教师网络学习计划范文

教师网络学习计划范文第1篇

【关键词】教师网络培训 针对性 实效性

【基金项目】河南省教育厅教师教育课程改革研究项目（项目编号：2016-JSJYYB-046），河南省教育厅教师教育课程改革重点研究项目（项目编号：2016-JSJYZD-027）。

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0033-02

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是人类知识的创造者与传递者，在人才培养方面扮演着重要角色。能否为社会主义现代化建设与发展培养出优秀的人才，关键在于教师的素质。构建教师团队，促进教师的专业化成长成为我国教育的基本战略之一。而网络培训作为教师队伍建设的重要途径，也是教师继续教育的一种特殊形式，与传统培训相比，有节约时间成本、节约物力成本、能够量化监控等诸多优势，引发了整个社会的普遍关注。2003年9月全国教师教育网络联盟正式成立，这标志着教师培训步入了网络时代。然而当前教师网络培训屡遭质疑，也存在培训理念落后、培训形式单一、参训者素质不高等问题。因此，必须立足实际，采取多种策略提高教师网络培训的针对性与实效性。

一、切合需求，设计优质培训课程

当前各类培训纷繁多样，好像培训是个框，什么都往里面装，然而并不是所有的网络培训都是优质的培训资源，都能取得良好的培训效果。因此开展教师网络培训必须立足实际，针对教师发展的需求，遵循成人培训的规律来设计相应的网络培训课程。同时，教师网络培训课程设计还要体现新课程的理念，重视参训教师的主体参与。在此基础上，设计出来的网络培训课程还要经过多次的试训、修缮，才可以加以推广，才有可能能取得培训的实效性。倘若教师网络培训课程设计脱离了区域的特点与参训教师的培训需求，便如同空壳，经不起推敲，也没有任何培训意义。

二、借鉴经验，创新网络培训形式

新时期，教师网络培训应该不仅仅是一种模式，而应该采取灵活多样的培训模式。根据相关调查，83%的教师反对“灌输式”的网络培训模式，只有17%的教师表示喜欢这种集中听讲座的网络培训模式。在素质教育理念的指导下，教师培训还应该借鉴各地的成功培训经验，拓展培训模式，如推动“远程+校本”培训模式，如培训基地集中辅导+送教上门+校本研修和远程集中辅导+送教上门+校本研修等培训形式给教师更多选择的空间。也可以在网络上带领教师进行教学设计的研究、教学模式构建的探讨、上示范课等切实提高教师网络培训的针对性与实效性。

三、助学到位，提升培训的归属感

在教师网络培训的开展过程中，参训教师与助学导师一般来说是没有见面的机会。他们主要是通过网络培训平台中的小纸条、质疑、答疑、发帖等进行交流的。通过这“无声语言”建立参训教师与助学导师信赖的桥梁，提升参训教师的培训归属感。在沟通与交流的过程中，助学导师除了具备一定的学术能力，还要拥有较强的责任心和宽容的心态，充分尊重每一位学员的想法与观点，肯定他们的努力，使其获得专业化的发展，实现教师网络培训的针对性与实效性。

四、以人为本，科学管理网络平台

网络培训平台是教师网络培训的重要教育服务设施。随着“教师网联计划”的实施，各教育培训部门也建立起相应的配套网站，更好地服务于教师网络培训工作。要提高教师网络培训的针对性与实效性，各教育培训部门必须坚持以人为本，一切从参训教师出发，除了要构建大型培训学习平台、交流研讨平台，为参训教师提供良好的学习环境。同时，还要对网络平台进行科学管理，使管理趋向精细化，发挥网络培训评价功能，提高教师网络培训的实效性。

五、主动学习，提升参训者的素质

经过几年的网络培训，深深地感到参训者自身要主动学习，努力提高自身的素质，提高教师网络培训的针对性与实效性。首先，要端正自己的态度，在实际网络培训过程中，安排好时间，制定科学的网络学习计划，一步一个脚印获取知识。其次，要主动学习课堂实录，看到众多优秀教师的成功典范，不断完善自己，取得更好的学习效果。同时，还要用心感悟，不断督促自己力学习，学习 先进的教育理念、教学方法、教育艺术，全方位地感悟网络培训资源的渗透，开拓自身的视野，网络培训才有可能取得实效。

参考文献：

教师网络学习计划范文第2篇

关键词：农村教师；网络学习；问题；措施

中图分类号：G451文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）09-0127-02

相对传统学习而言，网络学习是指学习者通过互联网平台利用网络化资源进行的自主性与协商式学习。2002年，教育部下发《教育部关于推进教师教育信息化建设 的意见》，标志着我国的教师网络学习正式启动；2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：“创新网络教学，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”[1]2012年，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》中强调，“积极开展教师职前、职后相衔接的远程教育与培训”[2]。这些文件精神及实施意见无疑为进一步推动我国农村教师网络学习的进程、促进农村教师高质高效地享受优质教育资源、提升农村教师的专业化水平、实现农村教育的和谐持续发展提供了政策依据与保障。

一、教师网络学习的主要优势

与传统的教师教育方式相比，网络学习具有独特的优势。

1.开放性与针对性

开放性是网络最根本的特性，整个互联网就是建立在自由开放的基础之上的。在网络环境下，教师可以根据自身需要及专业发展情况，从网络化学习资源中灵活选择学习内容，解决自身现实专业发展的迫切需求。同时，基于网络环境的学习突出学习者的个性化学习，学习内容具有适应性、实用性、针对性，能有效做到理论与实践的有机结合。

2.互动性与主动性

数字技术使学习者通过网络媒介轻松实现人与人之间的沟通与交流，例如网上讨论、博客、网站论坛等等。网络学习改变了传统学习中学习者的被动地位，使学习者真正成为学习的主体，学习者的积极性、主动性、创造性得以最大限度的发挥，学习效率得以保证。

3.共享性与高效性

在网络环境下，国内外优质教学资源的引进与开发，数字化图书馆和虚拟网站学习平台的建立与完善，为广大学习者创造了网络学习的条件，实现了网络资源的有效共享。网络学习突破了传统学习的时空限制，超越了学科、专业的界限，学习者可以借助网络平台，系统化、程序化地管理学习进程，主动根据学习情况不断调整学习进程，保证学习的质量和学习效果的高效性，切实提升自身专业发展水平。

二、农村教师网络学习存在的主要问题

农村教师的网络学习实践才刚刚起步，网络学习过程中还有一些问题亟待解决。

1.学习目标不明确，自主管理松散

目前，真正能够利用网络进行有效学习、促进自身专业发展的农村教师比例并不高。他们利用网络进行专业学习的目标还不明确，大多数教师网络学习的目的就是为了完成上级行政部门或学校的要求，或完成年度考核的需要。换句话说，大多数教师并非自觉自愿地利用网络来学习，对网络学习这一新的学习方式还存在不适应现象，往往采取敷衍的态度来对待。这必然达不到学习的目的，提升自身的专业水平也将成为一句空话。

部分教师即使能够利用网络进行学习，也往往没有网络学习计划，自我管理比较松懈。部分农村教师学习的积极性、主动性不高，其自身的信息素养有限，他们很难应用这种个性化的学习方式进行自我系统管理，他们往往难以把握学习的时间、学习进度和保证学习的质量，达不到自我提升的目的。

2.经费投入不足，网络学习资源匮乏

经费投入与支持是农村教师利用网络进行学习与培训的重要保障。截至2009年，我国普通中小学校有350 958所，其中农村中小学265 953所[3]，部分学校特别是边远农村学校仍然存在经费短缺的现象，更不要说网络及硬件设备的建设了。部分教师受到地域及学校网络条件

的限制，无法利用网络来参与“农远工程”、“国培计划”等项目的学习与培训。

加强网络学习资源建设是当前提高我国教师专业水平的首要任务[4]。学习资源匮乏已经成为制约教师网络学习与发展的瓶颈。近几年来，国家及各省（市）都比较注重教师专业素质的提升，纷纷利用互联网建立一批有一定影响力的网络学习与培训平台，如中小学教师继续教育网、全国教师教育网络联盟、教师发展在线等专业学习网站平台。但是，大多数网站没有统一的规划与布局，网络资源建设重复较多，校本学习资源很少。符合农村教师教学实际的网络资源总量还相对匮乏，教师可以利用的网络资源还比较有限。并且，大多数网站资源信息以静态方式呈现出来，以简单文字叙述为主，动态的视频、图像、动画则比较少，交互学习的功能相对较差，很难吸引教师的注意与兴趣，难以达到图文并茂的效果。

3.学习评价监控不力，反思性学习不足

当前，农村教师网络学习质量的评定主要是通过作业或考试来进行的，强调结果式评价，而忽略过程式评价。由于在线学习的过程缺乏有效的监控与组织管理，并且评价方式单一，最终的评价结果值得商榷。比如：按照学习进程、学习内容的需要，教师只要上网在线而不管是否真正进入学习角色，就认为此次学习“有效”；或者 “人机对话”、专家指导时，教师在线（或仅仅偶尔发表一点学习心得）即可，而不管实际是否在线玩游戏或聊天。因此，教师网络学习的评价方式有待创新、评价体系有待进一步的完善。

教师的反思性学习是教师网络学习的最高层次，只有反思才能有所收获。然而，在实际的网络学习过程之中，大多数教师学习往往流于形式，或仅仅为了完成继续教育的任务而已。因此，“学而不思”，是目前影响农村教师网络学习的最大障碍。

三、推进教师网络学习的措施

随着互联网的引入，网络已成为教师获取知识的主要途径[5]。

1.搭建网络平台，完善农村教师职后教育培训机制

2007年教育部、财政部启动并实施中小学教师部级培训计划，这一计划是加强农村教师队伍建设的重要示范性举措之一[6]。目前，我国部级、省级、市级、县级中小学教师培训，一般采取集中培训与网络远程培训相结合的方式进行，网络培训成为农村教师职后教育的主要方式。

搭建教师网络培训平台，目的在于利用网络来实现网络课程教学及专家指导，缓解农村教师由于交通（地域）不便带来的工学矛盾。各省（市）教育行政部门、各级各类学校应进一步加大网络培训经费的投入，加快计算机更新，开通互联网，建立“校园网”等教师网络学习与培训硬件设施，搭建网络培训平台，为进一步提升农村教师素质奠定良好的物质基础。

同时，要进一步完善农村教师职后教育培训机制。首先，应以“国培计划”为契机，积极制订省、市、县、校教师培训规划，从政策层面上给予支持与鼓励，逐步完善四级教师网络培训管理制度。其次，各级各类网络培训机构成立专门的业务与组织管理机构，统筹安排，精心组织，确保教师网络培训的质量。最后，网络培训要与地方、学校的校本培训有机结合起来，以县级网络培训为重点，逐步完善农村教师网络培训的评价体系。

2.整合网络学习资源，优化自主学习资源共享平台

目前，我国许多地方教育行政部门、学校建立相应的教育网站，通过访问部分教师继续教育网站，发现影响力较大的网站的资源具有三个明显的特征：一是网站内容丰富，讲义、教案、视频、课件、提纲、习题、案例、答疑等栏目齐备，资料完整；二是网站图文并茂，呈现方式多样化，既有静态的知识信息，又有动态的视频课堂、开放视频课程与讲座；三是网站设立在线交流互动平台，一般建设有学习园地、辅导答疑、网站论坛、QQ讨论群、教育博客等信息共享平台。

