名师论文范文

名师论文篇1

一、学，然后知不足

我有计划地认真学习新的教育理念，提高自身素质。认真学习小学语文新课标，充实自己，并努力做到与教学实践相结合。在我的博客中，内容有教学案例、学习体会、读书心得、论文等等，可谓百花齐放。这些都是我的学习成果，是我 “学习——实践——反思——再学习”的过程。名师工作室，为我的专业成长提供了很好的实践机会，并为我搭建了展示自我、体现自身价值的舞台。通过学习我深深体会到“学然后知不足”，通过反思，我发现想要成为一名专业化的研究型教师还有很多路要走。

二、学而时习之，不亦乐乎

参加了名师工作室后，我积极参加各项实践交流活动，获得了很多与同行合作的机会，进行了很多理论上的探讨，积极探索了新的教学路子，不断完善自我，促进个人专业知识的提升。平时认真阅读有关资料，钻研新教材，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力，尤其是加强网络与课程整合方面的研究，能充分发挥网络的优势作用，探讨网络资源与教学的整合，并进行深入研究，总结经验，逐步形成了自己的教学风格。

我在平时工作中积极地与同事们互相交流、探讨，共同进步，共同努力，打造让学生们快乐的课堂，提高教学质量。

三、学而不思则罔，思而不学则殆

课题研究为改进课堂教学提供了理论支撑，课堂教学也为课题的顺利开展提供了保障，所以，我把工作室的课题研究《如何培养小学生语文自主学习能力》作为我在专业学习的主线，大量学习有关方面的教育理论资料，在实践中注重学生语文自主学习能力的培养，希望有所建树和收获。

四、学而不厌，诲人不倦

课堂教学是教师成长的主要载体，是提高教师专业水平的有效途径。在这半年里，我在教育阵线前沿的各种教学研讨中，每一次教学研讨，都形成了可喜的研讨氛围，将点评重点从夸亮点转移到指出不足之处，大家各抒己见，真诚地指出不足，提出建议，共同探讨解决教学中存在的问题。

平时的教学和研究中，我力求对学生年龄、心理、兴趣、特长，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目的，精心创设多种学习情境，多角度的读，深入细致的想，引导学生在自读自悟的过程中欣赏语言文字，学习读书方法，感受人间真情。课后，组织同事们开展热烈地评课、议课活动——如何真正落实高效课堂。每位老师都从教法、学法上各抒己见，进行大胆地剖析，激烈地讨论。我校提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的.回归常态的语文教学，努力打造简单而实在的高效课堂。

回首半年来走过的道路，我深感充实与快乐，内心充满感激。在今后的工作中，我将继续扎实地学习，反思、践行，沿着“学无止境、教无止境”的方向前行，实现工作室共同的愿望：展示创造型语文教师的风采，树立起勇于创新、勤于实践的一面旗帜，发扬一种热爱教育、热爱学生、执著追求的精神！

名师论文篇2

那枝头上的几制昏鸦,

叫出了你心中的苦闷.

扶不起阿斗,

你毕竟老了.

遥望西蜀,

宫阙万间,烟花歌舞.

你心头猛的一惊,

生怕,

生怕主公的一番心血,

就随着这烟花缭乱而消逝于尘埃...

昔日的五虎,

非死即老,

哎...

八阵仍存,赤壁依旧.

唯独你,

名师论文篇3

一、课题研究的背景

（一）加快发展现代职业教育需要一支专业化的教师队伍

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）颁布，提出要加快建设高素质专业化的教师队伍，推动职业教育科学发展。2011年，《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成[2011]17号，以下简称《意见》），指出我国职业教育改革发展进入到加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的新阶段。实现职业教育科学发展，进一步保证规模、调整结构、加强管理、提高质量，对中等职业学校教师队伍建设提出了更高的要求。面对新的形势和要求，中等职业学校教师队伍要进一步扩大规模、优化结构、提高素质，加快解决生师比过高、“双师型”教师和兼职教师比例偏低、教师实践教学能力不足的问题。因此，必须把中等职业学校教师队伍建设摆在职业教育事业发展更加重要的位置，采取切实有力的措施，加强规划，加大投入，深化改革，努力开创职业教育教师工作的新局面。

（二）南京市打造世界教育名城需要一支名师队伍

2013年，《中共南京市委 南京市人民政府关于打造世界教育名城，建设学习型城市促进人的现代化的意见》（宁委发[2013]59号）提出，到2020年，基本建成“历史积淀深厚、质量水平一流、名校名师众多、风格特色鲜明”的世界教育名城；基本建成“氛围浓厚、人才荟萃、充满活力、富有品位”的学习型城市。有一流的教师才有一流的教育，有一流的教育才有一流的人才。建设世界教育名城，就要把教师队伍建设摆上更加突出的位置，着力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

（三）南京职校教师队伍缺少有影响力的名师

学校一切教育教学工作的关键就在于教师。一支业务精湛、师德高尚的教师队伍是学校质量的根本保障。作为教师队伍的领跑者，职校名师队伍的培养，能起到示范、辐射、带动的作用，是有效提升教师队伍的着力点，也是打造师资队伍的抓手和重要目标。近几年来，南京市中等职业学校虽然加大了教师队伍建设力度，但是，从教师队伍的整体素质和教学能力情况看，现有教师队伍的质量还有很大提升空间，如现有教师职称级别（如图1）还有待提升等。从近三年对全市17所职业学校教学督导的情况看，部分教师的理念落后，教学设计能力有待提升；教学实践智慧不高；教育科研能力不强；专业带头人数量不足，作用发挥不够充分。这些均需名师引领，名师培养尤为重要。

二、课题研究的意义

（一）课题研究的理论意义

职业学校教师专业化发展的研究方兴未艾，作为教师专业化发展重要内容的职校名师培养理论还有待丰富和完善，调研职校名师的现状，总结职教名师的内涵和外显特征，尝试提炼职教名师发展的规律，建构职校名师的一体化培养机制，这对于中职教师专业化发展理论是一个重要的补充，对职业学校师资培养理论的发展也具有重要的理论意义和价值。

（二）课题研究的实践意义

推动职业学校师资队伍素质的整体提高。《纲要》提出了要加快建设高素质专业化的教师队伍，推动职业教育科学发展的要求，《意见》也明确提出，要加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合的高素质专业化中等职业学校教师队伍。中职教师队伍是职业教育事业发展的关键因素，其整体素质的提高需要专家的引领，而教育教学一线的教学名师的培养对整个中职队伍的专业发展能起到一个引领示范和指导的作用，能带动整个教师队伍的成长。因此，本课题以职校名师培养机制的构建来催生职校名师的产生，实际上是抓住了师资队伍建设的关键点，通过树立榜样，并发挥榜样的作用带动师资队伍的整体发展，这正是职教内涵式发展的需求。

有利于提升南京市教育教学研究室教研、科研、管理、培训的质量和水平。教研室的主要职责就是开展职业教育教研、科研、管理和培训工作，通过本课题的研究，要求研究人员以研究者的姿态去审视和创新工作模式，将自己的工作职责作为名师培养体系中的一个子因素进行系统思考，以培养对象的成长情况来考量工作质量，这样基于实际工作的实践研究，不仅对名师和名师培养对象的成长起到推动作用，也能让研究者的能力在研究过程中得到提升，从而有力提升教研室教研、科研、管理、培训的质量和水平。

为职业教育名师培养工作提供有效的实践样式。我们将采用实践研究的方式，通过理论学习、调查研究、行动研究方法系统建构职校名师培养体系，并付诸实践，在行动研究中进行检验。因此其研究成果对于其他地区职教系统培养师资队伍的实践活动具有借鉴和参考价值，也为教育行政主管部门制定相关政策制度提供了实践依据。

三、课题核心概念界定

（一）名师

本课题指在所属地区或领域内具有高尚的师德、先进的教育理念、高超的教学能力，取得良好的教育教学效果，被学生欢迎、同行认可的教师。本课题中的名师特指具有以上特质并获得市级学科带头人以上综合性荣誉称号的教师。

（二）培养机制

机制是指事物内部组织和运行变化的规律。机制在任何一个系统中都起着基础性、根本性的作用。本课题中的培养机制是指能推动教师专业发展、促进教师成长为名师的管理制度、培训平台、教研活动、激励模式等综合性的策略和方式。

