教师教育技术范文

教师教育技术范文第1篇

二是部分教师只重视现代教育技术中技术方面的学习，忽视作为教育技术重要部分的教育学、心理学、教学设计等内容的学习与研究。这样教育技术与课堂教学的真正需要就难以有效结合，教育技术应用于课堂教学的实际效益就不理想。这一部分教师勤于学习，善于钻研，对新技术特别敏感，他们不断把新的技术引入自己的课堂教学设计中，却很少考虑这些设计会对课堂教学效果产生什么不良影响。教师在展示中忘记了应该以学生为中心，学生在欣赏中模糊了学习的目标，迷失了关注的方向，错解了课堂的重点。

三是各级行政和业务管理部门只重视现代教育技术的形式，而忽视教育技术辅助教学的实质。往往在公开课、优质课评比中，要求必须使用多媒体，否则扣分。这是一种不良导向，忘记了教育技术仅仅是一个辅助手段，手段应为内容服务。于是课堂教学出现了泛技术化的倾向，为得分而操作机器，放弃了对教学需要的深入钻研，这是很可怕的。

教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。作为辅助教学的一种工具，其效果取决于教师的具体应用，而教师的行动是受其本身教育思想和理念支配着的。因此，我们认为，搞好教育技术的应用，关键在于学校领导要重视用正确的、先进的教育理念武装广大教师及教学管理和教学研究人员，唯此方能取得良好效果。我们建议：

首先，要加强开展以建构主义心理学的原理为主要内容的现代教学理论和学习理论的学习，使教师在理论学习的基础上形成正确的教育理念并自觉运用于教学实践中。在教育技术应用过程中，研究学生学习过程中的心理活动机制，明确教育技术在学生有效学习过程中的作用。

其次，加强教学设计的培训，能够让广大教师从系统论、信息论的角度分析教育技术应用对课堂教学的实际作用，合理设计教学目标，精心筛选教学内容，科学选择技术手段。

尤其重要的是，各级教育行政和教研部门要跳出教育技术的圈子来评价教育技术的应用，要坚持从构建学生主体性课堂的角度，从有效性的角度评价教育技术的应用。

教育技术是整合教育资源、推进教学改革的“利器”，愿广大教育工作者利器在手，共同开创一方教育探索研究新领域。

提高教师技术能力的四种形式

四川省武胜县街子初中----符礼科

教师教育技术的提高，是一个“学习----实践----反思----再学习----再实践----再反思”的循环过程。除了教师个体的学习外，学校领导引导组织各种学习实践活动的作用也非常必要。由于农村中小学受资金、设施等方面的限制，教育技术的普及与提高应以形式丰富性和多样化进行。

传递式。所谓传递式是指由少数教师先行培训，待其掌握后再在学校组织其余教师培训。如远程教育的开发和利用、课件的制作和使用，可由微机教师先学习，之后进行统一培训和辅导，先过基础关。思想和理论学习，选准骨干教师专门培训，学成返校之后，成立攻关小组，定时安排理论学习，分别指导教师实践。这样做既节约了学校经费，又能指导全体教师长期学习，在解答教师学习过程的疑惑方面也更直接、更具体、更有效。

互助式。所谓互助式是指教师之间利用自己掌握的教育技术去帮助别的教师，同时向别人学习，做到取长补短。一是“老带新”，老教师教育教学实践经验丰富，见多识广，可以带领新教师迅速成长，重点掌握教材的挖掘与处理，教学方法的选择，教学思路的设计等，讲清道理，讨论问题，打好教育技术能力提高的基础。二是“新帮老”，青年教师学习能力强，接受新事物快，对教育教学的新理论新发展感觉敏锐，对微机及多媒体操作掌握得快，可以用“新”技术和老教师交流。以在多媒体教室中使用为例，利用信息资源，设计图、文、声、像并茂的教学课件，促使其一同提高。三是相互观摩，学习别人的长处，以最大程度地弥补自己的不足，完善自己的各种能力。

检验式。所谓检验式是指从理论到实践对教师的教育技术进行检查和验收。一方面让教师通过一些“正规”的考试，拿到相应的“证书”来证明能力等级。一方面在校内组织各种教学比赛，如集体备课，开展独立设计教案、课件制作比赛活动等，让教师明确，必须使自己具备应有的教育技术能力，才符合时展的需要，才不至于“落伍”。

展示式。每个教师都是独立的个体，在才艺方面，总有这样或者那样的优势，让其展示出来，看到自身的价值。如通过观摩课、主持专题活动等，展示教师所拥有的不同教育技术。学校还可以支持和鼓励教师，参加校内外的一切教育技术比赛活动，学校要拿出实在的态度来，帮助教师解决比赛中所遇到的实际困难，力争拿到好成绩。通过这样的支持，让教师们看到学校对教育技术是很重视的，起到学校的导向作用，树立学校教育技术提高的风气。

用好微格教学法

河北省大名教师进修学校----康素芹

教师的教育技能直接关系到教学质量的提高以及培养目标的实现，因此提高教师尤其是新教师的教育技能十分必要。近年来，我们学校在对在职教师的继续教育尤其是新教师的入职培训中，使用微格教学法，大大提高了培训效率，提升了培训质量，在实践中取得了明显的效果。

微格教学是1963年由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在教学实践中开创，经过数十年世界各国师范院校的使用改进，已发展成为一个稳定完善的教学系统。微格教学的显著特点是，充分利用现代电教技术，实施小班化教学，利用5～10分钟左右的时间，训练某一、二种教学技能。

“微格教学”是一种化整为零、化难为易的教学行为，重在解决教学实际问题。利用微格教学法培训教师，我们学校的做法是，首先根据教师的不同层次进行分类，把受训者分为刚入职的新教师、工作一年的教师、工作两年的教师、新任班主任等不同群体；然后把每个群体的受训教师按10人一组分成不同的学习小组。受训者在学习小组内要根据自己的教育教学实践和教学计划提出自己的问题，列出需要训练的教学技能，并将其具体化，再列出更详细的学习目标。

培训者根据这些具体化了的学习目标，和受训者一起制定培训方案。在正式训练之前，为了使受训者了解规范的教学行为，明确目的和要求，通常要以观摩录象或现场听课的方式提供示范。

根据培训方案，把技能目标分解成一个个子项目标，比如把一节语文课堂教学，分解成“如何向学生提问题----找话题”等子目标。然后要求教师在规定的时间、地点设计教案，确保受训者有效地掌握技能目标。

接下来由受训者和指导老师以及摄像人员组成微型课堂，受训者针对一段教学内容，实践一两项教学技能。利用视听设备把教学实践过程记录下来。教学活动结束后重放录象，小组成员一起观看。之后受训者进行自我评价，检查是否达到了自己所设定的目标。在此基础上，大家进行讨论评价，共同讨论存在的问题，指出努力的方向。

受训者根据自我评价和讨论评价的结果，对所存在的问题进行修正，并重新编写教学方案，使教学技能的运用不断提高和完善。已经达到基本要求的受训者可以进入另一教学技能的学习，未达到要求的受训者需要重新进行教学设计，经过修改和补充，进行第二次教学技能练习。

全面、清晰的教学过程与及时的反馈功能是微型教学的一大优势。运用摄像机的暂停、慢放、重放等功能，可以细致观察和分析受训者的教学情况与受训者同学的反应，便于作出客观评价。受训者自己可以作为第三者来观察自己的教学活动，以收到旁观者的客观效果。微格教学的反馈和分析----肯定优点----找出差距----修改教案----再循环模式，也为受训者提供了创新的机会。因此，微格教学的培训效果是实实在在的，这种教学方法值得推广。

校长带头提高教师教育技术能力

江苏省高邮市城南小学----薛梅

教师教育技术能力，大多是在职后得到的，所以它与学校校长的管理和领导有很大的关系。

校长严抓教学过程，真心帮助教师提高教育技术能力。在提高教师教育教学技术能力的实践中，很多校长重视检查教师的备课资料这一环节。笔者认为，写教后记和教学随笔的作用非常大，校长不妨把重点放到检查教后记和教学随笔上，并且定期举办教学沙龙进行交流。校长还要做有心人，鼓励教师把自己的随笔进行整理，向报刊投稿。对的教师要进行物质上的奖励，激发教师们钻研教育技术的兴趣，使理论与实践相结合。校长要把教师的教育教学能力提高放在首位，给教师创造外出学习的机会，便于提升教师的教育技术水平。

校长为教师教育技术能力的提高带头做好服务。教师只有不断地学习，了解教育教学的最新动态，从众多的教育技术知识中选取适合自己的“营养”，了解精华生动的经验为我所学，才能使教育技术水平不断得到提高。因此，校长要给教师多订阅有关教育专业方面的报刊，并带头阅读。校长要为教师提供适当的学习时间，营造好的学习氛围，提供好的学习场所，与教师互帮互学，引领教师不断成长，不断提升教师教育教学能力，使教师得到专业的成功。

五项措施并举

安徽省凤阳师范学校副校长----陈立武

计算机多媒体技术是教师教育技术能力的关键内容之一，是新世纪教师必备的素养。掌握运用计算机多媒体技术，具备应用操作能力是新时期教育现代化的需要。在实践中，采取“激发----培训----展示----保障----激励”五项措施并举的方式，可以大大提高教师的教育技术能力。

激发学科带头人带头运用多媒体技术，开展专题讲座研讨和对比教学等方式，让教师直观感受到现代教育技术对提高课堂教学效率、增强教学直观性和感染力的巨大作用，并以此激发教师的学习动力。在此基础上，进行专门“现代教育技术”集中培训，内容由浅入深，主要为常见课件制作软件的操作学习，从powerpoint、Authorware到flash。学校领导也要身先士卒，与教师们一同学习，完成设计与应用。

展示从教师的教学设计或制作的课件中选择优秀者，进行展示、观摩，让全体教师参观学习。在这一过程中，主持人逐项点评分析是关键。学校可对优秀项目者发放荣誉证书，并给予物质奖励，并邀请其畅谈网络教研的收获与体会，引导大家开展网络交流与研究。展示，既让优秀者得到肯定，树立自信，也让其他人看到差距和不足，激发学习的行动。

保障宽带网进校，投资少，收效好，必先保障。依照学校的不同计划与思路，可装配多媒体设备，专门为教师配备“多媒体备课室”，让教师网上阅读，查找资料，进行应用网络设计教学过程。还可以为每位教师配备移动硬盘，方便教师收集和保存资料；建立软件库，将各学科的电子资料收集保存，方便教师选用；设立网络交流平台，在学校网站为教师开设博客，让教师拥有一块“自留地”，耕耘浇灌，展开交流。学校领导和信息中心的教师，要积极为广大教师提供各种指导和服务，做到有求必应，及时解决教师的疑难困惑。为使技术推广落到实处，学校规定诸如出试卷、公开课教案、交流文章等一律交移动硬盘，不再收纸质文档；公开观摩课一律采用多媒体教学等。

