教师教育调查报告评语范文

教师教育调查报告评语范文第1篇

学生毕业调查报告是成人高等教育教学活动的重要环节，是教学计划的重要组成部分。通过毕业调查报告的写作，培养学生综合运用所学基础知识和所具基本技能的分析、解决问题的能力，是对教学质量和学生所具备的知识、能力的全面检查，是保证教学质量实现教育目标的重要手段。

1、毕业调查报告的选题原则

选题必须符合相关专业教学基本要求和培养目标。

选题应结合教学、科研及本专业适应的社会工作，鼓励和提倡学生提出本单位工作有关的课题以及联系当前实际的课题。

2、 毕业调查报告字数及份数

（1）毕业调查报告字数要求不低于4000字。

（2）定稿调查报告一式二份。

3、 流程

确定调查内容 撰写大纲 定稿、提交毕业调查报告

4、师根据学生实际情况，指导选定课题。选题一旦经指导教师认定后，原则上不得随意更换。

5、排版装订要求

（1）统一采用A4幅面、左面竖装；

（2）材料的装订顺序：调查报告封面（统一格式）、成绩评定表（统一格式）、目录、调查报告正文； （3）页码：采用页脚方式设定，采用小4号宋体、用第×页和随后的括号内注明共×页的格式，处于页面下方、居中（从正文开始编）

（4）、正文文本：宋体小4号、标准字间距、行间距为固定值22磅、所有标点符号采用宋体全角、英文字母和阿拉伯数字采用半角的要求排版。

（5）、论文标题：3号黑体。

（6）、作者：标题下隔一行，居中，采用小4号仿宋体。

（7）、正文内标题：一级标题采用中文序数(如一、二、三、……)标引、小3号黑体并居中排列；二级标题采用阿拉伯数字(如1、2、3、……)标引、4号黑体距左边正文边框两个字对齐排列；三级标题采用加圆括号的阿拉伯数字标引、与正文相同字体和对齐方式排列；一级标题与上一段落之间隔一行。

三、评分办法及标准

1、评分办法

（1）经指导教师指导并同意定稿的调查报告，学生按排版装订要求一式二份交指导教师。 （2）指导教师按毕业调查报告评分标准给出评语，评定成绩。

2、评分标准

评分采取等级制，即分为优、良、中、及格、不及格五等。具体标准为：

优：

（1）能综合运用所学专业理论和专业知识，材料与观点统一。

（2）选题具有积极意义，有明确的调查对象,密切联系实际，调查分析方法正确,内容充实，材料可靠。

（3）紧扣主题，重点突出，层次清楚，逻辑严谨。

（4）文笔流畅，文理通顺，标点准确。

(5) 结论正确, 具有较高的实用价值。

良：

（1）能运用所学专业理论和专业知识，材料与观点一致。

（2）选题具有积极意义，有明确的调查对象,能较好地联系实际，调查分析方法正确，内容较充实，材料

较可靠。

（3）中心明确，层次清楚，逻辑性强。

（4）语句通顺，标点准确。

(5) 结论正确，具有一定的实用价值。

中：

（1）能运用所学专业理论和专业知识，材料与观点基本一致。

（2）选题较具有一定积极意义，有较明确的调查对象，能较好地联系实际，调查分析方法基本正确，内容

基本充实，材料基本可靠。

（3）中心较明确，层次较清楚，逻辑性较强。

（4）语句通顺，标点准确。

(5) 结论较正确，具有一定的实用价值。

及格：

（1）尚能运用所学专业理论和专业知识，材料与观点基本一致。

（2）选题具有一定的意义，有较明确的调查对象，能联系实际，有一定的分析问题和解决问题的能力，调

查分析方法基本正确。

（3）中心基本明确，层次基本清楚，具有一定的逻辑性。

（4）语句基本通顺。

( 5 ) 结论基本正确，基本具备一定实用价值。

不及格：凡有下列情况之一者，应为不及格：

（1）无完整的调查过程，不能得出结论或结论不正确。

（2）无明确的调查对象，调查分析方法错误。

（3）文章无中心或中心不突出，内容空洞、层次不清，主要论据不足，语言不流畅。

教师教育调查报告评语范文第2篇

当时，我作为文汇报的记者被派驻到北京，还不到半个月，在读到这份教师评语后，凭着记者的新闻敏感，立刻抓住这一线索，与范敬宜、李强等清华大学新闻与传播学院师生取得联系，4月中旬写出了《懂国情才有“底气”》、《在书本与实践中寻找平衡》等一组报道，并于5月12日在文汇报头版头条和第五版显著位置予以刊登，反响热烈，引起广大读者和其他媒体的关注，并得到当月阅评表扬。

此间，范敬宜还曾把《乡村八记》寄给总理及中央有关部门领导参阅。4月28日，总理亲笔给范敬宜同志复信，对李强同学的农村调查给予很高评价和热情鼓励。

敬宜同志：

三月三十日的信及所附李强《乡村八记》早已收到，迟覆为歉。《乡村八记》是一篇有内容有建议的农村调查，记事真切、细致、生动，读后让人了解到农村的一些真实情况，给人以启示。一位二年级的大学生如此关心农村，实属难得。从事新闻事业，我以为最重要的是要有责任心，而责任心之来源在于对国家和人民深切的了解和深深的热爱。只有这样，才能真正做到用心观察、用心思考、用心讲话、用心做文章。你的几封信都给予我很多的关心和鼓励，深为感谢。专此奉复。敬颂教安。

2005年4月28日

6月中旬这封既体现了总理对年轻学子的关心、爱护和鼓励，也为党的新闻工作者指出了努力的方向和目标的复信在人民日报刊登，《乡村八记》再次成为媒体报道的热门话题。

“说实话，当初刚接受你采访的时候，我真没想到你能写出引起如此大反响的文章！”电话里，坦率的范敬宜老先生毫不掩饰他的意外和欣喜之情。范老的“没想到”既让我开心也让我有些“后怕”，回想起当初我刚抵京半个月，还未退去对这个城市的陌生感，就顶着与新闻界著名前辈“过招”的压力前去采访，还真是有种“初生牛犊”的冲劲。好在尽管“班门弄斧”却也没有贻笑大方，还引起范老及众多清华师生、媒体同行的共鸣。人民日报资深教育记者温红彦感慨地对我说：“从这组报道可以看出，你们文汇报的确很有政治敏感！”

除了庆幸7年的新闻科班教育和3年的工作经历没有消磨掉我对新闻采写的敏感和闯劲，这次对“清华学子《乡村八记》”的采写经历更让我体会到，作为一名合格的新闻工作者必须要有高度的政治敏感、责任意识和工作热情，缺一不可。只有这样，才有可能留心捕捉新闻线索、用心进行深入采访、精心构思完成报道。俗话说“功夫不负有心人”，从事新闻工作就需要我们时时刻刻做一个有心人。

留心抓“活鱼”

一个本科二年级的学生，独立完成实地调查，并写出上万字翔实的乡村调查报告――4月中旬，当我看到清华大学新闻网摘选刊登了学生李强写的《乡村八记》时，立刻觉得一条“活鱼”跳到眼前。

虽然驻京刚半个月，但我已迅速“撒网”，与北京各大知名高校建立了联系。不过根据以往跑教育条线的经验，我觉得仅仅通过高校宣传部门获取新闻线索是有限的，因此浏览校园网、BBS、学生自办刊物等等是我每日的必修课。

当天清华大学新闻网上的内容很多，选登的《乡村八记》被放在一个并不起眼的角落里，但文章后面紧跟着不少清华学子在网上留言评论，人民日报原总编辑、现任清华大学新闻与传播学院院长的范敬宜更是写了一篇800字左右的评语，建议学院全体师生阅读这份报告。当我发现不止我一个人被《乡村八记》的内容所打动时，更觉得这条“活鱼”价值不小。

根据我对当前大学生社会实践的了解，我发现李强与一般去农村社会实践的大学生不同，他不是蜻蜓点水也不是走马观花般的团队行动，而是一个人用心观察、实地调查后独立写出颇有深度的报告，不浮躁，很扎实。这不正符合当前加强大学生思想道德教育、鼓励大学生参与社会实践的要求吗？如此鲜活且贴近大学生实际的事例，应该更能引起大学生的共鸣。一定要抓住这条“活鱼”！当天我就想方设法通过清华大学校方拿到了《乡村八记》的全本，一口气读完后立刻着手联系各方面的采访。