四、研究现状综述

20世纪60年代以来，教师专业发展一直是国外教师教育研究关注的焦点。我国学者于20世纪80年代开始对中小学教师专业发展过程问题展开研究。名师作为教师专业发展的重要阶段和目标，也成为教育研究的重要内容之一。通过网络搜索和图书资料查询发现，基础教育名师的相关研究成果较为丰富和成熟，而职业教育名师研究成果则相对稀缺。经过梳理发现，对本课题具有借鉴作用的研究成果如下。

（一）教师专业发展阶段和模式的研究

此类研究近期渐成热点。其中，美国学者伯林纳（Berliner）、司得菲（Steffy）等人根据教学专业知识与技能的学习和掌握情况，提出了教师专业发展的五阶段说：新手阶段 、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。美国学者奥恩斯坦等在《当代课程问题》中提出了教师专业发展的五种模式：个人引导式、观察和评估式、参与发展与改进过程式、培训式、探究式。我国学者钟祖荣等人认为教师的发展要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，每个阶段中，教师可分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家型教师。这些观点对于研究名师成长规律具有参考价值。

（二）名师内涵及其成长规律的相关研究

检索发现，此类研究文章较多，主要以名师的经验性报道和名师的成长叙事研究为主，对名师成长规律和培养策略的研究分量略少。中国青年出版社先后推出的《世界名师新经典》系列丛书、《教师专业成长》系列丛书，这些书籍能从不同维度帮助教师胜任教育教学岗位，破解教学难题、提升教师素养，加快教师专业化成长进程。西南师范大学出版社出版的《名师工程》系列丛书，对名师的教学艺术、个性成长道路、教学策略、教育细节等都作了详细的阐述。这些书籍及论文，对界定名师内涵和特征，开发名师培训课程具有参考价值。不过，这些书籍和论文都是基于基础教育研究的，与中职教育联系不够紧密。另外，王铁军教授《名校长名教师成功与发展》中关于名教师成功机制的研究，丁琦的《中学名师成长规律及培养策略研究》等都对本课题具有借鉴和指导意义。

（三）职业学校名师培养研究

职业学校名师培养研究的相关文献有四类：一是教育主管部门关于培养职校名师的文件、政策、计划和方案；二是近期涌现出来的职校名师的事迹报道；三是以职业学校教师素养提升为主题的研究论文；四是名师培养的相关课题研究成果。如上海三联书店发行的名校长名师培养工程成果书系《职教名师能力提升——思想与探索实践》等。

总之，到目前为止，关于职业学校名师培养的研究成果还不够丰富，特别是在市级层面系统地构建名师培养机制的研究成果还很少。因此，本课题的研究具有较高的创新性。

五、课题研究的理论与实践依据

（一）理论依据

1.教师专业成长理论。

（1）教师专业化发展的内涵。其基本要点有：教师是专业人员；教师是发展中的人；教师是学习者；教师是研究者。这种观点为职业学校开展名师培养工作提供了重要借鉴。

（2）教师专业化成长阶段论。主要有三阶段论：即职业阶段（合格教师）、专业阶段（优秀教师）、事业阶段（教育家）；有四阶段论：准备期（新任教师）、适应期（合格教师）、发展期（骨干教师）、创造期（专家型教师）；有五阶段论：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。

结合南京市职业学校名师培养的实际，我们将名师专业化成长分为：准备期（新任教师）、适应期（合格教师）、发展期（市优秀青年教师）、成熟期（市以上学科带头人）、创造期（名师）这五阶段。

（3）教师专业化发展范式，有技术熟练者范式、研究型实践者范式和反思型实践者范式。其中技术熟练者范式的主要观点包括：专家与新手比较，即将专家教师和新手教师进行比较，挖掘专家教师所具备的特质，并认为专家的特质可以传递给一般教师，使其获得专业发展，进而成为优秀教师；教师教学效能核定（accountability），即用实证主义的方式考核教师的教学技能技巧，以及由此产生的实证效果；防教师（Teacher-proof）的课程体系，是一种自上而下的专家课程，以确保统一的教学标准，教师只能遵照执行，而无权自己开发课程。

研究型实践者范式包括：英国课程论专家劳伦斯·斯腾豪斯（Lawrence Stenhouse）提出的“教师成为研究者”（Teachers as researchers）范式，指教师通过自身的实践活动不断地对自己的理论进行检验、修正和完善；英国学者埃利奥特（Elliot， J，）提出的“教师成为行动研究者”（Teachers as action researchers）范式，指教师针对某些实际问题改变自己原有的教育方式，在解决问题的过程中不断进行自我监控、评价，从而修正、改进和提高自己的理论。埃利奥特区分了两种教师变革实践的方式：一种是“思先于行”（Reflection initiates action）；另一种是 “以行促思”（Action initiates reflection）。埃利奥特建议从“教师成为研究者”转向“教师成为行动研究者”，即转向第二种研究方式，使研究与行动真正合二为一；澳大利亚学者凯米斯（Kemmis， S，）提出的“教师成为解放性行动研究者”范式，指教师通过“促进者”即外来专家的帮助，形成自己的研究共同体，并由教师共同体来引导他们不断地进行自我反思，调整教育实践。

“反思型实践者”范式包括奥斯特曼和可特凯普（Osterman & Cottcamp）提出的“反思型实践者”范式。他们认为，教师的教育反思过程主要包括四个环节：积累经验——观察——分析——重新概括。教师对教育实践的反思是一个循环往复、不断上升的过程，正是在这一过程中教师的教育实践能力获得不断发展，教育质量得到不断提高。

综合以上理论，我们认为教师要成长为名师应经历积累教学经验、观察分析教学行为、反思教学经验、经验集成、再将教学理念回归到实践这样循环往复、螺旋上升的过程。

2.管理学理论。

（1）学习型组织理论。美国学者彼得·圣吉（Peter M. Senge）在《第五项修炼》一书中提出学习型组织应包括五项要素：建立共同愿景，团队学习，改变心智模式，自我超越，系统思考。此理论对于名师工作室功能和运作模式的再建具有指导意义。

（2）自我效能与自我实现理论。日裔美国学者威廉·大内（William Ouchi）在提出行为科学的X理论、Y理论之后，发表了《Z理论》一书，提出了“Z型组织”理论，对人的行为从个体上升到群体和组织的高度进行研究，认为“提高生产率的关键因素是员工在企业中的归属感和认同感”，因此，企业应实行民主管理。Z理论为以人为本的思想提供了具体的管理模式，对于名师培养的管理模式提供了理念和思路的支撑。

（3）马斯洛的需求层次理论。美国著名社会心理学家马斯洛（Abraham Ma slow）提供了一个人的需求层次模型，他认为人的需求是具有不同层次的，一个层次需求的满足会引致更高层次的需求，人们在较高层次的需求得到满足之前首先要满足较低层次的需求。人们的需求层次从底层到顶层包括人的生理需要、安全保障需要、社会需要、自尊的需要以及自我实现的需要。另外，不同人的需求层次因个人情况也存在着差异。马斯洛的需求层次模型对于本课题研究的指导意义在于：要研究不同阶段教师的需求，通过满足教师不同层次的需求来激发他们的工作积极性，从而获得对学校和事业的认同感和归属感，使教师把个人需要同职教发展事业联系在一起。

3.终身学习理论。

1968年，罗伯特·哈钦斯出版《学会学习》一书，提出建立“学习社会”。1970年，保尔·朗格朗发表《终身教育引论》专著，标志着现代终身教育论的形成。1972年，埃德加·富尔向联合国教科文组织提交《学会生存》报告书，指出：“未来的社会应是学习的社会。”

终身教育、终身学习理论的内涵为一个“中心”、三个“强调”。一个“中心”即以学习者为中心，从学习者立场出发，建立学习型社会。三个“强调”即强调终身教育的主体转换，充分发挥学习个体的潜能；强调学习者的个体学习权利，重视学习者个体的参与意识；强调对学习内容、过程和方法的选择，注重自我设计和自我完善。

