教师师德师风内容范文
时间：2023-03-15 18:44:31
教师师德师风内容范文第1篇
当前，青年教师正逐步成为了高校教师的主力军，其师德师风不仅决定着教学的质量，还影响着学生人生观、价值观以及世界观的形成，因此加强高校青年教师师德师风建设有着重要的现实意义。本文将从师德师风的内涵为切入点，深入分析高校青年教师师德师风建设的重要性与必要性，并对加强高校青年教师师德师风建设的策略进行探讨，旨在为促进高校青年教师师德师风建设、提高高校教书育人的质量贡献绵薄之力。
关键词：
高校青年教师；师德师风建设；思考
一、师德师风的内涵
师德师风即教师的职业道德与行业风范，指的是教师在教学管理过程中所形成的较为稳定的道德观念与行为规范，是到的修养的重要组成部分。其包括了教师的文化素质、道德意识、道德素质以及道德活动等内容。师德师风不仅是教师所应遵循的教学行为准则，更是社会对教师的基本要求。中国有着数千年的文化底蕴，其中尊师重教、弘扬师德的优秀文化一直保持至今，虽然不同时代的师德内容各不相同，但尊师重教、弘扬师德一直处于我国教育文化与理论中的核心地位。其中，师德的本质内容与核心内容是师爱，这也是新时期下教师应具备的核心内容--师爱。具体表现为热爱学生、理解与尊重学生、乐于奉献、有着强烈的责任感等。
二、加强高校青年教师师德师风建设的重要性与必要性
首先，在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中明确指出：“要加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”再者，在党的十六大报告明确提出：“要全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批技术创新人才，加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平。”因此，加强教师的师德师风建设是贯彻国家重要文件精神的需要。其次，教师是素质教育的主力军，是贯彻国家以德治国方略的实施者，是精神文明的建设者与传播者，是学生成长、成才的引路者，教师的一言一行都会对学生产生深远的影响。因此，加强教师师德师风的建设是推进素质教育工作、落实以德治国方略的需要。
三、加强高校青年教师师德师风建设的策略
1.加强青年教师师德师风的教育
师德师风是教师思想认识的直接体现，因此加强教师师德师风的教育，提高其思想认识，有助于青年教师师德师风的建设。首先，青年教师应加强对《公民道德建设实施纲要》、《教育法》以及《教师法》等思想道德理论的学习。以树立正确的人生观、价值观，积极提升自己的师德素养与水平。其次，加强青年教师职业道德与职业理想的教育，帮助其树立正确的奋斗目标与工作目标。在新时期下，青年教师应将科学的人才观、教育观以及发展观渗透到自身的日常教学工作当中，以切实履行教师育人的职责，为学校培养出更多优秀的人才。再者，青年教师应紧跟时展的步伐，不断完善自身的知识素养，构建自己的知识体系，以提升自身的教学质量。
2.完善教师师德师风长效机制
加强青年教师师德师风的建设，不仅要提高青年教师的思想认识，还应监理完善的考核、监督、激励与评价机制，以确保师德师风朝着科学、正确的方向发展。首先，建立科学的监督机制，以增强教师行为规范与道德规范的自觉性。学校应形成校党委统一领导、各单位各部门齐抓共管、教师与学生共同监督的有效工作格局，具体可从下两方面着手：①设置教师师德监督与反馈的意见箱，让人人都能参与到教师师德师风的监督工作当中，对出现违背师德师风的行为应进行检举或投诉，让学校领导对有违师德师风的教师进行教育与整改，及时转变教师的不良行为，提升其思想觉悟。②设置教师师德师风监督岗位，由学校团委组织或者学生会等组织对有违规违纪行为的教师进行检举与揭发，以避免不良风气的蔓延。其次，建立完善的考核、激励以及评价制度。将《教师法》、《高校教师职业道德规范》以及学校相关规章制度作为依据，建立一种完善的、公平公正的考核与评价机制，重点对教师的教学成果、职业道德情况以及教学态度进行考核，并将其与教师的工资薪金、绩效奖金、福利津贴以及聘用、晋职等实际利益相挂钩，以全面调动教师师德师风建设的主观能动性。
3.提高青年教师的自我修养
师德是教师的核心素质，青年教师只有深刻理解师德的内涵，提高自我的修养，才能有效将“他律”转变为“自律”。首先，青年教师应树立树立正确的人生观与价值观，并将其融入到日常的教学工作当中，以潜移默化的感染学生。其次，青年教师还应注意自己的穿着打扮与言行举止，真正做到为人师表、言传身教。通过青年教师日常的言行举止来对学生进行正确的引导，并发挥良好榜样的作用。再者，青年教师应增加自身专业知识的储备，做教学过程中切实的帮学生解决学习上的问题，真正做到有问必答。青年教师只有不断提高自我的修养，才能做到以德服人，从而让学生真正的心理认可、尊重教师，以达到良好的教学效果。
4.注重校园文化的建设
良好的校园文化对高校青年师德师风的建设有着积极地作用。首先，学校可在图书室、教学楼、办公楼、展览窗、会议厅等地方挂设含有师德师风内容的横幅与标语，以营造良好的师德师风氛围，时刻提醒教师树立规范的职业道德、提升自身的师德修养；其次，学校还可以利用校园网络平台、校园广播、视频影像、校园报刊等渠道来大力宣传优秀的教师典范以及先进的教师事迹，以榜样的李阳来促进学校教师师德师风的建设。再者，学校应倡导“传、帮、带”的活动，通过资质较长，具有教学典范的教师来影响与感化青年教师，让青年教师能更好的学习到优秀的教学技能以及优良的师德风范。最后，学校可开展“三育人”、“师德标兵”、“优秀教师”等评选活动，并在全校范围内进行表彰与宣传，以促进学校教师师德师风的建设。
5.拓宽青年教师的知识视野
现阶段，我国大多数青年教师教学经验稍显不足，缺乏足够的文化沉淀，这在一定程度上导致了这些青年教师的思想不成熟，无法以最好的状态投入到教学与科研工作当中。因此，有必要拓宽青年教师的知识视野，成熟其思想意识。第一，对于刚入校的青年教师，可让其学习一门或一门以上的与其本专业无关的科目，并做好详细的课堂笔记以及评价报告，以达到充实其思想，拓宽其知识视野的目的。与此同时，还应让青年教师讲自身专业与教学内容重合结合，多下基层锻炼，以提高其教学的实效性。除此之外，学校专业评审团应对青年教师申请的课题报告进行反复研究、探讨与修改，让青年教师更深入的理解自己本专业的知识内容。第二，高校还应加强青年教师的教学培训工作，让青年教师全面了解上课的方法技巧以及注意事项，正确处理师生间的管理。第三，高校还可以不定期的组织青年教师去观摩优秀讲师授课的过程，也组织有丰富教学经验的教师听青年教师的授课，增进新老教师间的沟通与交流，以助于青年教师快速的进入教学状态。只有不断提高青年教师的专业水平，拓宽其教学视野，提高其综合素质，青年教师的师风师德才会得到进步一完善。
6.合理提升青年教师的薪酬待遇
公平、科学、合理的薪酬待遇，可以有效激励青年教师的工作积极性，促使其不断进取，为学校多做贡献。因此，高校在增强学校实力，加快学校发展的同时，也要结合自身实际情况，建立科学、完善的教师薪酬体系，制定公平的职工工资增长机制与分配机制，切实的改善教师的物质待遇与经济地位，以充分调动青年教师教育教学工作的积极性。此外，高校还应重点关注青年教师的薪酬现状，力求在学历、教龄、职称、薪酬等方面寻求平衡点，让青年教师能全身心的投入到教学、管理与科研工作当中。
四、结束语
总而言之，高校青年教师师德师风的建设是一个复杂的、系统的工程。在高校教师的群体中，不同教育背景、不同领域以及不同专业决定了高校青年教师在教学思想上的差异。因此，加强高校青年教师师德师风的建设离不开高校各个部门、全体师生的共同配合、共同努力。
作者：范宏宇 单位：南通大学
参考文献：
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[4]周静,乔开文.高校青年教师科研现状分析及应对措施研究[J].研究与发展管理.2008(05)
[5]支戈壁.新时期加强高校教师师德建设途径略探[J].学校党建与思想教育(上半月).2008(01)
教师师德师风内容范文第2篇
关键词：高职院校；青年教师；师德师风；培育
高校教师的思想政治素质和道德情操将直接影响青年学生世界观、人生观、价值观的养成，决定着人才培养的质量，关系着国家和民族的未来。加强青年教师师德师风建设是进一步保证学校持续健康发展的有效途径。
一、高职院校青年教师师德师风现状及成因分析
目前，高职院校青年教师普遍存在理想信念模糊、育人意识淡薄、教学敷衍、学风浮躁甚至言行失范等现象，青年教师的师德师风水平不高。究其根本原因是源于高职院校发展背景特殊性、青年教师成长环境复杂性以及青年教师结构非单纯性。(一)从学校发展史看高职院校青年教师师德师风建设意识的薄弱性。我国高等职业教育真正得到重视和发展相对较晚，1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的颁布，才算真正开始举办高职教育。之后虽进一步强调我国必须大力发展职业技术教育并明确高等职业学校作为高等教育一重要组成部分，但最初定位的“技术应用型人才”或“高技能人才”的培养使命，已迫使各个高职院校倾力于职业技术能力的培养，在发展初期学校一般侧重于硬件设施的高强建设，在人才引进及培养过程中也是偏重专业技术能力，在精神家园建设方面确实存在失重现象。加上许多高职院校是从中等职业学校晋级而来，学校发展规划中关于师德师风建设的意识相对薄弱，教职工在学校的教学评估体系下奔命于技能和学历的提升，对学生的教育也是重教书轻育人，在职业操守、道德情操上的培养和建设是薄弱的，整体思想政治水平疏于提升。(二)从青年教师成分结构看高职院校青年教师师德师风良莠不齐。由于我国高职院校发展历史的特殊性，对于技术能力和应用能力的特殊需求，高职院校的教师的来源分布也呈庞杂性。青年教师中从正规的师范院校毕业的少之又少；很多年轻教师是从职业现场引进的技术骨干，甚至有些专业由于特殊情况直接留用了本校毕业生。这种情况就导致了青年教师缺乏系统的职业道德教育，职业认同感不高，对职业道德的认识与理解不够深刻。不同的来源导致了高低不齐的职业道德水平，也呈现了高职院校师德师风良莠不齐，加上整体上意识淡薄，更显现了松散状态。(三)从青年教师成长环境看高职院校青年教师师德师风建设局限性。目前高职院校的青年教师成为教学、行政管理和学生管理的重要力量，他们是肩负着学校持续健康发展和引导学生身心健康成长重任的中间力量。然而这批青年教师他们自身出生或生长在改革浪潮中，他们每天运用最新的信息技术，经济文化的多元性，意识心态多样化很快渗入到他们的世界观、人生观和价值观，他们学习能力很强，也是可塑性很强的，他们甚至比较本我、比较拜金，职业良心趋于功利，他们的成长环境的复杂性必然导致他们对教师职业道德的认识的不确定性，也会影响他们内植的自律意识，这也导致高职院校青年教师师德师风必须是复杂多层的、多样化和立体化的而非平面化和一刀切的。而目前较多高职院校并没结合实际情况，仅仅参照甚至是照搬传统的做法，内容单一老旧，不善于创新，导致青年教师的师德师风建设实效性不强，难以推进，青年师德师风建设空间内容和手段上日渐显露其局限性。
二、高职院校青年教师师德师风培育措施
高职院校虽然日渐重视师德师风建设，但是在师德师风建设上依然凸显工作方法陈旧、实效性不强，说教的主流，联动性的薄弱，核心的缺失。为进一步保证学校的健康和谐发展，提高教学成效，师德师风建设常态化、创新化和系统化迫在眉睫。(一)高度重视，将青年教师师德师风建设纳入学校发展战略，保证师德师风建设系统化高度。要有效建设师德师风，学校领导层必须从主观上重视它。师德师风建设是学校思想政治工作的重要环节。首先，学校应该将思想政治工作列入发展规划和目标，制定具体的师德师风建设目标和计划。在人才引进时不仅要关注其技术能力，还需严格审核期价值观念、道德修养以及职业情感；同时，在师资队伍建设时不仅要重教学能力培养、业务水平提升还要重思想政治水平的提升。其次，学校应该从顶层规划好师德师风建设的部署，可设置专门的青年教师师德建设领导小组，落实责任，并将各个职能部门联动起来，齐抓共管，为师德师风建设的系统化、立体化搭好框架。(二)建立制度和平台，为青年教师师德师风培育制度环境和人文环境，确保青年教师师德师风建设常态化。1.制定适合学校实际情况的教师行为规范学校应该根据自身实际情况，在《高等学校教师职业道德规范》的基础上，结合师德的核心要素，制定学校的《教师职业道德规范》或《教师工作守则》，将师德师风建设具体内容融入到具体的行为规范中去，让师德师风建设具体化，形象化。2.适当激励，维护青年教师的职业情感要切实做好青年教师师德师风建设，学校必须扎实做好青年教师的职业情感培育工作，建立相关物质激励和精神激励制度。学校关注青年教师评优评先、职称晋级、党员发展、中层干部选任聘、学历提升以及各种教改科研工作，并且突显青年教师的师德师风的作用，引导青年教师自觉传承优秀的道德品质，增强青年教师的归属感、责任感使之拥有浓厚的职业情感。同时要树立典型，对于工作积极、热爱岗位、关爱学生、成绩斐然的青年教师给予物质重奖，缓冲环境带来的本位和拜金思想。使青年教师更加珍惜自的岗位工作，主动提升自身的职业道德素质，并且把这种良性的元素和品质传给学生。3.建立平台，加强职业道德教育和培训学校应该建立多样平台，组织青年教师进行职业道德理论学习，使之明确道德规范、岗位职责、社会责任。多开展师德师风专题讲座和论坛，师德师风征文评比，组织师德讨论，在全校范围内营造良好的师德师风氛围。同时要加强教育情感的培养，让高职院校教师认清自己的工作价值，树立他们的教育信仰，磨炼他们的教育意志，促进师德的外在约束转化为内在约束，抵制住各种社会不良因素的诱惑和腐蚀。4.建立师德师风考核评价体系，联动采取综合举措，维护青年教师师德师风建设的良好环境学校应加强各职能部门的联动，关注青年教师的师德师风状况，激励良好现象，及时发现不良因素并加以引导。建立以良好师德师风导向的教师考核评价制度，若违背了师德师风的言行，对青年教师的晋升、发展计划一票否决，凸显良好师德师风培育的正确导向。(三)把握方向，树立青年教师党员和专职辅导员的核心作用。在开展青年教师师德师风建设中，要善于抓典型抓核心，要体现层次，以先进带动整体，以关键岗促进全体岗；首先，要坚持党在办学中的领导。青年教师党员是青年教师中的先进分子，要发挥他们的堡垒作用，加强青年教师党员的党性修养、政治修养、道德修养、理论修养、作风修养，为青年教师师德师风建设树立正确的政治方向。另外，辅导员是德育工作和大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的最深影响者，帮助辅导员找准工作定位，提升他们的思想政治素质，规划好他们的发展，这不仅能促进青年教师师德师风的建设，还能帮助学生树立正确的人生观、社会观和价值观，无疑为学校的健康发展贡献出一臂之力。(四)与时俱进，动态跟进新媒体时代的青年师德师风建设，力求青年教师师德师风建设创新化学校不应该墨守成规，应该丰富高职院校青年教师师德建设手段和方法。根据经济文化多元化对青年教师意识形态的影响和冲击，做好新媒体时代的师德舆论引导制度化，尽量恰当处理新媒体的时空虚拟性、传播方式交互性、信息流的碎片性和复杂性。有效利用除校报、广播、电视台、宣传栏等传统媒体外的校园网、微博、微信等媒体新阵地宣传和监督师德建设常态化和动态化。
