教师责任议论文范文

教师责任议论文范文第1篇

一、强化知识解读，提升教学重视

初中语文教师应重视议论文的教学，强化对议论文知识的解读。具体来说应该做到以下几个方面：

1. 明确议论文教学的意义。学生在对这一类型阅读进行分析的过程中，经常出现错误，是中考失分的重点，并且由于学生是第一次正面的接触议论文，所以为学生打好学习的基础也是教学的关键。由此可见，议论文的教学主要有两个意义：一个是帮助学生提高中考成绩，另一个则是提升学生议论文的分析能力，减轻其今后学习的困难。

2. 对学生的学习情况进行掌握。议论文教学虽然是初中语文教学的难点，但是每个学生在学习过程中遇到的困难都有所不同。语文教师在采取学的同时，也要兼顾一些个性教学，针对学生遇到的差异性困难给予有效的解决。而要想达到这一目的，教师需要在教育教学的过程中深入学生，掌握学生的实际学习情况，做到有的放矢。

3. 对学生难以掌握议论文的原因进行分析。通过与部分语文教师进行讨论与交流，几乎所有的语文教师都认为学生在学习议论文方面存在问题，不能很好地进行议论文阅读的分析以及议论文的写作。究其原因，就是学生接触议论文的时间较短，在初中教育的前期和中期都没有为议论文教学打好基础，因此造成学生学习上的困难。

二、注重文本分析，培养阅读技巧

实践证明，只有让学生掌握了议论文的基础知识，才能引导学生开动脑筋，发散思维对议论文进行进一步的探索。因此，在教育教学的过程中，教师需要做到以下几个方面：首先，教师要让学生真正对文本进行阅读，采用精读的方式全面了解文本内容，并对结构有一个初步认识。其次，要适当地介绍一些阅读技巧和分析方法给学生，以此来减少学生阅读方面的困难。但值得注意的是，教师不能采用灌输的办法进行这方面的教学，而应激发学生自主学习的能力，让学生在教师的引导下，通过独立思考总结出一些方法和技巧，这样才能让学生记得牢，并且得心应手。

三、引导阅读习惯，加强文本赏析

阅读是提升学生语文学习能力的有效途径，初中语文教师应提倡学生多多进行语文阅读，并且借助语文阅读的展开，提升学生对议论文的掌握程度。首先，初中语文教师可以在课堂教学的过程中抽出时间带领学生进行议论文的阅读。选取的文章不仅要适宜学生阅读，同时也要具有一定的应用性，让学生阅读后可以对今后的写作或者阅读分析等有所帮助。其次，教师可以选取一些美文佳作让学生积累或者背诵，以此来弥补学生议论文写作方面的不足。第三，教师一定要注意对学生阅读习惯的培养，让学生可以正确地对文章进行阅读，提升文章阅读的效率和质量。例如，让学生养成书写阅读笔记的习惯或者让学生注重阅读过程中材料的积累等。最后，教师要培养学生文本的欣赏能力，这属于文学素养的一部分。通过欣赏能力的提升，可以让学生更好地了解议论文的精妙之处。常见的培养方法有两种：一是教师带领学生进行阅读，指出文章中的优美之处。二是组织学生进行讨论，通过彼此之间的交流，给予文章合理的评价。

四、结合实际生活，增加写作练习

无论是大文豪还是小学生，其在进行写作的过程中都离不开生活。因此，在进行议论文教学的过程中，教师应注重教育教学与实际生活之间的联系，通过联系生活的方式，拉近学生与议论文的距离，减少学生对议论文的距离感。教师可以让学生观察生活，并对生活中存在的一些现象进行讨论。例如，看见老人摔倒该不该扶，汽车在学校附近鸣笛该不该制止等等。这样可以有效地将议论文教学和实际的生活相融合，同时也可以让学生更加关注社会生活，发表自己的一些看法和意见，增加学生的社会责任感。

教师责任议论文范文第2篇

1．课程标准制定上的差距

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称初中课标）对初中阶段写作的要求是“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。特别指出“写简单的议论文，努力做到有理有据”。《普通高中语文课程标准（实验稿）》（以下简称高中课标）对高中阶段的写作的要求是“能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自已的看法，表达真实的情感，培育科学的理性精神”；“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”；“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求正确、鲜明、生动”。从课程标准比较中我们不难发现初高中作文要求上存在差距，这种差距是跨越式拔升的，高中阶段的作文要求已经偏向议论文。

2．教材体系上出现的差距

初中教材九年级上册“阅读”体系中有《敬业与乐业》、《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《谈读书》、《不求甚解》、《中国人失掉自信力了吗》等六篇议论文，下册有《谈生命》和《人生》两篇议论文。在“写作、口语交际、综合性学习”体系中，没有安排议论文写作指导专项的内容，但在九年级上册，教材安排了五个“写作口语交际综合性学习”的专题，专题内容涉及思考议论的特点，如：《微笑着面对生活》、《青春随想》、《好读书读好书》、《金钱，共同面对的话题》、《话说千古风流人物》。

人教版的高中必修3、4“表达交流”体系安排中有一套相对系统的议论文写作教学体系。它是由8个部分组成的：学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析。我们不难发现这套教材遵循学生的认知规律，由易到难、由浅入深、循序渐进地对学生的议论文写作进行详细、专项、系统地指导，是一套相当理想的议论文写作教材。而初中教材中没有作文教学体系，作文全凭教师个人的经验发挥，没有统一的议论文写作教学系统计划，学生没有写作提高的渐进梯度，就更不用说与高中议论文写作的衔接了。

3．教学现状中存在的差距

初中教材中的写作教学以叙事类的作文指导为主，加上近几年来初中升学考试大纲中“文体自选”的写作要求，及升学考试的功利性让初中教师在作文指导中偏向于记叙文的指导，而弱化了议论文的指导，甚至于避开议论文写作。据笔者在高一新生中问卷调查中统计，只有近30%的学生在初中阶段写过议论文，近38%的初中老师指导过议论文写作。议论性的文章虽然有所涉及，但是由于不限文体以及为了在考试时能得一个理想的作文分，老师总是建议学生写记叙文，不要写议论文。而进入高中后议论文写作却成为一门必修，要求高中生有思辩力、理性分析问题的能力。这种写作教学现状必然导致初高中议论文写作教学衔接的裂痕。

4．思维能力培养上的差距

初中课标只有“运用联想和想像，丰富表达的内容”体现了形象思维的要求，再也没有其它的思维标准。而高中课标要求“发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，因此在写作上初中缺乏必要的简单的逻辑思维和创造性思维，尤其是逻辑思维的训练铺垫，导致了初高中写作思维训练在衔接上的裂痕。写作本身就是思维的运动过程，写作能力主要表现为思维能力，议论文写作更要依赖于思维能力。初中语文教材没有专门的写作思维训练，教师指导又不够系统全面，加上学生思维发展的规律制约，很多学生思考问题具体化、表面化、单一化，不能够多角度、多侧面、全方位地看问题，更难以透过现象看本质，议论时常常就事论事。