职业教育活动是一个动态的发展过程，教育目标、内容、方法、评价等各个环节都需要根据社会的发展变革而不断地进行调整和转变，更好地为社会发展服务，为个体的发展服务。教师是教育教学活动中具有主观能动性的构成因素，推动着教育教学活动的运行。作为传授知识、技能，引领学生成长的教师，教师需要不断学习，提升自己的综合素养，才能真正地胜任教学工作。名师作为教师团队的一员，必须成为自觉的学习者，必须注重自我设计和自我完善，才能促进自身的快速成长，从而“以点带面，以面带体”，提升教师队伍整体的素养和能力。

（二）实践依据

1.南京市职业教育教学研究室拥有丰富的职校教师培训经验。

“十二五”以来，南京市职业教育教学研究室先后开展了全市“教研员高级研修班”、“教学管理干部高级研修班”、“德育管理干部研修班”、“百名青年骨干教师高级研修班”、“优秀教学团队带头人高级研修班”等培训项目。另外，还承担了“江苏省中职班主任培训班”、“江苏省中职学校德育骨干教师培训班”两个省级培训项目，其中“江苏省中职学校德育骨干教师培训”项目被省中等职业教育教师培训中心评为“优秀培训项目”。

2.初步构建了“优秀教学团队”建设和管理的一整套机制。

2011年初，教研室在市教育局领导下，牵头承担市级职业教育优秀教学团队建设项目，研制了优秀教学团队建设方案，制定了建设标准，遴选出60个团队开展建设，这些实践为本课题的研究积累了丰富的经验。

3.初步探索出“以常规教研为抓手，推动教师专业成长”的实践模式。

长期以来，教研室立足队伍建设和质量提升，开展了形式多样、内容丰富、针对性强的教研活动，这些活动的深入开展为形成促进教师成长的有效教研样式奠定了良好的基础。

4.有一支富有凝聚力并各有所长的专业研究队伍。

课题组成员为市职教教研室的主要成员，都有主持或参与省市级课题研究的经验，目前分管着市职教教师教学研究、师资培训、教学管理、就业培训等多方面的工作，对职业教育既有一线工作的实践经验，又有理论引领的前瞻性；专业背景既有文科，也有理科、工科，由单位一把手领导担任课题主持人，各分管领导担任子课题负责人，能最大限度地把集体的力量凝聚起来，协同配合完成课题的研究工作。

六、课题研究的目标与主要内容

（一）研究目标

1.调查职业学校名师培养现状，总结成果经验，剖析名师成长阻碍因素。

2.构建职业学校名师培养机制和实践范式，推动更多职校名师的成长。

（二）研究内容

1.南京市职业学校名师培养的现状调查。通过问卷调查、实地观察、访谈等方式，掌握本市职校名师培养工作的基本现状、存在问题。

2.职业学校名师的内涵、特征及其培养目标的研究。运用文献研究、理论思辨等方法，概括职业学校名师的内涵和特征，结合现状调查的成果以及南京市职业教育中长期发展规划目标，提出职业教育名师培养的主要目标。

3.建构职校名师培训模式的实践研究。运用经验总结、行动研究的方法，在反思南京市职业学校教师培训现有实践的基础上，设计针对名师的培训项目，创新名师培训方式，开发具有针对性和实用性的培训课程。

4.创新职业学校名师工作室的实践研究。通过对南京市职业学校现有名师工作室的调查研究和案例分析等，重新设计制定具有区域特点的名师工作室建设和运行模式。

5.创新教研模式，打造职校名师的实践研究。运用经验总结和行动研究策略，积极探索和总结利用常规教研和特色教研活动助推名师成长的实践样式。

6.职业学校名师管理制度的建构研究。运用文献研究和经验总结的方法，探索和优化名师培养、考核制度，并努力使这些制度转化为行政决策。

7.职校名师成长个案研究。运用个案研究的方法，选择具有名师培养潜力的教师作为名师培养对象，通过系统化的培养，跟踪其成长轨迹，从而考察培养机制的实用性和有效性。

七、研究思路与方法

（一）研究思路

以理实结合的行动研究为主要研究方式，具体思路如下图2所示。

（二）研究方法

1.文献研究法。

一是收集分析职校名师培养相关的政策、制度、培养方案和实践方案。二是收集分析汇总名师培养和名师队伍建设方面的理论文献，综合以上两方面的资料，概括提炼职业学校名师的基本内涵、特征和名师培养应坚持的基本理念。

2.调查研究法。

通过座谈、问卷调查等手段，对南京市中职学校现有名师和名师培养对象进行调查研究，建立区域内名师发展数据库，整理分析相关资料，掌握名 师发展的实然状态。

3.经验总结法。

反思总结南京市名师培养工作的实践经验，着重从名师培训方式、名师工作室运作模式、名师参与教研活动几方面分析总结得与失，从而在现有经验基础上优化提炼新的名师培养实践样式。

4.个案研究法。

选择不同类型的职校名师作为研究跟踪对象，以他们的成长经验为“向导”探索职校名师成长途径。

5.行动研究法。

从问题出发，针对问题制定方案→实践→收集资料→反馈→修改方案→再次实践，在此基础上螺旋式发展。

参考文献：

[1]王铁军.名校长名教师成功与发展[M].南京：江苏人民出版社，2008.

[2]赵国忠.教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议[M].南京：江苏人民出版社，2008.

[3]冯伟国.职校名师能力提升的培养思想与探索实践[M].上海：上海三联书店，2011.

[4]檀传宝.走向新师德[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[5]马成荣.职业教育课程改革实践化理论[M].北京：高等教育出版社，2013.

[6]【美】乔伊斯·P.高尔，M.D.高尔，沃尔特·R.博格.教育研究方法实用指南[M].北京：北京大学出版社，2009.

[7]【英】贾奇·特布尔.高效能教师的9个习惯[M].罗怀宇，译，北京：中国青年出版社，2011.

[8]肖川.教师的幸福人生与专业成长.[M].北京：新华出版社，2008.

[9]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.

[10]王刚.名师成长的足迹[M].上海：上海三联出版社，2011.

[11]顾鸿达.搭建学习研究平台提升教师专业素养[M].上海：上海三联出版社，2011.

名师论文篇4

摘要：2005年国家武术运动管理中心把学校武术教育提到了重点位置，并对武术教育体系、模式和内容进行了改革，使武术在学校教育中得到更广泛开展，而武术体育的发展离不开武术教师，商丘市中小学武术老师情况又如何呢？

关键词：武术师资 武术教育 学校武术

1.前言

体育教师在体育教学过程中起主导作用，其综合素质的高低直接影响到学校体育教育的质量和学生的身心健康。可以说，师资的优良与否是推动或制约学校体育教育的关键。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的基本保证”。因此，中、小学全面推进素质教育的关键在于高素质的教师。而武术项目的体育教师与一般体育项目的体育教师相比又有所不同，因为武术动作结构复杂，又要求形神兼备，这就对武术课教师提出了较高的要求。因此，一个学校的武术教学能否开展得好，其主要关键取决于武术课教师的武术教学水平。所以，中、小学武术教育问题的解决首先要解决武术师资问题。

2.商丘市武术师资情况

2.1武术师资情况比例

商丘市 30 所市区中、小学共有体育教师526名，其中武术教师（教过武术课的体育教师）有17人。武术教师仅仅占体育教师的3.23%，非武术体育教师却占了体育教师的96.77%，非武术体育教师是武术教师的29倍还要多一点。而在武术教师中的武术专业（项）教师有6名，占体育教师的0.54%；非武术专业（项）教师有11名，占体育教师的2.70%。

2.2武术教师的最终学历结构分析

武术教师的学历是反映武术教师接受教育程度的主要依据，可反映出其教学能力的前提条件。依据教师问卷“您的基本情况”中学历一栏（表1）的统计结果显示，商丘市 30 所市区中、小学17名武术教师中本科学历的武术教师有9名，占武术教师的52.94%；大专学历的武术教师有6名，占武术教师的35.29%；中专学历的武术教师有2名，占武术教师的11.77%。

表1商丘市30所市区中、小学是否有武术教师的学校数量统计表(n=30)

武术教师 有 没有

学校记数 17 13

比例(%) 56.67 43.33

2.3武术教师五年内的数量分析

依据教师问卷第18题（表2）的统计结果显示，商丘市 30 所市区中、小学17名武术教师有5名武术教师五年内在1－3篇，占武术教师总数的29.41%；有3名武术教师五年内在4－5篇，占武术教师总数的17.65%；有9名武术教师五年内没，占武术教师总数的52.94%；五年内5篇以上的武术教师没有

