一年级数学学科总结范文

一年级数学学科总结篇1

关键词：学生成绩　质量分析　Excel　分类统计

一、设计背景

学生成绩的统计分析工作由来已久，一般都是一所学校内部分析为校长作决策之用。当数据统计分析扩大范围，涉及几个学校较多班级时，纯手工的成绩统计分析工作就变得复杂而繁多了。成绩统计的内容可分为：分校分年级分班分科平均分及总分平均分、单校分班分科平均分及总分平均分、分校分数段人数统计、前百名学生情况等。为了方便数据的统计与分析，可利用大家常见的办公软件Excel来实现，一个工作簿可以有多个工作表，默认为3个sheet，可以根据需要增减工作表。设计此工作簿的目的是为达到录入学生成绩后立即能得到所有的统计数据，可以减少重复而繁杂的统计工作，更能减少因为误操作引起的错误数据，提高工作效率和准确性。本文以实现统计各校各年级各班各科及总分平均分和各分数段人数的统计为例，叙述了Excel软件的功能应用。

二、思路构建

假设甲校有七、八、九三个年级，每个年级两个班，乙校有七、八、九三个年级，每个年级三个班，丙校有七、八、九三个年级，每个年级四个班，以一校一年级段为单位（方便学校试场的安排以及成绩的录入），放在一个sheet中。制作工作表如下图1：

为实现统计各校各年级各班各科及总分平均分和各校各年级段分数段的分布情况，制作工作表如下图2：

“甲七”工作表结构如下图3-1、3-2：

图3说明：

假设考试科目为语文、数学、英语、科学等四门，其他年级段工作表的设置依次类推。

字段设置：①学校，用于不同学校之间的对比；②班级，数字格式，用于实现分班成绩的统计；③考号，用于考试的编排和成绩的录入校对。

统计项设：①各科及总分的合计，为方便计算所有学校的平均分，以免减少误差；②各科及总分的平均分，即本校年级段平均分；③分班各科及总分的平均分；④学生总数，亦为方便计算所有学校的平均分，以免减少误差。

“各校各年级各班各科总分平均分”工作表设置如下图4：

八、九年级的统计依次类推。

“各校各年级总分的分数段”工作表设置如下图5-1、5-2：

各分数段的分数值设置可以根据各科总分值进行合理调整。

三、过程细化

1、常用函数

充分利用EXCEL公式函数的功能以实现各类数据的统计，是选择EXCEL软件的最初目的。常用函数有求和函数“SUM（　）”、平均值函数“AVERAGE（　）”、计数函数“COUNT（　）”、最大值函数“MAX（　）”等等。如“甲七”工作表中在计算每个学生总分时用到了求和函数，设置I3单元格的值为“=SUM(E3:H3)”，结果显示为431（见图3-1）。

2、函数嵌套

EXCEL单元格中很多默认的数字格式在实际应用中都需要进行适当处理。如“甲七”工作表中的E24单元格计算甲校七年级语文成绩的平均分，设置E24的值为“=ROUND(AVERAGE(E3:E22)，2)”，结果显示为94.3（见图3-2），在用AVERAGE函数进行平均值计算时默认的小数位数不止2位，一般在统计成绩时计算到2位小数即可，因此利用函数“ROUND（　）”按指定位数“2”对数值进行“四舍五入”。

3、巧用数组函数

在“甲七”工作表中记录着甲校七年级所有学生的成绩，现在要得到各班的各科平均分，进行教学质量的分析，为了让计算机能自动筛选并统计出结果，字段设计时增加了“班级”这一项，数字格式，有两个目的，一是用来分班统计，二是用来进行学生人数的统计。在E25单元格中计算七1班语文成绩的平均分，设置E25的值为“=ROUND(SUMPRODUCT(($B$3:$B$22=1)*E$3:E$22)/COUNTIF($B$3:$B$22，1)，2)”，结果显示为90.4（见图3-2），其中用到了数组函数“SUMPRODUCT（）”，当参数“($B$3:$B$22=1)”为逻辑“真TRUE”时，对E3：E22区域的成绩累计求和，从而实现七1班语文成绩的求和统计，若是统计2班时则参数可修改为“($B$3:$B$22=2)”。

4、绝对引用和相对引用

上述E25单元格公式中使用了“$”绝对引用，目的在于公式拖动时不产生变化，因为这些数据区域是固定的，在参数“E$3:E$22”（成绩区域）的E前没有使用“$”拖动公式时就会随公式位置变化相对引用。参数“COUNTIF($B$3:$B$22，1)”实现统计1班的学生人数时，区域是固定的，因此使用“$”；同理，统计2班的学生人数可改为“COUNTIF($B$3:$B$22，2)”。

5、表间关联

为了把三个学校的平均分以及各班的平均分情况汇总分析，在“各校各年级各班各科总分平均分”工作中关联各校各年段工作表计算好的数据，如“各校各年级各班各科总分平均分”工作表中B3单元格的值设为“=甲七!E24”，就可以同步关联“甲七”工作表E24单元格的数值94.3（见图4），C3、……、F3依次类推，同样将B6单元格的值关联“乙七”工作表中相应的单元格，其他单元格也依次类推，这样我们就得到了图4所示的各校各年级各班各科及总分平均分的成绩汇总表。

6、综合应用

分数段人数的统计与对比能很好地反映不同学校之间的成绩差异，毋庸置疑也可对一个学校不同班级之间进行对比，这是众多学校领导分析教学质量情况时采用的一个数据量化的方法。文中“各校各年级总分的分数段”工作表要将三个学校三个年级各分数段的人数进行统计，作横向比较，将G3单元格中的值设置为“=COUNTIF(甲七!$I$3:$I$22，">=430")”，结果显示为5（见图5-1），表明甲校七年级学生中成绩达到430及以上的人数为5个，在G3单元格的公式中用到了统计函数、绝对引用和表间关联。

四、应用效果及注意事项

本文通过EXCEL软件建立的成绩统计表实现了三个学校之间以及各个学校不同班级之间成绩的比较，可以一目了然地看清三所学校之间的差距，对学校领导的管理决策与教学质量分析有一定的参考价值。

此表间的关系建立完成后，只要将学生的成绩录入到“甲七”、“甲八”等工作表中，后续的统计工作自动完成。根据每届学生的增减变化，改变学生名单以及成绩的录入，便可完成成绩的数据统计。值得一提的是，在学生人数发生变化时一定要注意增减的方式。以图3-1、3-2为例，从图3-2中可以看出甲校七年级学生共20人，在增加或者减少学生人数时，可以在成绩“合计”这一行之上的学生名单中整行插入或删除，本文上述设置的单元格公式会根据行数的增减自动更新，不受影响，这也是EXCEL软件给广大用户提供的方便。