参考文献：
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教师师德师风内容范文第3篇
高校教师由于从业人员层次多、学历多样化、人才队伍良莠不齐、评价标准不统一，对高校中具有高尚师德、爱岗敬业、无私奉献的教师没有准确的界定，对责任心不强、功利心过重、责任感淡薄的教师没有统一的要求。这些都影响了教师教学与科研工作的热情，打消了具备良好师德教师的积极性。
二、当前高校师德师风评价体系建设的现状及不足
1．评价体系的科学性不强
由于高校的办学特色不同、层次不同、类型不同，对于教师师德师风的要求也相应不同，但高校建立师德师风评价体系时没有充分考虑这些差异，照搬照抄其他学校的评价体系，创新度不高。评价体系的科学性不强造成了评价结果的偏差性。
2．评价机制的单一性制约了教师师德师风评价的开展
目前，我国高校教师师德师风评价往往一把尺子量，具有单一性，对于不同职务、不同岗位、不同学历的教师采用相同的评价机制，所得出的结果就不能准确地反映教师差异性，从而影响评价结果的准确性。
3．评价体系中的主观性评价影响了评价结果的准确性
当前很多高校的教师师德师风评价体系主要包括四大部分:自我评价、领导评价、同行评价和学生评价。这种评价机制的缺点在于:教师往往不能客观地评价自己的工作与思想状况，自我评价流于形式;领导为了将来能够顺利开展工作，不轻易对教师进行“挑错、纠错”;同事之间一般顾及到同行关系，不能真正地按照评分标准对教师进行评价;学生对教师的认同标准不统一，往往教学认真严谨、对学生要求严格的教师反而考核结果较差，这些评价的主观性影响了评价结果的准确性。
4．评价结果的运用度不高
虽然高校每年都对教师进行师德师风评价，但过于注重评价过程，而忽视了评价结果的运用。在教师职务晋升、评奖评优等方面没有真正发挥评价作用，没有体现考核结果的价值，造成了师德师风评价流于形式。
三、对高校师德师风评价体系建设的建议
1．需要进一步树立正确的评价理念
评价理念贯穿于师德师风评价体系的全过程，直接影响着评价体系的构建与运行。学校的管理部门在设计与构建师德师风评价体系时，必须树立正确的评价理念，将现代化人才评价理念和先进的教师评价理念融入到高校教师评价工作中，要客观、公正、科学地评价教师，在保证评价结果准确性的同时建立长效考核机制。
2．调整评价内容，保证评价体系的全面性
高校建立教师师德师风评价体系时，首先，要严格遵照《高等学校教师职业道德规范》，兼顾教师在人才培养、思想品质素养、教学与学科建设、科学研究、社会服务等多方面的要求与贡献，将“德、能、勤、绩、廉”作为教师的综合评价标准;其次，评价体系要考虑到教师的差异性，充分结合教师队伍结构特点、教师职务差异、教师岗位差异等因素设立不同考核指标;再次，评价体系要保持长期性与连续性，要结合当前的新情况及时修订，不断充实、完善考核指标;最后，要尽量杜绝过于空洞的考核指标造成的评价结果同一性，保证考核结果的客观性。
3．保证评价方式的多样化，避免评价体系的主观性
高校在进行教师师德师风评价时，既要兼顾教师个人、领导、同事、学生的评价主体作用，又要考虑到教师的个人特点和岗位特点，针对不同类型、不同岗位、不同特点的教师设定不同的评价项目。既要全面要求，又要兼顾差异，采取灵活与多样的评价方式，变一次性评价为发展性评价，考虑评价结果的纵向比较和横向比较，尽量避免评价体系的主观性。
4．明确评价的奖惩机制
为了将高校教师师德师风评价体系的作用真正发挥出来，必须建立、明确与评价体系相对应的奖惩机制，将教师师德师风评价结果真正运用到与教师工作和个人发展密切相关的环节中，明确高尚的师德师风是教师能获得各种荣誉称号的前提和基础，提高教师对师德的自觉关注度。对师德师风评价结果不合格人员，在职务晋升、评奖评优时实行“一票否决”。奖励评价结果优秀的教师，惩处评价结果不合格的教师，增强教师的责任意识和忧患意识。
5．将教师师德师风评价结果及时公布，加强公共监督与个人自律的有机结合
高校在对教师师德师风的评价结束后，应将评价结果及时整理，建立有关档案，借助互联网、宣传栏、政务平台等多种方式及时公布结果。不仅帮助教师及时了解自身不足，有利于更好地改进和提高自身师德水平，更有利于学生及社会公众监督评价结果，更好地了解学校教师的职业道德素养和师德师风水平，更好地发挥教师师德师风评价的作用。
教师师德师风内容范文第4篇
【关键词】 教师素质 师德师风 学校教育
【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0187-01
1 教师师德师风常见问题分析
关于教师师德师风方面的问题,有以下几个方面:(1)个别教师缺乏爱岗敬业的精神,在教育工作中受到不良风气的影响,再加上工作压力大的原因,在职业看法方面产生思想矛盾,使得对待教育工作时不够认真和尽责。(2)教学活动的主体是教师和学生,教师需要公正和耐心,才能够让学生在教学过程中主动地学习知识,然而,很多教师由于缺乏教学的耐心,在教学态度方面缺乏公正性,使得某些学习较差的学生失去学习的兴趣,譬如数学教学方面,由于学生数学基础以及思维能力具有差异性,某些数学老师会偏爱于学习成绩较好的学生,“开小灶”传授更多的知识,而对于学习成绩较差的学生不够重视,甚至将其与成绩较好的同学做对比,使其感到更加自卑。(3)学校在教师师德师风方面的重视程度不足,没有对教师的思想道德以及道德水平等进行调查研究,对教师的思想动态掌握不足,也没有与教师进行交流和沟通,因此很多关于解决教师思想道德问题的工作,都不能做到有的放矢,不利于教师师德师风建设的可持续发展。
2 教师师德师风建设的方案制定
2.1 师德师风建设的预期目标
通过教师师德师风建设,可达到以下的预期目标:(1)使得教师自觉性提高自身的道德修养,在思想和行为上,以教师职业道德为基本标杆,遵守教师的职业道德规范,整体性提高学校的师德师风综合水平。(2)师德师风建设方案具有针对性特征,在开展建设活动的过程中,将针对教师队伍中师德师风存在的主要问题,进行引导和纠正,使得教师的形象朝着健康向上的方向发展,促进教学质量的提高。(3)师德师风建设可以作为教育工作长效机制形成的依据,换句话说,师德师风建设的方案是教育工作的一种有效模式,也是新时期教育体系改革的基础框架,是教师职业道德体系的基础。
2.2 落实师德师风建设方案的要点
笔者建议师德师风建设方案以一年为周期,分为6个阶段进行分解:(1)动员和启动阶段,在师德师风建设方案目标确定之前,要以学校领导为核心,成立活动方案的执行小组,根据学校教师的思想道德情况,制定具体的方案,在活动方案制定之后,召开动员大会,让全体教师明确师德师风建设的目标和必要性,同时利用局域网、宣传材料等方式,加强师德师风建设活动氛围的营造,并要求教师签字“师德师风建设的承诺书”,初步规范教师的思想道德行为。(2)组织和学习的阶段,这个阶段贯穿整个执行方案的始末,首先要组织教师学习教育局颁发的师德师风建设材料,让教师按照材料中关于师德师风建设的内容,自觉严格要求自己树立良好教师形象。(3)问题探讨阶段,方案执行两个月之后,学校组织全体教师对方案执行过程中的问题进行总结,分为三个步骤进行,首先是自查,教师对自身的师德师风建设方案执行情况进行汇报,对其间存在的问题进行总结和反思,并提出问题的解决措施;其次是方案的执行小组深入到教育基层,了解方案的执行情况,并找出存在的师德师风问题,分析问题存在原因,对于师德师风缺失的问题,要以典型来抓,并严肃处理损害学校声誉的教师;再次是以意见箱、座谈会等方式,广泛征求学生、家长和社会对师德师风建设意见和建议,以便找出师德师风建设方面的死角问题,从而找准问题的解决思路。(4)整改和提高的阶段,在找准师德师风的所有问题之后,在两个月时间内,针对教师师德师风建设的问题,进行整改和提高,一方面是加强对教师的制度约束和纪律监管,增强教师的责任感,另一方面是表彰在师德师风建设中的优秀教师,同时处理存在师德师风问题的教师。(5)总结阶段,通过方案的执行情况,进行建设活动的总结,借此推广师德师风建设的先进经验,使得师德师风建设形成一种自觉性的教育氛围,融入到日常的教育工作当中。(6)巩固阶段,根据方案执行的结果,对师德师风建设的相关规章制度进行完善,并组织教师进行活动的交流,促进全体教师思想道德的进一步提升。
2.3 师德师风建设方案的保障措施
师德师风建设方案的落实,要加强各方面的措施保障:(1)以学校领导为核心,设立领导小组,对全校的师德师风建设方案执行情况进行指导和监督,把关好方案相关的活动。(2)建立方案督查小组,让学生、家长以及社会各界都加入督查活动当中,通过电话、信箱等方式,提供给督查活动提出意见、建议和投诉的有效渠道,着力解决建设方案存在的问题,提升教师队伍的形象。(3)立足于学校的实情,建立师德师风建设的长效机制,一方面是丰富师德师风建设的活动内容,定时召开交流、研讨等会议,从而提出理论、制度和管理的创新建议,另一方面是以考核为主要内容,将师德师风建设与教师的职业平台高低挂钩,使其自觉落实建设方案的内容。
3 结束语
综上所述,师德师风是教师队伍建设的核心内容,影响着学生的教育成长,教师必须具有思想理念、道德水平和人格魅力,方可对学生思想素质和道德情操等培养产生积极影响。尤其是在当前教育改革深化的背景下,具有良好师德师风的教师才能够在教育工作中做到与时俱进发展,促进整个教育事业朝着良性方向前进。
参考文献
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教师师德师风内容范文第5篇
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻关于教育的重要论述和全国教育大会精神，推进实施《新时代公民道德建设实施纲要》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《中共县委县人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施方案》，将社会主义核心价值观贯穿师德师风建设全过程，建立健全教师职业道德考核制度，完善教师职业道德评价激励机制和约束机制，进一步提高全县教师师德水平，激励广大教师争做“四有”好老师，推动全县教育优质均衡发展。
二、考核原则
1.主体性原则。尊重教师的主体地位，依靠教师，服务教师，引导教师自省、自重、自律、自强。
2.民主性原则。坚持实事求是、民主公开，广泛听取学生、家长等方面的意见，规范考核程序，客观公正地评价教师。
3.导向性原则。坚持发挥考核的导向作用，奖优罚劣，引导教师践行师德规范，不断提高师德修养和教育教学能力。
4.实效性原则。坚持典型引路、整体推动、讲求实效，解决突出问题;坚持师德与业绩并重，以考核履行教师职业道德规范为主;坚持平时考核与年度考核相结合，以平时考核为基础。
三、考核对象
全县公民办中小学在职教职工。
四、组织领导
县教育局成立由主要负责人任组长、局领导班子成员及各教委（校）校长为成员的全县中小学教师师德师风考核工作领导小组。各教委（校）相应成立由校长任组长的不少于9人的考核工作领导小组，由学校领导班子成员和教师代表组成，其中教师代表不少于6人。同时，成立由教职工民主推荐代表3人组成，对考核工作进行全程监督。
学校可邀请人大代表、政协委员、社会人士和学生家长参加。
五、考核程序
(一)宣传发动
各教委（校）根据县教育局教师师德师风考核工作安排，召开全体教职工大会进行思想发动，学习《新时代高校、中小学、幼儿园教师职业行为十项准则及师德失范行为处理办法》《县中小学教师师德师风考核评价暂行办法》，明确考核工作的目的、意义、原则和程序。
(二)组织评议
各教委（校）考核小组在组织教职工认真学习《县中小学教师师德师风考核评价暂行办法》的基础上统一组织评议。评议分教师自评、教师互评、学生评议、家长社会评议和考核小组评议等五种形式进行。教师自评占10%，教师互评占20%，学生评议占20%，家长社会评议占20%，考核小组评议占30%。其中幼儿园和小学一、二年级不组织学生评议，教师互评和家长社会评议各占30%;小学其它年级的学生评议所占比例调整为10%，教师互评和家长社会评议调整为各占25%。师德考核采用百分制，分为四个等次:90分及以上为优秀，70-89分为合格，60-69分为基本合格，60分以下为不合格。
1.教师自评。考核小组组织教师认真撰写师德总结，并填写《县中小学教师师德师风考评登记表》，同时根据《县中小学教师师德师风考核个人测评表》进行自评。
2.教师互评。考核小组组织教师进行教职工会议公开述职(教职工人数较多的单位可以采取分年级组等形式进行)。教职工针对每位教师述职情况进行无记名投票互评。参加评议人数应不少于教职工总数的80%。
3.学生评议。学生评议以班级为单位进行。考核小组安排人员深入学校每个班级组织学生对所有任课教师进行公开无记名投票评议。
4.家长社会评议。学校通过发放《家长告知单》等形式向社会和家长通报教师师德师风考核内容和标准及被考评教师工作情况。教职工人数较多的单位可以采取分班级等形式进行。家长社会评议采取匿名投票方式进行，票数应不少于班级学生数的50%。教辅和后勤人员由教委（校）组织熟悉情况的服务对象(教师、学生、家长、社会人员等)在听取个人述职后进行无记名投票评议。
5.考核小组评议。考核小组结合教师平时的师德表现，进行综合分析，对每位教师进行实事求是、客观公正的评价，并填写《县中小学教师师德师风考核小组测评表》，考核工作结束后存入教师个人师德档案，由学校存档。
(三)凡有下列情形之一的，当年师德师风考核确定为“不合格”。
1.在教育教学活动中及其他公开场合有违背“两个维护”及党的路线方针政策的言行。
2.损害国家、社会公共利益，或违背社会公序良俗。
