大学生创新教育论文范文

大学生创新教育论文篇1

1.教育背景复杂。经历多年高强度学习、习惯于师长高密度监管的青年学生进入大学后，如果缺乏明确的学习目标和较强的自律精神，是很容易产生懈怠和迷惘的。网络的“宽松环境”成为大学生“自由驰骋”的最佳舞台，一旦分不清现实和虚拟的界限，大学生很容易导致自我意识的膨胀和自由边界的越位。同时，后现代主义思潮在网络社会的泛滥导致相对主义、怀疑主义和虚无主义的盛行，中国主流意识形态受西方价值观念冲击之大超乎想象，这些都为大学生价值取向的“非主流”提供了滋生繁衍的土壤。在此背景下，如果不能及时地教育和引导，大学生往往很难处理好道德与认知之间的冲突、道德情感的隔阂及道德意志的脆弱等问题，从而导致网络道德失范现象层出不穷，如价值取向的“非主流”、审美情趣的“恶俗化”、语言表达的“无厘头”、信息采集的“无版权”及网络交往的“不诚信”等，这些对大学生的成长成才、高校文化及社会公德建设的负面影响是无法估量的。

2.教育理念陈旧。面对网络道德教育的困境，不少高校的教育管理者仍维持着传统的教育理念。一方面，只注重强调学生的专业知识和技能学习，对学生的思想引导放任自流。在高校，与学生接触最多的是各类专业教师，他们经常是上课才来，下课即走，认为只要认真上课、传授知识就是履行了教师的职责，对学生出现的不道德行为视而不见，没能真正发挥出教师教书育人的作用。另一方面，不少两课教师和思想政治辅导员未能深入研究新时期大学生的个性特点，对学生教育引导时采用的还是传统的课堂教学、讲座报告等“灌输式”教育手段，学生对此容易产生反感和抵触。由于缺乏有效的思想政治教育方法和娴熟的网络技术，教育管理者在网络时代往往表现出“失语”与“缺位”，这导致教育者的地位逐渐边缘化，话语权受到冲击，引导性日渐丧失，影响大学生正确的人生理想、社会责任、道德标准和价值判断的形成。

3.教育资源分散。大学生网络道德教育系统包括校内系统和校外系统，校内系统主要包括高校及相关部门、专业教师、两课教师、辅导员和大学生等；校外系统主要包括政府部门、各级教育管理机构、行业企业及家庭等。各参与主体主导的子系统都有着清晰的边界，处于相对孤立闭塞的状态，彼此之间难以做到资源共享。特别是校内与校外系统，信息沟通和资源交流很少，基本处于停滞状态。以校内系统来说，专业教师、两课教师都是学生网络道德教育的主力军，但往往专业教师仅负责传授专业知识和技术技能，两课教师只负责理论知识灌输，而辅导员忙于日常事务管理，三者间缺乏相互的开放、有效的沟通和密切的合作支持。各自为阵、单兵作战式的教育模式严重影响了教育资源共享的可能性，降低了教育成效。

4.教育平台缺乏。大学生网络道德教育缺乏有效的机制平台，从而导致教育效果不理想。首先，缺乏科学的教学和评价平台。部分高校目前还没有开设专门的媒体素养课程，只是在信息技术、两课等相关课程中增设内容。教学模式大多还是以教师、课堂和教材为中心的封闭式为主，老师教得枯燥，学生听得乏味。教学考核多数采用笔试或论文的方式，缺乏针对性和实践性。而班主任和辅导员的工作量和工作成效都是软性指标，有许多不确定的因素，无法在短时间内对其进行测评。其次，缺乏有效的网络互动平台。部分高校没有将网络作为教育引导的有效载体，缺乏正面掌控网络的能力，对大学生的网络心理与行为缺乏了解和积极的引导，无法在关键时候发挥其对网络舆论导向和群体意识的影响。第三，缺乏有效的监督管理平台。网络作为一种新的技术，安全防护和监督管理技术还不成熟，不能自动对网络色情、暴力等不良信息进行屏蔽和处理，技术保障能力有待提高。

5.教育环境不理想。以往，由于国家对网络道德的建设重视不够，措施不力，致使网络道德建设的环境存在着诸多问题。比如，在网站的建立、管理、运行，网络内容的审核，网络从业人员的道德规范等方面缺乏严格的管理制度和约束机制，这些对整个社会道德建设都起到负面的影响。同时，我国网络立法方面还存在许多空白，现有的法律条文有不少漏洞。比如如何在保障网络自由的前提下保护好个人隐私；如何对传播网络暴力、网络色情等行为进行法律制裁等，都还缺乏科学的、切实可行的法律制度，导致网络行为无法可依。这些都容易造成大学生的网络道德规范和行为出现偏差，使失范现象得不到应有的约束。

二、大学生网络道德教育协同创新的路径分析

1.形成协同创新观念。

一是开放协同观念。即改变系统之间相互封闭、各自为阵的传统做法，在目标一致的基础上，推进各参与主体之间人员、物资及信息的交流和共享，在创新发展的方向、原则、方法和环节等方面保持开放协同的态度。将各参与主体的优势进行科学分析、明确其差异性需求，并在此基础上加强沟通、上下联动、形成合力，做到全方位育人和全过程育人，才能推动网络道德教育的协同发展。

二是创新发展观念。大学生网络道德教育要发展，创新是关键，主要在于管理部门运行机制、教育质量保障体系以及人才培养模式的改革和教育方式的优化。以转变师生关系、改变沟通意识为例。传统的师生关系主要表现为“主体-客体”的单向教育活动，侧重于主体对客体的改造，抑制了受教育者的能动性和创新性。创新视角下的师生关系应是双向的对话与沟通，教育双方处于平等地位，能充分发挥受教育者的主观能动性和创造性。同时，教育双方的沟通方式也要由“灌输”向“对话”转变，加强师生间的互动。

2.建成协同创新队伍。

一要建成网络道德和素质教育教师队伍。这支队伍主要由高校两课教师、信息中心教师及辅导员组成。组成人员一方面要具有正确的道德观念和渊博的理论知识，以便能向学生传授积极向上的道德理想，令人信服地向学生释疑解难；另一方面要具备较好的媒介素养和网络技术，善于采用学生喜欢接受的方式开展互动交流，及时掌握学生思想动态，帮助他们修正完善网络道德的意识、情感和行为。

二要建成网络技术管理队伍。这支队伍主要由高校网管中心教师、计算机专业教师、政府网管部门技术人员及各网站管理人员组成。组成人员应掌握最先进的网络技术，能熟练地建设各类主流网站，并及时开展信息的、传播和监管，干预非法信息的网络传播和网络黑客攻击，排除各类网络故障，实施有效的网络管理，确保网络安全。

三要网络意见领袖队伍。这支队伍主要由高校教师、学生代表、各类网络论坛管理员组成。这支队伍的成员应具备正面掌控网络的能力，能发挥言论的积极导向作用。他们平时要及时了解信息流通的主要趋势和特点，关注与学生沟通交流的共同话题，并通过提高自身素质和人格魅力，吸引学生的关注和信任，从而将正确的思想理念和价值观念通过网络平台传递给学生。

3.完善协同创新机制。

一是组织管理机制。大学生网络道德教育是一个系统工程，需要得到全社会的重视和关注，并在此基础上构建起科学有效、资源共享的管理机制。从校外系统来说，必须把网络道德建设纳入社会主义核心价值体系，从社会主义道德建设的总体范畴来顶层设计和长远规划，投入更多的人力、物力、财力，自上而下地合力推动。政府部门要通过进一步完善网络社会法制建设、规范网络舆情管理、更新网络管理技术来营造理想的网络道德建设环境，为网络道德教育保驾护航。从校内系统来说，应该通过建立健全一系列的规章制度来厘清大学生网络道德教育的组织管理机制，落实校内参与主体的工作内容和管理职责，形成教育资源共享、良性竞争、优势互补的组织管理体系。

二是绩效评价机制。从校外系统来说，政府部门可从网络法制建设、网络安全保障、网络舆情引导、网络道德教育等方面对相关单位和企业提出具体的建设要求和考核机制；从校内系统来说，高校应该坚持以人为本、实事求是、灵活机动的原则，改变以往单一的考试评价和教师的主观性评价，创新探索大学生网络道德教育的评价标准、评价方法和评价途径。要充分尊重和发挥学生的主体地位，结合教学实践形成多元化的评价制度，将学生在网络道德情感、意志、心理及行为等方面的表现和变化纳入评价体系，真正激发学生的自我发展意识和动力。

4.构建协同创新平台。

一是协同教育平台。高校是开展大学生网络道德教育的主阵地。首先，应该通过开设课程、讲座、主题宣传及心理辅导等方式开展网络素养和法律法规教育，帮助大学生熟悉网络道德规范和相关法律制度，强化他们自律慎独的意识，引导他们在法律允许的范围内使用网络工具和网络信息。其次，通过校园网站、论坛、飞信和QQ等途径搭建多元的信息传播平台，主动占领网上道德教育阵地。特别要发挥微博、微信等自媒体技术资源丰富、传输便捷、无时空限制的优势，针对学生关注的热点问题，以正面、理性、轻松、活泼的方式教育引导，增进学生的认同，激发学生的兴趣和主动性，潜移默化地发挥教育的影响力。第三，要把网络道德教育与校园文化、社会实践及志愿者行动等紧密结合以来，帮助学生理论联系实际，虚拟结合现实，践行真正的知行统一。

