名师培训个人总结范文

名师培训个人总结范文第1篇

为进一步深化我区教育改革，大力实施“科教强区”战略，全面落实*市教育局《关于加强教师队伍建设的意见》（温教政〔20*〕16号）和区委、区政府《关于优先发展教育加快教育现代化建设的决定》（温龙委发〔2008〕73号）精神，实施名师与骨干教师合作互动培养人才的新机制，充分发挥名师的指导、示范和辐射作用，扩大名师的知名度，培养一批具有良好的师德修养、先进的教育理念、厚实的专业素养、扎实的教研能力的骨干教师队伍，经研究，决定设立以名师姓名命名的教育教学研究工作机构（名师工作室），使其成为全区优秀教师培养的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地，促进我区基

础教育均衡发展和教育质量的大面积提高，特制定本实施方案。

一、指导思想

以“十七大”精神为指导，以科学发展观为统领，全面落实“为学生造就高水平教师，为社会培养高素质学生”的“双高目标”办学理念，以“名师工作室”为载体，创设名教师、骨干教师成才的良好环境，建立科学高效的优秀人才成长培养机制，强化“名师、模范班主任、名校长”队伍建设，为率先基本实现教育现代化培养一支具有共同教育理想和教育追求的高素质名教师队伍，深化素质教育，全面提升*教育质量，努力办好让*人民满意的教育。

二、工作目标

成立名师工作室是推动优秀教师成长的一项重要措施。创设这一平台，目的是倡导教育家办学，造就一批知名教师，并发挥名师的示范、引领、辐射、带动作用，开展创新型教育科研实践活动，加快我区中青年骨干教师的专业化发展，培养一批有理想、有追求的高素质骨干教师，打造*教育品牌。

三、运作方式

名师工作室是以名师特色吸引同一专业教师加入而组成的研究机构，是具备先进的教育思想和管理方式并以课题研究为重点的、教学相长的交流平台，也是教师培训与教科研工作延伸和补充的合作体。“名师工作室”以名师姓名命名，开展教育教学研究和学术活动。“名师工作室”设在名师所在学校，由区教育局批准并授牌，市级名师面向全区选聘5名以上同学科的学员，区级名师面向全区选聘3名以上同学科的学员。实行挂牌名师负责制，负责对学员进行示范、指导和培养，遵循质量第一原则，

注重品牌塑造，突出工作实效。

四、工作室任务

（一）工作室以名师专长为基础，以工作室群体学员智慧为依托，学习教育改革的新理念和新做法，调查研究我区教育教学管理中取得的经验和存在的问题，向区教育局及有关部门建言献策。

（二）工作室以引领学员提高师德修养，坚定教育信念，提高科研能力，提升教学水平，凸现教学风格为核心，积极开展教育学术研究，定期或不定期举办读书会、名师大讲堂、专题研讨等活动，在任期内“带好一支队伍、抓好一项研究、出好一批成果”，为提高我区的教育教学质量贡献力量。

（三）工作室以名师公开教学、组织研讨、现场指导、专题研究、课题研究、公开课讲评、观摩考察等形式对学员进行培养。以论文、专著、研讨会、报告会、学术论坛等形式向全区辐射、示范，显现相关工作过程、工作策略及工作成果。

（四）在*教育信息网上开设“名师工作室专题网页”，工作室要做好网页日常建设与维护，向全区教师提供最新教学经验，传播先进教育理念，开展网络教育培训、网络教学研究，以互动的形式与全区广大教师交流教育教学信息，探讨解决问题的途径。

（五）工作室要建立学员成长电子档案，不断促进工作室发展及学员的专业成长。

五、挂牌名师条件、权利与职责

（一）挂牌名师条件

1．有献身教育事业的热情，有较高的理论修养、先进的教育

理念和改革创新意识，有团结合作的精神，有扎实稳健的工作作风。

2．有较强的指导、引领、组织能力，有“带队伍、抓项目、出成果”的水平。

3．具备下列称号之一：省特级教师；省市区级名师、模范班主任、名校长。

（二）挂牌名师权利

1．有制定工作计划、确定工作方式、安排工作时间、使用划拨经费和其他经费(如自筹经费、赞助经费)的权利。

2．有根据实际情况调整工作计划、工作方式、工作时间的权利。

3．有根据考核、评估、评价情况，向学员所在学校和区教育局建议对学员进行表扬或批评教育的权利。

4．在区教育局遴选“名师工作室”学员时，有提出意见建议的权利。

5．成果突出、业绩显著者，有优先评优、晋级等权利。

（三）挂牌名师职责

1．树立良好的师德风范，倡导无私奉献精神。主持“名师工作室”的工作。根据工作室的特点，制定三年发展规划和每学年工作计划，每学年提交个人专业发展研修计划和研修总结。

2．发挥辐射和引领作用，带动学员共同成长。针对每一个学员的特长，对学员实施全程培训指导，指导学员展示具有一定规模的教育教学活动，引领学员提高综合素质。定期或不定期组织工作室学员的理论学习及研讨，每个月集中研讨活动时间不得少于2小时，网络研讨活动时间合计不得少于4小时。实行双向听课制度，当好学科教学的示范者。每学年在区内进行2次以上公开教学展示，在名师大讲堂作1个专题讲座。组织并参与工作室学员的听课、评课活动，指导学员总结提炼教育教学方法、经验、模式，每学年参与工作室学员听课或活动指导时间不得少于30学时。

3．钻研教育教学理论，坚持教育改革实验。研究教育教学中普遍存在的问题，积极主动地提出改进办法。指导本学科的教学研究和科研课题，帮助学员确定研究课题，或指导学员参与自己的课题研究，三年内完成1项区级以上科研课题。经常撰写教育教学、教研或学校管理札记、指导文章、调查报告、研究报告等，每学年在市级以上刊物发表教育教学或教育管理研究论文1篇以上，三年任期内市级名师要有个人（或合作）著作出版，区级名师要有个人（或合作）成果汇编。

4．及时整理“名师工作室”活动记录、研究成果资料，总结自身教育教学经验和“名师工作室”工作经验，提升理论，推广经验，向全区教师传播新的、先进的教育理念。

5．参与和指导区教师科研培训活动，开发区教师继续教育课程，参与授课工作，承担校本培训课程的开发、授课任务。每年为区教师继续教育或校本培训举办2个以上讲座。

6．负责对工作室学员的考核、评估和评价工作，建立工作室学员档案，向主管部门总结汇报。接受主管部门的指导、检查、评估和工作室的年度过程性评估和终结性考核。

7．每年向区教育局汇报划拨经费和其他经费的使用情况。

六、选聘学员条件、权利与职责

（一）选聘条件

1．具有良好的师德修养、较高的理论水平、较扎实的业务水平、较为突出的教育教学业绩、较强的教育科研能力和较好的

发展潜质。

2．具有较强烈的进取心，献身教育事业的热情，积极钻研的精神，团结协作、务实的工作作风。

3．具有中级及以上教师专业技术职务，在教育教学第一线任教5年以上，年龄在40岁以下，具备国家承认的相应学历（小学和幼儿园教师具备大专及以上学历，中学教师具备本科及以上学历）的市、区、校级“三坛”和学科骨干教师。

（二）学员权利

1．有获得挂牌名师悉心指导的权利。

2．取得的教育教学科研成果有通过“名师工作室”进行推荐、推广的权利。

3．有优先参与“名师工作室”立项的各级教育教学科研课题的权利。

4．成果突出、业绩显著者，有优先评优、晋级和评选为各级骨干教师等权利。

（三）学员职责

1．树立良好的师德，倡导无私奉献精神；善于向名师学习，在名师的引导下与工作室其他成员合作交流，共同成长；遵守名师工作室管理条例；制定个人三年发展规划；每学年制定个人专业发展研修计划，做好各种研修活动记录，提交研修总结。

2．在名师的引领下，不断改进学科教学，总结教育教学方法、教育教学经验、教育教学模式，提高课堂效益，提高本学科教学（德育工作或学校管理）质量，实现自我成长，成为学科教学（德育工作或学校管理）的示范者。每学年在校内进行2次以上教学展示，提交2份以上优秀教学设计或优质课例实录；每学

年参加一次区级及以上示范展示或教学研究课；。

3．不断钻研教育教学或教育管理理论，树立先进的教育教

学或教育管理理念，每学期研读一本教育教学专著，撰写2篇读书笔记和教育教学研究与管理札记；每学年完成1篇教育教学论文并在区级及以上刊物上发表，三年内至少有1-3篇论文在市级及以上核心刊物公开发表或教育部门组织评比中获奖。

4．坚持教育教学改革实验，认真开展教育教学及学校管理中普遍存在的问题的研究，积极主动地提出改进办法；每学年参与一项教育教学或学校管理专题研究，三年内参与完成一项区级及以上科研课题，积极参加区级以上各类教学竞赛，努力取得好成绩。

5．指导和帮扶青年教师，实行师徒结对制。每名工作室学员必须结对指导2—3名青年教师，经常听课、评课，帮助青年教师不断提高教育教学能力。

6．参与区教师继续教育和校本课程的开发和授课，三年内至少担任3次校本培训课程，协助名师做好全区教师培训工作，并为本区教师提供网上答疑等网络教育培训服务。

7．帮助名师维护运行工作室网页，积极开展在线互动式研讨，为名师工作室网页提供动态的教育教学信息、教育教学资源和教育教学或学校管理经验。

七、措施保障

（一）领导机构

区教育局成立名师工作室领导小组，加强对名师工作室的组

织管理，为名师工作室的顺利开展提供政策、组织和经费保障。由区教育局局长陈建淼任组长，区教育局副局长王学朝、朱学林、朱爱莲任副组长，成员由局机关各科室负责人和区教师发展中心正副主任等组成。名师工作室领导小组下设管理办公室，管理办公室设在区教师发展中心，由王学朝兼任办公室主任，王颖、曾国眼任副主任，成员由局政工科人员和区教师发展中心研训员组成，负责对“名师工作室”各项工作的管理和考核。

所在学校要大力支持“名师工作室”和名师的工作，要为“名师工作室”创造良好的工作条件，切实保障挂牌名师的工作时间，要设专用办公室，加强信息化办公设施硬件的配备，提供实验研究基地和条件，为名师工作室开展活动提供便利条件。

（二）组织管理

1．名师工作室领导小组主要职责是组织、协调、检查、评估“名师工作室”的管理,审查名师及学员资格，监督专项经费的使用，协调相关部门积极为工作室创造良好的工作条件和提供各项保障。

2．名师工作室领导小组管理办公室协同区教师发展中心负责对“名师工作室”的过程性管理，并协调、指导“名师工作室”业务活动的开展。审查“名师工作室”发展培养计划、年度活动安排，检查“名师工作室”培训工作和学习情况，考核评价“名师工作室”及名师、学员。组织“名师下校送指导”和“名师大讲堂”活动。举办名师个人教学观摩、名师工作室研修活动展示、“名师论坛”、名师工作室学员展示课或教学大赛。

3．区教师发展中心负责建立*区名师工作室站，汇集我区名师教育教学或学校管理风格和特点，展示名师风采。举办好我区名师在教育、教学、科研、学校管理、课程建设等方面的理论和研究成果展。区教育局将对名师的成果进行宣传、表彰，充分利用《*教育》、“*教育信息网”推广名师在学科教育教学或学校管理中的先进经验。

4．区教育信息中心安排专人负责与名师工作室主持人的联络与沟通。建立网上名师档案库和名师档案文本，记录名师成长以及带教、促教的各种情况。不断充实完善名师档案库的建设，掌握名师的发展情况，促进名师再提高。

5．“名师工作室”实行3年任期制。任职期间，名师工作室、名师、学员实行年度考核、评估，每年写出书面工作总结。任期届满时，由区名师工程领导小组管理办公室进行终结性考核评估。工作卓有成效的名师可继续命名、挂牌，对不能胜任工作或工作业绩不突出者，不再命名和授牌。工作室因特殊原因不能继续下去，经区名师工作室管理办公室组织论证后，报*区名师工作室领导小组批准撤销。对无进展或经费使用不当的工作室，限期纠正。逾期不纠正的，报*区名师工作室领导小组批准予以撤销。

