经济学网络教育范文

经济学网络教育范文第1篇

教学质量是现代远程网络教育的生命线，其在一定程度上决定网络教育能否持续良好的发展下去。所以，在落实网络教育的过程中应当将教学质量作为重点问题来落实。但从当前网络教育开展和落实的情况来看，网络教育质量正在遭受用人企业的质疑。因为用人企业表示，网络教育是一种新生事物，通过此种手段来进行授课不能够保证学生的学习质量，这或许会影响学生文凭的“含金量”。的确，相对于系统的、有针对性的、有效的全日制的面授教学来说，网络教育的确容易遭受人们的质疑。而要想消除外界对网络教育质量的质疑，认真考虑和分析教学质量如何保证这一严肃问题是非常必要的。基于以上内容，笔者认为网络教育在处理教学质量问题方面，应当注意强化以下几方面。

其一，网络教育相关技术的强化。网络教育的有效应用条件之一就是有科学技术的支撑。为了保证网络教育可以有效的落实，需要对网络技术、教学网站、教学网络管理平台以及教学站点的技术服务等方面予以强化，确保教学网站、教学网络管理平台等可以充分发挥作用，支持网络教育的有效实施。

其二，注意强化办学条件。这里指的是网络硬件教学条件和实验条件，促使网络教育可以在完善的办学条件支持下有效的开展，如此也利于网络教育质量的提升。

其三，提升学科教师网络教学能力。尽管学科教师的责任都是授教于他人，但课堂教学与现代远程网络教学毕竟存在一些差异，这很可能使学科教师产生不适感，影响教学质量。而避免此种情况发生，就需要提升学科教师的网络教学能力，尽快的适应网络教学，以便更好的教授和培养学生。

二、网络教育存在国家技术标准不完善的问题

现代远程教育工程已被列入《面向21世纪教育振兴行动计划》，这使得诸多高校都在尝试现代远程网络教育。但从高校网络教育开展的整体情况来看，网络教育局面比较混乱，存在诸多问题，如很多学校重新定位网络教育，摒弃传统教育资源的运用，重新投资，建设全新的网络教育平台，以希望有效的开展网络教育，但脱离丰富的、优秀的教育资源而重新构建的网络教育缺乏适用性，其应用并没有得到较高的效果，同时还会浪费大量的教学资金；很多学校在落实网络教育上存在诸多实际问题，如教学教材的选用不当、教学形式的选择不合理、教学内容的规划不完善等，严重影响网络教学效果。那么，促使以上情况发生的原因是什么？很显然与国家技术标准不完善息息相关。现代远程教育建设的技术标准和规范的缺乏，就不能够对远程教育予以有效的约束，这很容易造成网络教育混乱局面的出现。而作为制约现代远程教育技术标准和规范的国家技术标准存在不完善、不规范的情况，将无法有效规范现代远程教育技术标准，那么就会间接影响现代远程网络教育规范、科学、合理的规划和落实。因此，注重加强远程网络教育的国家技术标准不完善这一问题的处理也是优化网络教育的有效手段。

三、结束语

由网络技术、信息技术、计算技术等多种科学技术支撑的现代远程网络教育发展时间较短，正处于发展阶段，存在诸多尚未解决的问题，这使得网络教育的效果不佳。对此，应当对网络教育的焦点问题予以高度重视，探究行之有效的办法来解决问题，优化网络教育，从而推动我国教育事业良好发展。所以，加强网络教育焦点问题处理，促进网络教育良好发展是非常有意义的。

经济学网络教育范文第2篇

1.中国网络教育产业极其缺乏对网络和教育均有深刻理解的复合型人才

网络教育产业是IT向教育界延伸的产物，最先从事网络教育产业的是IT界的人士，由于缺乏深厚的教育理论的指导和深刻的教育从业背景，他们对网络教育缺乏足够理性的思考，有的更多是投资和从业的激情。而教育界人士对IT这一新生事物也同样缺乏理性而深刻的认识。因此，中国当前极其需要既对信息技术有深刻理解、又有深厚教育理论根基和丰富实践经验的人才在网络教育产业中扮演重要的角色。而这种人才，当前十分匮乏。

2.IT与教育没有在深层次上相互渗透和融合

隔行如隔山，IT界人才与教育界人士进行有效沟通，是非常困难的。虽然IT界人士后来逐渐认识到一定要有教育界人士参与网络教育产业，但是由于上述复合型这一桥梁相当匮乏，导致了网络与教育没有在深层次上相互渗透和融合。

3.中国网络教育产业只能在传统教育和现代教育的夹缝之间求得生存

在中小学网络教育领域，素质教育已提出多年，至今未能得到广泛推行，其根本原因在于中国庞大的人口基数与相对匮乏的就业环境之间不可调和的矛盾。“辅助应试、提高成绩”是中小学网络教育产业不得不找的一面旗帜。

但是知识经济要求教育必须走向素质教育，素质教育的旗帜也必须要打。因此中国中小学网络教育必须视教育趋势定，在应试教育和素质教育之间运动的夹缝中求得生存。

在高等教育和其它教育领域，以呆板的专业设置、扼杀个性的绞架式教育为特征的低效、低质的普通高等教育已经不能适应知识经济对人才培养的要求，迫切要求出现高效、高质、灵活的远程教育，但是目前只有少数公立高校才能从事国家认可的文凭、学历教育，严重阻碍了中国远程高等教育、继续教育的发展。

4.网络教育缺乏站在教育哲学高度上的建设和运营理念

建设理念是触及网络教育灵魂的“魔棒”。如果在实施网络教育之前，没有把“建设理念”置于一个非常关键的位置，就根本不可能获得巨大的成功。

以“科技，以人为本”为核心理念的人本主义是网络教育哲学的精华所在。“人本主义”不是一句空洞的口号，在它的指导下，可以衍生出许多具有深刻内涵的触及网络教育本质的理念，“智能化”、“个性化”、“人性化”、“多媒体化”、“交互化”就是人本主义理念指导下网络教育的核心理念。

5.网络教育缺乏科学、完善的教育理论作指导

由于缺乏相应的人才，先进的教育理论，如建构主义没能发挥其应该发挥的作用；另外，现代远程教育的科学体系尚未建立，因此没有完全适用的教育理论可以起到这一作用，只能在实践中创造性地应用现有的理论，在实践中不断探索、总结、归纳、概括理论，产生和完善适用于网络教育的理论。

二、如何推广远程教育：

(1)提高中国教育科研网(CERNET)国家主干网速率。 在教育部的归口管理下，利用 国家光纤基础设施，建设连接中国教育和科研计算机网8大地区网络中心和主节点的高速( 大于等于155M)CERNET国家主干网。

(2)建设CERNET中高速地区网。 以国家投资为主，与地方投资相结合，利用国家光纤基础设施和卫星信道，建设通达全国中心城市高校的中高速(大于等于34M)CERNET地 区网。利用国家投资和地方投资，支持贫困地区中小学利用各种方式与CERNET联网，建立现代化教育环境。