二是信息监管平台。通过加强网络信息监管平台建设，形成法律规范和道德自律相结合的管理监督体系，及时掌握学生思想动态，避免有违道德规范信息的蔓延。首先，信息管理部门和相关企业要积极研发有益于网络道德建设的技术平台和技术保障，利用先进技术手段对网络信息设置“过滤器”，对不良信息能进行屏蔽处理、追踪根源、打击消灭。其次，要强化网络信息立法，加快制订完善网络版权法、电子盗窃、数据滥用等行为的惩处规定、软件使用管理办法等一系列法律法规和处罚机制，以适应日益发展的网络技术和纷繁复杂的网络行为，通过法律的威慑力促进网络道德的发展。第三，加强网络舆情监管，强化正面引导。要善于在热门的网络论坛和信息空间中培养主流的“意见领袖”和网络管理员，便于及时发现问题、解决问题，掌握正确的舆论导向。

三是家校互动平台。大学生网络道德教育离不开家庭教育的支持和配合。高校应该主动建立家校联系制度，借助网站、E-mail、家长QQ群等便捷手段，与家长保持定期的沟通联系，及时反映学生的在校情况。特别是对逃课较多、网瘾严重等特殊学生，高校更要加强与家长的联系，要求家长配合工作，共同促进学生的转变与成长。

大学生创新教育论文篇2

（一）当代大学新生特点

1、积极方面当代大学生的主流是好的，他们思想积极向上，关心国家大事，热爱祖国，拥护党的领导；他们有积极的价值观和积极的生活态度；他们思想活跃，喜欢新鲜事物，拥有一定的创新意识和创新思维，接受事物的能力比较强；他们视野相对开阔，对事物有一定的见解；他们中大部分人有较强的独立意识，能够承担自身的责任；他们比较重视自由、平等，注重公平，接受竞争，喜欢追求自身价值等等。

2、消极方面在升学的压力下，大学生在过去的生活中只有学习一项任务，生活自理能力相对很差；由于他们大都是独生子女，在人际交往中很难为别人着想，造成了一定程度的人际交往问题；集体主义意识相对淡薄，团队合作意识相对缺乏；自主学习的能力不强，学习动力不足，没有明确的学习目标；心理承受能力不足也是大学生比较显著的特征，光明日报一项对274名大学生的心理压力调查研究报告显示，当代大学生的心理压力按程度大小排列依次为前途压力、人际关系压力、适应压力、学习与个人能力压力。

（二）当代大学新生入学后主要问题

大学新生学习适应状况令人担忧，新生感觉失调发生率达65—70％，其中第一位的是学习适应障碍。

1、学习上不适应学习不适应，主要是指学生学习心理、行为与客观学习环境不能很好协调矛盾引起的不适应。应试教育体制下成长起来的大学生，普遍存在一种上了大学就不用学习的心态。需要能产生动机，走进大学相当一部分人没有了继续学习的内在需要，因而学习动机不强。“腾讯一麦可思2010级大学新生月度跟踪调查结果显示，61％的本科新生认为入学后遇到的主要问题是学习问题，在学习问题中排在首位的是”缺乏学习动力”。

2、生活上不适应生活的不适应主要是指学生面对新的生活环境，不能很好地调整自己的状态达到自身与环境的协调。长期的以学习为中心的单一模式生活，使得大部分新生很难料理好自己的生活。比如新生报到跟来十几位家长，每周把脏衣服寄回家，每月上旬生活费就用光，不能很好的融入寝室、班集体，经常性地丢三落四等等。

3、人际交往上不适应人际关系是人与人之间通过交往与相互作用形成的直接交往关系，包括认知、情感、行为等因素。大学的同学们来自全国各地、各民族，他们的思想观念、价值取向、风俗习惯、生活习惯等都不尽相同，较之中学阶段发生了很多变化，这些变化让很多新生感到了人际交往障碍，造成了一些学生不善于交际，自尊心又强，一旦遇到不如意的事情，就会引发一些情绪和心理问题。

4、心理上不适应步入大学的新生经常会面对两个落差：一是理想与现实的落差，一是自我认识的落差。他们被灌输了大学就是人间天堂的概念，可是当他们发现大学根本没有想象中的美好时，会产生强烈的失落感。还有一些同学在高中备受老师和同学关注，是众人的“宠儿”，可是到了大学，高手如林，失去关注的他们产生很强的不平衡心理，久而久之，负面情绪越来越多，心理负担也越来越重。

二、创新入学教育的主要内容

入学教育以提升学生的适应能力为核心，做好入学教育必须根据时代特征和大学新生的特点，完善和更新教育内容，做到有的放矢地解决新生的适应问题，帮助新生顺利渡过人生的重要转折期，为即将开始的大学生活做好充分的准备。

（一）生存和适应教育

2014年8月，女大学生失联、遇害的事件接连发生：8月9日，20岁的女大学生高渝在重庆“搭错车”不幸遇害；8月21日，22岁的女大学生小金在济南被黑车司机绑架、囚禁4天，并惨遭殴打、；8月28日凌晨，江苏吴江19岁女大学生高秋曦失联半个月后确认遭抢劫被杀害等等，这些问题的出现，不排除有一些社会因素，但大学生的生命安全意识薄弱是重要原因。加强新生生存教育也成为一项迫在眉睫的工作。

（1）生存教育应该包括：

①责任教育。培养学生的责任感，激发学生的担当意识，没有责任感的人很难对自己、对他人、对社会负责。责任教育就是要提高学生对责任的认识水平，帮助学生建立正确的、科学的责任观念，使学生勇于担当，善于尽职尽责。

②安全教育。引导学生树立安全意识，包括人身安全、出行安全、交友安全等等。在入学教育中通过安全知识讲座，防火、防盗、防震等安全演习，分发安全教育手册等方式，引导学生参与其中，提高防范意识。

③生命教育。近年来大学生遇到小挫折就伤害自己伤害他人甚至自杀、他杀的事件时有发生，反映了大学生生命意识淡薄，缺乏对生命的尊重与热爱。我们应该在第一时间通过各种形式进行生命教育，引导学生尊重生命、珍惜生命，树立积极乐观的人生态度。

（2）新生适应教育，就是指根据学习、环境的变化，对新生进行自我、环境等接续教育，使其顺利过渡到新的环境中来开展学习和生活的教育活动。包括：

①环境适应教育。新生入校首先面对的是新的环境，入学教育应该帮助新生在短时间内多角度全方位地了解自己即将面对的环境，引导新生尽早地从父母呵护备至的生活环境中解脱出来，为开始新的生活迈出坚实的第一步；

②学习适应教育。入学教育应该帮助学生了解大学的学分制、选课管理制度等，让学生依据相应的制度调整自己的学习方式与方法，培养学习的主动意识。

③人际交往适应教育。在大学新生适应教育中，将人际关系适应教育摆在了重要位置，这对新生的人际适应和交往己起到了促进作用。入学教育应引导学生包容、信任、尊重、理解和悦纳他人，学习与人交往的方法和技巧，积极建立和谐的人际关系。

（二）道德和心理素质教育

良好的道德素质和健康的心理素质是人的立身之本。道德作为一种社会上层建筑和意识形态，并不是孤立存在和发生变化的。因此在全社会营造一种讲道德的浓厚氛围，对于公民道德建设的健康发展很有必要。入学教育中应加入道德教育和心理素质教育的内容，增强学生的道德素养，提升学生的心理素质。道德教育应该包括：

①理想信念教育。在新生中及时进行理想信念教育，可以通过形式丰富的活动如开展专家讲座、影片展播、学术交流与研讨、征文比赛等活动，引导学生树立崇高的理想，培养学生成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设的合格公民。

②诚实守信教育。在新生中开展诚信教育，引导新生树立诚信意识，避免出现考试作弊、拖欠贷款等现象，让学生养成良好的诚实守信习惯，为将来步入社会打下良好的人格基础。

③法制校规教育。学生只有明确学校的相关规定，才能做到自觉遵守，因此应该在新生中普及法制教育和校规校纪教育。可以通过宣讲相关法律知识、学习《学生手册》、讲解相关案例，让学生懂法、知法、守法。

（2）心理素质教育应该包括：

①建立新生心理健康档案。可以通过心理测量开展心理普查、通过个别访谈发现心理问题，通过开展活动深入观察等方式，建立新生心理档案，为进一步开展帮扶做好准备。

②开展心理健康知识讲座。心理学博大精深，不是一次活动就能明了的，需要在新生中长期开展心理健康知识讲座。采取多种形式做到让学生参与其中，让学生充分体会心理学的魅力，化解自己对心理问题的误解和恐惧，能够运用心理学知识调解自己的情绪和心理，并敢于向专业教师咨询。

（三）专业和职业规划教育

当前部分学生出现学习动力不足、主动性差等学习不适应问题，与学生对专业认识不清有很大关系。在新生中开展专业和职业规划教育就是要深化学生对专业的了解，增强学生对专业的兴趣，引发学生对专业和未来的思考，增加学生的学习动力。专业和职业规划教育包括：