用心去“过招”

“上午10点到清华采访时间怎么够？你还是9点就过来吧，再早点更好！”虽说是让我定采访时间，但最后范老还是提出了他不容反驳的“建议”。本报驻京办事处在北京东南二环边，清华大学则地处北京城的西北五环，一个大对角的路程加上京城一早的堵车高峰，早晨9点前必须赶到清华园――尚未谋面，范老就对我的新闻工作素养上了一课！

看到我按时出现在他的办公室，范老露出了笑容。原本约定先对他进行专访，出乎我意料的是，范老却先安排了新闻学院的一位老师向我介绍该院社会实践的情况，并叫来两名自己带的研究生旁听，他自己则边抽烟边观察我对那位老师的采访情况。

我可不想成为身边这两位清华研究生的“反面教材”。这一“插曲”虽然意外，但我迅速调整了采访思路，加上之前熟读《乡村八记》并和李强进行过电话沟通，我对那位老师的采访非常顺利，还得出了要“在实践和书本中寻找平衡”的观点，并使之成为日后贯穿我报道的主要思路。

“热身采访”的顺畅，使得范老随后接受我采访时非常融洽，其间碰撞出不少火花，无论是就《乡村八记》的评价还是对大学生素质培养的要求，都引出了他不少精彩的语句，如“懂国情才有底气”、“年轻人不要只盯着眼皮底下0．5平方公里，应该放眼960万平方公里”等等。

在结束对范老的专访后，我又找到了李强和几个新闻学院的大学生，以小型座谈会的形式进行了采访，凭借着同是学新闻出身，我很快使他们一个个打开了话匣子，随后大学生们还意犹未尽地坚持和我进行“工作午餐”，边吃边交流。

精心巧“布阵”

通过电话采访、面对面采访、座谈会采访等多种形式的深入访谈，以及后来与李强等大学生的电子邮件往来，我掌握了大量文字、图片等第一手资料。有了鲜活的素材，如何将它们组合得“色香味俱全”，让我颇动了一番脑筋。

对范老的专访可以单列成文，对李强及清华师生的采访则需要做一个拆分，对《乡村八记》的精彩部分可以摘录，对网上清华学子就这份报告的反馈也可以进行摘编，更重要的是经过范老的同意，将他对《乡村八记》的评语得以全文转载。

在完成这几部分的写作后，我一一传真给范老请他过目。范老逐字逐句地看完，对部分词句进行了修改，并附上他的评语：“事实准确，要点清晰，文笔流畅。”范老还详细过问了这几部分文章的编排思路，嘱咐我：“见报时请注意几组文章的排版格式，以免前后混淆。”范老对待新闻作品一丝不苟的态度，让我受益匪浅。

在这一组报道刊发的当天，范老就打来电话表示非常满意，同时告诉我总理读了李强的《乡村八记》后给予充分肯定，并专门将温总理回信的内容复述给我听。不久，阅评表扬了这组报道，范老当晚立刻打电话给我，将阅评意见一字一句地读给我听，显得非常高兴并对我进行了鼓励。得知这是我工作以来第一次得到阅评表扬，范老笑着说：“这可算是你新闻工作中的一个里程碑啊！”

里程碑，于我而言未免太过“重大”！我宁愿把这次采写经历看作是一次“加油站”，通过在北京锻炼的经历，通过从新闻界前辈身上学到的东西，让我在未来的新闻工作中更用心、更踏实。

（作者为文汇报记者）

附：5月12日文汇报的这组报道中的一篇。

近日，一份大学生写的农村调查报告，让清华大学新闻与传播学院院长范敬宜读后兴奋不已。在接受本报驻京记者专访时，他认为要鼓励当代大学生积极沉下去了解国情――

“懂得中国”才能引起共鸣

■文／本报驻京记者陆静斐

这几天，在清华大学新闻网的“本周新闻排行”上，一篇名为《一份值得推介的农村调查报告》的教师评语始终高居榜首，点击率和网友回复率颇高。评语的作者正是人民日报原总编辑、现任清华大学新闻与传播学院院长范敬宜，而他推荐的则是该校新闻与传播学院本科二年级学生李强写的长篇调查报告《乡村八记》。

一份大学生写的调查报告，何以让这份资深的新闻工作者如此振奋并乐于推荐？“了解国情是年轻人的首要任务，这就需要放眼960万平方公里的土地、对占人口80％以上的农民有所了解才行。”近日在接受本报驻京记者专访时，范敬宜说，“这篇报告让我看到当代大学生勇于实践的精神，也看到他们肯沉下去了解国情的积极性，使我对大学生充满信心。”他认为对当代大学生要有一个全面的估计，应鼓励大学生投入社会实践的积极性，他反复强调作为年轻人要懂国情才有“底气”。

年轻人不要只盯着眼皮底下0．5平方公里，应该放眼960万平方公里

“读完这份报告我非常兴奋！”翻着手中那本橘黄色封面的《乡村八记》，范敬宜说当初拿到这本报告的初稿，他一字不落地读完后，抑制不住心中的激动，六百余字的评语《一份值得推介的农村调查报告》一气呵成。在对调查报告的文字乃略作润色后，他要求将这份报告装订成册印发给全院师生学习参考，并报送学校领导和中央有关领导部门。

“我经常对学生们说，年轻人不要只盯着眼皮底下0．5平方公里，应该放眼960万平方公里。”从一名资深的新闻工作者到如今的新闻教育工作者，范敬宜重视言传身教，并经常用自己的经历现身说法。“我理解现在年轻人对中国的历史、对国情不熟悉不了解的状况，因为我年轻时也曾‘不懂中国’。”自小生长在大城市的范敬宜坦言，自己刚踏上社会时和现在不少大学生一样，对农村对农民缺乏了解，甚至不辨菽麦。

进入新闻工作领域后，特别是经过十多年在基层的艰苦磨炼，范敬宜更加体会到沉入基层、了解国情的重要性。“有国情意识不仅有利于培养政治大局观，对报道的文风也很有帮助。无论你自认为写的文字有多漂亮，群众却可能根本看不懂不理解。只有深入基层、深入实际、深入群众，朴实的文风才能引起广大人民的共鸣。”范敬宜说。

也许偶尔几次社会实践并不能改变什么，但我相信那句俗语：“下雨就有露水”。

“懂国情才有底气。”范敬宜说当代大学生有许多技能优势，如现代科学技术知识和外语等，“如果说这些技能是‘武器’，那你在操作时必须有底气，否则容易偏离靶心。”他还风趣地说，“了解国情就如拥有一座可以衡量事物分量的天平，任何事情放到这天平上一衡量，就懂得它的轻重，人也变得聪明起来。”

谈及《乡村八记》的“聪明”之处，范敬宜一边翻阅册子一边说，他十分欣赏大学生李强实地调查加历史考证相结合的方法。“他在调查中认真阅读了大量当地的历史资料，这种方法很科学，也使得这篇报告更加有血有肉。”

教师教育调查报告评语范文第3篇

关键词： TFU教学模式 初中英语教学 教学设计

“为理解的教学（Teaching For Understanding，简称TFU）”是哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育学者于1989-1996年开发出的一种理解教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助学习者增强理解。这种教学模式体现了教学的本质，引导教师积极思考教学的目的和方式，最终使学生在教师的引导下实现真正意义上的理解。在初中英语教学中，此教学模式具有较强的可操作性，能够从根本上提高英语专业教师课堂设计的能力，帮助学习者增强对语言学习的理解，实践效果颇佳。本研究旨在讨论该研究成果在英语教学设计中的应用。

一、 TFU教学模式的组成部分

根据WIDE WORLD对TFU教学模式的相关表述， TFU教学模式有四个相互作用的组成部分，分别是启发性论题（Generative Topics）、 理解目标（Understanding Goals）、 理解活动（Understanding Performances）和持续性评价（Ongoing Assessment）。 这四个组成部分恰好对应了教师在进行教学设计时所需要思考的四个基本的教学要素：教学内容；教学目标；教学方式；教学评价。在“为理解的教学”模式中，对每个组成部分的界定都有科学具体的标准，这些理论基础可以帮助教师开展合理的教学设计，反思教学设计中不合理的部分，避免教学设计的盲目性和随意性。