(3)建设现代远程教育信息资源。 改变目前低水平的课件开发制作模式，发挥政府宏观调控作用，利用各类学校教育资源的优势，运用市场运作机制，开发高质量的、符合素质教育要求的现代网络教育课件。现代远程教育资源建设的主要内容是： 建立覆盖面广、功能齐全的资源库。开发高质量的远程教育资源，形成现代远程教育模式及管理完善的服务体系。资源库包括中央远程教育资源信息中心和学科门类资源库、地区资源中心及学校资源库。中央远程教育资源信息中心是全国现代远程教育资源信息枢纽，负责管理所有资源库的资源信息，指导各信息资源库的业务工作，其具体任务有编制信息资源 目录，征集各类资源信息，资源，资源信息筛选，资源信息整理和储存，资源信息等。它有符合与现代远程教育信息管理相协调的要求，适应多媒体信息高速下载。学科门类 资源库分工学、法学、经济学等11个学科门类建设的数字化教学素材库或称之为积件库，包括存储综合性的先进音像教材、多媒体软件。现代远程教育资源包括网上课程、教学软件、 数字化卫星电视教学片、学科门类教育资源、教育资源信息等，当然文字教材仍是最基本的 。其中网上课程还要有网络教学环境来支持。

经济学网络教育范文第3篇

【关键词】网络教育;焦点问题;教育资源;国家技术

在我国网络技术水平不断提高的当下，信息服务业的增长率逐年递增，更好的服务于各个行业，促进各行各业良好发展。教育作为信息服务业服务的重要产业之一，积极有效落实网络教育是一项非常重要的工作，这可以提升我国教育水平，促进我国教育事业良好发展。但因网络教育起步时间较短，对很多学校来说都是一个新课题，想要有效的开展网络教育还需要一个过程。而在当下需要处理的就是网络教育落实中存在的问题。以下笔者将重点分析网络教育的焦点问题。

一、网络教育存在教学质量问题

教学质量是现代远程网络教育的生命线，其在一定程度上决定网络教育能否持续良好的发展下去。所以，在落实网络教育的过程中应当将教学质量作为重点问题来落实。但从当前网络教育开展和落实的情况来看，网络教育质量正在遭受用人企业的质疑。因为用人企业表示，网络教育是一种新生事物，通过此种手段来进行授课不能够保证学生的学习质量，这或许会影响学生文凭的“含金量”。的确，相对于系统的、有针对性的、有效的全日制的面授教学来说，网络教育的确容易遭受人们的质疑。而要想消除外界对网络教育质量的质疑，认真考虑和分析教学质量如何保证这一严肃问题是非常必要的。基于以上内容，笔者认为网络教育在处理教学质量问题方面，应当注意强化以下几方面。其一，网络教育相关技术的强化。网络教育的有效应用条件之一就是有科学技术的支撑。为了保证网络教育可以有效的落实，需要对网络技术、教学网站、教学网络管理平台以及教学站点的技术服务等方面予以强化，确保教学网站、教学网络管理平台等可以充分发挥作用，支持网络教育的有效实施。其二，注意强化办学条件。这里指的是网络硬件教学条件和实验条件，促使网络教育可以在完善的办学条件支持下有效的开展，如此也利于网络教育质量的提升。其三，提升学科教师网络教学能力。尽管学科教师的责任都是授教于他人，但课堂教学与现代远程网络教学毕竟存在一些差异，这很可能使学科教师产生不适感，影响教学质量。而避免此种情况发生，就需要提升学科教师的网络教学能力，尽快的适应网络教学，以便更好的教授和培养学生。

二、网络教育存在国家技术标准不完善的问题

现代远程教育工程已被列入《面向21世纪教育振兴行动计划》，这使得诸多高校都在尝试现代远程网络教育。但从高校网络教育开展的整体情况来看，网络教育局面比较混乱，存在诸多问题，如很多学校重新定位网络教育，摒弃传统教育资源的运用，重新投资，建设全新的网络教育平台，以希望有效的开展网络教育，但脱离丰富的、优秀的教育资源而重新构建的网络教育缺乏适用性，其应用并没有得到较高的效果，同时还会浪费大量的教学资金；很多学校在落实网络教育上存在诸多实际问题，如教学教材的选用不当、教学形式的选择不合理、教学内容的规划不完善等，严重影响网络教学效果。那么，促使以上情况发生的原因是什么？很显然与国家技术标准不完善息息相关。现代远程教育建设的技术标准和规范的缺乏，就不能够对远程教育予以有效的约束，这很容易造成网络教育混乱局面的出现。而作为制约现代远程教育技术标准和规范的国家技术标准存在不完善、不规范的情况，将无法有效规范现代远程教育技术标准，那么就会间接影响现代远程网络教育规范、科学、合理的规划和落实。因此，注重加强远程网络教育的国家技术标准不完善这一问题的处理也是优化网络教育的有效手段。

三、结束语

由网络技术、信息技术、计算技术等多种科学技术支撑的现代远程网络教育发展时间较短，正处于发展阶段，存在诸多尚未解决的问题，这使得网络教育的效果不佳。对此，应当对网络教育的焦点问题予以高度重视，探究行之有效的办法来解决问题，优化网络教育，从而推动我国教育事业良好发展。所以，加强网络教育焦点问题处理，促进网络教育良好发展是非常有意义的。

参考文献：

[1]李勤实.关于网络教育的焦点问题分析[J].《教育探索》,2003(06).

[2]王雷.浅谈网络环境下外语自主学习的可操作性[J].林区教学,2008(07).

[3]贺延辉.高校网络远程教育中的知识产权问题研究[A].高等教育改革的理论与实践研究———黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C].2002.

经济学网络教育范文第4篇

残疾人难以接受高等教育主要有几方面的原因：一是收入低。由于生理上的障碍，残疾人的家庭收入远低于健康家庭的收入，很多残疾人连初级教育都无法完成。二是高等教育的入学制度。由于视觉、听觉等障碍或身体残疾，使得很多残疾人无法通过高等教育的体检标准。即便进入了大学，由于高校中缺乏为残疾人提供服务的便利设施，残疾人也难以完成学业。三是特殊教育机构缺乏。我国为残疾人高等教育服务的特殊学校非常有限，残疾人所能学习的专业和选择更是少之又少。在这种背景下，网络教育与残疾人教育的结合，在让更多的残疾人有机会接受高等教育的同时，也为我们提供了一种新的思路。

从一般意义上说，我们可以认为，这些网络教育机构比较关注社会慈善事业，也具有很强的社会责任感。但是，如果进一步思考，我们就会提出疑问：有爱心的教育机构和教育工作者很多，但为什么难以像网络教育这样长期而持续地关注慈善事业呢？网络教育是否天生就具备某些与传统教育不同的优势呢？网络教育是否天生就比传统的高等教育形式更适合于开展慈善事业呢？对于这些问题的解答，如果跳出传统的思维方式，转而从经济学视角进行思考，我们就会寻找到非常有趣的答案。

网络教育服务的数字化产品特性

互联网的出现催生了数字化产品与服务，比如网上资讯、网上医疗等。网络教育也是一种重要的数字化产品。借助互联网，教学双方跨越了时空界限，教学方式、学习者的心理特征以及学习情境等都发生了很大的变化。这些变化产生的原因都是因为网络教育作为数字化产品而具备的如下特性：