①学习养成教育。引导学生转变学习方式，变高中的被动式为大学的主动式，积极调整自己，根据大学的课程制定一套符合自己的学习方法。树立终生学习的观念，掌握学习的方法和技巧。

②专业培养方案教育。新生入学后，通过专题讲座、学长交流、专家指导等方式，讲解课程设置和人才培养方案，与学生共同探讨本专业的学习方式。

③初步的职业规划教育。通过讲解本专业未来的职业走势让学生明了本专业的发展方向，帮助学生对自己进行合理分析；在了解专业和了解自己的基础上，初步设计自己的职业规划，为学习设定目标和方向。

大学生创新教育论文篇3

[关键词]进化教育论 高职院校 创新创业教育

[作者简介]周登超（1968- ），男，湖北监利人，武汉大学教育科学学院副校长，副教授，博士，主要从事职业教育、民办教育和英语教学研究。（湖北 武汉 430070）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0100-02

党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中也明确指出：在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措，高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，在推动社会主义经济发展和建设创新型国家中具有不可忽视的重要地位。高职院校开展创新创业教育，是推进高职教育改革，全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。我国高职教育虽发展迅猛，但由于种种原因，高职创新创业教育的发展相对比较落后。高职院校对创新创业教育的认识不足，不够重视学生创新创业意识与能力的培养，缺乏创新创业的物质与人文环境以及社会各方面的支持。

笔者近几年接触到武汉商贸职业学院涂宏斌教授提出的进化教育论，并见证了该理论应用于高职教育所取得的成果，从而得以对进化教育论进行深入地理解与探究。笔者认为，进化教育论的核心理念，即自主成长、环境优化和多元融合，对推进高职创新创业教育有很大的启发。

一、进化教育论简述

所谓进化教育论，就是在教育过程这个系统中遵循进化规律，运用杂交优势原则，改善、优化育人环境，从而孕育学习主体（学生）成人成才的教育学原理。进化教育论认为教育的本质就是优化人的成长和人的认识发展。学习主体的自主成长和育人环境的决定性选择，构成了进化教育论对教育本质的描述，即教育的本质过程是：作为自组织系统的学习主体具有自主成长的潜能，在育人环境的选择下，使其自主成长的某些特质得以释放和保留，从而使学习主体的素质得以改变。进化教育论包含自主成长、环境优化和多元融合这三个核心观念。

1.自主成长从哲学意义上就是事物发展的内因。学生的自主成长是指学生在学习过程中产生积极、主动的心理状态，从而提高自身的认知水平和学习效率。进化教育论认为，学生作为学习主体，应该学会遵循一定的客观规律不断自我进化、自我更新、自我发展。学生的素质培养与提高，既需要在一定的教育环境下由教育者进行诱导、帮助，更需要学生的自主活动。因此，要充分调动学生的主体意识，使其在学习、发展中变“被动”为“主动”。

2.环境优化是达尔文的环境决定论在教育领域的应用。在高等教育这个系统中，人才不是被机械地加工出来的，而是育人环境培育出来的。教育的大环境是由社会、学校、家庭共同构成的，教育的子环境主要指校园环境。办教育就是为受教育者提供一个优化的育人环境。

3.多元融合是把杂交优势原理应用于教育领域的体现。相对于传统的封闭式教育模式而言，多元融合是指教育的开放性，兼容并包，整合多方优势资源，取长补短，以达到教育成功的目标。如教育投入的多元融合、教育模式的多元融合、教师队伍结构的多元融合等。

二、当前高职创新创业教育存在的问题

1.对创新创业教育必要性的认识不够深刻。调查显示，高职院校大学生的创业热情明显高于本科院校，但很多高职院校对创新创业教育的重视程度不够，认为创新创业不是高职生所为，他们只要掌握一定的专业知识与专业技能就足够了。多数高职院校都没有把创新创业教育纳入人才培养目标，更没有系统的课程体系和高水平的师资队伍。这在某种程度上抑制了高职大学生的创新创业意识与潜能。

2.缺乏有利的创新创业环境。高职创新创业教育环境可以分为硬件环境和软件环境。硬件环境主要是指创新创业实训基地、教学物资设备和师资人才队伍；软件环境是指创新创业的人文环境和氛围。因为缺乏足够的重视，高职院校创新创业教育投入远远不够，物质设施不足，实训基地匮乏，创新创业导师稀少；更重要的是，高职院校缺乏创新创业教育的良好文化氛围。缺乏有利的创新创业环境，阻碍了创新创业教育的发展。

3.创新创业教育模式单一，与企业、行业、地方政府等社会各方面的合作与融合力度不够。多数高职院校在开展创新创业教育时，仅仅依靠学校自己的力量，发展模式相对比较单一、封闭，不利于创新创业教育的落实以及长远发展。因为和企业没有充分地融合，很多高职院校的校企合作只是流于形式，在产学合作方面没有发挥应有的作用。另外，地方政府支持力度不大，优惠政策还不够完善。

三、进化教育论核心理念对高职创新创业教育发展的启示

1.尊重学生自主成长规律，树立全面的创新创业教育观念。根据进化教育论，受教育者遵循一定的客观规律，具备自主发展的本能。教育工作者必须坚持“自主教育，自主学习，自主发展”的教育理念，让学生自己做学习的主人，激发学生的优秀潜能。据研究发现，多数高职学生具有创新创业的潜能，这种潜能主要包括学生个人创新创业的内在需求和个性品质。高职院校不能因为高职学生的入校门槛低、学习基础相对薄弱而忽视高职学生的创新创业意识与潜能。学校要改变传统的教育观念，加强创新创业教育，把其纳入高职人才培养方案中，建立完善的课程培养体系。要充分尊重学生自主成长的规律，重视学生的自主学习。高职院校要激发学生的创新创业潜能，担负起对学生创新精神、创业能力的培养，提高学生的就业竞争力，促进学生的全面发展。

2.优化校园文化氛围，培育有效的创新创业教育环境。进化教育论核心理念之一“环境优化”，指的是育人环境的优劣直接决定人才培养质量的高低。优秀的校园文化对形成和谐的育人环境起着决定性作用，对学生综合素质的发展和创新创业能力的培养起着至关重要的作用。高职院校要通过各种途径，在校园里营造浓厚的创新创业文化氛围。学校要大力宣传创新创业的意义和价值，宣传全民创新创业观念，使创新创业的思想深入人心。学校要引导各类社团组织围绕创新创业教育这一主题来开展活动。此外，加强对本校毕业生创业典型的宣传，树立勇于创业的榜样，弘扬创业精神，形成崇尚科学、求实创新、勇于进取、乐于创业的校园文化氛围。

3.多元融合，共同推进创新创业教育的发展。第一，高职创新创业教育的开展，需要融合学校、地方政府、行业、企业等各方面的优势资源，单靠学校的一己之力是无法有效开展创新创业教育的。高职院校要积极争取地方政府、行业企业的支持，多渠道筹措资金；与地方政府、行业企业合作建立较为集中的大学生创业实训基地。

第二，教师是实施创新创业教育的关键，是培养学生创新创业精神和能力的根本。创新创业教育是一种集实践性、经验引导、专业知识传授为一体的综合性教育，对师资水平的要求非常高。高职院校的大部分教师都局限于理论知识的传授，实践经验相对薄弱，缺乏对学生创新创业的指导。因此，高职院校开展创新创业教育，需要多元融合的教师队伍结构。除了开展创新创业教育师资培训，让教师走进企业挂职锻炼，高职院校还可以从企业及政府中聘请一些既有理论又有创新创业实践经验、能够担当起大学生创新创业指导服务的企业家、咨询师、创业成功人士、管理人员等为兼职教师，与校内教师合作讲授一些创新创业课程，给学校创新创业教育教师搭建一个学习的平台。

第三，高职创新创业教育要与专业教育相融合，将创新创业意识贯穿到专业教育过程中，将创新创业能力的培养落实到每个具体的教学环节中。在整个教学过程中，注重实践，强调创新创业的重要性，融合创新创业精神，培养创新创业能力，鼓励学生大胆尝试，勇于创新。

高职院校的创新创业教育是一项复杂的系统工程，需要不断努力推进。目前高职创新创业教育过程中存在的种种问题，需要我们给予足够的重视，找出解决问题的方法与途径。进化教育论原理对高职创新创业教育有着重大的指导意义，启发我们如何更好地推动创新创业教育可持续发展。进化教育论在高职创新创业教育中的具体应用实践值得我们进一步研究探讨。

[参考文献]

[1]柳翠钦，顾红.我国高职院校创新创业教育的现状及对策[J]. 职业教育研究，2004（5）.

[2]郎名华.在高职教育中大力实施创新创业教育[J].天津成人高等学校联合学报，2004（6）.

[3]教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z].2010-05-04.

[4]宋建军.创新创业教育：高职院校不可或缺的教育[J].职教探索与研究，2010（1）.

