。虽然教师的出发点是为了帮助学生更好地掌握知识，却会无形中使学生的学习产生障碍。似懂非懂，后续的学习变成炒夹生饭，怎么也炒不熟。

教材内容对学生来说，是外在的、不熟悉的，需要教师对它进行加工后，才能更好地被学生接受和掌握。内容的呈现可以根据学生不同的知识背景和知识发展水平，采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需要。课堂教学内容就是将教材的知识结构转化为学生的认识结构的过程。要实现这一过程，取决于教师对教材理解的深度和广度，取决于课堂教学设计的科学性和弹性。

小学数学学习材料的选择应符合相应年级学生的身心发展特征及学生的认知与情感的发展水平，灵活地驾驭教材是以学生的认知规律为依据的。也就是说，数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。

教师在设计教学方案时，一定要弄清知识体系的前后联系，好的东西并不一定就适合孩子。不符合学生的年龄特征，超出了他们的理解范畴的话，讲还不如不讲，甚至还有人说过“教什么比怎么教更加重要”。教师的处理不当，反而会为学生的后续学习带来很大的麻烦。在以后面对“教还是不教”类似的问题时，希望我们都能以慎重的态度、自我反省的研究意识来对待它。

五年级数学上册总结篇5

[关键词]苏教版 小学数学教材 解决问题策略 内容设计 特点分析

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-066

解决问题的策略是指解决问题的计策与谋略。古语有云：授人以鱼，不如授人以渔。根据2011年新修订的课程标准，苏教版新版教材对 “解决问题的策略”的内容作了重新设计，着重让学生领悟并灵活应用策略去解决各种实际问题，分析研究新版教材对用好教材、完善教材、改进教学具有现实意义。

一、内容设计

数学课程标准中对解决问题的要求是“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。在这一总体要求下，苏教版小学数学教材就“解决问题的策略”的内容进行了精心设计和合理安排，并将“解决问题的策略”从三年级上册开始在每册教科书里编排一个单元的内容，集中教学一种策略。这是苏教版编写的一次尝试与创新，也是苏教版新版中小学数学教科书的一大亮点。

1.教材内容变化的特点

对比苏教版教材的新旧版本中关于“解决问题的策略”单元，不难发现以下几点：

①“留”：新版教科书继续保留了“枚举”“转化”“假设”“画图”和“列表”等策略，学习这五种基本策略，有利于促使学生初步形成解决问题的能力。

②“改”：新版教材中不仅对“列表”和“画图”策略的名称进行了更改，重新表述为“列表整理条件”策略和“画图整理信息”策略，体现数学的严谨性与规范化，而且也突出了通过以什么手段去处理什么内容这一要求，既便于教师准确地把握教学方向，也有利于加深学生对相关策略的理解与学习。

③“添”：新版中增添了“从条件向问题的推理”和“调整”策略，这是考虑学生的认知结构和教学实际情况特意安排的新策略，并将新添的策略有针对性地编入教材体系中，体现教科书教学单元设置的合理性和规范性。“从条件向问题的推理”和“从问题向条件的推理”这两种策略实际上体现的是“双向推理”思想，新增的“从条件向问题的推理”策略更有利于引导学生领悟并应用好这两种策略。“调整”策略实际上是“优化”的思想，体现了教材在对问题解决策略单元的前瞻性安排。

④“调”：教材将原本五年级下册的“从问题向条件的推理”策略调到三年级下册，不仅充分考虑学生的认知特点，而且当学生学习完“从条件向问题的推理”策略，再学习“从问题向条件的推理”策略，学习难度明显降低，另外这两个策略相辅相成，共同为学生学习较复杂的策略打好扎实的基础。教材将六年级下册的“转化”策略调到五年级下册，且将“转化”策略放在简易方程的学习之后，不仅使教材知识点衔接自然，而且有利于学生加深对策略应用地理解。六年级下册教学重心分为两部分，一部分是继续学新知识，另一部分是对整个小学阶段的知识点按四大领域集中进行总复习，新增设的“调整”策略体现的是优化思想，结合具体的问题情境，对各种策略进行优选，这一点符合复习时期对学生学习能力的要求。

2.“解决问题策略”蕴含的数学思想

让学生获得基本的数学思想是新课标明确提出的要求，苏教版教材“解决问题的策略”各单元中蕴含着丰富的数学思想，具体包括：

①“演绎”思想：“从条件向问题的推理”关注已知数量之间的联系，从已知条件向所求问题推理，形成解题思路，找到解题方法。而“从问题向条件的推理”是根据所求的问题寻找适于解答的已知条件，需要学生积极关注问题，从问题去寻找条件，寻求解题方法。这两种策略在教学中，培养了学生的双向推理能力。