二、 TFU教学模式在英语教学设计中的应用

TFU教学模式是一种设计理念，教师只有在教学实践中不断尝试才会真正理解并应用它。以下是笔者采录到的运用TFU教学模式的范例，由此可进一步了解TFU在英语教学中的应用。

在该教学设计活动中，教师选取了“评价周围流行或熟悉的事物”作为启发性论题。“评价事物”是本单元的一条主线，学生可以利用自身的经验和体验进行交流，对学生和教师都有吸引力，因此这是一个好的切入点。

启发性论题只是启发学习者进行理解活动的开端，但作为教师，学习要达到的目标是必须清晰可见的，因此教师在教学活动中确立了4个单元教学理解目标。理解目标是以陈述句或问句的形式提出的，非常具体明确，分课时目标和整体目标要具有连贯性、整体一致性，通过一个单元的学习，学习者是可以达成整体目标的。

理解活动是根据某一单元或课程的进展设计一系列难度递进的活动，这些活动需要学习者定期地、积极地、有创见地使用需理解的理论和概念。在本单元的6个理解活动中，有1个初级理解活动，3个指导下探究理解活动，2个终极理解活动，活动的层次性明显，由浅入深，规定的标准具体，易于老师和学生进行操作。如要求学生阅读调查报告并总结调查报告的写作特点，学生很容易观察到调查报告的时态、首尾句的不同。在下一个理解活动中，这些写作特点就成为评价学生写调查报告的标准。教学环节环环相扣，利于学生深层次的理解。

持续性评价是学习者持续得到反馈学习信息的过程。在理解过程中，教师要倾听学生的想法并及时与他们交流，使学生明白自身与目标的差距并有努力方向。在整个持续性评价的过程中，教师可以设置多个评价角度来实现形成性评价。例如学习者在用目标语进行两人对话时，评价角度可以是目标语是否得到恰当使用，能否实现真实交际；在设计调查问卷并进行现场采访时，以及最后形成调查报告在小组间进行展示时，评价角度可以是：调查问卷的设置是否合理；能否恰当运用目标语言进行采访；调查报告的书写是否规范等。总之，在持续性评价中，学习者得到的反馈是发生在学习过程中而不是一个总结性的考试或评语。通过评估学生在每一个理解活动中达到的理解水平来帮助学习者在整个单元中逐渐达成一个或多个理解目标。

三、 TFU教学模式在初中英语教学设计中的实践意义

初中英语教材采取单元话题式编排，话题涉及广泛，对于大部分教师而言不知道该如何合理使用教材。在课堂上很容易出现教学活动与教学目标偏离、课时目标与单元目标不够一致的情况，这些都不利于学生在理解的基础上记忆，并在理解的基础上进行语言实践活动，因此，为了理解的教学模式对英语教学尤为重要。首先，“为理解的教学”的教学模式，考验了教师对所教学科知识的掌握和理解程度。借鉴哈佛TFU教学模式，英语教师在英语课堂教学设计中应该考虑： ① 教学的层次，应该是先整体后局部，先要熟悉三年的教材及学科教学要求，然后结合所教年级和教材进行总体规划，最后再具体到单元目标和课时目标，在课时目标中再分别设置清晰的分目标； ② 教学方法和评价，教师在进行课堂设计时不仅要注重知识内容，还应注重采用恰当的教学方法设计合理的教学活动、重视对学生学习过程的评价等。其次，“为理解的教学”的教学模式，考验了教师教学的艺术。教学的每一个步骤，每一个环节都要在备课时“有意设计”，在课堂上“无意呈现”，让学生在各个环节的教学中吸收，消化，最后转化为能力。

参考文献：

1. 杨蓓玉，胡航，姜琴，等.为了理解的教学［J］.教师教育研究，2008（1）：74-78.

2. 尹睿，谢幼如.网络课程建设与实施问题的调查研究［J］.中国远程教育，2004（9）：40-43.

3. 许雪梅，陈珍国.美国哈佛TFU网络课程的研究及启示［J］.中国电化教育，2007（3）：23-25.

4. 张群.“为理解的教学”摭谈［J］.上海教育科研，2006（6）：85-86.

教师教育调查报告评语范文第4篇

如果其他学科的教师的困惑还算正常，有些思想品德课教师也认为思想品德课不需要布置作业的想法，则让笔者不解。至于学生，已经到了作业交付的规定时间，完成的不到一半，问及原因，学生的回答是“忘记了”，或者索性说“政治作业不重要”。思想品德作业遭遇了师生一致的轻视与怠慢。

思想品德课教学要面对生活，就必须延伸到课外。合理安排课后作业，是强化和巩固思想品德课的知识和技能，使学生深化内心的情感体验和感悟，培养和提高实际运用的能力，形成一定的道德观念，养成良好的行为习惯的重要组成部分。因此，作为课外延伸的重要内容，作业设计理当受到应有的重视。

在新课程理念指导下，思想品德课教学不仅要转变教学理念和教学方式，作业设计也要及时作出调整与改变，即由以往的单一式转向多样式，由被动抵触式转向主动接受式，达成低效向高效的转变。鉴于思想品德课程包含了心理、道德、法律、国情四大模块，特点不同，在作业设计上也应有所不同。通常情况下，心理和道德部分的作业设计应以非纸笔为主，辅以纸笔作业；法律部分应采用纸笔作业与非纸笔作业相结合的方式；而国情部分则应以纸笔作业为主，辅以非纸笔作业。另外，思想品德新课程标准关于评价方法，除了纸笔测试，还倡导观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等非纸笔测试多元化的评价。

本文以七年级思想品德课教学为例，从思想道德行为、基础知识内容、社会实践类三方面切入，谈谈笔者关于非纸笔测试作业社会设计的思考与实践。

一、行为养成类作业――让品德从书本走向人本

思想道德行为是思想品德的外化，帮助学生在初中阶段养成良好的思想品德行为，对学生的成长具有基础性作用。初中生思想道德行为主要表现为遵纪守法、热爱集体、自尊自信、尊重他人、文明礼貌、注重仪表、勤俭节约、讲究卫生、不吸烟、不酗酒、不违纪上网等。鉴于思想品德行为是在学生对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的，笔者把思想道德行为列入思想品德课的作业内容，通过观察、记录学生的每日作业，有目的、有计划地了解学生的日常学习，掌握学生的情感、态度、能力和行为，作为引导的依据。

例如，初中七年级学生正处于身心发展的重要时期，也处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要有效的帮助和正确的引导。为了让学生正确认识这一时期的生理与心理变化，形成积极、乐观、向上的精神状态，逐步养成健全的人格和良好的品质，笔者按照中学生守则的要求，从“注重仪表、文明礼貌、遵规守纪、尊敬师长、遵守公德”五个维度设计了“记录表”来记录学生的思想道德行为表现。先由学生自评、组评，笔者再在周评中给予等级和描述性评语。等级标准按A、B、C、D分四级，而描述性评语因人而异，但以鼓励为主。一周一小评，一月一大评，一学期一总评。整个评语由学生、小组、教师三部分评语构成，过程看似复杂，其实很简单，因为绝大部分评语由学生完成，教师只是在其基础上并结合自己的观察给予评语，有点像班主任的“周记”。评价结果作为班级期末参加先进单位评比的依据。

事实证明，行为养成类作业能让思想品德养成从书本走向人本，引导学生不断地进行自我认识、自我完善，有效地达成思想品德课的德育功能。

二、口头表达类作业――让品德从内容走向内化

笔者发现，对基础性学习内容，学生普遍存在着“君子动口不动手”的不良学习习惯。于是，笔者设计了口头表达类作业（表2），帮助学生培养、提高口头表达能力。口头表达类作业主要进行的是单元练习，每结束一单元教学，笔者就先让学生个人或分组出题，再交由笔者放入题库、整理答案。最后，学生抽签口试，由学生自己打分和教师面批组成口试成绩。