其一，不可破坏性。数字产品不会磨损，没有耐用品和非耐用品之分。数字产品的生产者是在和自己已经售出的产品进行竞争。在网络教育中，教师的授课过程、课后作业、讲义等所有教学内容都是以数字化文档的形式所记录和保存的，学生可以随时、随地、随意地学习课程。只有在课程内容本身需要更新时，教师才会对教学内容进行重新组织和录制。否则，该课程就永远不可被破坏，老师也永远不会因为学生的重复学习而筋疲力尽。

其二，可变性。数字产品可以很容易地被进行修改。现在网络教育正逐渐转向以“知识点”为中心来进行课程学习。对于一门具体的课程而言，通常情况是：其中的部分内容陈旧老化，而其他章节仍然适用。由于数字产品的可变性，教师只需要对过时的内容进行更新即可，从而大大降低了更新成本，也有利于学习者及时获取最新知识。

其三，可复制性。数字产品极容易被复制，也就是说它具有高沉没成本、低边际成本的特点，甚至有时候边际成本几乎可以忽略不计。这个特点是网络教育适合于从事慈善活动的核心原因。一门课件的录制成本很高，但是当教师录制完一门课件之后，这门课件的边际成本几乎为零。也就是说，每增加一个学员的学习，网络教育所增加的成本几乎为零。因此，既然网络教育可以为残疾人提供边际成本为零的服务，这样的善事我们又何乐而不为之呢？

我们进一步考虑到偏远地区的学生。如果采用传统的授课方式，学生和教师的授课行为受到时间、地点以及教师资源限制等诸多问题的约束，因此一些偏远地区的学生无法听到名师的授课。但是，如果采用网络教育的方式，只要当地具备相应的计算机和网络条件，就能很好地解决这个问题。

网络教育的外部经济性

互联网环境具有很强的外部经济性。例如，在计算机网络中，有一个新的进入者A。A和网络经营者受他们之间签订的合同的约束。合同双方以外的人都是这个特定合同的“外部”。但是，属于“外部”的某个已入网者B却可以与A进行沟通。这就是说，A与网络经营者的合同给“外部”提供了方便。这种情形被称为“网络的外部性”。

网络外部经济性产生的根本原因在于网络自身的系统性、网络内部信息流的交互性和网络基础设施长期垄断性。首先，不论网络如何向外延伸，也不论新增多少个网络端点，都将成为网络的一部分，同原网络结成一体。因此，整个网络都将因网络的扩大而受益。其次，在网络系统中，信息流并不是单向的，网络内任何两个端点之间都能相互交流，信息交流的机会从理论上说等于n2，其中，n为上网人数。这就是关于信息网络扩张效应的著名的梅特卡夫法则。梅特卡夫法则是由美国人鲍勃・梅特卡夫提出的，其内容是：网络的价值等于网络中节点数的平方。这意味着网络的外部经济性随着网络用户的增加而呈指数增长。随着上网人数的线性增长，信息交流的可能性将呈指数态势上升，并且在整个网络中没有“中心”或“首脑”区域的存在，即使网络的一部分端点消失了，也不影响其他端点间的正常联络，这就保证了外部经济性的普遍意义。最后，网络基础设施，比如通信设施等，一般都具有投资额巨大、垄断性强等特点。这就决定了网络外部经济性的长期存在。

通过对上述分析我们可以看到，如果残疾学生利用网络教育平台进行学习，将产生非常强的网络外部效应。因为互联网是一个双向的广播系统，它混合了双向通信――如电话和传真（一对一通信）与广播媒介――如电视和收音机（一对多通信）的特点。前一特点主要体现为互联网作为网络平台的功能，如值机答疑平台和聊天室等。不论是残疾人还是健康人，都可以利用这一平台交流学习经验、学习心得，或者共同完成一项案例。思想的交流不再受到任何限制。另一方面，作为广播系统，互联网更多地是以一对多的形式传递和发送信息，增加的用户使信息得以在更大范围的用户之间进行双向的交流，这不仅增加了信息本身的价值，而且提高了所有网络用户的效用。比如，老师对某个同学某个问题的回答，所有其他同学都可以浏览和分享，残疾人学生自然也不例外。

所以，网络教育与残疾人教育的结合，对于提升社会福祉以及跨越数字鸿沟都有重要的意义。现在很多台湾商人都在大陆边远地区捐款发展互联网，其原因大概就在于此。

网络教育与边际收益递增

由于资源具有稀缺性，因此，在一定的技术水平下，随着投入的增加，单位收益呈递减趋势，这就是边际收益递减规律。该规律是工业经济中的基本

法则。

但是，在互联网络中，许多产品的生产，比如电脑软件的生产却并未遵守边际收益递减规律，或者说不是直接遵守这个规律。其原因在于，信息资源是网络经济中的主要生产要素，而信息资源具有再生性、无排他性的特点。其成本不随使用量的增加而成比例增加，比如一个程序一旦编写成功，它的再生产和销售几乎不需花费生产成本和营销成本。同时，信息技术发展快、变化大、生命周期短，产品受市场容量饱和的影响较小。因此，在投入与产出的关系中出现了边际收益递增的现象，而且这种现象还会因网络效应的作用而强化。

对于传统高等教育而言，高校对学生的服务从传统意义上说是一个受收益递减规律支配的行业。因为随着招生规模的不断扩大，学校的教师资源、教室资源、住宿条件、图书馆资源等各方面都将受到很大的限制。这个时候，如果让高等院校大力发展残疾人教育事业也的确勉为其难。但是网络教育发展起来之后，教学成本和管理成本都大幅度下降，教室资源、住宿条件等约束已不复存在，教学成本的降低使得网络教育机构可以进一步提供最佳服务，因此能够让更多的学生满意。这样就进入了递增收益阶段。

网络教育与范围经济

在传统工业社会中，企业只能通过大规模生产同一种产品，从而降低成本并获利。随着收入水平的提高，消费者需求日益多样化和小型化，传统的规模经济生产方式难以满足用户的需求。但是，在信息网络经济社会里，企业却可以在保证利润的前提下，实现小批量、多品种的生产，这就是范围经济。

范围经济性产生的根本原因在于信息、知识等软生产要素的共享性。对于许多不同的生产过程，信息、知识等共同的生产要素可以不费分文地从一种生产过程转用到另一种生产过程。信息化程度越高，软要素在生产过程中投入比重越大，这种转用的经济性就越明显。网络教育服务所具有的范围经济性也是同样的道理。在传统高等教育中，学生进行课程选修时会受到许多限制。比如有些教师的课很受欢迎，但是由于这些教师不可能无限制地开课，因此选课的学生人数会受到限制。而对于网络教育来说，这种限制不复存在。学生可以任意挑选他喜欢的老师和课程。对于残疾人学生来说，他可以根据自己的需要在所学专业内进行课程组合和搭配。

经济学网络教育范文第5篇

年会围绕和谐校园建设、教师素质人才培养、大学生就业、大学生创业指导等主题进行了讨论并揭晓了综合实力20强独立学院、十大品牌民办高校、十佳中外合作院校、十佳网络学院、十佳和谐校园、十大教育集团、十佳网络教育机构、三甲考研诚信辅导机构、十大知名外语、IT培训机构、十佳留学机构、基础教育、高考复读、职业资格培训机构、年度新星教育机构、大学生喜爱的培训机构等十余个奖项。来自全国20多个省市的知名教育院校机构代表参加了本次年会。