奖励奖励是一种激励强化手段。学校实行多媒体使用登记制度，对教学使用频率高，课堂教学受到学生欢迎的教师，在年度教学质量综合考核中予以表彰奖励。同时，按照学校教育科研奖励制度，对在现代教育技术的学习、应用中取得优异成绩的老师，给予大力表彰和奖励。奖励可以让教师们看到学校的导向和决心，尤其是年轻教师，看到了现代教育技术的价值，使他们学习和运用的积极性得以进一步强化，课堂教学就会出现可喜的变化。

教师教育技术范文第2篇

关键词：教师教育；教育技术能力；培养；问题；对策

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—078—03

教育信息化是教育发展的潮流和趋势。教育技术能力是教育信息化对教师素养的要求，是新时期从事教师职业的基本能力。自从2005年4月我国启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”以来，各地开展了如火如荼的中小学教师教育技术能力培训活动，并取得了一定的成绩。但是，不可否认，我国中小学教师教育技术能力培训存在着诸多问题，影响培训的质量和效益，引发人们非议。因此，有必要探讨引发问题的原因和对策，以期对我国教育技术能力培训提供有益的帮助。

一、教师教育技术能力培训中存在的问题

综观我国大规模的教师教育技术能力培训，发现如下现象。

（一）培训对象的单一性

把教师教育技术能力培养的对象仅仅局限在在职教师这一单一主体上，忽视未来教师——师范生教育技术能力的培养，这是当前我国教师教育技术能力培养活动中出现的突出问题。其实，无论是在职教师，还是师范生，都是教师，都应该成为教育技术能力培养的对象。

这种仅仅重视在职教师而忽视甚至次然不顾师范生教育技术能力的培养，不仅是与教师教育思想和理论相违背的，同时也会造成大量的不合格的“产品”源源不断地流入教师队伍。

正如张玲、师书恩所说：“一方面，面对在职中小学教师信息技能普遍较低的严峻形势，国家投人巨大的人力、财力加紧培训；另一方面我们的师范教育却仍然在为中小学‘生产’不合格的‘产品’”。

（二）培养形式刻板性

目前，我国主要采用“瀑布式”的培训形式开展教师教育技术能力培训，即由中央一级对各省市的培训者进行培训，再由省市级培训者对各县的培训者进行培训，最后由县级培训者对各科任课教师进行培训。这种培训，重视集中培训，忽视后续帮助；默认受训者的统一，忽视学科特征和能力水平；强调理论讲授，忽视实际操作。因此，这种大一统的、单一的、刻板的培训形式难于照顾到受训者、学科、教育技术能力等多方面的因素，其效果也是不敢恭维的。只会造成“语言上的巨人，操作上的矮子”的结果。这种灌输式的培训难于真正达到提高教师教育技术能力的目的，是与我们培训的初衷相违背的。

这种流于形式的培训，不仅浪费人力、物力、财力，同时，也直接影响我国教育技术能力培训活动在教师心目中的形象，影响教师对继续教育的形象。因此，迫切需要改革和创新适应各地、各学科、各学员实际情况的培训模式。

（三）培养评价的程式化

评价是培训的重要一环。我们现在采用的是形成性评价和总结性评价相结合的评价方式，是符合评价理论和方法的。但是，我们仍然没有脱离过分重视考试的传统评价思想的羁绊。教育技术能力，是属于能力的范畴。对于能力的检测，不仅仅需要通过考试，更重要的是通过具体的操作实践，在具体的活动过程中检测能力水平的高低。因此，仅仅通过一次教学设计，就判断教师教育技术能力的高低，未免有些勉强。在实际的工作过程中，在教师的具体上课的过程中，才能真正体现和反映教师教学能力以及教育技术能力水平的高低。

（四）培训内容的脱节性

培训活动是教育活动，教育内容是教育活动的基本要素之一。对教育内容的选择、组织和安排是教育活动取得成功、实现教育任务的关键。

当前，我国教师教育技术能力培训内容方面存在诸多问题，主要表现在在职教师教育技术能力培训内容的重复性、无序性、脱节性等方面。如内容的重复性：在中师或者师专已经学习过的内容，参加工作后还要进行重复培训；内容的无序性：打破知识的逻辑体系，杂乱无序地排列知识。内容的脱节性：忽视不同层次、不同水平之间内容的相互联系和衔接，各自为政，孤芳自赏。这种重复性、无序性、脱节性的内容必然造成资源浪费、学习困难、培训效果不良等结果。

（五）培训效果的低质性

据调查，“有80%的老师表示，培训的内容多，涉及的范围广，强度大，在短暂的几天培训时间里难以掌握”。因此说，内容的设计是造成培训效果低下的重要原因，同时受训者把培训当作任务来完成，没有全身心地投入；以及培训者忽视受训者的需求分析，想当然地、主观臆断地对受训者进行不切实际的培训，也导致了受训者学习积极性低、培训效果差的结果。

造成上述结果的原因是多方面的，但是，笔者认为，忽视教师教育理念是导致上述现象出现的一个重要原因。教师教育技术能力的培养和提高必须以教师教育理念为指导。

二、教师教育的内涵及其理念

重视教师的培养和培训是世界各国一贯的做法。教师教育（以前被称为师范教育）主要包括培养和培训两个部分。以前，这两个部分（阶段）的任务分别由师范院校和教育学院来承担。随着时代的发展，尤其是终身教育思想的出现，师范教育的培养体制受到很大的冲击，各国纷纷改革师范教育的形式。

教师教育是师范教育发展的最新形式。“教师教育”是对教师培养和培训的统称。但是长期以来，培养和培训相对分离，相互沟通不够，因此容易被人误会“师范教育”仅是指对教师的职前培养。现在的“教师教育”是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培养、入职培训和在职研修通盘考虑，整体设计，体现了对教师的教育是连续的、可发展的、一体化的。

教育部师范教育司编写的《教师专业化的理论与实践》中对教师教育一体化的概括为：“一体化的教师教育应该包括三层意思：一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育一体化；二是中小幼教师教育一体化；三是教学研究与教学实践的一体化，即师范大学与中小学的伙伴关系。”

因此，教师教育包含着整体性、长期性、衔接性、知行性的特征。所谓整体性是指把教师发展看作一个整体、把各级培养教师的机构看作一个整体。长期性是指教师的培养是个长期的过程，贯穿教师一生。衔接性是指在教师发展的各个阶段，培养教师的各级机构要衔接良好。知行性是指教师教育既要重视理论，还要重视实践，更为重要的是把理论和实践联系起来，教师实践的阵地在教育第一线，为此，要把师范大学和中小学看作伙伴关系。

这种教育形式建立在终身教育思想基础之上，符合社会发展趋势和教师成长的规律，弥补了师范教育形式下的职前和职后相互割裂的弊端。

教师教育技术能力是当代从事教师职业的基本能力。对教师教育技术能力的培养应该以教师教育理念为指导，统筹规划、协调一致开展培训和培养工作。

三、教师教育视角下的教师教育技术能力培养

（一）更新观念，以教师教育理论指导教师教育技术能力培养实践

教师教育理论应该成为培养教师教育技术能力的根本指导理论。为此，一方面，要重视教师职业发展的全过程中的教育技术能力的培养；另一方面，要把教师职业发展的各个阶段作为一个统一的整体来进行考虑。

1.重视师范生教育技术能力培养是提高教师教育技术能力的基础

师范生是未来的教师（尽管，目前我国教师选拔机制有所变化，但是，师范生仍然是进入教师队伍的主要力量），是教师队伍中的新鲜“血液”，他们教育技术能力的高低，直接影响整个教师队伍的整体水平。因此，“要从根本上提高教师的教育技术能力，师范院校就应该从源头上把好关，为中小学‘生产’出优质的‘产品’”。

师范院校要认识到师范生教育技术能力对师范生未来职业发展的影响，重视和提高教育技术能力方面课程的地位，增加师范生实践的时间和机会，理论联系实际，切实提高师范生教育技术能力。

2.重视在职教师教育技术能力培养的实效性

各级教育主管部门和培训者，要重视培训的结果，使培训者真正学有所用、学有所获。为此，第一，要加强认识和管理；第二，要做好诊断性评价，根据受训者的实际情况，有的放矢地开展培训；第三，加强过程监督和管理，使培训不流于形式；第四，分学科进行培训，让受训者真正感到学有所用；第五，理论联系实际，切实帮助受训者提高教师教育能力水平。

3.重视师范生和在职教师教育技术能力培养的整体性

教师教育理念强调职前教育和在职教育等两个阶段要通盘考虑，整体规划，协调一致，相互配合。

（1）要认识到师范生和在职教师是教师教育两个不可分割的阶段。

（2）要认识到师范生和在职教师在教育技术能力培养方面的任务是不同的。师范生重视的是基本素质的培养和提高，重视的是宏观层面上的教师技术能力的培养；在职教师主要侧重的是具体的学科教育技术能力的培养和提高，更加侧重教育技术的具体应用。

（3）在内容上，要重视教师教育技术能力培养的衔接性。一方面，重视师范生和在职教师教育技术能力培养内容的相互衔接性；另一方面，要重视各个阶段培养内容的衔接性。在师范生阶段，培训教师教育技术能力的课程主要包括计算机基础、现代教育技术、学科教学法等课程，这些课程要相互衔接；同时。对于培养师范生教育技术能力的主干课程现代教育技术而言，也要重视各个层次（中师、师专、师院）之问的配合。在在职教师培训阶段，要重视各个层次（初级、中级、高级）之问的相互联系与衔接。

（二）创新模式，通过网络来实施基于教师教育理念下的教师教育技术能力培训

当前的教师教育技术能力培训往往是短期培训。培训结束后，教师回归工作岗位，独自面对各种纷繁复杂的现实问题，迫切需要培训者持续的关注和帮助。

现代信息技术为被培训者的持续关注和帮助提供了物质基础。基于网络的培训成为教师教育技术能力培养以及持续服务的基本手段。目前，我国有关通过网络进行教师教育技术能力培养的论述有很多。但是都是把网络作为实施在职教师教育技术能力的手段，鲜有把在职教师和师范生作为学习共同体来进行研究的。笔者认为，通过网络，把在职教师和师范生联系起来，构建“基于网络的职前、职后互动培养模式”，让他们构成“学习共同体”，相互学习、共同提高，将成为教师教育技术能力培养的重要模式。

（三）重视评价，加强对教师教育技术能力培养的监督和管理

1.重视评价的全面性

也就是说，既要重视总结性评价，还要重视诊断性评价和过程性评价。这样的评价才是全面而科学的评价。忽视或强调任何一种评价的做法，都会导致评价结果的偏差。

2.重视评价的有效性

评价是以目标为依据的，不同的目标需要不同的评价。只有以目标为依据的评价才是有效的评价。教师教育技术能力培养的目标是提高教师运用教育技术的能力，这种能力主要体现在课程与技术整合在一起的能力（即整合能力）。因此，评价教师的整合能力应该成为评价的出发点和归宿。

而教育技术能力的高低在很大程度上只有在活动中才能体现出来，为此，也只有在活动中才能检测和评价这种能力。因此，当前仅仅采用笔试的方式来判断和评价教师教育技术能力高低的做法，明显是错误和武断的，并没有达到评价教师教育技术能力高低的目标，也难以真正鉴别出教师的整合能力。