（三）专业支持

区名师工作室管理办公室要为名师工作室的顺利开展提供专业资源保障。

1．聘请国内专家和专职教育科研人员担任导师，负责为“名师工作室”提供理论支持、业务指导和专业引领。

2．组织和选派名师工作室主持人及相关成员赴国内外培训学习或参观交流，为入室成员登记继续教育学时。

3．开发教育资源，建立符合*实际、以现代教育技术和

信息网络技术为依托的开放型培训资源库，为名师工作室提供资源保障。

（四）经费保障

区教育局为名师工作室提供必要的经费支持。三年内向每个“名师工作室”划拨专项经费1-3万元，主要用于“名师工作室”的建设和管理。该专项经费由区名师工作室管理办公室统一安排发放，结合考评制度分年度下拨到所在学校专户，由挂牌名师负责具体开支，专款专用。区教育局定期对专项经费使用情况进行监督、检查。

（五）考核评价

1．名师工作室以三年为一个工作周期，实行年度过程性评价和终结性评价相结合。每年10－11月区名师工作室管理办公室对各名师工作室进行年度考核，三年期满进行终结性考核。

2．名师工作室的考核采取考查、考评相结合的方式，由名师工作室管理办公室和区教师发展中心组织相关科室和专家实施考核工作，每学年进行一次。采取到学校听课、座谈、查看网页、资料等形式，依据名师工作室开展活动情况，对名师工作室学员的培养规划实施情况、名师工作室学员的科研成果、教育教学或管理业绩等进行全面的综合考评。

3．名师工作室主持人的考核项目及备查资料：

⑴师德修养（考核依据见学校教育教学业务考核）

⑵发展规划、研修计划及总结（含三年规划、总结及学年计划、年度总结）

⑶示范课或讲座（教学设计、讲座提纲及音像资料）

⑷指导学科教研活动（活动记录、照片）

⑸课题研究（研究过程记录及成果）

⑹撰写或（著）（发表刊物复印件）

⑺学科课程开发（校本教材、讲课教案或课件）

⑻教师继续教育或校本培训（讲义提纲和课时数）

⑼培养骨干教师（活动记录、照片）

⑽名师工作室网页和名师档案建设（网页和获奖及参加各类学术活动通知复印件）

4．名师工作室学员的考核由名师工作室主持人负责，考核项目及备查资料：

⑴师德修养（导师评语）

⑵发展规划、研修计划及总结（含三年规划、总结及学年计划、年度总结）

⑶读书计划及笔记

⑷公开课、示范课、研究课或讲座（教学设计、讲座提纲及音像资料）

⑸课题研究及参加教学竞赛成果（研究过程记录及成果）

⑹撰写论文或反思（发表刊物复印件）

⑺培养青年教师（活动记录、照片）

⑻档案建设（获奖及参加各类学术活动通知复印件）

⑼名师工作室网页建设

⑽参加教师继续教育或校本培训（听课记录、讲义提纲和课时数）

八、其他

（一）各单位应认真宣传“名师工作室”相关精神，认真开展好“名师工作室”学员的推荐工作。

（二）名师所在学校要为名师开展工作办实事，在落实工作条件、安排工作时间和协调工作关系等方面给予大力支持。

（三）经*区名师工程领导小组审核、确定，区教育局公布首批“名师工作室”挂牌名师名单并授牌。

（四）首批“名师工作室”挂牌名师授牌后，各学校根据实施意见，认真推荐“名师工作室”学员并上报给相应挂牌名师，经*区名师工程领导小组审核评选，对进入“名师工作室”的学员名单予以公布并开展工作。

（五）各学校可结合区级名师工作室的形式，开展本学校教师队伍建设，为教师的成长搭建平台，促进教师专业化水平的不

名师培训个人总结范文第2篇

关键词：名师;职教师资;职教师资培训

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0020-02

职教名师不仅是有突出成就的人，也应该成为其他教师成长的引导者。名师不仅是一种成就、一种荣誉，更是一份责任。职教名师还要为其他教师的成长起示范和引领作用。因此，如何挖掘职教名师的能力并让其成为其他教师成长的助推器显得非常重要。

职教师资培训作为促进教师成长的重要途径，其培训效果虽逐年提升，但是仍然不能满足参训教师的“现实需要”和“长远发展需求”。面对这一困境，培训基地应重新考虑自身的资源和组合方式。

一、培训困境亟待名师参与

1.培训目标缺少针对性。培训目标的制定应紧密结合中职骨干教师的培训需求。培训需求主要来自于两个方面：一是经济社会对技能型人才素质的要求;二是中职教师现有专业知识结构缺陷的要求。前者决定了培训目标的前瞻性，决定了教师培训的基本方向，后者决定了中职教师培训目标的针对性。

中职学校骨干教师培训目标缺乏针对性主要表现在以下两个方面：首先，培训目标与骨干教师发展需求针对性不强。骨干教师培训原则上要求从事教学工作5年以上且具有中级职称的教师参与，这部分教师正处于教师专业发展的新阶段，因此在培训目标上与青年教师的入职培训有很大区别。其次，当前的培训目标缺少结合中职学校教育教学改革、技术开发工作的考量。这就导致培训目标往往没有切合中职学校发展的实际情况，导致目标太高或过低。

2.培训内容过于理论化。在“能力本位”的培训理念下，培训内容应以技能及掌握方法为首，而不是以书本上的理论知识为首。职教师资培训内容的选择应符合职教师资专业化内涵。职教师资培训的重点在于专业的最新发展状况和新知识、跨专业的知识和技能、专业实践技能以及职业教育学的相关知识，尤其是专业教学论方面的指导。然而，目前培训基地在培训内容的选择上主要考虑的是自身的办学条件、师资力量等方面的便利与否，因此高校教师的理论化倾向也就在培训内容上体现出来。培训内容过于理论化表现在以下两个方面。

第一，课程内容涉及主题全却不聚焦。例如某培训基地设置的教学理论与教学方法模块课程包括了中等职业教育形势报告、世界职业技术教育的启示、现代教育技术在教学中的应用、职业教育课程与教学改革、职业学校教师心理健康发展等课程。这些课程看起来是为了实现培训目标中更新教育理念和提高教学能力而设置的，但是仔细分析课时分布和课堂内容就会发现这些课程普遍学时短，多以讲座形式呈现，远不能真正对教师在理念或知识方面有所提高。

第二，课程内容实践性不强。教师参与培训的需求主要是希望实现专业教学能力的提高，因此课程内容应该选择与教学能力提高密切相关的知识和技能，注重实践性。但是在当前的培训中教师突出反映培训内容陈旧、空洞，缺少新意;或者是理论水平偏高，偏抽象，难以理解;没有体现职教特色，难以满足实际教学需要。这些突出的问题背后是教师期待培训内容能与自身的专业教学结合，解决教学过程中出现的实际问题。

3.培训方法缺少融合性。培训方法的融合性指的是培训方法能够促进职业教育学知识与专业知识的结合、促进教学过程与工作过程的结合。当前的培训缺少融合的培训方法，主要表现在三个方面：第一，开展培训的地点较少使用理实一体化的教室，在空间上割裂了专业知识与专业技能、教学理论与教学实践的融合。第二，培训内容在时间上的割裂。有关学者调查，大部分培训机构都是以“前半程集中理论培训，后半程集中实践培训”的方式开展培训。该学者还指出，参训教师期望的理想培训方式是“前半天理论培训，后半天实践培训”。第三，培训师资没有得到有效整合。培训基地的师资由教育学教师、专业课理论教师、专业课实验实训教师组成，分别负责教育理论与教学方法模块、专业理论知识与技能训练模块，这样的分工造成了教育学知识与专业知识的分离，使教师在培训后还是不能提高专业教学水平。

二、名师辐射作用发挥的可行性

1.培育名师可以成为培训的导向。名师自身具备的能力是培训目标所在，可以为培训目标的确立提供可参考的能力内涵模板。国家开办骨干教师培训的目的是为中等职业学校造就一大批专业理论水平高、实践教学能力强，在教育教学工作中起到骨干示范作用的“双师型”优秀教师和一批高水平的职业教育教学专家。名师的特质正是骨干教师期望靠拢的，因此培训基地应该以名师为培训目标，让名师成为参培教师更直观的目标。

名师经历了一个持续的贯穿其整个职业生涯的过程，根据职业教育和教师自身发展的规律可将中职教师专业化发展分为五个阶段：即入门阶段、适宜阶段、胜任阶段、骨干阶段和专家阶段。名师在职业发展的每一个阶段都面临了典型的发展任务，在专业化过程中名师不断地对自己提出针对性要求并且寻求特定的帮助。因此，可以说名师是最了解参训骨干教师的培训需求的。

2.名师个人知识值得共享，能丰富培训内容。名师的个人知识，即名师的个人实践知识，具有很强的实践意义，值得后来者不断琢磨、模仿、体悟、学习和研究。名师实践知识经过整理升华后提供的主要素材包括两个方面：首先，在教育理论与技能培训模块名师可提供专业建设指导、课题申报等方面的科研培训、精品课程、示范校建设等方面的主题指导、班主任与课题管理方面的指导、教学方法与教学设计方面的知识技能训练、职校生心理与生涯指导学等内容。其次，在专业理论与技能培训模块名师可提供本专业最新的理论知识、专业系统的操作训练、行业发展相关知识、专业内教育教学经验交流等。这些素材对参训教师有很好的借鉴意义。

3.名师教育教学综合能力强，让培训方式更加综合。职教师资培训需要多样的平台和训练方式，名师的双重能力和多重身份能帮助培训单位设计和实现更加综合的培训方式。

名师的双重能力能促进培训过程中教育学知识与专业知识的融合。名师的双重能力指的是“双师型”教师具备的“双师”能力。其既有技师突出的专业实践能力，又有教师突出的教育教学能力，并且两者相互结合，即在教学过程中促进职业教育学知识与专业知识的结合。而当前的培训正是缺少能在时间、空间和师资方面实现教育学知识和专业知识、专业理论知识和技能训练相结合的方式。

名师身兼多重身份，能促进参训教师教学能力与企业实践能力的融合。职业学校的名师往往扮演着几个不同的身份：如教学骨干、学术带头人、企业技术指导等。在骨干教师培训过程中，参训教师的各方面能力不能孤立的进行提升，名师的多重身份能给参训教师提供多重能力形成与融合的平台，如一起参与课改实践的平台，学科建设方面的传帮带，合作研究等方式，并且最好能和参训教师形成师徒结对关系或合作关系。

三、保障名师发挥辐射作用的条件

1.名师参与制定培训目标，引领教师发展。面对培训目标与教师预期不符的情况，名师参与制定培训目标能较好地解决该问题。培训单位应和职业学校、职校名师等共同“制定适宜的专业成长计划”，帮助参训教师分析自己的专业优势和不足，找准专业成长的定位。从每一个成员的教龄、个性特点、教学风格、教学上的优势与缺憾，制定出个性化成长方案。专业成长计划中应涵盖“发展愿景与规划”、“专业学习与发展”、“教育设计与实践”、“教育研究与总结”和“自我总结与反思”等项目，用以规范教师的行动步骤，记录教师的成长足迹，调控参训教师的培养目标。

2.建立名师素材库，拓宽培训内容。名师素材可以通过文本、视频的形式出现，并通过教师交往合作和网络的形式传播。但是为了避免这些文本的利用导致教师培训再次陷入理论化、纸上谈兵，培训单位还应该通过以下方法对名师素材加以利用。

培训基地应选择适宜内容，开展行动研究。在这里行动研究既是内容，也是途径。行动研究是基于教师在实际教育教学过程中遇到的实际问题，通过教师的自我探究与反思，寻求解决的方案。培训单位在培训前应对学员的培训需求进行调研，并确定一批教师普遍关注的问题。然后会同当地的教育主管部门，从本地的职校名师中选出资源开发主持人，再由这些名师主持人会同培训教师进行教学、科研、校企合作等问题的研究。

3.名师亲自授课，拓展培训方式。名师课堂教学示范、名师课堂教学专题讲座、名师课堂教学点评将成为培训主要形式。参训教师通过“听、看、问”获得真实、全面、深刻的印象，再由名师与其一起“议、思、写”进行反思跟进，为参训教师自身教学行为调整或改变提供动力与目标，对其教学理念、教学方法的提高起到根本性的推动作用。

参考文献：

[1]何文明.中职学校教师培训现状与需求调查研究[J].教育与职业，2012，（3）：19-23.