议论文写作教学在高中阶段尤为重要，如何提高高中学生议论文写作水平，提高课堂教学的有效性，弥补裂痕，重在衔接。

一、注重学情研究，调整教学策略

要做好初高中议论文写作教学衔接工作，首先要注重学情研究，以此来调整自己教学策略。“适应学生的教育，才是最好的教育”，可接受性的教育原则要求我们必须时刻关注教育对象，教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，这样才能不断提升课堂教学的有效性，才能促进学生的身心发展。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新知识的教学起点及适用的教学策略、方法，学情分析既是学生学习的起点，也是我们教学的起点。在高一议论文写作教学之前，可以通过问卷调查、座谈会、QQ群聊等方式，围绕初中议论文习作情况、习作难点及习作教学建议等问题而展开，及时掌握学生议论文写作情况，发现问题，了解学生教学需求，这样才能有的放矢，达到知识、能力、素质的软着陆，才能真正发挥“教师主导、学生主体”作用，使课堂教学更富有针对性。作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文水平，是必要的，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接也是必要的。教师应及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生探讨，做好衔接工作。

二、注重教材研究，用好课标教材

教师责任议论文范文第3篇

关键词：初中语文 议论文 教学

初中议论文是学生刚接触的一种文体，同时又是中考的重要考点。由于议论文内容比较枯燥、语言抽象，无论是教师的教，还是学生的学，都感到比较困难。特别是初次接触议论文的，往往是教师教得辛苦、学生学得吃力，工夫下了，效果却不明显。这是当下议论文教与学存在的普遍问题。

一、初中议论文教学的尝试

1.提早加入一些文质兼美的议论文。“要想更好地引导学生，教师只有先丰富自己，将知识转化为自身的教学营养，所以教师必须广泛地阅读，从中选取一些文质兼美、贴近学生生活的小文章，时代感要强，要符合学生的生活，让他们觉得离自己的生活是很近的。”对此我深有同感。我们可以在七年级下学期或更早一些时候提早引入议论文知识，可以把原来教材中出现的那些典范性的文章拿来使用，如：《纪念白求恩》、《谈语言》、《最苦与最乐》等。同时，历年中考题中的比较典型的试题，我们也可以拿来，作为辅助，提早介入。不一定是做练习，教师可以有针对性地介绍或分析。我一般在九年级议论文单元之前，会有针对性地找几篇课外的、简短的、具有典范性的议论文来讲解议论文的有关常识，这样之后，学生再接触课本中的文章，就不会有畏难情绪了。

2.提高学生对议论文整体的把握能力。“必须教会学生不能忽视文章的整体性，让学生真正走进文本，静下心来读懂文本，是提高学生语文阅读素养，也是提高解题技能的根本途径。”我在教学实践中越来越认识到了这一点。例如，教《纪念白求恩》一文，作者把对白求恩精神的评价提升到共产主义精神的高度，把白求恩的共产主义精神分为三个方面，即国际主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神，从而提出并列的三个分论点：（1）每一个中国共产党党员都要学习白求恩的国际主义精神；（2）每一个中国共产党党员都要学习白求恩毫不利己专门利人的精神；（3）每一个中国共产党党员都要学习白求恩对技术精益求精的精神。三个分论点从不同的角度论述了中心论点：每一个共产党员都要学习白求恩的共产主义精神。

3.营造氛围，提高课堂教学效率。相对文学作品和其他文体而言，议论文显得比较枯燥，学生就可能产生厌学情绪。因此，课堂教学应构建一种民主、平等、和谐的师生关系，营造积极向上、宽松自由的氛围，让学生主动、愉快地参与教学。为了激趣，在课堂教学中教师可以引导学生关注人文与社会，重视知识的拓展与积累。解读文本教师要把教材当学材，以导为主，引导学生感悟，教会学生学习，指点学生阅读思考的方法，把握相关的规律，关注社会、关注人生。同时注重对学生情感态度与价值观的培养，如学习《最苦与最乐》，应引导学生树立对他人对社会对自己的责任感；而教学《懒惰的智慧》时重在情感、态度、价值观这个目标上下功夫，激发学生的创新意识和创造精神。

二、对议论文教学的思考

1.了解学生学习议论文的现状。在议论文的教学中，教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。在做议论文的练习时，同样感到无所适从，不知从何下手。特别是思辨性比较强的文章，有的学生不知所云。作文方面就更是差强人意。虽然在考场作文中很多省市在体裁上没有设置障碍，但真正写议论文的学生不是很多。写出高水平议论文的学生更是凤毛麟角。有些上了高中的学生，回到母校，诉说上高中的感想时，很多人写议论文没有深度的思想，议论起来，头上一句，脚上一句，缺乏清晰的结构，语言空泛，索然无味。

2.注重讲述的生活化。例如，在讲《最苦与最乐》时，可以设计生活化的导语：小时候，大人们告诉我：黄连最苦，有好吃的最乐；现在，假期呆在家最苦，出去旅游最乐。同学们，你们也来说说，在你们的生活中，什么最苦，什么最乐？（学生畅所欲言）刚才，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有发言，它就是饮冰室主人――梁启超，今天，我们就来学习他的文章――《最苦与最乐》，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。

3.联系学生的实际，增加议论文写作练习。学以致用，学习的目的是为了应用。比如说：中学生该不该在校内带手机？你对上网有什么看法。如何看待勤奋和天资的问题等等，不一而足。要想提高学生的作文水平，不一定在一开始时就必须写出来，可以先激起他们“说”的欲望。有话可说，才可能有话可写。

三、结语

总之，议论文起步阶段的教学，不能急于求成，要有目标、有步骤地进行，联系教学实情，讲求实效。作为教学活动的主导者，语文教师要发挥主导作用，调动学生的能动性，创造一个有利于激发学生学习兴趣、提高学生综合素质的学习环境，这样才能帮助学生学好议论文。

参考文献

[1]孙丽萍 初中议论文教学的困惑与尝试[J].金色年华，2013，（01）。

[2]孙红杰 有关议论文教学的思考[J].祖国，2013，（07）。

教师责任议论文范文第4篇

议论文，文体的基本类型之一，以剖析、论证事物的本质和规律，提高读者理性认识为主要特征的一种文体。通常也理解为对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。

“议论”的文体名目，从宋代开始正式确立并沿用至今。现代议论文的种类一般包括评论、杂文、演讲稿、报告、学术论文等等。语文界长期使用“议论文”一词来界定初中语文教材的文章体式。虽然在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中，“记叙文、说明文、议论文”三大文体不再被相提并论，取而代之的是“文学作品”“议论文”“新闻”“说明性文章”“科技作品”“非连续性文本”。但“议论文”一词及其文体界定仍然保留了下来。

议论文以议论说理为主要表达方式，通常由论点、论据、论证“三要素”组成。论点是正确、鲜明阐明作者观点主张的句子;论据是支撑论点的材料，分为事实论据和道理论据两种;论证是用论据来证明论点的过程，一般有立论和驳论两类。常见的论证结构有总分式结构、对照式结构、层进式结构、并列式结构。论证方法有举例论证、道理论证、比喻论证和对比论证等。议论文的语言准确、鲜明、严密、有针对性。长期以来，初中议论文阅读教学基本围绕这些知识展开。