3.通过课堂、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假、不良信息。
4.违反工作纪律，敷衍塞责，从事影响教育教学等本职工作的兼职兼薪行为。
5.歧视、侮辱或虐待、伤害学生。
6.在教育教学活动中遇突发事件、面临危险时，不顾学生安危，擅离职守，自行逃离。
7.与学生发生不正当关系，或有任何形式的猥亵、性骚扰行为。
8.在招生、考试、推优、保送及绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优选先等工作中、弄虚作假。
9.索要、收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，向学生推销图书报刊、教辅材料、社会保险或利用家长资源谋取私利。
10.组织、参与有偿补课，或为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。
11.违反学校规章制度，不服从学校管理，蓄意辱骂或威胁他人的。
12.受到县级及以上教育行政部门或其他单位书面通报批评及党政纪处分的，或其他情节恶劣，给学校及教育教学工作造成不良影响的。
13.其他违反职业道德行为的。
六、结果运用
1.将教师师德师风考核纳入全县教师师德师风建设工作，考核结果作为教师县内外交流的重要档案资料，并记入教师个人成长档案。
2.作为个人职务晋升、职称评聘、评优选先、绩效考核兑现、培训培养等的重要依据。
3.凡在师德师风考核中被确定为“基本合格”“不合格”的，当年年度考核相应评定为“基本合格”“不合格”。当年师德师风考核累计有2次“基本合格”的，师德师风认定为“不合格”，当年年度考核评定为“不合格”。
4.师德师风考核为“不合格”者，3年内不得申报高一级专业技术职务，经培训考核仍不合格的，报县教育局另行安排工作。
5.对严重违反师德行为，造成恶劣影响的，根据《省中小学教师违反职业道德行为处理实施细则（试行）》、《省幼儿园教师违反职业道德行为处理实施细则（试行）》和《事业单位工作人员处分暂行规定》等相关规定，予以解聘或辞退。
七、相关要求
（一）切实加强组织领导。各教委（校）要把师德师风考核工作作为教师队伍建设的重要抓手，切实提高认识，广泛宣传，严谨组织落实，并以师德师风考核工作为契机，大力组织教师深入开展师德师风建设活动，着力解决教师师德师风方面存在的突出问题。县教育局将把教师师德师风考核工作纳入教师队伍建设重要内容进行专项督查
（二）建立健全长效机制。各教委（校）要把师德师风考核工作作为教师队伍建设的重要措施，与教育教学改革、实施绩效工资结合起来，建立健全教育引导、宣传监督、考核奖惩并重的师德师风建设长效机制，加强先进个人和典型案例的宣传警示教育，大力推进师德师风建设工作规范化和制度化，确保师德师风建设常抓不懈，树立教师良好社会形象。
（三）重视师德档案建设。各教委（校）要将教师师德师风考核结果通过适当形式予以公示，并确定专人负责建立健全教师个人师德档案。
（四）教师师德师风考核工作每学期进行一次。
教师师德师风内容范文第6篇
【关键词】社会主义核心价值观，师德建设，青年教师
为深入贯彻落实党的十八届三中全会精神，中共中央办公厅印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，《意见》中要求： “把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，大力加强师德师风建设，实施师德师风建设工程，建设师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍。”高校担负着培养人才的重任，青年教师是高校培养人才的主要力量，他们的品质、道德、知识、能力、情感、行为等都对学生起着潜移默化的作用。青年教师不仅是先进科学文化知识的传播者，更是高尚道德的倡导者、实践者和体现者，教师只有具备良好的师德师风才能保证教育教学质量和教师职能的充分发挥。加强高校青年教师师德师风建设，切实提高学校师德师风建设水平和层次，是当代大学可持续发展、提高人才培养质量、提高核心竞争力的战略性举措。
一、青年教师师德现状
1.重实利，轻底线。教师应该是引领社会风尚的群体，对他们有别于一般人群的要求。但是，高校青年教师中，有个别人突破了师德的底线，他们为了一些职称、评优、基金项目等实际利益，有的利用学术资源谋取非正当利益;有的剽窃他人学术成果;有的违背学术规范与学术伦理，制造学术泡沫，这些突破底线，严重破坏学术风气的行为，影响教师队伍整体形象，成为高校师德滑坡的一个显著的表现。
2.重科研，轻教学。处理好教学与科研的关系是教师师德水平的一个体现。科研指标的效益是显性的，有多少论文、多少基金、多少成果就有多少名和利。而教学所产生的效益是隐性的。很多青年教师过分看重科研，参与科研项目的热情远高于参与教研项目，有的甚至把教学工作看成是一种负担。轻视教学已是高校青年教师师德缺失的一个普遍现象，而最大的受害者就是学生。
3.重考评，轻交流。诺丁汉大学的每个学生每周都有与一个教师半个小时的面对面交流;香港中文大学规定每位教授每周陪学生共进3次餐;牛津大学每位教授每周必须与3～4位学生展开个人谈话，或者是与学生交流。这些都是人才培养的重要方面。但是，我国高校中有些青年教师不愿意在与学生沟通交流上多花时间，他们把教书育人工作仅仅看作应付学校考核所走的过场，对学生的思想状况漠不关心。关爱学生是良好师德的一个基本要求，不与学生有效交流，师德就难以体现。
二、社会主义核心价值指导青年教师师德建设的思路
1.加大宣传力度，塑造典型人物。在社会主义核心价值观体系下，师德师风建设内容上要加大典型引路，正面教育和引导。高尚的职业道德的形成，也有一个从情感到观念的提升过程，也就是对社会评价中褒奖、赞誉与否定、谴责与认可的正确感受能力，在这个基础上逐渐形成对于教师职业道德内涵、标准的比较稳定的思想认识。现在高校的青年教师大多是我国改革开放后成长起来的新一代教师，可塑性强，对新生事物的接受能力强。青年教师在职业道德观念方面出现的偏差，很重要的一点就是正面教育、宣传、引导力度不够，因此通过对师德模范的塑造和宣传来加强对师德师风建设。
2.强化人文关怀，解决实际困难。要找准高校青年教师师德师风建设的切入点，力求抓出实效。要从价值导向、道德规范和行为准则入手，遵循认知和情感相统一的原则，重视情感的力量，不断地把青年教师情感层面的社会意识提升到理性的思维层面，以取得恒久的支撑青年教师行为的道德力量。还要帮助青年教师解决在社会现实中的实际问题和困难，从精神、物质两个层面引导和帮助他们形成高尚的职业道德品质。
3.建立长效机制，构建师德师风保障体系。按照《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中对教师队伍建设的要求，高校要建立一套具有先进性、科学性和可操作性的有效监督机制和考评体系，是落实师德师风建设工作的重要保障。不断完善高校青年教师职业道德规范，健全高校青年教师任职资格准入制度，将师德师风表现作为教师考核、聘任和评价的首要内容，形成师德师风建设长效机制。着重抓好高校党政干部和共青团干部，思想品德课、思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任队伍建设。引导广大高校青年教师自觉增强教书育人的荣誉感和责任感，做学生健康成长的指导者和引路人。
4.拓宽建设路径，提高管理水平。在加强高校青年教师师德师风建设的方式方法上，不断拓宽青年教师师德师风建设路径，大力提高师德师风建设管理水平，力求实现科学化、现代化和艺术化。新的时期、新的形势、新的任务，要求师德师风建设工作在继承和发扬优良传统的基础上，创造和运用反映事物本质、体现时代精神的新经验和新做法。努力实现师德师风建设工作教育体系网络化、目标定量科学化、管理工作程序化、师德教育社会化，从而达到培养高校青年教师良好的职业道德功效。
高校教师的师德决定着教育事业发展的成败，为确保我国教育的健康发展，将青年教师培养为高校教育事业的核心，高校应大力倡导社会主义核心价值观，拓展新的途径和方法，优化制度环境，用社会主义核心价值观指导高校教师职业道德建设，对于提高师德水平，推进高等教育发展，具有重要的现实指导意义。
参考文献：
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[2]潘春丽.用社会主义核心价值观引领高校师德建设[J].教育教学论坛，2014（8）：22-23.
教师师德师风内容范文第7篇
（一）高校青年教师师德师风建设重要性分析
高校的青年教师在当前的规模相对较大，所以加强对青年教师的师德师风的建设工作就显得非常重要。师德师风主要是高校教职工从事教学及管理等教育活动过程中形成的稳定道德观念及品质等，其集中体现了教师职业道德及学术治学风气和培养高素质人才的基础。高校的青年教师是教育工作组织者及实施者，对人才的培养过程中起着重要的主导作用，所以对高校的青年教师师德师风建设工作得到加强，是对教师本身的成长也对高校的健康发展有了保障。有利于提升高校的教师队伍整体素质，以及高校人才培养的质量和形成良好社会道德风尚，对促进高校的内涵式发展有着重要的意义。
（二）高校青年教师师德师风建设现状分析
从现阶段高校青年教师的师德师风建设的状况来看，还在各方面存在问题有待解决，主要体现在一些青年教师对教学没有充分的重视，而对科研比较重视，敬业意识方面有待进一步强化。还有些青年教师由于本职工作的收入相对较低，受到生活压力影响，对第二职业比较重视，这样就削减了本职工作的时间精力，失去了教育的责任感及事业心。另外就是高校部分青年教师的理念信念淡化，在价值标准方面出现了失衡的现状，比较倾向于物质享受和个人利益，缺乏向上的道德情操。而在实际的教学科研层面没有严谨的态度，并缺乏创新能力，在受到新思潮的影响下，一些高校青年教师对教学科研的心态比较浮躁，业务上没有达到精深并在科学求实的精神态度上相对比较缺乏。从工作及生活层面来看，在团队精神以及协作精神方面相对较弱，部分的青年教师为人师表的意识相对比较淡薄。而对于师生间的交流以及育人意识方面都相对缺乏。
2高校青年教师师德师风问题成因及优化策略
（一）高校青年教师师德师风问题成因分析
高校青年教师师德师风问题的成因是受到多方面因素影响所致，其中在社会转型的影响因素上就对高校青年教师师德师风带来了很大的冲击，还有就是信息时代的到来，对传统教师权威造成了很大的影响。另外在市场经济的功利取向方面对师德师风的养成也造成了影响，使得教育经济化对育人的本质忽略了，这对高校青年教师的实用主义倾向造成了很大的负面影响。再有就是高校青年教师的师德师风建设机制还没有得到有效完善，以及在建设过程中产生了误导。主要体现在高校师德师风培训的形式化以及评价体系不良导向，管理的行政色彩对师德师风的养成造成的影响，在考核奖惩机制方面较为乏力以及部分的青年教师在自我修养层面的意识不强等。
（二）高校青年教师师德师风建设优化策略
对高校青年教师师德师风建设的优化策略实施要能够从多方面进行，要能够从青年教师师德师风的环境上进行加强，形成尊师重教的良好社会风气，并在校园文化氛围方面进行积极健康的营造。在校园文化的导向基础上以及激励调试功能作用下，使校园文化氛围得到积极向上的营造，从而充分将校园文化对青年教师的成长功能得以体现。还要能对充分发挥青年教师潜能工作的环境进行努力的营造，在这一方面就要深化学校的人事分配制度的改革，把师资配置机制最大化的优化。要能对高校青年教师的师德师风规范进行明确化，高校在这一过程中要能够引导青年教师对自身的作风仪表加强重视，从而塑造良好的作风形成。对青年教师的健康心理进行有效培养，引导其能够运用正确有效压力管理方法舒缓青年教师负面情绪，为高校的青年教师的师德修养打下坚实的基础，还要对我国的优秀师德传统进行弘扬。要能够在高校青年教师的师德师风培训机制方面进一步得到完善，在规范学习教育层面进一步加强，搞好新教师的岗前培训工作，将入口关得以严格的把好。在培训的内容上进行完善建立，主要就是对青年教师的思想政治素质及教师的职业理想等方面加强培训。对科学的评价机制进行完善构建，主要是建立对高校青年教师的师德师风建设的考核体系，重点对教师的职业道德状况进行考核，构建公平的激励机制。
3结语
总而言之，对高校青年教师的师德师风建设工作进行加强，最为重要的是要将其和晋升以及考核相挂钩，加强规范青年教师的职业道德实践行动，只有从多方面采取措施才能够最大化的强化高校青年教师师德师风建设的有效性。由于本文的篇幅限制，不能进一步深化探究，希望借此能起到抛砖引玉的作用以待后来者居上。
教师师德师风内容范文第8篇
关键词：师德师风；卫生高职院校；建设
卫生高职院校是培养高素质、高技能卫生人才的基地。随着医学模式的转变，人口老龄化的加剧，人们对于健康的需求日益增长，这对卫生职业教育人才培养的数量和质量提出了更高的要求。卫生高职院校教师的师德师风情况影响着教师的整体素质，直接关系到学校人才培养的质量和学校的长远发展。卫生高职院校的学生将来大多是工作在医疗卫生行业的第一线，这就要求卫生高职院校的教师要以自己的人格修养水平和职业道德素养帮助学生健康成长。
1 加强卫生高职院校教师师德师风建设的意义
1.1 是全面培养高素质卫生人才的需要
随着经济新常态下职业教育的迅猛发展和现代医疗卫生体系的构建，社会对于高素质应用型卫生人才的需求日益增大。高职教育的培养目标决定了其培养过程应更加贴近社会需要和企业生产的实际，作为卫生高职教育实施的灵魂，卫生高职院校教师的综合素质的高低直接决定着为社会培养的卫生人才素质的高低。大学时期正是人生观、价值观正确形成的关键时期，与学生密切接触的教师的思想作风、道德品质、人生态度、价值取向都会对学生产生潜移默化的影响，这就要求卫生高职院校必须有一支思想品德素质良好和专业素质过硬的师资队伍。加强卫生高职院校教师师德师风建设对推动卫生高职教育教学改革，培养高素质卫生人才有着重大的意义。
1.2 是卫生高职院校自身发展的需要
国家对职业教育有着前所未有的重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要大力发展职业教育，《关于加快发展现代职业教育的决定》中也明确指出要构建现代职业教育体系。目前，我国高职教育的规模已突破1000万，占整个高等教育的40%，高职教育迎来重要的改革发展机遇。在这充满机遇与挑战的时期，卫生高职院校要想快速发展，关键在于是否有一支高素质的教师队伍。师德是教育之魂，教师的师德情况直接关系到学校的办学水平和办学实力。师德建设是师资队伍建设中最基础也是最根本的建设，是卫生高职院校发展的思想保证和精神动力，更是卫生高职院校的灵魂。因此，加强师德师风建设是卫生高职院校加强师资队伍建设，提高教学质量的重要任务，也是卫生高职院校自身发展的需要。高职院校要提高人才培养质量，就必须形成“学高为师、德高为范”的师德风尚，就必须加强教师师德师风建设，增强其自身修养和专业技能，倡导“最好的教材是教师”的师德师风建设理念[1]。