[2]陈永芳，郑建萍.基于职教师资专业化内涵的培训对策――中德师资培训项目的实践[J].中国职业技术教育，2008，（29）.

名师培训个人总结范文第3篇

【关键词】 五段循环式;骨干教师;培训模式

【中图分类号】G643.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01

国家教委在《关于加强小学骨干教师培训工作的意见》中指出：“骨干教师是教师队伍的中坚力量，在教师队伍建设中，起着承上启下的重要作用。骨干教师的质量和数量不仅体现教师队伍的总体水平，而且是提高教育教学质量的重要保证”。同时，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》加强教师队伍建设中指出：“提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”随着教育形势的发展、课程改革的整体推进，骨干教师培训呈现出理念的相对滞后、过程相对封闭、方法相对单一。由此，各地教师培训机构加强了骨干教师培训工作，并在长期的教育教学实践，逐步形成了形式各异、方法多样的骨干教师培训模式。安康教师进修学校在骨干教师培训方面也做了积极尝试。

一、“三+五”研训模式奠定了理论基础

自2008年以来，学校依据陕西省“阳光师训”工作精神，认真学习和领会文件的理论依据，校领导组织有多年培训经验的教师，依据当地实际的教师教育需求，并科学的进行调研。科学制订了“三+五”研训模式，即以“名师示范”――“互动交流”――“专家引领”――“个人反思”为环节的三天集中学习+参训学员后期完成的“校本研修”五项任务为整体流程的实施方案。

1、名师示范环节

由学校组织科研人力，选拔市区级有影响的骨干教师、教学名师、省级学科带头人、教学能手等。提前备课，设计教学方案，并将教学方案提交学校，由学校组织研讨教案设计、修改意见、提出可行性方案。

2、互动交流环节

名师示范课之后，辅导老师先组织学员进行分组，一般8-10人为一个交流小组，交流的主要内容，包括示范课的教学目标是否完整，教学理念是否先进，重点突出和难点解决情况，教学的组织与变化，教学的有效性以及是否体现了素质教育的要求等。各小组选派小组长总结小组交流成果，收集交流问题，然后在大会交流展示。

3、专家引领环节

“三+五”研训模式中，有遴选的专家进行指导，做专题讲座，并回答学员提出的课堂教学问题。根据名师示范和学员交流汇报情况，及时组织教学，做即兴发言或专题讲座。让教师在培训以后有所得，有效地解决骨干教师存在的困惑。

4、个人反思环节

针对名师示范、互动交流、专家引领环节的内容，个人整理培训中的反思、感悟或体会，撰写个人反思文章。

集中学习结束以后，每一位学员还要完成五项校本任务，即“骨干教师培养书”。填写教师专业成长基本情况;“他山之石”包括做两次专题讲座，观看议课两节“名师课堂”，专业阅读两部书籍;“校本研修”包括两节“一课两上”、课题研究、区域内讲座、教学论文、优秀教学设计;指导学科教师意见、综合评价。

三天四个环节的集中学习和参训学员后期完成的五项“校本研修”任务，为“五段循环式”骨干教师培训模式提供了充分的理论依据。

二、“五段循环式”骨干教师培训模式构想

针对骨干教师培训特点，学校继续深化“三+五”培训模式的实践，植入参训人员课题研究任务，强化教育科研导向，丰富、完善培训模式。在此基础上，初步形成了“五步循环式”培训模式构想，这种模式仍在不断完善和探索中。

1、问题调研：设计问题、分组调研、发现问题、提供依据

这是骨干教师培训的首要环节。怎样培训教师，该培训什么样的内容，是面临的最大问题，传统的方式方法已经不受广大教师的欢迎。作为培训者，了解被培训者的需求至关重要。依据以往的经验，组织人员精心设计调查问卷，然后分散到基层乡镇学校，对近三年参加骨干培训的教师问卷调查，组织当面座谈交流。返校后，整理问卷、整理问题，为培训提供第一手材料。

2、确定菜单：依据问题、确定专题、有备无患、有的放矢

根据骨干教师培训需求，制定培训内容;对于专题，学校采取试讲制，按学科分类，要求先在小组内试讲，再选拔优秀者进行大会交流，群众打分取平均值占40%，评委打分取平均值占60%，两项和达90分以上，方可通过。

3、专业引领：实践课堂、专题讲座、解答疑难、提升能力

就骨干教师而言，专业引领是很有必要的。通过实践课堂提升课堂的驾驭能力;通过专家专题讲座，充实先进教育理论，指导教学实践。在答疑解惑中，不断更新思想，提升能力。

4、研讨反思：听课议课、互动交流、反思总结、撰写论文

实践课堂之后，就是听课议课环节。通过专家与学员互动、学员之间的互动形式，发现问题、总结优点、交流体会，最后将撰写论文，转化成果。

5、跟踪反馈：实践反思、跟踪反馈、发现问题、及时总结

对于专家讲座，实践课堂，研讨反思等培训效果如何，同样也有反馈机制。学校制定有每一位专家讲座之后的定性评价和建议，并通过一定渠道反馈给专家。同时，根据需要，选派相关人员下乡镇基层学校，跟踪检查骨干教师的专业变化情况，及时发现问题，为再一轮骨干教师培训提供参考的依据。

通过骨干教师培训，丰富了骨干教师专业素养，提高了骨干教师教学技能，提升了骨干教师科研能力，强化了骨干教师示范引领作用，带动了区域素质教育的提升和教学质量的提高。

三、“五段循环式”骨干教师培训模式的建议

1、加大教师的参与力度。让更多老师参与此项教学工作中来，有利于不间断地对骨干教师进行指导，使他们在教学中不断成长，保证培训模式的有效实践。

2、更多地借鉴国内国外先进的培训模式，优化培训模式，积极提升培训的有效性。

3、对于偏远山区的乡镇骨干教师，可以采取集中与分散相结合的形式。将集中附近乡镇的骨干教师，设置教学点，分散时间，专家送教下乡。

4、多样的培训模式相结合。如利用远程网络培训、利用本校的网站、或者利用QQ平台交流互动等，有利于拓宽培训的辐射面、提升培训的质量。

名师培训个人总结范文第4篇

教师个人发展需求是教师发展的先决条件。教师成长一是靠学校创设条件，二是靠个人勤奋努力、拼搏进取。没有个人勤奋努力的态度、拼搏进取的精神，特别是个人发展的热情，学校创设的外部条件将没有依托。所以，学校要营造积极向上的学术氛围、勾画教师发展的美好愿景、搭建教师展示自我的舞台，从而调动教师发展的内驱力，激发教师发展的热情。

“敬业、爱生、务本、奉献”是学校的优良传统，学校领导在传承历史、借鉴经验、创新工作中，立足“队伍整体优化，促进教师专业化，打造学科特色化”，按照“重点选拔、梯次培养”的思路，通过实施 “师德建设、教师发展、名师培养”三大工程，运用主题培训、专家引领、外出观摩等培训方式，提升队伍的综合素养。

一、抓住教师发展的关键，开展师德建设工程

一是完善师德建设机制。学校制定了《五十七中学教师从教行为规范》，制定了“三个一”制度，即，每年召开一次师德事迹报告会，每年开展一次评选师德标兵活动，每年举办一次师德建设研讨会。提出了五十七中学教师职业道德的五种精神，即，忠于职责、恪尽职守的敬业精神，严谨治学、勤于钻研的务本精神，爱生如子、诲人不倦的园丁精神，艰苦奋斗、敢于拼搏的进取精神，不计得失、甘于奉献的献身精神。这五种精神高度概括了五十七中学教师职业道德的总体要求，体现了“五十七中人”的价值取向和精神境界，反映了五十七中对优良历史传统的继承和弘扬。我们把这五种精神凝练成四个字“厚德、博学”，并将它作为学校校训的重要内容，作为教师群体共同的价值追求。

二是发挥榜样示范作用。为弘扬德业双馨优秀教师的“蜡烛精神”，带动、影响更多的教师，学校出版了《播种太阳的人》一书，书中记述了学校九位优秀教师的感人事迹和他们不平凡的人生阅历。随后，又出版了《德育论文集》一书，此书是学校数位班主任、德育工作者多年从事教育工作的实践经验和理论探索的总结，字里行间无处不反映出这些教师全身心投入教育教学工作和爱生如子的真挚情感。学校将这两本书作为校本培训教材，分发到每一位教职员工手中，引领青年教师全身心投入到本职岗位的教育教学中，自觉抵制当前的家教风、兼职风，从而使学校优秀的传统文化、传统教风得以发扬光大，形成了浓厚的教书育人氛围。

三是注重培养典型。学校人才资源比较雄厚，有着良好的师德氛围和优良的传统。在近八十年的发展历程中，学校涌现出一大批师德高尚、德教双馨的教师，他们体现了五十七中注重培养师德典型的优良传统。近年来，学校进一步通过培养师德先进典型，带动整个教师队伍师德水平的不断提高。通过师德标兵的评选表彰、图片简介上橱窗、事迹材料进报刊等形式，宣传教师的先进事迹；通过印发“信息快报”，及时表扬好人好事，批评不良现象；通过校刊《沃土》中的“师德论坛”专栏，交流教师职业行为和道德准则。相继推出了“爱生如子”的段崇伟老师、“用心指路，以爱导航”的胡美环老师、“倾尽满腔真情关爱外地生”的韩虹老师、“严慈有度”的赵崴老师、“静心教书，潜心育人”的于鸿玉老师等一批师德标兵，在学校引起强烈的反响，在全校形成了风气正、干劲足、心气顺的教育氛围。

四是创新师德评价激励机制。在学期考核中，学校把师德作为重要评价指标。通过召开座谈会、个别访谈、问卷调查等形式开展调研，掌握教师师德现状；发现在师德修养方面教师最关注、最困惑、最希望改革和发展的问题；了解教师、学生和家长的心声，为制定学校的师德评价标准提供参考依据。学校鼓励教师进行师德情况自查总结；通过举办家长开放周，定期请家长走进课堂，对每位任课教师进行评价；引导学生对老师进行客观评价。学校本着规范行为、引导方向的原则，对师德好的教师给以激励，进一步将高尚师德发扬光大；对存在问题的教师予以警示，鞭策教师自觉地提高师德水准。

五是深入开展师德研究。学校通过举办以“师德修养与师德建设”为主题的中层以上干部暑期研讨班，加强对师德建设重要性的认识；通过召开贯彻落实《中小学教师职业道德规范》学习活动，明确教师职业道德准绳；通过学校领导班子共同承担的全国实验课题《教师师德评价多样性的研究》，进一步肯定了师德评价的多样性、规范化，充分发挥了师德评价的导向、诊断、改进、激励和监控作用。

在师德培养方面，学校坚持“理论与实践相结合，价值导向与规范行为相结合，典型引路与全面提升相结合，发扬传统与创新机制相结合”，激励了全体教职工树立崇高职业理想的信念，引导教职工为教育事业付出终生的努力。

二、加强全员培训，开展教师发展工程

一是创新载体与机制，使校本培训日常化、制度化。学校以“教师发展学校”为平台，提升教师教育理念，提高教师全面素质，促进教师专业发展。

1.面向全体教师，定期组织“教师发展学校”的培训活动。从2006年成立“教师发展学校”以来，学校已经举办了20余次讲座。培训内容有师德建设、教师基本功、新课改理念、高效课堂的建构等。

2.面向青年教师，扎实推进“师徒带教”工作。我们为教龄三年以下的青年教师重新认定了导师。同时，为提升身为独生子女的教师做好班主任工作的能力，特别增设了德育师徒。学校进一步规范了师徒的职责和要求，并通过验收师徒总结和做课、作业等形式进行督察和落实，从而有针对性地推进这项传统工作。