表2 武术教师五年内数量的调查统计表(n=17)

1-3篇 4-5篇

教师记数 5 3

比例（％） 29.41 17.65

2.4武术教师的继续教育培训情况

依据教师问卷第21题（表3）的统计结果显示，商丘市 30 所市区中、小学17名武术教师参加过武术技术和专业理论的进修培训的有7人，占武术教师总数的41.18%；从未参加培训的有10名，占武术教师总数的58.82%。依据体育教研室负责人问卷第8题（表35）的统计结果显示，影响商丘市 30 所市区中、小学17名武术教师继续教育的主要因素中学校领导不支持占76.47%；学校教学任务重占64.71%；信息不灵，从未接到通知的占47.06%；经费紧张占94.12%

表3 武术教师参加武术技术和专业理论的进修培训统计表(n=17)

参加过 从未参加

教师记数 7 10

比例（％） 41.18 58.82

2.5武术教师科研信息获取主渠道分析

依据教师问卷第20题（表4）的统计结果显示，商丘市 30 所市区中、小学17名武术教师获取科研信息的主要渠道的比例分别为：通过网络中获取科研信息的占武术教师的11.76%；通过期刊中获取科研信息的占武术教师的17.65%；通过上级文件中获取信息的占武术教师的52.94%；通过其它途径获取科研信息的占武术教师的17.65%。

表4武术教师科研信息获取主渠道统计表(n=17)

网络 期刊

人数 2 3

比例（％） 11.76 17.65

3.结论

1.由上可知，商丘市市区中、小学武术师资比较匮乏，并且学历结构较低，因此，要加强商丘市中、小学武术教师人材的引进工作。制定师资队伍建设规划。

2.提高商丘市教育主管领导的认识，对武术教师的专业技能、专业理论、教学能力、科研能力和武术教育能力进行培训。

3.建立武术老师综合性的评价、督查和评估制度，以促进武术老师自身的业务水平的提高。

4.武术教师的科研水平有待提高，相关部门对中小学武术教师的科研水平应引起重视。

5.加强科研信息方法和途径获取途经，加强科研信息的掌握量，引导教师运用科技手段收集科研信息。

参考文献:

[1]张艳萍.甘肃省中小学体育师资队伍的现状与建设[J].固原师专学报(自然科学)2006,(6):92-94.

[2]孙 健.关于广东省中小学武术散打教育开展现状的思考.体育科技文献通报.2007,(2):88-90.

[3]邱丕相,戴国斌.弘扬民族精神中的武术教育[J].哈尔滨体育学院学报,2005(4):1-3.

名师论文篇5

一、繁荣：沉舟侧畔千帆过

20世纪80年代后，随着改革开放的不断深入，全社会思想更加解放，经济更加繁荣，科技更加进步，教育更加发展。在这种氛围下，广大语文教师积极投身于语文教学改革，逐渐释放出积淀已久的创造力，涌现出了于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生等众多语文名师。他们具有强烈的事业心和责任感，非凡的改革勇气和创新精神，辛勤耕耘在语文教学一线，在教学观念、教学方式方法上进行了富有创造性的改革，在语文教学理论与实践方面做出了重要成绩。

新时期语文教学改革正是由这样一批名师领跑的，他们是语文教学的弄潮儿，搏击在语文教学改革的潮头浪尖，继往开来，功在千秋。也正是在这些名师的辐射作用下，语文教学九格逐渐形成，受他们的引领，语文教坛后起之秀也如雨后春笋。从这个意义上说，是语文教学流派让传统的语文教学焕发了新时代的生机，是语文教学流派让古老的语文教坛焕发出了新时代的光彩。

二、隐忧：乱花渐欲迷人眼

当下的语文教坛，名师荟萃，流派林立，堪比金庸笔下的“华山论剑”。一门语文，竟分生出如此众多的教学流派，真可谓“乱花渐欲迷人眼”。这种教学现象是其他学科少有的，因而也不得不令人反思，语文教学流派精彩纷呈的表象之下似乎又隐藏着某种隐忧。

1. 从语文流派的名称表述看

语文名师积极撰文立说，在期刊上，出版自己的教研专著，表达自己的教学思

想。于是，许多借以表述语文教学风格的炫目的新名词不断出现在各种媒体，成为名师打出的特色旗号，这些旗号进而又被语文教学研究者用作划分、确立语文教学流派的标签。也有不少人正在以地域之名为语文教学树立新派，试图开创不同地域特色的语文教学流派。仔细推敲可知，不少语文教学流派的名称表述或多或少存在着概念内涵和外延上的模糊性，同一地域的语文教学风格尚未能统一彰显，不同地域的语文教学风格区别亦不够显著，以这些名号立派有失牵强，名不副实。

2. 从语文流派的理论体系看

不同教学流派的理论观点主张又常常是以文学化的语言进行表述的，理论上的科学性、

严密性、系统性有待商榷，以这样的理论立派根基不稳，体系不牢。近年来，更有甚者急于立派，不惜奢华地包装原本厚实、朴素的教学本色，以求迅速地打造出独树一帜的门派风格，似乎不创立出一个独立的语文派别就无法在语文界立足扬名，就无法在语文教学的“江湖”上行走，这种心态正在让一些语文教学研究走向空谈、务虚和功利的歧路。

3. 从语文流派的学术传播看

在教育行政部门的推动下，在诸多教育学术团体的组织下，语文名师周游讲学蔚然成风。

很多基层教师听名师示范课、报告会，接受“头脑风暴”，当时感觉津津有味、若有所悟，但几堂课下来又常有心慌意乱之感：这样的课我能上吗？在我们学校能这样上课吗？到底该学哪个流派呢？一连串的问题在内心纠结……更为严峻的问题是，很多普通老师并没有真正带着学习研究的心态去听课，来去匆匆，甚至有点儿像看明星走穴演出一样，就图个新鲜劲儿。回到自己的岗位后，很少有人能自觉踏实、持之以恒地去研究语文教学，或我行我素、不求甚解，或迷信权威、东施效颦。

由上可见，名师创立的各色语文教学流派虽然美丽，却“迷”了许多基层语文老师的“眼”，名师的进步理论和优秀经验总是很难被转化成一线语文教学的先进生产力，语文教学流派渐渐成了语文界上层少数精英的沙龙。这既有悖名师立派的初衷，也是语文界不愿意看到的结果，但的确是现实的隐忧。王旭明先生呼唤倡导“真语文”，严华银老师呼吁“让语文安静”，的确是切中了语文教学的时弊。

三、皈依：万紫千红总是春

纵观各色语文教学流派，它们不过是彰显了语文的不同侧面而已，它们之间的关系应当是互为补充、合作共赢的，而不应当是彼此对立甚至相互攻击的。

放眼语文教学漫漫前路，名师立派不应该是标新立异、各立山头、唯己独尊，而应该是传播先进的语文教学理念，引领多元化的语文教学方向，倡导个性化的语文教学风格，实现最优化的语文教学效果。其终极目的，应当是指导老师用更好的方法教语文，把语文教得更好；指导学生用更好的方法学语文，把语文学得更好。

生活有多广阔，语文就有多广阔；语文有多广阔，语文教学就有多广阔。从这个意义上说，流派不同，方向相同，不同的语文教学流派最终是百川入海、殊途同归的。

所以，作为一线语文教师，应牢牢抓住语文教学的本质属性，科学地执行语文课程标准，理性研究语文教学流派，兼容并包，博采众长，联系实际，求真务实。

名师论文篇6

【关键词】毕业论文;论文工作;医学信息

【中图分类号】G642.477 【文献标识码】A 【文章编号】1006-1959(2009)09-0029-02

毕业论文是医学信息管理专业教学的最后一个实践性教学环节,既是对学生在校学习的综合检验和对学校及教师教学质量的全面、综合的检查,是培养学生实践能力及掌握技能途径。我院自2006年开始第一届医学信息学专业毕业论文工作,现已完成三届,本文就2006、2007、2008届学生毕业论文相关问题进行分析研究,旨在提高我院的毕业论文质量,改进我院毕业论文工作。