此次优学网第二届领跑2008年度教育总评榜参与网民过百万，评选共收到2，065，788次选票。活动共分为三个阶段：第一阶段通过网民投票决出参评机构中的入围名单，第二阶段通过行业专家及专业传媒人士对参评机构综合实力及年度业绩表现进行评估调查打分，第三阶段结合公正评委团、专家评议，决出“教育年度大奖”。据记者了解，这两个多月的时间里，媒体、网友、院校、教育机构四方之间进行了多次的“亲密接触”，在沟通与交流中走向更深层次的认同，建立更深厚的友谊，谋求来年更良性更广泛的合作与共赢。

各大奖项的颁发，表彰了我国教育机构的新兴力量和有价值的教育机构，对其在2007年度作出的积极努力和卓越贡献进行了肯定。对此，业内专家表示，本次年会表彰的院校，学员可以在一定程度上作为新的一年就读或培训的参考，从而树立获奖机构的品牌形象。

公益类奖项公布了2007年度教育慈善榜、十大教育影响力事件、十大教育新闻人物获选的有丁祖诒一民办梦想开辟“第二希望工程”、文花枝 用微笑面对一切、于丹一阅读经典感悟成长、尹雄－做感动中国人的教育、易中天一品名著给历史人的体温等十位。

院校类：

获选综合实力20强独立学院的有：武汉科技大学中南分校、浙江大学城市学院、广州大学华软软件学院、四川大学锦城学院、西安交通大学城市学院、河南大学民生学院、中国石油大学胜利学院、燕山大学里仁学院、吉林大学珠海学院、河北师范大学汇华学院等20所院校。

获选优秀专业特色独立学院的有：武汉科技大学中南分校、广州大学华软软件学院、四川大学锦城学院、中国石油大学胜利学院、中南民族大学工商学院。

获选十佳网络教育学院的有：人大网院、北京师范大学网络教育学院、北京邮电大学网络教育学院、华东理工大学网络教育学院、华南理工大学网络教育学院、农大网院、中国地质大学(武汉)网络远程与继续教育学院等十家。

获选十佳中外合作院校的有：北方工商管理研修学院、广州拉萨尔设计学院、湖南大学国际教育学院、吉林大学－莱姆顿学院、江南大学莱姆顿学院、云南财经大学国际工商学院、郑州大学西亚斯国际学院、中国农业大学国际学院等十家。

获选十大品牌民办高校的有：西安翻译学院、西安欧亚学院、湖南涉外经济学院、黄河科技学院、河北传媒学院、厦门南洋学院等十家。

获选十大杰出民办教育家的有：丁祖诒、尹雄、俞敏洪、姚炜、朱正东等十位。

获选十佳和谐校园的有：西安翻译学院、广州大学华软软件学院、武汉科技大学中南分校、西安交通大学城市学院、北京经贸职业学院、厦门南洋学院等。

获选十大教育集团的有：巨人教育集团、正保教育集团、新东方集团、深圳市深投教育有限公司(深圳市成人教育中心)、校园在线等十家。

获选十佳诚信留学机构的有：大连鑫泉、帆之都、嘉华世达、金吉列、美加金联等十家。

获选十佳网络教育机构的有：中华会计网校、环球职业教育在线、太奇网校、 自考365、医学教育网、法律教育网、中华职业考试网等十家。

获选十大高考复读教育机构的有：巨人学校、西工大文化补习学校、北京新干线学校、深圳市成人教育中心等十家。

获选十佳基础教育机构的有：

巨人学校、清华少年科学素养培训项目、北京睿升学校、腾龙阁教育中心等十家。

获选十大知名外语培训机构的有：北京外国语大学培训学院、清华少儿英语、新东方、巨人学校、华尔街英语、平和英语、江博激情英语、校园在线等十家。

获选十大IT教育机构的有：清华万博、游戏学院、北大青鸟等十家。

获选全国三甲考研诚信辅导机构的有：北京启航学校、北京三民太奇资讯中心、新东方。

获选十佳企业培训机构的有：北京外国语大学培训学院、中国财税管理咨询网、北京纵世横国际管理咨询有限公司、北京万博天地网络技术股份有限公司、校园在线等十家。

获选十佳职业资格培训机构的有：北京纵世横国际管理咨询有限公司、北京大立教育、重庆均衡营养师培训学校、育德教育、河南职鉴考评认证管理培训中心、中国财税管理咨询网等十家。

经济学网络教育范文第6篇

关键词：教育经济；林业行业；网络教育

中图分类号：F12 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）06-0273-02

中国林区地域广阔，而且经济发展不平衡等限制因素，林业行业教育尤其高等教育的基础仍然相当薄弱。经济不发达地区林业行业工作人员没有受教育机会，在知识经济时代，尤其是加入WTO以后，各个行业对各类人才的需求，无论从质量上还是从数量上都表现得愈加迫切，只靠大量兴建传统行业学校、继续以传统教学模式授课，根本无法满足改革开放和林业行业建设的需要。

网络教育因其时效性、个性化、信息存储量大、数据检索处理便捷、教学资源共享等优势，可以改善师生比例、提高现有设施的利用率、形成以学生为主的教学模式，极大地缓解在校教育的压力、弥补校际间教学水平的差距，使得没有机会继续上学的学生有了自主学习成才的良好途径，使得处于教育资源匮乏地区的学生能同样受到名校名师的教育，使得人们接受新知识成为终生行为。网络教育的建立和实施，为发展高等教育、深化教育改革、促进终身教育、解决中国高中毕业生上大学、提高国民素质提供了一个难得的历史机遇。

教育部制定了《关于发展中国现代远程教育的意见》，阐述了发展中国现代远程教育的指导方针、目标和任务，指出中国发展远程教育的十六字方针是： 统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量 。应当说，在有条件的地方重点试办网络学院、网络学校的做法是符合国情的。在高校及有条件的少数中学可以以计算机局域网为基础开展网上教学，对满足社会需要具有重要作用。

一、林业行业网路教育的规模与质量之间的关系

行业教育可以为经济发展提供各级各类高质量人才从而促进经济发展，教育的发展同样也会受到行业经济发展的制约。当然，教育在规模和速度上的扩张，除外部宏观经济因素外，亦来源于其自身发展对效率的追求，但扩张的速度过快将有悖于效率自身的定义，美国著名经济学家奈特（F1H1Knight）曾告诫人们“效率和规模之间的关系是最严肃的经济学问题之一……”。根据规模经济理论，学校规模是否适度是影响教育投资利用效率的一个重要因素。如果投入以一定比例增加，而产出增加的比例比投入增加的比例大，就会产生规模收益递增现象，这就是规模经济；如果规模扩大至相当程度后，由于组织内部沟通与协调的困难，致使产出增加的比例低于投入增加的比例，则会产生规模收益递减现象，称为规模不经济（Diseconomic of Scale）。因此，在教育经济学中强调，学校规模应保持适度。所谓适度，是指在度的两个临界点之间点数量范围 。学校规模的度一端是规模过小，由此带来的后果主要是教师学生比例很难合理，设备利用率低，从而造成资源浪费，效益低下；一端是规模过大，其衍生的缺陷，主要是人际关系的疏远和行政僵化，从而影响到教师教授和学生学习的质量。如果说，中国许多传统学校尤其部分高校是由于学校规模过小而产生“不经济”的现象，那么目前有些网校盲目扩招的情况，则会带来真正的规模不经济，影响到人才培养的质量，进而影响中国经济的长远发展。