3.面向骨干教师，采取“走出去，引进来”的方式进一步拓展他们的视野。学校为具有发展潜质的骨干教师创造机遇让他们“走出去”，还定期邀请校外知名教师“走进来”。去年，我们邀请了天津一中、南大附中、二十中学、北师大天津附中等学校的名师与我校教师面对面交流，对骨干教师进行培养。通过开展高级教师示范课活动，发挥他们的示范引领作用，带动了教师队伍的整体提升。

4.以科研课题为抓手，促进教师专业成长。学校本着“科研兴校”的理念，形成了“一把手带头―主管校长领导―教科室管理―教研组布置―课题组落实”的教科研模式。教师们还根据学科教学中遇到的问题进行了校级课题的研究，形成了全员参与、立足校本的课题研究局面。

5.以专题活动来推动教师成长。学校坚持开展“读好书，写读后感”、青年教师学科专业素质比武、板书设计比赛、优质竞赛课、说课大赛等系列竞赛活动，极大地调动了青年教师的积极性，营造了积极向上的竞争氛围。同时，坚持召开隔年一次的教科研年会以及每学期一期的校刊的出版，让教师的优长得到宣传和展示，通过这些活动为教师迅速而健康的成长提供了机会。

二是建立教师奖励机制，为教师发展搭设平台。学校设立了一系列校级奖励，如“五四青年奖”、“蔡秀细师德奖”、“及树楠教学成果奖”等，为教师发展创设空间、搭建平台。倡导教师自主制定专业发展规划，建立并实施教师专业发展的成长记录袋，创办校刊《沃土》，为老师们搭建展示自我的平台，激励并促进教师全面和谐发展。

三是创新教研模式，提升校本教研质量。建立以校为本的教学研究制度，形成教学改革和教师专业化发展的内在机制，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围。学校教务处、教科室在各学科组推行“合作+反思”的校本教研模式，尝试“五步教研法”，即专家引领、教材分析、同伴评议、案例反思、临堂诊断，使学校的校本教研“看得见、摸得着、有抓手、好操作”，从而提高教研质量和教育教学水平，对促进教师专业发展进行了有益的尝试。

三、着力骨干教师培养，开展名师培养工程

一是以活动为载体，广泛宣传名师。五十七中有宝贵的名师资源，学校通过编辑出版《播种太阳的人》一书，记录以及树楠、李寿康等为代表的九位名师的奋斗历程、教育思想、教育成果；召开发行仪式，广泛宣传名师的品格修养和学术成就。召开“及树楠教育教学思想研讨会”，编辑出版及树楠老师学术著作，形成强烈的名师效应。召开学校七十周年校庆，出版纪念画册和纪念文集，将名师影像和著述资料永远留在五十七中的历史。

二是以“名师工作室”为平台，实现再造名师的目标。学校先后组建了十个名师工作室，每个工作室负责培养 2 至 3 名青年教师。名师工作室的指导教师既有学校退休名特教师，更有校外颇具影响的名特教师。通过学习名师、研究名师、发挥名师示范引领作用，名师工作室培养对象逐渐具有高尚的职业道德、扎实的教学功底、精湛的教学艺术、较高的教科研能力。同时，也激励更多青年教师学名师风范、走名师之路，实现学校再造名师的目标。

三是开展干部培训工程，带动教师队伍建设和教师整体素质的提升。学校以中心组学习、学期工作总结会、暑期干部专题培训、跨市开放学习等为载体，按照“使用中培养，培养中使用”的原则，为教师创设心情舒畅的工作氛围，发挥干部所长，调动工作热情，精心做好青年干部的选拔培养工作。通过实践锻炼，提升干部素质，增长管理能力，为学校可持续发展提供了人才保障。

目前，学校已经形成了一支师德高尚、敬业爱岗、教书育人的教师队伍，名特教师不断涌现，青年教师茁壮成长。学校被同行誉为“教师成长的沃土，干部培养的摇篮”。

名师培训个人总结范文第5篇

为加强对名师工作坊（室）的规范管理，更好地发挥名师工作坊（室）的示范、引领和辐射作用，带动一批教师专业化发展，特制定名师工作坊（室）工作制度。

一、会议制度

1.每学期召开一次计划会，确定阶段工作目标、教育科研课题及学习内容。

2.每学期至少安排一次阶段性工作情况汇报会议，督促检查各项工作的实施情况，解决实施过程中的难题。

3.每学期召开一次总结会，总结经验成果，梳理存在的问题，研究解决的办法。

二、学习研讨制度

1.制定个人一年发展规划。制定个人学期专业发展研修计划，做好各种研修活动的笔记。

2.努力提升个人教育素养，每学期最少研读一本教育专著，做好不少于5000字读书笔记，每学年最少完成一篇教育论文、随笔、教学反思等，并争取在省市级刊物上发表。鼓励个人或合作出版著作。

3.积极参加各类培训和研讨活动。各位成员要积极参加各级各类培训研修活动，作好记录和资料整理。每位学员每学期至少承担一节校级及以上公开课或一次专题讲座。

4.积极参与网络平台研讨活动，及时上传资料，每月上传篇目不少于5篇。

5.积极参与工作室课题研究，能按时高质量完成课题任务，及时整理课题资料，分阶段完成课题目标任务。

三、责任安全制度

1.树立良好师德师风，发扬团队合作精神，积极主动完成本职工作。

2.各成员及时将自己学习、研讨等成果上传工作室网络平台、QQ群、微信群中进行交流研讨，分享教育教学工作经验，促进教育教学活动开展进度。

3.立足本职工作岗位，发挥示范引领作用，每人至少带动一名青年教师结对帮扶，过程规范扎实，效果显著。

4.积极主动承担市区校级培训送教任务，及时向学校展示教研成果。

5.各成员按时参加工作坊（室）集中学习研讨活动，自行安排好本校工作，保证来往路途中的人身安全。

四、奖惩制度

1.遵守工作纪律，积极参加各种会议、专题报告、研讨交流、课题调研等活动。如经常性不参与工作是活动，则视为退出工作坊（室）。

2.每学年对工作坊（室）成员进行一次评价，评选出"优秀成员",并将评价结果报送市教育局和成员所在学校，成为评优树模候选人选。

3.能积极承担工作坊（室）各项任务，并能保质保量完成，无重大失误者，则本学年学分按满分计算。

五、档案管理制度

1.建立名师工作坊（室）成员成长记录袋，将个人的计划、总结、听课记录、公开课和研讨课的教案、案例、讲座、报告、论文、课题等材料，以学期为单位进行收集、存档，为个人的成长和工作室的发展提供依据，也为成员评价做好准备。

2.集体智慧的结晶和个人档案资料管理要严格，不允许管理人员私自外泄，不允许私自利用或公开发表，一旦发现，将追究个人责任。

名师培训个人总结范文第6篇

关键词：职业教育 名师工作室 功能定位

中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0255-01

2013年6月， 笔者有幸参加了江苏省首届中职教师教学能力提升高级研究班暨职业学校名师工作室建设研讨会。培训期间我们听取了多名全国知名专家的系列讲座，观摩了国家、省信息化、示范课老师的现场展示，同时参观了昆山一职中与苏州工艺美术职业技术学院。在参观的过程中对我省职教名师工作室有了许多的了解，我省职业教育名师工作室建设处于探索起步阶段，职业教育名师工作室的功能定位还有待进一步完善，纵观我省职业教育名师工作室的建设情况，并通过参观昆山一中名师工作室的建设经验，下面结合笔者多年职业教育的体会，就针对省职教名师工作室的建设优势和功能定位两方面，谈一些个人初浅的认识和想法。

1 职业教育名师工作室建设的优势

尽管我省职业教育名师工作室建设工作还处于探索阶段，但是名师工作室的优越性已日益显现出来。根据我们在学习实践中的体会，名师工作室具有以下三大优势：

1.1名师工作室以名师为核心，融教学、科研和师培为一体，互为补充，相得益彰

由于名师都是经过多年的学术积淀和严格的评审程序评选出来的，在省内外具有影响的领军人物，都是教学、科研的强手，为师的楷模，因此以名师为主导带领教学团队进行学科建设和科研，并在教学和科研中言传身教，培养青年教师，是最理想的人选。

1.2名师工作室是跨越学校的教学研究群体，有利于整合全省的优质教育资源，为我省教育事业的发展服务

名师工作室依托于所在的学校，但又是跨越学校的教学研究群体，这有利于整合全省的优质教育资源，实现强强联合，在名师的带领下，集中同一学科中坚力量，攻克阻碍教学质量提高的瓶颈，甚至可以调动全国的巨大优质源，为我省教育事业的发展服务。

1.3名师工作室可以充分发挥名师的优势，把名师作为学校的名牌，跨出校门，惠及全省，名扬全国

名师工作室可以充分发挥名师的优势，创造具有名师个人特色和创新精神的教学理念、教学模式和教学流派，并以名师作为学校的名牌，跨出校门，惠及全省，名扬全国。

2 职业教育名师工作的功能定位

目前许多职业学校将名师工作室建设的主要功能定位在专业课程开发，部分学校定位在培养优秀教师，还有部分学校看重名师工作室的技术研发功能等。因此笔者认为，应尽快确定职业教育名师工作室的功能定位，使我省各职业学校名师工作室建设的目标尽快统一起来，从而促进学校及地域之间名师工作室建设的交流，逐步建设省市有影响的名师工作室团队。

2.1名师工作室是优秀教师发展的平台

职教名师工作室的一个重要功能就是提供给优秀教师发展的平台。既是是课程改革的实验室，也是教师专业成长的大舞台。笔者认为，职业教育名师工作室作为名师成长的平台，要对未来的名师选拔、培养、管理以及成长评价形成一套完善的管理制度；要对名师教育理论的终身学习、专业技能的提升、教科研能力的成长方面形成一套完善的行动策略；工作室的负责人要不断提高个人的自身素质，苦练基本功，讲究方式方法带领自己的团队提升，增强团队的竞争力。通过合理的人才选拔、预设的成长周期，举办一系列产学研活动，对名师及未来名师进行培养，促进教师的专业化发展，有效地缩短名师成长周期，并通过名师的引领作用，实现职业教育骨干教师队伍的优化，提升学生培养的效率。

2.2名师工作室提供了项目课程开发及实施的实验室的建设的平台

职业教育课程改革，尤其是项目课程开发与实施，该项工作应充分发挥名师的经验及影响，由优秀教师团队担纲，借助名师工作室平台，通过校本探索、校际交流、总结推广等活动，促进课改成果从逐步积累到集成推广。昆山一中的阿里云（朱来安）工作室借助名师工作室平台结合学生职业能力分析、教学分析、制定方案、开发课程及实验设备、实施课程、反馈总结、推广等，开发了单片机的实验箱设备及配套教材，逐步形成了课改成果从积累到推广的过程。

2.3名师工作室给学生提供了创新和实践的有效平台

职业教育名师工作室加强了对学生技能及创新能力的培养，突出分层教学要求，为学有余力、有技能提升兴趣的学生提供更好的发展平台。在实践中，可将名师工作室和学生创新活动室的部分功能进行融通。职业教育名师工作室可结合企业生产技术的发展方向，有效地开展技能大赛、创新大赛选题及发展研究，加强对优秀学生的辅导。

2.4名师工作室还可以为社会培训及技术服务提供窗口

大多数职业学校建立了专业建设指导委员会，并吸收了行业及企业的相关专家参与，可以将各专业的名师工作室作为专业建设指导委员会的常设机构，充分利用名师对企业技术的熟悉优势，提升名师在行业企业中的影响力，促进校企顺畅沟通，为名师工作室开展工作营造良好的外部环境。职业教育名师工作室作为校企合作的窗口和平台，应承担企业员工相关培训及技术服务工作，利用智力资源比较集中的优势，积极参与企业的技术攻关及推广工作。

2.5名师工作室还可以是专业建设与发展的智囊团

职业教育管理部门以及职业学校应将名师工作室看做专业建设的智囊团，促其开展相关建言工作。职业教育名师工作室应开展本专业设置的调研及建言工作，应参与校内实训基地建设的研讨工作、校外实训基地的拓展工作、本专业课程设置及教材采用的研讨及建言等。