②“简化”思想：“列表整理条件”采用列表的方式去整理问题中的已知条件。而“画图整理信息”是采用画图的手段去整理问题中的已知信息。“画图整理信息”和“列表整理条件”在策略本质上相类似，只是在表征问题时采取的手段不同而已，都能起到简化问题的作用，两者在教学上平分秋色，各有千秋。

③“统计”思想：“枚举”事情可能发生的各种情况，做到有序罗列、谨慎筛选，做到不重复、不遗漏。

④“转化”思想：转变看问题的角度，形成新思路、新方法，灵活学习知识，做到化难为易，体现新课标的精神。

⑤“代换”思想：“假设―替换”数学教学不仅要解决学过的问题，更要创造性地解决复杂问题，假设是对未知的、复杂的问题进行的假设思考。

⑥“优化”思想：具体问题需要具体分析，面对多种解题策略时，需要学生根据具体的问题，做出选择性的调整，形成优化的思想。

二、教材呈现的特点

1.单元主题式与分散渗透式结合

小学数学教材，一方面在三至六年级设立单元，以主题单元式编排“解决问题的策略”内容，从教材文本分析可知，从三年级上册开始，“解决问题的策略”教学安排在每册教科书中，集中进行策略学习；另一方面在其他知识点学习中，以分散渗透式穿插关于解决问题策略的教学内容，双管齐下，把加强问题解决的策略意识和培养运用策略能力落实到教学的全过程中。比如，六年级（下册）第一单元“长方体和正方体”（第21页）练习四第14题：一根长方体木料，长2米、宽0.2米，厚0.13米。它的体积是多少立方米？解决这种题目，渗透了“从条件向问题的推理”和“画图整理信息”策略，在无形中要求学生灵活运用所学策略进行问题解答，从而达到熟练运用策略的目的。

2.“问题对话式”的引导分析

苏教版教材采用“问题对话”的方式呈现内容，拉近了学生和问题之间的距离，使得整个问题解决过渡自然、用语亲切、流程清晰，学生解决问题的方向明确，方便学生自学与预习，充分调动学生自主探讨问题的积极性，发挥自主学习的热情，在潜移默化中帮助学生增强问题意识，训练解决问题和思路、策略。以六年级上册中“假设”策略学习为例，例1中提示语设计如下：“怎样理解题中数量之间的关系？”“你准备怎样解决这个问题？”“在以前的学习中，我们曾经运用假设的策略解决过哪些问题？”等等。整个思考解决问题的设计过程，不仅富有启发性，而且循序渐进，富有层次性，将学生自主学习与合作探究的学习方法融为一体，无疑有利于策略教学的系统学习。

3.体现了连贯性和层次性

从教材文本分析可知，三、四年级教学的策略是最基本的策略，可以用来解答常见的、比较容易的实际问题，而且十分有效。比如，三年级教学中关于条件与问题之间的推理是研究实际问题数量关系最常用的方法，列表整理已知与未知数据以及画图整理条件与问题信息，能够帮助学生理解题意，促进分析数量关系的活动顺利开展。不过，根据实际情况不难发现，在实际中，往往会遇到一些仅仅依靠数量关系的推理还难以解决的问题，甚至有些问题还不宜列式计算，因此需要进一步教学解决问题的策略。而五、六年级的学生处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”转变的关键时期，教材适时的从五年级上册开始，陆续教学“枚举”“转化”“假设”与“调整”策略，所以，教学五、六年级教科书里的解决问题的策略，往往要解答稍复杂些的，甚至有点超“常规”的问题。这些较难的问题是教学策略的载体，策略教学正是通过对这些题的解答，让学生感悟策略、学习策略。

三、进一步的思考

1.在现实背景中，合理设置“解决问题的策略”涉及的知识领域

新知教学主要贯穿在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三大领域，笔者认为策略教学应体现在这三大领域中，兼顾并适当平衡。目前教材在“数与代数”领域设计的例题和习题数量遥遥领先于“图形与几何”和“统计与概率”领域，不可否认，“数与代数”部分是整个小学学习的重点，解决问题策略的学习也主要集中在该领域，但并不意味着要“一边倒”。统计中发现，除了五年级“转化”和“假设―替换”策略的学习在例题和习题上涉及三大领域，其他年级都鲜有涉及。策略教学应兼顾三大领域，习题和例题的比例应保持适当的平衡，这样才能对激发学生的策略学习起到积极的推动作用。