一年级数学学科总结篇2

（一）山东省研究生培养高校竞争力根据2011年至2013年中国高校研究生教育竞争力排行榜，整理出山东省26所（2013年，山东财政学院和山东经济学院合并为山东财经大学）研究生培养单位的排名情况。具体见下页表1。合并后的山东财经大学在2013年全国排名第255位，省内第14位。通过表1可以看出，首先，从类型上看，我省26所研究生培养机构中，民族类除外，综合类、理工类、文法类、农林类、医药类、艺体类均有涉及，且各类型分布相对均衡，显示出全省研究生培养单位在学科专业设置和特长优势的全面性。下图是山东省研究生培养高校类型分布情况。其次，从排名变化情况看，连续三年，26个研究生培养单位排名中前4名稳定不变，分别是山东大学、中国海洋大学、中国石油大学（华东）和青岛大学，并在全国共485所研究生培养单位中占据前20%，显示出较稳定的竞争力。有13所高校进入全国前50%，绝大多数高校排名较稳定，名次上升幅度较大的有济南大学和三所艺体类高校，合并后的山东财经大学竞争力增强。但是，山东农业大学、青岛理工大学、鲁东大学等8所高校名次呈下降趋势，部分高校甚至退步近80个名次。但是，从全国范围看，山东省研究生教育还存在很多差距。图3是2012年进入全国前50强高校的比例情况。2012年研究生教育综合排名前50强的高校，山东省有一所，比例仅为3.7%，与其他地区差距较大。2012年，山东省普通高校137所，全国排名第2位，仅次于江苏；研究生培养高校共27所，占全省普通高校的19.7%，居全国第4位，是高等教育大省，但在庞大的规模下，处于国内一流水平的高校屈指可数。实力较强的山东大学与省内排序第二位的中国海洋大学在全国范围的排名中相差近50个位次，出现了断层现象。全省有一半高校竞争力处于全国平均水平以下，这是不容忽视的问题。

（二）山东省研究生教育学科专业评价该评价报告自2011年开始从学科门类、一级学科和专业三个维度对全国研究生培养高校展开评价。三项评价结果均采用等级的形式呈现，自2009年开始采用的星级排名法，做法如下：按照集中与离散规律，将各培养单位的该学科或专业实力依次分为5个等级，①5为重点优势学科或专业，即排在前5%的培养单位；②4为优势学科或专业的单位，占总数的15%，即排在6%-20%的单位；③3为良好学科或专业的单位，是排在21%-50%的单位；④2为一般学科或专业的单位，是排在51%-80%是单位；⑤1为较差的培养单位，是最后20%。1.学科门类评价。2011年至2013年山东省各培养单位在学科门类中的表现见下页表2。根据上图统计结果，山东省研究生教育学科实力较为全面，不同数量的高校在各项学科门类中拥有国内一流水平。2013年，山东大学4级别及以上的学科门类有7个，山东师范大学共4个，另外曲阜师范大学、中国海洋大学等研究生培养高校也在不同的学科门类中拥有较强的实力。连续三年，优势学科总量波动不大，4及以上等级的学科大类数量在22门次左右。但个别高校不稳定，如中国海洋大学的管理学在2012和2013年失去4地位。从分布上看，全省研究生培养的优势学科主要集中在7所高校，以山东大学最为突出，各项学科门类都具备全面而雄厚的实力。全省74%的高校在学科门类评价中表现一般，优势学科覆盖面过窄。2.一级学科评价。该评价报告对研究生培养的98个一级学科进行评价，表3是2011-2013年山东省研究生培养高校获得4及以上的一级学科的数量和分布情况。从一级学科的评价结果来看，2013年，山东省研究生培养高校优势一级学科5级6个，4级54个。总量较2012年有所增加。其中，山东大学的优势学科数量占据了总量的近55%，中国海洋大学、中国石油大学（华东）、山东师范大学等9所高校也拥有不同数量的优势学科。从发展趋势看，2011年至2013年，全省研究生培养优势学科总量波动不大，2013年有少量增加。但是，2013年5等级的一级学科数量减少45%。部分学校的优势学科地位难以保持，表现并不稳定，且连续三年近半数的高校没有优势学科。3.专业评价。该评价报告的专业评价涉及374个学术性专业。2011-2013年山东省研究生培养高校的优势专业数量统计结果见下页表4。从表4可以看出，2013年山东省研究生培养高校优势专业数量5级18个，4级165个。优势专业以山东大学最为集中，另外中国海洋大学、中国石油大学（华东）等10所高校也拥有数量不等的优势专业。从发展趋势看，在总量上，山东省研究生培养高校的优势专业保持增长势头：2011年山东各高校获得4及以上的专业数量为167个，2012年为182个，2013年183个。但是，能够跻身国内前5%的顶尖专业数量有所减少，2013年5等级专业数量锐减为18个。中国石油大学（华东）、山东师范大学等高校的5专业均流失，山东大学优势专业数量也有所下滑。从分布来看，优势专业集中在山东大学、中国海洋大学、中国石油大学（华东）等12所高校。其中，山东大学拥有绝对优势，4及以上等级专业数量超过100个专业，专业优秀率达到53.3%。山东半数以上高校优势专业为0，存在严重的分布不均现象。

二、小结与讨论

根据《中国研究生教育及学科专业评价报告》的结果，总的来说：（1）2013年，山东省研究生教育综合竞争力明显增强，跃居全国第五位；（2）在高校排名中，山东大学跻身全国前50强，11所高校居于全国平均水平之上；（3）全省26所研究生培养高校在国内的排名在学科门类和专业的评价中也有较优秀的表现。综合2011-2013连续三年的评价结果，山东省研究生教育发展有以下趋势：（1）综合竞争力稳中有升，未来上升势头强劲；（2）在高校排名中，省内前4名高校较为稳定，部分高校出现名次上升或下降的波动；（3）在学科专业评价中，优势学科和专业总量均有小幅增加，但是居于国内一流水平的学科专业有流失现象，部分高校的优势地位不稳定。山东省研究生教育综合竞争力增强，培养高校类型较丰富，学科专业设置全面，但是也不能忽视全省研究生教育面临的一些突出问题：（1）作为高等教育大省，与经济社会同等发展水平的地区相比，全省研究生教育的整体实力还有很大的提升空间。（2）具有研究生学位授予权的高校比例过低。山东省普通高等学校规模和数量庞大，但研究生培养高校比例仅为19.7%，低于全国平均水平。（3）研究生培养高校实力有待增强。26所研究生培养高校中，在综合实力、学科专业评价中可以进入全国前20%的只有4所高校。全国前5%高校仅有山东大学，比例甚低。（4）优势过于集中，断层现象严重。在综合排名、学科专业等各项评价中，山东大学、中国海洋大学、中国石油大学（华东）等高校一直处于优势地位，半数以上的高校在各项评价中表现一般，无突出特长优势。近年来，山东省研究生教育发展迅速，在校生、毕业生数量庞大，在发展速度加快和规模增加的背景下，更应关注研究生的培养质量和高校的内涵建设。今后，应更加重视研究生教育，加强学科建设，提高人才培养质量，增强研究生的创新能力和科研能力，增强国际视野，发挥名校的带动作用，在保证优势高校继续发展的同时，加大对其他高校的支持力度，以提升全省研究生培养的综合实力，为山东省经济社会发展提供强大的人才支撑。

一年级数学学科总结篇3

关键词：大学生；主观幸福感

一、问题提出

主观幸福感[1]是指评价者个人根据自定的标准对其生活质量的整体评估,它是反映社会中个体生活质量的重要心理学参数。大学生的心理健康状态与生活质量水平日益受人们的关注.了解大学生的主观幸福感状况，探讨主观幸福感的影响因素，对于他们形成正确的世界观和人生观，使他们成为新世纪的社会栋梁，具有重大的理论意义和现实意义,为大学生的思想教育和心理保障提供依据。