大学生创新教育论文篇4

关键词 思想政治教育 创新创业 融合

中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.086

在2015年全国人大会总理工作报告中，总理将大众创业，万众创新”作为我国经济增长的“双引擎”之一。大学生创新创业教育逐渐被提升到我国创新发展的重要战略层面。高校思想政治教育关系到“培养什么样的人，为谁培养”这一教育的核心问题，必须贯穿于大学生创业教育过程的始终。在大学生创新创业教育过程中，加强思想政治教育有利于为我国培养社会主义创业人才。因此，高校在推进大学生创新创业过程中，应该不断推进二者的融合。

1高校思想政治教育与大学生创新创业教育融合的重要性

创业教育理论研究和实践最早起源于美国，高校创业教育的开始是则是以1970年美国普渡大学召开的创业学术会议为标志。我国高校创业教育起步较晚，始于20世纪90年代。1985年，中共中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》揭开了我国高等学校就业政策改革的重要标志。1998年，教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划的通知》中第一次对高校创业教育提出了明确的要求，高校创业教育进入全面的探索时期。直到2015年5月，国务院的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中，明确提出我国大学健全创新创业教育体系的措施。同年，6月，在教育部召开的“深化高等学校创新创业教育改革”的视频会议上，再次指出创新创业教育人才在高等教育培养中的重要作用。创新创业教育上升为国家战略层面，也成为我国高校思想政治教育工作者所面临的新任务、新挑战和新机遇。

高校思想政治教育在大学生创新创业教育素质的过程的培养中发挥着重要的作用，是提高大学生创业素质的重要途径。因此，在大学生创新创业教育过程中，要积极探索思想政治教育工作融入到大学生创新创业教育过程中的途径。推进二者的融合不仅能够为高校思想政治工作者提供了抓手，也拓宽了思想政治教育工作的渠道和途径。

2高校思想政治教育与大学生创业教育融合过程中的问题与挑战

2.1高校思想政治教育与大学生创新创业教育缺乏融合

大学生创新创业教育已成为当前高等教育中一件迫在眉睫的事情。创新创业教育的内容不仅包括较高的素养，强烈的意识还包括良好的创新创业能力，而对于这些素养、意识以及能力的培养，思想政治教育发挥了不可替代的作用。在大学生创新创业教育中，思想政治教育不仅能够有效提高大学生的思想政治素质，而且对大学生创新创业能力的培养具有重要的指导意义，为大学生创新创业教育提供思想保障。

但目前，仍有很多高校存在创新创业教育与思想政治教育相脱节的现象，仅单纯的从专业知识和理论课程的角度来提高大学生的创新创业能力。同时部分高校思政理论课程教学偏重理论，缺乏实践和体验式教学环节，教育更多的还是停留在面上，没有深入到学生的实际需求中来。再加上高校中负责思政理论课教学管理和大学生创新创业教育主管部门的不同，使得二者之间不管是在实际管理中还是在理论授课和实践中都存在脱节的现象，缺少整体统筹，没有形成一个有机的整体。

2.2高校思想政治教育内容有待创新，教学改革有待深化

近年来，不断变化的国内外形势给高校思想政治理论课教学带来机遇的同时也带来了挑战。国内部分高校对思想政治教育方式进行了探索，但就整体而言，高校思政理论课教学的内容和教学改革还没有能够满足当代大学生的需求。

首先，当前高校在教学方式上还主要停留在理论灌输上，进行填鸭式教育。填鸭式教育在授课过程中更多的是注重知识的传授和灌输，不注重对学生的启发和理解，难以调动学生的主动性。再加上思政理论课更多的是进行理论知识的教育，容易造成授课方式和内容的单调，导致学生对思想政治教育理论课的学习态度消极、被动、缺乏兴趣。

其次，授课内容过于单调。作为大学生思想政治教育主渠道的思想政治理论课教学主要还是以课堂授课为主，其内容多来源于教材。由于教材的内容较多，主要内容以理论为主，如果课程教学完全按照教材内容，就使得课程内容过于单调和空洞。思想政治理论课教材的内容来源于我国历史和我国近现代改革开放的伟大实践，具有丰富的实践内容和理论创新。只有将这些内容与当前不断变化的社会现实相联系才能够吸引学生，引起学生的共鸣。

2.3高校思想政治教育中缺少对大学生主体意识教育

大学生主体意识的发挥有利于大学生创新创业能力的提高，但是现在部分大学生主体意识较为薄弱。在传统的高校思想政治教育过程中，过多地注重了理论知识的传授而缺乏了对大学生主体意识和实践能力的培养，这样就导致了大学生形成了一种“你教我学”的传统被动的学习模式，缺乏自我探索的意识，一味地认同教师教授的知识和理论，缺乏怀疑精神。这样传统的教学手段和方法缺少了对大学生主体意识的培养，限制了其创新思维的发挥和培养。

2.4缺乏完善的师资队伍体系

创业教育是一门根据社会市场需求而进行市场开发的一门学科，对教育工作者也有更高的要求，需要从事创业教育的教师与时俱进、不断提升自己的创新思维和综合素质。当前高校缺乏创新创业教育的专任教师，从事创新创业教育的教师体系大多由从事经济管理专业的专业教师、辅导员和从事过职业生涯规划培训的教师构成。在教育过程中，更多的是注重创业教育的实用性，缺少对学生思想层面的教育和培养。

而思想政治教育的教师团队在创业教育中所发挥的作用甚少，高校的思想政治教育工作者们作为思想政治理论课教学一线的工作人员，他们更加了解大学生心理素质以及创业时的心理活动特征，并且在帮助大学生进行自主创业的经验中，他们有着关于大学生心理素质问题和品德方面的丰富的研究经验。因此，现阶段我国创业教育的教师的综合素质和能力还有很大的上升空间。

3高校思想政治教育在融入大学生创新创业过程中的途径

3.1创新思想政治教育内容，将最新理论成果融入到大学生创新创业教育中

思想政治教育是我国高等教育的重要组成部分，担负着培养大学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。若要实现这一重任，必须要不断创新思想政治教育内容，与社会经济、政治和文化紧密结合，摆脱空洞化、教条化的教育内容和方式。大学生创新创业教育作为一个时代课题，要想实现其高效、高质量的发展，必须与时俱进的，将创新创业教育纳入进来，在教育过程中融入思想政治教育内容的最新理论成果，才能够不断地增加思想政治教育的有效性和科学性，为其顺利发展提供思想保障。同时，二者的融入也为高校思想政治教育工作提供了新的手段和平台，拓宽了高校思想政治教育工作的广度和深度。另外，大学生创新创业教育目的在于培养大学生创新精神和实践能力，这与高校思想政治教育工作的本质是相通的，是对思想政治教育内容的扩充和发展。

3.2加强高校思想政治教育体系建设，推进思政课教学改革

首先，转变教育观念，确立大学生受教育过程中的主体作用。思想政治教育工作者是活跃在大学生教育工作中的一线人员，必须要不断根据社会发展的变化，转变教育观念，要改变“我教你学”的教学模式，明确“学”是教学的中心，将学生引导到日常的教学过程中，培养学生积极、主动学习的意识，调动学生学习的积极性和主动性。使教师不再是单纯地进行知识灌输，而是要与学生一起参与到教学活动中，不断启迪学生思维，从而达到更好的教学成果。

其次，加强高校思政教育体系建设，培养大学生创新创业所需要的综合能力和素质。人才竞争是当今国际社会竞争的重要因素，在很大程度上决定着一个国家的科技水平和工业能力。虽然，我国高等教育的快速发展为社会培养了大量的人才，但是在高水平、高层次创新性人才方面还非常缺乏，无法满足社会发展的需要。为适应时代的发展，我们要不断加强大学生创新创业培养体系建设，为培养高层次创新人才提供良好的教育环境。

最后，利用思政理论课的教学作用，加强校园文化建设，营造良好的创业教育环境。校园文化氛围包括学校的价值观念、传统校训、道德规范、规章制度等等，校园文化是高校思想政治教育的重要载体，也是创新创业教育的重要影响因素。加强校园文化建设，充分发挥校园文化的导向、规范、激励作用，充分发挥思想政治教育的软作用，是促进大学生创新创业教育的重要途径。

3.3加强高校创新创业导师队伍建设

大学生创新教育论文篇5

关键词:思想政治理论课; 创新教育; 创新人才; 地位; 实践途径

中图分类号: G642 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2010)03-0065-02

在高等教育中,创新人才的教育和培养可以通过教育学、创造学、心理学等专业课程教学、实验等途径来进行,但作为马克思主义理论建设工程的思想政治理论课,在培养大学生创新素质和创造能力的创新教育中,则具有特殊的地位和作用。高校思想政治理论课是中国特色社会主义高等教育的本质规定,是引导大学生坚定中国特色社会主义理想信念、掌握马克思主义科学理论和科学方法的重要途径,是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。搞好高校思想政治理论课教育教学工作,直接关系到培养什么样的人、怎样培养人的问题。它所进行的思想教育、政治教育、道德教育以及情操、意志品质培养,都是人的全面发展的需要。[1]思想政治理论课正是承担着这样的任务,使其培养的人才具有高度的责任感、道德感和使命感。

一、思想政治理论课在创新教育中的地位

创新教育是素质教育的重要组成部分,是一种全新的教育思想、教育理念,是培养大学生创新能力、增强大学生创新精神的教育,其结果就是对创新人才的缔造。思想政治理论课课程的学习,不仅有经过概念、判断和推理过程以及从感性到理性的抽象思维,也有通过形象感受和实践体验而产生直觉、顿悟和创造灵感的形象思维。思想政治理论课的教育教学,能够把抽象思维和形象思维有机结合起来,激发学生的创造性思维,造就创造性人才。可见,对于创新人才的培养,思想政治理论课具有特殊的地位和作用。[2]