二、 初中议论文教师文本研读的范式及优化路径

初中议论文阅读教学通常沿用这样的方法：先介绍议论文的相关知识，然后通读全文，找出文章的中心论点，进而弄清文章的论据和使用的论证方法，接着分析文章的结构，最后对议论文的语言进行研读。可以看出，这种文本研读的方式是基于“论点――论据――论证”这“三要素”，它抓住了议论文的主要内容，而且清晰简明、易于操作，因而广受教师喜爱，甚至成为教师自己研读议论文的定式。但此定式过于强调文体特点而严重割裂文本本身，造成阅读的破碎，而且由于方法僵化，不能处理所有的议论文阅读，特别是与人实际的思想过程不同，而越来越受人诟病。

笔者认为，议论文研读是一种文本的阅读，首先，要符合一般文本阅读的规律;其次，议论文的文本又是有别于其他文体的一种文本，在研读时还要把握它的文体特点;第三，议论文的研读还要基于它本身具有的价值，进行思辨性的研读，提升人的逻辑思维能力。最后，议论文研读还要基于教师的身份，围绕议论文阅读教学而展开。

1. 基于一般文本的研读

《课标》在第四学段中对阅读有如下要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”教师面对一篇议论文时，首先也可以依照这样的要求进行一般文本的研读。

以九年级上册《敬业与乐业》为例，通读全文后，首先要了解作要表达的意思，即希望听众能敬业与乐业。然后能理清文章的层次，把握文章的内容，了解文章是从哪些方面来谈的。如本文开头先提出敬业乐业，然后从有业、敬业、乐业三方面具体来谈，结尾进行总结。最后对文章重要词句（本文主要是作者引用的名言警句）进行探究。当然对于议论文中的文言文本，疏通理解文意也是必不可少的一步，这里就不再赘述。

基于一般文本的研读，可以让教师初步掌握议论文文本的主要内容，为后面更深层次的研读做好准备。

2. 基于文体特点的研读

文体是指独立成篇的文本体裁（或样式、体制），是文本构成的规格和模式。不同的文体需要有适当的阅读方法，否则阅读理解时会造成错位而误读。中学语文教学曾经有过“淡化文体”的倾向，无文体阅读结果导致学生文体意识匮乏，文体素养缺失。《课标》对此进行了纠正，其中对精读的评价有如下表述：“第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”议论文有其独特的文体形式，文本研读时不可回避文体特点。由于教师已经掌握议论文基本的文体知识，研读时可以从文体的角度，从议

初中语文议论文的

论文的结构、语言等各方面更好地把握文本，这里不再举例。

对议论文文体特点的研读还要考虑到议论文的种类，在初中课本（以人教版为例）里，议论文就有很多具体的分类。例如演讲词：《敬业与乐业》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》;书信：《傅雷家书两则》《致女儿的信》;随笔、杂文：《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《谈读书》《不求甚解》《中国人失掉自信力了吗》;政论：《生于忧患，死于安乐》《得道多助，失道寡助》《鱼我所欲也》。演讲词面对群体，书信面对个人，研读时要注意对象感。随笔温和，杂文犀利，研读时要注意语言特色，等等。教师对文体特点把握得越充分，研读的收获就越丰富。

基于文体特点的研读，可以让教师从形式上更好地把握文本，深入了解议论文的特点。

3.基于阅读价值的研读

《课标》中对阅读有如下表述：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话也道出了阅读的价值。不同文体的阅读提供了不同的价值。南京师范大学黄伟教授在《提高文体素养：语文教学的当务之急》中指出：“文学作品便于进行情感和美感教育，记叙文便于进行社会、人生教育，说明文有利于培养学生清晰、严密的思维和准确表达的能力，议论文有助于培养学生逻辑思辨、析理说理的能力。”

议论文独特的阅读价值，需要我们摒弃“求证式”的教学思路，即只是找到中心论点，然后看作者是用了哪些论据和方法来论证的。这种做数学证明题式的读法，等于承认了作者的观点是正确无误的，失去了逻辑思辨、析理说理的价值。对议论文的研读不能离开它本身的价值，教师也要随着作者的思想过程一并进行思辨的研读。教师在研读文本时，应当沿着作者的思路，通过自己的思考和辨别，来分析客观事实和主观观点，看材料是否准确，论证过程是否严密，结论是否正确，并且思考自己会得出怎样的判断。

《事物的正确答案不止一个》的作者罗迦・费・因格是美国实业家、学者、创造学家，写此文的目的是号召人们做一个有富有创造性的人。本文不同于传统的议论文，写得随性自然。作者先以一道数学题引出“事物的正确答案不止一个”的观点，打破了人们的常规思维，提出要有创造性思维。接下来分析了创造性思维必需的要素，还告诉人们任何人都具备创造力。文章按照发现问题――提出问题――分析问题――解决问题这样的思路来写，各部分之间设问过渡、环环相扣，教师研读文本时，需要认真仔细地思辨和质疑。例如，能否由文章开头的引子得出“事物的正确答案不止一个”这样的观点，约翰・古登贝尔克和罗兰・布歇内尔的例子能否论证创造性思维必需的要素，作者认为任何人都拥有创造力有什么写作目的等等。在这样的研读思辨过程中，去体会文本层层推进的特点，发现文本的时代意义，培养独立阅读的能力。

议论文种类多样，不同的文本亦有不同的阅读价值。思辨性的研读文本，不仅能够让学生领会文本本身的价值，而且对于提高独立思考和分析鉴别能力，训练逻辑思维能力也是大有益处的。

4. 基于阅读教学的研读

教师由于承担着施教的责任，在研读教材中的议论文文本时，还必须从阅读教学的角度进行考虑。也就是说研读文本不仅是为自己，还要考虑学生。

《课标》中对阅读教学有如下表述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”《课标》对学生阅读议论文的要求如下：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。”教师研读议论文文本时，是必须要考虑这些阅读教学的要求，否则便容易丧失教师研读文本的目的。

教师在研读议论文文本时，需要在自己个人文本阅读的基础上，结合《课标》要求、学生的需求、教材的编写意图，文本的具体特点等进行深入思考，找寻教学对策来培养学生的议论文阅读能力。例如《谈读书》一文，教师在研读时需要清楚这个主题单元是“求知”，而且整篇文章近乎文言，还要考虑学生区分文章观点和材料的难度。文章的语言精辟，说理生动，这些特色应当如何在课堂教学中让学生充分感受和理解等。

基于阅读教学的研读，对于培养学生的阅读能力是大有益处的，同时也能最终完成教师的研读目的。

教师责任议论文范文第5篇

一、求真：议论文本焕发激情与魅力的动力源

“求真”是中国知识分子写作议论文本的优良传统。古往今来，传之久远的议论文都是“求真”之作，如李斯的《谏逐客书》、贾谊的《过秦论》、诸葛亮的《出师表》、韩愈的《师说》、的《改造我们的学习》等。所谓“求真”，包含下列四种情形。