3.重视评价的知行性

教师教育理念认为，教师的工作是实践性很强的工作，教师教学能力的高低主要体现在教学实践层次上。教师教育技术能力的高低也是体现在实践层次上的。

对于在职教师而言，可以通过校本培训以及实际的教学工作，考量教师的教育技术能力和水平。

对于师范生而言，应该走出校门，走进中小学，让师范生体会和感悟教育技术，在具体的教育实习和实践中提高教育技术能力。教师应该把这种实践中学生反映出的能力作为评价师范生教育技术能力高低的主要依据。

（四）常抓不懈，坚持教师教育技术能力培养的长期性

心理学研究表明，能力的形成和提高是个长期的过程，不是一蹴而就的事情。教师教育理念本身也包含了长期性的、终身性的思想。

为此，应该把教师教育技术能力培养作为一个长期的系统工程来考量。各级教育主管部门要结合当地实际，提出教师教育技术能力培养的近期、中期、长期目标，制定有利于目标实现的政策，建立相应的组织机构，采取科学的措施和方法，组织、引导教师参加教师教育技术能力培训，不断提高当地教师教育技术能力的整体水平。

师范院校和培训机构把教师教育技术能力培训作为一项长期的工作和任务，周密组织、科学安排、完善内容、更新方法，促进教师教育技术能力的提高。

同时，教育主管部门和师范院校以及培训机构之间也要密切联系，加强合作，相互配合、协调一致地规划和完成教师教育技术能力的培养和提高。

四、结语

理念是行动的先导。树立教师教育理念，是实施教师教育技术能力培养的前提。教师教育技术能力培养的组织者和管理者应该以教师教育理论为指导，更新观念、创新模式、重视评价、常抓不懈、协调一致地把我国教师教育技术能力培养活动推向深入。

教师教育技术范文第3篇

[关键词]现代教育技术教师培训

我校于98年12月进行全国电化实验研究课题《应用现代教育技术全面提高学生素质》的课题研究，研究项目的主要内容和目标是：

1、探讨利用现代化教育技术促进实施素质教育主渠道-课堂教学的结构模式的优化，方法的改革，提高课堂教学效益；

2、优化学生学习资源，研究现代教育技术与促进学生思想品德、文化科学、生理心理、审美等多种素质形式提高之间的联系，提高学校育人水平；

3、研究制作符合素质教育要求的CAI课件，满足教学需要；

4、建立一支具有现代教育思想，掌握现代教学技术的师资队伍，提高新一代教师的教学水平；

5、建立网络系统，加强与全国名校的联系与合作、交流、实现资源共享。

以下对课题4，就本校工作进行回顾和探讨。

教师是实施上述内容的主体，转变教师的观念，提高教师应用多媒体现代化教学手段，改善教师的知识结构，提高他们进行教育加工的能力，是我校师资队伍建设中的一项重要工作。我们以全体教师为目标，骨干中青年教师为重点，掌握现代教育手段为内容的岗位培训，取得了一定的成效。

一、课题的实施

1、学习与准备阶段

我校重视现代教学理论的学习，下发了《现代教育技术》（全国中小学继续教育公共必修课教材）和多篇的有关现代教育技术理论的学习材料，提高了教师们的思想认识和理论水平。学校领导重视现代教育技术的应用，亲自参加全国和省的电教培训及会议，多次带领电教教师赴广东、上海、及本省的厦门、晋江、南安等地的兄弟学校参观学习，并派出电教、数学、物理、化学、英语、语文等多个学科的教师参加省内外组织的多媒体教学软件学习班，形成了小规模的骨干青年教师队伍。98年10月，学校新建了多媒体综合教室，配有多媒体计算机、液晶投影仪、实物展示台、VCD红外同步听力系统等电教器材；电子备课室配有5台实达电脑、扫描仪、打印机、数码相机、光盘刻录机等器材，基本能满足教师制作课件的要求。又于99年配置了62想双子恒星电脑的网络教室，学校还制定了奖励政策，资助教师购买电脑，为培训教师和提高教师的现代化教育水平创造了良好的条件。

2、实践阶段

教师的培训采用分期培训、个别辅导和用教学光盘软件自学的三种形式。96~98年，我校先后组织了四期的青年教师计算机培训班，培训的内容有"计算机基础知识"、"DOS操作系统"、"WPS文字处理系统"、"Foxbase数据库"、"Windows95操作系统"等。并组织教师参加全国计算机一级B等级考试，有90人通过考试，其中获优秀的教师有45%。随着多媒体综合教室的建成，我们编写了多媒体综合教室使用指南和开设了多媒体综合教室如何使用的讲座，培养了一大批使用多媒体教学的青年骨干教师。

2000年的5~6月份，我们利用双休日和晚上的时间，在培训青年教师的基础上，对全校教职工进行三期的初级班和高级班的计算机培训，高级班培训的内容为"Authorware5.0多媒体工具软件"和"Photoshop5.0图象处理软件"；初级班培训的内容为"Windows98操作系统"、"Wps2000文字处理系统"、"Powerpoint幻灯片制作"；通过此次培训，我校教师80%会操作计算机，中青年教师都会用"Powerpoint"制作小课件，有30多个中青年教师会用"Authorware5.0"制作课件。2001年3~4月份，我们又举办了教师课件制作培训班，除电教组的教师讲课外，我们还邀请各学科的教师将制作小课件的经验介绍给老师，另外除分期分批进行教师培训外，我们电教组老师在完成各自的教学任务的同时，对电子备课室进行排班值日，保证电子备课室星期一至星期五对全体老师开放，教师们可随时在电子备课室制作课件，遇有技术性的问题，值班老师都能热心地指导，极大地提高了教师制作课件的水平。某些课件，由学科教师提供脚本，与电教老师合作制作，在合作的过程中亦提高了学科教师的制作课件水平。

1999年和2000年学校先后举行了以"创新教育与现代教育技术应用"、"创新教育与启发式、讨论式教学"、"课堂教学模式优化探索"为主题的每次为期2周的公开课交流活动，共开设50多节优质课供校内外老师观摩、讨论（其中多媒体教学课有40多节）。为广大教师开辟了施展才华的广阔舞台，通过公开课交流活动，有的老师深有感触地说：通过应用多媒体技术辅助教学，使我认识到只有不断地加强自身的再学习、不断吸引新知识、新信息、才能使课堂教学具有生命力。另外，在制作课件过程中，正如有些老师所说的：课件制作过程中，要老师思考再思考，拿出好的创意，无形中对教师自身素质的提高，起着良好的促进作用。这种跨校、跨学科的大型教学观摩活动，得到了市教委领导和各县市（区）学校听课老师充分的肯定和好评，有力地促进了我校教师综合素质的提高，亦检验了我们培训教师的成效。

3、取得的成果

通过培训，各学科都有2~3名能熟练掌握多媒体技术操作，能利用素材资源库与制作平台相结合，独立开发小课件教学软件的骨干教师队伍。有60多位中青年教师能较好地应用多媒体技术进行教学，并在各级比赛中获奖，如我校的林峰老师，在2000年湖北宜昌举行的全国第二届政治思想优质课评比中，参赛的课题是高一经济常识中的《国家的宏观调控》这部分，理论性较强，学生感性认识不足，为解决这一问题，他充分运用多媒体技术，创建一个或多个的教学情境，在此情境中，师生交流、相互讨论、相互启发、较好地实现了以学生为主体，教师为主导的课堂氛围，教学效果好，取得了全国一等奖的第一名；所授的课题《国家的宏观调控》被评委会确认为模式课向全国推荐交流。数学张建梅老师和电教组邱旭华老师合作用"Authorware软件"制作的说课课件《二面角》，在2000年南京举行的数学说课比赛中获全国一等奖；1999年徐辉老师获省物理说课一等奖。二年来，有几十位教师所制作的课件获市课件评比一、二、三等奖。其中张俊老师制作的《晶体结构》化学课件获省三等奖、市一等奖。邱旭华老师和张俊老师制用的《常用有机反应类型》化学课件获市一等奖。通过实践获得收益，并不断地总结出经验，积极地探索，我校教师共撰写了20多篇有关多媒体现代教育技术应用的论文，取得了一定的成果。

二、认识和今后的设想

我校虽然在培训教师方面取得了一定的成绩，但由于现代教育中心大楼刚刚启用，校园网也于2001年的9月10号才开通，跟其它兄弟学校还存在着一定的差距。在培训教师中也存在着一定的缺点，如对教师全员培训中，我们是以教研组为单位来分期培训，由于新老教师年龄的差距，出现了老教师听不懂，新教师又觉得教学进度太慢的情况，影响了教师学习的效果。现在，随着我校现代教学中心大楼的启用，大楼内的龙岩一中校园网、课件制作中心及教师备课室、视听阅览室、计算机网络教室、各学科多媒体综合教室等都将建成，信息点已进入每个校内教工家庭，教师在家中可共享校园网内和因特网上的资源。我们将充分利用此先进的教学设施，坚持校本培训，抓骨干带全体，分层推进的方法，继续做好教师的培训工作，不断地提高教师的综合素质，充分利用校园网做到如下几点：

1、提高教师获取使用信息的能力

继续培养全体教师使用计算机的能力，如：网上查询资料，下载文件等网上操作。做到每个教师会上网查询各种教学信息，使教师的教学活动更加丰富、新颖和富有活力。利用网络，拓宽教师的知识面，全面提高教师的科学素养，培养驾驭知识能力和创造性教学能力。

2、探索网络教学模式

随着现代科学技术特别是网络技术的日益发展，传统的课堂教学模式将面临重大改革。利用教育网络环境，让师生共同使用计算机，实现个别化教学或协作型教学，还可将"个别化"与"协作型"二者结合进来。我们将利用计算机网络，探索一种全新的教学模式，并通过网络使更为理想的交互式学习成为可能。根据网络教学模式的实验研究，对中青年教师在教育观念、教学能力、教育科研能力、知识水平等素质方面提出相应的要求。

3、培养学生创新能力

调动学生的学习积极性、主动性、创造性，充分利用校园网，鼓励学生在网上举行各种展览，办报、制作班级和个人主页等。让学生参与校园网络的建设，利用计算机制作一些的课件等等，以全面提高学生整体素质，把我校学生培养成高素质、强潜能、跨世纪的栋梁之材。

4、加强与名校的交流

教师教育技术范文第4篇

【关键词】教师教育技术;培训;电子绩效支持系统

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)11―0111―03

引言

在我国的科教兴国、人才强国的战略中,高等教育担负着培养高级专门人才和知识创新、技术创新的重要历史使命,它的发展对于推动我国经济发展有着重要意义,同时也给教师带来新的机遇和挑战,它要求教师具备与教育发展脉搏一致的教育技术应用能力。目前,高校教育技术培训工作已作为教育部门一项常规工作开展,有的学校每学期都定期培训。但在新的时期,传统的教育技术培训也面临着多种挑战,根据当代高效教师素质的的要求,开发具有高效率的高校教师培训新模式具有重要的意义。