二、林业行业教育基础薄弱，推进网络教育成本高昂

由于林业行业是公益产业，经济附加值较少，所以行业教育投入的经费也非常少，林业行业网络教育还是处在刚刚开始的阶段，大量的基础设备、网络资源的建设都处在相对“昂贵”的阶段。

从学校角度，要想发展林业行业网络教育至少需要相对稳定、速度足够快的网络资源，需要开展网络教学必备的计算机，必须在各地的林区建立相应的教学点（站）等，然后，在这些硬件都具备的基础上，还需要具有相应的能够实现教学管理和教学任务的网络平台系统、相应的网络课程材料以及技术支持和教学支助系统等软件支持，这些前期的种种投入耗资巨大。

林业行业的网路教育开始运营之后的经常性维护费用价格不菲。在英国，建立一个拥有15个联网资源中心站的预算是3.7万英镑（大约相当于40万元人民币），其经常运行费用是每年6000英镑（约合7万元人民币左右），并且其设备通常三年需要更新一次，这对任何一个准备开展网络教育的行业来说，都是不小的负担，更何况林业这种经济效益不高的行业。

另外，网上课程资料的开发需要很大投入。对于网上课程资料的开发成本，已有的报告差异很大，例如，在加拿大基于计算机的学习材料的开发成本为每学生一小时2 600加元（约合人民币13 000元）到21 170加元（约合10.6万元人民币）；而在美国，不同呈现类型的材料，每一个三单元的课程开发成本从6 000美元到100万美元不等。根据对北京林业大学现代远程教育中心网络课程开发成本的了解，一般每门网络课程（约60学时） 的开发成本平均都在10万元以上，要想实现真正的网络教学，必须拥有相当数目、高质量的网络课程资料，其开发对每个网校来说都是一笔巨大的开支。

从学习者角度，一个人要想接受网络教育必须满足以下基本条件：（1）必须有一台运算速度很快、内存较大的电脑（一般要3 000元以上，林业行业产业工人平均月收入为2 000元左右）；（2）宽带互联网（中国很多林区大多在偏远地区，互联网并没有普及）；（3）交纳网络学习和培训的学费（学历教育约为5 000元每年，培训约为800元每年）。

中国林业行业第一线的产业工人的平均月收入只有1 000多元，部分经济落后地区的只有几百元。因此，尽管网络教育具有种种优势，但相对于中国目前林业行业的现状来讲，其成本相对较高，尤其是在一些经济还不发达地区。

三、林业行业网络教育有重复建设现象，资源使用率低下

目前，林业行业网络教育由林业高校、地方主管单位、行业协会、社会培训机构等众多单位参与，各种网络教学平台、支持系统等重复开发。网络教育的优势是即时性、互动性、个性化、资源共享，但由于缺乏统一的规划和指导，目前中国各个开展网络教育的机构基本处于各自为政的局面，各机构在网站、平台系统等方面投入了大量的人力、物力、财力进行独立开发。由于可投入资金及开发人员自身水平的限制，各单位所开发出来的平台系统，功能大同小异，水平参差不齐，导致各平台、支持系统之间互不兼容，网络教育的优势也无法发挥，造成资源的巨大浪费。

其次，网络课程重复设置，大量课件在重复开发。由于目前对网络教育课程研究方面的局限，许多开设的课程非常雷同，而且质量不高。其实许多行业管理部门并不是以这些课程见长，又缺少真正了解教育心理学、教育技术学以及有实际教学经验的制作者对课件进行科学的设计和制作，常常出现课堂搬家、传统教案网页化等做法，使得大部分网络课程没有任何特色，耗费大量有限的资源，却只能提供重复、低质量的课程。

再次，资源利用效率低下。根据网络教育自身的特征和规律分析，可以说，目前林业行业的网络教育并没有体现出网络教育的特性和林业行业的特色。许多单位对网络的利用仅限于形象工程，个别时候带学生“上一次网”，把上网当作传统课堂教学过程中的一次（或几次）“开眼界”的实习课、见习课，这对于巨大的网络投资、对网上丰富的教学资源来说也是一种极大的浪费。

四、缺乏有效的行业管理，和行业准入制度

制度对社会的发展具有重大作用。建立制度的目的在于设定准入门槛，避免重复建设。

中国网络教育发展迅速，政府部门已对其管理制定了相关政策。例如，教育部2000年4月20日了《关于加强对教育网站和网校进行管理的公告》，强调了在国内举办“网络学校（大学）”、建立教育网站或利用卫星网络开展远程教育必须经过有关部门审批同意。2000 年7月，教育部又颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》，表明了教育部对教育网站和网校的领导权，并对网站不可传播的内容进行了规定。但不可否认，这些制度中仍存在不够完善、合理的方面，导致了执行中的困难。但是林业行业的网络教育准入制度并没有建立起来，这就导致林业行业网络教育重复建设严重，质量没法保证。管理首先要从制度入手，基本制度的存在和健全能使林业行业网络教育的发展得以正常进行。另一方面，由于网络教育是新生事物，人们对其的认识还不够深入，行业主管部门对它的认识还非常不全面，推动行业整体对网络教育从新认识任重而道远。

总之，林业行业网络教育对于深化林业行业改革，提高林业行业生产效率都有着不可或缺的作用。因此我们一定要真正的发展林业行业网络教育。要在结合行业特色的基础上，按照客观规律办事，加强林业行业网络教育理论和技术的研究，通过不断地学习、培训转变观念，使其为全行业服务；加强准入制度的建设，通过制度、标准等在实践中加强管理；大力推广和宣传林业行业网络教育，让更多的一线产业工人能通过网络学习到知识；联合相关行业单位，统筹网络资源建设，减少浪费，提高效率，建立有效的学习和反馈渠道。只有这样，林业行业的网络教育才能健康、顺利的发展。

参考文献：

[1] 靳希斌.20世纪人力资本学说·教育经济学[M].济南：山东教育出版社，1995：400.

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[3] 何玉静.论中国高校点适度规模及实现途径[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），1998，（1）.

[4] 胡隆.现阶段网络辅助教学的不足与改进[J].外语电化教学，1999，（4）.

[5] 肖溪.学习方式的革命——中国人民大学网络教育的实践与探索[J].中国远程教育，2000，（7）.

[6] 蔡帼芬，吴燕春.中国网络教育发展分析[J].现代传播，2000，（4）.

[7] Greville Rumble.网上教育将如何影响远程教育的成本和结构[J].丁兴富，译.中国远程教育，1999，（增刊）.

[8] 李璞.关于目前网络教育的几个问题[J].教育科学研究，2001，（3）.