其一，议论主体具有一种强烈的社会责任感与使命感，“指点江山，激扬文字”正是议论主体的社会责任感、使命感使然。其二，不空发议论，议论有明确的目的性和针对性，讲求“文以载道”“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。关注议论的实用性是中国议论文本写作的又一文化传统。其三，追求“论点”本身的发现性、真理性与逼真度。无论是李斯的“谏逐客”、韩愈的“抗颜为人师”并谈从师之道，还是的“改造我们的学习”，在当时都是新颖出众且正确的。认为“文以意为主，意犹帅也”，把“道”视为评判文章好坏的标准，这也是中国的写作文化传统。其四，议论时具体问题具体分析，讲求实事求是，一切从引发讨论的具体环境、具体背景出发，具体分析其条件与结果、原因与实质、问题与矛盾。界定、阐释、分类、比较等是具体问题具体分析时常用的手段。

这一以“求真”为突出特色的议论文写作文化传统自20世纪80年代以来在中学议论文写作训练中被严重异化，突出表现在以下四点：其一，不少学子事不关己高高挂起，一心只读考试用书，社会责任感与使命感严重弱化。其二，不知为何“议论”，“论点”缘何而发，为文空发议论，缺乏针对性和明确的目的性。其三，认为论点无所谓，切题就成，找寻合适的论据才最重要。文中没有自己的思想，没有议论的激情。其四，漫不经心，玩文不恭，缺乏对具体问题的具体分析，只是观点加论据式地“玩积木”。其结果就是文章质量不高，且恶性循环，写作兴趣越来越低，并因此生出人生虚无、无聊之感慨。

所以，我们应尽早结束这种议论文写作的异化状态，返璞归真，回归“求真”的中华写作文化传统，积极培植学子宣传真理、捍卫真理、匡正时弊的议论文写作态度，把具体问题具体分析的种种方法与策略作为议论文写作教学的重要内容。

二、探究：实现观点相对独到深刻的前提

探究是新课程倡导并推行的学习方式。对议论文本写作而言，观点的独到与深刻程度与其所花的探究与思考功夫一般呈正相关。潘新和教授在《试论“议论文三要素”之弊害》一文中指出：“材料”工作在相当程度上决定了“论点”的新颖性与逼真度……古往今来的作者都极为注重“材料”的完整、全面、真实，注重“材料”的搜集、甄别、思考。这是十分中肯的论断，也是十分平常的论断。因为，写作双重转化规律（物——意——言）可以说是每一个语文教师都应该知道的，潘教授只是特别强调了第一个环节的不可缺失。但是，当前的应试教育蒙蔽了很多中小学语文教师及写作研究者的双眼，导致现在的中小学作文，普遍缺失写前搜集材料并甄别分析与归纳提炼的功夫。也就是说，因为缺少第一个环节，导致写作者对于所探究的问题，既缺少专业深度也缺乏信息优势，这是当下中小学生写议论文提炼不出自己的思想观点、给出的信息和价值含量严重不足的重要原因。

有人会说，“学校里繁重的课业负担已经严重压缩了学生的时间和空间，他们该用哪些时间去哪里探究呢？”我以为，师生共同面对某一有价值的问题展开有针对性的阅读与探究活动，在此基础上形成自己对该问题的看法并用口头或书面形式加以交流，这是学生“应修的语文课业”。通过这样的探究性语文课程，学生阅读量大增，眼界大开，认识大为提高，思维更加成熟，阅读能力与表达能力更强……至于阅读探究的时间，主要是语文课堂上的时间；阅读与探究的地点，当然，不必非得在教室，可以是图书馆或户外。阅读探究的对象是各种各样的问题，包括事情的始末、材料的真假、证伪的方法等。

三、理性：实现议论价值的保证

说过头话、主观臆断、以偏概全等不良现象在我们当下中小学生的议论文中并不鲜见。西方注重逻辑推理，中国人也讲究自圆其说，我国的《高中语文课程标准》特别强调通过写作培养科学理性态度与精神，所以建构中国化的议论文教学理念不能忽视“理性”。

所谓理性，我觉得有下列五个层次：

其一，是方法论上的，首先要符合逻辑，文章的推理和论证要符合普遍认同的逻辑。人们常提到“自圆其说”，这个“圆”指的就是逻辑。人们看一篇论说文章，首先是看其符不符合逻辑。逻辑是正确思维的基本法则。

其二，是价值论上的，要符合普世公认的价值。敬畏生命、不说谎、尊重天赋人权，倡导民主，言论自由等，这是普世公认的底线价值。比如，起码要敬畏生命，反对任何形式的杀戮。纯真的中小学生因痛恨贪官污吏，在议论文中往往会对胸怀恨意的人说，“你要真忍不住仇恨，你就去杀那些贪官。”敬畏生命的伦理要求我们敬畏每一个生命，贪官应由法律去惩治，杀贪官并没有任何道义上的正义性。无论怎样推理论证，都不能违反这些公认的价值。

其三，是责任论上的，不能只顾自说自话，应考虑议论可能产生的后果。譬如，让癌症患者知晓实情可能会彻底击溃他的心理防线，所以出于对个体生命的责任理性不少人会自觉选择对癌症患者隐瞒病情。谨慎地衡量社会后果，这是社会责任的理性。

其四，自我反思的理性。中小学生年少气盛，容易把自己视为正义和真理的化身，以为自己绝对正确，充满霸道和偏执。而“人”，实际上正如海德格尔所说，是一个受着其生存的特定时间、空间、历史背景、文化环境等因素局限的存在，其片面性、局限性必不可免。所以，议论主体应把自我作为反思与审视的对象。有了这种自我反思的理性，笔下的议论文字才会显得平和。

其五，保持独立判断的理性。当下，网络炒作、煽动之风颇盛。在网络民愤前，不少人丧失独立判断的理性，人云亦云，酿出许多悲剧。所以，提倡独立判断的理性并教给独立判断的策略，对于中小学生做人、作文都非常必要。

四、积累：高考议论文写作取胜的基础

高考议论文，要使阅卷老师用最短时间最快理解文章的观点并感受议论的精彩，非要有好的阅读积累与表达积累不可。可以说，高考作文表现出来的毛病，如缺思想的深度，只会堆砌材料，不善说理分析，只会举例，不会论证等，都是由于缺积累所致。

缺阅读积累这一问题已引起了普遍的重视。老师应该引导学生多读书。不仅仅是读文学经典，还可以阅读其他各类书籍。通过读，不仅积累语汇及表达模式，更积累百科知识，积累思想和方法，积累问题意识，增强辨别能力。

论及表达积累，一线教师会强调他们经常布置学生写作。不过，如果练不得法，即使练得多，学生表达基本功还是好不起来。为什么练得多学生还缺表达基本功呢？一是支持议论文训练的有效知识明显不足，议论文教学的现有知识系统有待进一步完善。二是议论文写作训练的方法有待改进。譬如，“过程写作教学法”在西方极为盛行，我们的新课标也强调应该在学生写作的每一个阶段都有教师的指导。但是，很多指导教师在写作理念上还停留在“文本写作论”阶段，对于学生动笔前的思想与情感具体化工作鲜有指导，对于草稿写成后的自我修改和相互修改少有针对性、建设性的全面引导。这是学生议论文内容缺乏深度，表达不得体、不精致的重要原因。