名师培训个人总结范文第7篇

关键词：名师工作室；建设；措施

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）02-0031-03

一、工作室成立的作用和意义

名师工作室是以职业教育教学名师牵头，以先进的教育思想为指导，为青年教师的专业成长和名师自我提升提供平台，同时也为区域内同专业教师提供交流的机会，打造区域内高层次的教师团队。名师工作室是创新人才培养模式的实验室，是加强教学和应用技术研究的实践基地，是整合教育教学优质资源的中心，是开展社会咨询和服务的窗口，是课程改革、教学改革的高地，是教师成长的沃土。通过名师工作室的建设，探索科学高效的优秀人才成长机制，形成以名教师为核心的高层次骨干教师团队和专家型教师研究群体，带动学校专业教师整体素质的提高。

二、工作室的主要功能定位及目标

工作室的功能定位要清楚和明晰。结合工作室的工作要求和主持人的特长，工作重点要突出。崔立平英语教学名师工作室主要工作包括三个方面：一是人才培养。二是学生技能大赛训练与指导研究。三是进行英语课堂教学模式改革。经过三年的建设使工作室成为团队成员专业成长和培养优秀学生的基地，学生技能大赛训练与指导的工作间、英语课堂教学改革的实验室。

三、名师工作室建设的主要做法与措施

（一）人才培养

1.引外联，学习中找不足

名师工作室建设，始终围绕学校重点工作开展，为学生就业服务。作为中职第一批唯一一个基础学科名师工作室，怎样结合职业教育特点，为学生专业发展和综合素养的提升做好积淀呢？我们认为：一是向专家和同行学习。工作室至少每年为学员组织一次大型专业学习，我们与长春新东方英语语培训学校合作成立教师“倍学口语”班，旨在提高英语教师的口语实际应用能力。组织教师们参加外研社和北外联合举办的“全国职业院校组织的英语骨干教师研修班”，亲身聆听专家报告和各校经验，与高职院校的教师共同学习、交流和展示，开拓了视野，在职教理念，教学理论和方法设计方面都有很大收获。二是向企业学习。通过“引企入校”，邀请外语培训学校的英语培训专家和英语外教进入课堂听课，给予教相应的专业指导，帮助教师进行课堂教学环节的设计和规范教学用语，帮助教师成长进步。三是自主学习。实施教师“素质和能力提升工程”，让教师自我规划发展愿景、自我确定项目任务、自我交流反思，提高名师工作室教育教学能力。

具体措施：

（1）建立名师成长档案。名师成长档案全面记录成员及学员的学习和培养过程，内容随时更新。我结合记录对名师工作室成员的教学、学习效果进行监测和评估，及时发现每一位成员成长过程遇到的问题和困难，及时进行疏导和帮助。

（2）实施青蓝工程。以老带新，教学相长，共同进步。设计了“青蓝工程”日志，这是新老教师交流的桥梁，也是互相促进的媒介。

（3）开展信息化培训。一方面，利用工作室成员自身的专业特长，开展校内培训；另一方面派老师去同济、东北师大等国内知名学府参加信息化相关培训。

（4）开展教学比赛，以赛促教。学校会在不同阶段，开展“优质课”、“一师一优课”“信息化大赛”等活动，工作室会邀请省、市英语教研员和英儒外语培训学校的英语培训专家担任评委。

2.科研引领，确定项目深研究

带领主持人团队系统学习职教理论知识，如姜大源教授的《职业教育学研究新论》、于志晶教授负责的《职业技术教育》、Marianne celce-Murcia主编的《英语作为第二语言或外语的教学》等。扎实开展基于“中职生英语学习兴趣及口语能力提升”的系列研究，如微课程开发、教学成果的申报、“四优能动”教学模式改革等项目，有效推进了成员和学员的教科研能力提升。

3.活动育人，搭建平台多展示

中职学校英语教学的现实状况是：学生的英语基础薄弱，英语学习缺少热情和主动性，听不懂也表达不出来，听说能力很差，无法适应就业的标准和要求。为了促进学生整体英语水平的提升，提升学生的学习兴趣和信心，通过实践，我们认为“活动育人”是一条有效途径。学生在活动中得到展示和锻炼，教师在活动中也提高了指导和组织能力。

工作室成立英文报社，由教师和学生共同编辑和策划，主要以锻炼学生的采编能力。

与新东方英语培训学校合作举办学生英语角。开展了学生英文歌大赛和英语演讲比赛。每一个活动我们都能带动一部分孩子的参与，吸引更多目光的追随，随着时间的推移，就形成了一种规模，一种趋势，一种常态。事实证明，通过每一次的活动，会有更多的新生面孔脱颖而出，成为一种促进英语学习的新力量。

（二）学生大赛

技能大赛的主要工作重点是进行大赛训练材料的修改和增删。在发动校内全体英语教师参与编写训练材料的基础上，我们聘请外籍教师对文字进行修改和润色，保证语言表达的准确性。并对大赛指导流程进行了总结。即：成立大赛指导小组制定选拔、培训计划确立指导教师名单分解工作任务（根据比赛项目内容进行分解）进行课程安排开展一阶段验收聘请专家进行阶段指导（外教）针对出现问题制定调整方案培训进行时开展二阶段验收进行自信心训练（巡班演讲）专家指导制定参赛方案（根据学生训练后水平量体裁衣）进行分项目模块训练。

训练方法主要以克服学生怯场心理为主要突破点，建立学生自信。利用早自习时间让大赛选手到陌生的班级去演讲；课间到人最多的楼门口去大声演讲；间操之后，让学生站在领操台上面对空旷的操场大声朗读；利用学校的小剧场，让学生在镁光灯下展示风采。这些方法能帮助学生克服对人、对场地、对灯光的紧张，最终提高心理素质。

（三）教学改革

在教学模式改革方面，我们做了以下探索。

（1）成立“教学模式改革”实验班，并在平时教学过程中开展了任务单导学、21天英语表达习惯养成训练等教学方法的尝试。名师工作室的成员要在自己的任课班级选出一个学习氛围差，学生相对难教的班作为实验班。工作室成员整体进入实验班的教学研究，共同开展教学研讨，针对实验班的实际情况商定教学策略，进行教学设计，开展“四优能动课堂”教学改革实践，以一学期为时间基点，比对实验效果，学生学习成绩明显提高。

（2）改革评价模式，加大口语考试分数比例，开展等级评价。并对达到A等的同学颁发证书和免考的奖励。

（3）建立教师教案档案，教案档案包括教师教学设计，教案、教学录像和教学反思，同时开展同课异构，完善“四优能动课堂教学模式”。

（4）建立网络交流和互动平台。建立工作动态、资源生成整合和成果辐射推广等方面的L馔站，网页定期更换内容，工作室成员要每两周上传一次上课视频、一个教学案例，推广实验成果，实现优质资源共享。

（四）健全保障机制

1.组织保障

长春市教育局负责统筹管理名师工作室的建设与运行。学校成立名师工作室的领导机构，由校长任组长，各部门相关成员为组员，对工作室工作进行定期的检查和督导。学校发文命名名师工作室并制订标牌，在工作室成立大会上授牌，名师工作室依据建设方案开始全面运作。

2.条件保障

学校对工作室给予必要的财力、物力和人力方面的支持。为名师工作室提供独立的工作场所，能够同时容纳5.6人同时办公，并配备打印机、录像机、微机等相应的设施设备。

3.人员保障

名师工作室主持人与每个成员签订《名师工作室成员互相合作、共同提高协议书》，在完成工作室研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标，规定双方职责、权利及评估办法。名师工作室成员要提交规划书，上交名师个人工作规划，提供参与工作室所有工作的保证。长春市公共关系学校的领导和老师承诺乐于承担工作室的各项活动，并且提供适当的人员支持。

4.资金保障

长春市教育局为每个名师工作室拨款20万元，立项评审后一次性拨付挂牌院校。

5.制度保障

建立《名师工作室管理办法》。健全会议制度、学习制度、工作制度、考核和奖励制度，规范工作室工作流程，完善过程性评价和终结性评价相结合的发展性评价，让制度发挥激励和指引发展的作用。为保证工作室工作的顺畅进行，固定召开几个会议。学期初召开工作布置会，制定工作室学期工作计划，确定工作室成员的阶段工作目标和分工。每月召开一次调度会，总结上个月工作，布置下个月安排，督促检查各项工作的实施情况，解决实施过程中的难点。期末召开一次总结会，安排本学期需要展示的成果内容和形式，分享成功的经验，探讨存在的问题。

四、成果和展望

实践证明，名师工作室建设已成为教师素质提升和学校内涵建设的重要平台，在教师发展方面发挥着不可或缺的作用。在主持人的精心设计和专家的指导下，工作室取得了一定的成果。名师工作室成员成长迅速，成员中2人是省教科研中心组成员，2人成为省专业带头人培养对象，5人获得部级奖项。我校的英语在各级大赛中也取得很好的成绩。学生在长春市中职生英语技能大赛中连续两年获得一等奖。

名师培训个人总结范文第8篇

师资队伍建设是加快现代职业教育发展的关键。本文通过调查研究，了解南宁市中等职业学校师资队伍建设的现状，找出师资队伍建设过程中遇到的问题，探索适合南宁市中等职业教师队伍建设的有效对策和路径，促进教师专业发展，提高教育教学水平。

关键词：

中等职业教育；　师资队伍；　问题对策

课题：

2014年度广西中等职业教育教学改革一级立项项目“南宁市中等职业学校名师培养模式研究”（编号：GXZZJG2014A035；主持人：黄玲芝）研究成果。

作为北部湾经济区核心城市，南宁市需要不断培养技术技能型人才，而师资队伍建设是提高人才培养质量的关键，也是加快现代职业教育发展的紧迫任务。笔者在“中等职业学校名师培养模式的研究”课题研究的基础上，对南宁市中职学校教师队伍专业化建设的现状和问题进行分析，并在此基础上提出改善的对策与建议，探索适合教师队伍建设的有效路径，进一步提升南宁市中职学校师资队伍质量。

一、南宁市中职学校师资队伍建设基本情况

职教攻坚以来，南宁市高度重视职业教育发展，中职学校师资队伍建设呈现跨越式发展，教师的知识能力和实践能力不断攀升。教师队伍规模稳步扩大，结构进一步优化，整体素质明显提升，为南宁市职业教育持续快速健康发展和经济社会的发展提供了有力的保障。

1.整体质量大幅提升

南宁市目前有专任教师2047人，其中，本科学历1880人，占91.84%，研究生及以上学历153人，占7.47%。“双师型”教师占专业教师比例为71%。总体上看，教师队伍的整体质量有大幅提升。

2.“双师型”教师人数增加

实行编制制度改革，在中职学校增加“非实名编制”，面向社会或企业引进人才，提高该类教师待遇，扩大“双师型”教师数量，保障专职教师与兼职教师的适当比例。

3.学历结构有较大改善

近年来，南宁市招聘具有大学本科以上学历的高校毕业生，引进高学历中青年教师，充实中职教师队伍。同时，大力加强中青年骨干教师培养培训，建设了一批具有高学历、高素质的教师队伍。

4.制定科学评价标准

南宁市积极构建和完善以职业道德、职业能力和就业率为核心指标的中职教育教学质量评价监控体系，加强对学校教学工作的宏观指导，促进教师教育教学水平的提升。

二、当前南宁市中职师资队伍建设存在的问题

尽管师资队伍建设取得了显著的提高，但从长远来看，教师队伍总体上还很薄弱，职业教育师资队伍专业化水平还跟不上中职教育发展的需要。为此，笔者针对职业教育师资队伍建设现状的突出问题进行问卷调查，调查对象选取南宁市中等职业学校骨干教师、校级领导干部、师资培训管理者，力图从不同群体的视角考察问题。问卷采取无记名的方式完成，发问卷125份，有效卷115份，有效卷占92%。根据调查反映当前南宁市中职师资队伍建设存在的问题主要为以下几个方面。

