教师个人总结及自评范文

教师个人总结及自评范文第1篇

传统教师教学自评的目的，从管理层面来看，是将其作为单纯的管理监督手段，对教师教学水平进行鉴定、诊断，以及在此基础上落实奖惩措施。从教师自身来看，教学自评主要是为了完成每年一次的年度考核、教学总结的任务。叙事心理学主张人们通过叙事获得知识、建构自我，形成人格，生成意义，理解生命。叙事视域下的教师教学自评目的发生了重大转变:首先，自评是教师自我意识发展的重要途径。教师通过自评叙事对自己的教学目标、教学方法、教学内容、教学效果等进行评价，可以有效避免完全在他人评价基础上建立自我认同的危险，对自己会有更全面、深刻的认识。其次，自评是教师教育教学水平发展的重要途径。教师通过自评叙事对课堂教学的优势与不足进行反思与总结，找到改进、改善的策略与方法，并不断的付诸行动，有利于教师教育教学水平的提升、专业能力的发展。最后，自评是教师丰满人格形成的重要途径。叙事不仅是交流的主要方式，也是建构、澄清经验及其关系、意义的机制。一些让我们深感挣扎的模棱两可的情绪和事件是通过叙事才逐渐得以明确和澄清。叙事建构了自我与他人、与世界的关系，建立了过去、现在、未来的关联。教师通过自评可以建立与学生、同行、督导、专家、领导的关系，在与他们的交互过程中不断获得自我认知、自我管理、自我改进、自我完善，他评与自评的有效结合有利于教师人格的发展。

二、自评标准:从统一到差异

传统的教师自评体系对校内所有教师都采用统一的评价程序及评价标准，忽视了学科之间的差异性和教师个体的差异性;采用的评价标准的指标体系模糊、简单，主要采用优、良、中、差等级制。叙事视域下的教师自评标准发生重大转变:首先，尊重教师专业发展的差异性，充分考虑教师的学历背景、专业背景、学科差异、教学年限、个性特征等因素，制订不同的评价标准及程序，采用分层管理、差异性评价对不同个性特征、不同发展阶段、不同专业学科的教师进行区别对待。其次，自评标准的制定广泛采纳教师、学生、同行、督导、专家、领导的建议。最后，自评标准的制定不是一劳永逸，而是随着教育时念的发展而“与时俱进”，充分体现其建构性、文化性。

三、自评载体与形式:从单一到多元

传统教师教学自评形式非常单一，主要包括教学日志、工作总结等。叙事视域下的教师自评形式非常多元。包括:

1、专业成长反思记录。

是教师对自己的专业发展目标、学科特点和兴趣进行整理的有代表性的资料，包括教育理念、教学设计、教学计划、教学心得、学生作品、反思记录以及教师个人成长记录等。通过分析与解释，不断反思与评价自己在专业发展过程中的优势与不足。

2、教学录像反思记录。

是教师自我评价的重要途径，尤其是对于年轻教师。教学录像评价具有全面性、客观性、可操作性，主要着眼于提高教师的评价意识，以提高教师对教学技能的观察和鉴别能力，进一步促进教师的专业发展。教师对自己的教学录像进行及时评价和反馈，通过反复观看录像，深刻分析自己课堂教学中的优点及缺点。然后邀请同行共同观看，相互探讨，更加全面、客观地评价自己的优点和存在的问题。

3、教师通过诗词、散文、议论文、传记等文学形式

或者通过音乐、绘画、沙盘等艺术形式展开涉及自我评价的叙事。

四、自评内容:从描述到反思

教师自评主要是对教学设计、教学过程、教学效果进行描述，缺乏反思。叙事强调在反思中生成、建构、表达意义。叙事视域下的教学自评内容发生重大改变:

1、重视反思性。

教学自评不单纯是简单的等级、分数描述行为，而是对教学目标、教学方法、教学内容、教学过程、教学要素的设计效果进行整理、反思与总结。反思中包含问题的解决对策，包含对改变、改进、改善的描述与分析，包含教师自身认知、情绪、行为乃至自我意识、人格发生的变化的描述与反思。

2、重视语言、文字描述。

叙事思维下的教师教学自评突破传统教师自评内容重等级、分数描述，倡导语言、文字描述。比如教学质量评分中，大家不能只关心分数，而要仔细查看学生的评价信息，而学生不仅要评分，在评价信息部分填写的文字信息。教师对课堂教学的自我评价、自我反思、自我改进、自我突破都要以文字的方式记录下来。