2 高职院校教师师德师风建设现状
近年来随着高等职业教育的迅速发展，高职院校教师队伍建设取得了很大的成就，教师的学历、学位层次得到明显提升，教师的思想政治、业务素质明显增强，教师梯队结构逐渐趋于合理，教师的工作积极性、主动性、创造性、竞争意识和参与意识明显增强，爱岗敬业、勤奋工作、团结协作、为人师表、教书育人、无私奉献，成为这支队伍的主流。随着社会的迅速转型，高职院校教师的思想状况也在发生变化，在师德师风建设过程中还存在着师德失范现象，政治观念淡薄，理想信念不够坚定；育人意识淡化；师表意识弱化；敬业精神不强、急功近利心切等一些不可忽视的问题。随着我国高等教育大众化普及，大量的青年教师迅速的充实到高等教育的师资队伍中来，成为高职院校教育教学发展过程中重要的主力军。有医学院校研究发现作为高校教师主力军的青年教师在思德思风方面存在的问题主要表现有育人意识淡薄、学术功利化、爱岗敬业精神不强、合作创新精神不强、自身表率作用欠缺[2]。
3 卫生高职院校教师师德师风建设存在问题的原因
当前卫生高职院校教师师德师风建设存在的问题是多方面的，其形成的原因也是多样的，多因素的。从主观因素来看，教师教书育人意识淡薄是师德师风特别是青年教师师德师风问题出现的一个主要的原因。一方面，由于卫生高职院校生源的原因，在教学过程中学生的学习热情不高，教师的教学效果不理想等诸多原因一定程度上影响了卫生高职院校教师教学的热情；另一方面，由于大多数教师都是从卫生高等院校毕业，有较强的专业素养，但是未受过严格的系统的教育学、教育心理学、教育法、职业道德等教诲，有时即使参加岗前培训有涉及此部分内容，也大多是为了应付考试在短时间内突击完成学习，教师全方位的师德师风及教育教学理论仍需持续学习；再一方面，卫生高职院校的教师面临着巨大的工作压力，包括教学、科研以及专业实践等方面，同时还要兼顾家庭，这些一定程度上也影响了教师主动投入教学的热情。调研表明，绝大部分教师都知道和理解学校的校训、校风、学风、教风、教师行为规范，但在践行这些文化传统和基本规范方面存在一些令人不满意的地方，主要是真知力行、知行合一的问题[3]。从客观因素来看，随着经济社会的发展，尤其是在当前市场经济的环境下，部分教师受到拜金主义、功利主义思想的影响，敬业精神不足，工作上不愿意进取，没有起到教师该具有的“德高”、“身正”、“尽职”的师德师风表率作用[4]。在教师的引进、培养和考核等环节中，部分学校或部门注重对教职工专业素质的考核，忽视对思想道德和政治素养的考察，虽然高校等以文件等形式对教师师德做出了一定规范，然而在具体时间中，这方面内容形同虚设，加剧了青年教师追求短期利益，而忽视了自身道德素养的长效建设[5]。同时虽然在教职工考核、职称晋升等过程中明确提出师德的要求，但是在实际操作过程中缺乏可量化的考核标准。
4 卫生高职院校教师师德师风建设途径
4.1 强化师德师风教育，多形式开展学习培训
卫生高职院校需加强统筹规划，把师德教育纳入教师发展的全过程，纳入教师专项培训管理体系；同时需加强教育培训课程建设，开发教育培训资源，整合教育培训内容，创新教育培训形式，强化师德师风的日常学习，制定教师政治学习计划，采用集中学习、个人自学、专题研讨、专家辅导、实地考察等灵活多样的学习方式，加强教师的师德教育培训。要多渠道、分层次地开展各种形式的师德师风教育，提高教育的针对性和实效性。可以结合不同岗位的教师职责，开展不同的师德主题教育与培训，把教师职业道德、学术规范、法规法制和心理健康教育等列为培训的重要内容，使教师牢记从业规范和教书育人的崇高职责，强化责任意识。同时加强思想政治工作中轮训制度，加强对与学生密切接触的辅导员、班主任的师德师风专题教育。要把教师的思想政治教育工作列入首位，把教师职业道德教育纳入其中，利用思想政治研究会、党建研究会等学术团体，对教师的师德教育进行专门研究，有针对性的制定教师政治学习计划。
4.2 加强青年教师的师德建设
青年教师的师德素养水平和精神风貌决定着卫生高职院校人才培养质量的高低，直接关系到其教育事业未来的发展。卫生高职院校应把提高青年教师的师德水平放在教师队伍建设的首位来抓，针对青年教师的特点，开展形式多样的师德教育活动，完善青年教师培养制度，将师德教育作为青年教师培训的重要内容，特别是新教师的师德师风培养，可通过组织参加师德相关理论课程的培训和岗前业务培训，通过与优秀教师代表进行面对面地交流，聘请高校专家进行师德师风专题报告，使新教师明确教师从业规范和教书育人的崇高职责，强化责任意识。同时要对每个青年教师成长提高提出明确目标，可结合青年教师培养导师制度，从思想品德到业务能力，全方位对青年教师进行传帮带培养工作。
4.3 完善规章制度，严格师德师风评价考核管理
卫生高职院校要认真落实《高等学校教师职业道德规范》要求，健全完善师德建设规章制度，如《教师教学工作规范》、《教师考核方案》等，规范教师行为，使师德师风建设有章可循，促进学风、教风、校风的建设，完善师德建设机制。同时，还需严格师德师风评价考核，建立师德建设考核制度，制定相应的教师职业道德行为考评办法，把师德建设作为综合目标考核的重要指标，作为对各部门负责人绩效考核的重要指标。在教师绩效考核中， 将师德放在首位，注重教师履行岗位职责的实际表现和贡献，科学有效地实施教师绩效考核，考核结果作为绩效分配的主要依据。把教师师德表现作为教师资格认定、教师聘用、教师职务聘任和晋升、教师年度考核的重要指标的必备条件，对师德行为考评不合格的教师，在岗位聘任、职称评审、进修提高等方面实行“一票否决”，对师德行为表现优秀的教师，在多方面给予优先考虑。
4.4 构建师德师风社会评价监督机制
卫生高职院校可建立师德师风问题报告制度，积极鼓励学生、家长和有关方面对教师职业道德状况进行监督和评议，形成师德师风建设监督网络，通过问卷调查、座谈会、学生评议、家长反映、院长信箱、监督电话等多种形式，时刻了解，把握教师遵守师德规范和教书育人情况，做到防微杜渐，预防在先。对师德师风有严重问题的教师，需严肃处理，对不能履行教师职责的教师可调离教师岗位。应严格实行师德“一票否决制”，加大依法处理的力度，对有违教师形象的言行要给予批评教育、及时劝诫、责令改正，对严重违背师德要求的教师要依照有关政策、法规给予处分。
4.5 树立师德典型，强化师德师风引导机制
卫生高职院校可加强对师德高尚和教书育人成绩显著教师的宣传表彰力度，定期开展优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀辅导员等评选活动，树立师德模范、教学名师等典型，予以表彰和奖励，以评选典型为契机，表彰那些模范遵守教师职业道德规范，充分发挥激励的导向作用。通过开展师德教育主题活动，召开师德师风专题报告、教学名师和优秀教师报告会，广泛宣传模范教师的先进事迹，积极倡导“学高为师、德高为范”的师德风尚，激发教师的职业责任心和荣誉感，做到既教书、又育人，促进学生健康成长。发挥校内宣传媒体的作用，营造师德建设舆论氛围，通过学报、广播、网络等校园多种宣传媒体，大力宣传师德规范和要求，为师德师风建设营造良好的舆论氛围。
4.6 加强教师心理健康教育机制
卫生高职院校要大力提高教师心理健康水平，高度重视教师的心理健康，创造良好的工作条件和环境，不断满足教师的合理要求，加强教师心理健康教育。学校要及时了解和掌握教师心理状态，加强对教师的人文关怀，注重教师的身心健康，加强教师心理疏导，帮助教师减轻心理负担，提高教师自我心理调适能力。卫生高职院校教师要在教育教学过程中，保持积极向上的人生态度和快乐愉悦的精神面貌，不断提高对学生的亲和力、影响力和感染力。
教师的师德修养，是教师职业的核心，是教书育人的灵魂，它决定着教师个人的职业发展方向，决定着学校的办学质量。卫生高职院校应不断加强教职工的师德师风建设，采取有效措施，加强和改进师德建设，积极引导广大教师进一步坚定正确的世界观、人生观和价值观，恪守教师职业道德，爱岗敬业，为人师表，教书育人。
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教师师德师风内容范文第9篇
一、从“为人师表”到“利益诉求多元化”：历史溯源和现存问题
1.“为人师表”：作为“理念人”的青年教师
美国社会学刘易斯•科塞在其著作《理念人》中认为，知识分子是理念的守门人，也是意识形态的启蒙者。理念的人虽然屡遭拒绝和歧视，却依然在很多世纪中成为西方思想史上的开路先锋。而我国古代的伦理思想中对作为知识分子的教师同样也有着丰富的论述。传统文化中对教师的职业道德有具体的要求：首先是为人师表、言传身教。就是说教师要以自己的言行去教育影响学生，讲求的是“学为人师，行为世范”。其次是关爱学生，有教无类。如孔子所说“仁者爱人”、“己所不欲勿施于人”等，就是说教师要关心爱护学生，学会从学生的立场去理解学生，并做到对所有学生一视同仁。再次是提升专业水平，热爱教育事业。《师说》中讲“师者，所以传道授业解惑也”，传道即是传授一种理念、道理、规律，授业就是具体的专业技术知识，解惑则传递一种人生智慧。最后是修身明德，锤炼品格。《大学》中开篇就阐明了古代知识分子所应追求的方向即“明德、亲民、至善”，追求的是“为往圣继绝学，为万世开太平”的高远境界。近现代，教师的道德要求随着时代的发展而变化。20世纪50年代，广大高校青年教师洋溢着极高的革命热情，他们强调政治、崇拜英雄、注重精神、以苦为荣。20世纪60年代至70年代，受“”影响，高校青年教师的主体意识被消磨殆尽，他们只能无奈地跟着阶级斗争新动向随波逐流。20世纪80年代至90年代，改革开放给中国带来全方位变革，中国社会发生巨变。投资主体的多元化，利益主体的多元化，社会阶层分化日益突出，地域发展、城乡发展的不平衡，使得高校青年教师形成了看待问题的独特视角。进入21世纪，中国社会转型加速，在激烈的社会大变革中，高校青年教师的价值观也相应发生了转变，从一元到多元，从主导型向大众型，从社会本位向个人本位，从“利他不利己”到“利他亦利己”转变，在这一系列的转变中，高校青年教师的自我意识逐渐加强，个体逐渐受到关心和尊重，既关心国家、集体利益，同时，又兼顾个人利益的利己又利他的道德价值取向逐渐形成。
2.“利益诉求多元化”：“经济理性”主导的青年教师
社会转型论认为，社会结构和社会阶层的多元化直接导致各阶层社会利益诉求的多元化，尤其表现为出现很多新阶层。高校青年教师虽然不是新阶层，但是作为社会转型中的知识分子，同样受到受市场经济中等价交换、利益最大化等法则影响，利益诉求也呈现出多元化，高校青年教师师德师风开始出现分化、下滑，主要有以下表现：
（1）教书育人责任心不强，师生关系松散。师生关系是衡量一名教师是否做到敬业爱生的标准，教师在建立良好的师生关系中负有主要责任。当前高校师生之间除课堂教学接触外，课余时间教师对学生的指导很少，尤其对于青年教师而言，既要忙于发论文、评职称，又要忙于照顾老人以及子女教育，往往忽略了教书育人这一作为老师的首要责任，往往在匆匆忙忙完成教学任务后，根本无暇与学生交流。
（2）学风浮躁、缺乏诚信，学术道德滑坡。当前高校学术功利化现象比较普遍，少数高校青年教师出现了学术道德滑坡的状况，突出表现为两方面：一是学风浮躁，为了尽快晋升，部分高校青年教师存在求名争利、心态浮躁、不求甚解、治学不严谨等现象；二是学术不端，为求目的不择手段，缺乏诚信意识，在学术上表现为粗制滥造、假冒伪劣、抄袭等行为。
（3）以教谋私，腐败现象滋生。在高等学校，教师有一定的自，还有部分“双肩挑”的教师拥有更多的权力，出现。主要表现为：一是“钱分交易”，在各种考试中，向学生漏题、泄题或送“人情分”谋求私利。二是“导师经济”，随着在职人员大量攻读研究生，有权有势的学生便成为某些高校教师的经济资源，导师为这些学生大开绿灯，降低录取标准。
（4）缺乏团队精神和批判精神，职业发展动力不足。目前，少数高校青年教师国家、集体意识较为淡薄，以自我得失为中心，不注意与他人团结合作，有的甚至存在自闭和人际关系紧张的现象。部分青年教师存在随波逐流、随遇而安的心理，常常人云亦云，得过且过。
二、“理念人”的回归：加强高校青年教师师德师风建设的对策探析
1.深入开展师德师风教育，增强青年教师职业责任感
开展青年教师师德师风学习教育。围绕“如何做好教师”、“做怎样的教师”等主题，开展师德师风大讨论；依托“院士论坛”、“学者讲坛”等载体，充分发挥院士、国家教学名师、长江学者等学术大家的引领示范作用，努力营造风清气正的学术氛围；以教研室、课题组等为单位，通过营造比学赶帮超的氛围，引导青年教师自觉充实业务知识，提升教学技能。加强青年教师职业理想和职业道德教育。把学习《高等学校教师职业道德规范》纳入青年教师培训计划，作为新教师岗前培训和在职培训的重要内容，激发青年教师树立崇高的职业理想，严守教育教学纪律和学术规范，切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。坚持学术研究无、课堂讲授有纪律，杜绝有损国家利益和不利于学生健康成长的言行。
2.帮扶助力青年教师发展，提升青年教师职业满意度
一是建立健全领导干部联系青年教师、与青年教师谈心谈话制度，及时发现他们在工作和生活上面临的困难，切实帮助解决实际问题，在关心关爱中增强教育效果。二是关注青年教师心理健康问题，建立完善青年教师人文关怀和心理疏导机制，加强青年教师心理健康教育，提高青年教师自我调适能力，帮助青年教师更好应对工作压力。三是搭建青年教师成长发展平台。为学术水平和教学科研业绩特别突出的青年教师创造破格晋升机会，纳入学科领军人才和后备干部培养体系。深化高校收入分配制度改革，制定分配政策时适当向青年教师倾斜，逐步提高青年教师的收入水平。推行老教师与青年教师“结对子”、“传帮带”等活动，加强对青年教师业务发展上的指导。切实提高青年教师收入待遇，减轻经济压力。
3.发挥实践和典型示范作用，激励引领优良师德师风养成