二、研究方法

1、对象

本研究通过随机抽样的方式，从天津师范大学抽取各年级大学生326名进行了问卷调查，收回有效问卷311份,平均年龄21.5岁。具体情况见表1。

表1 被试情况一览表(单位:人)

性别年级专业

男 女 一年级 二年级 三年级 四年级 艺术 文科 理科工科

150161 887378 726199 84 67

2、研究工具

总体幸福感量表（GWB）

总体幸福感量表[2](GWB)是美国国立卫生统计中心制定的一种定型测查工具,用来评价受试者对幸福的陈述,得分越高幸福度越高。总体幸福感量表含33个项目，主要测量幸福的六个侧面：对健康的担心,精力，对生活的满足和兴趣,心情抑郁或者愉快，对情感和行为的控制，松弛或者紧张。该量表比其它焦虑和抑郁量表的效能好,具有较高的信度和效度,本量表单个项目得分与总分的相关系数在0.48和0.78之间,内部一致性系数在男性为0.91,女性为0.95。

三、研究结果

1、大学生主观幸福感性别特点

表2 大学生总体幸福感的性别差异比较

性别 平均幸福感分数 标准差 P

男79．1312．14 ﹥0.05

女79．6411.16﹥0.05

*p

表2结果表明：总体幸福感方面女生比男生高,但无显著差异。

2、大学生主观幸福感不同专业的特点

表3不同专业大学生主观幸福感差异比较

专业平均幸福感分数标准差 P

文科 77.83 11.69 *P=0.0471﹤0.05

理科 80.9611.71

工科 75.5510.96

艺术类 83.36 11.94

*p

根据被调查学生的专业，我们将其归为四类，表三表明在总体幸福感方面专业得分存在显著差异，方差分析结果还表明：在负性情绪上差异显著（P=0.016）而在成功体验,社交信心，健康状况，自我控制上专业差异不明显。

3、大学生主观幸福感的年级特点

表4 大学生主观幸福使用情况的年级差异比较

年级 平均幸福感分数 标准差

一年级 81．3511．13

二年级 80．3511．90

三年级 76．8010．83

四年级 79．8012．84

*p

研究结果表明，，一、二、三年级大学生幸福感呈下降趋势，到四年级略有上升。方差分析结果显示一年级与三年级年级间总体幸福感分数之间有显著差异。Z=2.2P＜0.05，其余各个年级之间总体幸福感分数无显著差异。在成功体验难度上，方差分析的结果显示年级间差异显著（P=0.039）.负性情绪方面呈现两头高，中间低的现象。方差分析结果表明在负性情绪，社交信心，健康状况，自我控制年级差异未达到显著水平。

四、讨论

1、大学生主观幸福感性别因素的基本特点分析

地方院校本科大学生总体幸福感不存在性别差异，女同学略高于男同学，女同学在负性情绪，成功体验，自我控制方面均高于男生，而在社交信心和健康状况方面女生得分低于男生。我们认为现今社会日益开放，生活方式愈益多样化,大学生作为一个活跃的群体很容易接受各种行为方式，原有的各种性别差异也随之缩小甚至消失，所以性别对主观幸福感的影响也变小了。而女生的主观幸福感要高于男生，这可能与社会对男同学以及男同学对自己的角色期望高于女同学有关，他们理想与现实的落差过大，导致对现实生活状况的满意度较低。

2、大学生主观幸福感年级因素的特点分析

本研究发现年级因素对总体幸福感没有显著影响，但在成功体验上，年级间的差异非常大。即大学一年级成功体验最多，二三年级逐渐降低，三年级最低，四年级有所上升。一年级新生刚经历了高考竞争，他们感到自己很幸运，其幸福程度是最高的。同时大学的校园氛围对一年级新生很新鲜，他们的社交范围扩大了，知识视野扩展了，导致他们有很强的成功体验。但是，随着大学生活的深入，新鲜感的消失，学习压力的增大,使他们发现理想与现实的差距。其原有的优越感和成功体验逐渐减小。到了大三下半年，学生由于对学校各种状况熟悉度更高,以前引起他们幸福的事物已经没有任何价值。而到了大四下学期，学生总体幸福感分数有所上升，这是因为大四下学期已经没课，学习压力减小，部分学生考研成功，这些学生成功体验较高。

3、大学生主观幸福感的专业因素特点分析

本研究发现专业对总体幸福感影响非常显著,总体幸福感按专业由高到低排序为：艺术类,文科,工科,理科。这是因为,大学学习本身是一种职业定向过程，艺术类人才国家比较急需，是当前的热门专业,艺术类学生的知识结构更为广泛,文理兼有,思维敏捷。艺术学习的过程本身就是愉悦的审美过程,是对身心陶冶,因此艺术类学生的总体幸福感最高。对于文科专业大学生来说，其知识结构复杂，文科学生负担较轻，有较多闲暇时间参与社交活动和丰富多彩的文体活动。所以相对幸福感较高。而理工科的学生学业负担很重，大量时间用在做作业与做实验上,空闲时间较少,生活比较单调枯燥,导致他们幸福感较低。

参考文献：

[1]郑雪,严标宾.幸福心理学[M].广州:暨南大学出版社,2004.

[2]段建华.主观幸福感概述[J].心理学动态,1996,4(1).

一年级数学学科总结篇4

成绩等级呈现方式变化

以县(市、区)为单位划定五个等级

初中学业水平考试实行初中毕业、高中招生考试“两考合一”，考试成绩作为学生毕业和升学的基本依据。省级统考科目卷面满分分值，语文、数学、英语各150分，道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物各100分；体育与健康40分，其他非省统考科目按照合格或不合格进行确定。

以往学业水平考试成绩以分数划分，改革后，学业水平考试成绩各科根据原始成绩，以县(市、区)为单位，划定五个等级，由高到低位次分别为A、B、C、D、E。原则上每个学科等级人数所占比例依次为：A等级15%、B等级30%、C等级35%、D等级15%、E等级5%；A、B、C、D等级为合格，E等级为不合格且比例为5%。

考试科目均达到D及以上等级是学生毕业的必要条件。学生毕业当年未能达到要求的，可在离校2年内申请补考相应科目，补考通过的认定为D等级，且仅用于毕业资格认定。

评价制度变化

建立初中学生综合素质评价制度

建立初中学生综合素质评价制度，评价结果作为学生毕业依据之一，是学生升学的重要参考或依据之一。2019年起，普通高中自主招生，须全面使用学生综合素质评价结果。2018年秋季入学的初一新生到2021年毕业升学开始，学生综合素质评价结果作为中招录取的重要参考；待条件成熟时，我市将把学生综合素质评价结果作为中招录取的依据之一，探索基于学生综合素质评价等级和内容，以量化积分或等级奖励分数方式计入中招录取总分。

招生录取办法变化

从2021年起，全面实行新中考中招改革方案

初中学业水平考试成绩是高中阶段学校招生录取(以下简称中招录取)的基本依据，原则上采取考试分数与相应等级相结合的方式进行。

考试分数使用：语文、数学、英语、体育与健康、道德与法治、历史、地理、物理、化学和生物10门科目的考试成绩，按原始分数、折算分数相结合方式计入中招录取总分。中招录取总分为800分，其中：语文、数学、英语各150分，均按卷面原始分数计入中招录取总分；体育与健康满分40分；物理满分90分、化学满分60分、道德与法治满分50分、历史满分50分、地理满分30分、生物满分30分，6科总分满分310分，各科均以卷面分数按上述分值比例折算后计入中招录取总分。