例如，在七年级上册“笑迎新生活”“认识新自我”“过富有情趣的生活”“过健康、安全的生活”单元教学结束后进行的复习中，笔者要求学生课后自拟每一单元的口试题，经过筛选，按不同题型、每十题为一组，构建了学生自拟的口试题题库；学生当场抽签，依序各从题库中抽取十题，每一小题10分，共100分；如果学生对测试结果不满意，允许进行二次口试，成绩以最高分记录。由于题库中的题目是学生自拟的，难易程度切近学生的实际水平，复习效果较好。经过单元口试的积累，题库越来越充实，帮助学生顺利地度过了最后的复习阶段，取得较为理想的复习效果。

口头表达类作业形式新颖、内容充实且贴近学生实际，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的口头表达能力，真正让教学内容内化为学生的认识。其效果在中下层学生身上表现得尤其明显。因能力的欠缺，这部分学生往往不愿意做纸笔作业、不按时完成纸笔作业，而自拟口试题进行口试，大大减缓了这部分学生的过重心理压力和学习负担，从而充分调动了学习积极性，使书本内容较好地内化为自己的认识，达成了真正意义上的思想品德课的德育功能。

三、实践探究类作业――让品德从课内走向课外

新课程提倡合作探究，以提高学生的应用能力与综合素质。应用能力包括交往沟通的能力、道德判断的能力、自我控制的能力、信息处理的能力、思考问题的能力等。为了提高学生的应用能力，笔者将主题探究活动和小组项目作业相结合（表3），按照不同项目将学生分成若干小组，由教师指定或者学生自主设计活动计划，包括问卷设置、调查分工、材具准备等，让小组围绕项目主题完成实践探究类作业――调查报告或小论文等。

例如，教学第八课“学会拒绝不良诱惑”时，笔者设计了一个以“如何拒绝学校周边不良诱惑”为主题的社会调查活动，将全班学生分成了5个小组，每个小组7位学生；要求学生以小组为单位，在两周内用双休日时间完成对学校周边不良环境现状的调查，并用教材中的知识去分析其危害性，提出“拒绝不良诱惑”的措施，以调查报告形式呈现调查结果。活动中，大部分学生认真地完成了社会调查和调查报告，提出了不少有益的建议；根据“计划制订、资料搜集、实践调查、撰写报告”四个方面的活动内容，学生逐一进行了项目评价，先组内自评，再小组互评，最后由教师评价，综合评定各小组、每个人的表现。其中做得很好，无任何问题的为优秀；做得较好，但有一些不足的为良好；做得不太好，有明显缺点的为合格；做得较差或根本未完成的，为不合格。成绩是主要的，如某小组学生提出“开展拒绝不良诱惑监督月”“拒绝不良诱惑，从我做起”等活动建议，得到了学校的表扬。

实践探索类作业能有效地提升学生的应用能力和综合素质，符合新课改理念和素质教育的方向，值得提倡。

教师教育调查报告评语范文第5篇

（一）教学工作实习（或生产实习教学实习）

包括研究教材、备课、编写教案、试讲、讲课、实验等主要教学环节。实习期间，每个实习生必须至少完成4学时的教案编写；本科生必须讲课4－8学时，专科生讲课4－6学时，讲课时间不包括备课、试讲、辅导、答疑、批改作业等环节。实习学生在讲课前必须先进行听课、试讲，由实习

学校指导教师认可后方可讲课。

实习期间，每个实习学生必须参加观摩实习学校优秀教师的示范课并相互听课，观摩和听课总时数不得少于10学时，并有详细记录。

（二）班主任工作实习

实习学生在教育实习期间都要做实习班主任工作，要在原班主任的指导下，初步掌握班主任工作的基本内容，培养从事班主任工作的能力。每个实习生都必须制定班主任工作实习计划，交原班主任审定后执行。实习生做实习班主任期间，要了解1－3名学生的具体情况，并做出具体分析，要在原班主任协助下组织指导一次学生主题班会或有效的班级、团组织活动。实习结束时要将实习班主任工作做出书面总结，作为评定教育实习成绩的依据之一。

（三）教育实结

实习结束后，每个学生应认真做好总结，提交总结报告。

（四）论文或调查报告

实习期间，每个学生必须完成一篇教育实习小论文，或完成一篇关于中等职业教育的调查报告，调查报告可与他人合作完成。

二、教育实习的组织、领导与职责

教育实习工作由主管教学的院长领导，教务处负责全院教育实习的组织协调工作。各系要建立教育实习领导小组具体负责，各实习生要按实习学校或班组成立实习小组。具体职责如下：

（一）教务处职责

制定全院教育实习工作条例；审核各系教育实习工作计划；编制实习经费予算；协助各系做好教育实习安排工作；检查教育实习工作情况，研究解决实习中出现的问题；组织全院教育实习工作总结。

（二）教育实习领导小组职责

系教育实习领导小组由负责教学的系主任、教材教法课教师3－5人组成。主要职责是：制定本专业教育实习实施计划；联系安排实习学校；选派实习指导教师；督促检查教育实习的准备工作；做好实习生的思想政治工作；巡视指导全系的实习活动，交流情况，总结经验，及时发现和解决实习中出现的问题；考核实习生教育实习成绩；进行全系教育实结。

（三）实习小组 组长职责

实习生实习期间可按照实习学校或实习班级组成实习小组，实习小组可设组长1－2名。实习小组组长职责是：组织执行本组教育实习计划；协助指导教师做好教育实习的各项工作（教学实习、班主任工作实习、教育实结、小论文或调查报告的撰写等）；经常同双方实习指导教师联系，争取切实有效的指导；协助本组实习生进行教育实结，交流实习工作经验；团结同学，关心同学的生活、工作、教学和健康；模范遵守实习生守则。

三、教育实习指导教师的选派和指导教师职责

在教育实习过程中，指导教师起着主导作用。因此实习指导教师的素质、态度、组织协调能力对实习工作起着举足轻重的作用。各系应认真选派责任心强，热爱教育实习工作，有一定教学经验和较高的教学业务水平，并有一定组织协调能力和指导实习能力的教师担任。

（一）本院实习指导教师职责

实习指导教师在外实习要严格要求自己，为人师表，自觉维护学院的声誉，要做好实习前的各项准备工作，督促检查实习学生的教育、教学和班主任实习工作，实习期间要听实习学生的试讲和讲课，并参加评议学生的工作。要关心学生的思想、工作、生活和身体健康，督促学生严格遵守实习生守则。要做好教育实习的总结工作，评定实习生的实习成绩。实习期间要和实习学校经常取得联系，及时解决实习当中出现的问题。

（二）实习学校指导教师职责

向实习学生介绍实习学校教育教学情况，帮助、指导、安排实习生的见习和实习工作；传授教学经验，介绍班主任经验，对实习学生进行思想、业务指导；审核批准实习生的课堂教学教案和各种实习工作计划；听实习生讲课并主持评议其教育教学工作成绩，写出评语。

四、教育实习时间安排

教育实习时间：本科一般为6周，实行双证书制的专业为4周；专科4－6周。本科一般安排在第八学期或第十学期（五年制），专科一般安排在第六学期。进人实习学校后，一般第一周用于听课、备课、试讲，第二周开始讲课，结束前一周用于总结，写教育实习论文，评定实习成绩。各专业可视具体情况灵活安排。

五、教育实结

（一）实习生个人总结

实习结束时，每个实习生都应总结自己在实习中的收获、体会和存在的问题，虚心征求实习学校指导教师、带队教师和本组实习同学的意见，完成总结报告，总结经验，找出差距，提出今后努力方向。

（二）系教育实习工作总结

系教育实习工作总结可在各带队教师汇报材料的基础上拟定，由系教育实习领导小组负责成文后交学院教务处。内容应包括：教育实习工作的基本情况，工作质量的分析评价，工作中存在的问题，对学院及本专业教学工作的改革意见和建议。