2.在问题情境中，引进旁注式策略名称

在某些策略学习时，比如“枚举”“转化”和“假设”等，教材设计了回顾环节，让学生通过回忆曾经在哪些知识点运用过例题讲授的策略，从而更好的感悟所学策略的价值。以五年级上册的“枚举”为例，书中呈现了“一组一组地写出10可以分成几和几”回忆板块等，当学生回忆出渗透策略思想的知识点时，他们不仅为回忆出知识而感到骄傲，更多的是折服于“枚举”策略的魅力，从而更坚定好好学习解决问题策略的信念。虽然教材编排是以主题单元和分散渗透的形式呈现，但可以在核心知识点教学中，对于那些虽未学习却又已经涉及的策略，可以通过旁注标签的形式去进行策略的初步介绍。任教时，老师可以对其稍作解释也可以让学生自学掌握。

3.从现实问题出发，采用“多步走”方法

教材在每一单元安排了两道例题，一律是采用“两步走”教学方法，第一步体现在例1中，通过解决实际问题去初步体验策略，第二步表现在例2中，应用此策略去解决实际问题。笔者认为不应拘泥于这样的形式，并且也认为这样安排欠妥当，不仅存在“拔高”的嫌疑，容易造成后进生“掉链子”现象，而且也不方便学生的自学。对于学习难度较大的个别策略，比如“转化”策略，可以遵循循序渐进、螺旋式上升的原则，至少设置3道例题，层层递进学习此策略，具体而言：第1道例题集中体现第一、二步，即，第一步，创设情境――感悟策略，通过提供实际问题情境，让学生感悟“转化”策略；第二步，处理信息――体验策略，引导学生利用学过的“画图”和“列表”等策略，重新表征问题，教师适时指导，让学生体验“转化”策略。第2道例题突出展示第三步，即实践应用――升华策略，教师鼓励学生自主尝试用“转化”策略独立解决问题，从而升华策略学习。第3道例题表现第四步，即总结反思评价――内化策略，学生自己通过反思，从高层面认可“转化”策略，体会学习掌握“转化”策略的价值。

“解决问题策略”教学单元的重新调整，必然也会引起教师在教学设计和教学实施上的新改变，无论是教材编辑者还是任教的一线教师，都需要在实践中不断做好经验总结工作，为不断完善教材和提高学生的数学学习能力作出不懈努力。