1 毕业论文工作分析

1.1 基地建设及其作用:我院医学信息学专业学生毕业论文主要是在高校论文指导老师的指导下,需要到相关医疗单位进行基础技能、医学信息获取、处理、整理技能及毕业论文设计能力的实习,这些能力的获得对做好毕业论文设计是至关重要的。为保证学生毕业论文正常顺利进行,我院建立了一批以医院为主毕业论文实践基地。

1.2 毕业论文指导教师:毕业论文是由学院根据专业需要聘任具有中级及以上职称或硕士及以上学历或学位,有较丰富的理论教学和实践教学经验、较高的学术水平、教风严谨、责任心强,能够做到为人师表、教书育人的教师担任。2006届21名学生由16名教师指导,2007届25名学生由6名教师指导,2008届14名学生由5名教师指导,基本情况,见表1。

2 讨论

2.1 培养目标与教学计划:我院医学医学信息专业的目标是培养具备现代管理理论基础,计算机科学技术知识及应用能力,掌握基础医学和临床医学的基本理论和知识,掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力,能够承担医疗部门信息设计、建设和管理,从事医学信息学工作的高级专业人才。根据我院该专业的教学计划,毕业实习及论文时间计18周(含10周的医院相关部门实习),我院该专业安排了10周的生产实习,主要内容为HMIS(医院管理信息系统)、CIS(临床信息系统)、LIS(检验信息系统)、PACS(医学图像存储与通信系统)、医保信息系统、医院网络和医学数据的建设与维护等。这说明毕业论文这一教学环节的必要性和重要性受到高度重视。

2.2 基地建设及其作用:

我院选用的是具有一定的带教条件、科研条件与设施三级综合性医院,每个医院接收5-6名学生,分组安排到医院管理部门,护理部、各临床科室、病案室、检验科、影像科、信息科进行轮转实习。实习基地除负责指导学生进行基础技能、医学信息获取、处理、整理技能外,还对实习生政治思想品德、组织纪律及教育及实习生在本单位的人身安全负责。从三届学生的毕业论文实习基地的建设来看,我院高度重视毕业论文工作,根据实际需要建立和完善校内外实习基地,并充分利用校外资源,满足我院学生的毕业实习及毕业论文工作需要。

2.3 毕业论文指导教师:由表1可以看到三届毕业论文指导教师配备比较科学,正高级职称水平的老师呈上升趋势,高级职称的教师占的比例较高,2006届的62.51%,2007届62.5%,2008届60%,由于学院信息方面师资相对不足,2007届、2008届学生又没有聘任外单位指导老师,所以每位教师所带学生数呈上升趋势,由2006届每位教师平均带教1-2名学生增至2008届位教师平均带教2-3名学生。

2.4 毕业论文的选题来源:选题是做好毕业论文的基础环节,是顺利完成毕业论文的前题条件。从两届学生的毕业论文选题情况来看,选题是符合专业培养目标,满足实践教学基本要求,能做到一人一题并体现中、小型为主的原则,能较好地结合科学研究,大多能与指导教师的科研工作密切结合。来源于科研的选题比例分别是2006届占14.3%,2007届占44%,2008届占50%。呈上升趋势。来源于社会生产实际的选题尚未涉及。

2.5 毕业论文的选题内容:

从三届学生的选题内容来看,学生选题涉及医院信息管理类、远程医疗和区域化卫生信息、医学信息教育及培训、医学网站建设及标准化建设及医学信息其他内容各个方面。所有选题均属于医学信息学范畴,而且与我国医院信息化发展的最新进展紧密相联,有利于学生在撰写毕业论文的过程中综合训练自己的专业知识和技能。从分类情况看:研究医院信息系统(含电子病历)的及远程医疗和区域化卫生信息直接指导医院院的课题所占比例达40%~50%。

2.6 毕业成绩:毕业论文的成绩评定是对学生的写作态度、毕业论文的水平、答辩情况等的全面评判。由指导教师(占40%)、评阅教师(20%)、答辩小组(40%)三部分组成。从三届学生的毕业论文成绩分布,均成正态分布,组成合理,大多数学生成绩达到良好水平。

2.7 存在问题:首先,毕业论文实习基地尚待完善和扩充,到医院信息化管理程度较高的医疗卫生机构去实习,到目前为止学生的毕业论文实习只局限于医院各科室。第二,由于我院前二届学生不多,指导教师的配备只局限于学校的信息教研室老师及图书馆研究信息的老师,使学生联系社会生产实际内容课题缺乏。第三,通过三届学生的毕业论文情况来看普遍存在写作能力偏弱,外文翻译能力不强等情况。第四,学生由于受就业、考研、毕业前补考等影响,时间上把握不好,存在前松后紧的现象,同进存在论文书写上的不规范。

3 提高毕业论文质量的措施

在管理上必须健全完善的毕业论文工作的规章制度,规范的毕业论文质量标准与撰写规范;在质控上,要加强对毕业论文的全程指导和监督和反馈,严格毕业论文的前期、中期、后期质量检查;在基地建设上,建立、完善毕业论文实习基地并加强对基地的投入与建设;在教师方面,建立梯队型的指导教师队伍,坚持奖惩激励机制,选拔对工作高度负责,教学和学术水平较高,科研能力强,有实践经验的教师任指导教师, 并对指导教师工作有具体、规范的要求。定期举办毕业论文工作经验交流研讨会,不断提高指导教师的水平;在学生方面,应要求学生弄清完成毕业论文的目的、意义和作用,对毕业论文的格式,写作,文献资料查阅、收集,数据处理等提出全面具体规范要求[3],引导学生合理安排好毕业论文的时间,掌握好毕业论文的进度,正确处理好毕业论文与就业、考研及参加毕业前补考等关系。要提高毕业论文相关研究经费的投入,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,抓好毕业论文的选题,打好毕业论文的质量基础,要努力培养学生的创新意识,提高学生的综合能力[4]。

参考文献

[1] 方莉,唐中等.医学检验专业学生毕业论文质量问题思考[J].检验医学与临床,2008,5(2):120

[2]-[4] 将雯雯,刘忠秀等.医学生毕业论文指导与管理相关问题的分析与思考[J].中国高等医学教育,2006,(4):40-41

名师论文篇7

（延安大学物理与电子信息学院，陕西延安716000）

摘要：随着科技的不断进步，信息化的浪潮已经使得传统的人工信息管理已不能满足现代管理的需求，计算机应用管理在人们工作中地位日益突显。传统的本科生毕业论文管理，从论文选题，导师和学生互选，毕业论文修改等过程，都由人工完成，造成工作人员工作量大，容易出错等问题。在此基于C#编程语言，以SQL Server 2005为后台数据引擎，以Web页面为展现方式，使用ASP.NET，AJAX技术实现对学生论文信息的管理，有效减轻了教学管理人员的工作量，同时，利用该系统可方便地实现论文各项数据的统计，在高校教育教学管理中有着良好的应用前景。

关键字：C#；论文管理；SQL；Web

中图分类号：TN915.4?34 文献标识码：A 文章编号：1004?373X（2015）13?0121?04

收稿日期：2014?12?19

基金项目：延安市科学技术研究发展计划项目（2014KG?04）；

陕西省教育厅科研计划项目资助（14JK1829）；陕西省科学技术研究发展计划项目（工业攻关）（2014K05?61）；国家自然科学基金（61379026）

0 引言

随着计算机和通信技术的不断进步，信息化的浪潮已经使得传统的人工信息管理不能满足现代管理的需求，越来越多的学校选择开始选择系统化的管理工具。本科生毕业论文设计作为高校工作必不可缺的一环，从论文选题，导师和学生互选，毕业论文修改等过程，都有大量繁杂的工作要做。本文基于C#编程语言，以SQLServer 2005为后台数据引擎，以Web页面为展现方式，使用ASP.NET，AJAX技术实现对学生论文信息的管理[1]，有效减轻了教学管理人员的工作量，同时，利用该系统可方便的实现论文各项数据的统计，在高校教育教学管理中有着良好的应用前景。

1 C#技术

C#是第一个面向组件的编程语言，它是由微软推出的一种基于.NET 框架的、面向对象的高级编程语言[2]。

C#可以引用ASP.NET 组件，非常方便创建网页或Web服务，同时C#又由C语言和C++派生而来，继承了其强大的性能，它的源代码的可移植性非常强，这对于那些已熟悉C和C++的人来说学习C#就相对简单。