3、强调丰富描述。

自评内容不能太笼统、抽象，只是一般性、概括性的描述，而应该对教学设计的独特性、创新性进行描述，对教学过程中的独特事件的叙事要素进行描述，对教学中发生的重大事件的细节、事件的转折进行描述，对教学过程中教师认知观念的转变、情绪与情感、行为的微小改变、改善进行细致的描述。

五、自评过程:从独白到对话

传统教师自评体系是教师的“独白”，叙事思维下的教师自评体系倡导“对话”，教师自评不再是个人主观经验的呈现。首先，教师自评包含教师对学生、同行、督导、专家、领导评价的评价，以及再评价对自己产生的影响。教师不仅评论自己的教学表现，还要搜集学生、同行、督导、专家、领导的评价，并对他们的评价进行再评价，并且要仔细分析再评价后对自己认知、情感、行为产生的影响。意义是在对话中被建构的。教学经验的种种意义是叙事在对话过程中自明的。在对教学事件、教学设计、教学效果的叙说、评价、辨析的对话中，教师的自我得以建构，教育教学、生命的意义得以明晰。其次，“对话”通常采用对话访谈的形式。对话访谈可以是现场的，即由学校管理者定期组织召开教师自评座谈会，也可以由任课教师不定期组织召开专题座谈会，也可以与学生、同行、专家进行个别交谈。为了确保对话访谈评价的真实、全面、客观、公正，需要创建以对话为特征的评价机制，营造相互尊重、相互信任的评价环境。

教师个人总结及自评范文第2篇

【关键词】年终考评；博弈分析；高校教师

教师年终考核指标可以分为量化和非量化两类指标，其中非量化指标主要指以人为评定分数依据的考核指标。由于主观非量化考评得分在年终考评总分中占据了相当的比重，它不但直接影响着年终考评结果，而且对教师年终奖励、任期考核及职称评定等也具备极大的影响作用，所以主观考评也就成为了教师年终考评中的焦点。

一、教师自评的博弈分析

自评主要是教师对自己的工作表现进行一个书面总结并打分，打分可根据绩效考评办法来进行。为了便于分析，先将自评模式进行一个简化，假设有A、B两名教师参与自评，且每个人的自评都分为高、中、低三档，分别以H、M、L表示，得出如表1所示的自评博弈，其中h>m>l。

从博弈模型中可以看到，这个博弈均衡结果是（h，h），均衡策略是（H，H），即每个参与自评的教师都会给自己高评价打高分。显而易见，只有这个自评环节才能真正抬高个人得分和排名，而其他人同样也深知这点，于是那些实事求是甚至给自己低评价和打低分的人就成了傻瓜，而“聪明人”就会选择对自己更加有利的策略，即给自己高评价打高分。在这个模型当中，只是简单的给出了高、中、低三档评价，虽然实际中档次和分数有更大的选择空间，但其本质是一致的，就是每个人在自评当中都企图用不真实的虚假信息来夸大个人的工作成绩，试图提高自己的分数争取靠前的排名，以获得对个人更加有力的考评结果。

二、教师互评的博弈分析

互评是指在一个范围之内的每名教师对除了自己以外的其他所有教师的工作情况进行一个评价和打分，实际当中可能还有其它的约束条件。这要求每名教师在给他人打分时要客观公正的反映他人工作的实际情况，但现实不尽如此，尤其当存在小团体行为时，情况更为复杂。

先讨论没有小团体的博弈情况。这里假设有C和D两名教师，其各自得分由对方打出，由于不存在小团体行为，于是得到如表2所示的无小团体的互评博弈模型。这个博弈模型的数值矩阵跟表1弈模型的数值矩阵是互为转置矩阵，因为每个人的得分已由自评打分转为他人评价和打分。此时的均衡结果是（l，l），均衡策略是(L，L)，即每个人在给他人打分的时候尽可能给低分，以此达到间接抬高自己的得分和排名的目的。这个博弈模型不但能够说明没有小团队归属的教师之间的博弈关系和结果，还能够说明小团体内的教师与小团体之外的教师的一种博弈。