五年级数学上册总结篇6

一、调查背景

林埭镇中心小学培智班十一年来通过多方人士的辛勤耕耘，取得了一定的成效。

二、调查目的 以特殊教育学校任课老师为对象，了解当前我镇特殊教育学校课程实施环境、教师教学观念和行为、学校课程建设及教学管理等方面情况，分析存在的问题，提出改进性建议。三、调查对象林埭中心小学培智班历任三位特教教师，21位受教育学生。开班第一任教师：赵爱英开班参加人员：市教育局副局长：许宗熙 林埭镇中心小学校长：顾仿根林埭镇中心小学特教干部：吴掌根学生家长5人历年来担任特教班教学的老师：赵爱英 徐仁英 林新观 张雪其 历年来担任特教干部：吴掌根历年来担任校长：顾仿根 黄志良 高建根 四、调查时间 20__年8月五、调查内容：目前林埭中心小学的培智班共有21名学生就读，其中男生10名，女生11名。他们都是因为种种原因，无法随同龄儿童从事适合年龄特征的学习，才进班的。其中有一位学生在这个集体中生活学习了足足8年。到20__年第一学期在校生有11名，其中已鉴定为弱智的8人中重度学生3 人，中度3人，轻度2人，另有三人待测。在校的11名学生来自本镇群丰，柳庄，新庄，东方红，有利，农跃村，其中一名学生来自当湖镇花园港村，还有一位学生是在当地打工的贵州籍民工子女。培智班先后共有三名教师任教，第一任赵爱英老师，从1995年9月至1997年1月，第二任徐仁英老师从1997年2月至20__年7月，第三任林新观老师从20__年8月任教至今。培智班的办学理念，“正视差异，注重差异，尊重个体，因材施教，让每个学生得到长足的进步”。在十多年的教育教学中，学校采用分层教学和随普通班学习相结合的方法，加强培智班学生的纵向和横向的学习进步。目前，在校十一名学生接受教育学习情况如下表所示：学生姓名语文学习册数数学学习册数英语、体育、科学、信息、音乐美术等张佳园一册一册本班教学在本班接受相应的教学周季华一册一册黄琳霞一册一册张春园二册一册卫萍三册一册周雪峰六册六册信息课和四年级学生共同学习其它四科随三年级学生共同学习富晓金九册七册郑云云九册七册谢美芳九册七册倪加雷十一册十一册陆海平十三册十一册拥有健全的人格和自信、信心是学生健康个性形成与发展的关键，学校老师加强非常注重培养他们健康的心理，处处创造机会给予机会，让他们拥有信心与自信。学校的每次演出总有他们的节目。培智班的第一任老师赵爱英在开学初接受了一名白女生，刚来时，连十个手指也数不清，赵老师从点数教起，不厌其烦逐步由具体到抽象攻克了运算难关，这名学生此后数学一直学到13册。对于语文教学的困难，老师也想办法克服，每当学生认识了一个字，赵老师就在这个字上画一个圈，随着圈圈的增多，学生学习的积极性也随之高了，久而久之，学生越学越多。郑云云同学随班就读到三年级时，但实际水平比不上一年级学生，见人去厕所小便仍然要跟人家走进去，在家长主动要求下，她来到了培智班。林老师用先画圈再点数的方法教她学习，经过两个月的耐心辅导，郑同学能进行简单的加减法，并逐步能进行心算。进步很快，家长非常高兴。班主任林老师对她的评价是：通过个别辅导，能读通文章，100以内的加减法基本掌握，2—6的乘法能较熟练计算。特教是特殊的教育，受教育的是一群特殊的群体，他们学习的困难比正常人多得多。为了一位男生的辍学事情，老师一学期家访了24次，最终他还是回到了课堂，没成流生。这学期的11名学生中，有四人是家长主动要求进班的。教师的教学行为直接影响和决定着课程实施效果，这是任课老师们的感悟。目前，特校教师能针对学生特点，选择适合特殊儿童的课堂教学方法；注意课内外结合，辅导学生的学习；通过多种途径和方式了解、评价学生；特别注意重视差异、重视个体发展、重视评价的发展性、多元性和激励性等作用的体现。六、调查结果：开办于1995年9月的林埭镇中心小学培智班，至今已是第十一年。培智班的开设使学校残疾儿童少年入学率大大提高，近几年来林埭镇三类残疾适龄儿童的入学率均达到百分之一百。毕业生去向：从培智班毕业的10名学生中，8名已走上了工作岗位。包男生在徐埭箱包厂工作一年半后，目前从事理发行业；倪女生，朱女生和孟男生在嘉兴马宝狮制衣厂从事后道工作；胡女生在林埭东方红阿珍制衣厂从事制衣；韩女生在林埭大光明制衣厂；曹男生在中友服饰工作；黄男生是黄姑镇一五金厂工人。用人单位对他们的总评价是：为人诚实品行好，工作肯做守纪律。这些学生毕业后普遍得到用人单位的欢迎。在各自的工作岗位上，他们都找到了自己的立足点，成了自食其力的劳动者。十年来，林埭镇中心小学的工作得到市教育局、市残疾人联合会的充分肯定，96、98、20__、20__年，都被评为市特殊教育先进学校，老师也获得多种个人荣誉。