实习成绩的评定方法和评定标准

实习成绩的评定是实习阶段的重要内容，各系教育实习领导小组、指导教师、实习学校和实习学生，必须重视这一环节。

1、个人鉴定

实习生本人，根据自己在实习全过程中的表现和体验，按照评定标准进行自我鉴定。

2、小组评定

以实习小组为单位，在个人鉴定的基础上，结合在实习全过程中的表现，进行小组评定。

3、指导教师评定

系和实习学校指导教师，根据实习生在实习全过程中的表现，按照评分标准进行评分，写出评语，填写“教育实习成绩评定表”。

实习学校对每名实习生的综合能力给出评语，填入“教育实习成绩评定表”。

5、系教育实习领导小组评定

根据第1、2、3项结果，结合实习生的日常表现，评定实习生最终的实习成绩，填入“教育实习成绩评定表”。

评定项目及标准见附件：“教育实习成绩评定表”，表中的评定等级按“优、良、中、及格、不及格”五级评定。

实习经费管理办法

实习经费采取按系包干、超支不补、节余留用、统一结算的办法。根据学院经费情况，每年由教务处制定各系包干标准，一次包干到系。各系根据经费情况，精打细算，提高使用效益。教育实习经费的开支，应贯彻勤俭节约的方针，并要严格遵守财务制度的有关规定。

实习经费的开支范围包括；支付给实习学校的实习生管理费，实习期间实习指导教师和实习生的实习费用、交通费、生活补助以及在保证教育实习质量的前提下和政策范围内的其他费用。

生守则

1、坚持四项基本原则，积极认真贯彻党的教育方针。

2、实习目的明确，态度端正，认真完成教育实习的各项任务。

3、虚心学习，刻苦钻研，认真备课、讲课，耐心辅导答疑，仔细批改作业，努力提高教学质量。

4、尊敬指导教师，尊重实习学校职工，热爱学生，以身作则，为人师表。

5、深入实际，调查研究，善于积累资料，注意总结经验。

6、遵守实习学校的各项规章制度，不得无故请假。实习期间，病、事假超过实习时间1/3者，按教育实习不及格处理。

7、爱护校誉，热爱集体，积极参加各项集体活动，正确开展批评和自我批评。

8、对实习学校的各种意见和建议，均须与各系带队教师研究后提出，不得任意批评指责。

9、实习结束后，实习生应将统一使用的教育实习手册上交各系带队教师，以此作为成绩评定的重要依据。

以上条例自公布之日起实行，由教务处负责解释，原有条例失效。

教师教育调查报告评语范文第6篇

关键词 思想政治理论课 体验式 教学模式 应用

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.041

Abstract In the process of teaching method reform in higher vocational colleges， the application and practice of experiential teaching mode has gradually entered people's field of vision， which has greatly enriched the teaching research work of Ideological and political theory course. The described the experience based on the connotation and theoretical basis of teaching， for the ideological and political theory course in higher vocational colleges' experience teaching the necessity and feasibility analysis， and introduces the relevant teaching cases of application.

Key words ideological and political theory course； experiential； teaching mode； application

1体验式教学模式的内涵及理论依据

1.1 体验式教学模式的基本内涵

第一，体验。在这其中，体指的主要是亲身进行参与以及经历，而验是考察以及验证的一种具体性。通常情况下，体验利用相关的实践活动进行亲自参加来对周围的事物进行一定的认识以及感知。体验属于实践活动，是实践活动的最终结果，在亲身实践活动的前提之下对于感受以及经验的一种全面的升华。

第二，体验式教学模式。在实际教学过程中，坚持教学做合一的教学理论基础，按照学生认知的实际规律以及所具备的固有特点，通过创设具体的情境，把学习的理论内容转化成具体化的相关实践活动，有效保证学生亲身经历和参与到整个活动的全部过程，进而使学生在学习过程当中所具有的主体性淋漓尽致地体现出来。体验式教学模式有效激发了学生在学习方面具有的一些热情，进而对学生在探究方面以及合作方面所具有的相关精神进行一定的培养，对学生的激励引导作用进行充分的发挥，有效保证学生在亲身参与以及体验过程当中能够对知识进行理解以及建构的一种教学模式。

1.2 体验式教学模式的理论依据

通常来讲，体验式教学模式的理论丰富而庞杂，主要包括布鲁纳学习理论、马克思认识论、大卫模型理论、杜威教学思想、构建主义教学理论等等，这些学说均为体验式教学的相关理论研究提供了坚实的思想基础。实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，因此学习也需要首先从体验开始，重视在实际的教学过程当中创设情境，对学生学习的兴趣进行有效的激发，经过自身感受来探索性的协作，在具体的体验过程中熟练掌握各种知识和技能。此外，高职院校对于体验式教学模式的运用还应该坚持以能力为本位，强化职业能力的培养，做到工学结合。

2高职院校思想政治理论课体验式教学模式的必要性和可行性分析

2.1必要性分析

首先，体验模式的教学实践提升了思想政治理论课的实效性，严格意义上来讲，思想政治理论课的主要教学内容是对于价值观、社会观、思想观的理论认识，它具有很明显的抽象性特征，采用传统的灌输式教学模式，难免使得课程教学枯燥无味，难以提高教学效率。采用体验教学模式则可以很好地调动学生的思想体验，将相关价值观、世界观内化到自身思想之中，从而提升了教学的实效性。

其次，体验模式的教学实践有利于促进学生对价值、思想、态度的自我探索。思想政治理论课的主要教育目标就是为了引导学生形成正确的思想观、独立的个人世界观、道德观。从实践教育来看，其重点难点就在于对学生的主动探究能力的促成和培养。而独立人格的养成必须要学生进行主动的探索和思考，恰恰体验式模式教学能够充分调动学生的积极性，有效地将一种被动的学习转化成主动的探索。在体验过程中，学生不再是单纯地去接受教师的道德灌输，而是更加独立地去思考，在思考过程中学生无疑就形成了自己看待事物的观念、角度，在正确的引导下，就会形成积极向上而又独立的个人价值观。

2.2可行性分析

从课程体系的组成来看，高职阶段的大学生主要开设三门思想政治理论课，整个课程体系包括“思想道德修养与法律基础”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“形势与政策”。同时针对高职生的具体特点，我们还结合教材内容，开设了大量的选修课，进而为体验式教学模式的开展提供了丰富的教学内容。

从课时的设置来看，根据教育部的相关文件，上述三门课程的开展都规定了一定的实践学时，并将实践教学纳入教学计划，统筹思想政治理论课各门课的实践教学，这就给我们开展体验式教学模式提供了比较充分的时间保证。

从课程的考核方式来看，许多高职院校对思想政治理论课的考核采取了更加开放的考核方式，这种方式更加灵活，使考试变成真正意义上的对所学知识和能力的一种综合评估，这无疑为体验式教学模式提供了更多的实施空间。教师大可以将体验式教学过程设置在考评命题中，这样在考核过程中，学生不再对教师提出的命题无所适从，变得更得心应手，也能够更好地体现自身的学习状态。

3体验式教学模式在高职院校思想政治理论课中的具体应用

3.1高职思想政治理论课体验式教学的主要步骤

按照体验式实践教学模式的内涵以及特点，体验阶段应该由三个基本教学环节所构成。

第一个阶段是任务引领以及探究体验的阶段。在该阶段当中，教师需要提前将学生所学习的内容设计成为项目，并将其分解成几个子项目，对学习体验单进行良好的编制，引导学生积极自主地探寻问题解决的具体策略，主动构建应当掌握的知识以及实用技能。第二个阶段是创设情境以及体验感情的阶段。按照教学的实际内容、学生的具体状况以及学校当中所具有的教学方面的资源，有效联系实际，经过对相应的情境进行一定的有效创设，让学生可以在一定程度上得到感情方面的体验以及职业现场方面的一些体验，进而提升学生的学习态度、激发学生的学习兴趣。第三个阶段是总结评价以及升华体验的阶段。一般情况下，在这个阶段当中，学生应该经过自身所具有的实践体验，当完成学习方面的任务之后，教师应该积极组织以及引导学生进行最终的总结，对所学习的课堂知识进行有效的巩固，让学生能够在最终实际的总结评价过程中对学习进行有效的体验。

3.2思想政治理论课体验式教学的应用案例

第一个阶段：任务引领阶段。

在这一阶段，教师的主要作用在于对学生进行相关的理论知识的教学，让学生认识到实践教学的重要意义，并通过结合情境教学、多媒体教学、探究性合作方式来完成对实践调研小组、实践调查方法、调查问卷等体验式教学内容的掌握。