积极开展青年教师道德实践活动。鼓励青年教师指导学生科技创新实践活动、指导学生开展暑期社会实践活动以及参与支教等志愿服务活动。鼓励青年教师参与产学研结合项目，深入基层开展调查研究、学习考察以及提供技术服务，使青年教师在实践锻炼和服务人民中提升道德价值感和社会责任感。通过“上好一堂精品课、精读一本理论书、帮扶一名困难生”的“三个一”活动，加强教风建设，努力使教学过程、工作过程成为良好师德师风形成的主要途径。发挥典型示范作用。一是在教师中树典型，精心培育选树一批群众认同的青年教师先进典型，运用各种媒体进行先进事迹宣传，通过榜样引领，提升其他青年教师的道德自觉。二是促使青年教师成为学生学习的道德典型。美国教育哲学家杜威曾提出教育应当培养“道德知识”的观点。要把教书育人作为教师的首要职责和中心任务，充分发挥教师的人格魅力和学识魅力，使其成为学生健康成长的指导者和引路人。
4.加强制度建设，构建完善对青年教师师德师风的监督考核机制
推行师德公开承诺。要求青年教师进行师德公开承诺，针对自己职业道德中存在的问题，突出社会、学生和家长关注的师德建设中的重点问题，自觉接受学生、家长、领导、同事等的共同监督，促使教师在确定师德承诺内容的过程中进一步明确新时期教师职业道德的新要求、新内涵，进一步提高遵守师德规范的自觉性和责任感。完善教学优先保障机制。强化政策激励，把教学作为教师考核的主要指标，提升教学的学术地位，促进广大教师潜心教学、倾心育人。坚持教学质量的高标准严要求，强化规范管理和质量监控，改革教育教学评价体系和学生学习评价体系。坚持以教师为主导、学生为主体、制度为保证、激励为牵引的建设方针，促进教师具备爱岗敬业、精心施教。完善青年教师师德师风考核机制。将师德师风表现作为教师年度考核、岗位聘任（聘用）、职称评审、评优奖励的首要标准。建立健全青年教师师德师风考核档案，实行师德“一票否决制”。完善师德评价内容和方法，健全学术不端行为预防查处机制，构建学校、教师、学生、社会参与的师德师风监督体系。
作者：王国军 单位：南京航空航天大学计算机科学与技术学院
（二）
一、构建高师院校青年教师师德师风建制的意义和作用
师德师风建设并不是新名词和新概念，它是一个耳熟能详的陈旧话题。但是，它也是一个常说常新的话题。新的时代条件和任务赋予了高师院校师德师风建设新的目标和要求，也为其提供了新的内容和条件。《意见》指出，针对当前存在的一些问题，迫切需要通过强化社会主义核心价值体系教育、加强学术道德建设、培育优良学风，引导高校青年教师自觉抵制急功近利、心浮气躁的倾向，志存高远，不慕虚名，静下心来倾心育人、专心治学。总结过去高校师德师风建设的普遍经验可以看到：凡是在师德师风建设方面建构起比较成熟、完善的制度体系，实现了师德师风建设制度化、机制化、常态化的高校，师德师风就好；反之，则时好时坏，甚至长期不佳。面对新的时代条件，特别是建设让人民满意的高等教育的目标要求，积极回应社会对高校师德师风建设出现众多问题的关切，切实关注、关心和关爱青年教师的成长发展，必须在青年教师师德师风建设方面下“硬”功夫，尤其需要切实探索出一条长效机制建设之路。从长效机制在高师院校青年教师师德师风建设中的意义和作用来看，它不仅仅能够在整个高校内部形成广泛重视师德师风建设的舆论氛围，而且能够使师德师风建设从抽象走向具体，从表层走向深层，从务虚走向务实，使师德师风建设不再成为一阵风，不再“软”，真正持续深入、扎实有效地开展。通过制度、机制的建构，真正使青年教师师德师风建设持续有效，成为贯穿学校事业发展、贯穿青年教师成长发展全过程的工作，成为一项使青年教师真正受益、使学生得“实惠”的工作。
二、高师院校青年教师师德建设长效机制的基本内容
强化师德建设重在激发青年教师树立崇高的职业理想，切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。我们要根据《意见》的要求，深入贯彻落实《高等学校教师职业道德规范》，把学习师德规范作为新教师岗前培训和在职培训的重要内容；坚持学术研究无、课堂讲授有纪律，杜绝有损国家利益和不利于学生健康成长的言行；完善师德评价内容和方法，建立健全青年教师师德考核档案；依法依规严肃处理失德失范行为，实行师德“一票否决制”；定期开展教书育人楷模和师德标兵评选等活动，大力宣传优秀教师先进事迹，营造优良校风教风学风，激励青年教师爱岗敬业。结合以上这些目标要求，笔者认为高师院校青年教师师德师风建设长效机制应重点包括以下内容。
（一）学习教育机制学习教育机制是高师院校青年教师师德师风建设长效机制的重要内容之一。构建这一机制就是要建构起相关的学习制度，使师德师风的学习常态化，融入到青年教师的学习、工作和生活之中。虽然师德师风已有相对稳定和成熟的内容要求，如《高等学校教师职业道德规范》等，但师德师风的内容也是不断丰富和发展的，而且具体要求往往需要结合各个时期具体的条件，因此，要用动态的、发展的眼光看待师德师风的知识内容要求和学习要求，不能局限于诸如职业道德规范具体条款内容的学习，而要将师德师风相关要求也作为学习的内容。必须指出的是，构建青年教师师德师风学习教育机制要联系青年教师专业知识、业务知识的学习，要联系青年教师的晋升、深造和发展，要联系青年教师学习、工作和生活的具体实际，特别要注意结合他们的个性化学习方式和现代化学习手段。
（二）示范引领机制师德师风建设既关系个人，更关系集体；既是个体性要求，更是群体性目标要求。因此，既要求教师个人加强学习、提高修养，更要求形成一种群体性学习效应。这就需要构建一种示范引领机制，使抽象的目标要求有“具体示范”，使个人的学习提高有“参照”。构建示范引领机制需要抓好两个方面：一是校内外典型示范教育相结合，既要通过形成报告会、学习讨论会制度，充分利用校外典型教育的资源，如全国和省市模范教师等的突出事例来加强教育引导，又要制定和完善校内优秀教师和师德师风标兵的遴选制度，通过师生共同遴选在师德师风方面作出表率的教师，形成身边的学习典型，发挥好典型的“现身说法”作用和示范带动作用；二是示范引领的方法手段系统化、科学化。在以往的典型教育中，报告会形式较多，手段方式显得比较单一，模范和典型的引领示范作用没有得到充分发挥。高校青年教师个性鲜明，紧跟时代潮流，对网络、微博、微信等新技术手段应用娴熟。我们在构建示范引领机制的过程中，在方式手段上必须整体着眼、系统规划，尽量构建开放多元、群体性与个体性相结合的示范引领方式。
（三）激励约束机制激励和约束是两个相互促进、相辅相成的要素。一种制度或机制如果没有激励和约束这两个要素，也就很难在运行中切实发挥作用。高师院校青年教师师德师风建设过程中，面临着诸多困难和问题，尤其是青年教师自身面临的学习、工作和生活等压力，往往会对他们自觉加强师德陶冶和师风养成造成一定的困难，这就要求我们必须构建起行之有效的激励和约束机制。对高师院校青年教师师德师风建设而言，构建激励约束长效机制主要包括两个方面的内容。一是制度约束机制。要将师德师风的相关要求与高师院校加强青年教师队伍教育培养的各个方面结合起来，通过建立相应的制度体系，形成学校和各二级单位协同配合、有效实施的奖惩制度，使师德师风的“软要求”一定程度上体现为制度体系的“硬约束”，从而使青年教师在师德师风方面自觉践行目标要求，发挥表率作用，真正用自己的言行举止影响学生，用自己的人格魅力感染学生。二是利益调节机制。追求合理的利益是每一个青年教师的权利，这种利益诉求既有物质的，也有精神的，而合理利益的实现和维护需要学校创设相关的制度和机制。高校在建立利益调节机制的过程中，要将师德师风作为重要的考量指标，纳入利益分配和调节的各个方面。《意见》明确提出，要将师德表现作为教师年度考核、岗位聘任（聘用）、职称评审、评优奖励的首要标准，建立健全青年教师师德考核档案，实行师德“一票否决制”；要完善师德评价内容和方法，健全学术不端行为预防查处机制，探索构建学校、教师、学生、社会参与的师德监督体系；要对师德表现突出的青年教师予以重点培养、表彰奖励，对师德表现不良的，及时劝诫、督促整改，对师德失范的，依法依规严肃处理。上述要求为建立起科学有效的利益调节机制指明了方向。
（四）考核评估机制
高师院校青年教师师德师风建设是一项内容丰富、涉及面宽、持续进行的一项工作。从一定意义上说，高校师德师风建设只有起点，没有终点；只有进行时，没有完成时。但是，为了准确检测师德师风建设的成效，找到不足，进一步改进和提高，需要对师德师风建设状况进行考核评估。同时，这种考核评估也是为有效实施对青年教师的奖励和督促提供依据，发挥积极的导向作用。对高师院校青年教师师德师风建设状况进行考核评估需要注意几点。首先，要科学设置考核评估的指标体系。高师院校青年教师师德师风建设的目标要求有的可以具体和量化，有的则不宜量化。而且，高师院校青年教师师德师风建设在一定意义上说应有更高的目标要求，尤其体现在对学生的示范引领上。因此，制定考核指标必须从高师院校青年教师的具体要求和各方面的具体实际出发，突出科学性和针对性。其次，考核评估过程要体现长期性与阶段性、过程性与发展性相结合的原则。师德师风建设是一项长期的任务，不可能一蹴而就，但也必须有各个阶段的目标要求。因此，考核评估过程要坚持长期性与阶段性相结合。同时，因为个体的差异性和人的主观能动性，在考核过程中，必须坚持过程性与发展性相结合的原则。再次，要构建有效的反馈沟通机制和渠道。考核评估是手段而不是最终目的，要通过考核评估总结成绩，也要通过考核评估找到问题和差距。考核评估的情况必须及时有效地反馈给青年教师，使他们对自身的师德师风状况有一个清醒的认识，特别是清楚存在的差距、困难和问题，以利于今后更好地改进和提高。
（五）监督保障机制
没有监督，单靠青年教师个人的自觉不足以使其自觉践行师德要求，形成良好的教师风范；也不足以使高校的师德师风建设取得应有的成效。建立高师院校青年教师师德师风长效机制离不开监督机制的建立和完善，为此，应主要该抓好两个方面的工作：一是社会舆论监督。高师院校本身是培养教师的摇篮，社会对它充满期待，也对其师德师风提出了更高要求，这是一种外在的监督，也是舆论监督的重要方面。二是校内师生监督。在高师院校内部，师生对青年教师的师德师风建设也有一定的标准和具体的要求，有显性的，也有隐性的。构建校内师生舆论监督机制就是要通过学生评教、教师互评等方式，形成一种舆论压力，同时也使之成为一种现实的约束力量。
三、构建高师院校青年教师师德师风建设长效机制的方法路径
师德师风建设是一项长期工作，需要持之以恒地长抓下去。在全社会范围内，既要创造良好的尊师重教外部环境，又要靠教师的自律自强赢得尊重。构建高师院校青年教师师德师风建设长效机制不是一项简单易行的工作，需要立足当前，着眼长远，统筹安排，精心实施。结合当前高等教育改革发展的形势和高师院校青年教师实际，提出如下思路和建议：
（一）准确认识和把握高师院校青年教师师德师风建设的目标要求
关于高校教师师德师风建设的目标要求，国家和各地的相关文件有明确的规定和说明。但是，这种目标要求是着眼于整体和长远，对具体某一类别高校的具体目标要求，还需要相关的学校具体分析和认识。高师院校是培养教师的摇篮，是培养教师的“母机”。“学高为师，德高为范”、“学高身正”等要求是将高校教师师德师风的普遍要求运用和体现到了高师院校教师身上，这是一种更为具体和贴切的要求。对青年教师而言，不仅要成为学生的良师，而且要成为学生的益友。因此，高师院校青年教师师德师风建设既有普遍性要求，也有具体的目标指向和要求，需要我们科学、准确地理解和把握，这是构建师德师风建设长效机制的基础和前提。具体而言，需要注意三点。一是要结合每所学校自身的传统和优势，突出师德师风的传承要求。如前所述，“学高为师，德高为范”、“学高身正”这些要求对高师院校具有普适性，但具体到每一所学校，则应体现自身的传统和优势。比如，云南师范大学传承了西南联大的衣钵，在挖掘西南联大历史底蕴的过程中，可以有效地发掘出联大教师师德师风方面的独特优势，并将这些历史积淀下来的元素融入师德师风的现实性要求之中，这样会更有针对性和可操作性。二是要联系具体学校教师的构成和特点，特别是他们的具体工作来阐释师德师风的具体要求。当前，高师院校青年教师具有一些共同的特点和需求，但针对同一所学校不同专业领域的教师，又有一些更为细致的要求，甚至不同年龄的青年教师也有师德规范方面的细小差异。这些都需要我们进行认真分析，并有的放矢地加以落实。三是帮助青年教师正确理解“自我”和“他我”在师德师风践履上的差异性。“他我”道德标准是作为“行为示范”的主体，应该体现出超越普通人的道德标准和要求；“自我”道德要求是教师作为具体的社会人，所具有的“普通”的一面。如前所言，高师院校青年教师在师德师风方面应该具有更高的要求，但是，又不能忽视甚至否认青年教师有自己的个性和价值追求。因此，我们要帮助青年教师正确理解和把握师德师风践履过程中“自我”与“他我”的差异，使之分清时间和场合，分清“他我”和“自我”，既能够率先垂范，又尊重作为普通人的存在需求。
（二）整体认识，突出重点，系统规划，分类分步实施
高师院校师德师风建设长效机制包括一系列的制度体系。我们在构建这些制度体系时，必须着眼于整体性目标要求，突出重点，不能顾此失彼，更不能“丢了西瓜捡芝麻”。同时，在设计和建构具体制度的时候，不能只顾其中的某一条措施，而必须系统规划，处理好长期与阶段、整体与局部、理论与实践的关系。当然，由于高师院校青年教师师德师风建设不可能一蹴而就，而必须做长期的努力。同时，制度体系建构受制于诸多方面，尤其是师德师风建设的制度要与其他方面的制度体系相衔接和协调，因此，在具体建构制度体系时，要考量分类分步实施。具体而言，一方面，每一所高师院校都要站在对祖国和人民负责的高度，认识师德师风建设的重要性，通过宣传教育等方式，在全校形成高度共识，营造人人关心师德师风建设的良好舆论氛围；另一方面，要将师德师风建设的相关要求贯穿于学校的相关规划之中，将具有一定弹性的“软”要求落实到整个学校的师资建设、校园文化建设等各个方面，力争能够形成各方配合、有机协调的全方位育人机制。此外，要把握分类分步实施的具体要求，既有师德师风建设的长期和全局性规划，又有针对青年教师的专门的实施办法；既有普遍性教育提高的措施，又要有具体的甚至针对个人和特殊群体的“帮扶办法”；既要有奖励刺激，又要有制度约束和惩戒，通过由点到面，由局部到整体，由阶段性强化到整体性突破，真正实现高师院校师德师风建设的长效性。
（三）充分发挥专家优势与青年教师的主体作用