再如，基本功练习方法。界定的方法、选言证法、根据语境确定议论分寸的方法……都需要逐个分项训练、反复应用，方可成为相对应的基本功。我们不反对“整合”训练，但是整合训练前应有相关新技能、新策略的“分项”训练。这是为写作学习规律和技能形成规律所决定的。但是，当前中小学盛行的还是“教师命题，学生据题写整篇文章”的笼统训练模式。又如命题。写作是艰苦的问题解决活动，需要激情与动力推动。有些国家就算是高考作文也通过问题情境助推考生议论兴致，如问：了解我们所钦佩和尊重的人的缺点是否有益？人们应该接受他们自己是谁，他们拥有什么，还是应该不断努力完善自我？而我们的议论文命题，要么是命题作文，要么是材料作文与话题作文，学生们的感觉是拉不起议论的兴趣，甚至认为倒胃口。其实，学生练习作文，不必非得有教师命题。网络时代，可以建议学生多上思想论坛，多到微博上进行讨论，演练自己的思想，在讨论中完善自己的逻辑。非得命题的话，就要在命题中尽可能还原议论的真实环境，或者说使命题有比较高的情境逼真性与议论助推力。

议论文教学问题关乎人才培养大业，关乎学生生活和工作能力，值得深入探讨。既需要对既往的诸如论点、论据、论证等议论要素及其相关知识的正确性加以认真的梳理、反思、检讨与澄清，还需要以开放的姿态，广泛融合逻辑学、语用学等相关学科的研究成果，进一步充实与完善议论文教学的知识系统。只有这样，议论文教学的质量才能进一步提高。

教师责任议论文范文第6篇

一、分析学情，整体感知文本特点

对于初学者而言，议论文教学应从大处着手整体感知。教学中可以先就议论文的基本知识——定义、特点和结构作明确的阐述，让他们对议论文有一个相对完整的了解。同时，教师应结合教材让学生整体感知议论文的文体特征，让学生对课文有一定的认知，然后引导学生阅读，再带着这些知识去解读文本。也可与相关的写作知识结合，边讲边写，从一事一议人手，让学生对议论文有一种真切的体验。学生有了这种体验，对议论文的感悟、理解就会容易一些。例如，教学八年级上册第三单元时，就应从“单元说明”入手，以一单元为单位进行整体备课，明确议论文的基础知识、突出每篇文章教学的侧重点，引导学生初步了解议论文。在此基础上再指导学生模仿议论文特征最明显的《最苦与最乐》，写一事一议的议论文，从而让学生全面接触、了解议论文的特征。

二、紧抓议论文的三要素

在学习议论文前，必须让学生理解议论文的“三要素”的概念。议论文的三要素即论点、论据和论证。具体说来，论点，就是作者要表达的思想观点，它是议论文的中心；论据，就是用来证明论点的理由或根据；论证，就是用论据证明论点的过程，论证的目的在于揭示论点和论据之间的内在逻辑关系。如何让学生掌握这三个要素呢？

2.1明确论点

以立论文为例，论点就是作者的观点。有的课文题目就是论点，就是文章的中心；有的课文题目只是点明话题，论点在文中提出，要加以提炼，可以通过找中心句的办法提炼出来；有的课文是在文末提出，这是对全文中心的总结。如《纪念白求恩》和《谈语言》两文的题目只是话题，论点要在文中找出；而《最苦与最乐》和《懒惰的智慧》这两篇从题目就可以看出作者的观点，题目就是文章的论点。在很多情况下，议论文都会有中心论点和分论点。中心论点只有一个，而分论点可以有几个。如《纪念白求恩》一文，作者把对白求恩精神的评价提升到共产主义精神的高度，把白求恩的共产主义精神分为三个方面，即国际主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神，从而提出并列的三个分论点：（1）每一个中国共产党员都要学习白求恩的国际主义精神；（2）每一个中国共产党员都要学习白求恩毫不利己专门利人的精神；（3）每一个中国共产党员都要学习白求恩对技术精益求精的精神。三个分论点从不同的角度论述了中心论点：每一个共产党员都要学习白求恩的共产主义精神。

2.2找出论据

议论文的论据有事实论据和理论论据。事实论据就是指文章引用的一些典型的具体事例、可靠史实及统计数据等。理论论据就是指作者的理论分析、引用的名言警句、谚语俗语等。一般情况下，一篇议论文，这两种论据都会运用到，要根据具体的文章加以辨析。如《纪念白求恩》一文，就很好地把理论论据和事实论据结合起来，既有充分的说理（引用列宁主义的观点），又有具体的事例为证（用白求恩和“不少人”对工作、对同志、对人民以及对技术的态度、要求作比较的事例），有力地证明了作者的观点：强调学习白求恩精神的重要性。

2.3掌握论证

议论文的论证就是用论据来证明论点的过程，就是要解决有了论据如何证明论点的问题。常用的论证方法有：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。具体说，举例论证，也叫摆事实，就是列举确凿、充分、有代表性的事例来证明论点；道理论证，也叫讲道理，就是用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外的名言警句以及人们公认的公式定理等来证明论点；对比论证，就是拿正反两方面的论据作对比，在对比中证明论点；比喻论证，就是用人们熟知的事物作比喻来证明论点。一篇议论文，往往会用上几种论证方法，使论证更充分、论点更突出。如《纪念白求恩》一文，就运用了理论论证、举例论证和对比论证的方法，尤其是对比论证的运用，把白求恩和“不少人”进行比较，褒贬分明，比出差距，使得白求恩的高贵品质更加突出、更加可贵，也更加强调了学习白求恩精神的重要性。

三、把握意图，加强学习方法指导

我们应教会学生把思考的方向落脚在论点和论据上，一方面是弄清什么是论点论据，更重要的是结合具体课文把握各自的论点和论据，尤其要体会论点是怎么提出来的，论据为什么有说服力。引导学生掌握学习方法，首先是明确中心论点，理清文章的结构即文章的主旨，总分、总分总等关系的辨别；其次是分析论据，掌握具体论据的类型。接着是掌握论证的方法，培养学生的逻辑思维。要重视引导学生对论证过程的分析，避免走进“论点+论据=议论文”的误区。理清全文的论证层次，如有中心论点，还要分析分论点之间的层次。看看作者如何在论证中选用典型而恰当的材料去证明论点，如何运用这些论据去扣住论点进行分析说理；同时要强调论证中的过渡语句，前后内容的自然衔接，让学生明白议论文思维的严密性，而不是论点和论据的简单相加。

四、营造氛围，提高课堂教学效率

相对文学作品和其他文体而言，议论文显得比较枯燥，学生就可能产生厌学情绪。因此，课堂教学应构建一种民主、平等、和谐的师生关系，营造积极向上、宽松自由的氛围，让学生主动、愉快地参与教学。为了激趣，在课堂教学中教师可以引导学生关注人文与社会，重视知识的拓展与积累。解读文本教师要把教材当学材，以导为主，引导学生感悟，教会学生学习，指点学生阅读思考的方法，把握相关的规律，关注社会、关注人生。同时注重对学生情感态度与价值观的培养，如学习《最苦与最乐》，应引导学生树立对他人对社会对自己的责任感；《懒惰的智慧》重在情感、态度、价值观这个目标上下功夫，激发学生创新意识和创造精神。

结语：

总之，只要我们教师在日常的议论文教学中，多注意研究创新、总结归纳，把复杂的问题简单化、规律化，做到从容自如、轻松愉快的教学，学生学起来就一定会轻松的学好议论文的。

参考文献：

[1]陈治俊.让议论文教学轻松起来[J].中学教学参考（上旬）2012，04.