但是，由于东西部、省市县差异较大，各地农村教育发展不一，各个农村学校之间也存在比较大的差异，这就需要进一步整合网站学习资源，丰富多层次的网络资源，拓展课程资源，积极开展以省、市、县为据点的地方校本网络学习资源开发，充分挖掘本地优秀骨干教师的教学资源及其他课程教学案例，相同学科制订学习资源标准并建立共享数据库，以满足本地区不同农村学校教师网络自主学习的需求。

3.建立网络研修共同体，构建农村教师终身学习体系

网络环境支撑着教师教育，网络研修共同体是当今教师专业发展的核心平台。以网络资源为基础，建立相同学科、专业、课程的较为固定的教师群体，围绕研修主体，共同分享、交流教学的心得体会，解决教学过程中的实际问题，从而促进教师个体与群体的专业发展，达到提升教学质量的目的。建立网络研修共同体，可以解决农村教师跨校、跨地区的网络教研，突破教学思维的局限，实现专家、学者、教师的对话交流，有效促进农村教师的专业成长；也有助于实现大学（科研院所）与中小学的合作、管理者与一线教师的对话、基础教育和中等教育及高等教育的衔接；促进农村教师教学实践的不断反思、总结，从而真正实现教师专业水平的持续提升。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）年》明确要求“构建灵活开放的终身教育体系”[1]。当前，教师网络学习将逐步成为农村教师接受终身教育的重要途径，而网络研修共同体的构建则是农村教师实现终身学习的关键。正是由于互联网技术的发展，促进了教师的“网络学习与研修”。网络研修共同体构建了优质学习资源共享、学习者的交互、博客探索、专家引领、自我实践与反思等网络平台，实现了农村教育成本与效益最优化，为农村教师的终身学习与持续发展奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）..

[2]教育信息化十年发展规划（2011～2020年）.http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk133322.htm.

[3]中华人民共和国教育部. 中国教育统计年鉴（2009）[M]. 北京：人民教育出版社，2010：191.

[4]黄伟.教师网络学习：问题与对策[J]. 现代远程教育，2010（5）.

[5]方中雄，毕超.发展远程培训 创新教师继续教育[J]. 北京教育 学院学报，2010（4）.

教师网络学习计划范文第3篇

一、制定自主学习能力培养方案

1．实施认知和元认知能力的策略培养方案通过系列问卷、课堂讲授等多渠道对学生进行认知学习策略的培养，详尽地指导学生进行听、说、读、写、词汇及语法学习策略训练，其中也包括直接针对网络自主学习的技能如屏幕英语阅读能力、计算机英文输入能力和屏幕写作能力等练习。但如果只掌握认知策略而缺乏元认知策略,那么学生不可能成为一个成功的学习者。针对提高学生元认知水平的训练设计各种学生表格。如为协助学生确立网络自主学习目标,制定学习计划，在网络平台上学生《学习计划表》，要求学生根据自己的实际情况分阶段完善计划并按时提交计划执行情况表。为协助学生对自己的学习过程进行自我监控并及时调整学习策略，制定系列监控表，如《自主学习核对单》，该核对单以第一人称的方式设计为问卷形式，在不同的阶段设置不同的核对内容，旨在通过核对单帮助学生了解自己的学习状况、网络使用状况和学习策略指导等,促使其反思自主学习过程中的每一个步骤,包括学习目标的设计、计划的执行、学习策略的选择等,总结在这一过程中所付出的努力和所获得的成绩。

2．协助学生培养学习资源利用策略学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助等都属于学习资源。在网络上定期地根据学业进度和考试情况等发放各种《自我记录表》，引导学生有效地管理和利用这些资源。其中《时间使用记录表》要求学生填写此次网络学习的时间分配情况，希望学生写的越详细越好。时间管理策略的训练有效减少了考前突击、先松后紧的学习习惯。另一方面帮助学生实施努力管理策略。由于网络自主学习是学生面对计算机学习，它本身缺少人文关怀，因此引导学生强化学习成就感，学会使用恰当的自我暗示、自我激励的方法是非常重要的。在《时间使用记录卡》、《学习计划表》和《自主学习核对单》中都设计自我奖励栏，对规定时间内完成或提前完成学习任务、获得理想分数、因自己克制了从事其他非英语学习冲动时、在疲乏烦躁时调整了学习内容等给予自己加分，并写明加分理由。加分过程和结果定期在网络上公开促使学生们之间相互学习、相互鼓励。

3．激发学生英语学习动机运用文学作品激发学生英语学习动机。利用网络展示英语文学内容，如诗歌、散文、小说等经典英美文学作品，使学生通过聆听、观看相关的音频和视频作品，充分感受英语的魅力，让学生真切地感觉到英文是“美丽”的，促使学生发现英文不仅仅是一个工具，还可带来美的享受、心灵的震撼和人生的启迪，从而激发英语学习的内在动机，减少学习的功利心。

二、完善学生、教师、网络管理人员的评价方法

1．建立学生自主学习过程综合评价体系学习评价对于学习者的学习期待、学习动机的提高有着相当重要的意义。在评价内容方面,不仅评价英语语言知识的掌握,还评价综合运用语言的能力，评价学习策略和自主学习能力。前面提到的《自主学习核对单》、《学习记录卡》都是自我评价中学习行为评价的重要组成部分。强调通过自我评价的形式，使评估过程成为学生经常性自我检查、自我分析、自我提高的自我教育过程，促进学生的自我完善、自我改进。教师对学生进行评价时，主要通过查阅学生的各种学习记录、各种表单、学习进度等对学生进行自主性的评价，评价方向以学生自主学习能力培养为主。

2．建立教师网络教学过程综合评价体系在网络自主学习过程中教师扮演着不同的教学角色：学习信息的提供者、学习策略的引导者、学习成果的评价者、学习活动的组织者。对教师网络自主学习教学部分单独实施评价是不可缺少的教学评价环节，它由学生评价和网络管理员评价两方面综合进行测评。评价主要考察教师的网络教学态度、自主学习平台的利用情况、信息技术能力的高低、教师异步网络交流的能力、辅助学生提高自主学习能力的手段等。

3．建立网络管理人员绩效综合评价体系网络管理人员承担着网络软硬件环境优化等设备管理工作，对学生的自主学习过程提供较全面、细致地支持，对学生及教师信息技术能力的提高负有职责。管理人员除具有一定的专业技术能力外如信息技术水平、英语应用能力还应掌握一些心理学、教育学，以实现和学生、教师的良好沟通，完成组织和协调工作。因此对管理员的评价包括了三个组成部分：学生、教师和部门领导。

三、建立网络文学资源库

教师网络学习计划范文第4篇

存在的问题

对于中小学教师而言，只需要有可以上网的电脑，就可以轻松获得优质培训资源，快捷便利参加远程培训，特别是能够为广大乡村教师提供均等的培训机会，有助于实现教师培训的均衡发展，提高教师继续教育的效率。但在中小学教师远程培训中确实存在许多问题，主要表现在以下几个方面。培训的技术支持条件不够（以全县农村小学教师1212人为例）电脑与信息技术是开展中小学教师远程培训的最有效手段和重要工具，从表1可以看出，在调查的1212名教师中,家里和学校都有电脑的教师仅占26.9%，家里和学校都没有电脑的教师占35.3%。数据显示有35.3%的教师没有上网工具，也就是说无法进行远程培训，只有靠同事帮忙完成培训任务。在农远工程中，卫星电视接收系统主要是利用卫星接收机将卫星信号解析处理后，变成具有声音与图像的视频信号送到电视机提供给用户观看，主要是CETV1、CETV2和空中课堂。中小学教师通过中国教育电视台一套、中国教育电视台二套和空中课堂享受优质教育资源，接受远程教育培训。但是，通过对崇仁县15个乡（镇）136所小学的调查，只有71所学校有卫星电视接收设备。真正在使用的只有15套，还有56套卫星电视接收设备分布在村完小，只是摆设，没有专人看护、管理，长期不予使用。个人掌握和使用信息技术的能力弱（以全县农村小学教师1212人为例）有60%以上教师能基本掌握日常使用广泛的Word文档编辑软件和Excel电子表格软件的应用，只有20%的教师会使用PowerPoint课件制作。而对FrontPage和Flash软件使用的教师寥寥无几。网络技能是利用计算机互联网进行远程培训的先决条件。62%的教师能够使用网络浏览器上网。而在当前信息化浪潮下，将近有49%的教师对聊天工具、搜索资料、资源下载、论坛、聊天室等网络技能不会操作。辅导教师责任心不强辅导教师在中小学教师远程培训中担当十分重要的角色，权力也十分重大，他关系到每个教师分数的高低，成绩的好坏。从2011-2012学年度江西省中小学教师远程培训的考核成绩看，参训教师的成绩95%达到100分。参训教师真有这么高的水平吗？未必。这就说明辅导教师责任心不强，照葫芦画瓢。只要参训教师按照要求、次数，也就是说完成了量，就统统给满分，根本不管质量的好坏，更不分辨是不是抄袭，还是网上复制等等。（四）教师的受训态度不端正从远程培训的实际来看，有一部分教师自主学习意识不强。比如：在课程学习时，有些教师抓住“更新学习时间，按钮的时间间隔为：大于10分钟小于20分钟，不在此范围不能累计学习时间”的窍门进行挂机，甚至一人多挂现象。只要每科挂机时间不少于5小时（新教师除外），这一项就得满分。更有甚者，有极少部分教师把自己的账号和密码告诉给同事，远程培训完全由同事包办：从上课、做作业、写教学设计与反思、研修日记、我的教学故事到班级论坛等，无一不包。培训结束后，学习内容一无所知，成绩反而得了100分。

应对策略

为了确保中小学教师远程培训质量，面对存在的问题，特提出以下应对策略。转变观念，认识到位网络的经济性、共享性和便捷性注定了它将成为远程培训的重要平台。[2]远程培训是“大规模、低成本、高质量”组织中小学教师培训的有效形式，是开展中小学教师培训的发展趋势。各级政府和教育行政部门的领导应充分认识到网络在教师教育中的重大作用，认清其发展趋势，树立通过网络进行远程培训，从而实现教师终身学习的教育理念。同时在政策和经费上向边远山区学校倾斜，尽量解决贫困山区教师的电脑购置和上网问题。校长要把远程培训与学校工作统筹规划，积极支持教师参加远程培训，为教师参加培训提供便利条件，并指定一名校级领导负责培训监管和考核工作，经常性关注教师的学习进展情况，不定期召开培训阶段总结会议，表彰先进，鞭策落后，确保培训高效、有序进行。培训教师摆正自己的位置，站在时代的高度，顺应历史的潮流，严格遵守相关要求和学习纪律，提高培训的积极性、主动性和自觉性，利用网络平台深入钻研，主动交流，按照考核标准和要求，高质量高标准完成学习任务。培训机构要加大对中小学教师的计算机和网络管理员的培训对中小学教师进行电脑培训。利用寒暑假有计划、分层次、分阶段，采取灵活多样的方式对中小学教师进行计算机培训。特别要对那些年龄在45-55岁，基本不具备计算机初级水平及运用能力，且在编在岗的中小学教师进行培训，让他们了解和掌握计算机基础知识和初步的课件制作等。对计算机网络管理员的培训。让他们集中学习网络的硬件基础知识、网络的操作系统安装及使用、网络的管理、网络的维护及局域网常见问题的解决办法、网站的制作与等。通过培训，使他们掌握网络基本知识和基本技能，掌握校园网设备的性能和使用方法，保证网络正常运行；能够正确指导教师上网操作；能够解决远程培训中出现的困难和问题。