例如在让学生认识到实践教学意义的教学中，教师可以采用情境导入式的方法进行教学：

【案例导入】：一位即将毕业的大学生曾经给一位企业界的名人写过这样一封信：

“就要毕业了。回头看自己所谓的大学生活，我想哭，不是因为离别，而是因为什么都没学到。我不知道简历该怎么写？什么是调查报告？怎样写调查报告？……为什么会这样？……苦恼、后悔、痛心都为时已晚……这是放纵自己的结果和报应！”

这封信具有相当大的代表性，道出了不少即将毕业大学生的心声。大学期间，有许多学生放任自己、虚度光阴，找不到正确的学习方向。

为了自己将来能适应社会，在毕业时能找到适合自己的工作并胜任所从事的职业，每一个大学生都应当掌握知识，提高技能。

第二个阶段：课外实践体验。

这一过程主要利用大学生暑期或者寒假后的第一个星期（主要是为了集中学生），按照第一个阶段分配好的任务，由教师带领学生进行实际的社会实践调查活动。在这一阶段，教师需要与学校达成一致，事先找到相应的社会资源，为学生的社会实践调查提供一定的调查资源，避免调查过程中的盲目性。通常情况下，课外实践体验时间不应设置过长，让学生掌握一定的调查形式和方法后，可以开放学生进行以小组为单位的自由体验实践。

指导教师可以通过相关的网络平台与学生进行交流，了解调研的进展情况，学生返校后，可以在固定教室组织学生汇报成果、交流经验。针对存在问题提出针对性意见并分小组具体指导，跟踪了解、答疑，指导学生根据自己的社会调查进行统计、分析、整理。

第三个阶段：总结与评价阶段。

首先，教师可以让学生进行社会调查报告的撰写，规定字数。学生在规定时间交齐社会实践课调查报告后，由教师审阅调查报告，召集小组成员提出修改意见，退回学生进行修改，必要时反复2～3次，然后定稿。在指定日期收齐调查报告，原始问卷及统计资料要附在报告后面一并交齐，包括电子文档。指导教师要认真批阅调研报告，写出评语、评出等级、给出成绩评选出10%较好的调查报告，在此基础上再优中选优，推荐出优秀的调查报告上“社会调查报告文集”，待条件成熟，整理汇编印刷成册。

4 结束语

高职院校要完成对高端技能型人才的有效培养，应该实事求是，根据学生所具有的实际特点，合理利用体验式教学模式，有效激发出学生在学习方面所具有的热情，尽可能地引导学生自主性以及研究性的学习，提高实际的教学质量和教学水平。

参考文献

[1] 崔红丽.充分开展体验式教学提高思想政治理论课教学实效性[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（3）.

[2] 杨叔子.是“育人”非“制器”――再谈人文教育的基础地位[J].高等教育研究，2011（2）.

[3] 段庆祥.铸魂：大学一切学科教师的教学使命――大学课堂教学渗透思想教育初探[J].思想政治教育研究，2011（6）.

教师教育调查报告评语范文第7篇

关键词：初中数学作业；减负；有效

“减负”并不是一个新话题，近年来，给学生“减负”一直是社会的热门话题，虽然国家曾先后多次颁布关于减轻中、小学生课业负担的通知或规定，然而，年复一年，中小学生课业负担非但没减下来，反而有加重的趋势。从初中数学学科来看，作业占据了学生大量的课余时间，“题海战术”依然是提高数学成绩的制胜法宝。如何走出题海的困扰，做到减负不减质？我认为应从数学作业入手，做足课堂工夫，布置有效作业，以切实减轻学生的作业负担。

减负工作至少应包含两个方面的内容：一是减轻学生过重的课业压力，二是减轻学生过重的心理负担。

数学作业是检测学生学习情况的重要手段，是巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节，是把教师的教和学生的学紧密联系起来的一条纽带。然而，当前初中数学作业中存在着很多问题：作业的内容、形式单一，作业的设计缺乏多元性，作业量大……这些机械、滞后、封闭的作业模式，不仅无法使学生主动地、积极地、创造性地学习，大量的无效作业还会给学生造成过重的心理负担。

如何把学生从大量无效、机械重复的作业中解脱出来，还学生一个自由发展个性的空间。下面我将结合教学实践，谈谈减轻初中数学作业负担的一些具体做法。

一、以学生为本，精心设计作业

合理的、有价值的作业能够正面影响孩子的学业成绩，对孩子的数学能力和知识创新能产生潜移默化的作用。所以作业的设计要充分尊重学生选择，包括选择难易，选择完成时间，选择作业数量。作业内容选材要以课本为中心向以学生为中心转移，设计的题目要考虑学生是否需要，学生是否可能完成，学生是否乐意完成等因素。

1.设计趣味性作业，激发学生在“乐”中做

课外作业设计要注重其趣味性，把知识点融入情境之中，使学生在“趣”中学，“乐”中练，觉得完成课外作业不是一件苦事或沉重负担，从而表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志，在轻松的气氛中大大增强创新能力。例如，学习了《数据的收集、整理与表示》后，我给学生出了五道作业题：

搜集下列数据，并对数据加以整理：

（1）全班同学中姓氏人数分布情况；

（2）全班同学中订阅杂志数量情况；

（3）全班同学中最喜欢的一种球类运动的人数；

（4）全班同学中最喜欢的一部电视剧的人数；

（5）全班同学中最喜欢的科目的人数。

我把全班同学分成五个小组，由组长通过抓阄的方式选题，组员通力合作，完成此项作业。具体要求：作业中要写清调查目的、调查范围、调查方法、数据整理，写出调查报告。学生对这种作业非常感兴趣，每个小组都精心设计调查报告，内容丰富、形式各异，同时各组都根据调查情况，在调查报告中提出了自己的见解和有益的建议，如在第五题的调查报告中，建议大家认真对待每一科的学习，不要偏科，要全面发展，等等。

2.增添实践性作业，引导学生在“行”中做

实践性作业主要指学生在实践过程中，从自然生活和社会生活中取材，确定中心或主题，再围绕中心设计作业，从多种不同途径了解这些数学问题、自然问题和社会问题，通过动手操作、调查访问、生活体验、资料查阅等实践活动，然后用小论文、调查报告、实验报告等方式来证实、表达自己的观点。实践性作业对学生增长见识，开阔视野，提高能力作用明显，让学生情绪体验强烈。一元一次方程的应用历来都是学生学习的难点，为了提高学生的积极性，同时让学生体会到应用题和日常生活有着非常密切的联系，在学习《打折销售》问题之前，我组织学生利用两周的课余时间进行社会调查，学生自愿结组。作业布置下来后，孩子们异常兴奋，他们采用的调查形式远远超出了我的想象，平日里最胆小的女生在组长带领下去采访商场的经理，俨然一个小记者的形象；调查报告做得非常精美，PPT中插入影音文件；报告会上的讲解形象、透彻，涉及的问题也在调查中得到解决。学生在实践过程中，不可避免地要遇到一个现实问题：人际交往。此项作业的完成使学生在人际交往中有颇多的收益，也进一步锻炼和提升了学生的能力。

3.设计形式多样的作业，激励学生在“玩”中做

现在的网络很发达，对孩子们的诱惑同样非常大，尤其是初中学生，要想控制他们上网很难，为了引导学生正确上网，合理利用网络资源，我经常设计一些查文献资料的作业，如数学家的故事等。每学习完一章的内容，我都会安排学生对本章知识进行梳理，可以通过不同途径查阅资料，画图可以用几何画板，并要求学生用PPT完成，课堂上还要请一些同学进行讲解，其他同学点评。这种的作业不仅满足了学生玩电脑的愿望，同时还促进了学生健康上网，合理利用网络资源。

二、全面改进作业的评价方式

批改作业不仅仅是教师工作的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。教师认真、全面、艺术地批改作业，既能起到使师生及时沟通，加快信息反馈的速度，又能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术，使学生在不同的评价中感受到做作业所获得的和成就感。