C#以.NET框架类库作为基础，拥有类似Visual Basic的快速开发能力，能快速和高效的完成对网站的功能逻辑的实现[3]。.NET 框架给网站的开发者提供了很多数据展示控件，例如：GridView，ListView和TextBox。在后台，用C#开发语言，利用.NET框架中提供的控件接口完成对Web页面上显示的数据的逻辑处理。

2 需求分析

2.1 系统所涉及用户及需求量分析

论文管理系统面向的对象是毕业生、导师和管理员。对于管理员来说，可以利用论文管理系统管理学生、导师信息，还可以通过它毕业的相关消息，使学生和导师及时了解到相关信息；导师则可以通过该系统管理自己的信息、、更新自己的论文选题、还可以对学生进行选择、实现系统化的管理；而学生不但可以通过论文管理系统管理自己的信息，还可以浏览导师信息，选择符合自己兴趣及学习方向的导师，这样的“因材施教”更有益于发挥学生的自主创造性。

2.2 系统功能需求

该系统所涉及的功能模块有[4]：

（1）用户身份验证模块。本系统所面向的对象是毕业生、导师、管理员，用户身份验证是非常重要的组成部分，它可以防止重要信息的泄露，比如毕业生的论文、个人重要信息。

（2）导师信息管理模块。本模块的主要功能是导师信息的管理，包括，添加、修改、删除论文选题，更改个人信息，修改密码，查看学生个人基本信息和论文，选择学生。

（3）学生信息管理模块。本模块的主要功能是学生信息的管理，包括，更改个人信息，修改密码，查看导师个人基本信息和选题，选择适合自己的导师和论文题目。还可以浏览公告信息，及时了解学院对毕业生做出的要求及重要事件的通知。

（4）管理员模块。本模块的主要功能是系统管理，包括在首页的公告管理中毕业相关信息，查找某一导师或学生，单个增加导师或学生信息，并且支持批量导入学生、导师信息，还有学生和导师的毕业论文信息。

2.3 性能需求

为了保证该系统能够长期、安全、稳定、可靠、高效地为我院的毕业工作服务[5]，论文管理系统应该满足以下的性能需求：

（1）用户体验：该系统界面清晰明了，用起来方便简单，没有繁琐的流程，给用户提供了很大的方便。（2）易操作性：整个系统功能一目了然，并且配有图片，非常醒目，想做什么操作，用鼠标点击即可。（3）系统的可扩充性：随着用户的增加，需求也会不断的更新。这要求系统能够提供功能上的调整和扩充。本系统用SQL Server 2005 数据库存储数据，并且相同功能页面都有母版，只需修改母版，相应页面也会随之改变，也可以简单地加入或减少系统的模块，进行系统的升级和更新换代[6]。

（4）系统的易用性和易维护性：论文管理系统提供简单友好的登录界面，用户可以根据自己的身份登录到属于自己的界面，这样也避免了对别人信息的篡改。而且该系统能够提供良好的用户接口，页面都是采用用户熟悉的术语，界面也都是中文信息；而且还提供帮助页面，这样用户在操作中可能出现的使用问题，都可以进入帮助页面中查看，缩短用户对系统熟悉的过程。

（5）健壮性：尽量减少运行时错误的发生。

（6）系统的标准性：系统在设计开发使用过程中都要涉及到很多计算机硬件、软件，所有这些都要符合主流国际、国家和行业标准。这里所使用的软件以及技术都是Microsoft公司旗下产品，符合计算机主流方向。

2.4 开发条件需求

系统开发的软件条件如表1所示。

3 设计实现

3.1 数据库设计

论文管理系统主要涉及到7个表，即：学生信息表、导师信息表、管理员表、新闻表、公告表、学生选题表、选题信息表。

学生信息表：这张表是用来存储学生基本信息的。

学生添加、修改以后，他的信息就会储存到这张表中，其中包含：学号、姓名、性别、政治面貌、专业、学院、照片、电子邮件、联系电话及班级、密码、出生年月。其中学号是主键，非空且惟一。其余信息可以为空，并在数据表建立时给他们相应的规定好数据类型。

导师信息表：这张表是用来存储导师信息的，所有导师信息都包含在这张表中。包括：职工编号、姓名、性别、政治面貌、学院、照片、密码、出生年月、教师职称、电子邮件单位及联系电话、民族、名额数。其中职工编号是主键，非空且惟一，其余信息可以为空，并在数据表建立时给他们相应的规定好的数据类型。

管理员表：这张表是用来管理员信息的，所有管理员的信息都包含在这张表单中。它的字段有：编号、用户名、密码。其中编号是主键，非空且惟一。管理员信息表如表2所示。其他表格这里不全部列出。

新闻表：这张表是用来新闻链接信息的，所有新闻链接都包含在这张表中。它的字段有：编号、题目、链接、时间。其中编号是主键，非空且惟一。

公告表：这张表是用来公告链接信息的，所有公告链接都包含在这张表中。它的字段有：编号、题目、链接、时间。其中编号是主键，非空且惟一。

学生选题表：这张表是用来记录学生选择导师以及论文题目信息的，所有被选的信息都包含在这张表中。

包括：学生学号、学生姓名、导师姓名、导师编号、论文类型、论文题目。其中学生学号是主键，非空且惟一，其余信息可以为空，并在数据表建立时给他们相应的规定好的数据类型。

导师选题信息表：这张表是用来记录论文题目和所属导师的选择状态信息的，所有导师和论文题目选择状态都包含在这张表中。包括：选题编号、职工编号、导师姓名、教师职称、论文类型、论文题目、状态。其中选题编号是主键，非空且惟一，其余信息可以为空，并在数据表建立时给他们相应的规定好的数据类型。

3.2 系统界面

用户登陆界面如图1所示，学生，导师，管理员可以用自己相应的身份及密码登录，然后再自己对应界面进行操作。

3.3 学生用户界面

学生个人基本信息界面如图2所示，该界面的主要功能是用于学生查看、修改个人基本信息，并可以修改密码，防止个人信息外漏。

学生论文选题界面如图3所示，该界面的主要功能是用于学生选择导师以及论文题目，先选择导师，然后会根据所选导师显示该导师的论文题目，每个学生只能选择一个导师和一个论文题目。

学生毕业论文界面如图4所示，该界面的主要功能是显示学生所选的论文题目，论文类型，并且支持学生上传、下载论文，以便于导师对学生的论文进行查看和指导。

3.4 导师用户界面

导师个人信息界面如图5 所示，在该界面下，导师可以对自己的个人基本信息进行查看或修改。

导师论文选题界面如图6所示，该界面的主要功能是导师可以编辑自己的题目，并且可以删除，修改，编辑完成后单击“提交”即可。

3.5 管理员界面

管理员界面主要是对论文管理系统进行系统管理，系统管理分为网站管理和信息管理，网站管理主要是新闻管理界面和公告管理界面，信息管理又分为管理员信息管理、导师信息管理、学生信息管理。

管理员信息管理如图7 所示，主要功能是可以添加，删除和修改管理员。

导师信息管理的主要功能是可以单个添加导师基本信息，也可以选择文件导入批量添加导师基本信息。

学生信息管理的主要功能是对学生或者导师的论文题目进行单个添加、删除或是批量导入、导出。

4 系统测试

系统开发完成后，对系统进行了测试。以学生信息管理功能为例，具体包括以下内容：

（1）学生身份验证

① 输入正确的用户名、密码和验证码。用户名：

1070410014014，密码：123456，验证码：hicm。

② 输入错误的用户名、密码和正确的验证码。用户名：107041001401，密码：763542，验证码：hicm。

③ 输入正确的用户名、密码和错误的验证码。用户名：1070410014014，密码：123456，验证码：hjnk。

（2）学生修改信息或密码验证

① 输入正确的信息，比如：照片符合格式所限，新密码与确认密码一致。

② 输入不符合要求的信息。

（3）学生选择导师与论文题目功能验证

① 先选择一位导师，然后在出现论文题目的页面再选择论文题目。

② 按照（1）再选择一次。

（4）学生毕业论文功能验证

① 选择论文文件并点击上传图片。

② 未选择文件，点击上传图片。

③ 在成功上传论文的前提下点击下载图片。

④ 在没有成功上传论文的前提下点击下载图片。

5 结语

本文基于C#编程语言，以SQL Server 2005 为后台数据引擎，以Web 页面为展现方式，使用ASP.NET，AJAX技术实现对学生论文信息的管理。

测试结果证明该设计方案运行良好，可以满足现实毕业论文管理的需求。

参考文献

[1] ROHILLA Sanjeev.ADO.NET 专业项目实例开发[M].陈君，译.北京：中国水利水电出版社，2003.