师德师风建设是一项涉及面宽、影响深远的艰巨任务，也是一项专业性和科学性要求比较高的工作。在建构其制度、机制的过程中，不能够仅凭兴致行事，成为相关部门的“拍脑袋”工程，而是必须充分发挥高校专家聚集的优势，尤其要发挥好名师的示范作用和德育专家的优势。既要通过老教师的传帮带和一批德高望重的教学名师的言传身教和行为示范影响青年教师，又要善于在青年教师之中进行长期的培育和挖掘，树立一批师德师风的先进典型，影响和带动其他青年教师。同时，在设计考核评估指标体系等工作中，不仅要充分发挥管理学、心理学等学科专家的优势，使政策制定有支撑、执行落实有基础、目标考核有效度、奖励惩处有依据、提升发展有空间，而且要对青年教师“宽严相济”，即：在师德师风方面严格要求，但在评职称、学习深造等方面给予一定的倾斜和照顾，使他们有机会、有信心通过自身的努力和奋斗，成为一名优秀的教师。同时，既然是高校青年教师师德师风建设，那么，青年教师既是目标对象，更是主体力量。因此，在考量和制定相关的制度体系时，必须广泛征求各方面意见，尤其要高度重视青年教师的意见。各级工会组织要在这方面发挥好上情下达和下情上传的作用，积极搭建起学校、学院与青年教师沟通的桥梁，真正成为青年教师愿意信、信得过的贴心人。与此同时，还要通过召开学校、学院以及系部的青年教师座谈会，倾听他们的意见和建议。要吸纳青年教师参与制度的建构和实施，使他们真正成为掌握自己前途的主人，成为青年教师师德师风建设的主体。不仅成为参与者，更要成为受益者。只有将青年教师的利益和发展与对青年教师师德师风方面的严格要求有机结合，既通过物质和精神的鼓励和支持，又通过创设有效的制度、机制予以保障，高师院校青年教师师德师风建设才能不仅如火如荼地开展，而且真正取得实效。
作者：李明芳 单位：云南师范大学图书馆
（三）
一、师德师风建设的内涵意义及党和政府寄予的希望
2007年8月31日，总书记在全国优秀教师代表座谈会上对广大教师提出四点希望:“爱岗敬业、关爱学生;刻苦钻研，严谨笃学;勇于创新，奋发进取;淡泊名利，志存高远。”2009年9月7日，第25个教师节到来前夕，总理对广大教师提出三点希望:一要充满爱心，忠诚事业;二要努力钻研，学为人师;三要以身作则，行为世范。总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中指出，“教育大计，教师为本。广大教师和教育工作者是推动教育事业科学发展的生力军。广大高校教师要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，加强师德建设，弘扬优良教风，提高业务水平，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”
二、近些年来，各级部门在高校师德师风建设方面做出了许多努力
为加强和改善高校师德师风建设，近年来各级党政部门、高校和社会作出了诸多探索和努力。首先，是高校领导层面的努力。具体表现:第一，制定出台相关的法规和政策，如《教师法》、《教育法》、《高等教育法》、《面向21世纪教育行动纲领》、《公民道德建设实施纲要》、《关于进一步加强和改进师德建设的意见》等。第二，对师德师风建设进行指导和监督，并把高校师德师风建设的努力和成效作为对高校评估考核的一项指标。第三，营造尊师重教的社会环境，每年教师节前后都会组织各种类型的评先、评优活动，授予高校教师各种级别的“师德建设先进集体”、“优秀教师”、“模范教师”、“师德建设标兵”、“三八红旗手”、“五一劳动奖章”等荣誉称号。其次，是学校层面的努力。诸如设置领导机构，进行制度建设，加强教师职业道德培训，营造舆论氛围等等。第三，是社会和学术层面的努力。近年来，随着网络应用的普及，高校人员学术的腐败、教学的敷衍以及言行不端等现象时不时在网络上曝光，还有社会人士专门设置了从事高校打假和反腐的网站，如新雨丝网站等。这些举措在一定程度上为净化高校教师队伍、监督高校教师的行为、揭露高校内的腐败现象起到了有力的促进作用。
三、优良师德师风的体现以及目前存在的问题
优良师德师风主要体现在以下几个方面。一是无私奉献，甘为人梯。古希腊哲学家曾说过:“对精神的追求，是追求神圣;对物质的追求，是追求平凡”。一个师德高尚的老师所追求的就是一种甘当蜡烛、甘为人梯、甘为铺路石的精神，表现为对名利的淡泊，对事业的追求。我们常说的“三尺讲台，两袖清风，一身粉笔灰”、“两眼一睁，忙到熄灯”等都是对教师无私奉献的写照。二是忠于事业，热爱学生。黑格尔说:“要是没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功。”一名优秀的教师，必须忠诚于人民的教育事业，同时必须充满对学生的爱。三是为人师表，教书育人。“师者，人之模范也”!“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不从。”正如同志说的:“老师作为人类灵魂工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表”。四是求真务实，不断创新。车尔尼雪夫斯基说过:“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人。”教师给学生一杯水，自己要有十桶水。随着现代科技迅猛发展，教师十桶水也不能满足学生，所以教师应变成一条奔涌不息的河流，永葆青春活力，不断与时俱进。目前高校师德师风存在的主要问题:一是敬业精神不强，责任感淡薄，有的“做一天和尚撞一天钟”，人到心未到，出勤不出力;有的上课照本宣科，不求有“功”，但求无“过”;有的上课迟到、早退，随意调课、停课，漠视学校的纪律。二是岗位职责不全面，教书与育人相脱离。部分教师只满足课堂教学，对学生的思想道德不闻不问，对学生的违纪行为视而不见，不批评教育;三是学术研究浮躁、缺乏创新精神。在教师考核和考评中，为满足科研成果和科研经费的权重评价指标，为了评职称和晋升职务，许多功利性的“科研成果”应运而生。四是专业教学能力和水平参差不齐。某些教师缺乏责任感和事业心，教学手段单一，要么是传统的“黑板+粉笔”形式，要么是过度依赖多媒体教学，要么是传统的“填鸭式”教学，五是综合素质不高，缺乏师表作用，表现难为人师的现象时有发生。六是自律意识薄弱、他律不能发挥作用。目前高校教师在自律方面有所欠缺，要求学生做到的，自己不一定做到，不能在言语行动上为学生做出表率。七是政治信念不够坚定。有个别教师缺乏理想信念，只盯着名利地位、荣辱得失;有的以离经叛道为时髦，借口学术探讨，在课堂上、讲座中公然散布违背四项基本原则的错误观点，攻击党和政府的方针政策。八是缺乏团结协作、共同进步的精神。有些教师缺乏与同事之间的业务交流与合作，不相互尊重、取长补短、协作提高，没有团队精神和意识，而是相互妒忌、彼此挖墙脚。九是形象欠佳，缺乏职业道德和社会责任感。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”有的教师缺乏人文修养和教育情怀，有些教师语言不洁、衣装不整、行为不雅，不认真备课，讲台上任意发泄、考试中送人情。
四、高校师德师风存在问题的主要原因及对策建议
高校师德师风存在的问题，有主观原因，也有客观原因。主观方面的原因:一是师表意识淡化。缺乏自律精神，道德信念迷失，道德行为弱化，语言粗俗、仪表不整，举止不端。二是育人意识淡薄。将“教书”与“育人”人为地割裂开来，满足于完成教学任务，对学生的思想道德不闻不问，对学生违纪行为视而不见，对学生缺乏爱心。三是道德失范。在拜金主义、个人主义等市场经济负面因素的影响下，把自己所从事的工作仅仅看做是一种谋生的手段，过于看重个人价值和个人利益，动力不足、激情不高、业务不专、改革意识不强、工作不规范。四是心理浮躁。教学上沉不下心来，满足于应付了事;学术上专不下心来，热心于走旁门左道，造假舞弊;学习上鼓不起劲来，沉醉于享乐和钻营;改革上提不起神来，习惯于因循守旧、固步自封。客观方面的原因:一是优秀教育传统受到轻慢。老一辈教师那种不求索取只讲奉献的工作境界，严谨治学、一丝不苟的教学态度，“板凳甘坐十年冷”的学术气节，悲天悯人、关爱学生的人文情怀以及“教书先教做人”的育人意识渐行渐远。二是市场经济的负面效应。市场经济是一把“双刃剑”，既为教育发展奠定了良好的物质基础，为个体的选择和发展提供了多元化价值取向;又将一些消极因素如拜金主义、享乐主义、实用主义、利己主义带入了校园。三是西方错误思潮的影响。在信息化时代，多元化信息和西方错误思潮冲击着一些教师的人生观、世界观，致使部分教师言行过激且表里不一。四是网络文化对师德师风建设的挑战。网络信息和文化鱼龙混杂，良莠不齐，难辨真伪，以及其开放性、虚拟性等特点，给传统教育中的师德师风建设带来了新的挑战。五是对师德建设的认识不足，管理相对滞后。不少高校把教学、科研作为中心工作，教师业务方面既有量的要求，又有质的要求，很具体，而思想道德方面却存在迁就、宽容，没有质和量的要求，这就致使一部分教师忽略了自身的师德建设;学校没有实现从管理型向服务型的转变，对教师的服务、理解、信任、尊重不够，严重挫伤了教师教书育人的积极性、主动性和创造性。六是制度导向出现偏差。在官本位倾向、职称评审学术导向等因素的影响下，重机关、轻一线，重教学、轻育人，重科研、轻教学，重名利、轻修炼，重硬性指标、轻软性考核的现象时有发生。进一步加强高校师德师风建设，仍需做好以下几个方面的工作。
一是认真领会中央精神，抓好《规范》学习宣传，全面落实师德规范要求。总书记2008年在北京大学师生代表座谈会上的讲话指出:“希望老师们加强师德修养，淡泊名利，甘为人梯，认认真真教书，扎扎实实治学，带头营造良好学术风气。”根据总书记的要求，各高校应将师德规范要求落实到教师日常管理之中，抓紧制订或修订本地本校的师德规范实施细则，进一步完善教育教学规范、学术研究规范、校外兼职兼薪规范等配套政策措施。
二是建立相应的激励机制和考核评价体系。在综合考评的基础上，把师德师风建设纳入目标管理体系中，并相应建立师德师风一票否决制。建立健全师德考核档案，对师德表现突出的，要予以重点培养、表彰奖励;对师德表现不佳的，要及时劝诫、督促整改;对师德表现失范的，要依法依规严肃处理。
三是加强组织领导，树立先进典型。榜样对人的鼓舞作用是巨大的，可以通过宣传师德先进典型，举办师德报告会、组织师德演讲活动、征文活动等各种生动活泼的形式，使教师在各种活动中得到熏陶和教育，形成人人重师德、个个讲师德的良好氛围;将教师权益保障与责任义务要求相结合，科学引导和规范教师言行，大力营造尊师重教的良好环境。
加强高校师德师风建设还应当注意以下问题:
一是努力实现制度化、规范化。首先，各高校应从自身实际情况出发，积极推进观念、体制和制度的创新，在内容、形式、方法、手段、途径、机制等方面做到与时俱进;其次，通过制订教师职业道德规范，建立健全科学合理、切实可行的管理制度，使广大教师真正将外在的制度规范融入内在的道德理念，真正做到依法从教，使师德建设进一步落到实处，从而有效地促进高校教师形成良好的职业道德风尚。
二是将最低要求与最高理想相结合。要通过学习在全国涌现出的师德先进典型，引导教师追求更高的师德理想，让所有教师在履行教师职责的过程中不断接受师德理想的教育，树立正确的师德目标，从国家、民族的高度热爱教育事业。
三是以教风学风促进师德师风。从学校管理的角度，采取措施加强教师的教育理论、观念、方法、手段等内容的继续教育，鼓励教师学习教学理论、研究教育规律、进行教学改革的自觉性、主动性;提高教育教学研究成果的科研地位，鼓励教师不但要成为学者，更要成为教育专家;高尚的职业道德能使学生“亲其师”，广博、精深的知识修养能使学生“信其道”。
四是坚持以人为本，切实解决教师的实际困难。高校要改变过去教师只能燃烧自己、照亮别人的师德观念，充分考虑教师作为一个普通人应该享有的权利，让教师在为社会做出贡献的同时实现个人的人生价值。应从教师的工作、学习、生活等迫切需要解决的问题入手，积极开展贴近教学、贴近生活实际的师德建设活动，切实帮助广大教师解决生活中的实际问题。只有这样才能促使广大教师树立共同理想，培养高尚的道德情操和敬业爱生、教书育人的奋斗精神，才能激发起建设有中国特色社会主义的巨大热情，从而推动教育事业蓬勃发展。
作者：白明政 单位：贵州民族大学党委宣传部
（四）
一、问题分析
（一）青年教师对自身职业认识不足
干一行要爱一行，要投入一行，高校部分青年教师对教师职业缺乏认知，“人类灵魂的工程师”观念没有真正树立，只管照本授业，不注重解惑，不爱生，也不关心育人，更不善于用观念开导、情感沟通、排忧解难的方法来解决学生中的有关思想认识问题、情感问题和知识疑难问题，而是敷衍塞责。甚至出现部分教师不安心本职工作，热衷于从事第二职业赚钱和“学术走穴”等牟利活动，缺乏应有的敬业精神。
（二）青年教师的职业纪律不强
高校部分青年教师在从教过程中不是以身作则、笃行身教，比如，擅自缺课减课请人代课、随意调课停课迟到早放、任意评卷打分评奖评优；胡乱向学生推销教材、复习资料和各种商品，甚至权学、钱学直接交易索要钱财，或者利用学生家长的权力或财力谋取个人私利，如此等等，师表尽丢、尊严尽去。
（三）青年教师的利益导向异化
作为高校教师，职称评定、科研奖励这是毫无争议的一个过程，但纯粹将这个过程结果化，扭曲其本身的含义，为了科研而研，为了职称而教，为论文而论文，低水平重复研究拼凑撰写一些毫无新意、毫无特色、毫无价值的所谓研究报告、论文、著作与教材。撰写的目的仅作为领导向上汇报业绩、参与高校排名和教师个人评职称、扬名气、获奖赏和敛财的资本，对科技增量毫无贡献，对知识传播和文明传承毫无作用。
二、对策建议
古训有：经师易得，人师难求。一个人的道德品质是一个人的核心，教师也毫不例外。只有能实际做到崇高的师德与精通的教学技艺完美融合在一起，才有可能为人师、为人师表。教育部推行师德师风“一票否”的制度，很大程度会鞭策、规范教师时时刻刻严于律己，修身养心，面对浮躁、急功近利的社会，能出淤泥而不染，始终能站在职业的本质要求下，做好一名合格的人民教师；“择其善者而从之，其不善者而改之”。针对高校青年教师存在的问题，笔者认为主要有以下几点：
（一）规范和细化师德教育制度提高青年教师师德水平的一个重要手段就是师德教育，一定程度上，对青年教师师德教育制度的不完善和规范，滋生其师德实效的低下。为此，要切实加强和规范师德教育制度的建设，力争细化，并不断提升师德建设水平。学校应该把青年教师师德教育列在对青年教师培养的总纲中，是必不或缺的一部分，要认真落实和贯彻，使得师德教育要常态化、专业化、制度化和规范化。要力争做到从根源上克服师德教育随意、懒散、主观等现象，依据相关的制度规定，结合青年教师在不同发展阶段的职业规划和特征，安排好师德教育的培育内容，使其培育贯穿于终身教育。