经济学网络教育范文第7篇

国外网络教育资源的兴起与发展：1999年，麻省理工学院（简称MIT）建设了“开放式课程网页”（简称OCW），经过几年的建设和完善，2002年9月，将部分优质课程向社会免费开放，在全世界教育界起到了积极的示范和引领作用，其开放、共享优质教育资源的理念被各国知名高校和教育机构所关注，包括中国在内的许多国家的学校和各级教育相关组织机构开始效仿、实施网络教育课程计划。如：2003年，西班牙、葡萄牙发起的UniverseNET开放课程项目；同年，越南富布莱特经济学院建设了FETPOCW开放课程项目。第二年，美国犹他州立大学实施了USUOCW项目；美国约翰霍普金斯大学建设了JHSPHOCW网络课程资源项目；美国索菲娅社区学院建设了以社区教育为主的Sofia教育项目。

二、国内信息化教学资源建设与现状

1.早期信息化教学开展形式——远程教育我国信息化教学起步于20世纪60年代，北京、上海等地随着电视机的出现开创我国电视大学的先河，之后几年全国各地多所大学成立了业余广播大学，1999年，教育部批准北京大学、清华大学等5所高校作为现代远程教育首批试点学校，到2003年陆续批准68所高校和中央广播电视大学为远程教育试点。到2003年底全部试点高校远程教育开设课程达到18,493门，注册在读的学生达到94万人之多。2004年之后，随着网络技术的普及，电视大学远程教育规模逐渐下降。

2.信息化教学资源建设工程——精品课程2003年，教育部启动了我国高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设项目，该项目由国家教育部提出并设立，高校是基本参与单位，目的是通过精品课程建设，转变教学观念，改革教学模式，拓宽教学渠道，运用信息技术积极推动高校优质教育资源实现共享利用，从而实现师资队伍、教学手段、教学方法等全面优化，激发学生自主学习的兴趣，全面提升教学质量。从2003年开始，经过8年的建设，到2010年共3830门高校优质课程被评为部级精品课程，其中包括2549门本科课程，1009门高职高专课程，209门网络教育课程，63门军队院校课程，囊括了全国31个省市（除以外）的456所高校。课程类别涉及哲学、经济学等13个学科，所有部级精品课程资源全部上网并免费向社会开放。

3.信息化教学资源开放共享——网络教学网络教育是一种新型的教育模式，跨越时间和空间限制，把教学资源扩展到因特网所覆盖的任何场所。继2003年国家开展“精品课程”建设，将高校优质教育资源通过网络平台展示给社会之后，全国高校逐步开始建立教育资源库和网络教学平台，高校自建或高校间联盟进行建设。如：清华大学和北京大学率先将本校优质课程资源面向本校学生和社会学习者开放，2001年广东省教育厅在全省高中范围内实施了“一五一”工程，在“十五”期间，共建立了一百个专题网站和五十个网络教学公用资源库，进行了100项网络教学资源建设与利用的教学改革试验研究。目前，全国大部分高校都开展了网络教学，部分高校之间结成课程建设联盟，部分省市将所属地区高校的网络课程统一放在省级教育网络平台向社会开放。

三、网络教学资源纳入档案管理的重要性和意义

在信息时代，网络教学资源是档案的重要管理内容，它不同于传统的档案资料，靠简单的纸张、光盘、录影带等介质进行管理的资料，而是一种在网络技术支持下形成的信息化资源，数据量大、内容丰富、存储格式多样、网络快速共享、社会利用价值大，需要专门的管理系统和庞大的数据管理中心才能完成管理和利用。世界各国开展网络教学，将知名大学优质课程的教育资源向社会开放，旨在让更多的人接受最好的教育，这是一件伟大的公益事业，同时这些开放的网络课程资源是极其珍贵和非常有价值的教学资源，如何能够及时的、完善的管理好这些优质资源，实现它的价值，让社会更多的人接受到这些优质资源的惠顾，从而提高全民素质，提高综合国力是一件具有现实意义的事业。因此，档案管理工作需要与时俱进，建立和完善信息化档案的管理制度和管理系统，通过规范的收集、整理、系统化的档案管理要求，运用信息化的管理手段实现网络数字化资源的建设、管理与有效利用。

经济学网络教育范文第8篇

关键词：“六位一体”教改；授课方法；西方经济学；经验探索

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-138-02

课程是实现教育目标的基本途径，保证教育质量的关键就是要保证课程质量。而网络课程是实施网络教育的核心资源，网络课程往往集教师、教材、教学媒体为一体，成为承载网络教学功能的核心要素。

一、采用“六位一体”的教改方法。因材施教。激发学生学习热情

目前在校大学生的教学一般采取的是“四位一体”（侯琳琳，2010）的教学方法，即教师讲授、案例分析与讨论、习题练习与辅导、课程设计个环节。但是对于网络学院的学生而言，由于主要采取了网络教学的方式，要求学生有较高的自觉性，但是系列研究结果（李艳、徐亮，2010）表明：大学生的自主学习效果，取决于目标和计划的制订、对学习过程的监控（认知管理因素）、学生本身的兴趣和自信心（情感管理因素）。同时，学生的自主学习需要有一定的环境和资源。网络课程或网络教学平台就成为学生自主学习必不可少的虚拟环境。

1.“六位一体”教改方法。针对网络课程的特点，为了使学生能够高效利用网络平台，同时又能够进行有效的质量监管，取得较好的教学及学习效果，达到学生和学校双赢的格局，“西方经济学”课程结合我校网络学院的教改方案，采取了新颖的“六位一体”教学方法，即围绕核心课程的学习，学生要进行录播课件在线学习、阶段练习题（书面）训练及辅导、网上作业（限时完成）、面授辅导、网络在线答疑（交流园地）以及面对面视频答疑。

每门课程的系统化教学基本如下：录播课件在线学习主要是主讲教师每门课提前录制不少于40课时的视频教学内容，要求学生在线学习；若有不明白之处，可以上网络平台进入相关课程的交流园地，进行提问答疑；每一阶段完成一套阶段练习，微观和宏观经济学每一课程总共要完成4套练习题，并将书面作业交到相应教务中心，网络平台公布答案，不懂之处同样可以上交流园地答疑；为了更好地检测学习效果，我校网络学院还要求学生限时在网络平成两套选择和判断类型的作业，记入平时成绩；有条件的教育中心可以在学生自主学习完成后请主讲教师或同课程的教师进行面授课辅导。主要进行基本概念和理论知识的讲授，同时还针对课本和指定的阅读材料与案例中所涉及的焦点问题进行讲解；在期中和期末考试前，我校还特别要求主讲教师进行与学生“面对面”的视频答疑，为学生解决交流园地中光靠输入打字答疑解决不了的问题。

经过近五年的教改实验，实践得出以上的方法是行之有效的，不仅能够让学生在一定的压力下激发自主学习的动机，也能够促进教学中心的远程教育技术不断更新。这里特别要强调的一点是，对于主讲教师的录播课程或者难得的面授课程，在远程教育中具有举足轻重的地位，它要求教师一定要因材施教，激发学生的学习热情。