从2019年起，我市实行新的中招录取文考总分折算方案，即文考总分760分，按照语文150分、数学150分、英语150分、物理90分、化学60分、道德与法治50分、历史50分、地理30分、生物30分，折算计入中招录取总分。从2021年起，全面实行新中考中招改革方案，即上述文考总分加体育40分，总计800分。

自主招生时间变化

从2019年起，自主招生一般安排在中考后进行

从2019年起，自主招生一般安排在中考后进行。每位学生只能报考一所学校，凡被自主招生录取的学生不再参加中招录取投档。

照顾分项目分值变化

照顾分项目分值进行适当调整

实施意见对我市高中阶段学校招生录取政策照顾分项目分值进行了适当调整，取消了初中阶段受设区市级以上表彰的优秀学生干部和三好学生加分项目。其他调整如下：

(1)考生可享受加5分的照顾：设区市表彰的见义勇为先进分子或其子女。

(2)考生可享受加10分的照顾：①归侨、归侨子女、华侨子女和台湾省籍考生(并可在同等条件下优先录取)；②获得福建省见义勇为先进分子或其子女。

(3)考生可享受一定的加分照顾：①农村双女户及放弃二孩生育指标的独女户的女孩，可享受加4分的照顾。②对散杂居在市区(含芗城区、龙文区)的少数民族考生可享受加8分的照顾；对县(含龙海市)及县以下地区的少数民族考生可享受加19分的照顾。③驻漳部队现役军人子女或烈士子女、因公牺牲军人的子女、一至四级残疾军人的子女；原户籍在漳州地区，在驻国家确定的三类(含三类)以上艰苦边远地区和西藏自治区，解放军总部划定的三类(含三类)以上岛屿部队服役军人的子女，以及在飞行、潜艇、航天、涉核等高风险、高危害岗位工作的军人的子女、烈士子女、因公牺牲军人的子女，一至四级残疾军人的子女，平时荣获二等功或者战时荣获三等功以上奖励的军人的子女，可享受加19分的照顾。中国人民武装警察部队子女，按照本办法执行。

凡按政策享受多项照顾加分的考生，其照顾加分不能累加，只能享受其中的一项。如果省教育厅出台统一清理规范加分项目分值的文件，我市将及时按照省里要求进行调整。

一年级数学学科总结篇5

关键词:科研能力 评估指标体系 量化设计

中图分类号:G644 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(a)-0209-02

科研能力评估指标体系量化设计要避免高分值掩盖下的缺项现象的发生。为此,我们采用了设置控制指标,只登记第一作者的学术论文、科技成果,指标间不能互补等措施。就控制指标而言,本指标体系科技实力评估设控制指标35项,上述控制指标的设置对参评单位的科研实力应具备的条件以及学术论文、著作、成果的等级质量等作了相应限定,以防某些指标间可能发生的掩盖。保持原始资料数据可靠准确,没有准确数据的结果是不可信的结果。我们采取了以下措施:确定各项参数的统计时间为3年。同时由于科研工作受创造性、探索性和效益的滞后性等因素的影响,一个单位或个人的科技活动时涨时落。我们将统计数据取值的时间区间适当扩大,就是为了避免这种现象的发生;在三级指标中以其基础要素为计分单位(位、项、篇),并全部采用了量化指标,如在46项三级指标中,以其基础要素为量化单位的指标38项,占指标总项数的82%,以相对数(百分比)作为量化单位的指标8项,占指标总数的17%。

1 科研实力评估定量数据统计指标评分标准

1.1 科研项目及交流的量化设计

科技活动的二级指标分为科研项目及学术交流。科研项目又分为部级重点项目、部级一般项目、军队省部级重大课题、军队省部级一般项目,学术交流分为国际学术交流、国内学术交流。部级重点项目包括科技攻关、“863”项目、“973”项目及自然科学基金重点项目、杰出人才、“1035”工程项目或国家创新药物基金,所有项目只计以课题负责人承担的项目。部级一般项目包括部级自然科学基金面上或青年课题、国家新药研究基金课题、中医药管理局基金课题、部级其它课题。军队、省部级重大项目包括重点攻关、省自然科学基金重点课题、团队项目、军队重点课题及指令性课题。军队、省部级一般项目包括省自然科学基金、中医药基金课题、医学科研基金、军队面上及青年课题、其他军队省部级课题。国际交流指国际(地区)合作研究项目、在华召开国际学术会议、出国参加国际学术会议、海外留学人员短期回国工作讲学。国内交流指的是主持全国性专业学术会议。

1.2 科研成果的量化设计

科研成果分理论成果、获奖成果、鉴定成果、专利成果。我们指的理论成果主要是论文、著作。考虑到目前工作中无论是科研排序还是评奖,一个成果的意义,更多的是其被引用次数来体现的,学校基础理论研究的实力更多的是以被美国四大检索收录次数来衡量。为此,我们采用了中国科技信息研究所信息分析中心提供的期刊源来作为评价论文的标准。获奖成果三级指标的所有奖项不重复计算,只取最高级别的奖励进行统计,如某项成果既获得部级二等奖,又获得省部级一等奖,则只计部级二等奖,不计省部级一等奖。

1.3 人才情况的量化设计

同一个人应就高不就低如某专家是院士又是长江学者,只计入院士。学术任职也以得分最高的级别为评分根据,任多个职务不重复评分。指标说明:国内外院士包括中国科学院院士、中国工程院院士、国外院士。杰出人才:973首席科学家、长江学者特聘教授、教学名师、何梁何利基金奖励人员,杰出青年基金获得者,跨世纪人才专项基金获得者。优秀青年学者:中国青年科技奖获得者、优秀青年教师资助计划获得者、国家自然科学青年基金项目获得者。学术任职是指:全国学会常务理事、省(部)级学会正副理事长、国务院学位委员会学科评议组成员,部级学术(教学指导)或评审委员会委员。国务院学位委员会学科评议组成员和全国学会理事长得分10,部级学术(教学指导)或评审委员会主任委员得分为8,全国学会副理事长得分5,部级学术(教学指导)或评审委员会副主任委员或省(部)级学会理事长得分为4,全国学会常务理事得分为3,部级学术(教学指导)或评审委员会委员和省(部)级学会副理事长得分为2。

1.4 科研经费的量化设计

经费投入按科研经费年平均投入及科研人员年人均课题经费计算,科研经费年平均投入每获得100万元计10分,科研人员年人均课题经费按每万元5分计算。

1.5 科研条件的量化设计

科研条件分为硬件条件和科技情报。硬件条件分为部级科研基地和省部级科研基地,部级和省部级科研基地是指重点学科、重点实验室、工程中心、技术中心等。部级科研基地每项20分,省部级科研基地每项10分。科技情报分为中外文期刊和馆藏图书,中外文期刊每100种5分,馆藏图书每万册3分。

2 科研实力评估定性评议指标计分标准

2.1 科研投入的量化设计

科研投入中的二级指标人力投入分为职称结构、年龄结构、知识层次结构。职称结构的主要参考评价信息按专业技术职务(按实际聘任计算)结构是否合理(正高∶副高∶中级∶初级职务为1∶3∶5∶7),年龄结构评价主要参考信息按学校高职人员中中青年比重(%),知识层次结构评价主要参考信息按高职人员拥有博士学位者比重(%)。二级指标经费投入主要参考部级科研经费占总经费的百分数,横向课题经费占课题总经费的百分数。