（二）完善和创新教师评价体系对青年教师师德师风教育的开展，良好的教师评价机制也是必不可少的。教师评价是师德建设的重要组成内容，对教师的正确评价会引导、规制着教师的道德取向和道德行为，当然，若评价体系的不健全和完善，会产生负面不利的评价后果，会打击甚至影响其青年教师的职业选择或后续发展，因此，青年教师评价体系对师德有着促进和制约的双重功能。肯定的是，科学完善、先进可行的评价体系对提高师德有积极的促进作用，否则，会起到相反的作用。高校处于膨胀发展时期，招生规模和高等教育的大众化，学校也大量录用一些青年教师进入到校园，很多都是直接上讲台，对其的考核，多是停留在科研课题、、出版专著。而且，从某种意义上，和专著出版的级别就直接等同于质量，也就是级别越高，按照界定就是质量越高，科研水平的层次也就越高。但可能产生的就是，这种纯粹数量化和所谓标准化的评价是否促成学术道德下降，抄袭或学术造价则层出不穷，扭曲或丑化了教研本来应有的目的。事实上，还会出现的就是教师忙于所谓的科研则会一定程度影响教学。客观地讲，良性的科研会促进教学，但要因青年教师的选择和喜好来评价，现在有些院校已经把青年教师分为教学型、科研型和双型，由青年教师依据自身条件和情况来选择，笔者比较同意这种做法。一定意义上，对科研的评价，应该侧重于是否有创新性或实践效果，比如在技术、方法、概念界定等方面，要替代单一使用简单的数量评价，改变阶段准成果评价为最终成果评价，改变结题即刻组织专家评价为延期滞后由市场评价。教学评价要看教学效果和学生的反映、受欢迎程度，学生是检验青年教师教学效果的唯一标准，因为他们是直接受益者，是不可替代的检验者，而且这种评价是老师看不到的，防止青年教师对不良测评结果的不满而抱怨。如果是双型的老师可以采取科研与教学评价平行的方法，可以选择赋予不同或相近的评价比重，得出综合的评价结果。
（三）树立和推广师德典型的示范效应
对于人才云集的高校，可以说是青年才俊们聚集的地方，学历高、底蕴厚、朝气足、战斗强，而且对未来充满着憧憬和向往，要注重对青年教师师德师风的树立。可以通过师德师风的教育，充分发挥师德典型的榜样力量作用，渲染和示范整个年轻群体的发展，促进其道德情感的升华。师德典型榜样的树立是来自于生活，是实践教学和科研的典范，不是高高挂起的画幅。要让榜样平民化、生活化，让青年教师清楚，自己也可以做的很好，榜样就在身边，很好地鞭策和促进青年教师的进步。如果把榜样完美化、高调化、浮夸化会产生反面不良影响，也无法起到根本作用，会大打折扣。最后，要关注和交流青年教师的内心所需，包括教学职业、科研障碍和家庭生活等方面，通过一线调研，真正了解和体会青年教师所需才能有针对性采取措施。高校的青年教师普遍学历高、知识面广、思维也活跃，开展研讨会或座谈会，整理出师德方面出现的典型显现和暴露的典型，针对具体问题组织青年教师进行研讨，深入剖析和挖掘问题产生的原因，剖析问题的实质，解释行为的危害性，以促进青年教师的深入思考，从而增强他们对师德规范的理性认同。
作者：梁毕明 于晓红 单位：吉林省吉林财经大学会计学院
（五）
教学实践证明，影响良好师生关系形成的主要因素有三个，即师生之间的认知、情感和行为。良好的师生关系是指师生之间相互认知，情感亲密、融洽，行为统一、友好、默契。在高职院校中，由于课时量的限制，教师和学生之间仅限于课堂上的交流，私下交流并不常见，往往出现一个学期下来教师只认识个别学生的现象，并且高职学生层次不一，有部分学生厌恶学习，因此会受到教师的冷落，学生和教师之间很难达到情感上的共鸣，这不利于良好师生关系的建立，影响整个课堂的教学效果。二、提升高职教师师德素养的对策
一、培养教师良好的敬业精神
对于教师来说，由于工作时间的灵活性、工作内容的自主性，敬业精神的高低对工作效果的影响尤其显著。一个富有敬业精神的教师，应当有一种强烈的使命感和责任感，时刻不忘“传道、授业、解惑”的使命。作为高职学校的教师，其所面临的群体是一批高考成绩并不理想的学生，容易丧失对未来的信心，从内心来说他们更希望得到教师的认可和鼓励，这就更要求高职教师有爱心和责任心，认真对待每一个学生，树立他们的自信心，做学生的良师益友，帮助他们成才成人。只有热爱学生的教师才能赢得学生的热爱，并带动学生之间互爱互助。只有在这种互爱的气氛中，孤独的孩子才能得到温暖，冥顽的孩子才能被感化，有心理障碍的孩子才能逐步消除心理障碍。
二、注重教师之间的典型示范作用
道德建设离不开典型的示范。优秀教师是现实生活中具体可感的人物，是活的教科书，是一般教师学习的榜样。因此学校要善于利用现实中的典型人物来教育老师，每年度可以评选出一批“最美××系（部）教师”“践行师德师风模范”等先进典型人物，并开展师德建设方面的报告会、经验交流会，宣传在师德建设工作中做出成绩的个人和集体，弘扬精益求精的敬业态度和学为人师、行为世范的师表形象，这是构建师德建设的舆论保障。
三、创建师德师风建设的激励机制
激励机制是加强师德建设的重要手段，能对教师起到激发和推动作用。高职院校要建立和完善师德师风建设的评价考核制度，准确判定、衡量师德水平和师德建设的绩效，重视对教师教育水平、教学效果和教学态度的评价，研究并制定完备的师德建设评价指标体系。
作者：杨真珍 单位：河南工业和信息化职业学院（河南工程技术学校）
（六）
一、提高师德师风建设的重视程度
无论是普通型高校，还是研究型高校，教师都是立校的根本之所在，而师德则是教育的神髓，只有拥有德才兼备、德艺双馨的优秀教师，才能吸引到更多的学子，也才能培养出更多品德高尚的高素质人才。由此可见，研究型高校的师德师风建设直接影响着学校未来的发展，同时也决定着教育事业改革的成败。为此，研究型高校应当将师德师风建设放在首要位置来抓。想要实现这一目标，校领导必须对师德建设予以足够的重视，并将其纳人到学校的总体规划和年度工作当中。可成立师德建设领导小组，由其全权负责整体工作方案的编制和组织工作，并建立职责明确的工作机制，这有助于促进学校师资队伍整体素质的提高，为学校的发展提供坚实的保障。
二、健全师德师风建设制度体系
大量的实践表明，在高校师德师风的建设过程中，制度不但是根本保障，也是重要措施之一。从本质上的角度上讲，可将师德看作是自律与他律的统一。为此，研究型高校应当以国家颁布实施的有关法律、法规作为依据，如《教育法》、《教师资格条例》等，制定科学合理、行之有效的教师工作规范、职业道德规范以及行为准则，借此来为教师的职业道德提供可遵循的规章制度和标准，这有助于促进高校师德师风建设的规范化和制度化。
三、开展与教师专业背景相结合的师德建设
研究型大学的教师不仅要具备教书育人的奉献精神，还要具备学术研究的科学精神，这使得教师职业道德带有一定的专业性特色。为此，研究型大学师德师风建设应当从教师专业特点出发，重视教师专业知识水平的提高和教学方法的改进，使学生从内心深处尊重教师、敬佩教师，树立教师为人师表的良好形象，为构建和谐的师生关系奠定基础。此外，学校还应当关注教师的专业成长，帮助教师树立终身学习观念，为教师提供学习和交流机会，使教师在学术交流中，不断提高专业道德水平和学术能力。
四、建立师德师风建设长效机制
就研究型高校的师德师风建设而言，其属于一项长期且系统的工程，除了需要校领导和各个部门的共同关注与努力之外，学校还应建立完善的长效机制，具体可从以下几个方面着手:其一，建立四位一体的师德建设监督体系，这里的四位一体主要是指学校、教师、教学督导和学生，并借助校领导随堂听课、教师互评、教学督导以及学生评教等方式，对教师师德进行监督，若是教师违反了学校制定的师德规范，则应当对其进行批评教育，并给予相应的处罚，如果情节比较严重，且造成恶劣影响的，应当坚决执行师德一票否决制;其二，应建立完善的师德培训档案，并建立层次分明的师德教育培训机制，这有助于确保师德培训工作的顺利开展;其三，强化考评与监督机制。学校可以制定合理有效的师德建设考核办法，并采取定期和不定期的方式对教师的师德进行考核评价，同时将考评结果录人到教师档案当中，以此作为教师晋升、评优的依据;其四，引人竞争机制，并制定相应的激励措施。如可对师德高尚的教师给予一定的物质和精神奖励，并在深造和学术梯队的选拔上予以优先考虑，对于师德较差的教师应实行待岗学习，若仍无起色则应给予下岗处理。
作者：李南成 单位：四川西南财经大学证券与期货学院
（七）
一、浙江某卫生职业技术学院师德师风建设现状及总体评价
1.师德师风建设现状
2012年，该校通过开展“最受学生欢迎的教师”评选活动，使“人之子女，吾之子女；人之健康，吾之健康”的理念内化为教师的自觉行动。在全国上下掀起学习贯彻党的十精神热潮之际，该校一位老师救人的先进事迹在社会上引起了强烈反响，《光明日报》、《新华每日电讯》、《中国教育报》等10多家媒体称其为“最美教师”。该校以此为契机，广泛宣传此老师救人的先进事迹，讨论如何做让学生满意的人民教师，不断提升教师职业理想、职业精神和职业道德，动员全体师生员工进一步弘扬社会新风正气，增强人民教师的光荣感、责任感和使命感，争做让人民满意的教师和教育工作者。
2.学生对师德师风建设现状总体评价
（1）师德师风总体评价较好。学生认为，绝大部分教师能做到“传道、授业、解惑”，得到学生的基本认可。“您认为本校教师总体师德师风状况如何？”，16.5%选择“很好”，57%选择“较好”，25%选择“一般”，1.5%选择“较差”。在师德师风方面做的最好的老师，专业课教师、辅导员、思想政治理论课教师、公共课教师分别占55%、24%、13.5%、7.5%。对本校教师的爱岗敬业精神比较满意和基本满意均占41%，满意只占14%。对本校教师的育人意识比较满意和基本满意分别占35.5%和43.5%，满意只占15%。对本校教师的教学水平比较满意和基本满意分别占到39.5%和41.5%，满意只占10%。
（2）师德师风水平稳中有升。“您认为和以前相比，当前学校的师德师风水平？”，基本没有变化占41.5%，有所上升占37%，而有所下滑占21.5%。调查同时显示，教师课后愿意和学生一起讨论问题的占55%，一般的占38%，还有7%的教师课后不愿意和学生一起讨论问题。调查还显示，在专业教学活动外，教师和学生主要进行交流的内容为就业问题的占44.5%，没有什么交流的竟占19%。关于师德师风规范要求的对象，88%的学生认为是全体教职工。
3.教师对师德师风建设现状总体评价
（1）师德师风总体评价持肯定态度。教师普遍认为，绝大部分教师具有较高的师品、师德，能做到为人师表、投身教育，能以个人的人格力量和高尚的精神境界来影响和教育学生。“您认为当前高职院校总体师德师风状况如何？”，48%认为较好，43%认为一般。评价本校教师的爱岗敬业精神，6%认为很高，41%认为较高，45%认为一般。55%的教师认为本校教师队伍的教学水平一般，35%的教师认为本校教师队伍的教学水平较高，而认为很高的只占3%。关于关心学生的方式，38%的教师关心他们的全面发展，35%的教师认真组织教学。具体到对学生思想状况和生活状况关注的程度，十分关注的占46%，一般性关注的占到47%。
（2）师德师风建设有待加强。“您认为和以前相比，当前高职院校教师的师德师风建设？”，教师认为有所下降的占54%，认为基本没有变化的占31%，认为有所上升的只占15%。“您认为教师对学生的主要职责？”，89%认为只是管理，10%认为教书并管理，值得注意的是认为教书育人的竟然没有一个人。在教学、科研、社会服务工作中，56%的教师花费在教学上时间最多，28%的教师花费在科研上时间最多，16%的教师花费在社会服务上的时间最多。在专业教学活动之外，教师经常和学生交流的占63%。具体到交流的问题，53%的教师选择学业问题，28%的教师选择就业问题。
二、师德师风存在问题
1.价值取向偏差
目前，我国正处在社会转型期，各种因素对教师队伍产生着深刻的影响，教师原有的价值观念也发生着改变。高校教师特别是青年教师的人生价值取向趋于“中性人格”，表现为人生理想趋向实际，价值标准注重实用，个人幸福追求实在，行为选择偏重实惠。调查显示，部分选择教师这一职业动机并不是热爱教育。
2.敬业精神欠缺
对本职工作的热爱是做好工作的基本前提，热爱教师岗位是师德师风建设的基本要求。当前各种社会思潮无时不在影响着高职院校教师的思想。有的教师不思进取，不注重教学改革与教育创新；有的教师学术浮躁，不注重理论和社会实践研究；有的教师只愿“耕好自留地”、不愿“种好责任田”。调查显示，部分教师职业荣誉感和优越感欠缺。
3.育人意识淡漠
鲁迅曾说：“教育根植于爱。”爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是搞好教育教学工作的前提。高等教育的根本目的是培养人。大学生正处在人生观、世界观、价值观形成的关键时期；按说，大学教师要既做“经师”，又为“人师”。但是，目前有的教师在给学生授课时不注重对学生进行思想政治教育，有的教师不愿做学生工作。
三、沿海卫生类高职院校师德师风建设的对策
《三字经》云：“教之道，德为先。”如何建设师德师风是高职院校面临的一项重要课题。
1.制定统一师德规范
师德建设要有明确的目标，要制定统一的规范。对沿海卫生类高职院校来说，学生从事的工作关系到人的生命，“爱”与“责任感”应该成为贯穿师德规范的核心和灵魂。爱是教师必须具备的美德，责任感是师德师风的具体体现。制定师德规范要体现高职教育的规律性、层次性、规定性、可操作性的特点。师德规范可以从政治思想、业务工作、教书育人、为人师表四个方面确定，具体可以包括：爱国爱校、依法从教；爱岗敬业、关爱学生；教书育人、精心教学；严谨治学、协同创新；服务社会、仁爱健康；为人师表、行为世范。
2.健全考核评价机制
健全考核评价机制就是将师德师风建设的目标具体化、规范化，通过量化的、可考核的指标评价和把握教师师德师风状况，并把这种价值判断反馈给教师，促进师德师风不断完善。因此，要突出师德师风考核，把师德师风建设作为教育教学工作考核评价的重要内容，在考核评价的过程中将指标量化，重点考核评价教师的职业道德状况、教学态度、育人效果、思想情操、教学成果、为人师表等方面。沿海卫生类高职院校在教师的教学业绩考核、教职工年度考核、教师专业技术职务评审、岗位聘任、学习进修和评优评奖中应将师德师风作为一项重要内容和依据。3.完善管理规章制度加强师德师风建设要有科学、规范的制度予以保证。要健全教师准入制度、师德师风建设培训教育制度、师德师风建设考核评价制度、师德师风建设监督制度。将师德师风作为教师职务评聘、各类人才选拔、教师资格认定等必备内容和重要指标，实行师德师风问题“一票否决”，努力营造奖勤罚懒、优升劣汰的环境。特别要完善师德师风考核评价制度，重点是学生对教师的评价。进一步完善教师资格认定和新教师聘用制度，把师德素质作为必备条件和重要考察内容。通过完善考核评价制度调节，适当减轻教师科研压力，让教师有更多精力投入教学，思考育人。
4.营造教学相长氛围
学校领导自身师德水平的提升是师德师风建设的前提。学校领导带头做到“学高为师，身正为范”才能得到教师的拥护。教师要多关注学生的具体思想及修养，多关心学生生活，多从学生的角度考虑问题。港台地区职业院校平和、互相尊重和理解的融洽师生关系为学生自由、全身心学习提供了良好平台。沿海卫生类高职院校可以通过教授定期在图书馆值班、教授担任班主任工作等，让学生有更多时间与教师交流学习；可以通过完善校领导、中层干部联系班级和学生制度，定期深入班级和学生，了解学生情况，关爱帮助学生。