首先,思想政治理论课可以培养学生具有创新社会需要的道德情操与意志品质。立德树人是教育的一项根本任务,是人才培养的首要条件。任何国家、任何阶级办教育的目的,都是把符合本阶级利益的,代表统治阶级意志的思想、意识、政治概念、道德观念、人生价值观,通过教育的手段,内化于受教育者,使其成为统治阶级所需要的人才。中国古代的思想家、教育家就十分重视思想道德教育,并把其放在教育之首。孔子在阐述自己的教育思想时曾明确地讲:“弟子入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众,而亲仁。行有余力,则以学文。”他要求弟子首先致力于思想道德修养,然后,“行有余力”则学习文化知识。我国的人才培养模式一直是“德、智、体”全面发展的人。同志指出,“我们的教育方针,应该使受教育者,在德育、智育、体育几方面全面发展,成为有理想、有文化的社会主义接班人。”邓小平提出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”人才。同志指出,“全面实施素质教育,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,这应该成为教育工作的主题”。这些论述和思想,都是把德育放在教育的首位。由此可见,我们要培养的创新人才,首要的是具有高尚道德的人,德才兼备的人,坚强意志的人,这也正是高校思想政治理论课的一项重要任务。

其次,思想政治理论课可以培养学生具有适应现代社会的健康人格。创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态和综合素质的反映。高尚人格是保障创新实践沿着正确方向发展的先决条件,没有道德约束的创新,不但不会给社会带来利益,反而会成为社会的破坏因素。[3]在现实生活中,大学生都具有较高的智力因素,但是由于缺乏正确的学习方法和对远大理想的追求,在学习中缺少主动性、创造性、合作性,甚至个别学生有才无德,以至于许多企业在使用了大学生以后,都有这样一个呼吁:现在的大学生应该先学会做人,然后再做事。思想政治理论课,正是对大学生进行做人应具备的基本理论和素质的教育,通过马克思主义基本理论的学习,通过世界观、人生观和价值观等教育,使大学生理解人生的目的和意义,坚定对马克思主义的信仰,坚定中国特色社会主义的理想和信念,正确处理自己与他人、个体与客体的关系,使学生养成良好的合作精神、团队意识,提高其马克思主义理论素养、思想道德素质、法律素质。这是培养社会主义创新人才的前提。

第三,思想政治理论课可以培养学生的竞争意识,使其具备不断进取、开拓创新的精神和现代使命感。在大学生的身上既有时展对其人生观、价值观所提出的挑战,同时也蕴藏着极大地追求真理、关心祖国前途命运的激情。关键是思想政治理论课怎样去引导他们树立正确的人生观、价值观,将追求真理和关心祖国前途命运的激情同国家的建设和发展结合起来,成为对国家和民族有用的人才。[4]大学生正处于科学技术突飞猛进发展和人才竞争的时代,这一时代必然要求创新精神。正如同志所说:“当今时代,科技进步日新月异,国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争,说到底,是人才的竞争,是民族创新能力的竞争。”可见,创新精神和能力,不但对科技进步,而且对整个社会都具有重大的影响,尤其是当前,我国经济社会的发展对高校德育提出的高要求以及高校德育环境的复杂化,出现了过去所没有的新情况、新问题,在这样的挑战面前,赢得青年、赢得未来的战略,高校思想政治理论课的引导作用就显现出来。

二、思想政治理论课实现创新教育的实践途径

思想政治理论课不同于其他学科的课,它不是专业技能的培养和教育,而是从马克思主义的基本原理和理论出发,了解中国的近现代历史,明确为什么要走中国特色社会主义道路。因此,在创新教育的实践中,它着眼于人的非智力因素,从大学生的品质、心理、修养、行为入手,激发大学生的创新热情,培养大学生的创新思维,提升大学生的创造才能。

第一,加强对大学生意志品质的培养和锻炼,提高大学生的创造精神。现在的大学生,总体说来,有较强的创造动机,但在实际中往往表现出自信心不足,独立批判精神不强,承受挫折的心理较弱。有的学生更是全面否定自己,认为自己一生不会有发明创造。还有的学生意志薄弱,往往怕困难危险而放弃原定的目的,改变既定行为。因此,在思想政治理论课的教学过程中,我们应该有组织、有计划地引导学生参加各种实践活动,在课堂上对学生进行自信心训练,让学生充分肯定自己。自信心的树立是大学生创新的前提。一个对自己的能力缺乏自信心的人,是难以有所建树和创造的。同时,根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施,使学生自觉地、坚持不懈地排除创造活动中的障碍,养成良好的意志品质。这是克服困难、完成各项活动的重要条件。在各种活动中,我们及时强化大学生的创造行为,对他们的创造行为给予肯定和鼓励,使这种行为得以固定和保持。从而激发大学生的创造热情和进取精神,促使他们养成良好的行为习惯。

第二,重视对大学生创造思维能力的培养,提升大学生的创造才能。创造的关键是思维,而思维能力的高低则是由思维品质来决定的。现在的大学生,创造力总体偏低,缺乏思维的深刻性、灵活性、独创性和敏捷性,缺乏想象力,创造思维能力不强。阻碍大学生创造思维发展的主要因素是大学生过于拘谨、思维定式、从众心理,如果这些因素不能及时的消除和解决,将会使大学生陷于僵化、保守、安于现状,不符合现代人才的基本要求。因此,在教学中,我们要通过组织学生辩论、讨论和案例分析,有意识有目的地设立能激发学生创造意识的各种问题情境,促使学生产生质疑问题的意识和行为,鼓励学生对问题的解决要多方面、多角度地寻求解答,从而发展学生的发散思维、求异思维、直觉、顿悟、想象和灵感,使学生的创造意识得到充分施展。

第三,积极进行思想政治理论课的教学创新,满足创新人才的成长需要。大学为大学生的成长成才提供了良好的客观条件。但是,目前大学的教育在一定程度上还存在着重知识传授、轻能力培养,严谨有条、创新不足,教学方式过于单一的现象。许多教师的讲授方式还在沿袭传统的单向“填鸭式”灌输,缺乏生机和活力,学生在学习中的主体地位和积极性得不到应有的发挥。为了改变这一现象,国家先后对思想政治理论课进行了三次改革。每次改革都是服从于时代的变化,服从于时代对我们国家所提出的新的历史使命而作出的选择,都是为了使人才的培养更加符合国家进一步发展的需要。从培养创新人才的目标出发,思想政治理论课教育教学的基本理念、教育内容、教学方法等方面,都应以学生为主体,从当代青年学生的接受能力、理解能力和思维特点的现实状况出发,采取切实可行、生动活泼、入情入理的教学形式和模式,构建创新体系,实现高校思想政治理论课教育教学的根本目的。思想政治理论课教学的过程本身就是一个引导学生坚持真理、不断探求真理的过程。在思想政治理论课中实施创新教育,要善于运用讨论式、启发式、案例式、多媒体等多种教学方式,培养学生的开放性思维,创造条件和机会组织学生之间、学生与老师之间的讨论、辩论等活动,鼓励学生广开言路,交流思想,达到明辨是非,提高学生创新思维能力的目的。[5]多种教学方式的运用,特别是多媒体教学,作为一种现代教学手段,使教学变得直观、形象、感染力强,能够启发学生主动思考,活跃课堂气氛,创造一个良好的学习环境,变学生被动学习为主动学习,增强学生对知识的理解和接受能力。教学方式的改革,会打破传统的教育模式,形成一个崭新的教学氛围和体系,可以提高学生的学习兴趣和参与行为,有利于学生主体地位的确立,使其素质和能力得到全面提高。充分运用现代化手段进行教学,既是提高马克思主义理论课吸引力和实效性的有效途径,也是培养大学生创新素质的必要手段。

在创新教育的实践中,教育者也要有崇高的奉献精神,要转变教育思想和观念,掌握先进的教育理论和方法,具有敏锐的感受力和旺盛的求知欲,具有不断钻研和进取的精神,提高自己的素质,以自己的人格魅力,影响学生的思想和行为,激发学生的创新动力。

参考文献

[1]李丙红.思想政治工作进行创新教育的必然性[J].黑龙江社会科学,2008(2):191.

[2]崔华华.思想政治理论课与创新教育[J].当代青年研究,2006(8):30.

[3]刘经纬等.思想政治工作在学生创新能力培养中的作用[J]. 教育探索,2003(5):13.

[4]林红.以改革创新的精神推进思想政治理论课教学[N].山东大学报,2008-10-10.