假设C、D为同一团体内部的教师，他们互评博弈。此时的均衡结果是（h，h），均衡策略是（H，H），即小团体内部教师互评时，每个人都采取给“自己人”高评价打高分的策略，以抬高“自己人”的分数和排名，从而进一步抬高小团体整体的分数和排名，实现小团体利益最大化。此外，在小团体头目的授意下还可能出现轮流评优、内定评定结果等情况，其目的是为了均衡小团体内部的利益和巩固小团体组织，也是为实现小团体的集体目标，即争取在院系内的教师群体中取得更高的位置和排名。

三、主观因素对考评结果的影响

由上可知，在教师自评和互评的过程中，存在着一些“理性人”或叫做“聪明人”的做法，他们通过人为操纵的方式，不顾客观公正的原则，肆意夸大个人工作成绩，任意诋毁他人工作成果，为了个人的利益或小团体的利益，故意压低他人分数和排名，直接或间接抬高个人及小团体的分数和排名。因为这些非客观因素参与到考评体系当中，就很难避免因其所占比重而对整个考评结果构成的影响，也就会出现所谓的人情考评、关系考评，这就促使教师在日常工作当中就不得不抽出时间来专心搞人际关系。良好的人际关系当然是有利于教师个人工作的开展和进步，但是过分或刻意追求人际关系，并以年终考核取得良好排名和得分为目的，就是不可取的，也是与教师年终考评的精神原则相悖的。

参考文献

[1]谢识予．经济博弈论[M]．上海：复旦大学出版社，2002

教师个人总结及自评范文第3篇

从近年来综合督导评估实际情况来看，督导自评工作还存在诸多不完善因素。一是从校长到广大教师，对自评工作的重要作用认识不到位。许多教师甚至校长把督导自评当成普通的工作总结或是对学校过程管理资料的整理，没有上升到学校自主发展、自我完善、自我提高的高度去认识督导自评工作。一些校长还仍然认为督导自评是政府教育行政监督工作的产物，因此，对于学校来说，还存在明显的被动性。二是督导自评工作方式单一，主要是学校行政的内部自评，教师、学生、家庭和社区的参与度不够，参与意识不强。三是对学校发展过程中的成绩与问题归纳总结不深入。成绩和问题只看到表面，看不到深层；只看到眼前，看不到长远；只看到偶然因素，看不到必然规律。通过督导自评没有形成质量较高、内涵丰富的自评报告。四是没有建立自评长效机制。自评工作存在畏难情绪，综合督导评估结束后，自评工作也就随之结束，没有将自评当成提升学校健康发展、教师专业发展、学生全面发展的一种必要手段长期坚持下去。

为了提高学校对督导自评工作的深刻认识，充分调动学校参与督导评估的积极性，有利于学校的自我诊断、自我整改和自我完善，学校督导自评工作应该做好以下四方面工作。

精心组织，充分准备，筹划好自评工作

一是要成立组织领导机构，明确工作分工。督导自评是一项内容庞杂、任务繁重的工作，单靠校长一人或班子成员很难开展具体工作，所以，学校要事先成立一个强有力的组织领导机构，负责督导自评工作的筹划、指导、督促、检查和总结，以校长为组长，各部门负责人、教师代表、家长代表、学生代表组成督导自评领导小组。二是要制定详细的自评工作计划，安排合理的日程，明确自评任务。领导小组成员要明确自评工作的目的，是为了学校健康持续发展，是为了学校自我诊断和自我完善，而不是应付督导室的督导评估。从这个目的出发，制定学校自评工作计划，明确“全面总结近三年办学成绩与经验、问题与挑战，理清办学思路，明确发展方向，整体推动学校的内涵发展与自主发展”的工作目标，做好任务部署。三是开展好领导小组成员的业务培训。领导小组成员对督导评估方案可能一知半解，理解得不全面、不透彻，如果是这样，就很难开展督导自评工作。学校要通过自学、讨论、集中讲座等形式对领导小组成员进行督导自评业务培训，掌握开展自评工作的相应知识和技能。逐条解读三级指标的深刻内涵，不能仅仅停留在字面的解释上。