教师责任议论文范文第7篇

关键词：议论文；发散思维；立体剖析；学以致用

议论文写作是高考中一种重要的写作文体。议论文写作教学，因此也成了高中写作教学中的一个重点，但也是难点。根据普通高中新课程要求，在议论文的写作教学中，引导学生进行发散思维、求异思维，对社会问题进行思考，并更辩证、更全面地看待问题，通过写作实践来培养学生的议论文写作能力[1]。

虽然自初中开始，便开始了对于议论文的的学习，高中时期的写作也大部分是使用议论文的文体，但是对于如何进行议论文此种文体的教学，一直处于困境。我们所接受议论文写作的教学，一直停留在教师向学生说明议论文是一种说理性的文体，它包含论点，论据，论证三个要素，写议论文要根据论点选择合适的论据进行论证，这一空泛的层面。

在重庆市2014年高中语文教师主题性的教学展示大赛中，3月5日进行的是以“议论有思想深度”为主题的议论文写作教学的展示。这次展示是针对上述问题进行的针对性的教学。在上午第二节课中，谭万老师以“角度影响深度”为主题进行了议论文写作的教学。

正如我们所知，客观事物是复杂的，多层次的，多侧面的，而我们认识事物也可有不同的角度，所以我们对同一事物，同一问题就会产生不同的看法和认识。我们的议论文写作也是这样，要学会从不同的角度去认识事物，从而选取立论的角度，正如苏轼所说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”因此，只有多角度，全方位地去观察事物，不断思考，再加上有效地训练，我们才能写出较好的议论文。[2]

谭万老师这节展示课是非常具有针对性的教学，它主要围绕议论文写作如何选取立论角度来进行。整个课堂之中，他围绕“转向”和“换位”两个关键词，来教给学生如何在议论文中选取立论的角度。他是以思维的顺向与逆向的转换，以及从不同的角度来观察事物这两点为主要内容，进行议论文写作的教学，课堂从“发散思维”、“立体剖析”、“学以致用”三方面来进行的。

一、发散思维

在教学开始，教师便给学生呈现了关于顺向与正向思维的支架图――“小米图”（图1）。这样的图形展示首先让学生很直观地对于知识的构架有了很好的把握。这种支架式教学法，是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。教师对于图形进行讲解，在学生对所提供的图形有了一定的把握之后，教师随即举出“铁杵磨成针”的例子，要求学生从顺向与逆向两种不同的思维方式来谈该事例对他的启示。

二、立体剖析

对于“换位”这一从不同角度立论的讲解，教师以立体剖析事例的方法进行。教师以“卖马人牵着一匹千里马到集市上出售，连续三天无人问津，于是向伯乐求助。伯乐围着马转了几圈，一言未发，离开时又数次回头看这匹马。马随即被人买走，价格是原来的十倍。”这则材料为例，展示不同角度立论的指示图（图2），引导学生从商家，顾客，伯乐，马这四个不同的角度来说说，这个故事对我们的启示。

学生在教师的指导下，从这四个不同的角度谈了自己的启示。其中生发了“要有能力，潜力，才能获得成功”，“专家更需要责任感”，“伯乐的名人效应，既成全了马，自己也获得了利益”，“盲从，大家需要专家的引导，但不可跟风”，“商家聪明，有商业头脑，借助名人效应”等许多从不同角度得到的启示。

三、学以致用

教师在针对议论文写作如何根据事例多角度的选取论点进行展示和讲解之后，又举出“六月飞‘雪’，到毕业季学生撕毁、乱扔课本”这一事例进行训练强化。让学生从不同的角度来对这个事例进行评价，谈谈得到的启示。

这一堂关于议论文写作教学的展示课，虽然存在教学环节不够精炼，对于学生课堂动手练习不足等一些问题，但是，从给学生的写作以有效的方法指导，使学生的能力从教学开始前到教学结束后有一个阶梯式的进步这两点来看，确实做得相当不错。

还有很重要的一点，就是在课堂即将结束时的总结中，教师特意提到了，对于论点提取可以多角度，但不可为了标新立异，扭曲事实真相走偏方向。这是根据这堂课的内容的特点，并针对现代高中阶段学生喜欢追求个性的心理，常在写作中大放厥词以求标新立异的现象，来做的正确的引导。我觉得这是教师关注学情，有意识地引导学生树立正确的情感态度价值观方面表现出来的很好的一点。

议论文写作本身就是一种创造性的思维活动，是培养和发展学生创造力的重要途径。对于写好一篇有思想深度议论文，立论是完成这项工作最基本的任务，教会学生思考问题的方法，更是学生进行写作最基本的保障。

参考文献：

[1]倪文锦，高中语文新课程教学法[M]，北京：高等教育出版社，2004

教师责任议论文范文第8篇

初中学段对学生的写作要求覆盖了记叙文、说明文和议论文。但议论文写作一直没有在文体的写作训练中突出自己的地位，本该“三足鼎立”，但在实际教学中往往变成了记叙文的“独角戏”。

初中阶段对议论文写作的要求是：“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”然而，能达到这一要求的学生凤毛麟角，每到训练议论文写作时，学生便苦啃笔头、硬凑字数，论证肤浅杂乱，论据满是陈词滥调，老师批起作文则眉头紧锁，不断叹气。最终议论文写作训练在师生各自的无奈中草草收场。

二、原因探究

我不断反思，到底是什么原因，造成了初中议论文教学的困境？主要有以下三个原因。

（一） 教材设置的问题

议论文既然是初中生必须掌握的三大文体之一，理应在初一就编排一两篇文体特征明显，论点突出，逻辑和结构相对简单清晰，论证方法明确的议论性文章，让学生初步感知，以便模仿。然而人教版的语文教材把议论文的现代文篇目全部集中在九年级上学期的第二单元，总共是五课六篇文章。从知识接受的角度来说，这样的编排顺序只关注到典型文本的集中性，却忽略了知识接受的过渡性、层次性和过程性。

（二）写作训练的问题

学生们从三四年级就开始写话训练，算起写作积累也有多个年头。但早前训练的记叙文写作和议论文写作有着很大的区别。从语言特点上说，记叙文的语言要求是生动、形象、通俗易懂的，而议论文则要求概括、严密;从思维特点来说，记叙文写作要求学生具有形象思维，而议论文写作则要求学生具有抽象的逻辑思维。可以说学生多年在记叙文写作中积累的写作技巧，对议论文写作并没有太大的帮助。