辅导教师要明确工作职责，严把质量关在中小学教师远程培训中，辅导教师是项目课程专家、省级辅导团队的助手，是班级的组织者和管理者，是学员学习与研讨的指导者。因此，要组织落实好远程培训，确保培训效果，辅导教师必须明确工作职责，严把质量关。认真做好作业点评。远程研修是通过作业的对话交流，保障每一位教师发出自己声音的条件和权力，并且使每一位教师的看法都受到关注和重视。一个专题一般两个作业，学员每个专题做的作业，辅导教师都要认真去点评。主要从作业原创性和作业质量两方面去评价。对作业原创性问题采用否决性评价，即涉嫌抄袭一律以不及格论处。这里所指的“原创”，要求参训教师作业的主体架构、基本观点必须是自己的，文中80%的内容为自己所创。这样，按主体架构、核心观点与原创内容的多少可以确定是否“原创”，换言之，判定抄袭内容的多少可以确定其作业抄袭的程度，也就可以确定作业的原创程度。对作业质量问题采用等级评价，即优秀、良好、及格、不及格。具体标准是：优秀：原创，能较好运用所学知识，结合实际阐述问题清楚，论证正确、严谨，语言精练、层次清楚，在回答论述中有较新颖有价值意义的观点。得分在95分以上。良好：基本为原创，能运用所学知识，结合实际阐述问题清楚，论证正确，语言简练，在回答论述中有较新颖的观点。得分在85分以上。合格：基本为原创，能运用所学知识，阐述问题基本清楚，文章结构紧凑，语言通顺。得分60分以上。不合格：基本抄袭，或回答过于简单粗放，答非所问，阐述问题不清楚，条理紊乱，作业马虎。得分60分以下。只有辅导教师严格按照上面的要求来评判，参训教师的作业质量一定能得到较好的保证。另外，班级简报，在线研讨，网下研讨都是辅导教师的工作职责，只要辅导教师能履行好职责，中小学教师远程培训质量才有保障。加强管理，确保培训质量为了确保中小学教师远程培训顺利开展，各级教育行政部门要加强管理，明确职责。特别是县级教育行政部门要落实政策，出台制度，健全机构，检查指导，整合资源，保障条件。#p#分页标题#e#

教师网络学习计划范文第5篇

关键词：自主学习；质量监控；评价；绩效

中图分类号：G727　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)06-088-03

基于计算机网络的自主学习日益成为大学教育中一个非常重要的学习手段，它充分利用计算机网络信息量大、时空自由、情境逼真、交互便捷等技术优势辅助学生进行自主学习，使学生的学习更具有情景化、个性化和趣味性，进而提高学生的综合应用能力，但在学习过程中由于师生的时空分离，教师面对面的实时监控和教学权威的缺失使监控和评价学生学习绩效的力度明显不足。同时教师网络教学部分的教学质量参差不齐、网络管理人员技术水平和管理能力都直接影响着学生网络自主学习的学习绩效，因此目前教、学、管三方面的网络自主学习质量监控和评价体系亟待建立和完善，它已成为制约网络化背景下大学网络化教学向健康轨道迈进的瓶颈。

一、建立网络自主学习质量监控及评价体系的原因

网络自主学习的绩效水平不仅与硬件设备和软件设计水平相关，更与相关的人员如学生、教师、网络管理人员相关。

(一)学生影响网络自主学习绩效水平的因素

1　学生的学习动机

学生在网络自主学习过程中出现个别学生没有完全学会的情况下使用同学或软件提供的答案进行提交或在期末将至时突击完成本学期的学习任务等现象。究其原因与学生的学习动机有着显著关系。如果学生的学习动机仅仅限于完成教师作业、期末考试获得好成绩等便易导致学生出现一些伪学习现象，学习热情不能有效持续。网络自主学习者更应具有很强的自我学习意识，主动探究学习内容，能够较好地控制自身学习的过程。

2　学生的学习策略

学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。网络自主学习的特殊性决定了网络自主学习策略和传统学习有所不同，学生需要自主决定学习内容、学习计划、学习方式和学习进度，而学生在这方面的学习策略明显不足。因此对学生各种认知策略、自我监控策略、自我指导策略、自我评价策略和自我调节策略等元认知策略以及资源管理策略的培养在自主学习过程中格外重要。

(二)教师影响网络自主学习绩效水平的因素

在网络自主学习环境下，教师由传统教学中知识的灌输者转变成了学生学习过程中的组织者、指导者、帮助者、促进者、评估者等，学生的自主程度在很大程度上依赖教师的自主性，教师能否胜任这个新形势下的新角色对教师自身是富于挑战性的。

(三)影响网络自主学习绩效水平的网络管理人员因素

网络管理人员为学生提供网络学习环境，其工作绩效直接影响着学生的学习绩效，如网络学习环境的优化、机房设备的完好率、平台维护技术水平、对学生进行技术支持的积极性和支持水平等。

二、建立网络自主学习质量监控及评价体系的原则

(一)强调监控和评价的全面性、多方位性

从监控、评价对象看，学生网络自主学习的绩效水平不只取决于学生自身，如果这种质量监控和评估体系只针对于学生，是非常片面和有局限性的，因此教师和网络管理员也应是这个监控和评价体系中的主体。通过监控和评价的实施，学生、教师、网络管理员三个主体之间进行互控和互评，促使三个主体相互促进、相互理解，实现教、学、管三方面的共同提升和共同发展。

(二)强调监控和评价过程中的自主性

由于自主学习过程的学习特殊性，该体系更强调自我监控、自我管理、自我反思、自我评价等自主活动，培养和强化监控对象的自主能力，促使实现自我发现和自我教育。在监控和评价过程中不仅运用客观性试题，更多地采用了自我认定、自我考核等基于自我方式的评定方法，使监控和评价手段的实施更趋向于隐蔽，从而减少对监控、评价对象产生负面影响，形成对监控、评价对象自主的一种激励，发挥其自我意识，使其潜移默化地形成一种学习和工作的习惯。

(三)强调监控和评价过程的“以人为本”

强调人本主义的监控和评价方法，使评价更加注重过程，不再以奖惩为最终目标，而以辅助学生的个人发展为主，以达到有效管理为目的，使监控和评价对象通过对自身行为的反思，实现责任与自主的统一。监控者与监控对象、评价者与被评价者在工作、学习过程中建立起相互平等、共同努力的学习团队。

(四)强调监控和评价过程的个性化

注重监控和评价过程中非定量指标的采用，更多地使用质性的监控和评价方法。网络自主学习的个别化以及主要通过冷媒体学习的特点决定了自主学习质量监控和评价体系必须采用新方法，否则会导致评价形式化和片面性等问题。教师、学生和网管人员是具有各不相同的个性特点和独特的文化背景的，在评价和监控的过程中不特意追求一些共性指标的建立，而是力求在各自的工作、学习环境中，监控和评价主体对特定事物具有个性化特性的学习、工作内容。

(五)强调监控和评价的实时性和经常性，实现监控和评价的相互融合

自主学习过程是一个连续发生的学习过程，强调监控和评价过程中评价和监控的实时性和经常性，使监控和评价贯穿于监控对象获取知识、努力工作的整个过程中，并直接指向学习、工作的过程质量，三个监控、评价对象都可以从这种监控和评价过程中及时了解自己的工作、学习状况，有目的地调整自己的工作方法和学习策略等，从而有效控制工作和学习的进程，高质量地完成工作和学习任务。同时，将监控过程和评价过程有机地结合，组成不可分割的相互渗透、相互支撑的多模块实施方案，使监控对象在完成各种表格、问卷和答题时既实现了对其工作、学习情况的监控也实现了部分评价内容。

(六)注重发掘学习能力教学目标的实现

从监控和评价内容看，不仅关注学业内容等评价，也倾向于监控对象的整个学习过程中各种能力和策略的养成，更关注学生的纵向发展，而不是与其他学生的横向比较。使学生在学习课业知识的同时提升自身能力，优化学习策略和习惯，建构受用终身的独特学习方式。

三、自主学习质量监控和评价体系

依照建立原则，将教师、学生、网络管理员三方面人员设定为网络自主学习质量监控和评价体系的主体，对每一位主体的监控和评价都包括自身及另外两个主体的监控和评价，即对于每一位主体的监控评价由两部分内容组成：自控(自

评)、互控(互评)，其中互控(互评)又根据对象的不同有所差异。详见图1：

(一)学生自主学习质量监控和评价体系

学生监控和评价体系由学业知识模块和学业能力类模块两部分组成，其中学业能力类模块包括学生自主学习能力培养方案、学生信息技术能力培训方案、学生网络学习策略培养方案等，在各培养方案的实施过程中完成学生监控和评价内容。学生评价由自我评价、学生互评、教师评价和网络管理员评价四部分组成。下面以《学生自主学习能力培养方案》中的部分内容为例说明。

1　《学生自主学习能力培养方案》之认知和元认知能力的策略培养

通过课堂讲授、系列问卷等多渠道对学生进行认知学习策略的培养，其中也包括与网络自主学习相关的技能训练如屏幕写作能力、屏幕阅读能力和计算机中英文输人能力等。同时元认知策略的运用对学生的自主学习绩效有着非常重要的作用。

培养方案针对提高学生元认知水平设计了各种表格。如在网络平台上《学生学习计划表》，要求学生根据自己的实际学习情况分阶段制订计划、完善计划，并按时提交计划执行情况表。为辅助学生在自主学习过程中进行自我监控并及时调整学习策略，制定系列监控表，如《自主学习核对单》，该核对单以第一人称的方式设计为问卷形式，在不同的学习阶段设置各种针对性的核对内容，并要求学生定期提交《自主学习问题反馈表》，旨在帮助学生更深入地了解自身的网络使用状况和自主学习状况，激发内在学习动机，并进行各种学习策略指导等，促使学生反思自主学习过程中的每一个步骤，包括学习策略的选择、学习目标的建立、学习计划的执行、自我评价的方法等。

2　《学生自主学习能力培养方案》之学习资源利用策略培养

引导学生利用好所有的学习资源可以使学生的学习事半功倍。第一，在网络平台上定期根据考试情况、学业进度等发放各种《自我记录表》，引导学生有效地管理和利用这些资源。其中《时间使用记录表》要求学生填写此次网络学习的时间分配情况，期望学生详细填写，促使学生合理分配时间。第二，辅助学生实施努力管理策略。由于在网络自主学习过程中学生几乎所有时间都是面对计算机学习，使人文关怀的不足成为这种学习方式的弱点，因此引导学生学会自我激励、提高自我效能感是非常必要的。在《时间使用记录卡》、《自主学习核对单》和《学习计划表》中都设计自我奖励栏，对规定时间内完成或提前完成学习任务、学生克制了从事非学习内容的冲动、获得理想分数等都可给予自己加分，并注明加分理由。第三，帮助学生利用学业求助策略。由于网络学习的独立性特点，在网络学习过程中学生往往不善于进行交流，通过问卷等形式指导学生在自主学习过程中充分利用现实环境和虚拟环境的同伴和教师资源，根据学习问题的特点选取最佳的求助方式，并通过相应的《自主学习核对单》对学生的学业求助能力给出评价。