广泛动员，统一思想，发动好自评工作

做好督导自评工作的重点是教师，提高学校办学质量的关键也是教师，校长要清醒地意识到这一点，通过督导自评工作，使广大教师深刻认识教育督导工作的重大意义，引导教师对照督导方案进行自律、自省、自学和自我完善。学校可以邀请专家或主管部门工作人员作督导专题辅导报告，认真学习、掌握督导自评的目的、意义、工作程序和基本要求，动员全体教职工积极参与督导自评过程，在自评中锤炼思想，在自评中转变观念，在自评中改进教法，在自评中完善提高。召开家长、社区代表座谈会，做好广泛宣传和积极动员，使广大家长明白，自己有权利和义务为学校的健康发展贡献力量，积极参与督导自评活动，从中学习成功的教育方法，了解孩子的成长需求。学校要安排好自评前的调研工作，就学校发展前景、办学理念、教师专业发展、师德师风、学生成长等方面进行问卷调查，广泛听取学校和社会各层面人员的意见和建议，促进督导自评工作更有目的性和方向性。

客观公正，准确真实，处理好自评信息

信息采集是督导自评的基础性工作，也是形成准确的自评结论的重要依据。信息采集的主要途径有：学校的各项文本档案资料、影音资料、现有的各种设施设备、教师、学生和家长、社区群众的评价、上级主管部门的通报、教师的工作学习状态和学生的成长状况等。有些是显性的，有的是隐性的，有的是直接可以说明问题的，有的是要通过分析处理才能用为佐证的。信息采集的方法主要有：第一，测算：如C41“学业提高”三级指标“上年度初中学生学业水平检测优秀、良好、合格分别达到60%、80%、95%以上”，查阅学生成绩册进行计算就可以得出自评结论。第二，印证：就是根据档案或事实对三级指标达标情况进行评判。如C10“课程课时”三级指标“按新课程方案要求开齐课程，开足课时”，查阅学校课程安排表，或调查实际授课情况，就可以得出学校课程是不是全部开足开齐。第三，分析：就是以档案或事实为依据，对零散的、具有典型性和代表性的表象进行合理地归纳，得出自评结论。如C42“学习能力”三级指标“能运用科学的学习方式提高学习成绩”，“科学的学习方式”要通过认真地观察、访问、测试等方法才能获得，还需要各科任教师、班主任的密切配合才能准确掌握。第四，调查：要通过座谈、发放问卷等方式，了解各级组织和教师、家长、学生、群众等社会各方面人员对学校工作的意见和评价。如C52“社会声誉”三级指标“社区、家长满意度在80%以上”，就要通过调查走访才能得出具体的满意度。第五，综合：信息获取的方法不能单一进行，许多三级指标需要将以上方法综合运用，相互补充，才能得出完整、全面、准确、客观的自评结论。

认真分析，提炼概括，总结好自评工作

一是要召开三个层次的总结会。第一个层次是分专项小组召开自评总结会，对每条三级指标赋予相应的分值，形成专项自评意见，并对存在的问题提出整改意见和建议。第二个层次是自评工作的全面总结。召开各专项组组长会议，对各小组的自评结果及赋分进行汇总，形成对学校工作的整体评价和赋分，准确提炼学校的办学特色和成绩，深刻分析学校发展面临的困难和问题，研究制定整改意见和学校发展的短期规划。第三个层次是召开全体教师会议，通报自评工作开展情况及自评结论，讨论进行修改。

二是要认真撰写好两个文本。一个文本是专项小组自评报告。通过具体事例和数字说明专项工作成绩和存在的问题，提出合理的整改建议，准确填写《学校基本情况统计表》和《督导指标自评表》。第二个文本是督导自评工作报告。自评报告的撰写要注意以下几点：第一，突出准确性。成绩不遗漏，问题不回避，用事实说话，真实反映学校的工作实况，避免高谈阔论。列举的事例和数字要真实准确，具体翔实。第二，突出全面性。从格式上讲，应包括基本概况、主要成绩及经验、存在问题和困难、今后奋斗方向和整改措施等内容。从内容上讲，凡是方案中涉及的指标要全部进行总结汇报，对学校存在的一些特殊情况、个别现象也要进行补充说明。自评报告要体现学校自评小组的集体智慧，避免执笔人的个人思想意志取代集体决议。第三，突出概括性。对52个三级指标的内容进行提炼概括，归类汇报，条块结合，形成网络，使人对学校整体工作有清晰的认识和评价。第四，避免空洞。自评报告要有明确的观点和结论，还要有大量的具体事例作为补充和佐证，避免言之无物。对学校的重点工作和亮点工作，要详细说明具体做法和经验，对存在的问题和困难，要准确说明现状。真实填写《自评结论量化表》和《自评工作小结表》。