五年级数学上册总结篇7

英语班教学计划2003-----2004学年度第一学期陈秀丽从本学年起，英语与同时列为主课程。各年级面临着区统考，六年级还面临着毕业升学考试。诸多因素，报兴趣班的人数增多。六年级就有84.7%的学生报名。针对本学年的现状和区教研室对教材提出的新就替换要求，制定本学期计划如下：一、特快班。本班20位同学是与上届六年级同学起作为快班的学员，他们学习进度远远超出其他学员。从课时安排和培养尖子生的角度考虑，这20位同学编为特快班。由于时间的关系，授课时间定为每周六下午一个半小时和隔周五下午两个小时，这样确保了时间。主要目的是通过一年的学习，让他们在毕业前成为真正的英语特长生。尽量参加剑桥一级考试，以评价教师的教学与学生的学习成效、以更加明确剑桥教材的教学方向和教学方式。从而弥补我校与城镇地区英语教学方面的差异，助我校学生在区选拔英语特长生中，脱颖而出，也助他们考上理想学府。本学期学习内容分为三部分：1、剑桥一级二册：14—15课，完成一级的教学任务，并作好考前准备。2、继续学习剑桥英语二级，丰富学生语法知识、单词量、句型量，为来年考二级作准备。3、六年级英语教材在平时打好基础的同时，灵活掌握并运用课本知识，用尖子生作开路先锋，探讨如何把北京版教材渗透得更好。学过的东西尽可能的让学生达到“四会”，以说为领先。二、六年级班：除特快班20人以外的六年级学生编入此班。虽有新报班的学生，但为了统一管理，又为了同一个目的：打好基础的同时丰富知识，提高能力。教学内容分为两部分：一部分是剑桥上册42课至下册15课。另一部分是原六年级英语教材。教学内容：保持住六年级同学对英语已有的兴趣，对各别没兴趣的同学不能放松，拉住他们，不能使他们再下滑，培养他们的兴趣，留住他们敢于报英语班的信心，尽最大努力帮助学生化难为易，坚定师生教好学好的的信心。以剑桥为主，主要培养拼读单词的能力，掌握全部的拼读规则；单词能做到听、说、读三会，丰富单词量，固化句型结构，句型三会，部分单词句子能书面表达。重要的是说，能就他人提问口头回答。在“三会”的基础上逐步加快速度，并形成良好的语音语调。以北京版五册为辅，主要是复习巩固，加深课上内容；操练功能句，从读到写；牢记单词，从认读到拼写；课文，从朗读到背诵；语音，从认读到找规律到熟练掌握并区分。从而提高朗读、阅读能力。这个班在学习剑桥方面只要学生“三会”，不给学生造成“课本还学不会呢，又学新的”的心理负担。三、五年级班：五年级面临的问题是下学期要从人教版三册接北京版四册，难度很大。为尽量做好准备，也为配合英语教师的工作交接，特将此班的计划做如下安排：第一、以剑桥教程为主，对单词、句型的教学严格要求。与同轨班教师统一规划对单词的要求，要求“二会”，“三会”和“四会”的区分开，该认读的要认读，该会拼写的要会拼写。句型分为两种基本句型。即：重点句型、非重点句型。重点句型，必须会背，确保班内大多数学生“四会”。非重点句型，认读、听懂即可，讲明所出现的语法点。要实实在在的认读、拼读、拼写。提快语速，形成良好的语音语调，强化学生的记忆。第二、为配合下学期的工作，以拼读为重点，教会学生如何学习生词，大大提高单词量，单词来自新版四册。第三、五年级同学来自三个学校四个班级，以班为单位，比纪律，比成绩，比课上积极参与，促进班与班之间的竞争，也促使班内的团结互助。四．四年级班。在教材的使用上，这是最稳定的一个年级之一，所以保障他们的学习秩序，稳定他们的学习情绪，提高他们的学习兴趣尤为重要。此年级的教学工作步入正轨，没有这样那样的不利因素，在平时的教学工作不可怠慢的基础上，也要保证兴趣班的教学质量。教学内容与教学要求同五年级班教学内容与要求的部分一。四年级孩子小，教学过程中多带体态语，多调动孩子积极性，让他们保持兴奋状态，甚至是疯狂状态。他们记忆力强，又善于爱于敢于表现自己，只差教师大胆的要求，大胆的去塑造。五．特长生的辅导。特快班的学生自愿报名，利用平时时间辅导口语，让学生说出口。望能在十二月份或在明年四月份与教师同步参加口语考试，营造师生竞争学外语的气氛，并探讨成人与孩子用同一本书，教学方面的差异，有二点要求是，报名的同学必须要保证时间，必须参加市统考。在有限的时间内，加大课堂的容量，避免教师总是怕孩子不会，不敢多教，教学速度慢，甚至原地踏步的现象。加大课堂练习，避免以往的教的多，练的少，一见到检测卷子就晕的想象，课课有练习，月月有检测，及时反溃总之重点是实实在在的教学过程，要的是实实在在的成绩让学生学有所获，教会学生如何学习是本学期的目的。注：另付教学具体内容。

五年级数学上册总结篇8

一、会计相关考试概述

会计考试分职称和执业两种考试，职称分初级、中级和高级；执业考试分CPA(中国注册会计师)考试和ACCA等外国考试。对于准备从事企业会计的人员，需要先考取会计证，并尽早为考中级做好准备(考中级需要会计年限，从会计证获得日期算)；会计初级并不是必须要考的，报考中级不一定要初级职称，只须达到一定的会计工作年限即可报名，但只有获得中级一定年限后才可以报考高级(高级是考评结合的)；我国会计法规定财务负责人必须具备中级职称，所以考中级对于每个会计人来说都是必须的。若准备到事务所发展人员的可以先考CPA，但CPA具有一定的难度。

二、会计主要相关考试简介

(一)会计从业资格会计从业资格是指进入会计职业、从事会计工作的一种法定资质，是进入会计职业的“门槛”。在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其他组织从事会计工作的人员(包括香港特别行政区、澳门特别行政区、台湾地区人员，以及外籍人员在中国大陆境内从事会计工作的人员)，