3　有效进行全方位的监控和评价

对某个学生的监控、评价还包括同班同学、任课教师和网络管理员的监控和评价，内容除包括学业评价外还含有学业能力评价和网络学习积极性等评价。教师的监控和评价主要依据学生的上网学习记录如学习时间、学习进度、网上活动参与度、自我监控完成情况和各种表单的完成情况等。网络管理员对学生的监控和评价原则是大规模监控、个别化评价，主要针对学生的自主学习自觉性、上机纪律的遵守情况、是否有挂机时、复制粘贴答案等伪学习现象方面进行监控和评价。

(二)教师自主学习质量监控和评价体系

教师网络自主学习部分的监控和评价以教师自主为基础，侧重于教师的自我监控和自我评价，其次辅以学生、教师之间及网络管理员的监控和评价。

以自我监控和评价部分为例，主要内容如下：能否根据课程安排和学期进度提出能力教学目标，并制定实施办法；能否做到网络课堂学习内容如何与课堂密切结合；是否能够及时答复学生网络问题，对学生的网络评价语言是否合适；能否为学生选择合适的学习资源；如何激发学生的内在学习动机，如何内化外在学习动机；是否选用了合适的自主学习作业如试题、在线作业或问卷；是否关注学生形成性评价的动态完成，方法是什么；能否在平台上针对不同学生提供充分、个性化的学习资源，个性化资源如何提供；能否组织成功的网上活动，如各种讨论、互评作业等，学生的参与度如何；如何通过学生网络学习情况反馈和评价学生；如何提高学生的自我效能感；今后教师可以在哪些方面有所改进等。将以上种种问题分阶段并细分后融人各种《网络教学自主核对单》中，完成自我监控和自我评价过程。

学生和网络管理员对教师的监控和评价通过《教师网络教学评价表》完成。学生评价表中包括对教师资源提供数量、质量和个性化的评价；网上活动及日常网络交流中交流是否及时、到位，是否积极、耐心；网络学习内容和课程的结合度是否合适；教师对学生的监控和评价能否做到经常性；学生对教师提供的网络资源是否满意等内容。网络管理员对教师的监控、评价包括教师上机时间、上机频率；网上资源的数量和更新情况；教师在网上的整体活跃度情况等。

(三)网络管理员自主学习质量监控和评价体系

对网络管理员自我监控和评价以自我监控为基础，同时各阶段的学生监控问卷中也都将从学生的角度涉及管理员的工作绩效。管理员的自我监控包括辅助教学目标的设立及实施、学生信息技术能力和自主学习能力等能力教学目标实施的辅助方法、工作时间分配情况、设备维修记录、工作反思记录、每日工作记录等。促使管理员进行学生需求的分析、设立辅助教学目标和管理目标、学会如何进行教师评价和学生评价、掌握辅导学生的正确方法、掌握与学生交流的正确方式、培养其细致、耐心的工作态度、树立为教师、学生服务的管理思想，克服自身工作惰性，建立自身独特的工作方法和工作技巧，增强其工作积极性和主动性，提高其管理能力，增加其创新精神和合作能力。

同时，教师和学生对网络管理员的评价包括设备及平好率、网络资源数量和质量、网络环境的优劣、机房卫生环境、规则实施效果、培训满意度、出勤率等，同时各个阶段的教师及学生问卷评价中都会涉及对网络管理员的过程性评价。

通过实施自主学习质量监控与评价体系，完成教、学、管三方面人员的相互监控和相互评价，促使他们及时发现工作、学习过程中的问题，并有效地解决问题，以保证学生网络自主学习部分对学业知识和能力培养的最佳作用，提高管理绩效水平，最终达到提高学生网络自主学习绩效水平的目的，切实提高学校教育教学质量。

参考文献：

[1]丁朝蓬，郭瑞芳，20世纪课程评价理论的发展述评[J]，课程，教材，教法，2005，(4)：¨一17，

[2]万 敏，龚方青，王 燕，网络英语自主学习评价体系的研究[j]，'iT--~学院学报，2009，(6)：115一116，

[3]庞维国，自主学习一一学与教的原理和策略[M]，上海：华东师范大学出版社，2007：107―118，

[4]柴迎红，何 畏，采用网络自主学习的方式提高英语文学素养[J]，时代文学，2010，(6)：80，

[5]付道明，吴 玮，基于学习策略的远程开放教育数字化学习效果研究[J]，继续教育研究，2010，(4)：77―81，

[基金项目：2010年河北省教育厅人文社会科学课题“大学英语网络自主学习质量监控及评估体系的建构”(编号：SZ2010447)]

教师网络学习计划范文第6篇

关键词：网络环境自主学学英语教学

我国的大学英语教学改革提出以“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力”为目标。旧的教学模式严重妨碍了新目标的实现，因此，必须予以改革。而现代信息技术在教育中的运用，特别是多媒体和网络技术进入教育教学领域，使教育内容、教学手段发生了根本性的变革，它改变了传统的“三中心”（以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心）教学模式，促使大学英语的教与学朝着“个性化”、“自主式”方向发展。大学英语自主学习模式实质上是“确立学生的主体地位”，形成“以学生为中心、教师为指导，强调发挥学生主观能动性，展开个性化、自主化、协作化学习”的教学模式。其根本目标就是要形成学生的个性化学习方法，培养学生的自主学习能力！这里面还包括终生学习能力、创造能力、社交能力和团队精神。同时，新的教学模式还追求外语学习和情感教育相结合，实现人的全面发展。

一、自主学习的概念

自主学习（autonomous learning）的概念源自于20世纪60年代对终生学习（Life-long Learning）和独立思考（independent thinking）的讨论。到1981年，Heloc（1981）将学习者自主性（learner autonomy）定义为“主持自我学习的能力”。Heloc对语言学习自主性的研讨有着重要的影响，他给出的这个定义也成了这个领域中后续研究的起点。但在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育学家始终未能达成共识。

Little（1991）认为自主学习“本质上即是学习者对学习内容及学习过程的心理联系问题，也就是拆分、反思、决策、独立行为的能力”。因此，他认为不能把自主学习看成是新的教学方法，而应是学习者把握自己学习的能力。具体来讲就是：学习者能够独立自主地确定其学习目的、明确其学习目标、选择合适的学习内容、应用恰当的学习策略，并拥有自己的学习评价体系的能力。

学生，即自主学习者，对自己的学习负责，但自主学习并不意味着教师已无用武之地或没有丝毫存在的必要。自主学习只是对老师和学生的作用有了新的定位，角色发生了转换。因此，把自主学习理解为“自个学习”或“自学”，是一种曲解。自主学习是一个长期的、动态的过程，而学生千差万别，其独立的程度也必然有所不同。在自主学习初期，教师的指导尤为重要。同时，鼓励师生之间、学生之间协作交流也必不可少――自主学习不是封闭的学习，良好的交流协作既便于随时展开讨论，又便于学生之间互通有无、取长补短，并培养良好的沟通能力和团队精神。

二、网络环境下的自主学习

自主学习过程中，学生面临的是一个开放或半开放的学习环境，这与传统课堂是截然不同的。因此，构筑什么样的学习环境，是顺利展开自主学习的关键！一个良好的学习环境应该能够使学生自由徜徉，根据自身的学习特点和要求，构筑独特的学习空间。资源合理配置的网络环境可以满足这一要求。

1.自主学习硬环境（网络硬件）建设：我校自主学习硬环境，即网络环境，以校园网为支撑，面向Internet动态开放，以自主学习教室为中心，向网内所有联网机器辐射，便于学生随时、随地展开学习，向着“使英语教学不受时间和地点的限制”的方向迈出了一步。

2.自主学习软环境（网络资源）建设：为合理配置自主学习资源，我校自主学习软环境建设采取两条腿走路的方式，一方面，购买了天空教室等软件以提供网络教学支持环境，购买了清华大学出版社《新时代交互英语》等教学课程；另一方面，组织人力物力自主开发了适合我校使用的自主学习资源库。

天空教室集无纸化备课和网络化教学为一体，其功能和操作上虽有一定的欠缺，但足以满足普通教师多媒体教学的要求。购买《新时代交互英语》我们看重的是其突出的教学管理和跟踪监控――这其实是一直困扰大学英语自主学习的问题，也是广泛推行自主学习的障碍之一。《新时代交互英语》较好地解决了这一问题，其网络辅助平台包括学籍管理、教学管理、教学评估、学习监控、信息/成绩查询、作业提交与批改、信息反馈等模块，避免了自主学习的放任自流，做到了学习过程的管理与质量监控，便于教师随时掌握学生的学习状况，及时给予有针对性地指导。例如，学习监控模块包括学习进度统计、学习人数统计、单元成绩统计、学习时间统计、学习时间峰值统计、答疑提问统计等子模块，每个模块均可以精确统计到系别、专业、班级，乃至学生个人，这样，教师及管理者就可以实时掌握整个系统下自主学习的情况。

我校自主开发的自主学习资源库面向《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《新要求》）中的一般要求，即，非英语专业本科毕业生应达到的要求，分四级，各级分别按主题单元组织。各单元主要设有主题背景、主题学习材料、单元测试、协作项目、开心园地等五大主干栏目。主题背景包括作者简介、主题导引、人文风俗、历史典故、经典影视、新闻纪录等子栏目，目的是帮助学生深入了解主题学习材料所发生的时代背景和人文环境，大大促进学生对于语言知识的掌握和语言应用能力的培养，提高其综合文化素养。主题学习材料包含主题学习材料文字、音频、插图、词汇、释义、例解、翻译、网络资源链接等。我们对主题材料的注解，尽量做到详尽。这样，一方面，可以适应不同程度学生的口味；另一方面，如此繁杂的内容可以迫使学生根据自己的情况，做出取舍，自行组织学习材料――在同一级别内，可以按序学习，也可以不按序；可以全部学习，也可以选择性学习。学生可以拥有自己的学习进度，但必须完成学期初，教师与学生根据其自身特点共同确立的基本额度。单元测试包含词汇与结构、阅读理解、完型填空、翻译、写作等题型，主要目的在于学生自测、自省、自我监督、自我调控。协作项目为的是加强学生对单元主题的理解，要求学生必须多人合作完成，因此，这一栏目具有一定的强制性，但同时它也具备灵活性，主要体现在学生可以结合该单元主题，自主确立协作项目（包括提出选题、列出研究大纲、制定分工合作计划，直至最终完成项目报告）。开心园地包含幽默笑话、字词游戏、谜语诗歌、英文金曲等子栏目，这部分内容我们尽量做到与主题相关。这个栏目的目的主要是提高学生学习外语的兴趣，使外语学习不那么枯燥。