部分教师在指导议论文写作时，先给学生“普及”文体知识，然后给出题目，让学生参照课文或其他范文开始写作。学生只凭借脑子里抽象的文体知识和几篇范文，却没有足够的逻辑思辨能力和丰富的素材积累，跟着教师的步伐开始进行议论文写作，难度可想而知。不能把理说透，便“以叙代议”;没有例证，便写“我”如何，同学如何，或者生搬硬套课本中出现的事例。在这样的作文训练中，学生既害怕自己的观点太浅显或站不住脚，又发觉没什么素材可以支撑自己的观点。既害怕表述过于口语化，又不知道怎么组织简洁而理性的语言。结果，学生越写越没有热情，让教师越教越觉得失望。

（三） 作文评改方式的问题

目前大部分语文教师还是采取“一题一写，一稿一批”的作文训练和评改方式，就是说每个作文题目学生只需要交出一篇作文即可，无所谓质量。而教师只需要给这些良莠不齐的作文打上分数或等级，本次作文训练就结束了。学生也许在写作中遇到了问题，也许拿到了一个与预估不吻合的分数或等级，也许在和同学的对比中不能理解教师的评分标准……这些都需要教师进行及时有效地点拨。教师在点评之后并没有要求学生就自己的习作和教师的意见再做任何修改。这样一来，教师精心总结的点评几乎是无效的。

三、对策探讨

（一）整合教材，开发教学资源

作为教学主体，我们可以“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源”，以便让教学过程更加顺利。

教师可以在七、八年级就开始让学生接触议论文，借鉴其他版本的教材或经典篇目，提前补充一些文体特征明显、规范性强、话题鲜活的文章，例如教材八年级上册的选文《懒惰的智慧》。许多教师执教九年级的议论文单元时，往往把《谈骨气》作为课外篇目给学生进行补充。还可以根据人教版现行教材，调整课文的顺序，让学生提前接触议论文写作。例如可以把《事物的正确答案不止一个》提到前面。这篇文章论题清新，很符合初中学段学生的心理特点――标新立异，不走寻常路。文章以非常有趣的问题开篇，学生能轻松地跟上作者的脚步。

（二）早做准备，化整为零，化解畏难情绪

教师必须做好三年的统筹规划，引导学生从初一就开始培养思辨能力，同时积累素材。只有早做准备，统筹安排，才能让学生在轻松中稳步提升。

我们可以制定一套可行的练笔方案，七年级一入学就开始实行。起始阶段可以仅仅围绕班级、年段、学校中的小问题进行讨论，例如一些每个班级都会碰到的问题：“如何更快地收齐作业”、“如何杜绝作业抄袭”、“为什么要做好值日工作”、“怎么看待小测和考试”、“怎么看待早恋”等等。这些问题来源于学生，理应还给学生们自己反思、解决。以这样的生活小事为题目，让学生们冷静思考，得出结论并说明理由，这样一个从思维到文字的过程，就是一次非常成功的练笔。但练笔不能只做到这里，教师必须在批阅之后进行总结和归纳，把有代表性的观点及其理由展示出来，让逻辑思维和辩证思维能力较弱的学生能有所借鉴。

第二阶段则可以对社会热点问题进行讨论。这要求教师首先是一个关注社会、关注学生的人。热点问题的选择应符合该学段学生的心理发展水平，同时应给学生传递正能量，让学生通过对问题的分析，明白道理，看到希望，培养责任。例如世界阅读书籍数量排名，诺贝尔奖与中国等。通过对这些热点问题的讨论，学生将具有更高更广阔的视野，具备更高的逻辑思维能力和辩证思维能力。同时，在这两个阶段的练笔过程中，教师应提醒学生对素材进行有意识的收集，以便在第三阶段的练笔过程中，有足够的素材可用，否则将导致“巧妇难为无米之炊”的局面。

第三阶段是结合文体知识的规范化训练。有了前两个阶段的充分热身，问题规范化训练就不再是头疼的难题，学生只需要有意识地把自己的观点表述得更清楚，把理由阐述得更充分，语言更严谨一些就可以了。这样化整为零的训练方法将学生的畏难情绪在不知不觉中一一化解，对议论文写作教学的促进作用是非常大的。

（三）主体互改，共同进步

作文的批改要抛弃传统的“一稿一批”方式，转为学生主体之间互改，共同探讨进步。议论文写作比记叙文写作更适合“主体互改”。当学生阐述自己的观点和理由时，往往已有了思维定式，不能全面、严密的分析问题，当小组成员在批改彼此的文章时，则会抱着质疑的心态，就容易找出文章的漏洞，提出问题。同时，互改的方式更能激发学生的创作积极性，想着这是要让小组成员批改，也可能“流”到组外甚至班外的文章，他们就会更加认真地写作，更加积极地修改。这种积极的创作氛围能让学生们进步神速。

近年来教育界不断呼吁加强初高中教学衔接，以厦门为例，近几年的中考话题作文“温度”、“岸”、“品”等，都富有思辨意义，内涵十分丰富，为学生创造了创新、个性化表达的空间，向高考命题角度靠拢。可见议论文写作的实战意义将越来越重大。作为教师，应该跳出纯粹应试利益，从学生能力的发展角度出发，立足长远，引导学生写好议论文，培养逻辑思维能力和创新能力。

教师责任议论文范文第9篇

一、于“议”中寻找教学起点

从思想性来分析，这篇文章可以划归为思想类议论文，这对学生的理解来说更有难度，前提是让学生知道需要学什么。因而，教学的起点问题最为关键，教师也只有明白教学的起点，才能真正放手，让学生根据已知与未知，开展讨论学习。从本质上讲，这也是这篇议论文与其他文体不同的一个点。

按照三要素，“人的高贵在于灵魂”是课文的中心论点，这是学生的已知，但此处学生需要探索的是“高贵”二字。那么，这个“高贵”与其他“高贵”有何不同呢？也许正如作者所说，这个“高贵”不是身份高贵、地位超然，而是指精神有品质、灵魂有思想。教师从这一点出发，引导学生通过自学去挖掘文章的内涵，那么其目的便白然水到渠成。同样，对于论证方式来说，也有知道的与不知道的。知道的是几个例子，有名人的与普通人的；不知道的是在漫漫的历史长河里，有无数的例子，作者为何单单列举这几个例子，这就需要教师引导学生进一步探讨。结合例子可知，这三个例子分别代表了“高贵”的三个方面，这就需要引导学生进一步讨论分析，以此为起点，一环接一环，让论点连着论证方式，从起点到课堂结尾，引导学生在寻找这个“线”的过程中进行合作探究。

二、于“读”中还原行文思路

对于议论文来说，最根本的目的就是说服读者。无论提什么观点、说什么道理，或者举什么例子，目的只有一个，那就是说服读者。从逻辑学来说，这是一种归纳或演绎。当然，雄辩才是真正的特点，表现在行文思路上就是论证的过程要特别清晰。因而教师在教学议论文时，更需要把握其问题特点，引导学生诵读，从而让其真正明确写作内容。