大学生创新教育论文篇6

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.046

0引言

自1989年联合国教科文组织在在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中正式提出了“创业教育”这一全新的教育概念，创业教育工作已经成为我国高等教育改革的重要方向之一。十八大指出的“鼓励青年成长，支持青年创业”，2015年政府工作报告中也提出“大众创业，万众创新”，这一系列政策将创业教育的重要性提到了前所未有的高度。

1“创客文化”对创业教育的意义

所谓“创客文化”就是指在创新精神指引下，每个人都可以像发明家一样，根据自己的兴趣爱好，利用身边的一切可利用资源将自己的创意转变为现实。近年来，“创客”们不断升级为引领全球工业革命的重要推动力量，美国已将“创客项目”上升为国家战略，欧洲许多国家的高校已经引入配备先进数字制造工具的“创客空间”。2015年1月在国务院会议时李克强总理也专门提出要“培育创客文化，让创新创业蔚然成风”。

1.1围绕“创客文化”开展创业教育是高职教育改革的内在要求

高职教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才，其重点就是提升职业教育服务经济社会发展的能力和发展支撑国家产业竞争力的能力。这就要求高职教育系统地、科学地、最大限度地开发学生学习实践的潜能，所以必须在教学理念、教学模式和教学手段上有所创新，必须密切关注市场和企业的需求，必须紧密联系职业教育内容与社会需求实际，培养具有择业能力、创业能力的高端技能型人才，成为产业升级的有力支持。

围绕“创客文化”开展创业教育可以有效的将高职教育由单纯的课堂讲授式教学转变为在“创客文化”氛围下的动手实践课程。在“创客文化”背景下，将市场需要的专业技能培养融入到专业教育的各个环节，将极大的提高课程的实践性和学生的主动性，在这样的课程体系和教学方法影响下，培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才也就水到渠成了。

1.2围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证

当前高职院校正面临着前所未有的严峻考验：一方面，生源减少，院校扩招，僧多粥少的局面已经初步显现；另一方面，市场对人才培养质量的要求越来越高。这就要求高职院校不断发展，提升品牌专业、师资力量、管理效能、实践能力等方面的核心竞争力。

在“大众创业，万众创新”背景下，原来的课堂教学已难以适应当前社会。将“创客文化”与专业教育相结合，将有效提高品牌专业的专业特色；在“创客文化”特有的体制机制下促进教师动手实践能力，有效的提升教师队伍的“双师型”比例；把“创客文化”融入校园文化将化被动管理为主动发展，有效提升院校的管理效能；由普通师生转变为“创客”，师生的动手实践能力也必将大幅提升，这一切的转变都正是顺应社会潮流，提升院校竞争力的表现。因此，围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证。

1.3围绕“创客文化”开展创业教育是促进学生成长成才的必由之路

当前高职院校的人才培养除了注重技能培养还应注重通识教育、情商和财商培养，尤其是创新意识和创业素质。

高职院校的学生与本科生相比在理论学习能力上相对较弱，但他们乐于实践，动手能力较强。因此围绕“创客文化”开展创业教育，在老师的正确引导下，转变角色，由被动接受知识的学生转变为主动实践的“创客”，这将有利于激发学生学习兴趣，帮助其施展个性特长和挖掘潜能，提高专业技能和综合素质，为他们今后在市场竞争中立足打下基础。

综上所述，围绕人才培养，推进创业教育教学方法改革，提出在“创客文化”背景下创业教育的新模式，对于更好的促进高职院校人才培养模式的根本变化，促进高职院校由传统的“就业教育”向“创业教育”转变，对于高职院校乃至整个高等教育都有着重大而深远的意义。

2“创客文化”与创业教育融合研究

在知识经济的背景下，高职院校已经成为培养高端技能型人才，实现知识创新、技术创新和模式创新的核心力量之一。高职院校的创业教育强调教育本身应注重培养学生的创新创业意识、创业心理品质、创业基础知识、创业实践技能等方面，是一种全新的教育理念，这种理念首先着眼于创业教育课程中，其次还要贯穿于高职院校的专业教学中，最后还要体现在实习实训的教学和课外的社会实践之中。

第一，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须以创新教育为轴贯穿于创业教育与“创客文化”之间，让“创客文化”、创业教育与创新教育有机的结合起来。“创客文化”是无数个个体实现自己创意的一种现象，其核心是创新精神与创新能力的体现；创业教育是培养学生创业意识，开发学生创业素质与能力为核心，以培养可能的未来企业家为最高目标的教育。可以说，创业教育与“创客文化”的关键点都在于创新教育，皆因创新教育的实现为基础。

第二，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让“创客文化”走进课堂、融入教学，让学生在课堂上体会或模拟创意实现的工作情景，从而提升学生的创业能力。高职院校在人才培养过程中应该将“创客文化”融入到课程设计中，为学生提供培养领导力、执行力、团队合作和沟通能力的机会，除了在创业教育中融入“创客文化”，还应在专业和基础课程中融入“创客文化”，让学生切实感受的实际情景。课堂上的课程应大多采用案例教学法、课堂讨论式、集体研究式、实践式教学模式，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的实际能力。

第三，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让学生成为“创客”走出教室，将学生的创意在一定的空间内去实现，汲取创业中成功与失败的经验。创业教育最终要让学生走出课堂亲身实践才能将理论知识完全内化为自己所用，“创客文化”的引入可以有效的将创意的实现成为学生实践创业知识的最佳平台。如南通科技职业学院薛窑科研实训基地“星创天地实践班”均来自于植物保护、园艺技术等涉农专业，学生上午半天在课堂学习理论知识，课堂上会有很多关于奇思妙想，早晨、下午学生都在田间地头种植，实施自己的种植项目，实现自己的创意。

3基于创客文化的创业教育教学方法

根据当前人才培养的需要和创业教育课程实践性较高的实际，传统的“填鸭式”课堂教学已不能符合要求，应当说基于“创客文化”开展开放式、研讨式、案例式、实践式等生动活泼的教学方法效果会更好。

3.1课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的引导下，在学生独立思考之后，就课程中的基础理论知识或主要疑难问题进行讨论的教学形式。教师作为引路人，引导学生成为一名“创客”，针对创业过程中某一问题进行讨论。如：关于创业者基本素质。学生可以假定自己是一名“创客”，需要具备怎样的基本素质才能成为一名成功的创业者进行思考及讨论。之后由老师带领“创客”们将所思所想罗列与黑板，同时对照自己还需增强哪方面的技能。通过这样具体问题的课堂讨论，学生很容易将创业者的基本素质归纳为两类，一类是自己已经拥有的创业者基本素质，一类是自己仍需加强的基本素质。这样学生讨论之后，不仅懂得了创业的理论知识，还将此内化为今后学习的动力。

3.2案例教学法

案例教学法就是在教学中，把真实案例贯穿于教学过程，从而阐述教学涉及的理论观点。创业教育的案例教学大体可以分为四个步骤：一是案例呈现。这是案例讨论的准备阶段，教师根据需要事先准备好案例，课堂上可以自己讲述案例也可以运用多媒体手段以视频、音频、图片等形式展现案例并提出思考的问题。二是案例分析。案例熟悉后学生开展广泛讨论，可以通过集中式或自由式讨论，由问题贯穿讨论中心，通过讨论使同学们更深刻地了解“??业”的含义及成功创业的艰辛。三是观点陈述。这是案例教学的关键阶段。教师通过引导，创造自由讨论的氛围，启发学生将自己的创意或观点具体陈述，借此调动学生成为“创客”的积极性、主动性，激发他们的创业兴趣。四是总结归纳。陈述完毕之后，教师对陈述情况进行系统的总结归纳，肯定“创客”们讨论中的科学分析和独创创意并合理引导，让学生有所收获。

3.3开放式教学法

开放式教学法是由任课教师组织学生到校外场所，如：企事业办公室或生产车间，通过对实际事物的观察研究或亲身体验，从而获得新知识的教学方法。开放式教学主要通过以下三种形式：一是社会调研。结合创业教育的特点，教师可组织学生作为“创客”到企业一线进行调研活动。“创客”们通过亲临现场，听专业介绍、看企业资料、做职业生涯人物访谈等方式，搜集资料，了解创业过程中所需的品质和技能，对实现创意的可能性进行有效评估。二是现场教学。现场教学是组织学生到企业并邀请厂方的专业人员、创业成功者上课，在企业一线环境中加深学生对创业及企业管理的理解，拉近理论知识与实践的距离，“创客”们可以与专业人士共同探讨各自创意实现的有效途径。三是参观考察。组织学生近距离参观考察多个同类型企业。有助于学生从实践层面加深对创业的理解和感悟，了解创意应当在什么类型的平台才能实现，创意实现需要“创客”具备什么样的品质。

3.4实习实践法

大学生创新教育论文篇7

1、以人为本，探索和充实开放式的大学思想政治教育的内容开放式的大学思想政治教育的内容，不能拘泥于单一的思想政治教育的领域，而是要使大学思想政治教育的内容面向现代化、面向世界、面向未来，更要使之贴近学生的思想、贴近学生的学习、贴近学生的生活。大到思想政治教育内容要能够分析和解决社会主义初级阶段和现代化建设中遇到的各项问题，小到要帮助大学生排忧解难，帮助大学生解决好学习目的、学习方法和学习效果等方面的问题。新时期，大学思想政治教育更注重人的全面发展。推行开放式的大学思想政治教育就必须以人为本，充实理想信念教育、民族精神教育、公民道德教育、文化素质教育、心理健康教育等多方面的内容，体现人文关怀和道德情感，力促大学生树立正确的“三观”，做出正确的价值判断和价值选择，以帮助学生不断改正和完善自我的道德情操与思想灵魂。与此同时，负责大学思想政治教育的教师也应及时发现开放式教育的漏洞与局限性，紧密依据教育的现实情形，不断改进、丰富和创新开放式教育的内容要点，搞活大学的思想政治教育，使大学生真正成为具备独立人格、思想和深厚的人文素养的“四有”新人。