电子绩效支持系统(EPSS)是基于“在做中学”的培训理念为教师提供即时的,迅速的帮助,不仅仅降低了成本,节约了时间和资源,更重要的是它相对于传统培训的优势,可以提高培训的绩效[1]。

目前,EPSS在教师培训中的应用还不太广泛,一些对于电子绩效支持系统的研究主要集中在基本理论和实践探索阶段。本论文结合温州大学的实际旨在研究电子绩效支持系统基本理论的同时尝试研究并设计一套《高等院校教师教育技术培训》为案例的电子绩效支持系统,探究如何将电子绩效技术的理论和方法应用于教师培训和管理领域,使学习者能够在培训过程中获得知识、技术和环境的适时支持,获得更好的工作和学习效果,使领导者能及时获取信息并作出及时正确的决策,从而提高学校绩效。随着时代的进步和技术的发展,EPSS在学校中的运用必将成为学校培训和管理的又一新亮点。

一 系统分析

培训教师教育技术的目的是要促进教师更新教育观念,优化教学手段,掌握一定的教育技术理论与技术,开展信息技术与课程整合,达到学科教学最优。而目前有的学校面临培训时间短、要求掌握的内容多、教师日常工作繁忙不能按时参加、教师信息技术水平参差不齐等问题。电子绩效支持系统能够有效避免上述问题,为广大教师提供即时、迅速、有选择的帮助,提高绩效。高校教师教育技术培训应包括学习信息库、训练系统、专家指导系统、效能工具、在线帮助系统[2]。如图1,具体功能如下:

1 信息库:包含所要培训、学习的相关材料,是学习者在EPSS中学习的第一步,学习者根据自身的需要,选择合适的资源。

2 训练系统:包括案例、任务、反思、评价,由于在前一部分学习者已经进行了相关知识的学习,对整体有个框架的概念,有一定的基础,因此在第二部分主要是给出实际的案例,供学习者自主选择学习,然后根据学习者自身的层次给他们布置相应的任务,从而区分传统的统一模式,真正做到从做中学习。

3 专家指导系统:向用户提供专家咨询与指导、基于任务的问题解决、诊断、障碍排除等,若是初学者,可以根据这里的资源来帮助自己的学习,从而完成基本任务,若是有一定基础的学习者,则可以通过这部分的学习,进一步提高自己的水平。因此可以看出指导系统是采用一对一的辅导模式,可以有效解决学习者层次不齐的教学信息技术能力。

4 效能工具:学习者在训练系统的学习中,都会有相应的任务要完成,这部分给学习者提供在完成任务的时候需要的相应的软件、工具、数据、图像等。使学习者在完成任务的时候,熟练掌握教育技术实际操作能力。

5 在线帮助系统:主要也是用来辅助学习者解决第二部分做任务时碰到的问题,这个部分可以给予及时准确的帮助,帮助学习者快速学习。另一方面,只要学习者碰到问题,都可以在此系统寻找帮助,实现相互探讨,相互补充,资源共享的协作性学习模式,提高学习者的学习效率,提高自身素养。

二 系统功能的建立

1 学习信息库模块的创建

信息库是EPSS的一个主要组成部分,包括学习信息,评价,反思。在学习者进入信息库后,可以通过库里提供的各章各节的内容进行自主的学习,在学习完后,可以对其中的内容进行相应的评价与反思,体现个性化学习,也可以同其他学习者进行交流。特别是在交流过程,学习者可以对问题提出自己的建议,更重要的是也可以对其他学习者发表的意见进行评价,并分别以图表数据的方式显示出来,非常的直观实用。如下图:

反思部分核心代码设计如下:

sub SaveMod()

Id =request("Id")

title=request.Form("title")

content=request.Form("content")

courseid=request.Form("courseid")

rwid=request.Form("renwuid")

if title="" or content="" or courseid="0" or rwid="0" then

response.Write("alert('请填写完整');history.back();")

response.End()

end if

sql="select * from xxfs where valueid="&id

set rs=server.CreateObject("adodb.recordset")

rs.open sql,conn,1,3

rs("username")=session("username")

rs("courseid")=courseid

rs("rwid")=rwid

rs("ValueTitle")=title

rs("ValueContent")=content

rs.update

response.write("window.alert('修改成功!');location.href='http://?';")

response.End()

end sub

2 训练系统模块的创建

EPSS中的交互式学习训练系统,主要用来提供学习者自我管理控制与结构化的学习经验。这些学习经验能连结到其它的EPSS组成组件上,如专家系统等,有提供整合训练与辅助工作的功能、达到仿真的真实情境促进学习迁移及学习后保留。在这部分主要是给出实际的学习案例,供学习者学习参考,然后再布置相应的任务,学习者这时要用所学的知识完成任务,并上交到系统,由专家或者教师给予相应的评价,最后学习者又可以从专家或者老师的反馈中进行反思,从而达到深层次的理解。如下图:

训练系统中专家点评模块的核心代码设计如下

sub submit()

ID=request.Form("titleid") ' 获取所要评价的反思ID号

title=request.Form("title")

content=request.Form("content")

help=request.Form("help")

know=request.Form("know")

xqid=request.Form("xqid")

rzid=request.Form("rzid")

valueMyMark=request.Form("valueMyMark")

pubdate=now()

if title="" orcontent="" or help="" or know="" or valueMyMark="" or not isnumeric(valueMyMark) then

response.Write("alert('所填项全部不能为空!');history.back();")

else

' on error next resume

conn.execute("insert into Fs_FeedBack (xqId, rzid, FsId, title, content, username, pubdate, PingJiaName, help, know, valueMyMark) values('"& xqid &"', '"& rzid &"', '"& ID &"', '"& title &"', '"& content &"' ,'"& session("userName") &"','"& pubdate &"','"& session("userName") &"','"& help &"','"& know &"',"& valueMyMark &") ")

response.Write("alert('感谢您的参与!');location.href='http://?id="& id &"'")

end if

end sub

3 专家指导系统模块的创建

专家系统是EPSS最重要的组成组件,能教导学生如何应用适当的知识,解决复杂的问题,可对学习者的需求进行判别和决策,然后提供有用的信息或咨询。

通常专家系统由知识库与推理机所构成。信息库是模拟专家做决策或解决问题的过程,推理机则接受使用者输入的工作问题,再根据知识库推理出决策或解决问题的方案步骤。包括讲座、视频、论文、动态,这部分提供的都是与培训相关的内容。如下图:

4 制作工具模块的创建

学习者在第二部分的学习中,有相应的任务要完成,这部分主要给学习者提供在做任务时需要的相应软件、工具、数据、图像等。

三 系统实现

本系统采用三层体系结构设计思想,将数据访问层与业务逻辑层进行分离,利用Dreamweaver和Access数据库开发,系统采用Microsoft公司开发的ODBC数据访问组件,然后定义完成各大模块的实现业务逻辑功能模块,并且结合实用构成用户界面。下面是本系统应用的组件以及相互关系见图2。

其中,Recordset组件主要是完成从数据库中读取对应表的数据,并将数据显示到页面等功能;FSO组件主要是用来删除文件夹及文件夹里面的资料;Adodb.Stream组件主要用数据流读取文件数据。

四 电子绩效支持系统在教师培训中的发展趋势

信息时代对高校教师教育技术的培训提出更高的要求,同时也给予更多的方法和手段。随着社会的发展,为高等教育的发展提供了良好的外部条件,而目前对于高等教师教育技术的培训明显的落后于我国高等教育信息化建设的整体水平,为了符合信息技术环境下的教学,迫切的希望改革教学中的教学方法、模式和策略。在传统的培训效果不理想的情况下,利用EPSS来培训教师无疑给人们提供了新的方向和思路[3]。

关于EPSS的研究开发领域在我国还有很大的发展空间,EPSS适合各个领域的教育培训,使得开发出来的EPSS能在我国发达和欠发达地区都能广泛应用,从而从整体上提高我国教育等方面的发展速度。

参考文献

[1] Gloria Gerv .Electronic Performance Support System [M].Published by Weingarten Press.1991:25-33.

[2] 陆芳,郑道林.高校教师教育技术培训的内容、模式及管理研究[J],现代教育技术,2007:89-92.

[3] 梁林梅.教育技术与绩效技术之关系探讨[J].电化教育研究,2005:12:15-19.

教师教育技术范文第5篇

现代教育技术可以从以下四个方面理解：现代教育技术就是技术在教育事业中的应用；应用现代教育技术的目的，在于促进人类的全面发展；现代教育技术的应用，要以现代教育思想及理论为指导；现代教育技术不只是最新的现代技术手段在教育中的运用，其中还应当包含传统的教育技术手段。现代教育技术是教育发展的方向和趋势，对提升教学质量、保证创新教育和素质教育的实施有着非常重要的意义。所以，教学工作者要积极地运用先进的现代教育的技术，并灵活地在教学中加以应用，使教育质量得到切实地提高。学校是培养人才的场所，教师是素质教育实施的主要力量。近年来，随着高等教育办学规模的扩大发展，师资队伍趋于年轻化，中青年教师的比例逐年扩大，但是由于许多院校的专业特殊性，专业授课的教师绝大部分为非师范类毕业，尽管他们不缺乏专业知识，但教学实践和教学经验相对缺乏，表现出授课教师们在教学能力上差异较大，因此对整个教学水平产生了一定程度的影响。对于青年教师而言，如何尽快适应陌生的教学环境和了解教学活动，如何把学科知识传授给学生显得尤为迫切。所以青年教师急需学习必须具备的教学技能和教学方法。因此补充式教师培训模式（重视知识、技能和充分开发应用教育技术）对青年教师非常适用。虽然青年教师多是博士、硕士，在入职前学习了学科专业知识，但是以此形成的知识结构往往制约着青年教师教学能力的发展：他们在学科知识、教学方法知识及实践知识基础普遍相对薄弱。尤其是教学的规律、原则、方法、策略与教学行为等方面的知识以及实践经验等都非常欠缺，在青年教师身上体现出基础知识薄弱、知识结构不尽合理的弱点。现代高等教育的要求下，教师的知识结构已不仅仅包括“学科和教育学方面的知识”的模式，还包括教师必须具备人文科学、教育、工具性学科以及技能技巧（包括教育技术）。由于青年教师的实践性知识难以获得，情境性学习的机会比较缺乏，从而影响其教学能力的增加。相关学者认为，高校青年教师应侧重发展教学能力，并把提高教学能力作为自己教师生涯的终身奋斗目标，在教学理念、职业道德及教学技能等方面，不断地提高和完善自己，逐步地向专家型教师的目标前进。这就要求青年教师要为人师表，以学生为本，自觉加强教学理论的学习，踏踏实实提高教学水平，加强团队合作，形成集体进步。青年教师自身素质提高的重要途径就是要求青年教师要树立终身学习思想，要不断增强自主发展意识，而随着现代信息技术的飞速发展，青年教师应用教育技术后，他们的专业知识的更新速度会加快，反过来，现代信息技术的飞速发展，要求教师教学能力、专业技能水平要更高，因此青年教师在工作中需要不断的更新教学观念同时补充新知识，在教学实践中提高自身素质以满足教学要求。