对于学困生评语的激励作用更强，下面是我的学生在数学日记中的一段话：

“回想起最初那段写数学日记的日子，是多么的无奈和郁闷

啊！可是仔细一想也是值得的。以前没写数学日记的时候，有许多问题都没有解决，自然而然就把它带到了试卷上，所以致使数学考试经常不及格，但是自从写数学日记后，期中、期末考试最起码都能及格了。数学日记能把我不会的知识引出来，并且能成功地解决。还能督促我每天复习，总结每天所学习的知识，有的时候在学校发生了什么不顺心的事和做的有什么不对的地方，都能通过数学日记和老师沟通，以获得释放，并且数学日记中老师的评语给了我很大的鼓励。我觉得写数学日记不仅是一种学习数学的新方式，还是一种自我释放的工具。”看得出，老师在数学日记中的评语给了他很大的鼓励，也激发了他学习数学的积极性。

总之，作业是教学环节的重要组成部分，如果作业负担沉重，学生就会对学习失去兴趣，学习效率和教学效果就会受到严重影响，久而久之，就会形成恶性循环。数学教育的目的应是培养有思想、有创新能力的人，而不是做作业的机器、考试的傀儡。所以在课程改革不断深入的今天，作为数学教师的我们必须更新教育观念，以学生的发展为本，想学生所想，优化数学作业的设计，使作业形式多样化，避免题海战术，避免机械、重复、乏味的低效作业，提倡探索创新，自主选择，最终让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。“减负”的真正目的是全面提高教育教学质量和教师的自身素质，让每个学生有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学。

参考文献：

[1]顾元康.浅谈数学作业的设计原则.教学与管理，2001（1）.

[2]郭要红.有效作业的内涵与设计策略.中国教育学刊，2009（6）.

教师教育调查报告评语范文第8篇

一、目标设置上，注重学生的活动、体验和感悟

当前思想品德教学与传统思想品德课不同的是，在教育目标的设置上更加凸显了活动性、开放性、生活性和生成性。强调让学生在生活性的活动中去体验、去感悟，最终生成积极的情感反应，从而达到培养基本道德观、人生观以及形成良好品性的目的。这样的目标设置与学校心理健康教育活动的目标设置在某种程度上是不谋而合的，其最终目的都在于培养学生健全的人格。

思想品德教学目标的设置务必要充分考虑学生的特点。既不能好高骛远。又不能目标低下。在设计目标时，要对相关的知识了解细一些。准确把握学生的兴趣，预测学生在学习中的疑难，以及是否能激起学生的情感共鸣，根据学生特点设计教学目标，把握目标的可行性。

二、内容安排上，强调应来自学生的现实生活

随着课程改革和心理健康教育的逐步深入，思想品德教学内容有了很大的改进，输入了许多生动活泼、切合学生生活实际的内容。倡导教学内容要“以学生生活为基础”。使得思想品德教学逐渐走出形式主义和教条主义的死胡同。所以，教师一定要走近学生的生活，走进学生的心灵，用生活中的真实事件给学生最真切的情感体验。

在课堂上。教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。在《跨越陌生》一课的教学中，我组织学生自制名片，让每位同学准备一张稍硬、漂亮的纸张，在规定时间内设计自己的名片，名片设计完后，每位同学送给自己最想结识的同学，取得了良好的教学效果。在这样的活动中，学生的认知有展现的过程，情感有渲染的过程，还有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过活动获得的感受是真实有效的，是自己总结出来的。

在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂、走向校园、走向家庭、走向社会。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。以《匿名世界的游戏规则》为例，我在教学之前，首先让学生做了一个社会调查：调查社会上或身边经常上网的人的上网目的是什么i他们如何看待上网等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何正确上网》的调查报告。学生通过实际调查采访。认识网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确了自己今后该如何正确利用网络。这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力。

现实生活是动态的、复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。所以，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放、向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。

三、采取手段上，强调教师和学生的平等对话

心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中。学生的情绪容易受到感染，容易激发学习的积极性，从而自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。要达到上述目的，应给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育教学环境，因此教师所采取的课堂教学形式尤为重要。

心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学习的积极性，从而自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。要达到上述目的，应给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育教学环境，因此教师所采取的课堂教学形式尤为重要。

以《缤纷情感》一课为例，当师生共同进入新课学习后，师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中我们“为什么要培养高尚情感，如何去培养高尚情感”这一主题，学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何做的，从中体会培养高尚情感的重要意义。让学生从内心真正体验到自己和他人对祖国的各种感受和情感。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生积极、主动地参与教学活动，获得了良好的教学效果。

要唤醒学生原有的生活经验，帮助其在回忆、感受中重新搭建与生活世界的桥梁，情境的创设就显得十分必要和重要。教师可以借助其创设的情境，达到激发学生兴趣并导人活动主题的目的。同时，在活动中，教师要扣紧主题，设计丰富多彩的活动形式，如正反两方辩论、小组合作、情境表演、以身示范等，对学生产生潜移默化的影响。

四、评价方式上，趋向于发展性评价

一节课中，教师的评价方式除了显性的言语评价之外，还有更多隐性的非言语评价，如用赞许、鼓励的眼神等。在这样的评价中，学生也敢于说真话、表真情，学生与教师在对话中产生共鸣，教学就有效。因此，我认为教师的评价应从以下几方面展开。

1.学会关注：即教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。

2.动态评语：教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现(如态度、能力和行为等)写成评语，评语应采用激励性的语言。

3.互动项目：按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。

此外还有谈话、考试、成长记录等方式。这样，我们关注了学生的成长过程，使学生的评价方式多元化，特别是实践化，能有效改变现有的“一考定品德”的现象。

五、途径上，要与班队活动、社区活动紧密相连

新课程拓宽了教学的时间与空间，教学不应局限于课堂，而应根据需要走出课堂，如结合学校开展的“我与文明结伴同行”活动，在校园中做个小调查，在班队活动时开展与课堂内容密切相关的活动，在社区中锻炼。这样，让学生真正投入社会，而不是仅仅处于学校的真空之中，有助于培养他们合作互助的思想意识。

教师教育调查报告评语范文第9篇

【关键词】作文评语 现状调查 实践思考

作文评语，是语文教师对学生的作文从形式到内容的总结性评价。它既有导向作用，更有激励作用。它是教师对学生作文所做的指导与评判，也是沟通师生心灵的桥梁。如果教师能评中含情，评中生情，就如同在学生心里点燃一个耀眼的火把，能唤起学生的兴趣，激起学生的热情，激活学生的思维，增添学生“我手写我心”的写作乐趣。

一、农村小学作文评语观状分析

兴趣是最好的老师。为了提高学生的写作兴趣，准确地为作文评语搭针把脉。我和同级段的老师设计调查表对五年级四个班学生进行作文评语问卷调查。我们成立学生调查小组、分头取样调查、统计调查结果，写出调查报告等一系列程序，最后得出以下分析：

1.大多数学生喜欢老师写的评语，也会留意老师写的评语，可以看出学生其实是很想与老师进行情感交流的。

2.大部分学生喜欢老师激励性加启发式评语中，对老师真诚提出作文中的不足之处，能欣然接受并进行改正。可以看出老师激励性或启发性的评语能激发学生的写作兴趣，进而能帮助学生提高写作水平。

3.大部分学生觉得老师的评语会给他带来帮助，但还有少数学生觉得老师的评语不完全有帮助，由此证明老师的评语针对性不强或不符合学生的心理要求。

4.在“你印象深刻的评语”和“希望得到怎样的评语”中，我们可以看到教师的评语简单化，缺乏实际性。写作方法指导少，写作艺术熏陶不够深入。长此以往，难以有效地提高学生的写作水平，难以培养学生的鉴赏能力。

二、作文评语的实践思考

1.多一点鼓励，激发写作兴趣。德国著名教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中说到：“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓动。”在作文批改时，教师要尊重每一个学生的劳动成果，要善于发现每一篇作文的闪光之处，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也都要教师满腔热情地给予肯定并为之喝彩。每一个学生的作品都是一幅生动的画卷，只要先尝试到欢乐，学生更愿意提笔尽情撒野，“野到深处文自芳”。