2.2 科研条件与环境定性指标的量化设计

科研条件与环境的定性指标校局域网医学信息满足度的主要评价等级按能够满足,基本满足、部分满足、不能满足四个等级来评价,学术氛围的评价主要参考信息室按是否能加强人才队伍、提高专业水平,积极为广大科研人员创造民主、平等、自由的学科环境及参与各种学术交流的机会,评价等级分好、较好、一般、差四个等级。

2.3 科研管理的量化设计(表1)

3 结语

科研实力评估指标体系量化的规定是三级指标以基础要素为计分单位(位,篇,项等),以总累计分值高低判定评估结果,控制指标是我们对参评对象的评估项目应具备或达到什么样的要求所设置的基本指标限定。设控制指标的主要目的是防范部分指标互相掩盖或吃分现象的发生,保证和控制评估质量。这就是本指标体系有别于当前实行的达标评估的重要标志之一。达标评估是以达到标准者为合格;选优评估是以分值高低为依据,但这种依据必须建立在对参评对象全面考核的基础之上。因此,其指标选择、分值分布等必须严谨、科学,必须具有很强的针对性,必须起到平衡制约指标间内在关系的作用。

参考文献

[1] 刘多,李学志,刘文达,等.高校自然科学科研量化评估指标体系的设计[J].科技管理研究,1998,1:41-43.

[2] 马艳玲.论高校科研机构综合评估量化研究方法[J].天津理工学院学报,1997,13(2):86-91.

[3] 王邦雄,段尧清.高校校级科研项目量化评估[J].科技进步与对策,2000,17(4):81-82.

一年级数学学科总结篇6

科技部评比细则

四川大学学生会科技部部门制度的制定原则是公正，公平，实用，严谨。在最大限度地保证各学院学生会科技部工作积极性的前提下，拟定以下条款。

四川大学学生会科技部评分以总分10分记，其中活动7分，部门建设2分，其它事项1分。

一、活动（满分7分）：

1、具备以下条件活动参与该部分评分：

a.详尽的活动策划安排，并具备相应的文字策划档案；

b.详实的活动记录(包括文字,照片,ppt,录像等,其中文字和照片为必须)

c大于等于本学院学生人数20%的受众

d.活动的总结(包括有无作品或成果)。

2、活动开展

A．特色活动（一个特色活动总分为2分）

关于特色活动的定义：

a.满足上述的活动所要求的条件。

b.满足以下条件至少两个：

1）活动具有传承性。为本学院连续举办两届以上的传统活动（需提供历届活动的记录或校学生会有备案）。

2）活动具有创新性。为本学院独有的优势资源下开展的活动，该活动是其他学院没有且不易复制，但可以良好的反映本学院特色。

3）活动反响空前，超过本学院人数60%的受众。

特色活动具体评分如下：

1）特色活动举办（0.5分）

2）有海报、展板、横幅、广播稿(附上有校团委公章的批条复印件)、食堂电子屏、校报、等校级宣传方式（有图片证明）（0.5分）（具备该项四种及四种以上的可得满分）

3）有详实的活动策划、工作总结和现场图片（0.75分），其中活动策划0.25分，工作总结0.25分，活动图片（除宣传外）说明0.25分

4）该项活动为同学所需（超过本学院人数60%的参与人数，问卷调查等回馈信息反映良好），并提供相关的证明（0.25）。

B．一般活动（一个一般活动总分1分），

有活动的流程概要、宣传、策划、总结。每一项0.2分，只有一项资料不得分。对于各学院联办活动另加0.2分，这类活动包括：①校学生会科技部不参加的至少5学院联办的活动；②至少4学院承办校学生会科技部的活动

C．承办校级活动（一个活动总分为3分）

具体评分如下：

1） 成功竞标校级活动，并且实施（1分）

2） 具有全校参与性，参与者中有至少50%的非承办学院的师生。（0.5分）

3） 规范做活动（可参照特色活动的要求），做出较高水准（以活动的实际效果

和意义作为评价标准），具备较高影响力（以全校师生的反响作为评价标准）（1分）

4）在活动中积极地与校学生会合作，既有创新新和主动性，又有全局观。（0.5分）

注：每个学院一学期内只能承办一次校级活动。

D．补充说明

1）此部分总分为7分。活动得分超过5分以后，以相应活动分数×50%记入总分，但活动部分总分不得超过7分

2）如果特色活动审定后不满足特色活动的要求，则自动转化为一般活动评分

3）学院间联办的活动加分如下：主办学院平分60%的分数，承办学院平分40%的分数

4）对于承办校学生会科技部的活动,各学院中牵头学院加60%的分数,其它各学院平分40%的分数

5）联办活动中，原则上主办或牵头学院不得超过3个

6）学院科技部本学期无任何活动的，科技部的总评分为0分

二、关于部门建设，即制度建设的说明（满分2分）

1.评分说明

此项评分分为A,B,C三个等级，得分依次为2，1，0分。具体细则如下：

A等级，应具备的条件如下：

1）有明确的部门管理条例

2）完备的人事档案（部门内所有的人事档案）

3）完善的制度（例会制度、干部及干事考核制度等）

4）各阶段工作计划

5）详实的会议记录（会议记录包括：时间，地点，参会人员，主要发言，形成决议等）

注：完备的会议记录至少3次，否则酌情扣分

6）详实的活动记录

7）每月的工作简报

B等级（不如A等级优秀但又比C等级优秀的部门，一律化为此类。）

C等级（不含任何A等级条件）

2.补充说明

此部分总分为2分。原则上各学院均不超过2分，但确有制度完善或者日常管理工作等有创新之处的，经过校学生会部长以上干部讨论后确认通过，该项可加为满分2分或者是在总分数上酌情加分。

三、其它（满分1分）

1、承办例会，每次总分为0.5分，据学院的表现酌情扣分。每个学院一个学期内最多只能承办一次例会。

2、对校学生会、校科技部工作的配合，总分为0.5分。包括对校科技部工作的配合情况，人才的推荐，建议的提出等。

四．注意事项

1.科技部部长例会无故缺席3次的学院则本学期部门建设评分为0分，3次以内每缺席一次扣0.5分，4次以内每迟到，早退一次扣0.3分。

2.学年年终及时上交学年总结。在规定时间内未及时上交的学院评分为0分，总结应全面、系统、正式、内容详实、实事求是，并且按照规定的格式书写。

（注意：如审核发现资料与事实不符，评分为0分并通报批评。）

3.本次评比针对活动的期效是2008年9月初至2009年4月底。

4.本细则将于各学院签署同意意见之后立即生效。

四川大学学生会科技部

一年级数学学科总结篇7

升学考试与高中阶段招生制度改革方案

为进一步贯彻执行省教育厅《关于进一步推进初中毕业生学业考试与高中招生制度改革的若干意见》(闽教基〔2010〕2号)的精神，在总结2015年中考中招改革的基础上，对我市2016年初中毕业、升学考试与高中阶段招生制度改革进一步深化，完善促进学生全面发展的评价体系与招生制度，保证课程改革的顺利实施和健康发展，特制定本方案。

一、初中毕业、升学考试与高中阶段招生制度改革的基本原则

(一)统一要求与个体差异相结合的原则。充分发挥考试评价促进发展的功能，在实现基本要求的基础上注重学生的个性和潜能发展，培养学生创新精神和实践能力，促进学生自主学习、主动发展，推动中小学课程改革的实施。