我校自主开发的这套自主学习资源库力求达到全（资料全、讲解全、体系完整）、精（注释精、例句精、习题精、视频音频精）、新（内容新、视角新、手段新）、博（题材博、体裁博、视野广阔）、活（形式活、架构活、信息非线性呈现）五大特色。另外，我们正在研发网络化英语测试平台。

3.自主学习实践模式

依照《新要求》，我校实行了一系列的大学英语教学改革，主要有三项：一是变3+1教学模式为2+2+X的教学模式；二是坚持分级教学与小班授课；三是教师指导下的自主学习。

2+2+X的教学模式：一直以来，按照旧的教学大纲，我校实行的是3+1的教学模式，即：3学时读写＋1学时听说。而新的教学要求则将听说能力提高到了较高的地位，因此，我校及时将教学模式调整为2+2+X，即：2学时读写译＋2学时听说＋X学时自主学习。“X”是数学中的未知数，在这里寓意着力图“突破英语教学的时间和地点”，从而使学习朝着“个性化、自主式”方向发展。

坚持分级教学与小班授课：改革教学模式的同时，我们并没有放弃一直以来坚持的、在实践中取得了良好效果的“分级教学”和“外语小班授课”。分级教学是因材施教的直接体现，小班教学对于提高学生的听说能力更是有着不可替代的作用。其优势已有颇多文章著述，在此恕不赘言。总之，在探索“个性化、自主式”学习的同时，我们坚持走传统课堂与自主学习相结合的道路。

教师指导下的自主学习：自主学习不是自个学习或自学，教师也并非可有可无。恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键的作用，只是教师的角色发生了很大的变化。教育学家布鲁纳曾经将儿童学习过程中成年人的支持与协助作用，形象地比喻为“脚手架”（scaffolding），随着儿童认知能力的提高，脚手架可以逐渐拆除。我们认为培养学生自主学习能力的过程中，教师也起着类似的作用，不过这种“脚手架”的支撑作用应被视为一种动态的力量，而不是一个静态的实体：在学生不断出现的问题面前，脚手架随时都可以搭建；随着学生自主能力的提高，脚手架又应时而拆除。如图1所示，学习者在网络资源学习环境中展开自主探究式学习，同时在协作小组中展开合作、讨论等活动；教师主动或应学习者之邀对其自主学习给予恰当地指导，并及时做出反馈。

图1 教师指导下的自主学习环境

4.自主学习监控、管理与评价

建立了完善的硬件环境支持系统，不等于就成功地实现了自主教学；具备了良好的网络环境也不等于就能取得满意的外语学习效果。因此，如何监控和评估学生的自主学习过程，是保证软硬件设施有效地发挥作用、提高学生自主学习能力的重要环节。实践中，我们主要采取自评、互评相结合的做法。

制定自主学习计划：每学期初，在教师和学生的共同参与下，每个学生都要制定符合自己外语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月（周）自主学习计划。

成立协作学习小组：建立协作学习小组的目的主要在于帮助学生有效地展开合作学习，形成良好的互动和互助的学习环境。一般来讲，协作小组在班级内产生，既存在于课堂，也存在于网络，以4～6人为一组，进行合作学习。

对自主学习的监控：我们主要监控自主学习计划、自主学习内容、合作学习等三个方面。自主学习计划主要监控计划的制定与落实，检查计划的完整性、合理性及切实可行性。经过一段时间后，根据学生的学习情况，自主学习计划可以适时做出适当调整。对自主学习内容的监控主要体现在学生是否能够按照计划完成学习任务，并分析原因，对学习内容进行适当调整。合作学习主要监控协作小组的合作活动情况，包括“英语论坛”上的话题完成情况、口语实践、写作实践等。

对自主学习的评价：对学生自主学习的评价主要有形成性评价、阶段性评价和终结性评价三种形式。形成性评价包括学生评价（学生自评、学生互评）和教师评价。学生评价有口头式的，也有问卷式的。教师评价主要来自对学生的观察、作业、网上自主学习记录等。阶段性评价以座谈会的形式进行，一般每学期一至两次，集中在学期中左右。终结性评价主要来自期末课程考试和学生自主学习计划落实情况。我们硬性规定了每名学生每学期必须完成一定学时数的网络学习和网络英语实践活动（一般在专用自主学习数字语言实验室完成），并记入最终的期末成绩中。凡不能完成自主学习计划的学生将不能获得相应学分。

三、结语

我校网络环境下的大学英语自主学习的改革目前已到了改革进一步深化、细化的阶段。在新的教学模式下，学生在教师的指导下，可以自主选择适合自己需要的学习材料进行学习，大大弥补了课堂上语言应用能力训练的不足；同时，教师及学生自己都能随时记录、统计、了解、检测学习情况，从而做到及时发现了解问题、及时讨论解决问题，这对学生能够尽快地适应新的教学方法、积极促进学生展开自主学习，起到了正向督促作用。

在实践过程中，我们也发现了一些问题，主要在以下几个方面：

其一，资源库的智能化建设还不够。如单元测试栏目，虽有分数评定，但对学生所犯的错误分析不够，且错误统计需要人工干预，否则，无法形成统计学上有意义的指导意见。这大大影响了自主学习的效率。

其二，语言环境开放性还不够。我们对自主学习的研究与实践立足于网络环境，但限于网络的纷繁复杂，未能对语言环境进行充分的开发和挖掘。因此，无法做到对Internet充分开放，并且，已开放部分也缺乏一定的智能性导航。

其三，对场依赖型学生的自主学习指导不够。从心理学的角度，学生可以大致分为场独立型和场依赖型。场依赖型的学生习惯于传统课堂，学习往往比较被动。如何提高这部分学生的自主意识，使之尽快适应新的学习模式，仍是我们面临的一个较为艰巨的任务。

其四，对自主学习过程的监控还不够。按照设想（如前文所述），对学生自主学习的监控与评价应该是比较理想的，但实际执行过程中，却不尽然。如，通过统计和调查，“2+2+X”中X的执行，往往集中在学期初计划制定阶段、学期中检查阶段和学期末考核阶段。这就暴露了一个问题：这种现象的产生究竟是学生的自主地位使然，还是人本身的惰性使然？抑或其他原因使然？这是一个深层次的问题，说明监控和评价环节还需进一步探讨。但无论如何，监控和评价不应回到老路上，即对学生的“督、控、统”上！

瑕不掩瑜。纵观整个教学改革，其效果可以说显著！除了学生学习成绩有大幅度提高外，通过调查问卷及改革后的跟踪调查、跟踪测试，参与改革的学生普遍形成了比较有个性的学习方法，其自主学习能力也有了不同程度的提高。

参考文献：

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[10]大学英语课程教学要求[Z].2007.

[11]东北财经大学网络课程资源建设规范[Z].2005.

教师网络学习计划范文第7篇

根据教育部文件精神，为了创新农村中小学教师培训模式，加大教师培训力度，顺利完成“十二五”教师继续教育工作任务，我们觉得非常有必要构建一种新型的教师培训，即网络校本研修模式。所谓网络校本研修模式，就是依托教师远程培训网络，构建以培训院校为指导，以网络平台为支持，以校本培训为基础，大面积地组织教师进行在岗研修和学习，不断提高教师专业水平，整体提升农村中小学教师队伍质量。

⒈组织农村中小学教师开展网络校本研修的原则

（1）网络为核心的原则。在研修过程中，网络将成为研修活动的核心，无论是自主学习、组织研讨，抑或是专家引领、过程管理，基本上都通过网络来进行。用网络进行研修过程的管理，包括公告、通讯，进行数据统计，公布学习成绩，进行批评与表扬。 利用网络为教师开展校本研修提供学习资源。用网络放大“校本”，突破传统的以学校为单位进行校本研修的格局，构建县域校本新格局。用网络营造学习气氛，构建校本文化，凝聚学员之心。用网络记录学习资料，展示研修过程中的成果。网络中规定的必修课程更是学习的核心课程。网络平台中教师的“个人空间”是教师开展校本研修的阵地之一（记载和展示教师校本培训的成果）。课程导师通过网络进行专业引领与跟进。

（2）主体学习原则。网络校本研修强调主体性，班级成员共同确定研修主题；课程导师和辅导教师确定学期研修计划；在辅导教师指导下，学员个人根据研修主题确定学习的网络课程.

（3）放大“校本”原则。以县域为单位开展远程学习和校本研修，以学段、学科为依据建立网络学习班级，以学校为单位开展学习评比，以网络班级为单位组织线上线下研修活动。实现“大校本”组织策略，为远程学习和学科研修提供课程资源、交互场所、跟进指导、学习管理和评价反馈的支持环境，以解决农村中小学校本研训中存在的研训资源缺陷、活力不足、动力不大、能力不够等问题。

（4）资源共享原则。远程培训平台为每个班级建立“课程资源包”，并根据需要随时补充课程资源，作为班级成员学习内容和校本研训资源；县域本土优质资源上传网络，作为网络校本培训特色课程；学员在学习和研训过程中生成的优秀资源作为成果上挂网络，供全体学员共享。这样，在网络平台上，构建了立体化的网络资源体系，大面积地丰富了中小学教师开展网络校本研修的资源。

（5）长效学习原则。网络校本研修以培养合格教师和骨干教师为目标，以“问题解决”为学习和研讨的核心内容，以网络为中枢构建教师终身学习平台。广大教师随时随地可以登录网络平台自主学习，与同伴共同研讨，遇到困难，求助专家。

（6）导师专业引领原则。由高校学者、省市县教研员、培训机构优秀培训者、一线名（特）优教师共同组建网络校本研修导师团队。一个导师负责1～2个或者更多的网络班级，跟班进行长期的专业引领。在征求全体学员意见的基础上，导师和辅导教师一起制定每期的学习计划，确定学习课程，为班级提供学习和研究的资源，组织和参与网上网下集中研讨，组织听课、评课活动和学术讲座。

（7）多元评价原则。评价主体为远程培训机构、辅导教师、课程专家，教师培训机构进行综合评价；评价内容为网络研修情况、校本研修情况；网络研修评价按照课程资源学习时间、网络集中研讨、作业完成等项目预设评价标准，达到标准即可取得年度网络研修阶段合格成绩，网络研修成绩由远程培训机构协同县教师进修学校共同进行；校本研修由县教师进修学校制定评价细则，协同学员所在学校以网络个人空间的记载及平时学校活动记录为依据进行评价，达到规定的标准即可取得年度校本研修合格成绩。每年度进行一次评价，并在培训专页上进行公示。

⒉开展中小学教师网络校本研修，必须加强组织与管理

（1）要建立大校本的组织机构。县教育局制定具体政策和措施，进行统一领导和管理。区县教师进修学校进行培训过程的管理以及学籍管理、学分登记，组织人员进行班级管理和专业指导。乡镇中心学校积极配合县教师进修学校进行检查、评价和督促工作，保证学员按时、按质完成学习和研修任务。