[2] 王华杰，李律松，孙一波，等.C#数据库开发技术[M].北京：清华大学出版社，2004.

[3] 攀建.ASP.NET+ADO.NET项目开发实例[M].北京：清华大学出版社，2004.

[4] JONES A R.ASP.NET从入门到精通[M].高春蓉，谷宇，阎隽，等译.北京：电子工业出版，2002.

[5] WORLEY Scott.ASP.NET 技术内幕[M].王文龙，刘湘宁，译.北京：人民邮电出版社，2002.

[6] BASIURA Russ；BATONGBACA Mike.ASP.NET Web 服务高级编程[M].康博，译.北京：清华大学出版社，2003.

[7] CHAKRABORTI Angshuman..NET Framework专业项目实例开发[M].北京：中国水利水电出版社，2003.

[8] ALLEN Scott，GILANI Syed Fahad.C#数据库入门[M].郝启堂，张哲峰，译.北京：清华大学出版社，2003.

名师论文篇8

关键词：思想政治理论课；名师培养；困境；有效性

中图分类号：G641

文献标识码：A文章编号：1672-1101（2016）04-0105-04

Abstract：Strengthening the training of elite teachers is an important way to improve the effectiveness of the course of ideological and political theories in institutions of higher learning. Analyzing the difficulties confronting the four key aspects of the course of ideological and political theories in institutions of higher learning， this paper put forward methods and approaches for the training of elite teachers for the course of ideological and political theories in institutions of higher learning.

Key words：the course of ideological and political theories； training of elite teachers； difficulty； effectiveness

英国学者基里亚科在其专著《学校有效教学》中明确指出：“有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习。”[1]实际上，有效性问题存在于一切教学活动中，任何教学活动都要追求一定的教学有效性。高校思想政治理论课教学也不例外，可以说，有效性是高校思想政治理论课教育教学的生命线，但是由于多方面的原因，有效性不高一直是高校思想政治理论课教学的“软肋”。“05方案”实施以来，党和国家陆续出台了一系列旨在加强和改进高校思想政治理论课教育教学的政策和措施，一大批相关专家、学者也就提升高校思想政治理论课教学有效性等问题进行了积极的探索，取得了一些成绩。提升高校思想政治理论课有效性，关键在教师。因此，建立一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的高校思想政治理论课名师队伍有利于提升思想政治理论课教学的有效性。本文将从加强高校思想政治理论课名师培养这一视角来探讨提升高校思想政治理论课教学有效性。

一、高校思想政治理论课教学有效性面临的现实困境

有效性是困扰高校思想政治理论课教学的一个普遍性问题，造成困境的原因是复杂多样的。学者张耀灿提出了影响思想政治理论课教学的“四要素说”即主体、客体、介体和环体，根据这四个方面，我们对高校思想政治理论课教学有效性面临的现实困境进行分析，这也是解决这一困境的前提。

（一）作为教学传授者的教师面临的困境

教学传授者就是教学活动的组织者、设计者和实施者，即思想政治理论课教师。“05方案”实施以来，党和国家陆续出台了一系列旨在加强和改进思想政治理论课教师队伍建设方面政策和措施。在这些政策制度保障下，高校思想政治理论课教师的队伍建设取得了可喜的成绩。但是，我们必须清醒地认识到，目前高校思想政治理论课教师队伍的整体状况还不能完全适应新形势、新任务的要求，存在着一些现实问题。

一方面，从整体上看，目前高校思想政治理论课师资队伍结构有了明显改善，但是在学历、职称以及梯队建设等方面仍不令人满意。一是学历结构问题。虽然近年来高校引进了一批马克思主义理论及相关学科的博士，教育部和地方教育主管部门也出台了一些旨在提高在职思想政治理论课教师学历层次的措施，使得高校思想政治理论课教师队伍学历层次显著提高，但就整个高校教师队伍学历结构而言，思想政治理论课教师的平均学历仍然偏低，使得思想政治理论课课程建设和教学团队结构上先天不足，重大的科研攻关课题和教改立项带头人严重匮乏，整个学科发展受影响。二是在职称结构和后备队伍建设上，与专业教师的同项比较明显偏低，教授数量偏少，学术科研梯队建设严重不足，教学和科研能力兼优的中青年骨干教师明显匮乏[2]。

另一方面，近些年来，各级教育主管部门和高校加大了对在职思想政治理论课教师的培训力度，使得高校思想政治理论课教师队伍的整体素质有了较大的提升，但仍存在明显的不足。众所周知，高校思想政治理论课是一门政治理论性很强的课程，但是由于高校思想政治理论课教师的学历、职称整体较低，自身的理论功底较弱，很难全面理解和把握马克思主义及其中国化理论成果的精神实质和时代价值，难以自觉地运用马克思主义的立场、观点和方法去观察问题、分析问题和处理问题，导致部分思想政治理论课教师的理论素养、知识水平不能很好地适应当代大学生思想政治教育发展的需要，很难令大学生产生信服感和信赖感，思想政治理论课教学有效性也就很难实现，思想政治理论课的任务和目标也就很难达到。

（二）作为教学接受者的大学生面临的困境

当代大学生是伴随着改革开放的进一步深化、经济社会转型的大背景下成长起来的新一代，他们的思想和行为带有鲜明的时代特征。他们视野开阔、思维灵敏，乐于接受新观念，对社会上的一些敏感问题、尖锐问题非常关注，敢于表达自己的见解，但往往缺乏必要的理性分析，对待思想政治教育喜欢用挑剔和怀疑的眼光去看。长期以来，高校思想政治理论课教材内容呈现的基本上是与大学生的生活世界和社会现实两个完全不同的场景，导致部分大学生对思想政治理论课不喜欢或没兴趣，甚至是排斥、反感等逆反心理，常常质疑思想政治理论课存在的必要性和实际效果，这样就导致了部分大学生对思想政治理论课不感兴趣，思想上不够重视，在价值观念上认为思想政治理论课与自己的专业和未来的职业没有什么直接的联系，是可有可无的。此外，目前大学生就业市场竞争激烈，压力日益增大，迫使大学生在就业观念上更加“务实”，在校学习期间，更注重对实用技能的学习而忽视自己的道德修养与理论修养，这在一定程度上也消解了思想政治理论课教学的作用，使得思想政治理论课的教学有效性难以实现。

（三）高校思想政治理论课教学方法上面临的困境

随着高校思想政治理论课教育教学改革的不断深入，高校思想政治理论课教学方法也有了很大的改进。但是，传统的思想政治理论课教学观念仍然大行其道，有相当一部分思想政治理论课教师仍把思想政治理论课教学简单地理解为知识的传授，为教学而教学，缺乏问题意识，照本宣科现象严重，使教学成为鼓噪乏味的说教，缺乏生动性和感染力，对当代大学生关注的热点问题和对现实的困惑也不能给予比较满意的解答，也就难以激发大学生的学习思想政治理论课的兴趣。调查显示，传统的单向“灌输”方式在目前的思想政治理论课教学中仍很流行，学生在教学活动中的主体地位难以得到应有的体现，处于被动接受的地位；教师往往习惯于理性的说教而忽视情感的熏陶，教学中偏重理论知识的记忆，只求学生记住所讲的内容，轻视对学生能力的培养。教学往往只停留在教育学生“应该怎样不应该怎样”、“应该干什么不应该干什么”，却很少考虑学生在“想什么”、“想干什么”[3]，教学方式的单一容易造成大学生对思想政治理论教学产生逆反心理。随着现代多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的广泛应用，思想政治理论课教学吸引力，教学效果都有了明显的改善。但是，有不少思想政治理论课教师在运用现代多媒体技术时，往往又过度地依赖了多媒体技术，缺乏对教材内容富有个性的独到的理解阐释，不善于把教材体系转化为教学体系，这就使教学进入了另一种形式的“单一”与“呆板”。总之，这些比较单调的教学方法和手段使得思想政治理论教学变得枯燥乏味，使得教学有效性难以实现。