2、立足于学生的主体地位，提升大学思想政治教育的成效大学思想政治教育的教师必须改变过去“一言堂”的课堂局面，充分将课堂教育的主导权“移交”给学生。这样一来，大学生在课堂上获得了极大的自，会更进一步形成良好的课堂氛围，可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生关系，学生们也会彻底转变观念，由过去“对思政教育厌倦”变为如今“愿意接受思政理论教育”，从而清除学生主动学习的障碍。在思政理论教育过程中，教师可充当一个引导者，而学生们则是整个课堂的主人公。教师要大胆破除灌输式的教学套路，让探究性学习成为教学的主流。一般而言，教师先布置本节课的重点问题，力促学生以讨论的方式培养学生的语言表达能力，促进学生的独立思考和主动创新。鼓励学生大胆求异，多方面，多角度，创造性地解决问题，进而使学生的主动性在教育全过程中大放异彩，提升大学思想政治教育的效果。

3、建立多层次的开放式的大学思想政治教育的评估体系，推进大学思想政治理论得以在实践中贯彻、落实开放式教育教育决不能停留于表面，在不断扩充思想政治教育内容和转变教育模式的同时，必将要求开放式、多层次的教育评估体系与之相配套。开放式的大学思想政治教育的评估体系可以分支为三个层次：第一层次，是对学生对思想政治教育中所学的理论知识的掌握程度进行评估。这是最基础性的评价，因为没有理论做支撑的行为将是不自觉的，因而也是不可能长久的。第二层次，是对学生对思想政治教育中所学理论的实际践行状况的评估，这是实践性的评价，是对学生能否将所学的理论知识应用于具体的实践的考量，是知与行的切实统一。第三层次，是需要评估学生在接受思想政治教育后，是否具备在复杂的现实条件和多变的社会环境中，能否通过自己的分析和判断，做出正确的选择，即始终坚持“跟党走、爱祖国、尽全力、做贡献”的正确的理想信念，树立正确的世界观、价值观和人生观。这是对受教育者综合能力的评估，是最高层次的评估，也是终极评估。这三个层次的开放式思想政治教育评估体系是统一和递进的关系，步步深入，使思想政治教育从理论学习到实际践行的各个阶段落到实处。

二、创新思想政治开放式教育的内容与方式，注重创新型人才的培养

大学思想政治开放式教育的内容与方式绝非一成不变，而是随着社会的进步、时间的推移不断产生相应的变化。开放式教育不是让学生无限制地对问题进行夸张、绝对化、极端化的分析与理解，而是旨在开拓学生认知客观事物的眼界，并以开放式教育为契机，着力培养学生的创新意识。鉴于此，首先要在思想政治教育中应及时发现开放式教育的漏洞与局限性，紧密依据教育的现实情况，不断改进、丰富和创新开放式教育的要点与实施方法，让学生在学习思想政治理论的时，知道怎样将科学的、先进的理论运用到实践之中，彻底打破空洞化、死板化的思想政治教育模式。与此同时，思想政治辅导员及思想政治任课老师应将人文关怀与人格魅力潜移默化的融入到思想政治开放式教育工作当中去，为大学生树立正确的人生观、价值观、政治观奠定一个良好的基础。其次，打造开放式的大学思想政治教育新文化，“润”育新世纪创新型人才。

创新型人才的培养需要一种持续、稳定、系统、活跃、开放的创新思想政治教育环境，以优秀的创新文化“润”育创新型人才。从人才成长环境的角度看，精神文化、环境文化和制度文化三位一体组成高校创新文化。高校创新文化重在建设，只有通过文化建设形成精神、环境与制度三个层面相互影响，内在动机、外在环境与制度文化相互推动，个体的创新需要、群体的创新热情与制度的创新引领相互作用的浓厚创新文化。另外思想政治辅导员、思政课任课老师要有带头创新、教会学生创新的育人意识和教学方法，发挥思想政治辅导员和教师在建设大学思想政治开放式教育中的模范作用；最后，在大学思想政治教育中广泛深入开展开放式、创新型的高水平学术报告，形成以创新为荣、创新为本的学术导向，建立大学思想政治教育新平台；四是创造鼓励创新、有利于创新型人才脱颖而出的宽松舆论环境。以此坚定学生正确的思想信念与政治方向，搞活高校的思想政治教育，使大学生真正成为具备独立人格、思想和深厚的人文素养的“四有”新人，最终顺利完成高校思想政治教育的目标。

三、结语

为紧跟社会发展和时代变迁的步伐，转变陈旧的教育模式成为教育体制改革亟待解决的问题，而推行开放式的教育模式成为大学思想政治教育势在必行的举措，开放式教育也必定在实践中得到进一步完善。

大学生创新教育论文篇8

【关键词】大学生 创业教育 研究综述

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0061-03

我国高校学生创业教育随着时代经济的发展应运而生，研究的广度和深度不断加强，不仅有理论依据，更有案例和数据支撑。大学生创业教育是培养具有开创性个性和能力的教育，一种综合素质教育、提高创业能力和创业精神的教育，通过课堂讲授，学生激发创业热情，普及创业知识，通过创业体会和实践，积累创业经验，提高创业能力。

一、大学生创业教育研究发展历程

（一）第一阶段（1989年～1997年）

我国高校创业教育理念开始于1989 年，联合国在北京提出开拓能力和精神是未来学习的第3个通行证，此后的十年里，我国有关创业教育研究成果数量不多，不到20篇论文，主要停留在理论研究，实际案例少。胡晓风的《创业教育简论》认为，创业教育是一种提高人生质量的教育，是促进人全面发展的教育，以立足教育、依靠科技、发展经济为原则，高校要实施产学研的社会化运作，创新人才培养模式，培养创业创新人才，才能实现社会效益的最大化。学者们认为，高校创业教育主要是人文素质、思想意识、观念更新的教育。

（二）第二阶段（1998年～2009年）

1998年，清华大学率先实施创业教育，并开展创业计划大赛，2002年，教育部选择了清华大学、中国人大、上海交大等9所高校作为创业教育的试点学校，十年之内，研究论文比之前翻了20倍，质量和数量明显增多。柴径认为，创业教育应融于素质教育中，提高学生的创业知识和技能，为学生提供资金、场地和技术咨询。衣俊卿认为，高校创业教育不仅仅是以推进学生创办企业为目标，它还包含了创新教育，创业教育是创新教育的深入和具体化，包含了创新、创业精神的培养，综合素质的提高，创造力培养。在这个时期，“高科技企业”开始出现，它是知识经济时代的产物，也是大学毕业生在高科技领域创办的高效益的企业类型。

（三）第三阶段（2010年至今）

2010年5月，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，高校创业创新教育全面推进，研究成果大量涌现，三年多的论文数量比前20年论文数量的总和还要多，研究包括从思想认识、课程设置、师资队伍、实践环节等提出创业教育存在的问题和对策分析，用具体的事例和数据进行分析，找出一些在创业教育实践中失败的教训和取得的经验等。

从以上的发展历程来看，我国高校创业教育是由国外创业教育的思潮和国内一直推行的素质教育相结合，是在社会经济发展的背景下发展起来的，呈现出基于科技创新而实施的跨学科、专业教育和素质教育交叉特点的教育。

二、大学生创业教育理论研究

（一）西方国家的研究

美国是最早进行创业教育理论和实践研究的国家，有许多创业学术期刊和专著，研究的领域涵盖创业教育理论、课程设计、教学方法和手段等，美国高校每年还对创业教育进行评估和排名，可以有效地促进创业教育的发展，美国创业教育主要在商学院，并已经形成了完善的课程教学体系，教学内容主要是如何创业，设立了创业研究中心，还有各种基金会、杂志和创业研讨会。目前，创业教育已经在全世界各国广泛开展。在立法上，美国职业教育法、青年就业与示范教育计划法等几十部关于创业培训和就业的法律。英国下发了企业创办计划，法国通过地方工商工会对个人进行创业指导，德国颁布了就业支持法。此外，创业计划大赛已经发展为成熟的创业教育手段，通过计划大赛发现和孵化出企业，很多大公司就是这样发展起来的。

（二）中国的研究

我国创业教育理论研究起步晚，1990年开始，创业教育的理论和实践研究被列入教委的规划项目，并取得了一系列成果，1999年，政府将创业教育列入高教改革的重点发展方向，创业教育理论研究和实践蓬勃发展起来。根据教育部的要求，我国高校创业教育主要是讲授创业知识，并与第二课堂结合，让学生有创业的意识和精神，具备一定的创业能力和经验，高校成立创业管理和培训学院，建立大学生创业孵化基地，商业化运作，指导学生开公司办企业，并提供管理咨询、融资资助等。有些学校还与国内外企业进行产学研合作，设立创业教育基金，开展创业创新科研和实践活动，将学习和创业有机结合，教师带领学生促进科技成果的转化。“挑战杯”创业计划大赛在中国有广泛的影响，在培养创新创业型的复合人才中做出突出贡献，大学生组建团队，通过好产品和服务参加比赛，吸引风险投资。政府和社会也为大学生自主创业提供了各种设施、配套服务和优惠政策。