（2）要形成立体化的平台结构。建设中小学教师网络校本研修频道。构建虚拟学习社区，组建网络研修班级，为每位参训教师提供个人网络空间。

（3）要成立专业指导机构。由省级课程专家、县区级辅导教师以及中小学骨干教师、学科带头人等一起组建专业指导和引领队伍，为学员学习提供业务支持。

（4）要成立项目实施小组。由远程培训机构、县进修学校以及中小学学校校长一起组建项目实施小组，建立QQ群网络，及时为学员提供教务和网络技术支撑。

⒊在网络平台的支持下开展校本研修活动的五个环节

（1）制订网络校本研修计划。在开展培训前，县级教师学习与资源中心要广泛开展培训调研活动，深入学校、深入教师、深入课堂进行调研，通过听课、座谈、问卷等多种形式，了解教师教育教学以及科研现状，全面了解教师对课程资源、培训形式和组织管理等方面的需求。在此基础上，制订培训计划，同时，搭建县域培训网络专页。

（2）制定网络校本研修方案。级教师学习与资源中心要通过网络平台组织教师围绕培训主题和培训内容，提交教育教学问题。问题收集后，首先进行“问题过滤”，淘汰质量不高、价值不大的问题“，选出培训需要的、有代表性和典型意义的“问题”；其次是“问题分析”，通过严密分析，明确培训过程中的重点、难点、热点和焦点问题；最后是“问题诊断”，确定校本研修主题，由培训者完善培训计划，制定校本研修实施方案。

（3）建设网络校本课程资源。教师培训机构根据专题培训计划和校本研修方案，邀请课程专家和专家教师集体备课，建设培训课程和校本研修资源，向全体参训教师征集教学设计、课堂实录、教学案例和教学反思等校本研修资源，并上传网络平台，建成课程“资源包”和校本研修“资源包”。

（4）实施网络校本研修。围绕培训主题，通过资源学习、问题反思、问题研讨等环节组织教师参加网络专题培训，在培训过程中，班级管理员的及时管理、辅导教师的及时辅导、课程专家的及时引导都非常重要，是保证培训质量，提升培训品味的关键因素。学员所在学校要积极配合县域教师学习与资源中心组织全体参训教师参加主题校本研修活动。校本研修要做好“网下”与“网上”的有机结合。“网下”实践、反思，自主学习，行为跟进；“网上”交流、讨论、质疑，分享经验、同伴互助，表达困难、获取指导。这样，实现理论和理念的内化。在这个环节，研修指导团队要根据实际，不但进行网上在线跟进指导，答疑解惑，而且下到学校，现场诊断，或组织学科教研活动，进行示范观摩。

（5）总结网络校本研修成果。进行效果评价，总结专题培训和主题校本研修，并形成一定形式的成果，最好能够作为科研成果出版，并进行奖励和表彰。总结网络校本研修成果，一方面有利于不断积累经验，不断改进和完善计划、方案、平台和管理，另一方面有利于激励参训教师的主动性、积极性，实现“我要学”。这两方面正是增强针对性、提高实效性的主要方法。

教师网络学习计划范文第8篇

关键词：知识管理；中职教学；网络自主学习平台

0 引言

中等职业教育是以社会发展需要为基础，从而培养出具有专业技能人才的教学。社会发展日新月异，新的行业和岗位需求不断涌现，因此，想要保持长期稳定的发展，中职学生必须树立终身学习的意识，学会利用网络平台自主学习。

1 自主学习理论基础研究

1.1 国内外研究现状

对于利用网络平台进行自主学习的研究国外相对起步较早，根据统计研究，国外的网络自主学习平台已经具有了较为完善的评价管理体系，并且为构建网络自主学习平台投入了较大的人力物力，并出版了相关的网络学习文献，国内对网络教学平台的研究从近几年才得以发展，因此多为引用和借鉴国外相对成熟的研究成果，在其基础上加以改善，研发出符合我国国情的网络平台，目前较为稳定的网络平台有清华教育在线、web CL等。

1.2 理论基础分析

现代教育注重培养学生的创新能力和综合素质，自主学习以学生自主发展作为教育改革的依据。自主学习是对过去传统要求学生接受学习方式的一种颠覆，它要求改善学生死记硬背、被动接受的学习状态，而注重学生分析问题、处理问题、获取知识、交流合作等能力的培养。要树立学生以理解为核心的学习观、动态的结构化的知识观，培养学生自主学习的意识和能力，构建以学习方法为中心的教学理论体系，注重学生知识技能人格品质的全面发展。

2 自主学习能力的构成及现状分析

2.1 自主学习的特点及基本要素

自主学习是指在学习过程中树立学生的主体地位，通过学生独立的分析、探索、研究等方式来实现其学习目标，注重培养学生的实践动手能力以及思维创新能力。自主学习并不是要求学生拒绝接受学习系统的理论知识教育，而是以学校教学为基础，通过课余时间弥补自身不足，形成自主学习意识，明确学习目的，并且能够在教师或者家长的引导下发现自己的特长，学会自我调节、自我监控以及自我评价。自主学习重点体现出“自立”“自为”“自律”3个特性，自立性是自主学习的基础和前提，它要求学生具备独立学习的能力和自我认知的心理素质，自为性是学生自我生成、实现、发展知识的过程，自律性要求学生在学习过程中具有自我约束能力，拥有自觉学习的认知能力。

2.2 网络环境下自主学习能力的构成

毋庸置疑，网络环境为促进学生的自主学习能力提供了先进的技术手段，在网络环境下，学生除了可以根据自身需要制定学习计划，还可以充分利用网络环境下的自我管理、合作交流和信息处理功能，从而制定合适的网络学习策略。构建网络自主学习能力，首先需要制定出网络学习策略，一份完整学习策略要包括学习准备、时间规划、学习目的、监控管理、自我评价，在使用网络自主学习平台中不断积累学习经验，掌握学习技巧，从而形成适合自己的网络资源管理能力。此外，教师作为教育指导人员，在学生利用网络自主学习平台时也不应该懈怠，要为学生提供充分的相关指导，例如客观的指出学生自身薄弱的环节，制定其学习计划，帮助学生选取合理的学习策略并在学生因为困惑而寻求帮助时及时作出解答，在学生学习结束后，加强与学生之间的交流沟通，为学生提供有效的指导意见。

3 中职学生网络教学平台自主学习对策

3.1 改善学习习惯，促进自主学习能力养成

中职学生是社会中一个比较特殊的群体，其学习环境与中学时代相比轻松很多，学生在学习上具有一定的自利，学生能够根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的内容，并不断探索。而自主学习模式恰好能够满足当代职业院校学生的学习特点，在学生学习习惯养成方面发挥着重要作用。

3.1.1 树立正确的学习动机

学习动机是指能够直接帮助学生达到一定学习目的的推动力，专家指出学生学习动机主要有以下几方面：发展前途、家庭期望、自我兴趣、自身追求、生活压力、珍惜机会等6方面。首先中职学生在面对学习挫折时要勇于接受挑战，将最饱满的热情投身于学校学习中。除了自身因素之外，社会、家长以及教师都需要在信念上引导学生学习与进步，帮助学生树立正确的人生观以及价值观念。只有中职学生自己能够理清思路，明确自己为什么要学习，才能够在学习中形成一定的学习动机。而学习动机也是中职学校学生在自主网络学习中提升学习效果的重要前提。

3.1.2 合理获取学习资源

在中职学校中，学生在网络教学平台中的学习主要通过学生自己对知识进行自由筛选，并在其中获取比较有益的学习资源进行自主学习。要想实现优质学习资源的合理分配，教师需要在学生学习前对学习资源进行分类管理，根据使使劲学习的内容对课程要求、课件准备、课堂实录、练习题等模块学习进行科学合理规划。学生需要明确自己学习的需要，熟练掌握学习资源的查找方式。在知识不断寻找与发现中联系其内在的关系，从丰富的学习资源中迅速找到自己需要的资料，避免浪费时间，杜绝资料重复查找。

3.2 学生知识总结与学习评价

知识的学习是逐渐积累与部分遗忘的过程，因此学生在自主学习环节中要学会复习，中职学生需要在学习习惯形成之后不断的对知识进行整理、分类以及归纳，最大程度的发挥校园网络平台的优势。另外，还可以借助互联网上的云笔记等对学生实际学习中的点滴进行记录，帮助学生复习。而学生的自我评价是指，学生对学习生活中的某一个方面进行评判的过程。正确的学习评价不仅能够帮助学生成果提升，还能激发学生的学习兴趣，有助于学生学习习惯的养成。中职学生在网络平台的学习过程中，不仅要学会对自己就行评价，还需要对自己进行监控。换言之，学生学习中的自我监控就是自主学习的实际内涵。通过自我知识学习记录，进行自我提问，以抽样问卷方式实现自我行为评估。

3.3 教师网络教学与环境相融合

3.3.1 教师指导

在中职学生进行网络自主学习过程中，教师需要为学生提供学业知识以及心理方面的帮助。（1）教师引导学生制定学习目标，根据课程安排制定相关的学习计划，并帮助学生稳步落实学习计划。（2）教师需要帮助学生选取合理的学习资源，在学习初期，学生不能在大量的知识资源中迅速找到自己想要的资料，此时需要教师在知识搜集方面做示范，引导学生哪些知识适合当前课程，哪些知识知识作为了解，不需要花费时间进行仔细学习。（3）教师在学生网络平台自主学习环节中，不仅是一个知识的引路人，同时还是学生心理发展的导师，在学习之余要对学生进行适当的心理辅导，缓解学生在学习中的心理焦虑，深入了解学生，较少学习压力，并努力为学生建立温馨的学习氛围。（4）教师应该积极参与到中职网络教学平台的实际教学中来，及时引导学生积极做好网络平台自主学习管理工作。

3.3.2 移动学习资源设计

移动学习是在现代移动技术支持下，实现各种地点的学习，其中主要包含移动电脑、手机等移动设备，这些设备中职学生自主学习中的应用能够扩增教学环境的真实性，将固定的学习知识与技术结合起来，实现知识移动化。而移动学习资源是指在移动学习中能够利用的各种学习资源和科技服务。移动学习资源需要与中职网络教学平台相结合，根据实际的教学现状开发出一些简短、精致的学习视频，该种视频也叫微视频。微视频的长度在10分钟以内，其内部课程选取角度特殊，更加注重的是学习的细节。加上轻音乐的配合，能够引发学生思考，产生联想，增加知识的灵活性。

3.4 建立网络教学平台与移动学习相结合

3.4.1 网络教学平台二次开发

目前，在中职学校中所使用的网络教学平台优化程度较好，但是随着科技不断进步，网络教学平台不进行二次开发不能满足教师与学生的需求。因此，在做好相应的数据分析之后，在网络学习平台中添加符合实际的模块。首先，开发者需要对网络平台进行自身功能的再次利用与挖掘，实现平台的个性化和多元化。

3.4.2 网络交互设计

中职网络教学平台中存在着教师与学生之间交流互动的模块，例如聊天室、微信、微博、公众号以及邮箱等。在网络平台中良好的交互设计不仅包括以上内容，还应该包括知识导航设计、学生快捷操作设计以及反馈设计等。其中导航设计能够帮助学生迅速找到自己学习的位置，能够对学习进度进行自由控制；而操作设计需要满足发部分学生网络操作的习惯；反馈设计能够让学生及时获得学习反馈，当学习中出现错误时，反馈设计中可以弹出反馈提示。