必须取得会计从业资格，持有会计从业资格证书。报考条件：凡符合《会计法》、《会计从业资格管理办法》等有关法律、法规规定，申请取得会计从业资格的人员，均可报名考试：坚持原则，具备良好的道德品质；遵守国家法律、法规；具备一定的会计专业知识和技能；热爱会计工作，秉公办事。申请人具备国家教育行政主管部门认可的中专以上(含中专，下同)会计类专业学历(或学位)的，自毕业之日起2年内(含2年)，免试会计基础、初级会计电算化(或者珠算五级)。会计从业资格考试一般由省级财政部门组织，考试及报考时间全国各省有差异。考试时间：每年分别在上下、半年设立两次会计从业资格考试，大约在每年的4月和11月。

(二)初级会计职称初级会计职称考试也称初级会计资格考试，根据现行会计职称管理规定，考取初级会计职称考试后，可以聘用为会计员和助理会计师，初级会计专业技术资格实行全国统一组织、统一考试时间、统一考试大纲、统一考试命题、统一合格标准的考试制度。(初级)会计专业技术资格考试，原则上每年举行一次。考试时间一般安排在考试年度的5月第三个星期六。(以当年公布的报名时间、考试时间为准)。初级资格考试分两个半天进行，初级会计实务科目为3小时，经济法基础科目为2.5小时。报名时间一般安排在考试年度上一年的10月中旬到11月底。

(三)中级会计职称

中级会计职称考试也称中级会计专业技术资格考试，根据现行会计职称管理规定，通过中级会计职称考试后可以评定会计师职称。中级会计专业技术资格实行全国统一组织、统一考试时间、统一考试大纲、统一考试命题、统一合格标准的考试制度。会计专业技术资格考试，原则上每年举行一次。考试时间一般安排在考试年度的5月第三个星期六、星期天。(以当年公布的报名时间、考试时间为准。考试科目为《财务管理》、《经济法》、《中级会计实务》三个科目。其中《财务管理》、《经济法》为2.5小时，《中级会计实务》为3小时。报考条件：坚持原则，具备良好的职业道德品质；认真执行《中华人民共和国会计法》和国家统一的会计制度，以及有关财经法律、法规、规章制度，无严重违反财经纪律的行为；履行岗位职责，热爱本职工作；具备会计从业资格，持有会计从业资格证书。报名参加会计专业技术中级资格考试的人员，除具备以上基本条件外，还必须具备下列条件之一：取得大学专科学历，从事会计工作满五年；取得大学本科学历，从事会计工作满四年；取得双学士学位或研究生班毕业，从事会计工作满二年；取得硕士学位，从事会计工作满一年；取得博士学位。对通过全国统一的考试，取得经济、统计、审计专业技术中、初级资格的人员，并具备以上基本条件，均可报名参加相应级别的会计专业技术资格考试。报名条件中所规定的从事会计工作年限是指取得规定学历前、后从事会计工作的合计年限，其截止日期为考试报名年度当年年底前。

(四)高级会计师资格

高级会计师资格考试是由人事部和财政部联合组织的全国高级会计师资格考评结合工作的考试环节，这项考试是为了加强高级会计专业人才联合体建设，提高会计专业人员素质。改革高级会计师资格单一评审办法，探索科学、客观、公正、公平的高级会计师资格评价办法而设立的。考试由国家统一组织。符合高级会计师评审条件的考生，只有通过这项考试取得高级会计师考试合格证书后，才能进一步参加高级会计师评审。每年九月的第1个星期日。《高级会计实务》，考试时间为210分钟。考试方式采取开卷笔答方式进行。主要考核应试者运用会计、财务、税收等相关的理论知识、政策法规，分析、判断、处理会计业务的能力和解决会计工作实际问题的综合能力。报考条件：申请参加高级会计师资格考试的人员，须符合下列条件之一：《会计专业职务试行条例》规定的高级会计师专业职务任职资格评审条件，各地具体规定有所不同，请查阅当地的报考条件；经省级人事、财政部门批准的申报高级会计师专业职务任职资格评审的破格条件。一般在5月中下旬至6月中旬报名。