2.因材施教，变抽象教学为趣味教学，提高学生自主学习的积极性。录播课件在线学习及面授辅导（我校本部及部分教育中心有此环节，大部分无）是主讲教师教学的主要载体，所谓教学，指的就是教与学相结合。也正因为如此，因材施教显得极为重要。现代经济学越来越多地使用数学作为分析工具。虽然数学表述比文字性表述更具有确定性和精确性，但是经济学毕竟不能等同于数学，西方经济学理论对于初学者本来就比较抽象，如果再在课堂上大量使用数学工具，学生会觉得这门课远离生活实际，挫伤其学习积极性，所以应把教学重点放在基本概念、原理以及理解经济模型背后的经济含义上。在教学过程中，教师不应该是单纯知识的传授者，而应是学生有效学习的促进者，学生潜能的发现者和培养者。教师应该根据学生的实际情况，采取各种有效的手段和方法，激发学生的学习动机，调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，探索知识，从而发挥潜能，培养能力。学生在学习过程中应该从积极努力跟着教师学，慢慢过渡到自己主动钻研、独立探索，甚至达到有所创新的层面。教学过程不是一个简单的教师教、学生学的机械过程，而是一个充满了师生思想情感碰撞与交流的过程。

二、“西方经济学”网络教学质量监控体系构建

“西方经济学”在整个学生学习过程中，采取了步步实时监控的流程，并及时反馈，详细如下：

1.课程教与学的系统过程：录播课件、三次现场教学录制、录播课件在线学习、阶段练习题（书面）训练及辅导、网上作业（限时完成）、面授辅导（部分教育中心）以及网络在线答疑（交流园地）、面对面视频答疑。

2.具体监控方法：在录播课件制作时，进行技术审核，若有模糊或语言不清楚的重大问题时，重新录制；本部组织学生现场上课，同时进行实时转播供各教学中心学习；各教育中心严格考勤学生在线学习时间总数；每门课程要求学生完成四套阶段练习题，并提交相应教学中心批阅；主讲教师进入网络交流园地进行学生作业辅导并进行统计；学生在规定时间段内完成两套网上作业，分数记入平时成绩；与师生沟通好时间，一般选择在周末进行面授辅导，严格考勤；记录学生和教师登录交流园地的频次，并同时记录学生发帖次数和教师回帖次数（我校规定每位学生至少发5个帖）；教师和助教同时在线答疑；记录进行视频答疑的学生及参与的学生（旁听未提问）。

3.主要负责部门：网络学院技术部门及教学教务管理部门。另外，班主任将学生作业情况、发帖情况、面授课出勤率等记入平时成绩。

通过以上说明可以发现，我校在每门课程的学习过程中，基本上每一步都采取了严格的监控措施，并且尽量将其量化，可以进行及时反馈，比如交流园地中若教师两周内均无登录记录，则采取邮件和电话提醒主讲教师上网答疑，笔者本人就碰到过这种情况。学生在平台提问不足5次，则视为未仔细进行在线学习，班主任也同样进行提醒。在交流园地中，还提倡学生就某一经济现象或问题进行探讨，“组团”学习往往能收到意想不到的学习效果。另外，监控还反馈到个人的成绩中，我校网络学院规定，学生在课程结束考试中，卷面成绩占总成绩的60%，而40%由班主任掌握，这样平时成绩就起到了很大的作用，在某种程度上给了学生压力，迫使他们主动学习。

当然，这套监控体系在某些方面也存在问题，比如对于平台提问必须达到每门课程5次以上，造成有学生同样的问题提问5遍，不仅浪费了教师的答疑时问，学生还学不到东西；另外，本部及部分教育中心可以采取至少一次面授课，尽管这样做的效果很好，但是不适宜全国远程教育。

三、教学方法改革探索的效果

通过“西方经济学”课程的教学实践与探索，取得了较佳效果，既有利于发挥教师的主导作用，又有利于充分发挥学生的积极主动性，实现学生知识、能力和素质的协调发展。

1.提高了学生学习兴趣。兴趣是学习的基础，在教学中，我们向学生呈现出最新学科动态，使学生自己从中发现兴趣所在，独立自主地探究新旧知识之间的联系、理论和实践之间的联系，在探索中形成乐趣，形成他们学习知识和能力的内在动机。

2.提升了学生思维能力。经过学习，学生初步掌握了经济学理论研究和分析的一般方法，培养了逻辑思维能力，拓宽了视野，对于社会经济问题能够从经济学上加以判断和分析，对于深入学习经济学理论打下了良好的基础。

3.促进了理论和实践的结合。通过学习，绝大多数学生能够基本掌握经济学的基本原理，对于我国经济体制改革以及体制转轨过程中出现的各种社会现象，多数学生可以初步运用“西方经济学”的原理加以分析和解剖。

4.增强了师生间的信任和尊重。本课程教学面对的是身心比较成熟的大学生，课程采用“以教为主”和“以学为主”的教学，鼓励学生将知识运用到具体情境中，在教学中培养大学生健康、丰富的个性，更深层次尊重和关心学生，同时注重师生间的民主、平等、友善与合作。

多年来学生授课的测评结果充分印证了教学方法的成功，学生在期末考试及学位考试中较高的通过率也验证了教学方法改革的成功。

[基金项目：华东理工大学网络教育教学研究项目（编号：WJY2011023）]

经济学网络教育范文第9篇

论文关键词： 网络课程;网络教育;远程教育

论文摘要： 在世界网络教育领域里,英国网络教育应用的研究一直位居世界前列,其研究内容稳居于网络教育应用研究的前沿。如今,它凭借灵活高效的课程体系以及出色的教学质量跻身于世界网络教育领域的前列。主要以牛津大学的网络教育研究为案例,阐述英国高等网络教育研究的现状,介绍其先进成果,为推进我国网络教育应用的顺利发展提供参考。

1 英国高等网络教育研究的现状——以牛津大学为案例

英国牛津大学(university of oxford)位于英国牛津市,是英语世界最古老的大学,它有着800多年的历史和39所独立自我管理类学院。牛津大学的网络教育也居世界前列,“2004年英国大学指南”中给出最佳教学得分的大学排名表,牛津大学荣列第六名[1]。

牛津大学在使用因特网进行教学、研究和图书馆管理方面处于领先地位。牛津大学的网络课程资源比较丰富,位居世界前列。进入牛津大学网站可以看到“继续教育”“网络课程”“weblearn”“图书馆”等教学资源。

继续教育学院便是该校最大的院系,每年都吸引着15 000多人从世界各地前来就读。与中国略有不同的是,学员的年龄跨度更大,许多课程为职业教育。牛津大学的远程网上教育发展也很迅速,目前主要分为短期、长期以及网上职业教学。短期教学为10周,长期教学为2年,职业教学也为10周[2]。该学校正在制定一个被广泛认可的、本科层次的、为期10周的网络课程,目前主要包括考古学、艺术史、英语文学、哲学共4门课程。

牛津大学的网络课程主要包括美术史、生物科学、经济学、英国文学、卫生科学、法学、纳米科技等10多门课程,这些网络课程把创新学习和教学技巧结合在一起形成一种新型的网络课程,可以丰富来自世界各地的教师和学生之间的互动,提高学习效率,学生利用因特网可以随时随地地学习。其中还给出学习技巧,为学生的学术研究提供一个全方位的介绍,主要目的是通过这些实用的网络课程来提高学生的学习技能,进而能够使学生更容易接受所学知识。这种互动课程从一个广泛的主题学科出发提供学习技能,确定共同研究问题,提供信息和技术,以便克服学习障碍。