4 结语

教师网络学习计划范文第9篇

1.1国内外研究现状

对于利用网络平台进行自主学习的研究国外相对起步较早，根据统计研究，国外的网络自主学习平台已经具有了较为完善的评价管理体系，并且为构建网络自主学习平台投入了较大的人力物力，并出版了相关的网络学习文献，国内对网络教学平台的研究从近几年才得以发展，因此多为引用和借鉴国外相对成熟的研究成果，在其基础上加以改善，研发出符合我国国情的网络平台，目前较为稳定的网络平台有清华教育在线、WebCL等。

1.2理论基础分析

现代教育注重培养学生的创新能力和综合素质，自主学习以学生自主发展作为教育改革的依据。自主学习是对过去传统要求学生接受学习方式的一种颠覆，它要求改善学生死记硬背、被动接受的学习状态，而注重学生分析问题、处理问题、获取知识、交流合作等能力的培养。要树立学生以理解为核心的学习观、动态的结构化的知识观，培养学生自主学习的意识和能力，构建以学习方法为中心的教学理论体系，注重学生知识技能人格品质的全面发展。

2自主学习能力的构成及现状分析

2.1自主学习的特点及基本要素

自主学习是指在学习过程中树立学生的主体地位，通过学生独立的分析、探索、研究等方式来实现其学习目标，注重培养学生的实践动手能力以及思维创新能力。自主学习并不是要求学生拒绝接受学习系统的理论知识教育，而是以学校教学为基础，通过课余时间弥补自身不足，形成自主学习意识，明确学习目的，并且能够在教师或者家长的引导下发现自己的特长，学会自我调节、自我监控以及自我评价。自主学习重点体现出“自立”“自为”“自律”3个特性，自立性是自主学习的基础和前提，它要求学生具备独立学习的能力和自我认知的心理素质，自为性是学生自我生成、实现、发展知识的过程，自律性要求学生在学习过程中具有自我约束能力，拥有自觉学习的认知能力。

2.2网络环境下自主学习能力的构成

毋庸置疑，网络环境为促进学生的自主学习能力提供了先进的技术手段，在网络环境下，学生除了可以根据自身需要制定学习计划，还可以充分利用网络环境下的自我管理、合作交流和信息处理功能，从而制定合适的网络学习策略。构建网络自主学习能力，首先需要制定出网咯学习策略，一份完整学习策略要包括学习准备、时间规划、学习目的、监控管理、自我评价，在使用网络自主学习平台中不断积累学习经验，掌握学习技巧，从而形成适合自己的网络资源管理能力。此外，教师作为教育指导人员，在学生利用网络自主学习平台时也不应该懈怠，要为学生提供充分的相关指导，例如客观的指出学生自身薄弱的环节，制定其学习计划，帮助学生选取合理的学习策略并在学生因为困惑而寻求帮助时及时作出解答，在学生学习结束后，加强与学生之间的交流沟通，为学生提供有效的指导意见。

3中职学生网络教学平台自主学习对策

3.1改善学习习惯，促进自主学习能力养成

中职学生是社会中一个比较特殊的群体，其学习环境与中学时代相比轻松很多，学生在学习上具有一定的自利，学生能够根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的内容，并不断探索。而自主学习模式恰好能够满足当代职业院校学生的学习特点，在学生学习习惯养成方面发挥着重要作用。

3.1.1树立正确的学习动机

学习动机是指能够直接帮助学生达到一定学习目的的推动力，专家指出学生学习动机主要有以下几方面：发展前途、家庭期望、自我兴趣、自身追求、生活压力、珍惜机会等6方面。首先中职学生在面对学习挫折时要勇于接受挑战，将最饱满的热情投身于学校学习中。除了自身因素之外，社会、家长以及教师都需要在信念上引导学生学习与进步，帮助学生树立正确的人生观以及价值观念。只有中职学生自己能够理清思路，明确自己为什么要学习，才能够在学习中形成一定的学习动机。而学习动机也是中职学校学生在自主网络学习中提升学习效果的重要前提。

3.1.2合理获取学习资源

在中职学校中，学生在网络教学平台中的学习主要通过学生自己对知识进行自由筛选，并在其中获取比较有益的学习资源进行自主学习。要想实现优质学习资源的合理分配，教师需要在学生学习前对学习资源进行分类管理，根据使使劲学习的内容对课程要求、课件准备、课堂实录、练习题等模块学习进行科学合理规划。学生需要明确自己学习的需要，熟练掌握学习资源的查找方式。在知识不断寻找与发现中联系其内在的关系，从丰富的学习资源中迅速找到自己需要的资料，避免浪费时间，杜绝资料重复查找。

3.2学生知识总结与学习评价

知识的学习是逐渐积累与部分遗忘的过程，因此学生在自主学习环节中要学会复习，中职学生需要在学习习惯形成之后不断的对知识进行整理、分类以及归纳，最大程度的发挥校园网络平台的优势。另外，还可以借助互联网上的云笔记等对学生实际学习中的点滴进行记录，帮助学生复习。而学生的自我评价是指，学生对学习生活中的某一个方面进行评判的过程。正确的学习评价不仅能够帮助学生成果提升，还能激发学生的学习兴趣，有助于学生学习习惯的养成。中职学生在网络平台的学习过程中，不仅要学会对自己就行评价，还需药对自己进行监控。换言之，学生学习中的自我监控就是自主学习的实际内涵。通过自我知识学习记录，进行自我提问，以抽样问卷方式实现自我行为评估。

3.3教师网络教学与环境相融合

3.3.1教师指导

在中职学生进行网络自主学习过程中，教师需要为学生提供学业知识以及心理方面的帮助。

（1）教师引导学生制定学习目标，根据课程安排制定相关的学习计划，并帮助学生稳步落实学习计划。

（2）教师需要帮助学生选取合理的学习资源，在学习初期，学生不能在大量的知识资源中迅速找到自己想要的资料，此时需要教师在知识搜集方面做示范，引导学生哪些知识适合当前课程，哪些知识知识作为了解，不需要花费时间进行仔细学习。

（3）教师在学生网络平台自主学习环节中，不仅是一个知识的引路人，同时还是学生心理发展的导师，在学习之余要对学生进行适当的心理辅导，缓解学生在学习中的心理焦虑，深入了解学生，较少学习压力，并努力为学生建立温馨的学习氛围。

（4）教师应该积极参与到中职网络教学平台的实际教学中来，及时引导学生积极做好网络平台自主学习管理工作。

3.3.2移动学习资源设计

移动学习是在现代移动技术支持下，实现各种地点的学习，其中主要包含移动电脑、手机等移动设备，这些设备中职学生自主学习中的应用能够扩增教学环境的真实性，将固定的学习知识与技术结合起来，实现知识移动化。而移动学习资源是指在移动学习中能够利用的各种学习资源和科技服务。移动学习资源需要与中职网络教学平台相结合，根据实际的教学现状开发出一些简短、精致的学习视频，该种视频也叫微视频。微视频的长度在10分钟以内，其内部课程选取角度特殊，更加注重的是学习的细节。加上轻音乐的配合，能够引发学生思考，产生联想，增加知识的灵活性。

3.4建立网络教学平台与移动学习相结合

3.4.1网络教学平台二次开发目前，在中职学校中所使用的网络教学平台优化程度较好，但是随着科技不断进步，网络教学平台不进行二次开发不能满足教师与学生的需求。因此，在做好相应的数据分析之后，在网络学习平台中添加符合实际的模块。首先，开发者需要对网络平台进行自身功能的再次利用与挖掘，实现平台的个性化和多元化。

3.4.2网络交互设计

中职网络教学平台中存在着教师与学生之间交流互动的模块，例如聊天室、微信、微博、公众号以及邮箱等。在网络平台中良好的交互设计不仅包括以上内容，还应该包括知识导航设计、学生快捷操作设计以及反馈设计等。其中导航设计能够帮助学生迅速找到自己学习的位置，能够对学习进度进行自由控制；而操作设计需要满足发部分学生网络操作的习惯；反馈设计能够让学生及时获得学习反馈，当学习中出现错误时，反馈设计中可以弹出反馈提示。

4结语

网络自主学习平台已经成为人们熟知的一种学习方式，并在实际应用中取得一定的成果，但是建设网络自主学习平台不仅需要专业的技术能力，还需要加强学生自主学习意识，保证学习平台的系统维护并要及时更新学习信息，以保证中职教育可以在系统的知识管理下借助网络自主学习平台提高教学质量，促进学生综合素质的全面提升。

教师网络学习计划范文第10篇

关键词：Web3.0；教师校本培训；构建

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）01—085-03

在适应基础教育改革与发展、大力推进素质教育的需求之下，更科学化、信息化地进行教师校本培训是目前势在必行的工作。本文通过介绍Web3.0的概念与特征，结合当前校本培训的现状，进行基于Web3.0技术下的教师校本培训平台构建的探讨，论述如何立足于Web3.0技术构建一个提高教师专业水平的校本培训平台，旨在理清研究思路，为进一步研究Web3.0技术下的教师校本培训平台的构建提供借鉴。

一、现行的校本培训存在的弊端

（一）培训内容未能真正满足教师的需求

上级部门组织的教师培训其内容大多是以统一课程和教材的教师培训体系为主，脱离了实际教学，缺乏对教师教学实践中会碰到的难题的了解，没有针对实际中的问题进行对应的培训和指导。其培训内容无法真正满足教师的需求，从而不能激发教师的学习热情，影响教师队伍的建设和教师专业的成长。

（二）培训的知识技能与实际教学脱节

现行的教师校本培训一般都是由师资培训机构或者其他的校外教育行政部门所组织的培训。因此往往会出现的情况是受训的教师所获得的知识技能多数是与实际工作相脱节，无法真正运用到实际教学工作中，这些培训内容多数是外在于学校与课堂，没能真正符合教师的实际需求。

（三）培训形式过于单一，影响培训的实际效果

现行的校本培训多数是以专家授课的形式，专家进行理论指导，专家讲、教师听的单一的灌输式的培训方式。所讲述的理论知识理论性太强，又缺少互动的教学形式，教师没有与他人分享经验的机会，在交流上的封闭性使整个培训气氛变得沉闷，教师面对这样的培训课程往往会感到枯燥、吃力。这样的情况必然会造成受训教师对学习失去兴趣，同时也抑制了教师的主动性的培养，影响了整个培训的实际效果。

（四）缺少个性化

现行的教师校本培训未能考虑到个体的差异。在教师的队伍中，存在个人的认知水平、年龄阅历、任教科目、个人能力等各方面的差异。而现行的教师校本培训并没有根据每个人的不同情况而给予有针对性的培训指导。不管教师的水平、特长、接受能力如何，都是同一培训、同一进度、同一内容。这种个性化不强、针对性不佳的培训自然收效甚小。

（五）工学矛盾突出

教学任务繁重的教师们，在工作之余要集中较多的时间接受培训、开会、讨论等。在时间有限的情况下往往安排起来较为困难，为此而影响了正常的工作和学习。由此而引发的工学矛盾也是现行的校本培训中面临的最大问题。

校本培训是提升教师教育教学能力的非常重要的途径。构建良好的校本培训模式，是提高教师教育科研水平的有效手段。培养优秀教师更是社会经济发展中非常重要的事情。可是现行的教师校本培训的针对性不佳、实效性不强、工学矛盾突出、缺少个性化等问题严重影响了优秀教师队伍的建设，使我国教育发展的脚步变得缓慢。所以，紧密结合教学的实际问题，提供满足教师需要的培训内容，构建科学化、信息化、有效化的基于Web3.0技术下的教师校本培训平台，提高教育教学实践能力，充分发挥教师在培训中的主体作用，促进教师教学风格的形成，缓解工学矛盾突出的问题是当下最为迫切的事情。