(二)原则性与灵活性相结合的原则。坚持改革、发展与稳定、继承的统一，充分发挥各地与学校的积极性和创造性，从实际出发，稳步推进评价与考试制度改革。

(三)评价方法多样化与评价主体多元化的原则。突出过程性评价和情意目标考查，改革单纯纸笔测试的考试方法，充分发挥教育行政部门、教研部门、学校、教师、学生及其家长和社会在评价中的作用。

(四)科学、客观、公平、公正的原则。加强对考试和评价过程的管理与监督，增强评价与考试改革的实效性。

二、初中毕业、升学的考试、考查和考核

(一) 实行二考合一

初中毕业、升学考试实行二考合一，共用一份试卷。初中毕业、升学的考试、考查和考核遵循教育部颁布的《义务教育课程设置实施方案》的规定，分为全市统一考试、考查和学校考查、考核两类进行。

(二) 全市统一考试、考查

1.考试科目

思想品德(政治)、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康。

2.考查项目

英语口语，物理、化学、生物实验操作。信息技术视条件逐步列入统一考查范围。

3.考试形式

思想品德(政治)、历史两科实行开卷考试，体育与健康为实地测试，其它学科均为闭卷考试。

4.考试时间

思想品德(政治)、语文、数学、英语、物理、化学、历史考试时间安排在九年级结束时进行，即在2016年6月28日下午、29日、30日进行;生物、地理考试时间安排在八年级结束时进行，即在2016年6月28日上午进行。生物实验操作考查安排在八年级第二学期适当时间进行，体育与健康实地测试、英语口语考查和物理、化学实验操作考查安排在九年级第二学期适当时间进行。语文、数学、英语考试时间各120分钟，思想品德(政治)、物理考试时间各90分钟，化学、生物、历史、地理考试时间各60分钟。

5.考试成绩

语文、数学、英语三科试卷卷面分值各为150分，思想品德(政治)、物理、化学、生物、历史、地理试卷卷面分值各为100分，所有学科按A、B、C、D四个等级记载，除语文、数学、英语、物理、化学外，其他学科的原始分不对外公布，缺考、0分的不记等级。各科等级比例按各县(市、区)考生总数的2:3.5:3:1.5划定，如果考生学科卷面分值达到85%以上者，均划为A等级，如果考生学科卷面分值达到70%以上者,划为B等级，如果考生学科卷面分值达60%以上者，该科不划为D等级。

语文、数学、英语三科成绩按原始分记入中考总分，物理、化学两科成绩分别按原始分的60%和40%计入中考总分，以上五科成绩满分为550分。

往届生报考普通高中的，其投档分扣减20分。

体育与健康的三项测试项目总分为100分，其中必考项目(即中长跑男生1000米、女生800米)50分，两项选考项目各25分，体育与健康学科中考成绩为三项得分之和。按90 分以上、80分以上、60分以上、60分以下分别以A、B、C、D四个等级记载。

八年级生物、地理中考成绩达不到C等级者，不得在九年级参加中考重考，其生物、地理中考成绩记为D等级，但应参加学籍所在学校组织的毕业补考。

缺考考生、往届生应参加我市生物、地理考试，考试成绩只记C或D两个等级。

在生物、地理考试的报名结束后转入我市就读的学生，须参加我市生物、地理考试，其考试成绩仍按A、B、C、D四个等级记载。

英语口语考查和物理、化学、生物实验操作考查的成绩按合格、不合格两个等级记载，缺考、0分的不记等级。

6.考试命题

(1) 命题的指导思想

严格按照部颁《课程标准》和省颁《考试大纲》，并结合本市教学实际命题。坚持以学生为本，立足基础，难易适中(基础题、中等题和稍难题的比例为8:1:1)，促进高中阶段招生改革和基础教育事业发展。

(2) 考试内容与要求

考试的范围按部颁《课程标准》及省颁《考试大纲》的要求，淡化单纯记忆的考查，要在全面考查学生基础知识和基本技能的基础上，着重考查学生的理解能力和思维能力，重视考查在具体情境中运用所学知识分析、解决问题的能力，注意考查对高中阶段学习乃至终身学习影响较大的知识与方法。试题应力求体现应用性、探究性、综合性、开放性和教育性，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求得到全面体现;试题要加强与社会生活、学生经验的联系，增强问题的情境性，体现考试的时代性;试题要注意表述规范、设问明确、语言简洁、图形清楚、专业用语准确，答案应避免出现歧义。

试卷结构应简约合理，题量适当，难度适中。文科类科目要严格控制客观题的题量，英语要加强对听说能力的考查，理科类科目要加强对实验能力的考查。

(三) 学校考查

学校考查科目包含音乐、美术、综合实践活动(含劳技、信息技术、社区服务、研究性学习等)、地方和学校课程等。考查时间安排在该科课程完成时进行。考查成绩分为合格、不合格两个等级，缺考、0分的不记等级。

(四) 考试、考查的组织管理

全市统一考试、考查由市教育局负责组织、管理。统一考试的科目由市教育局组织人员命题，考试由市、县(市、区)教育局、招生办组织实施，考试科目的评卷实行网上阅卷。英语口语考查和物理、化学、生物实验操作考查由市教育局组织人员命题，由县(市、区)教育局组织实施。

学校考查由县(市、区)教育局制定方案实施，也可由学校在考前自主制定方案并报县(市、区)教育局批准后向学生公布实施。考查成绩应在校内公示无争议后报县(市、区)教育局备案。各县(市、区)教育局应加强对学校考查工作的监督检查。

三、初中毕业生综合素质评定的内容与方法

(一)评定的内容

根据教育部、省教育厅有关文件确定的学生基础性发展目标，结合我市实际，确定以道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现和综合实践活动等六个方面为评定内容。

(二)评定的组织

各县(市、区)教育局成立初中学生综合素质评定领导小组，负责制定综合素质评定实施方案，指导学校的评定工作，监控评定过程，接受投诉和举报，纠正评定过程中存在的问题，查处评定过程中的违规行为。

学校成立学生综合素质评定委员会及班级评定小组。评定委员会负责落实评定方案，制定实施细则，任免班级评定小组成员，组织并监督评定工作，认定评定结果，接受和处理投诉、举报。班级评定小组由班主任、任课教师、学生代表等方面人员组成，负责对班级中的每个学生进行综合素质的评定工作。评定委员会及评定小组的人员组成必须具有代表性，人数均应在5人以上。

(三)评定的方法

综合素质评定必须坚持学生自评、同学互评、评定小组评定相结合的方法，评定的信息来源包括：学生的日常表现和成长记录;家长和社会评价;学生平时的学习情况和学习成绩，参加体育与健康、艺术(或音乐、美术)、地方课程、学校课程和综合实践活动等方面学习情况;学生的爱好特长表现等。评定过程中应注重对原始资料的分析与概括。

评定工作应坚持民主集中制原则，如有原则性的重大分歧应提交学校评定委员会裁定。学校评定委员会对评定的真实性和有效性进行审查和认定。评定结果通知学生本人及其家长，并提交主管的教育行政部门中的评定领导小组备案。对评定结果有异议的，可向学校评定委员会反映或向县级评定领导小组投诉。评定结果不得随意更改，如果发现确实有误，应及时处理并记载更改缘由及更改人，同时保存原评定记录备查。