二、近年来教育技术在教育领域不断更新，为提高教育质量发挥积极作用，也促进了教师教育能力的发展

现代教育模式由过去经典的板书式讲授，慢慢发展到应用计算机的多媒体教学，而随着互联网的应用及普及，网络教学也慢慢深入人心。这些信息服务和技术成为高等教育发展的强有力工具。信息化在竞争激烈的21世纪国际教育领域，既是全球高等教育改革发展的新时期，也是推动高等教育变革发展的重要生长点和战略资源。尤其在现阶段，教育信息化的迅猛发展已进入MOOC（大规模在线开放课程）时代，MOOC为人们提供的在线课程，方式上开放、灵活、质量高，价格低廉甚至免费提供，因此对于学习者而言，学习成本大大降低，在学习方面不限制时间、地点和人数约束，因此这种学习方式突破学校围墙的禁锢、跨越国籍的界限而流行于全世界，MOOC凭借信息化和网络化的现代教学模式和以“学”为本的育人理念，颠覆传统教学，引领了第三次教育革命，既在全球范围兴起了教育及教学信息化的革新运动，使得全球教室扁平化发展加速进行，而对传统教育的竞争进一步加剧，使得传统教育面临着严峻的机遇与挑战，对MOOC及其引发的一切，各国政府、高等院校及商业机构给予了极大的关注。

三、教育技术也是优秀教师进行教育研究的主要技能

有研究发现教师的教龄超过15年以后的教龄时期，教师的主要困惑集中在“如何有效的开展教育研究”，而解决该问题的的核心是，该阶段教师必须具备以下技能，既深刻理解学科本质和思想方法并针对其开展教育研究和实验，充分开发和应用教育技术。另外决定教师的教学水平与教育高度的关键因素，是教师一定要具备反思意识和反思能力。这个阶段的发展目标，对大多数教师而言，是终其一生也很难达到的高度。知识能力结构的是否合理，信息渠道和专业指导渠道的多寡，反思意识和反思能力是否形成以及同行之间切磋、交流的频度和机会的多寡，这些因素是造成一般教师与优秀教师的差距所在。

四、教育技术是教育研究领域的研究方法之一

在教育研究领域应用的研究方法一定要精致、坚实，否则，得到的研究结论就会受到质疑。而研究方法在使用过程中要做到准确、精致和坚实，就必须对研究者既教师进行训练，研究者研究方法论是必须的，特别是在培训专业研究人员的过程中，对方法论的研究和学习尤为注重。对方法论的研究具有提高研究人员素养与研究能力的普遍意义。与之相对应的，教育研究人员素养（包括对现代教育技术的应用）对研究方法的创新、教育研究方法论的发展也是至关重要的。而从观念创新的角度，以及从提高方法论的普及与创新、研究手段与网络技术相结合的创新思路、研究模式的创新思维等方面，可以提高科学创新能力。分析教育技术在教师教育能力发展方面的创新及应用过程中形成的特征及存在的问题，对提高教师教学能力、提高学生自主学习能力以及提高教学效果、教学质量有一定指导意义。

教师教育技术范文第6篇

关键词： 农村中小学教师 教育技术能力 现状

原因 应对策略

为掌握绥化市农村中小学教师教育技术能力的情况，在较短时间内有针对性地提高他们的教育技术能力，我们以《中小学教师教育技术能力标准》为依据，设计了《绥化市农村中小学教师教育技术能力现状调查问卷》。问卷涉及被调查教师的基本信息，教师对使用教育技术的态度，教师教育技术基本知识与技能，教师参加在职培训的情况，学校软硬件环境等几个方面。此次问卷调查于2008年6―7月在绥化市兰西县、青冈县、望奎县、四方台、北林区的十所学校中进行。样本在各学科群中随机抽取，共发放问卷100份，收回有效问卷98份。

调查发现，绥化市农村中小学教师教育技术能力的现状不容乐观，教师作为教育信息化的直接参与者，他们的教育技术能力直接影响着我国教育信息化的发展进程。因此，我们有必要对该现象进行研究，以改变现状，缩小差距，促进我国教育信息化的发展。

一、农村教师教育技术能力的现状

调查发现，绥化市农村中小学教师教育技术能力主要表现在以下几个方面：（1）教师应用教育技术的意识淡薄。即使学校有计算机、网络等现代化教学设备，他们也很少使用。调查结果显示，只有19.3%的教师认为在自己的教学工作中应用教育技术是十分必要的。83.2%的教师尚未形成教育信息化的理念，对于教育技术理论知识的认识仍停留在“听说”、“知道”的层面，并没有形成完整的理论体系；教师教育技术能力在技术的层面上也很欠缺，非信息技术教师严重缺乏信息技术使用能力，其中36.7%的教师甚至不会上网，收发邮件。（2）68.4%的学校硬件教学设备严重不足，可使用的教学资源更是匮乏。（3）参加过教育技术相关培训的教师只占被调查教师总数的17.9%，而大部分教师都没有参加相关培训的机会，教师们都希望得到提升自身素养的学习机会。

二、农村教师教育技术能力较低的原因

1.教育观念滞后。

由于我国长期受传统教育的影响，农村学校教育主要是围绕着“升学”展开，致使现在仍有许多农村学校领导和教师固守应试教育观念，对于素质教育、信息化教育认识不够，学校仍以升学率为标准。因此，大部分教师认为使用教学媒体进行教学是“花架子”，对于提升学生的学习成绩作用不大。在此种情况下，教师不愿意主动参与教育技术理论与实践的学习，更谈不上与信息技术相整合、优化教学过程了。

2.学校教育技术的软硬件环境较差。

教育技术基础设施是提高教师教育技术能力的物质基础，前期投入很大，在教育政策的引导下，农村学校也开始了部分投入，但还远远不能满足实际教学的需要。在这种基础设施落后的条件下，缺乏信息技术与课程整合的物质环境支持，严重影响教师利用教育技术进行优化教学的积极性。农村中小学在硬件环境方面已表现出缺乏，在软件方面同样存在着不足的现象。从资金的投入上看，软件资金的投入更不及硬件投入的百分之一。在这种软件投资不足，硬件支持不够，教师应用能力不强的情况下，教师教育技术能力水平很难提高。

3.信息闭塞，缺少与外界交流的机会。

由于经济及交通等因素的限制，农村教师不能参加与教育技术相关的会议、培训，缺少与外界接触和交流的机会，信息流通慢,不利于思想的转换与进步，不利于教师专业素养的提升。领导观念落后，对先进的信息技术教育认识不足，对教育技术在教育教学中的应用不重视，这不仅影响教学效率，而且影响教师对教育技术的学习和应用。

4.教育技术专业教师缺乏。

目前大多数农村学校，教育技术专业教师几乎没有，而由其他学科教师担任相关工作。某些学校将远程设备只作“装饰”之用，教师基本不使用这些设备和资源，而其主要的原因却是学校没有会使用这些仪器设备的教师。

三、应对策略

1.学校要加强软硬件的建设，创造良好的教育技术应用环境。

应用教育技术优化教学过程，提高学生学习绩效，培养学生的创新性思维是提高教师教育技术能力的过程。教育技术的广泛而经常地使用是提高教师教育技术能力的一个重要条件，学校教育技术软硬件环境的建设是提高教师教育技术能力的必要条件。为了提高教师的教育技术能力，农村中小学可从三个方面着手：（1）加强硬件方面的投资，提高现有硬件资源的利用率；（2）加强网络建设与管理，让每位教师都有使用网络进行学习、备课的机会；（3）加强软件信息资源库建设，实现教学资源共享。

2.转变教师教育观念，提高教师教育技术应用意识。

“发展现代教育技术，是教育领域的一场深刻的变革，不仅需要基础设施即硬件建设，还需要软件建设，更要有教育观念和人才培养模式的变革”。［3］现代教育技术在教育教学中的运用促进了教学观念、教学方法的更新，加快了教学改革和教育现代化的发展进程。教师如果不树立正确的教育观念，就可能成为应用现代教育技术的主要障碍。因此，转变教师的教育观念是促进教师使用现代教育技术的前提条件。学校可以通过下述几种措施来转变教师的教育观念。

（1）专家讲座。这种“请进来”的方式，可以使教师了解在现代教育理论和技术支持下的新型教学理念和教学模式，达到让教师接受新的教育理念，树立现代教育观念的目的。

（2）有计划地组织各种教育技术应用竞赛活动，激发教师学习和掌握新技术的热情。

（3）构建一支由教育技术专业教师为核心的学习团队，加强教育技术教师与学科教师之间的协同合作，促进学科教师信息技术与课程整合能力的提升。

3.加强农村教师教育技术培训，提高教师教育技术能力水平。

要提高教师运用现代教育技术的能力，促使教师在教学中经常使用各种现代教学媒体，除了通过教师自身的努力学习外，还需要通过系统地培训。针对农村中小学教师，开展各种形式的培训教育，是提高教师教育技术能力水平的有效途径。调查结果表明，目前在培训方面所做的工作，还不能满足农村教师学习教育技术的需求，有些培训缺乏针对性且配套措施不到位。若不重视教师的现代教育技术培训必然会影响教师在教学中使用现代教育技术。针对绥化市农村中小学教师教育技术能力的现状，可以采取以下三种培训形式：（1）校本培训。利用本校的教育技术或信息技术师资和节假日等空闲时间自行组织，形式灵活多样，可根据教师的实际情况，采取自主学习与集中培训相结合、主题辅导与研讨交流相结合等多种形式，培养教师应用现代教育技术的能力。（2）远程培训。该培训是借助现代媒体技术手段进行的继续教育形式，有教学光盘播放模式、卫星教学收视模式、计算机网络浏览模式等三种模式，具有共享的优秀教育资源广泛、学习时间灵活、培训成本低、培训效果高等优点。［1］黑龙江省已经完成了农村中小学远程教育设施的建设，这为教师的远程培训提供了可能。（3）集中培训。利用寒暑假组织教师集中培训，较系统地学习新理念新技术，让教师在一起交流教学经验和学习体会，更新观念提升实践能力。依托于黑龙江省绥化学院的“顶岗实习，双向培训”项目，绥化市辖内的兰西、庆安、望奎、明水、铁力等8县1区81所乡村中小学被顶岗教师，可以免费到绥化学院接受现代教育技术理论和技术的系统培训［2］，为绥化市农村中小学教师教育技术能力的提高提供了一个良好的学习机会。

农村教师教育技术能力的提升是一项长期而又艰巨的任务，它需要各级教育行政部门、学校、教师培训机构和社会力量的共同努力。教育行政部门应通过制定政策和拨款推动教师培训的实施，并通过制定规范保证和监督教师培训的质量。学校、各类教师培训机构及有关社会力量，应按照国家的有关政策和各自的具体需求制定教师培训的规划和方案，为教师提供培训机会和相关支持。只有如此，才能切实保证培训质量，提高农村中小学教师的教育技术能力。

参考文献：

［1］李春秋.哈尔滨市辖县中学教师现代教育技术应用现状研究［D］.东北师范大学硕士学位论文，2008.05：29.