三是要对自评工作档案及时整理和归档，规范装订。学校督导自评工作，除了按以上各环节认真落实之外，还要注意三个问题，要贯穿督导自评过程始终：一是督导自评工作要整体把握，考虑全局。二是整改提高要紧密伴随自评工作全过程。自评只是一种手段，目的是要通过自评，克服工作中的不足，不断提升学校的办学水平，所以在自评中，要善于发现问题，勇于改正问题，及时弥补不足，促进学校工作不断进步。在督导自评过程中，精力和思想不要仅仅停留在信息收集处理上，还可以借督导自评的机会，组织开展各种业务培训、竞赛、观摩、检查等活动，以提高教师的课堂教学效果。三是自评工作是学校必须长期坚持的工作制度。学校要建立自评长效机制，每年组织自评一次，促进学校内涵发展、自主发展，不断提高学校管理工作规范化、精细化水平。

教师个人总结及自评范文第4篇

《英语课程标准》（实验稿）在“评价建议”中指出：“评价是英语课程的重要组成部分。”“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”所以，在英语课堂教学中，教师应使学生认识到自我评价在课堂教学中的重要杠杆作用及对于提高学习能力的意义，教会学生自我评价的一些方法与技巧，使他们科学地、合理真实地分析自己在课堂中的表现，逐渐在学习过程中养成自评的习惯，调动学生的积极性，并学会自我评价的方法。具体如下：

1.充分关注学生的个性化

在英语课堂教学中，学生是带着自己的知识、经验、灵感参与课堂小组合作学习、交流、展示、评价等学习活动的，从而使英语课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。因此.我们在指导学生进行自我评价时，要尊重学生的个别差异，鼓励学生对自己在学习过程中的学习现状、能力、兴趣、动机、归因倾向、对知识的掌握情况：对学习动力进行自我分析、合理判断：对学习策略如：学习计划、时间安排、资料利用、习惯养成等是否合理；对学习能力如：感知、阅读、记忆、思维、表达、调控、搜集资料等能力进行评价。

2.3把握好他人与自我的比较分寸

在学习活动中，学生在他人与自我的比较中易发现自己的不足，并自觉完善自己。例如：在英语课堂学习中，学生会有意识地对教师的言谈举止、学生的勤奋、参与状态等从方法、角度、观点、依据等方面进行对照，比较他人在哪些方面比自己讲得透、站得高、看得远，自己从哪些方面进行改善，要把握分寸，实现自我。

2.4合理确定学习目标

在教师的指导下，学生应学会根据自己的学习实际和任务的要求，定合适自己的学习目标，使“跳一跳能够得着”的，明确的目标，以便于目标的实现。

2.5注重过程总结

在学习活动中，要养成经常检查自己的思想、言行的习惯。如：经常通过检查自己的作业，分析自己在听课、合作、交流等活动中的表现，回顾学习过程，在与别人的比较中总结经验教训，充分认识自己的实际情况，合理评价自己。

2.6建立W习档案

在英语教学中，我督促学生将自己的作业、试卷、课堂反思、做过的其他资料等累积起来，建立学习档案：收集错题，复习时自我更正，总结经验，避免同样的或类似的错误再犯。满意程度、期望、潜能、方法、分析、综合等方面认真加以思索，反思自己学习中所遇到的问题；倡导学生对教学内容进行自我解读、自我理解；要赏识学生的独到见解和个人创新，合理地把学生自评引向积极学习、主动发展之中，使评价成为一个富有个性化的学习过程。

2.要注重指导。使学生重视自评

在英语学习过程中，作为教师，要适时地指导学生掌握一些自评方法和技巧，使他们对自评行之有法，行之有效。

2.1教师为学生自评树立榜样

在英语课堂教学活动中，教师对学生学习的评价活动是培养学生自评和自控能力的基础。故，师评应为学生自评树立榜样。如：教师对英语课文的评析、对学生小组合作学习、交流的评价、对学生个体表现的评价等，应做到客观，科学、全面、准确、有条理；言简意骇、重点突出，使学生从评价方法、角度、依据、观点、语言等方面都学有所获。