（四）高校思想政治理论课教学环境面临的困境

当前，高校思想政治理论课教学环境发生了显著变化。从国际看，在当今信息网络化和全球化大背景下，现代西方文化和价值观念对当代大学生影响与日俱增。比如极端个人主义、拜金主义、享乐主义、消费主义等思潮的蔓延使得部分大学生思想道德观念被扭曲，在一定程度上抵消了高校思想政治理论课的教学效果。从国内看，我国正处于改革开放的关键时期，难免存在这样或那样的问题，譬如、违法犯罪、司法不公、贫富差距、诚信缺失、道德失范、大众文化浮躁等问题都会给高校思想政治理论课教学带来消极的影响[4]。大学生不自觉地受到这些新变化、新情况、新问题、新矛盾的吸引和影响，产生一系列的困惑和疑问，而思想政治理论课教师又难以在有限的时间回应如此众多的矛盾和问题，甚至感到无所适从，尤其是理论与现实的巨大反差，从而使大学生形成了许多“先入为主”的观念和思想行为偏差，以至于对思想政治理论课教学表现出极大的“逆反心理”，影响了思想政治理论课教学的可信度，弱化了思想政治理论课教学功能的发挥。

二、名师在提升高校思想政治理论课教学有效性的作用

（一）名师有利于提升思想政治理论课教师队伍整体素质

思想政治理论课名师是高校思想政治理论课教师队伍中的旗帜和领军人物，在思想政治理论课教师队伍建设中发挥着举足轻重的作用。实施名师带动战略，充分发挥名师的模范表率作用和“导师”作用，促进高校思想政治理论课教师队伍整体水平提升。

在高校思想政治理论课教师队伍建设中，首先要发挥名师在师德上的榜样作用，让普通的思想政治理论课教师尤其是青年教师的师德在名师的熏染下得到升华。其次，要发挥名师在教学中的“传帮带”作用，定期举办教学专题讲座、示范课等活动，定期帮助指导教师进修、研修、备课、上课，推动教师教学水平的提高。再次，名师的引领作用还体现在学术上。思想政治理论课名师不仅学术水平高，更可贵的是他们在学术上不断求索的精神。名师既要在学术上给予普通教师指导，更要用自身的学术精神感染教师。最后，学校可以依托名师资源，建立名师工作室，发挥名师教学团队的作用。

（二）名师有利于促进大学生成长成才

当代大学生是国家的未来，民族的希望，肩负着建设中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴“中国梦”的历史重任。随着经济社会的快速发展和时代的变迁，当代大学生的思想观念发生了很大的变化，在看问题和思考问题的时候，更加多元化。他们在成长成才过程中，面对转型期社会出现的一系列新情况、新问题，存在着一些新困惑，期待着帮助其精神成长的智者。

高校思想政治理论课名师是思想政治理论课教师队伍中的榜样人物，他们身上具有很多优秀的品质，在做人、治学、为教等方面出类拔萃，是青年大学生的思想导师。在教育教学过程中，思想政治理论课名师对待知识的态度，对待学生的态度，对待工作的态度，对待生活的态度，都是大学生成长成才过程中不可缺少的养料。思想政治理论课名师善于从大学生的思想实际出发，引导大学生用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决现实生活中的困境问题、思想困惑问题和心理成长迷惑问题，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。大学生的思想道德素质提高了，人生有了正确的方向，其知识、能力作用的发挥，才会有保障。从这个意义上看，大学生健康的成长，离不开高校思想政治理论课名师正确的引导。

（三）名师有利于推动思想政治理论课教学方法改革

影响思想政治理论课教学有效性的一个重要因素，就是教学方法。思想政治理论课名师不仅具有较高的学术造诣，而且还具有丰富的教学经验、超高的教学水平、独特的教学方法，在教学活动中善于总结反思，积极探索教学方法改革创新。

思想政治理论课名师一般都具有顽强的毅志、孜孜不倦的钻研精神和开拓进取的创新意识，他们长期奋斗在思想政治理论课教学第一线，在教学实践中，努力探索思想政治理论课教育教学规律，运用现代教育教学思想改革传统教学方法，在引领教学内容、方法和手段改革、创新教学模式等方面做出了突出的贡献。

三、加强高校思想政治理论课名师培养的方法策略

（一）思想上高度重视

建立一支高水平的思想政治理论课教师队伍是提升思想政治理论课教学有效性的根本措施。高校要要树立“教师为本，人才第一”的管理观念，把开展思想政治理论课名师培养作为提升教育教学质量的一项重要工作，精心策划，认真实施，常抓不懈。高校要以加强名师培养为目标，科学合理地规划思想政治理论课教师队伍建设，培养一批具有较高理论素养，学贯中西的马克思主义理论学者、专家，培养思想政治理论课的领军人物和学科带头人，培养一大批思想政治理论课的骨干教师。拥有一支优秀的高校思想政治理论课教师队伍，不仅可以提升思想政治理论课教学有效性，而且还有助于提高思想政治理论课在高校教育教学中的地位和作用。

（二）营造良好氛围

营造一个宽松自由、开放灵活、自主创新的良好氛围，是高校思想政治理论课名师培养工作有效开展的前提。营造一个高校思想政治理论课名师脱颖而出得良好环境，既要充分考虑思想政治理论课名师的特点，也要为思想政治理论课名师提供能够施展个人才能的空间和条件，有用武之地而无后顾之忧，有专心工作的成就感，有和谐的组织氛围。为高校思想政治理论课名师提供一个宽松和谐的氛围，是加强高校思想政治理论课名师培养的有效途径。

（三）加强交流合作

教育主管部门和高校要因地制宜，创造条件，制订高校思想政治理论课名师培养的培训学习计划，采取“走出去，请进来”的办法，加强对外交流合作。一是组织开展进修访学活动。鼓励思想政治理论课名师到国内外高水平的高等学校做高级访问学者，进行研修和开展学术交流。二是高校把校外知名专家学者请进来实施“菜单式”培训，提高思想政治理论课名师的教学科研水平。三是设立思想政治理论课名师工作室。通过思想政治理论课名师工作室一方面建立思想政治理论课名师教学科研团队，发挥团队的力量，促进名师的培养。另一方面，以思想政治理论课名师工作室为交流平台，加强与其他地区和高校的思想政治理论课名师工作室交流合作，实现优势互补，在更大范围和层面上促进名师的培养[5]。

（四）建立科学的培养体系

建立科学合理的高校思想政治理论课名师培养体系，我们必须从人才培养的战略高度出发认识高校思想政治理论课名师培养工作，从而科学合理地制定好名师培养计划，建立健全培养体系，确保名师培养工作落到实处并使之制度化。当前，高校思想政治理论课名师培养要紧紧围绕新的课程设置、新的教学内容以及新的教学要求，结合学科建设、教材建设和名师队伍长远建设的需要，通过专业知识更新、学历学位提升等多种方式，有计划、有组织对高校思想政治理论课名师进行多种形式的培训、研修，提高名师业务素质进一步提高。

（五）建立和完善名师培养的激励机制

建立和完善高校思想政治理论课名师培养的激励机制。美国心理学家马斯洛的需要层次理论指出，人的层次越高，需求的层次也越高。依据需要层次理论来构建高校思想政治理论课名师培养的激励机制，把精神层次的满足和物质层面的保障相结合，加快高校思想政治理论课名师培养。一方面，教育主管部门和高校通过表彰奖励、学术交流、进修访学、研究成果评优评奖、社会实践考察等方式激励高校思想政治理论课名师想干事、能干事、干成事，满足高校思想政治理论课名师的精神需求，增强思想政治理论课名师的责任感和荣誉感。另一方面，在物质层面，确保思想政治理论课名师的物质待遇。在培养过程中，设立高校思想政治理论课名师培养补助经费，专门用于名师培养；在名师职务晋升、津贴分配和薪金待遇等方面实行待遇优先政策。

参考文献：

[1] 姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004（5）：10-13.

[2] 王虹.高校思想政治理论课教师队伍建设的若干问题及思考[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010（1）：114-116.

[3] 周倩，张亚琼，乔丹.高校思想政治理论课教学有效性调查分析与对策建议[J].思想政治教育研究，2011（6）：81-84.

[4] 陈轶.思想政治理论课教学有效性的策略分析[J].黑龙江高教研究，2009（12）：160-162.