(四)评定结果的表达

应届初中毕业生综合素质等级评定分为优秀、良好、合格、尚待改进四个等级，对应分值分别为3、2、1、0分，并计入中考投档总分。优秀、良好、合格三个等级应各占一定的比例，其中优秀等级比例以县(市、区)为单位，控制在35%以内，各县(市、区)视市级初中“四率”先进校、素质教育先进校、省(市)课改实验基地校和办学质量等情况，可以调剂各校之间的优秀比例。对学生评定为尚待改进时应特别慎重。往届生综合素质等级评定不计分。

四、初中毕业资格的认定与管理

(一)初中生毕业资格由各县(市、区)教育局认定。学生毕业资格应包括：综合素质评定合格;全市统一考试语文、数学、英语、思想品德(政治)、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康10科成绩等级均达C级以上;统一考查成绩合格;学校考查成绩合格。达不到毕业成绩要求的，可由学校组织补考一次，其成绩仅作毕业资格认定。对于确有特长的学生，可适当放宽学科成绩方面的要求。

(二)毕业生所在学校应为考生填报“初中生素质发展报告册”。内容包括初中生在校期间考试、考查、考核的所有学科、项目的成绩，学生自我评价，教师评语，学校综合评价等内容。

(三)学校按照学籍管理有关规定对符合毕业条件的学生发给初中毕业证书;对达不到毕业要求的，发给初中结业证书。

五、高中阶段招生录取工作

(一)应届初中毕业生或具有同等学历的青年，须在规定的时间内报名。具有“全国中小学生学籍信息管理系统”学籍的本市应届初中毕业生可在学籍所在学校报名亦可在户口所在地县(市、区)招生机构指定的地点报名;非本市学籍考生持户籍在户口所在地县(市、区)招生机构指定的地点报名;往届生、社会考生在原学籍地县(市、区)招生机构指定的地点报名。

(二)高中阶段招生录取工作应对考生进行全面考核，并依据考生志愿择优录取。录取的基本条件是合格的初中毕业生或同等学历的青年。新生录取的主要依据包括：综合素质评定合格;体质健康标准合格;全市统一考试语文、数学、英语、思想品德(政治)、物理、化学、历史、生物、地理、体育与健康10科的成绩等级均达C级以上;统一考查成绩合格;学校考查成绩合格。以上条件与语文、数学、英语、物理、化学五科中考成绩总分和综合素质等级分值之和相结合。

(三)各类普通高中学校的录取

为了促进义务教育资源均衡配置，推进义务教育阶段实施素质教育，减轻义务教育阶段学生的过重课业负担，缓解升学竞争压力，以进一步推进地区之间、城乡之间、学校之间均衡发展，2016年继续实行把省一级达标学校的部分招生指标定向分配到各初中学校(含民办初中学校)进行分校录取。综合素质评价合格须作为高一级学校录取新生的必备条件之一。

对于语文、数学、英语、思想品德(政治)、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康10科考试等级均为A的考生，给予投档总分加5分的奖励。

普通高中录取原则：先按等级切线确定入选考生，切线切到某一等级时，应将该等级考生全部划入投档等级内;再按考生志愿以语文、数学、英语、物理、化学五科成绩和综合素质等级分值以及其他加分的投档总分(下称投档总分)从高分到低分择优录取。录取时，按招生计划数1∶1划定最低录取控制分数线遇到同分时，单独增加该批次的招生计划，将同分的考生全部录取。

1.省一级达标高中统招生录取

省一级达标高中的招生计划总数扣除保送生、体育艺术特长

生、定向招生计划后，其余计划为统招计划，统一面向本县(市、区)招收考生(以下简称统招生)。

录取办法：按等级切线确定入选考生。根据语文、数学、英语、思想品德(政治)、物理、化学、历史、生物、地理、体育与健康10科成绩的等级排列情况及该批次的统招生和定向生招生数之和(不含单独录取的保送生和体育、艺术特长学生名额)按1∶1.2切线。等级排列采用“A先”原则，等级按10A，9A1B，9A1C，8A2B，8A1B1C，8A2C，7A3B，7A2B1C，7A1B2C，7A3C ┉┉10C的顺序，依次确定入选考生，并确定该批次录取考生的最低入选等级。

在一级达标高中入选考生中根据统招生的招生总数，按1:1.1的比例划出投档总分的投档线，再按入选考生的投档总分，按志愿从高分到低分以统招生的招生数1∶1的比例投档择优录取统招生。

2.省一级达标高中定向生分校录取

(1)名额分配

从一级达标高中的招生计划中，划出计划总数的50%作为定向生招生计划，直接定向分配到本县(市、区)的各个初中学校(含完全中学初中部)，名额分配原则上按2013年各县(市、区)教育局核定该校的七年级招生计划比例分配。若参加中考报名人数少于2013年招生计划的以实际报考人数为基数进行核算，若超过2013年招生计划的按核定计划数为基数进行核算。定向生名额只用于录取本地初级中学的在籍直升生(即学籍在本校且七年级至九年级三个学年均在本校学习的应届毕业生)。

(2)录取办法

根据考生的志愿顺序，按一级达标高中统招生的最低入选等级，在一级达标高中统招生的最低录取分数线下40分以内，从高分到低分按所分配到初中学校的名额进行录取，如一些初中学校录不满，可将剩余名额分别按城区初中、农村初中学校从高分到低分录取定向资格生。

仍然没有完成计划的初中学校，其定向招生指标调整为一级达标高中统招生指标，按考生志愿从高分到低分依次录取。

3.省二、三级达标高中的录取

按等级切线确定二、三级达标高中入选考生。根据语文、数学、英语、思想品德(政治)、物理、化学、历史、生物、地理、体育与健康10科成绩的等级排列情况及同批次达标高中的招生总数(不含单独录取的体育、艺术特长学生名额)按1∶1.5切线。等级排列采用“A先”原则，等级按10A，9A1B，9A1C，8A2B，8A1B1C，8A2C，7A3B，7A2B1C，7A1B2C，7A3C ┉┉10C的顺序，依次确定入选考生，并确定该批次录取考生的最低入选等级。

在二、三级达标高中入选考生中根据同批次招生总数，按1∶1.1的比例划出投档总分的最低投档控制分数线，再按考生的投档总分，按志愿从高分到低分以统招计划数的1∶1的比例划定各学校的最低统招录取分数线，同时投档择优录取统招生。

4.未达标高中、民办高中(实行自主招生的民办高中除外)的录取办法，由各县(市、区)教育局参照达标高中录取办法执行。

(四)中等职业学校及五年制高职学校录取工作

综合素质评定合格的考生，按中等职业学校的分类录取批次，根据志愿，按投档总分择优录取。五年制高职学校的录取按省教育厅有关文件执行。

(五)一级达标高中须划出招生总数的3%以内的名额，作为优秀学生保送名额。各县(市、区)根据各中学办学质量综合情况和学生数，下达保送资格生指标，适当向市初中“四率”先进学校、素质教育先进学校和省、市课改实验基地学校倾斜。

具有保送资格的学校在公开、公平、公正、客观、合理的前提下实施保送工作。选拔保送资格生应根据综合素质(其中综合素质评定结果应达优秀等级)和平时考试成绩，结合教师推荐和学生投票等形式，确定保送资格生，并张榜公布，接受师生、家长、社会的监督，无争议后，再上报县(市、区)教育局审核。