西方的创业教育研究多以研究型大学为主要研究对象，对创业教育的实施方法和途径主要是在一些会议、论坛和期刊上，不系统，定性研究和定量分析比较少。而中国的创业教育起步晚，尽管对教育的重要性和必要性已经认识到位，但是笔者提倡借鉴西方的先进理念和中国的实际相结合开展创业教育。

三、大学生创业教育研究的热点问题

（一）创业教育概念的界定

业内对创业教育没有达成共识，不过大家普遍认为，创业教育是培养具有开创性的人，是提高学生创业素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践需要的知识、能力及心理素质，是未来的人应掌握的“第三本教育护照”。此外，“素质说”认为，创业教育是以提高学生的创业素质和修养为核心的素质教育形式，是高校素质教育的重要部分。“人才培养说”认为，创业教育是培养具有自主创业能力的人才，培养学生的创业意识、创业精神、创新能力、责任心和风险防范能力，使之能够大胆创业。“教育理念说”认为，创业教育是一种“自行创造就业岗位”的教育理念，核心是“培养什么样的人”，它是集职业教育、创新教育、创业教育、素质教育为一体的全新的教育理念。“综合说”认为，创业教育是一种提升综合素质、广义和狭义相结合的教育。

（二）创业教育模式

对创业教育模式的研究有很多，各高校根据办学特色、专业开设情况、地域传统文化不同形成了各具特色的教育模式，没有统一的标准，研究的角度、层次也不一样。比如清华大学管理学院的“通识教育部分与专业结合”的大赛模式;大连理工大学的“课内课外双渠道、产学研三结合”的多模式教育;温州大学瓯江学院的“温州模式”;哈工大的“竞赛牵引，社团运行，中心保障，社会融资，基地实践”模式;中央财大的“以商学院为主导，优选全校各年级各专业创业积极分子，开设创业先锋班”的精英创业教育模式;许多职业技术学院的“创业教学+基地孵化”的实践模式等。

一些学者提出了“创业教学+创业模拟+创业实践”的教育模式，通过课堂教学，模拟创业过程，激发创业意识，学生在创业孵化基地开办公司或实习，积累创业经验，提高创业能力。此模式定位清晰，可操作性强，但孵化基地只能容纳少数人。另外一些学者提出了创业教育层次化模式，第一是创业意识培养。开设创业通识和选修课程，进行启蒙教育。第二是通过创业设计大赛、校园展会、创业讲座等第二课堂营造校园创业文化氛围。第三是为校内学生免费提供创业场地，让他们进行创业实践，组建公司，并进行相应指导。第四是创业后续支持，从项目甄选、企业管理、业务拓展、团队组建、壮大企业均有专业人员辅导。模式层次越高，参与的人数越少，形成一个动态的筛选过程。

总之，我国的创业教育正形成“创新创业教育、创业基地建设、创业政策支持、创业服务到位”四位一体、整体推进的格局，体现着创新性、系统性、教育性、时代性、实践性、主体性等显著特征。

（三）创业教育课程设置

研究者认为，创业教育普遍存在课程设置不合理、教学方法不当、实践教学环节薄弱、师资队伍不足等问题，应该建立合理的创业教育课程体系，在设置过程中，要充分考虑地域传统文化、地方经济特点和专业特色。在教材编写中，既要有理论，更要有贴近学生、贴近生活的创业成功典型案例。在教学方法上，以实践教学为中心，灵活运用案例、情景模拟、第二课堂等，将各教学模块有效融合，课程考核则可采用创业访谈、市场调研、创业计划书分析和口头答辩等，侧重平时学生的参与度和经验积累。

李梅则提出，创业课程体系应包含创业能力、创业理论知识、创业实践三大模块，知识是创业顺利开展的基础，能力是核心，实践是在知识和能力基础上的实践。还有学者提出，在思想品德修养课中加入创业课程，对高校引入国际劳工组织开发的SIYB创业培训项目及KAB创业教育课程等进行评估和探讨，最大限度发挥创业教育的作用。而对于如何开发创业教育精品课程、创业课程与专业课程融合等方面的研究涉及比较少。

（四）创业教育保障体系

目前，高校创业教育存在认识不足、保障体系仍不完善、效果不理想等问题，一些学者提出从制度保障、软硬件环境和人员保障上加强高校创业指导，并具体从组织领导、师资队伍、学生业绩、环境保障和社会声誉等方面进行综合评价，用于检验创业教育的成效。针对高校创业师资缺乏、能力参差不齐问题，研究者认为，应该要聘请有经验的创业人员担任兼职教师，而专职教师也应有创业的经历。此外，高校应有创业教育学专业，最好有硕士点和博士点，这样可以解决师资缺乏问题，提高队伍的素质和能力。

（五）创业教育与大学生就业及德育的关系

很多学者从创业教育与大学生德育及就业的关系角度进行探讨。他们认为，高校开展创业教育，提高大学生的创业意识和心理素质，普及创业知识基础，增强自主创业能力，优化创业社会环境，促进大学生自主创业，拓宽大学生的就业渠道，为社会创造了新的就业增长点，为缓解社会的就业压力开拓了一条新路。有专家指出，创业教育是高校德育教育的有效载体，是对大学生实施素质教育的重要组成部分，创业教育里有德育的内涵，这对于提高高校德育的时代性、针对性和实效性是十分有益的。

四、大学生创业教育研究评价

我国大学生创业教育研究始于25年前，前20年主要以理论研究为主，成果较少，后5年有大量实例进行实证研究，有专著，论文数量可观，而且涉及创业教育所有方面，包括现状调查、影响因素、存在问题、改进措施、发展前景等，每部分均有详细的分析和探讨，对于共性研究比较多。从纵向来看，这些研究还是比较零散，不成系统，没有连续性，可比性差。另外，研究的深度也不够，研究方法单一，大多数还停留在调查分析、陈述观点、经验总结以及对策研究，大学生创业作为一个经济问题进行定量模型分析还比较少，理论高度不够，学术性不强。在研究方法上，创业教育的实证性调查研究仍欠缺，有学者采用了访谈法、问卷法等对某些高校进行实地调查，但因为调查对象、调查工具、数据统计等方面的局限性，所得结论不具有推广性。

此外，大学生创业最好能与学科专业背景结合，而这方面的研究和实例较少，说明高校创业教育、专业教育和实际需求是脱节的，怎么寻找最佳契合点，使他们融合，提高创业教育的效果，是未来创业教育研究的重点之一。

近几年来，学者们开始研究创业教育的细分领域的课题，比如基于校企合作的创业教育、电子商务创业教育体系等。

五、大学生创业教育研究展望

（一）研究主体的多元化

传统的创业教育对教育模式、课程设置、保障体系研究较多，而较少对学生作为创业教育主体的研究，应对学生入学的创业意愿调查，接受创业教育后的意识和创业实践取得的经验，对不同专业、不同年级进行抽样和跟踪调查，了解不同专业背景对创业教育的认知现状，对比创业教育前后的思想动态，以评判创业教育的效果，发现存在的问题。

（二）教育体系的多样化

各高校根据办学特色和教学资源，从课程建设、创业活动和实践出发，主要培养学生的创业意识、精神和技能。研究者提出，创新教育新领域，即“创办企业、创建事业、创新业务”，包含有“课程板块、体验板块、文化板块、实践板块”，并有较为客观合理的质量评价标准，形成研究领域宽广、系统化程度高的多样化教育体系。

（三）评价体系的科学和完整

高校要了解和提高自身的创业教育状况，必须和全国进行对比、竞争，而科学合理的教育评价体系可以促成创业教育的迅速发展，学者提出了对创业教育进行评价的几大要素：课程内容，教师的论文、课题和著作，在社会上的影响力，学生自主创业的业绩，创业教育项目的创新，学生创新思维和创业精神的培育等。

（四）孵化基地的实证研究

研究者认为，创业孵化基地是检验教学效果的重要平台，在基地开展实证研究，对实际案例进行分析、对创业学生进行个别访谈和实地调研等，增强研究的实用性和意义。此外，高校宜设立创业指导及研究中心，将创业实践和理论研究走向深入。

（五）基于校企合作的电子商务创业教育研究

大学生对于电子商务创业有得天独厚的优势，因此，电子商务创业以大学生为主要群体，也取得了不俗的成绩。最近，国家对于大学生开网店给予财政补贴，旨在推动大学生电子商务事业的发展，近两年来，对于高校电子商务创业教育研究开始出现，但针对电子商务创业的大学生群体，高职院校的电子商务创业教育内容、体系等研究，对于校企合作的电子商务创业教育研究较少。

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[2]闫广芬.大学生就业、创业教育的逻辑起点[J].南开学报（哲学社会科学版），2013（3）

[3]刘望辉.大学生创业教育研究综述[J].中国市场，2013（8）

[4]赵金华，孙迎光.中国高校创业教育 20 年回顾评析[J].高校教育管理，2012（12）

[5]黄敬宝.中国大学生创业问题研究综述（2008-2010）[J].改革与战略，2011（11）

[6]周栋良.创业教育国际比较研究[J].江西师范大学学报：哲学社会科学版，2009（1）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2012年度广西高校党建研究专项课题（2012ZZZ041）

【作者简介】莫秋树（1979- ），男，广西贵港人，广西国际商务职业技术学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育，人才培养。