2.2注重指导，使学生掌握自评内容

学生在英语课堂中进行自评的主要内容有：自己

2.7合理估价自己

知人易、自知难，在观察和评价时，把别人的优点、缺点看得一清二楚，可反过来，观察和评价自己时，则往往看到的优点多、缺点少，不愿意承认和正视自己的缺点或找各种各样的理由来开脱自己，以求得心理上的安慰，这样的自评，对自己的学习有害无益。因而，在教学中，我们要适时地引导学生，克服不良自评习惯，正视现实，看清自己在群体中的位置，敢于承认和克服自己在学习上的不足与缺点，勇于与优秀学生竞争，力争上游。

教师个人总结及自评范文第5篇

关键词：评课；再思考；自评

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）7-0027-02

评课就是对照课堂教学，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。[1]每次公开课和展示课后，组织者都会安排有关人员进行评课，但实际效果不容乐观。说起评课，很多专家和教师对其进行了深入的研究。笔者在此“老调重弹”，期望谈出新意。

一、教师自评

教师自评是教师对自己的上课进行自我评价。评价的内容主要包括教学设计的思路和实际的教学效果等。如，预设的教学目标是否达成？重、难点是否突破？教学手段是否有效？等等。如果没有达到预期的效果，原因是什么？

对策：为了提高自评的有效性，笔者建议做到以下几点：（1）自评的内容要详略得当。由于教师自评的内容涉及较多，而时间有限，因此，教师自评时应详略得当。通常，课堂的成功之处教师可不说，而教师在课堂中的困惑，或者预设与生成不一致的要着重说，要阐述不一致的原因，以引起其他教师的思考；（2）自评的语言要精练。（3）自评的时间要拓展。由于时间的关系，教师来不及对自己的课进行全面的评价。因此，活动结束后，教师还要沉下心来，结合学生、教师和专家评价，认真、全面地反思课堂中的得失，明确自身优势，分析自身不足，寻找努力的方向。

二、学生评课

学生评课就是学生对教师的课进行评价。学生评课一方面作为教学评价的一种方式，另一方面作为师生互动在一定意义上体现了师生平等、教育民主的思想。过去，我们只重视教师自评、同行评课和专家评课，而忽视了学生评课，这是不对的，因为衡量一节课的好坏只有学生最清楚。

对策：由于学生是不成熟的个体，再加上学生评课时对教师有顾虑，为了消除不利因素，笔者建议：（1）学生代表点评。不过在选择评课学生时要慎重，教师要选择那些胆子大、能说会道和认真上课的学生评课，而且事先要通知，以便学生有充分的准备；（2）教师替学生评课。组织者课后要向不同层次的学生了解他们对课的看法，然后梳理，在此基础上，组织者派教师代表学生进行评课。这种评课费时短，但不全面。为了更客观地评价教师，笔者建议采用问卷调查的方式进行评课。具体方法：将教师个人素质、教学内容、教学设计、知识内容和学习感悟等设计成问卷调查表。上课后让学生填写，在广泛征集学生意见后，再由教师代替学生评课。这种评课费时，但全面、客观和真实，有利于上课教师改进自己的教学。

三、同行评课

教师评价就是观摩教师对上课教师的评价。评价的内容主要是课的优点、问题、原因和建议及自己来上这堂课的设想等。评价的目的主要是促进帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。同时，也能提高评课者的看课、评课水平和语言组织能力等。

对策：为了让同行评价落到实处，笔者建议“五要”：（1）评课态度要端正。态度端正体现在三个方面，首先是积极参与；其次，实事求是。评课时，参评者要客观公正地对授课者作出评价，既不吹毛求疵，也不曲意逢迎；第三，要严肃认真。严肃认真就是指评课者在评课前应认真做好准备工作，评课时既悉心听取别人的意见，也认真发表自己的见解。（2）评课内容要分散。听课前，组织者将听课老师分成若干组，每组负责听某一内容，课后分组讨论，在此基础上每组选派一位教师评课，这样就能保证每个教师都参与评课。（3）评课的形式要多样。一节课的优点和不足毕竟有限，如果同行评课时只谈优点和不足，这样的评课越到后面越冷清，如果能让教师不仅评课，而且辩课，即针对教师的评课发表不同的见解，也可以由教师针对不同见解提出自己的看法。这样既有评课又有辩课，教师参与交流的机会增多，评课的效果也更好。当然，辩课要遵守对事不对人的原则，要注意语言的分寸。此外，根据实际情况，还可采取“聊课”和“网上评课”等方式。（4）评课的顺序要合理。如果让有经验的教师先发言，新教师发言时会找不到话题。为了给新教师评课的机会，教研员可按教龄由短到长的顺序组织评课，就能有效避免此类问题出现。（5）评课的尺度要合理，恰切精当地表述自己的见解，评课的尺度最难把握的就是言失。过重会增加授课者的心理负担，过轻又无法达到评课的目的。因此，言词尺度的把握非常重要。