作者从伟人与普通人两个角度进行选材，最后指出青少年要有“纯正追求”的美好愿望。学生不难理解这样的具体结构，但对于整篇文章而言，就需要学生更多地关注文中的“局部”“细节”，即一段话甚至一句话之间的逻辑关系。比如第二小节这两句话：“在他看来，他画在地上的那个图形是比他的生命更加宝贵的。”“在他看来，相对他在阳光下的沉思，亚历山大大帝的赫赫战功显得无足轻重。”这就需要更加深入地分析，来揭示这些事例中深层次的道理。其实，要真正达到与作者的思想吻合，最根本的还需借助诵读。“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海”，这句名言告诉我们，理解的关键还是品读。姚鼐也曾说过：“放声疾读，只久之白悟；若但能默看，即终身作外行也。”他说的虽是读古文，但对议论文来说，道理是一样的。只有让学生读，大声读，才能使其对作者所要表达的观点取得更深层次的认同。

三、于“思”中关注写作意图

相比散文，议论文则更多具有一种时代的责任感。它有着更多的现实意义。法国思想家蒙田这样说过：“物质的匮乏容易救治，而灵魂的枯竭无药可医。”因此，让学生联系课文品读、思考、感悟，这才是根本。教师在引导学生分析课文时，需要分析作者的立场、作者的观点。这样层层深入，才能培养学生严密的思维。

面对当今世界物欲横流以及全社会信仰缺乏的现状，作为哲学家的周国平忧心忡忡，他是以一种强烈的责任感和使命感来写这篇议论文的，目的只有一个，就是希望能够引起社会的反思。“人在年轻时多半是富于理想的，随着年龄增长就容易变得越来越实际。由于生存斗争的压力和物质利益的诱惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再关注自己的内心世界。其结果是灵魂日益萎缩和空虚，只剩下了一个在世界上忙碌不止的躯体。对于一个人来说，没有比这更可悲的事情了。”仅仅从这一段话中，就可以看出周国平那种强烈的忧患意识。学习议论文最根本的不是只关注文本，而是透过文本来理解作者，理解白己，继而关注家庭、社会、国家等等。通过与文本、作者对话，深层次构建一种生活情感体验，从而最终在心灵深处摩擦出思维火花。所以，教师需要引导学生关注并思考作者的写作意图。

教师责任议论文范文第10篇

关键词： 高中语文 写作 议论文 教学改革

议论文又称说理文，顾名思义，就是人们通过对某种事物进行相关剖析、通过语言讲述事物中的理论、根据自我理解发表自我意见并给出相关建议或意见的一种文体。其中，论点、论据、论证是议论文的基本三要素。议论文对文章内容的要求很高，议论观点必须明确，支撑论点的论据必须充分有力，文章语言必须简洁精炼，论证过程必须合理严密，具有很强的逻辑性。所以，高中语文老师进行议论文写作教学时，必须让学生理解明白议论文的基本结构，有针对性地对自身存在的不足进行学习和弥补，提升学生议论文写作水平。

一、明确论点，贯穿全文

论点是一篇议论文的灵魂和支柱点，一篇议论文的论点只有一个，我们确立议论文论点时，必须确保论点的正确性、鲜明性和新颖性。

1.确保论点的正确性。

文章写作有一个最基本的点，就是确保文章内容的正确性，特别对于议论文这种逻辑性比较严密的文体来讲，论点是一篇议论文的开始，必须保证论点的正确性。如果议论文的论点出现错误或偏差，后面的论据再怎么充分、论证过程再怎么精彩，文章也会出现重大问题，所以确立论点时必须保证其正确性。同时，写作议论文论点时必须注意，论点可以在文章的开头、中间或结尾摆出来，但必须用明确的语句表达出来，不能使用疑问句或比喻句，也不能使用修辞手法，只能使用简洁精炼的陈述句。

2.确保论点的鲜明性和新颖性。

既然是论点，就应该鲜明提出，不能模棱两可、左顾右盼。议论文之所以称为议论文，就是因为其论点的鲜明性。作者明确提出论点，然后根据论点阐述论据，最终使论点得以论证。论点的提出需要新颖性，不要老生常谈那些旧的观点，没有新颖性，不能引起读者的兴趣，议论文水平相对较低。所以，教师指导学生写作议论文时应当提醒学生注意论点的鲜明性和新颖性。

二、收集论据，支撑论点

论据就是用来支撑论点的素材，写作者通过收集的素材支撑自己提出的论点，使论点更具说服力。收集论据时，应注重论据的多元性和一致性。

1.多类型论据，加深论点。

论据根据不同分类标准可以分为不同类型，通常我们将论据分为两种：理论论据和事实论据。理论论据就是社会大众众所周知的事务依据，是前任对知识或经验的总结，其中包括书本理论知识、名言警句、民间谚语等。事实论据就是实实在在的事务和数据，我们能看到或接触到的东西，其中包括具体事例和数据信息。收集论据时应该注重其多元化，一个论据不能证明什么，不同类型诸多论据能增强议论文的可信度和说服力。

2.与论点保持一致。

多元化论点可以提高议论文的可信度，但同时应该注意论据与论点的一致性。论据是论点的强大后盾，但后盾必须与论点保持一致，才能增强议论文的说服力。如果论据不能充分证明论点，或者与论点背道而驰，整篇议论文将会变得十分糟糕。许多高中学生写作议论文时往往因为论据与论点不一致导致文章出现错误，所以，教师指导时应当细心阅读学生文章，指出文中论据的错误，帮助学生加以改正。

三、逻辑论证，响应论点

论证就是作者用收集来的数据论证论点的过程，一篇议论文最精彩的部分就是论证的过程。论证方法多种多样，我们应该根据现实情况，采用正确恰当的论证方法进行论证。

1.正确立论，正面论证。

正面立论就是从自己论点的正面进行论证的过程。如论证《天分重要还是后天努力重要》论题时，如果你的论点为后天努力重要，在论证过程中可以通过名人天分不够但通过后天努力获得成功的实例论证。但正面立论时必须注意论证过程要围绕论点发挥，不能偏离主题论点。同时论证过程中可以适当应用一些错误见解，加以否定，增强论证过程的说服力。

2.应用驳论，反面论证。

驳论，顾名思义，就是从反面通过有力论据反驳别人观点的一种论证方式。如果写作中没有找到合适的正面论据，从反面论证将是不错的选择。既然论点、论据、论证是议论文的三要素，我们就可以从这三个方面进行驳论，找出其中的矛盾点证明其错误性，从而从反面论证自己观点，增强自己观点的可信度。

四、结语

议论文写作是高中语文教学的重点任务，提高学生议论文写作水平是每个高中语文教师不可推卸的责任和义务。教师教学议论文时应该注意教学方式和方法，耐心教学，使学生真正理解议论文的结构和含义，从论点、论据、论证三方面进行针对性调整，从而提升学生的议论文写作水平。

参考文献：

[1]黄蓉蓉.高中语文议论文写作教学研究[J].兰州教育学院学报，2014，06：144-145，152.