1.教师总量不足

根据《2015-2016学年度南宁市中小学校基本数据》，中职学校29所，在校生8.9092万人，专任教师2047人，生师比43.5∶1，这与教育部规定的中等职业教育专任教师生师比20∶1的合格标准存在很大差距。中职学校师资队伍建设仍跟不上中职教育规模发展的需要。

2.优秀技能型教师过少

在受调查者中，有86.1%的人认为目前中职学校缺少优秀的高技能人才。在“H其他”项中，被调查者专门补充了当前中职教师“企业经历过少，解决企业技术问题能力低下”等问题。尽管目前职教集团的成立打通了学校通向企业的通道，但由于种种原因，目前这项措施还没有真正发挥它应有的作用。缺少行业（专业）一线工作经验，造成教师实践教学能力不足。

3.名师匮乏

在调查中，有58.3%的受访者认为南宁市中职学校缺少专业领衔的名师。以南宁市2013年教坛明星和学科带头人、骨干教师评选为例，教坛明星24人，中职学校仅有1人，占4.2%；学科带头人180人，中职学校仅有3人，占1.7%；教学骨干2432人，中职学校仅有82人，占3.4%。按南宁市职业高中与普通高中学生数基本上达到1∶1的比例的现状，中职学校高层次人才的培养明显滞后。

4.教师多为双证型双师，而非双素质型双师

问卷调查中，有55.6%的受访者认为，当前的“双师型”教师多为“双证”，相当一部分教师的职业资格证与所从事专业无关，使“双师型”教师的整体素质大打折扣。从“双师素质”结构来看，专业课教师中既懂工艺、又有丰富实践经验和动手能力的高级技能人才非常短缺。

5.中职教师相关专业培训不足

问卷调查中，关于目前的培训现状能否很好地满足不同层次教师的需求，有72.2%的人认为一般；关于教师参加培训的积极性，有72.2%的人认为一般。可见，教师对当前的专业培训需求和积极性均不高。职业教育师资培训存在的突出问题主要体现在：一是师资培训方式尚未能体现职业教育特点，培训形式为专家讲座，实践操作性的培训少；二是师资培训内容针对性不强，大部分人认为培训方案应加强专业技能、企业培训；三是专业课教师紧缺，教师难有时间参加培训；四是没有建立科学的培训机制，对教师专业发展缺少系统规划。

三、加强中等职业教育教师队伍建设的路径

在大力发展职业教育的背景下，职业教师队伍建设已纳入国家教育发展战略。建设和培养一支结构合理、人员稳定、教学水平高的教师梯队，关系到高素质劳动力培养输送和地方经济的可持续发展。因此，有必要针对南宁市中职师资队伍专业化建设的问题，积极探索加强中等职业教育教师队伍建设的路径。除了问卷调查法，课题组有效采用了文献检索法，查找图书馆相关书籍和杂志及网络相关资料，了解中等职业学校名师培养的研究现状及存在的问题。采用调查研究法，对南宁市6所主要学校中职名师队伍建设进行调研，基本与课题组研究思路达成共识。实地观摩江苏省中职名师工作室、江苏省“五课教研两课评比”、浙江省技能大师工作室等。采用案例研究法，汇编《中职学校名师案例集》，从中总结出名师成长规律。采用实践研究法，通过人才小高地建设、名师成长工作室、“双师型”教师培训基地建设、南宁中职教师技能比赛、中职学校一日常规评比、中职学校校园开放日活动，使教育教学科研活动常态化。通过积极的探索，课题组在以下几个方面进行了有效的尝试。

1.名师培养的指明灯——《南宁市中等职业教育教师成长报告册》

通过总结分析名师成长规律，名师成长工作室编写了《南宁市中等职业教育教师成长报告册》，将名师成长的共性要求融入报告册，使培养对象目标明确，效果突出。侧重生涯规划、教育、教学、科研、企业锻炼，强调团队精神、争优意识。例如，教学篇：规范“备课”“上课”“听课”“说课”和“评课”五课教研的标准，明确“公开课”“示范课”的上课、评课标准，通过加强“五课”教研和“两课”评比，切实提升教师的专业素养。教师通过填写报告册，能清晰地做出自己的生涯规划，同时准确判断自己的短板，同时单位明确自己的责任，为教师的成长提供更好地平台。

2.教师培养的平台——人才小高地、名师成长工作室、“双师型”教师企业实训基地

（1）南宁市中等职业教育人才小高地建设。2014年4月中共南宁市委员会办公厅、南宁市人民政府办公厅联合转发的《中共南宁市委组织部南宁市人力资源和社会保障局关于公布第四批南宁市人才小高地名单的通知》（南办发［2014］31号），南宁市职业教育中心与各专业集团的牵头单位南宁市第一、三、四、六职业技术学校、广西南宁技师学院联合申报“南宁市中等职业教育人才小高地”项目，成功入选第四批南宁市人才小高地。项目正在全面提高建设载体的师资水平，培养特级教师、教坛明星、学科带头人和教学骨干，辐射带动全市中等职业学校，提高教师队伍整体素质。依托这一平台，中职教师团队实力飞速发展。人才小高地建设吸引了区（省）内外中职教育高端人才，柔性引进了一批职业教育专家，引进行业企业一批名师。政府给予政策支持，每年拨付专项经费，保证人才小高地建设。近两年，南宁市职业教育还引进特聘专家，每年拨付科研经费，保证职业教育科研工作的发展。如载体单位广西南宁技师学院新建了基建约10亿的校舍，各载体单位新建了2个以上高标准的实训室等，每年给予项目150万左右的科研经费。人才小高地项目助推职业教育的硬件建设，更促进了职业教育的软件建设。依托人才小高地项目，主要做了以下几方面培训：一是引进来，柔性引进专家讲解国家最新政策，指导国家政策的落地，例如教学诊断与改进、课程改革、现代学徒制等，编印了《中等职业教育法律法规政策文件选编》；二是走出去，与江苏省教科院职成所、江苏双元教育培训中心合作开发了南宁市中等职业教育“人才小高地建设”专业骨干教师赴江苏跟岗培训系列项目，有“一对一”的国赛金牌教练跟岗培训，重点校跟岗培训，科研单位跟岗培训等，培训更有针对性、时效性。

（2）南宁市中等职业教育专业集团名师成长工作室建设。为促进教师专业发展，南宁市共建立了9个南宁市职业教育专业集团名师成长工作室，政府每年拨付专项经费用于名师成长工作室建设。名师成长工作人员组成结构由核心专家、行业和企业技能人才、专业骨干教师组成，每个工作室12人，每个成员带3名青年教师，每个名师成长工作室直接辐射人群约50人。名师成长工作室明确提出未来三年乃至“十三五”本专业发展规划，明确发展目标、主要任务、预期成果，创新运行管理机制，以课程和教学改革为抓手，以促进质量提升、师生发展为核心目标，实施高标准、高水平现代化建设。南宁市建设职业教育专业集团名师成长工作室可归纳为以下三点：一是由市级教育行政部门统一规划、组织实施名师工作室建设，名师工作室建设注重名师的生成，作为成就职业教育名师的摇篮；二是名师工作室是推动职业学校专业与课程建设、教学改革、课题研究、数字化资源开发等的重要载体，是实现职业教育现代化的重要措施；三是名师工作室以出业绩成果为任务推动团队成员培养培训，业绩成果直指各类国家奖项，团队成员要成长为专业教学骨干，在专业教学骨干中成就出专业教学名师。南宁市中等职业教育名师工作室分为两类建设：第一类指专业课的名师工作室，由5所专业集团牵头学校按照重点建设的专业设置，每一个重点建设专业设置一个名师工作室；第二类指针对德育课程和文化基础课成立的名师工作室，分德育课程、语文和历史、数学、外语设置四个名师工作室，由局统筹安排牵头单位。

（3）南宁市中等职业教育“双师型”教师培训基地建设。在南宁市中等职业教育专业集团建设基础上，集团牵头单位还建立了9个“双师型”教师培训基地，基地由集团牵头单位与合作企业共建，政府每年拨付专项经费用于基地建设。集团牵头单位定期安排专业教师到企业学习实践，了解产业发展趋势、企业生产组织方式、工艺流程等基本情况，熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准、管理制度及企业文化等具体内容，学习与所教专业相关生产领域中应用的新知识、新技术、新工艺、新方法，掌握主要岗位的操作技能，并结合企业实践探索改进实践教学的方法和途径，使学校教育教学更贴近企业贴近市场。“双师型”教师培训基地以优秀中青年专业教师为培养对象，依托“双师型”教师培训基地，提高中职教师专业技能水平，培养一支勇于创新、精益求精的高素质专业教师队伍。重点建设原有9个以专业集团为基础，以“中职学校+行业企业”为主要模式的中职学校“双师型”教师培训基地，坚持校企共管共建原则，充分发挥集团牵头学校和基地合作企业的“双主体”作用，为中职教师的专业发展和企业实践建立稳定的、高层次的培养基地。到2020年，新增5～6个专业优势突出的“双师型”教师培训基地，累计建设教师培训基地15个，力争覆盖全市中职学校主体专业，满足中职教师专业发展需要，使“双师型”教师比例达到中职专业教师总数的70%以上，形成逐步建立布局合理、功能完备、科学规范的教师培训体制，推动“双师型”教师队伍的建设。

3.全面有效推动师资队伍培养的评价方式——校年度科研工作总结大会、南宁市中职学校一日常规评比

（1）校年度科研工作总结大会。科研工作是学校发展的重要支柱。科研实力是学校水平的重要体现。校年度科研工作总结大会总结过去一年来学校所取得的成绩，表彰年度先进集体、个人，年度优秀科研成果、课题、著作、论文，明确今后科研工作的发展思路、奋斗目标和任务，通过表彰让科研工作成为个人乃至学校实现跨越发展的强大动力。以南宁市职业教育中心为例，引进年度科研工作总结大会这一机制后，2016年，获市级以上科研成果奖3项获省级职业院校重点课题2项，获省级职业院校重大招标课题2项等等。

（2）市中职学校一日常规评比。自2014年起，南宁市已分批在市中职学校开展南宁市中职学校一日常规管理检查评估工作，有效推进学校管理标准化、规范化，实现学校管理的制度化、规范化、常态化。具体做法是：以实地考察为主，只看常态工作资料，尽量不给学校添麻烦；考察组成员有局领导、教研机构领导、各学校代表，考察组分成行政组、教学组、德育组三个组；考察方式是从学生早上起床到晚上就寝全天全方位考察学校。在前一阶段教学与常规管理让学生“做得下来”的基础上，从2016年起，南宁市中职学校一日常规考察侧重引导学校建立教学诊断与评估体系，引导学校能够在不依靠外部评估的情况下，把教学质量管理得更加规范、精细、到位。教育多年的评估实践，以及质量管理的发展历程和经验说明，保证质量离不开外部定期或不定期的检查、检验、评估，但归根到底要依靠内外结合、以内为主，分工合作、协调平衡，既相互印证又相互制约的质量保障体系。通过职教攻坚、内涵建设等系列活动，南宁市师资队伍建设取得了很大的成绩。作为职业教育师资培训的管理者，要敢于正视目前仍不乐观的师资现状，勇挑改革创新重担，不断创新师资培训模式，建设一支既有较高的专业理论又有科研甚至研发能力的优秀教师队伍。

作者：黄玲芝 周报春 王玲玲 单位：南宁市职业教育中心

参考文献：

[1]娄自强,马小云,张慧.物流管理专业校企合作人才培养模式创新的思考[J].价值工程,2015(4).

[2]李体仁,赫芬芬,刘正安.职教师资现状的调研及存在问题的原因和对策[J].开源期刊,2014(6).

[3]艾咏梅.国外职教师资队伍建设概述[J].外国教育研究,1997(2).

[4]贺文瑾.“双师型”职教教师的概念解读(上)[J].江苏技术师范学院学报,2008(7).