(五)注册会计师

中国注册会计师全国统一考试是根据《中华人民共和国注册会计师法》设立的执业资格考试，是取得中国注册会计师执业资格的必备条件。中国注册会计师考试于1991年12月7日到8日首次举办，经过十余年的发展，已成为中国最具权威性和吸引力的执业资格考试之一。各科目考试时间如下：会计180分钟，审计、财务成本管理150分钟，经济法、税法、公司战略和风险管理120分钟。第一阶段，设会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、经济法、税法等6科。这是专业阶段，主要测试考生是否具备注册会计师执业所需的专业知识，是否掌握基本技能和职业道德要求。第二阶段，设综合1科。这是综合阶段，主要测试考生是否具备在注册会计师执业环境中运用专业知识，保持职业价值观、职业态度与职业道德，有效解决实务问题的能力。考生在通过第一阶段的全部考试科目后，才能参加第二阶段的考试。两个阶段的考试，每年各举行1次。基于第二阶段的考试侧重于考查考生的胜任能力，建议考生在参加第二阶段考试前注意积累必要的实务经验。英文测试：第一阶段和第二阶段各科目均不设英文附加题。新考试制度下2009年度注册会计师全国统一考试专业阶段6个科目的试题中均指定特定试题(各科指定1～2个小题，以下简称指定试题)，考生可以选用英文

作答。对可以选用英文作答的特定试题，在试卷中都有明确的提示。对指定试题，考生可以自主选择中文或者英文作答，如选择英文作答，该小题须全部使用英文。对指定试题外的其他试题，考生一律用中文作答。对指定试题全部使用英文作答、并且答题正确的，奖励5分。每科合格成绩分数线仍为60分。根据《注册会计师全国统一考试办法》的规定，符合下列条件的中国公民，可报名参加考试(报名不受户籍限制)：具有完全民事行为能力；具有高等专科以上学校毕业学历、或者具有会计或者相关专业中级以上技术职称。

(六)注册税务师

1998年开始时实行资格认定考试，自1999年开始实行全国统一考试。据权威部门统计，截止2008年底，国家每年举行一次统一考试，已累计考试11次，考试时间：考试时间一般为每年6月最后一个周末，从周五的下午开始，每半天考试一个科目，每科目考试时间为150分钟。考试时间为6月20、21、22日。考试科目：现行注册税务师考试共考五个科目：《税法(一)》、《税法(二)》、《税务实务》、《财务与会计》、《税收相关法律》。考试均采用闭卷笔试的办法。凡中华人民共和国公民，遵纪守法，并具备下列条件之一者，可申请参加注册税务师执业资格考试。参加全部科目考试的报名条件：非经济类、法学类大专毕业后从事经济、法律工作满八年；经济类、法学类大专毕业后，或非经济类、法学类大学本科毕业后，从事经济、法律工作满六年；经济类、法学类大学本科毕业后，或非经济类、法学类第二学士或研究生班毕业后，从事经济、法律工作满四年；经济类、法学类第二学位或研究生班毕业后，或非经济类、法学类硕士学位后，从事经济、法律工作满两年；取得经济类、法学类硕士学位后，从事经济、法律工作满一年；获得经济类、法学类博士学位；在全国实行专业技术资格考试前，按照国家有关规定已评聘了经济、会计、统计、审计和法律中级专业技术职务或参加全国统一考试，取得经济、会计、统计、审计专业中级专业技术资格者，从事税务业务满一年。报名时间：报名时间一般设在考试年度上一年的12月份，按属地管理的原则，一般按地区为单位进行组织。

(七)MPAcc会计硕士专业学位(英文名称为MasterofProfe-ssional Accounting，简称MPAec)项目，是经国务院学位委员会批准于2003年底设立的专业学位项目。会计专业硕士学位面向会计职业，以培养具备良好职业道德和法纪观念，系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能，熟悉国际会计准则，熟悉市场经济规律的高素质、全方位的管理型、应用型会计人才为最终办学目标。考试时间：每年的10月最后一个双休日。考试科目：政治理论、英语、综合知识(含财务会计、语文、数学、逻辑)，共计3门。其中，政治理论考试及面试由各招生单位单独组织，时间自行安排；其余2门全国联考，其中外国语只限英语，MPAcc英语科目的考试与在职人员攻读其他硕士专业学位入学考试使用同一试卷，听力测试成绩计入考生外语总成绩。考试方式：笔试+面试，达到各试点院校划定的最低录取线，根据笔试成绩，结合工作业绩、本人资历和面试成绩，综合考察，择优录取，其中优先考虑有丰富实践经验的优秀的级财务、会计审计人才。招生对象为具有国民教育序列本科学历，截至报名日期止从事会计或相关领域的实际工作两年以上(即在获得本科学历后工作两年以上)的在职人员。自2009年起，应届本科毕业生也可报考。