［2］杨沼畔.黑龙江绥化学院“顶岗式”实习支教获双赢［EB/OL］.

［3］陈至立.应用现代教育技术推动教育教学改革［N］.中国教育报，1998-5-18，（1）.

教师教育技术范文第7篇

论文摘要：教育技术能力是高校教师的必备技能和基本素质。高校教师教育技术能力可分解为态度、知识和应用三要素。通过对高校教师教育技术能力的态度、知识和应用的现状分析，阐述了高校教师教育技术能力的有效提升措施——针对性的教育技术能力培训，并提出了理论先导和重在应用两条培训建议。

一、高校教师教育技术能力的要素分解

(一)态度

1．认识到教育技术在教学、科研、自我发展中的重要性与作用

2．具有应用教育技术进行教学设计、开发、应用实践、管理与评价的意识与积极性

3．具有应用教育技术进行科学研究意识与积极性

4．具有应用教育技术进行终身学习意识与积极性

5．认识到自身的教育技术能力对学生潜移默化的影响

(二)知识

1．掌握教育技术的基本概念与基础知识

2．掌握信息技术与课程整合基本概念与基础知识

3．掌握教学设计、教学开发、教学应用实践、教学管理、教学评价的理论与方法

4．掌握基本的教育技术研究的理论与方法

5．掌握基本的数字化学习的理论与方法

(三)应用

1．教学

(1)设计：能够恰当分析学习者特征，制定相应的教学策略，设计合理的教学信息，完成教学系统设计；

(2)开发：能够将教学系统设计的成果以恰当形式表现出来，构建利于学习者的学习环境；

(3)利用：能够熟练操作常见教学媒体，选择恰当媒体，运用恰当方式，在恰当时间使用；

(4)管理：能够运用教育技术实现对信息管理、资源管理、教学系统管理和项目管理等；

(5)评价：能够运用教育技术实现对学习者的过程性评价和终结性评价。

2．科研

(1)能够运用教育技术开展学科研究

(2)能够开展基于教育技术的专业创新研究

3．自我发展

(1)能够运用教育技术学习新知识和新技术以完善自身素质结构

(2)能够运用教育技术进行终身学习以实现自身专业化发展

二、高校教师教育技术能力的现状分析

(一)态度

从调研情况看，高校教师大都能够认识到教育技术在教学、科研、自我发展中的重要性与作用，愿意运用教育技术进行教学、科研和促进自我发展，且已有了具体的实践。也有部分老教师认为，运用教育技术进行教学，尤其是制作教学课件，费时费力，运用教育技术的意愿相对较低一些，这也是可以理解的。

(二)知识

1．概念 通过参加各级各类的培训，或借助各种途径，高校教师对教育技术的基本概念与基础知识已有了较多认识，但是对于信息技术与课程整合的相关概念和知识却知之甚少。甚至有个别老师认为，现在大力推行的是基础教育课程改革，信息技术与课程整合应该是中小学教师的事情。

2．教学 相当一部分高校教师出身非师范，没有系统地接受过教育学、心理学、教学系统设计等知识理论学习，缺乏教学设计、教学管理和教学评价的理论和方法。

高校教师大多参加的是初级信息技术培训，仅学习了简单的课件制作软件，对常见教学媒体的功能了解不深，缺少课件开发所需的美学知识，教学开发和应用实践的理论与方法不足。

3．科研 高校教师重视科研，但一般没有接受过研究方法的专门培训，掌握的大都是本专业传统研究方法，对于基本的教育技术研究理论与方法不太熟悉。

4．自我发展 相对来说，年轻的高校教师更容易接受新事物，对数字化学习的理论与方法比较熟悉，而年长的教师则相反。

(三)应用

1．教学 高校教师一般利用PowerPoint制作课件，简单省事，而利用网络课程进行授课的一般是研究生课程和远程教育较多0教师使用教学软件一般较熟练，开发的课件却很粗糙，不太重视细节。很多教师没有照顾到学生的审美需要，仅仅是做到了课程教材的搬家。部分教师对常见教学媒体(如多媒体教学平台)操作不够熟练，影响了教学效果。有些教师过于依赖课件的展示，忽略了板书的功能。

2．科研 高校教师借助教育技术开展学科研究的较多，如资料收集、研究成果表述等。部分高校教师仍拘泥于传统的学科研究方法和工具，没有很好地开发出教育技术辅助科研的深层次功能。

3．自我发展 年轻教师基本上能够经常运用教育技术学习新知识和新技术，能够运用教育技术进行学习或培训。年长教师对数字化学习的利用相对不高，但也有部分老教师紧跟潮流，参加网络课程学习等。

三、高校教师教育技术能力的有效提升措施——针对性的教育技术能力培训

(一)确定可行的培训目标

借助教育技术能力培训，高校教师掌握教育技术基础知识和基本技能，增强教育技术应用意识，提升自身教育技术能力，促进教学改革、科研创新和自身持续发展。然而，因年龄、性别、专业等因素，不同层次高校的教师教育技术能力差异较大。培训人员应根据培训对象的实际状况制定切实可行的培训目标，以达到期望的培训效果。

(二)选择恰当的培训内容

培训内容包括思想、理论、方法以及具体的媒体操作和制作技术，要有一定的深度，要贴近实际工作的需要，激发培训对象的兴趣并产生解决问题的强烈愿望，调动他们参加教育技术培训的积极性和主动性。当然，对于不同类型的培训对象，教学内容应有取舍，讲解详简也应有所区别，做到适应性和发展性的结合。

(三)探索有效的培训方式

考虑到实际情况，需选取合适的培训方式：单纯枯燥无味的理论灌输，不仅没有任何效果，反而可能会引起教师反感，宜采用理论学习与技能操作相结合的培训方式；教育技术的发展变化、学科教学改革的长期性和复杂性，决定了高校教师教育技术能力的提升是一个持久和系统性的工程，宜采用长期培训和短期培训相结合的培训方式；高校教师承担着繁重的教学、科研任务，很难有较长的时间集中学习，宜采用集中培训和分散学习相结合的培训方式；充分运用现代教育理论和教育技术进行培训，使高校教师直接感受到教育技术的应用价值，宜采用课堂学习与网络虚拟学习柜结合的方式，等等。

(四)构建完善的评价体系

传统培训中采用的是书面考核，无法真实地考核高校教师教育技术能力。要想尽可能全面地评价高校教师教育技术能力，更应注重过程性评价，体现高校教师教育技术能力发展的动态性。评价方式要灵活、多样，包括课堂观察、案例分析、评价量表、专家点评和档案袋评价等多种方式，多渠道获取评价信息。

四、高校教师教育技术能力的培训建议

(一)理论先导

理论指导实践，没有理论的指导，实践就失去了方向。在高校教师教育技术能力培训中，不仅要重视技能的培训，更要加强理论的学习。这里的理论包括两部分：一是关于教育技术、信息技术与课程整合的理论，让高校教师能够真正从思想上接受教育技术，真正理解教育技术在教学、科研和自我发展中的作用并运用之；一是关于教育学、心理学、教学系统设计、美学等理论，让教育技术和学科课程教学真正有效地整合。

(二)重在应用

理论重在实践，通过实践进一步修正、完善理论。在高校教师教育技术能力培训中，重要的不仅仅是知识与技能的学习，更重要的是应用，没有实践应用，知识与技能就没有任何意义。很多的高校教育技术能力培训，仅仅强调了技能的学习，恰恰忽视了其后的教育技术在教学、科研和自我发展的运用，没有取得良好的培训效果。理论与技能的学习是为了保证应用的效果，高校教师教育技术能力培训的重点要落在应用上，真正提高教学效率和教学质量，真正提高教师的科研能力和自我发展能力。

五、总结

教师教育技术范文第8篇

1.1教育技术能力有待提高

我国职业教育强调以学生为主体、以能力为本位、以就业为目标。近几年，教育部对中小学教师的教育技术能力提出了新要求，而对高校教师的教育技术能力涉及甚少，但教师们同处于信息化的大时代，高校教师的教育技术能力水平，在不同地区不同高校具有明显的不同，显示出发展的不平衡性。为分析高校教师教育技术能力的现状与问题，对全国60多所不同层次的高校进行调查，结果表明，高校教师的信息技术运用能力、教育技术理论掌握能力、教育设计能力、教学软件制作能力有待进一步提高。

1.2教育技术能力培训方式单一、标准不一

由于我国高校教育技术能力培训的标准没有统一，各高校的教师技术能力培训方式大同小异，集中在一种或两种培训方式。一般是学校组织优秀教师讲授，由教师集中上机操作练习。这样的技能培训有很多漏洞。怎样把教师知识体系融入到信息技术软件中去，充分利用现代化的科学技术设备来讲课，是目前高校教师教育技术能力水平提高的重要步骤。首先应改变培训方式，目前的单一培训方式已不符合发展需要，教师要采用多样化培训方法，选择正确的教学方法，利用先进的教学媒体，制定灵活的教学策略，注重提高学生学习积极性，让学生能够学以致用。

2具体可行的教育技术能力培训措施探讨

2.1建立高校教育技术统一的培训标准

高校教师大多运用PPT进行教学，PPT教学是目前高校教师中存在的重要授课方式之一。PPT直观性和视觉性很强，教师充分利用这一优点，把重点知识直接摆在学生面前，并可以利用互联网的便利性，在网上寻找资料补充教学。但是，PPT教学的缺点也是存在的，部分高校教师只做到了简单的知识搬迁，很多细节问题没有注意，PPT粗糙、知识堆积、知识过滤快的问题一直存在。针对这个问题，高校教师应该在熟练掌握媒体软件的使用方法外，还得把PPT课程做到精致、简洁、易懂。年轻教师基本都能运用教育技术学习新的知识和技能，能够利用教育技术开展教学活动，对于计算机的使用和软件的操作比较上手。上了年纪的老师对于技术软件的熟练程度就没有年轻教师那么好，有的教师仍然使用旧式板书式上课，教学步伐跟不上年轻教师。针对这个问题，学校应该针对年长教师参加教育技术能力培训，建立统一的教育技术能力培训标准，紧跟教育教流。吸收各高校优秀的培训经验，结合本校教师的能力水平，开展有针对性的培训课程。现代信息技术发展较快，更应该被我们充分利用，把现代信息技术与教育技术相融合，让教育更具有现代性。

2.2开设网络教学平台

网络教学平台具有许多优点，学生自主性明显增强。高校学子基本每人都拥有自己的微型计算机，电脑操作能力比较强，对于新鲜的电子信息比较感兴趣，学校开设网络课程，可以让学生在网上进行注册、填写信息、选修课程、学习理论知识、互相谈论等，当然教师也可以在网上与学生互动，作批注、修改。网络学习是一种新型的学习方式，学校可以建设一个专门的网络学习网站，让教师在网站上面开设兴趣课程，学生自主选择喜欢的课程，作为教学的补充。而在教师教育技术能力这一方面，学校针对网络课程的开设，对教师的教育技术能力要求更严格，对教师的常规教学媒体使用能力、计算机制作网络课程的能力、网站专题课程建设能力、教学视频制作能力都有较高要求。