2.多一点幽默，给予写作动力。古人云：教人未见意趣必不乐学。作文教学评语中如果一味是枯燥乏味、僵硬刻板的评语，学生嚼之无味，所以未必乐意看，自然也就起不到导向的作用。而幽默恰恰是很好的剂。一句幽默的语言，一个新颖的形式，一次诚恳的指导……那么即使是批评，学生也乐意接受，而且觉得韵味无穷。例如：一堂习作课上，教师要求学生写一篇有关春天的文章。有个学生偷懒，为了图方便，直接到《优秀作文选》上抄袭了一些内容过来。这时我们切记不可小题大做，狠狠批评，这样只会挫伤学生的自尊心，打击他们的积极性，甚至使学生更加害怕写作文。遇到这样的文章，我们不妨幽默几句：“这篇文章好像似曾相识。很多名人都是从模仿起步开始的，看来你在向他们靠拢。不过你想想看荷花是在春天开放的吗？”

3.多一点启发，点燃写作热情。作文教学中，教师的启发性评语对于学生的作文影响很大。因此，教师要热情设问，给学生关心、鼓励和启迪，让他们驰骋自己的想象，在现有作文基础上，引起更广泛、更深入的思索，从而激发起写作动机和兴趣，进而使作文水平稳步提高。学生拿到作文本时总要先睹评语为快。当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，会很自觉地去修改作文中的不足。如果说激励是给学生的一股强劲的动力，那么巧妙的启发就是一盏引路的灯。

4.多一点互动，碰撞出创造的火花。习作应该说真事、写真话、抒真情，是孩子自由表情达意的场所。思维只有在自由宽松的境界里才能得以开发。作文教学评语应该打破教师一统天下的局面，让更多的人参与其中。通过学生的自评，同伴间的互评，大大调动学生作文的积极性，在修改别人作文的同时逐步提高自己的作文水平。这学期我将作文评语扩展为学生自评、同学间互评、老师总评三步骤。在操作过程当中，我惊喜地发现学生们对作文的关注度比以前高多了。在“同学间互评”环节中，学生们连一个小小的错别字、标点符号都不放过，俨然一副小老师的样子，慎重地做着自己的决定，挥动着手中的红笔。每个人都发挥着自己的特长，同时在别人的提醒下改进了自己的不足。

作文评语是连接师生的纽带和桥梁，只要“多一点”，就能把教师和学生的心拉得更近，把学生与作文的距离拉得更近。这四个“多一点”，犹如点点春雨，丝丝入扣，润物无声，滋润着语文园地里破土而出的新苗。

参考文献：

[1]呼长波,王振国.新型师生关系下的作文评语[J].中学语文(教学大参考).2006(10).

[2]李白坚,张赛琴.21世纪我们怎样教作文小学版[M].上海:上海教育出版社.2003.

教师教育调查报告评语范文第10篇

关键词：初中科学教学；发展性评价；实施

新课程改革的核心理念就是人的发展，人的发展是教育的永恒主题。以往的评价过于注重结果的评价，评价标准单一而又忽视学生的差异，无视被评价者的地位与感受。发展性评价作为新的评价理念，以学生的发展为本，关注人整体的发展，能促进个体和谐地发展。

一、发展性评价的实施

1.课堂激励性评价

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂即时评价是对学生在课堂上的学习态度、发言情况、课堂纪律、合作能力和学习效果等方面进行即兴点评的过程，是发展性评价的主渠道。

我在教学过程中，时刻关注学生的表现与反应，注重激发学生的学习热情，改变以往非对即错的程式化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。如：“这位同学思维真敏捷，思路也很清晰。”、“真是奇思妙想！”、“你的与众不同的见解真是让人耳目一新。”、“这个想法很有新意！”、“我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”、“你们的发现非常重要。”、“在学习过程中，要敢于猜想，善于猜想，这样才有所发现，有所创造。”，等等，使学生形成一种“乐学”的心理品质。

案例：一节探究活动课片段

师：现在请同学们发挥你们的聪明才智来当回小小设计师，动手设计一个证明氢氧化钠和二氧化碳确实发生了反应的实验，好吗？（以小组为单位）

“当回小小设计师！是多么令人跃跃欲试的一件事呀！”这就激起了每个学生的探究欲望。十几分钟后，学生探究出十多个方案，这时我予以表扬：“同学们今天的表现都很好，设计实验时思维活跃，大胆联想，努力创新，很快设计出了十多个方案，其中有几种方案具有鲜明的个性，透出创造的灵气。”然后要求小组进行自评和互评，并说明理由。学生作出了很好的评价，他们认为最有创意的方案有：小组一：“瓶的魔力”，在二氧化碳中倒入氢氧化钠溶液后，气球“不吹自大”；小组二：“请君入瓮”，在二氧化碳中倒入氢氧化钠溶液后，振荡，放在瓶口煮熟的剥壳鸡蛋掉入瓶中；小组三：红色喷泉；小组四：塑料瓶为何变瘪？

课堂上的激励性评价着眼于鼓励学生新的想法和创意。我从不同方面去评价学生，努力发现学生身上的闪光点，让学生的个性得以充分张扬，使得他们的求异思维和发散思维的能力得到了很好的培养。

2.“等级+评语”的考试评价

考试作为学生评价的一种方式，需要和其他评价方法有机地结合起来，考试方法灵活多样，有纸笔测验、科学调查、小论文、小制作、实验操作等。如“伏安法测电阻”的实验操作型的考试评价。实验操作考试采用评价表，内容包括电源、开关、滑动变阻器接线正确，开关处于断开状态，电流表串联在电路中，电压表并联在电路中，电流表、电压表正负接线柱接法正确，实验习惯和纪律良好等评价项目。分“优秀、良好、合格、有待努力”四档进行评价。评价表中还有老师的评语。

评价时采用等级加评语，受到学生的一致好评和欢迎。一个平时成绩不怎么理想的学生在自我评价中写道：“我的调查报告《社区中噪声污染的情况及防治噪声的建议》被评价为优秀，很开心！希望继续努力，争取更大的进步。”

3.展览式的阶段性评价

每个学期都要对学生进行科学综合素质评价，这是学生学科学习的阶段性的总结评价。目标：展示自我。内容包括：（1）优秀的作业；（2）最好的测试试卷；（3）最喜爱的小论文、小制作、调查报告；（4）最佳的探究活动方案与实验报告；（5）自我评价和老师评价；（6）其他。

不少学生在自我评价中写道：“原来我有那么多的优秀作业！”、“我发现科学实验其实是一个很有趣、很有成功感的学习过程。”，等等。学生自我评价和老师评价中的赞赏、鼓励的评语，让有“一技之长”的学生都有展示才华的机会，都能得到成功的体验。每当他们的作品被展示出来，他们的脸上就会露出骄傲的神情。

二、关于发展性评价的思考

要使发展性评价这一评价方式充分发挥其作用，我们就必须正确把握以下几点。

1.评价过程动态化

杜威认为，教育就是生长，使经验不断改造和重组，教育是一个提升生命价值，开启人的智慧的过程，因此发展性评价必须注重过程。学生在活动、设计、实验、制作、讨论中是否以积极的态度参与，在探索过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研精神，计划的合理性，合作态度和方式等都是评价的重要内容。

2.评价方法多样化

评价可以有随机评价、作业评价、考试评价和学科评价等方法。“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”、“富有理性的课堂观察评价”深入学生的心灵，能极大地激发学生的学习兴趣。

3.评价应该科学化

发展性评价不能缺少批评，不加辨析地盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，不仅不能给学生有效的激励，反而不利于学生改进学习方法。曾听过一节科学公开课《功》。学生不管是解出了一道很简单的题目，还是回答出了一个简单的问题，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好！”“真行！”“你真棒！”的称赞声不绝于耳。课堂上教师的激励性评价语可谓热情洋溢。但由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。当学生犯错误时，教师给予善意和科学的批评，学生会从批评中获得鼓励和前进的动力，学生会感到这种批评是老师对自己特有的关爱，从而进一步增强对老师的信任。

通过多年发展性评价的实践，我们取得了较好的教学效果。发展性评价让我发现了学生身上更多的蕴藏的潜能和闪光点，使更多的学生扬起自信的风帆，有效地促进了学生的全面和谐发展。

参考文献：

［1］项红专主编.中学科学探究教学的策略与艺术.浙江大学出版社，2004.9.