5.创造良好工作生活条件
为教师提供安心、舒适的工作生活环境是高职院校师德师风建设必须考虑和解决的现实问题。教师的业务能力是师德师风的核心，提高教师的业务能力，发挥“传帮带”作用很有必要。沿海卫生类高职院校要为教师提供针对性的培养，多为教师提供外出学习的机会。要充分发挥教学督导委员会等作用，及时了解情况，发现问题，加强指导。要帮助教师排忧解难，多为教师办实事，加强人文加怀。要提高教师的地位和待遇，使他们的付出和所得相平衡。
6.加强校园文化建设
校园文化是一种潜在的课堂，潜移默化地影响着师生的成长与发展。高品位的校园文化会让身临其中的教师产生“校荣我荣”的自豪感，从而全心全意投入到教书育人工作中，为学校发展贡献力量。沿海卫生类高职院校要培养教师仁爱思想、健康理念、生命意识，充分利用国庆节、党的生日、教师节等国家重大纪念日、重大活动所蕴藏的丰富的师德教育内涵，对教师开展师德教育，不断增强师德教育的感召力和渗透力。在2013年3月17日举行的十二届全国人大一次会议闭幕会上主席说得好：“有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来。”有梦想才有追求，有梦想才能创新，有梦想才会进步！办好人民满意的高职教育既是高职院校的梦想，又是每位教师的梦想！
作者：崔雨 单位：宁波卫生职业技术学院党办
（八）
一、主要问题和原因
在工作中缺乏责任感和敬业精神；某些老师只看重课堂教育，不关心学生身心健康，对学生的人生没有一个引导作用；某些老师自身素质有问题，其一举一动都对学生有着潜移默化的影响，没有起到一个带头表率的作用；某些老师在工作中只是把教育学生当作一个普通工作，缺乏奉献精神，注重个人利益。主要原因有以下几点：在时代快速改变的今天，受社会大环境的影响，尤其是经济发展的副作用和拜金主义的流行，使得老师不断的受到外界不良思想的冲击；在我国教育模式下，往往在对老师的选拔上只看重业务水平，忽略思想道德。这样一来就出现了老师只在乎职称、科研成果、学历，不在乎自我道德修养；大量青年教师涌入教师行列，由于其工作经验的缺乏，加上受西方文化和传统不良文化的影响，而校方又不注重对其师德师风的培养，最终导致教师整体师德师风的下降；在只重视学生分数的今天，学生考多少分已然成为评判一个老师好坏的标准。如此一来，青年教师得不到一个好的培养；对老师的思想政治工作落实不到位。如今教育形势下，对老师思想教育工作不仅没有增加，还一年一年的减少，有些教育部门和学校甚至直接忽略。对老师的工作要求多，关怀少，缺乏思想教育也是导致师德师风下降的原因。
二、党支部在师德师风建设中的作用
在学校管理期间，党支部要从老师实际出发，想老师所想，急老师所急，处处站在老师的角度考虑问题。多一些鼓励表扬，少一些责怪惩罚。既要给老师压力，又要保护其心理健康。让广大教师积极主动的奉献自己，在学校的发展中获得自己教学能力的提升。党支部协同各党员干部从落实科学发展观和构建和谐校园出发，努力营造一个良好的教师成长环境。党支部可定期组织一些关于老师师德师风教育研讨会，营造出一个和谐融洽的工作环境、民主活泼的研讨环境、互相尊重的团队环境。让老师之间，老师和党支部之间各抒己见，一起研究如何提高师德师风。在对老师进行思想教育的同时，党支部还要多多开展师德师风建设方面的学习活动，帮助教师树立正确的价值观、教育观。加强教师尊重学生，爱护学生的责任意识，使其思想素质和业务素质得到进一步提高。党支部要深入教育前线，挖掘对工作认真负责的先进教职员工以及先进教学事迹，并大力宣传出去，提倡广大教师向他（她）学习。对有失师德师风的行为，且屡教不改的老师，党支部要严格的做出相应的处罚。在搞好师德师风建设过程中，党支部要坚持民主集中制，积极贯彻党内民主化。在学校工作中，充分听取教师意见，落实好民主和集中的统一工作。再在民主集中制的基础上，创新党支部对教职员工的管理体制。以制度的形式加强师德师风的建设工作。在这一制度上不断创新，让师德师风的建设不断的完善。党支部应在思想政治工作和各种行政管理工作上找好结合点。围绕思想教育，配合行政工作，建立科学有效、操作可行的约束机制。
三、结语
党支部在师德师风建设中所能发挥的作用是巨大的。建设师德师风是时展的要求，而教工党支部是广大教工先进性的代表，所以在师德师风建设过程中，党支部发挥应有的作用是理所当然的。
作者：张帆 单位：四川西南财经大学证券与期货学院
（九）
一、在高校加强青年教师师德师风建设的必要性
高校青年教师师德师风建设关系到校园教书育人环境的建设，关系到推进和谐社会教育事业的顺利发展。随着高等教育的发展，近几年高校规模的不断扩大，许多专业青年教师和青年辅导员没有经过系统的教育教学理论学习和培训就走上教学的讲台和岗位。青年教师在高校教师中的比例迅速增大，给高校注入了新鲜血液，增强了教师队伍的活力，改善了教师队伍的年龄、学历和学缘结构，增强了教学科研力量。高校青年教师的主流是胸怀大志，积极进取，忠诚党的教育事业，爱岗敬业，谦虚好学，关心国家和民族的命运，具有强烈的爱国主义和高度的社会责任感。但是同时我们也看到，随着全球政治、经济格局的变化和我国经济社会条件的变化，广大的高校青年教师的思想也在随之变化。在师德师风方面也出现了一些不良倾向：如表现在上课敷衍了事、拜金主义严重、学术上急功近利、对学生缺乏责任心和爱心、对老教师不够尊重等现象，暴露了个别青年教师学术专业钻研不够、道德修养不足、个人追求和理想信念模糊的问题。
二、切实增强高校青年教师师德师风建设的针对性和实效性
1．统一思想，高度重视各级教育主管部门、高校各级党组织领导尤其是学校领导要充分认识新形势下加强和改进青年教师师德师风的重要性，把加强高校青年教师师德师风建设放在重要日程上来。在做好青年教师思想政治工作的同时，进一步增强建设高校青年教师师德师风工作的主动性、积极性和创造性，通过政治上主动引导、专业上着力培养、生活上热情关心，促进广大青年教师坚定理想信念，练就过硬本领，勇于创新创造，矢志艰苦奋斗，锤炼高尚品格，全面提高思想政治素质和业务能力。
2．加强领导，建立健全高校青年教师师德师风建设机制
根据有关指导意见和办法，结合本校实际，制定师德师风建设规划，把青年教师师德师风建设摆在更突出的位置。各高校成立师德师风建设领导小组、委员会、工作小组等，构建党委统一领导、党政齐抓共管的工作格局。将青年教师师德建设工作纳入学校中长期发展规划和各学院任期目标责任制，与教学科研工作同部署、同落实、同考核。举行以青年教师师德师风建设为主题的建设行动计划，实施师德师风建设工程。出台相关指导意见和办法，促进青年教师师德师风建设制度的进一步完善。切实加强青年教师师德师风教育培训和提高青年教师师德师风自我修养意识。
3．加强模范引领作用，提高高校青年教师师德师风修养意识
学校领导、各单位负责人、学术、学科带头人和骨干教师要为学校青年教师作表率，不但要对他们进行专业上的帮助和指导，同时也要引领影响他们的价值观和道德观。发现高校青年教师在师德师风方面存在的问题，有责任和义务帮助他及时纠正。同时通过开展高校青年教师先进人物评选活动，积极宣传典型人物和事迹，以优秀青年教师和青年教师党员为旗帜，激励他们努力做到学为人师、行为世范、爱岗敬业。着力加强青年教师理想信念教育和师德师风建设，引导高校青年教师将个人梦想融入中国梦，不断提高政治理论素养和思想道德水平修养的自觉性，引导青年教师树立崇高的职业理想，切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。
作者：黄丹单位：广西艺术学院
（十）
一、树立正确的教学观念
师者，传道授业解惑也。授业是教师最基本、最核心的任务。没有一支好的师资队伍，就不会有较高的教学水平，也不可能培养出高质量的人才。所以，在加强师德师风建设的过程中，树立正确的教学观念是极其重要的。因此，在新课程理念的指导下，教师要结合教材内容，从学生的已有经验出发，认真贯彻新课程基本理念，为高效课堂的实现打下坚实的基础。但是，随着新课程理念的不断深入实施，也随之产生了许多问题。如，一些教师受应试教育的影响，思想固化，不能接受新的教学理念，出现了“新瓶装旧酒”的现象；还有部分教师是不能准确地把握新课程基本理念，不能有效地将一些新的教学方法运用到实际教学中，从而出现了既浪费时间又浪费精力的现象。所以，教师要树立正确的教学观念，采用多样化的教学方法，促使学生在教师精心打造的高效课堂中获得全面的发展，最终做好师德师风建设。
二、建立良好的师生关系
“师生关系”是教学中最基本的人与人之间的关系。良好的师生关系是高效教育教学活动取得成功的重要保证。建立良好的师生关系具有十分重要的意义。它有助于和谐、民主、轻松地教学环境的建立。然而，如何才能建立良好的师生关系呢？我认为，除了教师要有耐心、爱心、责任心之外，便是教师的评价方式。而且，新课程标准中也指出：评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，从而帮助学生认识自我，建立信心。所以，在教学中，教师要借助多元化的评价模式，拉近师生之间的距离，从而让学生喜欢上教师，并能从教师这里获得更多更有价值的知识。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。师德师风建设是教师队伍建设的基础和核心，所以，教师要注重师德师风的建设，要打造一批高素质、高水平的教师，为高效课堂的实现打下坚实的基础。
教师师德师风内容范文第10篇
关键词 师德师风 职业道德 价值
现代高校教育教学活动是有目的、有建制、有价值选择的活动，本身蕴藏了伦理道德选择。师德师风建设作为一种道德化的工具性控制力量，其价值理性如果受到遮蔽则必然会引发伦理的失衡和人的异化。要实现教育活动理性合理的发展就得接受社会道德价值的定向和约束，从而自觉追求教育活动的伦理价值。目前，不断深化的教育教学改革，对教师职业道德建设提出了更高的要求。因此，建立健全自律与他律并重的师德建设长效机制是当前高校发展的一项重要任务。
高等教育的发展需要以师德师风建设的可持续性为前提，实现师生关系和谐发展关键在于要有明确的师德师风建设措施。研究当前高校教师师德师风状况，契合了高等教育整体发展的道德诉求，这种契合也为高等学校的道德建设与发展提供了重要的机遇。
一、高校教师师德师风现状
师德师风是教师道德行为的基础，明确教师的道德伦理态度，可以为当前师德师风存在的问题解决提供思路。本文通过调查研究方式和实地访谈方式，以问卷作为资料收集的来源展开了经验研究。以黄石职业技术学院为个例，围绕黄石地区高校当前师德师风现状和存在问题，探讨了高校教师和学生对师德师风建设的态度。倡导在教育活动中介入道德价值的维度，确立教育活动的价值规范，从而有效规避和治理教育活动中的一些负面问题。
（一）研究框架与方法
结合研究目的，调查主要通过问卷研究方式，经过单变量的描述性分析与多变量的数据分析说明当前高校师德师风的状况，调查采用随机抽样的方式，保证了调查的客观性。师德作为一种特殊的社会道德规范，体现了教师个体对社会道德的内隐的行为倾向和态度。教师因各种社会事物对自己的意义差异，会形成不同方向、不同强度以及从核心到边缘地位不同的教育态度。越是核心的教育态度，对行为的主导作用就越显著。认知论将这种态度看作是由认知、情感、意志及行为构成一个有机整体。因此问卷主要根据学生对高校师德师风现状的认知、情感、意志及行为等四个方面的态度进行操作化，以探讨高校教师师德师风的现状。
本次问卷调查是以黄石职业技术学院的大学生为对象。问卷调查有效样本为978个，分布在该高校的各个专业和年级，包括大一、大二、大三的学生，调查人群来源分布广泛，有党员、预备党员、团员、群众。专业领域从建筑工程、机械制造到电子电气不等。被调查人群的分布广，具有很好的代表性。通过SPSS软件运算，本调查的可靠性alpha值为0.955。充分说明受调查者对高校师德师风状况的态度。
二、调查研究结果
调查结果显示，当前高校教师师德师风的整体发展趋势良好。教师的理想信念、价值观主流积极向上，热爱民族教育事业，普遍具有强烈的责任感和敬业精神，积极钻研教育教学方法，能结合学生的实际开展教书育人工作，具有较高的综合素质。在调研中我们也发现一些问题，部分老师在为人师表、教学态度和关爱学生等方面的表现还不太好，甚至个别方面的整体表现在持续下滑。高校学生普遍对师风师德建设的内容认识模糊，不明确教师的道德价值取向。
从高校学生对师德师风建设认识的广度和深度上的分析可以看出虽然学生日常接触老师较多，但接收到关于师德师风建设的理论和机制的信息则相对比较少，大多数学生只是听说过师德师风建设，却并不了解师德师风建设具体内容和措施，很少有学生能对师德师风和社会公德的内在联系有全面的认知和了解。正因为相关理论和宣传的缺乏导致部分学生缺失了解高校师德师风的相关渠道。其次，高校学生对教师教学能力和师德师风之间的关系认识还是十分模糊，教育主客体的伦理关系以及权利义务关系并没得到普遍了解。问卷统计数据反应高校学生普遍认为有必要大力优化高校内部管理体制，建立师德师风的评价机制，大力开展师德教育，合理调整师资队伍结构。最后，调查结果还显示师德师风建设对于正确反映学生的根本利益和统筹兼顾高校师生的多元需求，遵循教育、社会发展的基本规律，提高教学质量，规避教育活动中风险等具有重要意义。
加强高等学校教师师德师风建设是高等教育发展的必由之路，教育需要社会道德的配合和制约，这是世界性的发展趋势。探讨当前高校师德师风状况是为高等教育的和谐有序发展进行深层次的研究和探索。我们应从高校师德师风建设内涵和要求出发，着重研究高校教师师德师风现状、发现规律性的问题。师德师风建设的终极价值应该是实现教育事业的全面健康可持续发展。学生、老师和教育事业的协同统一是师德师风建设的价值旨趣。面对高等教育的大众化发展，以提高教育质量来促进学生与老师、学生与学生、学生与学校之间的和谐，是师德师风建设的最终目标。
总之， 师德师风建设是一项长期的系统工程，切实加强高校师德师风建设是师资队伍建设的重要保证。要持之以恒，与时俱进，勇于实践，努力把高校的教师职业道德建设提高到一个新水平。高等教育的发展证明教育离不开师风师德建设的护航，师风师德建设的调节和保障功能，既可以引导教育发展始终沿着为学生和社会造福的正确道路前进，也可以为教育事业的发展建立和理顺各种社会关系提供强大的动力，从而有力地推动我国经济、政治和社会的和谐发展。
参考文献：
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