名师培训个人总结范文第9篇

一、课程视域中教师专业发展分类培训的价值取向

课程视域中教师专业发展分类培训的培养目标是增强课程理解。教师的课程理解就是教师以课程主体身份对其既有课程教学经验的价值和缺陷进行客观审视，在对外来教育改革理论和要求理性分析基础上根据自己的教学实际作出的符合学生发展的教学决断。[2]目前，选择对教师进行分类培养的培训机构逐渐增加，随着分类培养模式的不断发展与深化，课程理解有了不同的层次，在青年教师和名教师两大类培训取向上分别体现“教育情感”和“课程智慧”。青年教师的培训取向类型设置为教育情感类型，体现为应用型培养模式，主要包括作为启蒙课程知识的培训型态、课堂技能训练的培训型态。名教师培训取向类型设置为课程智慧类型，体现为学术型培养模式，主要包括课程理解的培训型态、课程反思改进的培训型态、构建个人知识的培训型态。

教育情感反映青年教师对课程系统的理解和在教学实践中对课程的把握与投入程度，教育情感更多地让青年教师关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。正式课程只有经过青年教师的教育情感投入和自我建构，才能转化为课堂里实际的运作课程。教学表面上是操作行为，但实际上是基于教育情感的行为，或明或暗地受到了青年教师教育情感的主导。课程智慧其内涵结构有课程目标意识、学习过程意识、开发课程资源能力、发展性评价力等。假设青年教师的课程理解是以培训课程知识和培养教育情感投入为基点，名教师的课程理解则以提升开发课程资源能力和课程转化力为培养目标。

二、课程视域中教师专业发展路线和关键要素

课程视域中教师专业发展培训，需要引导教师对其仅仅依靠日常经验而获得课程理解予以理性分析，关注教师的课程理解可以使教师走向对“为什么这样教”“什么是适合我的更好的教学”等教学价值的追问和澄清。正是在这个层面上，教师的课程理解可能成为“后课改时代”推进课程改革的破冰之旅和教师专业发展的路向选择。[2]课程视域中教师专业发展培训不是一种被迫的接受，而是基于原有知识观不断吸纳课程知识并主动重组教师个人知识结构的过程。如何认识教师专业发展的内在价值和工具价值，其实是一个经典问题――“什么知识最有价值？”――的延伸。课程视域中的教师专业发展或多或少是沿着下列路线发生的：（1）出现一个需要解决的课程问题；（2）搜索教师个人知识结构记忆，发现没有现成的解决方案；（3）作为学习者之间共同互动或专家指导的结果获得了新的知识；（4）导致积极结果的新知识成为教师个人知识的一部分；（5）这种知识通过社会化和教育教学过程得以传递；（6）这种新知识进入教师专业发展的记忆中，并且在未来相同的教育教学问题再出现时成为决策选择或行动的基础。

课程视域中教师专业发展关键要素是转化力。“你不要强迫这些事情运转，唯一可行的办法就是创造条件使人们能够考虑和促使人们考虑个人的和大家的见解，并经过一段时间的技能开发的实践。强制性的东西用得越多，时髦的东西就越泛滥，变革看起来就更多表面化的东西和偏离教学的真正目标。”[3]教师课程转化力的建构是教师通过情境性思维、批判性反思，探讨他们的决定、判断、行为及其中隐含的课程价值和意义。课程转化力不在于控制，而在于增强教师的课程实施能力，提高判断和自我管理的层次。教师的课程转化力就是在学校多元、复杂的教育情境中，与学生一起从事课程改革意义的建构，及时提供支持和改变课程改革的环境和条件，有效地规划丰富的、智慧的课程资源。

三、课程视域中的教师专业发展分类培训实践

体现“教育情感”和“课程智慧”的教师专业发展分类培训，从本质上讲是一种“自我”教育，即体现一种主体教育思想。鉴于此，教师专业发展分类培训以培养青年教师的课程意识和提升名师的课程转化力为关键要素，以“导学、导思、导行”为核心内容，加强课程知识系统学习和教学思维培训，加大实践性课程设置力度，以力求“开放”的教师培养格局。因为教师专业成长的关键在于教师的“教育悟性”，在种种“教学模式”“教育技巧”的背后，教师应有深厚的课程意识作为背景。

（一）课程视域中的教师专业发展分类培训基本范式

课程视域中的教师专业发展分类培训基本范式以“三导”为核心，重视教师的自我教育，重视课程意识尤其是思维与方法培训，以提高其课程素养。其中，“导学”是基础，其主要目的在于引导教师在联系实际的基础上学好课程知识。“导思”是关键，就是引导教师学会课程视域中思考和辨析，提高理论思维能力和水平。“导行”是目的，就是引导教师通过课程知识学习与思考，转化于教育教学实践。

从学员自我教育角度而言，“导学” 即“接受习得”，是青年教师专业发展培训的首要任务。其基本环节包括：一是理论学习，集中学习有关显性化的课程知识，其基本内容可根据教师已有水平的不同而进行灵活的调整，但基本方面包括课程论依据；二是方法习得，学习教育研究的基本方法，主要包括扎根理论、专业成长史撰写法、案例研究法、行动研究、个性及人格分析法等；三是专题研讨，主题由培训专家和教师商讨确定，例如课程目标、课程内容和实施、课程评价等，方式采用邀请有关专家作专题讲座等；四是交流分享，以“教师的课程意识”为主题，交流和分享理论学习、方法习得和专题研讨过程中产生或发现的，课程视域中有关教师角色定位的认识、疑难、困惑等问题。

从学员自我教育角度而言，“导思”即研究发现，是名师培训的关键。基本环节包括：一是批判阅读，要求名师批判性地阅读指定的课程论著作，并做出批注，阐述自己的理由；二是拓展阅读，名师体验性地研读指定的国外课程论、教学论著作或者其他专门的教育学著作；三是反思研究，结合理论学习和读书收获，回顾自己在教育教学工作中所发生的成功故事、困惑事件，或者讲述对自己触动很大的特殊事件并进行根源反思；四是交流分享――以“我的教育故事”为主题，结合读书与反思，名师运用叙事手法，讲述自己的教育故事，交流分享从中发现的问题与困惑，分析自己独特的教育人格和个人知识的存在和作用；五是理论建构，培训专家和名师合作，整理和分析理论学习和实践探索中的新发现，从中提炼出富有理论价值的主题或课题，进行深入研讨和理论建构，并撰写成论文。在此过程中，重视对名师就教育教学课程改变方法和技能上的指导，开设一些对研究课题具有指导性、操作性的专题课，切实引导名师对教育教学问题的思考与探索。“导思”重在课程资源意识的培养，提升课程转化力，如教师的课程目标意识、课程实施专业意识和行为、课程评价力等。名师本身具有较强的学科教学水平与科研能力，提升课程转化力也是教师专业发展的内在需求，因为它能使名师产生较高水平的工作满意感和成功感，并使其强烈意识到自己的专业和智力得到发展，这对名师自身的进步和发展无疑具有很大的激励作用。

从学员自我教育角度而言，“导行”即实践探索，是教师专业发展分类培训的有效保障。其基本环节包括：一是合作研究，培训专家到学员所在学校，与学员合作进行“现场教学”，探索教师专业成长的规律，发掘教师的个人知识。在这培训阶段中，要以个别开发指导为主，让教师自己设计自己的学习活动，或通过指导教师制订的开发方案促进教师积极进行个别指导下的学习。教师显然具有较强的自我教育能力，他们能恰当选择学习目标，对自己的学习需要能作出最适当的判断。二是实践指导，教师把培训中得到的收获运用于教育教学实践，有意识地对自己的课程理念、教育行为进行相应的分析、反思、总结，进行教学改变的试验。三是交流分享，以“我和我的教育”为主题，交流分享个案研究、现场教学、教学改变的经验与体会。四是建构新知，教师总结培训的收获，规划个人管理专业生涯发展，设计教育教学的改进策略和行动计划。

（二）以教育情感为起点，树立青年教师的课程意识

青年教师时期是形成基本专业行为的关键期。他们面临的挑战来自学生、家长、同事和校长。他们必须改变自己作为一个普通人的举止言行，而养成作为一个教师的专业行为。如学会运用两分钟的预备铃，学会上好每堂课，学会应对学生的调皮、恶作剧和突发事件，学会布置和批改作业，学会与比自己年长的学生家长打交道等。培养青年教师的专业行为，知识丰富固然重要，但课程意识的树立是前提和关键。教学缺乏课程意识就是缺乏了前瞻意识。课程意识使得青年教师站在教学的起点，对本学科的教学进行全程统筹安排。值得青年教师进行深度并专业反思的一个问题就是“今天，教师该怎样备课”。在青年教师专业发展培训的实践操作中， 以教育情感为起点，其过程可分为三个阶段：阶段一是理论学习，主要采用专题讲座方式。专题讲座具有针对性、时效性和开阔学员课程视野的特点，针对学员在教育教学研究中的热点问题，根据学员学习与研究的需要，邀请相关的专家进行专题讲座。阶段二是课堂引领，主要采用学员与名师展示各自教育观点，分享彼此教育教学经验，培养教育情感的投入；名师的引领，课堂的研讨，观点的碰撞，在这个展示、交流与研讨过程中，学员的课程素养得到了真实提升。阶段三是实践探究，实践探究主要采用学员展示自身课堂教学实践或进行学员专题交流、学员作专题发言。

（三）以课程智慧为追求，提升名师的转化力

专业发展培训作为实践哲学，其核心概念即转化力。人类的实践形式是多种多样的，不同的实践哲学有不同的特质，当用实践哲学的若干理论或主张关注专业发展培训时，培训有必要进行适当的转换或改造，或赋予其新的规定性。这个新的规定性就是课程转化力。确立探究实践的教育立场、课程目光和课程尺度，探寻教师专业发展分类培训的教育逻辑和基础，完成实践的培训转向。名师习惯于教师的角色，具有能力探讨较抽象、较深入的课程问题，有带教老师、课程编制、教学视导能力，培训应对名师提供系统的资助服务，使其在较短的时间里获得较为系统、深入的课程知识，追求课程智慧。培训课程构成要素主要包括： 集中专题培训，导师结对指导，个人研修实践、开展课题研究、建立讲师团制度和“名师”带教骨干教师制度、蹲点培训、建立名师个人网页，开展成果展示活动。在培训方式上，将理论知识讲授与课堂教学实际相结合，使理论培训注重操作性，实践课程注重理论性。采用集中通识培训、学科实践培训、导师和学员交互式个性培训、跨区域交流培训等方式进行，切实提升名师的课程转化力。一是采用“互动性”培训方式。其具体做法是由学科专家组织学科讲座活动，传递学科前沿信息或讲述教学实践经验，将学科教学理论与教学实践有机结合，提升学员专业水平。另一方面，由学员将自己对新课改的理解、困惑、问题提出来，学科专家或导师针对具体情况答疑解惑，提出预设性“策略”与“建议”。二是“实战性”培训方式。其具体步骤是先由学员上课，然后结合课堂教学实践对学员进行初步诊断，发现问题，导师引导学员有针对性地探讨问题，并将有关教学理论引入课堂。如由不同学员执教同一教案，在比较中寻求最佳教学组合，进一步检验预设性“策略”与“建议”的合理性与有效性。三是“观摩式”培训方式，如同一导师指导的学员相互观摩，学科间不同导师学员相互观摩，本市同行跨学区观摩，跨地市同行观摩。四是导师和学员交互式个性培训，这种培训方式是由导师根据学员的不同情况进行个别化指导。

参考文献：

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[2] 程良宏.教师的课程理解及其向教学行为的转化[J].全球教育展望，2013（1）：113-120.