二、Web3.0的基本概述

Web3.0是建立在Web2.0的基础上，它实现了更加“智能化的人与人和人与机器的交流”的互联网模式，同时，它具有以下四个主要特征：

（一）人性化的用户体验和个性化的基础配置

Web3.0是以人为本的互联网模式，它完全按照用户的偏好来设计，并以此为主要的方向，它在对于UGC筛选性的过滤的基础之上引进偏好信息处理还有个性化引擎技术。偏好信息处理即按照用户的搜索习惯来分析和整理，并设计出最好的方案，帮助用户便捷、迅速地搜索到自己想要查看的信息。

（二）微内容的自由整合和有效聚合

Web3.0使用Mashup技术是对用户在搜索过程中产生的信息进行必要的整合，以使得其内容信息的特征性更加明显，信息描述的精确度更高，从而促进用户对信息的进一步检索。而聚合技术的应用在Web3.0模式下发挥出了更大的作用，把传统意义上的聚合技术与挖掘技术进行相应的结合，势必创造出更具个性化的搜索速度、更快的搜索结果、更精确的“Web挖掘个性化搜索引擎”。

（三）适合多种终端平台，实现信息服务的普适性指示

Web2.0只能通过PC终端应用在互联网这一个十分单一的平台上，而Web3.0的网络模式已经实现了不同终端的兼容。它融合了网络的普适化并实现了公用显示装置以及个人智能终端的通用，而且融入了E—RAD技术的应用和研发，让嵌入式技术在Web3.0模式下发挥出了更大的作用，实现了在互联网上获得信息的便捷。

（四）有效和有序的数字新技术

Web3.0建立的SNS（社会网络服务系统）是可信的，VoIP与IM是可管理的，Blog/Vlog/Wiki是可控的，它们能够实现数字通信与信息处理、网络与计算、传播与管理、艺术与人文等的有序有效结合及融会贯通。

在Web3.0模式下，对用户的真实信息的核查与认证比较严谨，可信度较高的信息源的信息更有价值，与此同时也进一步实现了更便捷的人际交往，用户可以从中快速地找到所需要的人才或者所感兴趣的信息材料。

Web3.0模式下可管理的VoIP与IM，为用户提供的是十分便利和快捷的服务方式。可信度越高的用户所的信息会被自动置顶，这样有用的、真实的信息能够快速地出现在用户的面前，提高了信息的使用率，同时也减少了信息查找的时间。

Web3.0模式下可控的Blog/Vlog/Wiki，可以提高信息的利用率，把信息的和使用联系起来，实现可信度较高的信息与用户的访问之间的快速对接。

信息化时代，Web3.0技术的出现是信息技术发展的必然趋势，也是在Web2.0技术基础上的进一步发展，更是推进了教育信息化，为教育领域注入活力与生机的重要技术。而开展基于Web3.0技术的教师校本培训，是克服传统校本培训的弊端、提高教师素质、创新校本培训模式、促进教育发展的重要路径。

三、构建基于Web3.0技术的教师校本培训平台

基于Web3.0的教师校本培训平台是以学校自身为主体，利用信息技术及互联网的教育资源，对本校教师实施的一种更加全面性、针对性、实效性、个性化的现代校本培训模式，实现教育的信息化。信息化是社会发展的必然趋势，它也已经成为衡量一个国家现有的现代化技术水平和当前的综合国力的一项重要指标。同时，教育信息化的重要组成部分之一就是教师教育信息化，它也是推动教育信息化建设的主要力量。运用现代信息技术，给校本培训带来新的变革，在校本培训中运用计算机技术、运用大量的网络资源，以构建教师学习的体系、实现教育的跨越式的发展为目标。

在教师校本培训中，学校是校本培训的主阵地，教师是培训的主体，Web3.0技术是校本培训的载体，这也意味着构建基于Web3.0的教师校本培训平台具有实现信息资料共享、交流功能进一步强化、促进教师的专业成长、提高教师的整体素质、建立优秀的教师队伍的意义。同时，还有利于教师梳理自己的教育教学过程，寻求新的工作思路，创新现有的教育手段，不断更新教育理念。因此需要在Web1.0和Web2.0的基础之上，结合Web3.0的特性来构建教师校本培训平台。

（一）校本课程资源平台

1.必要性及其功能。新课程的实施需要大量的实用的课程资源，尤其需要符合当前实际需求的丰富的校本课程资源来支持新课程的校本化实施。教师在课程改革中起着至关重要的作用，他们最了解学生的需求。因此，以学校为基地，由教师参与建设的校本课程资源不仅能够让教师不断学习，还能够满足学生的兴趣爱好和个性化的需求。只有建立起基于Web3.0技术下的专业的校本课程资源库，才能促进信息的交流和分享，影响教师专业水平的发展，促进教师终身的学习，满足社会对于信息时代教师的需求，从而影响学校信息化建设的进程。

2.具体设计。校本课程资源应当包括教学与科研、教育与管理、信息技术教育、社会与劳动实践等内容。在教学与科研版块中，应细分到各个学科，包含各个学科的教学心得和重点难点的探讨等。在教育与管理版块中，应从培养学生的各方面能力的探讨出发，比如，培养学生的自我教育的能力等。在信息技术教育版块中，就如何运用信息技术提高教学质量等问题进行探讨。在社会与劳动实践版块中，针对学生的劳动实践和社会实践等方面进行调查研究。

3.技术支持。在Web3.0技术下的资源库解决了Web2.0时期所不能解决的很多问题。Web3.0技术下的资源库拥有标准的属性信息，它的每一个最小单位的信息资源都能被唯一识别，这样可以清楚地从中得知资源的来源，这点对于构建校本课程资源平台是非常有利的，因为可以由此获得可信度较高的、丰富的信息资源。

在利用资源库资源进行建设校本课程资源时，Web3.0的信息智能分析以及过滤功能能够很快地按照教师提供的信息，过滤掉不合适的资源，分析出教师所需要的资源，并给予最适合的资源，这样可以节约大量的时间，为校本课程资源库的建设提供很大的便利。

（二）教师网络学习平台

1.必要性及其功能。新一轮基础教育课程改革的不断推进对广大教师也提出更高的要求，无论是在教学方式、教学行为还是在教育理念上。这就要求广大教师要积极地参加学习，不断地提高专业化水平，获得最新的教育理念，才能适应新时间教育发展的需要。而以网络为平台的学习环境，可以克服传统校本培训的弊端，使教师能够真正获得学习的机会，从而提高整体素质。综上所述，可见构建基于Web3.0技术下的教师网络学习平台的必要性。Web3.0技术支持下的教师网上学习平台，可以让教师更主动、更高效地进行学习以提高自己的专业水平。同时，Web3.0的价值在于通过高效的智能的工具来实现信息的高聚合和智能搜索，这些功能对教师网络学习平台的构建起到了非常大的作用。

2.具体设计。教师网络学习平台应当包括文字资料、视频、PPT等。其内容应从各个学科的范畴出发。

3.技术支持。人工智能是Web3.0的核心技术，即可实现虚拟化和可视化。它可以提供平滑的画面和高清的视频，提供了更加真实生动的情景，为虚假学习创造了很大的发展空间，教师只需要通过网络浏览器就可以进行浏览和学习。

信息的高度聚合功能还为教师营造了高效的网络学习环境，教师可以根据自己的要求选择合适的学习资源，将其聚集在个人的门户下，以备随时查看。信息的高度聚合这一功能可以更好地安排学习与工作的时间，缓解了工学矛盾。

Web3.0的智能搜索引擎帮助教师更好地实现自主学习，教师不再单纯地接受培训，他们可以借助网络学习平台上的资源按照自己的需求更有针对性地进行学习，这就大大提高了教师们自主学习的兴趣。

（三）互动交流平台

1.必要性及其功能。新课改要求下的校本培训，除了要求教师个人自主学习，还强调培训中的互动和交流。互动与交流是提高个人教学水平的重要途径。在Web3.0技术下构建的互动交流平台提供了畅通开放的环境，为教师之间提供了互动交流的机会，在交流对象变得更广泛的同时，交流的内容也更加的自由。还能把学习的知识运用在教学中，教学实践中的困惑再经过不断地交流，这样教师自身的水平就能得到更大的提高。

2.具体设计。互动交流平台应当包括个人博客、个人微博、在线聊天工具等内容。教师可以在微博或者个人博客上发表自己的教学观点、见解或在教学中遇到的重点或难点的思考，还可以把自己的教案、课件或教学心得上传到个人页面上与其他人一起交流和分享。在促进个人教学水平提高的同时，还能供其他教师借鉴，实现了资源的共享，尤其是有机会外出听专家名师的课程的教师，可以把讲座的内容记录下来，也可以写出个人的学习体会将其放在个人页面上供其他教师学习，大家互相帮助一起进步。还可以设计校际联合研讨的版块，与其他学校进行广泛的交流，共同在实践中探讨和摸索，不断拓宽交流的新渠道，以促进共同的发展，提升整体的教育质量效益。

3.技术支持。Web3.0以博客技术为代表，而且它的多终端整合互动功能，可以把微信息放在各种终端里高度兼容地进行自由的传播，用户可以实现终端里的自由互动。

（四）个人学习评估平台

1.必要性及其功能。个人学习评估平台即实现教师高效管理个人学习的功能，实现自我评估。教师针对自己浏览过的信息以及学习内容对自己的学习情况有个更好的评估和管理，从而能制订出更切合个人实际情况的学习计划，更有针对性和目的性地进行学习，不断提高个人的专业水平。

2.具体设计。个人学习评估平台应当包括学习内容、学习进度、学习评估、学结、学习计划等内容。

3.技术支持。Web3.0技术下能够将学习过程中使用到的资料进行收集，随时方便教师查看动态信息，整理资料，管理自己的学习内容，把一个原本复杂而烦琐的过程变得简单化，这也大大节约了时间。同时，教师可以在任何一台电脑上打开浏览器，直接进入自己的个人学习评估平台。

此外，在校本培训平台上还可以建立网络培训反馈平台、网络教学平台，网络实验室等多种平台。

利用Web3.0技术构建的平台开展教师校本培训还可以丰富教师校本培训的方式，可以让教师自主安排时间学习，自主选择培训内容，减少工学矛盾，提高自主学习的兴趣；可以帮助教师们进行交流和沟通，实现共同的进步；还能提高教师校本培训的实效性和针对性。因此，构建基于Web3.0技术下的教师校本培训，不是否定过去的培训模式，而是传统培训模式的有益补充。从而提高校本培训的实效，实现课堂教学的最优化，让教师们可以不断更新教育理念，提升专业水平。在未来的发展中，相信还会有Web4.0甚至Web5.0的到来，未来还可以构建基于Web4.0或Web5.0的技术下的教师校本培训平台，实现教育与信息技术的与时俱进。

[基金项目：广东省教育科学“十二五”规划课题“客家人文视野下的信息技术环境对城乡学生‘知识沟’的影响研究”（编号：11JXN050）研究成果]