招生学校对经县(市、区)教育局审核的推荐保送生材料进行审查，着重考察推荐保送生的综合素质和平时学习成绩，必要时可以加试，加试不能单纯采用学科笔试形式。加试应以初中研究性学习为主要内容，考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，考查学生的创新精神和实践动手能力。招生学校根据审查和加试的情况，确定保送生名单并报县(市、区)教育局批准后办理录取手续。

接受保送生的学校应对这些学生进行跟踪监控，并将跟踪情况上报县(市、区)教育局，作为下一年度下达保送生指标的依据之一。

招收保送生的具体办法由市教育局另文下达。

六、初中毕业、升学考试与高中阶段招生制度改革的组织管理

(一)市、县(市、区)分别成立初中毕业、升学考试与高中阶段招生改革领导小组，负责考试、招生相关的组织、管理工作。

(二)市、县(市、区)教育局和教师进修学校要加强对中学校长、教师的培训，使广大教育工作者了解初中毕业生学业考试和高中阶段招生制度改革的方向和要求。

(三)各普通中学要积极推进评价与考试制度的改革，创造条件鼓励和支持教师积极参与研究和探索，并以多种形式向社会宣传现代教育评价思想，转变传统的考试评价观念，消除对评价与考试制度改革的疑虑，使考试评价制度的改革得到社会的广泛支持。

(四)县(市、区)教育局应对学业考试、综合素质评定及高中阶段招生录取工作进行全程监控并主动接受纪检监察部门的监督。学校、家长、教师和其他社会人士对学业考试、综合素质评定和高中阶段招生中可能损害公平、公正的现象和行为，或者对结果有异议的，可向市、县(市、区)教育局投诉。

一年级数学学科总结篇8

【关键词】 幸福；自我评价(心理学)；统计学；学生；贫困

【中图分类号】 R 161.5 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)03-0259-02

主观幸福感是对生活满意度和个体情绪状态的一种综合评价，是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。贫困大学生的心理健康历来受到学校和社会各界的关注，多数研究显示，贫困大学生的心理健康水平较低。主观幸福感是心理健康的一个重要指标，该文主要探讨不同性别、年级和专业的贫困大学生主观幸福感状况及其与非贫困大学生之间的差异。

1 对象与方法

1.1 对象 抽取毕节学院、邢台学院、池州师专、中国海洋大学、昌吉学院、重庆大学、淮南师范学院、江西农业大学、华东交通大学等不同地区、不同类型与层次的大专院校9所进行调查，剔除无效问卷后，获得贫困生有效问卷708份，非贫困生问卷345份，非贫困生来自同时测试的学校或班级。贫困生的筛选条件为：(1)按照每所学校所界定的贫困大学生的标准来选取；(2)依据辅导员的评价以及领取学校贫困大学生补助金的人员名单进行辅助区分；(3)问卷中设置不同层次的家庭收入，由学生自填辅助筛选。被试的专业除医学类外，其他各个专业都有涉及，如农学、化学、物理学、国际贸易、中文、化工、艺术、法律、电子、信息、机电等专业。

1.2 方法 采用幸福感指数、总体情感指数量表（Index of Well-Being，Index of General Affect）［1］测查受试者目前所体验到的幸福程度。该量表包含2个部分：总体情感指数量表和生活满意度问卷。总体情感指数由8个项目组成，分别从不同角度描述了情感的内涵；而生活满意度只有1项。根据国内姚春生（1995）等［2］的资料，该量表的重测一致性系数为0.849，内部一致性系数为0.877。

采用SPSS 12.0软件包进行统计处理，运用多因素方差分析、单因素方差分析和独立样本t检验。

2 结果

2.1 贫困大学生主观幸福感的多因素方差分析 以幸福感指数、总体情感指数和生活满意度、情感指数为因变量，以年级、专业和性别为自变量，进行多因素方差分析，结果显示，专业在幸福感指数、总体情感指数和情感指数上主效应显著，而年级与性别在幸福感指数和生活满意度上交互作用显著；专业与年级在幸福感指数和情感指数上交互作用显著，性别和年级在各个方面的差异均无统计学意义。见表1。

2.2 专业在情感指数和幸福感指数、总体情感指数上的主效应检验 将所调查的专业分为文科、理科、工科和艺术类，由多元方差分析可知，专业在情感指数、幸福感指数、总体情感指数上分别存在主效应。见表2。

事后多重比较结果显示，在情感指数上表现为艺术>工科>理科>文科，在幸福感指数、总体情感指数上表现为艺术>工科>文科>理科。

2.3 贫困大学生与非贫困大学生主观幸福感比较 见表3。

贫困生与非贫困生在幸福感指数、总体情感指数和生活满意度上差异有统计学意义。说明家庭收入对大学生的情感体验会产生一定的影响，非贫困生的总体情感指数均值高于贫困生总体情感指数均值，体验到更多的积极情感。在生活满意度上，2组之间差异也有统计学意义（P＜0.05），非贫困生的生活满意度高于贫困生。

3 讨论

张玲［3］发现，贫困大学生主观幸福感在各人口统计学变量间的差异都不显著；余鹏等［4］对普通大学生的调查结果也发现，主观幸福感不存在性别和专业差异。笔者的研究也显示，年级和性别对主观幸福感的影响不显著，但在专业上差异有统计学意义。

在幸福感指数、总体情感指数上专业间的差异与情感指数相似，表现为艺术>工科>文科>理科。由于幸福感指数、总体情感指数由情感指数和生活满意度组成，故情感指数对幸福感指数的预测更大，与前面稍有不同的是工科与文、理科之间的差异显著，文科高于理科，说明工科和文科的生活满意度较高。同时证明了主观幸福感更多的体现是主观上的情感体验，而不是由满意度决定。

该研究发现，贫困生与非贫困生在幸福感指数、总体情感指数和生活满意度上差异均有统计学意义，而在情感指数上差异无统计学意义，但都是非贫困生高于贫困生。佟月华［5］的研究发现，低收入大学生的一般自我效能感、整体情感指数和幸福感指数显著低于普通大学生，低收入大学生的生活满意度与普通大学生差异无统计学意义。在生活满意度上与严标宾等［6］的研究结果一致，都认为生活满意度上的差异是由于贫困生的经济状况不能满足当前学习和社交方面的需要而对生活表现出的态度，他们为自己的学习能力而自信，但同时衣着、学习条件上与普通学生的差异导致对生活的不满，引感上的消极体验。

4 参考文献

［1］ 汪向东，王希林，马弘，编.心理卫生评定量表手册:增订版.北京：中国心理卫生杂志社，1999：82.

［2］ 姚春生，何耐灵，沈琪，等.老年大学学员主观幸福感及有关因素分析.中国心理卫生杂志，1995，9(6)：256-257.

［3］ 张玲.贫困大学生主观幸福感研究.上海：华东师范大学，2006.

［4］ 余鹏，宿淑华，李丽.大学生归因方式：自我效能感与主观幸福感的关系研究.中国临床心理学杂志，2005，13（10）：43-44.

［5］ 佟月华.低收入大学生一般自我效能感、主观幸福感研究.中国临床心理学杂志，2003，11（4）：294-295.

［6］ 严标宾,郑雪,邱林.家庭经济收入对大学生主观幸福感的影响.中国临床心理学杂志，2002，10（2）：118-119.