3高校教师教育技术能力培训意见

理论结合实际的培训方法，理论指导，重在实践。新的教育技术能力的要求正在一步一步的探索中发现，教育技术能力的体系完善需要较长的时间才会成熟，在高校进行培训的过程中，只有根据现有的要求进行改进，再根据实践的成效进行反馈，补充理论知识，指导实际的教学活动。教育技术要抓两个方面，一方面是教师的思想理论，第二是教师的实际教育教学能力。教师的思想理论是指要让教师真正领会教育教学能力的内涵和要求，实际教学能力就是运用教学技术的能力，学生掌握知识的成效。教育技术与学科课程的真正结合在于教师的能动作用，以及学生的主动学习的促进。

教师教育技术范文第9篇

关键词：职前教师；教育技术能力；培养；现代教育技术；公共必修课程

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）08-0063-03

20世纪90年代以来，我国教育信息化在国家实施的许多重大信息化建设工程和政策的推动下取得了显著进展。然而在成绩的背后，我国的教育信息化现状与教育现代化发展的要求还存在一些亟待解决的突出问题，如学校信息化基础设施大力建设与教师教育技术能力发展缓慢之间的矛盾。

为解决这一矛盾，我国于2004年出台了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并于2005年开始实施依据该标准而启动的“中小学教师教育技术能力建设”项目。尽管培训工作取得了一定的成效，但与教育现代化的发展要求还存在不少的差距。这种局面的造成，很大程度上与我国职前教师教育技术能力培养方面有关。因此，探讨分析我国职前教师教育技术能力的培养，对于促进我国教育信息化和教育现代化有重要的意义。

一、我国职前教师教育技术能力培养的现状分析

目前我国主要是通过高师院校开设的“现代教育技术”公共必修课程，来实现对职前教师教育技术能力的培养，其结果并不尽如人意，这成为制约教育信息化进一步发展，特别是以提高教育质量为核心的内涵发展的关键因素。

从职前教师教育技术能力培养的现状来看，主要凸显出如下问题：

1.重视程度不够，职前教师教育技术能力培养途径单一

自2004年教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》以来，全国依据该标准开始大规模地实施职后中小学教师教育技术能力的培训。

中央电化教育馆及下设的各级电教馆培训中心作为主要的培训实施机构，近年来不少大学和高师院校也作为培训机构参与到职后中小学教师教育技术能力的培训中来。

培训的实施项目是依据标准而设置的“中小学教师教育技术能力建设”项目，该项目的目标是在三年内建立起以《中小学教师教育技术能力标准》为依据的教师教育技术“培训、考试和认证”体系，项目的实施主要依托教师网联和省市教育部门组织三级培训。2005年4月上旬，该项目全面启动；2005年底，中小学教师教育技术能力考试大纲出台，与此同时第一批培训的中小学教师参加了中小学教师教育技术能力考试。

项目的实施采取先设立试点，再逐步推广的策略。到目前为止，全国各地都已设立培训机构，基本形成了完善规范的以“培训、考试、认证”为一体的中小学教师教育技术能力培训体系。

综观我国职前教师教育技术能力培养的现状，与职后教师教育技术能力的培训相比，国家的重视程度与投入的精力都有很大的差距。目前我国主要是通过高师院校开设的“现代教育技术”公共必修课程来实现对职前教师教育技术能力的培养。

我国于20世纪80年代就开始在高师院校开设“电化教育”选修课程（后改称为“现代教育技术”课程），到90年代该门课程已成为师范生的公共必修课程，从这一点上来看，国家早在上世纪90年代就已经意识到教师掌握教育技术能力的必要性，但对其重要性的认识还不充分。直到现在，对比职后教师教育技术能力的培训，国家对职前教师教育技术能力的培养重视程度和投入的精力远远不够。

通过“现代教育技术”公共必修课程这种单一的培养途径去培养职前教师的教育技术能力，对于提高师范生的技术水平可能有一定的作用，但对于提高其应用技术的水平却难以达成，更谈不上教育技术与学科教学的整合；

另外，由于职前教师深入到中小学校开展教学的实践活动一般是在大学最后一个学年里进行的，对于教育技术在教学中应用的重要性也可能到那时才真正理解。而实际情况表明，大多数师范生对这门课程的重视程度不够，学习积极性不高，这也是20多年来我国职前教师教育技术能力整体偏弱的一个重要原因。

2.“现代教育技术”公共必修课程存在的问题

在各高师院校中，每年都有上千名师范生学习“现代教育技术”公共必修课程。这门课程与教育理念、信息技术的发展密切相关，其教学内容一直在不断地更新，同时这门课程是一门综合性的课程，与多个学科课程内容交叉融合，其应用性和方法性都很强。

该课程所使用的教材，其内容不仅反映了现代教育技术科学研究和教学研究的成果，体现了理论与实践的结合，同时为了使职前教育与职后教师培养衔接起来，不少教材还依据《中小学教师教育技术能力标准》进行编制；另外，该课程为拓宽学生视野、增强自主学习、学会协作探讨还提供了文字教材、多媒体课件、网络课程等平台支持。

从课程的理论内容到实践内容，该门课程都提供了良好的教学支持。从理论上来看，这门课程应该是教师好教、学生爱学的一门课程。然而，实际情况却不太尽如人意。从教师教育技术能力的要求来看，教师应掌握的教育技术能力包括教学设计、资源开发、媒体应用、课程整合等能力，相对应地，“现代教育技术”公共必修课程也包含了这些教学内容。而从这门课程开设的课时与要求来看，课程内容多、要求高与课时少之间的矛盾就十分的突出。

尽管有不少的专家与教师就该课程的教学提出若干解决方法，如：在教学方法上采取“干线式”方法，该方法的特点是“干线通达――实例跟进――迁移提升”，即在有限的课时里，根据教学目标及学生已具备的知识与能力确定教学内容，提炼出一般的方法向学生推介，同时用精心构造的实例、典型案例和生活中的情景作为一般方法的补充和对一般方法的理解，以设计性实践和综合性实践为主，完成所学知识的迁移提升；[1]在教学模式上采用基于任务驱动的网络远程与课堂相结合的课程教学模式，利用网络远程教学在教学互动时空不限等方面的优势，实现师生、生生之间的教学互动，以弥补课堂面授时间有限的不足[2]等等。

这些方法在一定程度上缓解了课程内容多、要求高与课时少之间的矛盾，但在实际教学中却又带来了另外一些问题，如：不是所有教授该门课程的教师都能运用好“干线式”教学方法；采用网络远程互动教学需要学生具有较强的自主学习意识，教师是否有效地、积极地通过网络对学生的课程学习进行指导，需要教师付出比常规课堂教学更多的工作时间，这多出来的工作时间如何计算与认定，可能会直接影响教师投入的时间和精力，进而影响课程教学的效果。

二、改善我国职前教师教育技术能力培养现状的对策

1.构建高校、地方教育行政主管部门与中小学校的教学共同体

在2002年教育部下发的《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》文件中，指出“教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量”。[3]2004年我国颁布的《中小学教师教育技术能力标准》，其目的就是要建设一支具有较高信息素养的中小学师资队伍，以促进基础教育的跨越式发展，从而实现以教育信息化带动教育现代化，培养出能够适应参与国际竞争的高素质人才。因此，中小学教师的教育技术能力是实现教育现代化和决定基础教育课程改革成败的一个重要因素。

目前我国每年有60多万高师院校毕业生毕业，其中有20多万毕业生经过上岗考试后加入到中小学教师队伍中去。由于职前教师教育技术能力培养不到位，即使经过上岗考试成为正式教师的师范毕业生也不得不加入到职后教师教育技术能力的培训中去，这不仅极大地浪费了社会资源，而且也制约了基础教育改革发展的步伐。

我国单一的职前教师教育技术能力培养途径，不仅使高师院校在培养师范生的质量上受到影响，同时也未能发挥政府、社会积极参与高师院校教育的作用。因此，应打破单一培养途径模式，构建由高校、地方教育行政主管部门与中小学校的教学共同体，实现教师教育资源共享。

目前，不少职后教师的教育技术能力培训主要还是由地方教育行政部门负责，由其电教中心统一组织培训，培训的主讲教师有当地政府教育行政人员、中小学教师、高校教师等，其培训的内容及过程就可以作为职前教师教育技术能力培养的资源。另外，高师院校不仅是培养职前教师教育技术能力的重地，同时也能为职后教师教育技术能力的培训提供帮助，地方教育行政部门应在高校与中小学校间架设一道“桥梁”，使高师院校的教师与中小学校具备良好教育技术能力的一线教师共同承担起培养职前教师的教育技术能力。这种教学共同体将会是一种双赢的群体组织，对于共同体中的任何一方都是有利的，而且从世界教师教育的总体趋势和发展规律看，师资培养由封闭走向开放也是历史的必然选择。

因此，教学共同体的构建不能只写在政策文件上，还应当把它扎实地落到实处，充分调动全社会参与和支持教育的积极性，这不仅对高师院校师范生的教育具有积极的意义，而且对我国基础教育改革也具有积极的推进作用。

2.调整教学计划，重视教学实习

构建教学共同体是培养职前教师教育技术能力的重要途径，同时也应不断提高高师院校在培养教师教育技术能力方面的质量，这样对当前的课程教学计划进行更为有效的调整就是必要的。

“现代教育技术”公共必修课程所涉及到的能力培养众多，要完成如此多的能力培养，对于一门最多只有72课时的课程而言是十分艰难的。除了在教学内容选材、教学方法、教学模式等方面寻找、开辟新的途径，解决课时少与任务重之间的矛盾外，还应该在课程计划中增加多种教学实践，延长实习时间的方式，锻炼学生在课堂中使用技术、在教学中应用技术的能力。

例如，在“现代教学设施与设备的使用”这部分内容的学习上，可在课堂教学以外增加必要的实践活动，首先分小组让师范生到各中小学校去做基本的调研，了解现在中小学校大致有哪些现代教学设施与设备，在调研的基础上写出一份调研报告，教师结合各小组所提交的调研报告对“现代教学设施与设备”的内容进行教学设计，同时请本校管理人员给师范生讲解与演示本校教学设施与设备的使用及注意事项，最后再由教师做扩展补充与总结；其次安排师范生实际使用现代教学设施与设备的实践活动，这次的实践活动可以是在校内进行，也可以安排到中小学校去。实践到理论，理论再到实践，这样能实实在在地培养师范生的教育技术能力。

另外，“现代教育技术”课程所涉及到的学科内容也比较多，如教育学、心理学、信息技术等，这些学科中的一些课程是“现代教育技术”的前修课程，开设这些课程的学期都会有所不一样。根据这些课程的开设时间，从大二或大三开始，每学期都应安排师范生实习一段时间，实习地点可以选在中小学校，也可以在高师院校内开展。在每个阶段都应有相应的计划和目标，[4]同时将所涉及到的与现代教育技术相关的内容也整合到实习计划和目标中去，由浅入深，让学生逐步体验、感悟和反思现代教育技术在教学中的应用，在最后的一学年里集中时间实习，实习的地点最好选在中小学校，师范生通过前期一系列的学习与实践，已积累起一定的教育技术知识与技能，能较好地适应中小学校的教学，这有利于进一步提升师范生的专业水平。

通过这种方式，能逐步消化掉“现代教育技术”课程中所涉及到的教学内容和实践内容，极大地提高师范生在教学中运用技术的能力。

参考文献：

[1]张琪,陈琳.《现代教育技术》公共课课程改革与创新实践研究[J].现代教育技术,2009(7).