名师培训个人总结范文第10篇

体验式学习强调以学习者为中心、所学内容与现实生活紧密联系、教学过程中互动交流，可以弥补现存的传统培训存在的种种弊端。基于体验式学习理论并结合新培训方式、互联网和新媒体开发拓展训练、微信微博以及网络远程培训三种新型培训方式，以此来提高农村中小学教师培训质量，加快缩短城乡教师教学水平落差，最终早日落实国家推进义务教育均衡发展的政策。

关键词

体验式学习理论；农村；中小学教师；培训模式

体验式学习理论启蒙于20世纪初美国著名教育学家约翰•杜威“做中学”的教育思想。20世纪80年代，美国心理学教授大卫•库伯在吸收杜威在经验的过程学习思想，并结合其他教育学、心理学理论，在《体验式学习：让经验作为学习和发展的资源》一书中提出了四阶段的体验学习圈模型，并被广泛应用于各领域的培训中。库伯把学习划分为相互独立但密切联系的四个环节：具体的体验、观察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去测试。随着计算机网络技术和通讯技术的发展，培训实践的深入，人们对学习过程的认知、人们的学习途径都发生了质的变化，传统的培训模式已经不能满足教师发展的多样化和专业化需求。体验式学习的前提是为学生创造体验学习的情景，体验式学习培训，弥补了传统教师培训中以传授知识为主，忽略教师个人主体地位导致的培训效果不明显的弊端。本文基于大卫•库伯的体验式学习理论，试图寻求农村中小学培训模式的创新。

一、基于体验学习理论的农村教师自我效能培训模式：拓展训练

所谓拓展训练是以体验式学习理论和人本主义的自我效能为基础的一种培训模式。在培训过程中，对待不同的教师分别实施不同的拓展训练策略，主要包括主体性策略、问题解决策略、反思性策略以及个性化策略这四种策略。培训过程以学习者的具体体验为基础，通过学习者自己探索，通过观察和反思学习，达到经验改造和充足的学习目的。具体的体验指学习者在真实情境中活动，获得各种知识，产生相应感悟；观察和反思是指学习者回顾自己的经历，对体验进行分析、反思；形成抽象的概念是指学习者把感性认识上升到理性认识，意义建构概念和理论；在新情境中测试是指学习者在新的情境中对自己的理论假设进行检验。这四个环节相互影响，体验为观察和反思提供基础，观察和反思促进抽象概念的形成，抽象的概念会影响在新的情境中测试，在新情境中的测试又会产生新的经验，产生新一轮的学习过程，如此循环往复，螺旋上升。每一环节中，拓展培训又有相应的策略与之结合，彼此促进。主体性策略。主要针对的是农村教师的培训，必须以教师为中心，将培训的重点放在农村教师专业发展的水平和体验上来。不仅要精心设计培训活动，还要同步创设真实情境，让教师能够主动地参与其中，实现在分享和合作过程中进行知识的构建，提升教师专业水平。个性化策略。由于农村教师的生活环境和工作经历的不同，每个个体之间都存在差异，因此，对农村教师进行的拓展训练应该注重教师的个性化学习。在整个培训过程中，每一名教师所获得的体验和感悟都会有所不同，拓展训练要及时注意到这些微小的差异，并观察每一名教师的情感和心态变化，尽可能让每一名教师都能参与体验，感受最具体真实的成功。与此同时，农村教师培训的拓展训练中的活动设计与实施，必须以农村教师的专业发展为最终目的，结合农村教师的实际情况，灵活安排活动时间，从设计活动，到实施活动，再到最后的活动总结，整个流程都贯穿体验协助和感悟反思，从而确保农村教师的培训效果。反思性策略。教师专业发展的永恒途径就是反思，拓展策略就是有目的地引导教师进行反思。这里的反思不同于平常的反思，它需要以精心设计的活动为骨架，以教师主动参与体验为前提，在此基础上，结合同伴集体的力量而进行反思，这样有目的的反思更有利于教师情感和意志力的升华。问题解决策略。由于农村常常出现各种各样的社会问题，比如教学成绩问题、缺乏设备，等等，而农村教师又长期处于文化如此匮乏的农村，身体精神上都面临巨大的压力和挑战。拓展训练模拟的往往就是这些困扰农村教师的问题，当农村教师接受有效的拓展训练以后，将大大有利于解决他们面临的形形的问题，从而使人格得以提升，促进农村教师的专业发展。

二、基于体验式学习理论的农村教师廉价便捷培训模式：微信微博

现如今，微信微博已经成为社会上一种非常普遍的交流联系方式，由于它们的私密性、及时性、交互性以及价格低廉等特点，越来越多的人选择使用微信微博。由此，农村教师的培训也可以充分利用微信的这些优点，将其与培训融合，这样，不仅可以随时随地的将培训内容以发朋友圈的方式及时分享给大家，还可以建立微信讨论群，关注名校名师，邀请教育专家以及培训教师加入，共同搭建教育评估平台以及教学资源共享平台。微信微博促进农村教师培训主要以朋友圈教师交流和关注名校名师微博的实践形式。朋友圈形式。这种方式最大的优点在于农村教师可以随时随地将自己的所见所闻所感到朋友圈里，这往往是农村教师最真实的感受，如此一来，一方面不会使教师将呈现的问题忽略掉，另一方面也方便了培训专家对农村教师实际生活状态的了解，在下一次培训时能够做到有的放矢，对于严重或者急切的问题，还可以通过评论的方式及时进行指导评价，并利用收藏和转发的功能将问题分享给其他专家和教师，完全不受时间地点等客观因素的限制。此外，针对一些有共性的问题，还可以建立讨论群组，群主可以是培训专家，可以是普通的培训教师，也可以是当地的骨干教师，每个人都可以建立群组，也可以加入多个讨论群，不分学科与年龄。群与群之间也能形成互通，保证一定公众性的同时，也保证一定的私密性，根据不同需要，每个群可以是暂时的，可以是永久的，可以是专门讨论课题的，可以是培训教师交流培训收获与经验的，也可以是专家与培训教师互动，等等，形式多样，满足各种不同的需求。关注名校名师微博。自古以来，名人、名师效应都是大家喜闻乐见的现象，当然在教育培训当中，名师指导往往也会取得令人满意的效果。农村教师大部分都会认为，最有效实用的培训莫过于被指导一节课究竟该如何上，一个知识点究竟该怎么处理，才会让学生一听即懂，恰恰名师在这方面都处理得恰到好处。然而，问题在于，首先，农村教师几乎没有机会深入到名校内部去听一堂名师的课。其次，一次或者两次的听课并没有什么作用，有些讲课习惯和风格甚至是潜移默化的，因此，农村教师需要与名师建立师徒关系，能够经常就课堂上的问题进行研讨，这些在实际的生活当中都是不现实的。针对这一问题，我们提出在微博上关注名师的策略，通过关注名师，模仿名师，进而超越名师，这无疑是一个省时省力且有效可行的方法。实际生活中有很多名校的名师都会公开自己的公众微博，并会经常在上面更新一些自己近期的教学感想或独特的教育构想和思想，等等，农村教师可以通过阅读这些名师分享的内容，影响自己并一步步地渗透到自己的教学习惯当中，实现超越榜样的目标。

三、基于体验式学习理论的农村教师创新科技培训模式：在线远程培训

在线学习发展迅猛。由于在线学习是借助于互联网进行的，它很好地解决了学习的随时随地性和公平接受等问题，从而为教育的普及化和终身学习提供了可能。根据农村的现实条件，在广大农村地区开展面授式培训是一项耗时耗力的艰巨的工作，远程教师培训恰恰弥补了这些不足，与传统的培训方式相比具有不言而喻的明显优势。首先，网络的远程教师培训不受人数限制，可以同时对多名教师进行培训，而且不需要支付额外的培训费用。只要教师有能够上网的计算机，就可以随时随地的接受远程教师培训，极大地缓解了农村教师边工作边学习的巨大压力，也为农村教师提供了平等的学习机会。其次，为了突破传统的灌输式培训，网络的远程培训采取的是教师群体间的协作性学习。教师可以借助讨论平台畅所欲言，将自己发现的难解问题或是教学经历过程当中积累的经验，与大家分享，达到共同进步。最后，远程培训能够实现优秀培训专家共享的愿望，培训教师不仅可以在培训时与培训专家在网上进行交流，培训结束以后，还可以将自己的感悟或不懂之处发送给培训专家，无论是本地的或是外地的，甚至是国外的培训专家都可以通过网络远程培训这一平台进行交流，相比于传统的面授培训模式来说具有得天独厚的优势。当然，建设网络远程培训机构也需要一定的条件。首先，根据相应的专题计划邀请专家教师以及课程家，集中进行备课，汇集大家的备课方案。其次，可以将全体参加教师培训的教师的教学案例和教学反思征集起来，从中选取优秀的部分编入远程培训资源包当中，并上传于网络远程培训的平台上。网络远程培训的运行机制是围绕每期不同培训主题，通过教师对资源的学习、对问题的反思与研讨等环节来组织教师参加网络远程培训。在培训过程当中最关键的一步是要求班级的管理员要及时管理培训专家的及时辅导，这也是影响培训质量的关键因素之一。培训教师所在的单位或学校也要积极配合该领域的远程培训，积极组织学校的全体教师参与到远程培训当中来，监督学校教师是否能够把培训获得的教学经验应用于实践当中，做到网上网下一致。随着培训实践的深入、计算机技术的日益更新和互联网络和新媒体的蓬勃发展，拓展训练、微博微信以及在线远程培训，这三种全新的农村中小学教师培训模式为教师在培训过程中创造了体验学习的情景，让教师在培训过程中有机会亲历、感受、分享并总结和应用所学的知识，弥补了传统教学模式的缺陷和不足，并在学习教学知识、体会教学艺术方面，甚至在促进个人全面发展方面，提供高效的学习途径。计算机技术以及新媒体的加入也解决了农村教师培训经费短缺、地域偏远难以集中培训等长期难以解决的问题。

四、关于农村中小学教师新型培训模式实施的几点建议

体验式学习的前提是为学生创造体验学习的情景，体验式学习培训，弥补了传统教师培训中以传授知识为主，忽略教师个人主体地位导致的培训效果不明显的弊端。对农村中小学教师的培训应该在有效发挥传统培训模式的基础上，有效实施农村中小学的现代远程教育工程，充分利用网络远程平台，将面授和远程教育方式相结合，保证培训功能的可持续发展，进而使得培训工作取得突破性进展。任何一种新模式能否有效地实施，关键还在于是否有一套行之有效的保障体系，教师培训机制也不例外。为了达到新型培训模式的预期效果，重点应该在组织、制度、师资、基地和经费五方面加以保障。首先，要把农村中小学教师培训工作列为全农村各教育部门党政政绩考核的重要内容。建立相应的考核制度，完善考核方法，搞好计划、总结、检查和评比工作。要把教师培训作为农村教育工作做得好不好的一项重要举措。要把培训任务责任落实到领导，明确到个人。其次，结合教师管理、培训状况、职工队伍素质现状，建立一系列规章制度。包括日常业务学习管理制度、教学管理制度、奖惩制度、岗位技能动态管理、“一体化”考核等。深化落实关于教师工作、培训方面的一系列文件、制度、措施的实施。第三，加快培养以专兼职教师为主、以部分专家师资力量为辅的高素质农村中小学教师培训师资队伍。尤其重视和加强兼职教师队伍建设，优化和改善教师队伍的文化结构、专业结构、知识结构和年龄结构，为提高教师工作技能培训质量打下坚实基础。此外，要根据教学的需要，不断充实教师教育培训的专门师资力量，组织好师资培训，建立既有教学能力又具有实践指导能力的“双师型”师资队伍，为农村教师培训提供基础支撑。第四，坚持优化整合与新建开发相结合。完善专业基地建设方案，完成远程教学系统的设备配套及功能开发，逐步建立功能齐全、设备完善、管理配套的培训基地。同时充分利用现有培训资源，建设校内培训、校外培训基地，形成功能完善、布局合理的教师培训演练基地。第五，建立明确的经费使用制度。教育科长负责经费的统筹安排，年初制定经费分批使用计划，每次专项培训、考试、技能竞赛拨付专项资金，资金使用账目清楚，专款专用。设立农村教师教育培训专项基金。主要是通过设立基金，重点支持示范点建设，组织开展相关的教学活动，补贴教师进修深造，表彰和奖励教育培训的先进单位和个人。

总之，对农村中小学教师的培训，应该在有效发挥传统培训模式的基础上，有效应用创新式培训模式，发展农村中小学的现代远程教育工程，充分利用网络远程平台，将面授和远程教育方式相结合，保证培训功能的可持续发展，进而使得培训工作取得突破性进展。

作者：孔繁成 单位：沈阳师范大学

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