(八)ACCA ACCA成立于1904年，总部位于伦敦，是全球最具规模的国际专业会计师组织。作为最早进入中国的国际专业会计师组织，ACCA目前在中国拥有超过20000名会员及34000名学员，并在北京、上海、成都、广州、深圳以及香港设有共6个办事处，在澳门设有一个联络中心。要成为ACCA的会员，学生必须通过ACCA十四门专业考试并获取三年财务及会汁相关工作经验。此三年相关工作经验可在考试之前、中、后累积，并且不限地域、行业、公司／机构性质等。详情请访问http：／／renzheng.csese.省略／。人学资格：凡具有教育部认可的大专以上学历的申请者，即可报名成为ACCA正式学员；教育部认可的高等院校在校生，顺利通过第一年的所有课程考试且年龄在18岁以上，即可报名成为ACCA正式学员；未符合以上报名资格的申请者，而年龄在21岁以上，可循成年考生(MSER)途径申请入会。该途径允许学生作为ACCA校外进修生学习，只须在前两年的连续四次考试中通过MMA和MFA课程，便能以正式学员的身份继续考其他课程。

(九)CIA国际注册内部审计师(International Certified InternalAuditor，CIA)国际注册内部审计师考试是由总部设在美国佛罗里达州的“国际注册内部审计师”协会(The Institute ofinternal Au-ditors，IIA http／／：省略)出题并在全世界70多个国家用20多种语言进行统一考试。1998年月11月，国际注册内部审计师考试首次在中国开考。CIA证书永久有效，持证者每两年需参加中国内部审计协会所规定的后续教育。考试时间、地点：每年举行一次，在11月第三周的周六、周日举行，上午：8：30-12：00，下午：2：00-5：30。考点分布在哈尔滨、沈阳、长春、北京、天津、济南、南京、上海、杭州、武汉、成都、重庆、贵州、广州、深圳、郑州、西安、合肥、长沙、石家庄、太原、呼和浩特、昆明等地。

(十)AICPA(美国注册会计师考试)

AICPA成立于1887年，目前拥有超过33万名会员。考生通过四门考试，并取得一定的工作经验之后，缴纳65美元可以申请成为AICPA会员。科目考试范围：Partl，审计及签证(Auditing＆Attestation)；Part2财务会计及报告(Financial Accounting＆Reporting)；Part3法规(Regulation)；Part4商业环境及理论(Business Environment＆Concepts)。考试方式：计算机全英文考试。分为单项选择题和综合模拟题，分别占70％和30％左右。每考过一科可以保留有限期限18个月。对英语要求很高，至少应该具备CET6、托福600、雅思6或者相当的英语水平。具体参阅省略。

(十一)美国注册管理会计师(CMA)美国注册管理会计师(CMA)，为美国管理会计师协会(IMA)推出的专业资格，在全球各行业均得到了广泛应用和认可，客观地评估了学员对管理会计和财务管理知识体系掌握的能力和技能，是全球认可和推崇的管理会计领域权威认证。美国管理会计师协会成立于1919年，总部设立在美国新泽西州，拥有遍布全球265个分会的超过65,000名

会员。IMA于07年底正式进驻中国，截止2009年9月，在中国有1300多名会员。学员一般可以在半年一两年内考下CMA，中文网站：省略.cn。

(十二)英国国际会计师公会(AIA)英国国际会计师公会成立于1928年，是五大国际会计认证机构之一，AIA的执业资格受法律许可在欧盟各国、加勒比海沿岸多国、非洲多国以及中国香港等地可依法从事执业会计、审计工作。AIA设有16门课程，全部课程分为三个阶段，共A、B、c、D、E、F六个模块。每个阶段都有相应的资格证书。MA于1997年进入中国，并推出了面向中国的国家差别化课程。目前已有AIA毕业生300余人，学员5000余人。AIA基础阶段共有6门课程，分别是：PAPER1――Financial Acco-unting 1(财务会计1)；PAPER2――Business Economics(商务经济学)原：Economics(经济学)；PAPER3――ManagementAccounting I(管理会计1)原：Cost Accounting(成本会计)PAPER4――Law(商务法)；PAPER5――AuditingandTaxation(审计和税法)；PAPER6――Statistics and Data Processing(统计与数据处理)。

(十三)英国国际会计师公会(ACA)

2006年5月，ICAEW与中国注册会计师协会签署了合作备忘录，合作开展ACA培训项目。中国注册会计师报考ACA获得10门专业阶段的面试，只需通过5门科目考试，通过前四门考试的学员，可以选择去英国接受六周培训。培训末，有机会在英国工作。考试分专业阶段和高级阶段。专业阶段由两部分组成，knowledge and application；高级阶段包括各3.5小时的technical papers和4小时的案例分析。

三、2010年会计类考试时间安排

2010年会计类考试时间安排具体如表1所示。

四、总结