[2]苏小兵.现代教育技术课程教学改革案例分析――“网络远程+课堂讲授”教学模式的应用[J].教师教育研究,2009(2):18-22.

[3]教育部.教育部关于推进教师教育信息化建设的意见[EB/OL]./20021119/3072463.shtml.

教师教育技术范文第10篇

[关键词]高校教师 教育技术 素养 培养

一、现代教育技术对高校发展的影响

二十一世纪，信息全球化迅猛发展，知识经济主导整个社会，多媒体和网络技术得以广泛应用。现代教育技术的继而发展，一大批现代化教育媒体进入教育教学领域，也给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。在传统的教学课堂里，教师是知识的传授者、讲解者，以教师为中心，注重的是知识的传授，而忽视了学生主体作用的发挥，使学生消极、被动的接受知识；现代教育技术的运用，使我们的教材以文字、图形、动画、影像和声音多种媒体的方式显示教学信息，丰富教材内容。教师是教学的引导者，学习的帮助者，学生成了学习的主体，调动了学生学习的主动性与积极性，培养了学生的综合能力、综合素质。这是教育领域内一场深刻的变革。现代教育技术也要求教师是教学过程中的引导者、协作者，学习情境的创设者，因此单纯的传统粉笔加黑板教学方式、教学模式已不再适应现代课堂。那么教师如何运用现代教育技术，提高教育教学质量，培养高素质人才也成了教育界人士关注的问题。高等教育的最终目的，是培养学生的综合能力、综合素质。在现代教育技术发展的今天，这就要求高校教师必需具有教育技术素养。

二、高校教师的教育技术素养

对于高校教师而言，他们必须不断学习，学习新的教学理念、教学方法，学习新的教学技术，运用新的现代化教学媒体教学。图、文、声音、动画、影像等的运用，教师觉得讲课轻松多了，教师与学生的互动性提高了，课堂气氛活跃了，教学效果也确实提高了。因为不要板书，教师的讲解速度加快了，如果教师不好好把握，就会发生课堂信息量过大、教学进度太快，学生在听课时思维处于过度紧张状态，没有足够的时间理解、消化、吸收，也没有时间记笔记，以致于许多学生因无法跟上而对多媒体教学失去兴趣的情况。也有一些教师从没用过什么现代化的教育技术媒体，怕麻烦，认为也没有必要用，从心理上排斥它。种种现象表明，高校教师对现代教育技术的理解还不够，要提高教师对教育技术的认识，就必须提高他们的教育技术素养。

中国教育技术素养标准(LSETC)提出，教育技术素养是指一个人对教育技术理论与方法的掌握、运用和评价的总体水平，它包括对教育技术的基本知识和基本技能的掌握，运用教育技术解决问题的能力和对教育技术的意识、态度和社会责任的理解。教育技术是对学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的过程。在教学设计过程中，我们要选择教育技术媒体，在教学过程中，我们要运用教育技术媒体，同时，我们还有辅助教学的CAI的开发研究，利用技术媒体评价教学的一系列过程。高校教师面向的是一个即将融入社会的群体，在具备良好的思想政治职业道德素质，掌握丰富的自然科学和人文科学知识的同时，还要具有创造性思维，科研创新能力，团结协作能力，要具有良好的教育教学素养和高超的教学能力等素质来引领这个群体。随着信息技术的发展，现代化的教学媒体运用的普及，教育技术理论的进一步发展，高校教师不光要懂得如何利用教育教学理论知识教育人，还要充分利用教育技术理论知识教育人，在具备基本素质的同时，还应具备教育技术素养。

高校教师在教学的过程中更应具备运用现代教学媒体、运用建构主义学习理论，进行教学设计的能力；运用先进的教学方法、教学模式，进行课堂教学的能力。只有当教师真正能够掌握、运用教育技术理论与方法，利用现代教育媒体优化教学，并将它们视为教学中不可分割的一部分，我们即称之为具有教育技术素养。

三、高校教师教育技术素养的培养

素质教育的提出，要求教师在教学过程中，应注重培养学生的综合素质、综合应用能力。传统的教学方式已不能满足素质教育培养模式，特别在本科教学中，单纯的主导(教师为中心)和主体(学生为中心)都不能起到理想的效果。在这种情况下，有了混合学习理论的诞生，我们知道，混合学习理论提出了多种学习方式的结合，具体可以包括网络学习与传统学习的混合、自主学习与协作学习的混合、结构化和非结构化学习的混合、定制内容与非定制内容的混合及工作和学习的混合等。同时混合学习理论的提出，也要求教师提高教育技术素养。

培养高校教师教育技术素养，我认为应从以下几方面入手。

1.要宣传现代教育技术。宣传现代教育技术的作用，与传统模式相比它的长处与优势，宣传相关教学案例，最主要的是教师们自己尝试使用，自我感觉，从而达到认同感。宣传的方式是多样的，可以是网络文字语言宣传，可以组织开展培训班宣传，还可以进入实际课堂开展行动宣传等等。因为每个教师的个性差异，有的教师会自愿查询相关信息，自愿参加相关方面培训，也有的教师只是因为学校组织的培训才会参加，而有的教师，我们前面也讲到，他(她)根本就没有想过要去运用这些现代教育技术，因而也就不会想过要去获得这方面的信息。因此我们的宣传要讲究力度，也要讲究方法。对于不愿参加培训的教师，学校可以采取一些硬性措施，比如与教师的利益挂勾等等。

2.要培养教师教育技术态度。态度决定方向，只有从态度上做到接纳，才会形成一种观念，最终成为一种行为指向。一种观念的改变，往往需要有一定的因素促成，通过对现代教育技术的宣传推广，使教师感觉到教育技术是能够提高学生的学习兴趣的，是能够优化教学效果，并且能够更好地培养学生的综合素质的，就会去关注教育技术，从而喜欢相关媒体、手段和方法，在教学过程中也会积极地选取和使用相关教育技术手段和教育技术媒体。高校教师教育技术态度的形成有三个阶段，即服从阶段、同化阶段和内化阶段。服从阶段是指在外界环境影响下，教师仅仅从表面上转变自己原有的传统教学观点，在使用相关媒体、手段和方法上随大流，比如：仅在公开课的课堂里运用一次教育技术手段和媒体。同化阶段是指教师由被动的使用教育技术手段和媒体变成主动采用相关媒体和手段、方法去实施教学，并在内心乐于接受现代教育技术这一事物，并积极去认识和了解它的原理、手段和方法。表现为愿意自制课件为教学所用，愿意分析教学过程中的难点并试图通过兴趣盎然的多媒体去解决它。内化阶段是指教师真正从内心深处相信并接受了现代教育技术这一事物，在教学实践中积极运用，并对教育技术的原理、手段和方法进行深入研究和探讨。表现为在课堂教学中随时利用多媒体技术，并对制作的课件进行更新，针对不同学科内容的学生采取不同的教育技术手段，达到教学效果的最优化，实现以学生为主体的教学模式。高等院校现代教育技术的推广和普及就是要达到高校教师态度的内化阶段。因此在培养教师教育技术态度的过程中，应紧紧把握态度形成的三个方面，最终达到教育技术态度的内化阶段。

3.要加强教师运用教育技术的能力培养。教育技术的理论知识可以通过培训学习或是自学获得，理论知识的强化完全由教师个人的能力而定，例如我们提倡建构主义学习理论、混合学习理论、主导与主体相结合的教学理论等等，这是理论层次的能力培养，大家一学就会，也很容易运用到课堂上来。而教育技术素养，它不光有理论层次的能力，还包括技术层次的能力。技术的熟练就是要反复多动手操作，这可能也是现今许多教师特别是年老的教师不愿接受新的教学媒体的一个因素。因此，在培养教师教育技术态度观念的同时，要对教师教育技术的运用技术多加培训，准确熟练地运用教育技术媒体，这是教学过程中的关键所在，你有再好的理论，无法利用到实践中去，也是一纸空谈，因此技术培训是重点。培养教师的网络应用能力，培养教师运用多媒体教室系统，培养教师制作多媒体课件的方法等等，这些都可以通过组织培训获得。教师不光要会去学，而且还要学会，真正掌握这些技术。只有掌握了应用的方法，才有兴趣把技术运用到课堂实践中来，从而达到教育技术素养的更高层面。

4.要促进运用教育技术进行实践教学。我们提倡，好的东西就要多用。现代教学模式之所以能够吸引这么多教育界人士的关注，必然有他优秀的一面，这是从实践中获得的效果，任何一种理论的界定，都是从理论―实践―理论的过程。因此，对于能够优化课堂教学的理论与技术，我们也要多提倡，多运用。从态度领域来讲，教师从观念上已形成了对教育技术理论与技术的接受，那么他(她)即会把它运用到实践教学中来，优化自身的教学课堂。在实际教学中，教学管理部门并没有硬性规定教师一定要运用多媒体教学，而是采用自愿的方式，这也让部分教师有机可乘而不采纳这种技术。国家教育部对大学的现代教育技术装备有一定的指标要求以及对教育部门经费的划拨等等，都可以说是在促进教育技术的应用与推广。对学校而言，除了组织开展教师教育技术培训班、推广公共课等来促进教育技术的应用，也可以采用一些强制措施，任何一门课程，可能它更适合用传统模式进行教学，但它总有可以利用多媒体教学的地方。如果学校强制要求，那么那些怕麻烦的教师也会慢慢接受。广泛运用现代教育教学媒体，更好地发挥现代教育技术对实践课堂的优势。

当然，我们所说的培养高校教师的教育技术素养，如果都以“强制”手段来施实，似乎不太适宜。我们作为信息时代的高校教师，培养的是适应时代的人才，以身作则，是每个教师必备的素质。高校教师应有获得教育技术素养的欲望，要有这方面的心理需求，从而指导自己的行为，而不是通过强制获得。只有这样，才能更好地优化课

堂，更好地提高学生的综合素质，教育出更适合时代的学生。

参考文献：

[1]刘庆文.试论高校教师的信息素养的培养.科技情报开发与经济，2006，(23).

[2]刘燕华，匡小明.论高校教师教育技术态度的形成及培养.中国教育技术.

[3]唐代喜，蒋伟进.高校教师素质结构研究.株洲工学院学报，2003，(4).