牛津大学的weblearn也是该学校的一大办学特色。weblearn主页是牛津大学的网络学习环境中心,主要包括人文部、生命科学和环境科学部、医学部、继续教育等共12个模块。学生可以在weblearn主页上查找相关资料进行学习,weblearn实质上是牛津大学正在使用的一个网络学习软件。

牛津大学图书馆为教师、学生和学术研究提供了丰富的资源,该图书馆的多元化资源是由100多个单独的图书馆藏馆提供的。另外,牛津大学图书馆是由设在全国的38个大学图书馆组成的,总计约有11 000 000册图书,其中许多图书具有国家收藏与研究意义[3]。牛津大学图书馆服务将在继续建设世界一流的传统馆藏资源的同时,通过订购、开放获取、数字化等其他方式提高电子资源的可用量[4]。

2 英国高等网络教育研究的启示

我国网络教育研究的注意力主要集中在网络教育质量方面的研究,而对于学生的学习心理、网络课程设计等方面研究得较少。与我国的网络教育相比,英国网络教育研究具有3个方面的显著特点。

2.1 教学资源更加开放英国的网络教育在网络教学对象方面是开放的,而在我国,绝大部分网络课程的教学对象是学生。在英国,教师的讲义一般会在第一时间到网页上供学生学习,有些教师还会通过论坛方式就相关问题与学生进行讨论、研究。另外,几乎每一个学科都有自己的网络课程,并且这些网络课程对学生是开放的,学生可以根据自己的需要有选择地学习。

2.2 以学生为中心更加明显英国网络教育通过高质量的教学和服务来强化学习过程,充分体现以学生为中心的教育理念。在英国,进入网络教育学习中心的网站,出现频率最高的词就是“有问题请和我们联系,我们将为你提供服务”,从而可以看出,英国的网络教育从学生的需要出发,根据学生自身的条件来开展网络教育,切实做到为学生服务。

2.3 网络课程设置更加灵活英国的网络课程设置比较灵活,除了一些相对稳定的课程以外,学校可以根据社会的需求来调整课程。网络教育成功与否在很大程度上取决于教学能否满足学生的需求,学生是千差万别的,他们的需求也不尽相同。因此,要充分关注各类学生的特殊需求,并通过远程学习组织方式的创新把各种措施落到实处,这是英国开放大学课程体系构建的最基本立足点。正是在这个立足点上站稳了脚跟,英国开放大学获得充分发展的空间[5]。

3 结束语

网络教育是国际教育发展的重要方向,各个国家都在加快网络教育的发展和建设。近几年,我国的网络教育有了很大发展,但由于起步较晚,目前还不能满足社会的需求,与发达国家相比还有一定的差距。只有加强国际间的交流与合作,才能使我国的网络教育在竞争中快速发展。高质量的网络教育体系建设需要各个层面的合作与交流,这种合作与交流不仅是一种局部范围内的合作,更强调一种广泛的国际合作与交流,强调一种打破行业约束的合作[6],这样有利于推动网络教育的改革与发展。

参考文献

[1]世界上最大的网络大学[eb/ol].[2007-05-04].

[2]牛津大学的继续教育[eb/ol].[2006-12-19]./publication/qhjx_ htm/0506/15_01.htm

[3]张华.英国教育信息化的特点及启示[j].教育评论,2003(6):98-101

[4]牛津大学图书馆,李书宁.牛津大学图书馆服务2010愿景(上)[eb/ol].[2007-04-24]./ user1/22631/archives/2007/1709816.shtml

[5]张舒予,章春梅.英国远程教育:灵活高效的课程体系[j].中国远程教育,2004(5):23-25

经济学网络教育范文第10篇

欲善其事，必先利其器。在大学网络教育学校行政管理专科的几年，我始终坚持天道酬勤的原则，一日三省，自信品格的日趋完善；用于行事，务实求新，自信工作有所成绩，三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己特长；挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织能力和管理能力，在思想上，学习上，生活上和学以致用上有所提高。

在思想上，“活到老，学到老”是我坚定的信念，我始终把加强理论学习、提高理论素养放在首位，始终把加强学习做为不断强化自身党性修养和提高政策理论水平、能力水平的重要手段。一是认真学习中国特色社会主义理论和十七大精神，牢固树立科学发展观和正确政绩观。并紧密结合自己的学习实际，进一步理清各项学习思路，坚持从学习的实际出发，用科学的发展观统领各项学习工作。二是结合学习实际，加强了法律法规、经济管理、时事政治等方面知识的学习。在学习形式上，常年坚持看书看报，积极参加学校组织的政治理论学习，着力理解和把握中央最新精神实质和涉猎其它方面的知识；还先后参加了学校组织的各种培训和学习，学习掌握了新的理念、观点和举措，并与学习具体实际相结合，卓有成效地指导和推动在大学网络教育学校的学习。三是在学习期间，我坚持遵守国家法纪、执行大学网络教育学校规章制度，严格要求自己不断提高，将遵守法纪及规则制度转化为一种无形的力量，用它鼓励我，在督促我，时时刻刻的检查我，让我在思想行为方面能够作风优良，待人诚恳，较好处理人际关系，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。为社会为学校为同学为身边的人做事不再是觉得是一种累赘，而是很乐意的去做并且能够得到满足和快乐，不会去想做好自己的事情，别人的事情少管。并且一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾这几年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，同样的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手，对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从，我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

在学习上，我没有让自己失望，成绩一直名列前茅，特别是英语考试每次都考出了较好的成绩，通过了高等学校英语应用能力开始A级考试，由于所学的是行政管理专业，因此非常注重实际操作能力，除了理论学习之外，我的实践能力也得到了非常大的提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考，要想学好只埋头苦读是不行的，要学会“方法”，做事情的方法，古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教，在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要，在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊，老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣，我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互相帮助，克服难关，现在我已经面临毕业，正在做毕业设计，我成为小组的组长，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

在学以致用上，大学期间，我系统学习了公共管理、管理学原理、管理心理学、人力资源开发与管理、管理经济学、公共关系、公共财务、管理定量分析、应用统计、管理信息系统、管理文秘等课程。通过学习，我系统掌握了现代管理理论、技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力，谙透现代管理科学等方面的基本理论和基本知识，受到一般管理方法、管理人员基本素质和基本能力的培养和训练，掌握现代管理理论、技术与方法，能从事公共事业单位的管理工作，具有规划、协调、组织和决策方面的基本能力。能成为在文教、体育、卫生、环保、社会保险等公共事业单位行政管理部门及各企业从事管理工作的高级专门人才。

总之，大学让我的知识得到丰富，能力得到提高，价值观得到矫正！作为一名即将毕业的大学网络教育学校行政管理专业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅、欠缺经验，更需要虚心向学。将来的工作是对我知识的检验，也是对我人生的挑战。我会在工作中不断地完善自己，提高自己，适应工作的需要。在以后工作中，希望能在行政助理、办公室文秘、人力资源、市场营销等方面，可以有更大的空间来证明自己，发展自己！