四、专家评课

专家包括骨干教师、名师、教研员等。专家是教研活动中宝贵的人力资源。因此，组织者要充分开发专家的资源。观摩教师要认真聆听专家的点评，并及时向专家请教，了解体育教学的热点和难点问题。专家点评是指专家对教师上课情况进行点评。通过专家的点评和总结，使大家在求同存异的基础上形成共识。

对策：专家点评在一定程度上具有引领作用。专家除了对教师评价进行补充、归纳和提炼外，最重要的是对上课中出现的普遍性疑难问题进行点评，达到以点及面的效果。为此，笔者建议：（1）专家要对教师的辩论进行点评，明确赞成什么，反对什么。如暂时不能确定，要向教师说明，日后再做答复。（2）专家要把教师的评价进行归纳和总结。教师的评价是零散的，有些还存在重复现象，这样不便于其他教师理解和接受。如果专家能把教师评价中的优点和不足进行梳理，凭借自己丰富的理论，将优点上升到理论的高度，就更便于教师理解和借鉴。（3）专家要尽量发现课堂中的一般性问题，即大多数教师容易出现的问题，也称疑难问题。同时要对疑难问题进行分析，尽量提出相关对策。如果暂时提不出对策，可组织教师讨论，以避免教师发生类似的错误。如2012年浙江省小学体育优质课评比，省教研员余老师最后这样点评：教学基本功是上好课的条件；教学的积累是上好课的保障；教材的选择任重道远；一物多用要有底线；差异教学有待提高。在点评中，余老师高屋建瓴，对本次评比课出现的普遍性问题进行了梳理，提醒一线教师应注意的几个方面。这样的评课，对教师有一定的引领和启示。

参考文献：

教师个人总结及自评范文第6篇

关键词：信息技术教学；作品评价法；学生自评；学生互评；教师点评

在传统的信息技术教学中，我们往往只注重教师的演讲和学生的操练，而忽略了教学评价这一环节。即使在课堂中有教学评价，也是蜻蜓点水一带而过，评价的面窄度浅，评价方式比较单一，大多是教师评价，学生只是被评价的对象，而无法参与评价的过程。

《新课程》强调：教学中要重视评价，在评价过程中要最大程度地促进学生的自主探究，提高学生的创造能力，培养学生的信息素养。过程性评价固然重要，但总结性评价决不可缺少，总结性评价不是面对“昨天”的一锤定音，而应该是对“明天”的百尺竿头。总结性评价一般又分为操作性评价（笔头考试）和作品评价。教无定法，评价也无定法，适合学生并且能最大程度促进学生发展的就是好方法。下边我根据自己在教学中的实践，谈一些作品评价的浅显体会。

所谓作品评价法，简单说就是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价。作品是学习的结果，作品评价却贯穿于作品的前期准备、创作过程以及作品完成三个方面，评价的形式也是多种多样的，我用创作完成后的评价为着眼点，以一节《制作贺卡》教学课为例来谈谈如何有效的开展作品评价。

《制作贺卡》是在学生学习了word软件后，运用现成的素材或网络资源进行创作的一节综合实践课。课程的教学目的是要求学生能制作出图文并茂的贺卡，掌握对贺卡布局的调整，提高学生发现美和创作美的能力，培养他们的审美情趣。为了兼顾学生的差异特性，我事先准备了一个制作圣诞贺卡的示范视频，发送到学生机器上，学生若有困难就可以自主寻求帮助。根据学生的实际情况我设计了二个课时的任务，前一节就是让学生进行贺卡的创作，后一节课是在前一节课的基础上进行展评。以下就是我在开展学生自评、同学互评、教师点评等几个方面的尝试。

一、学生自评：让学生学会自己评价自己，使其正确对待自我。因为小学生思想比较自由、心理不够稳定，他们自己很难按照一条一条的量化标准来理性的评价自己的作品，所以在作品评价中，我特意设计了以下这样一种评价形式，即通过对创作的作品进行简单的说明，来回答若干问题：你为什么要创作这张贺卡？你想通过这张贺卡表达什么思想？在创作中运用了哪些工具？创作的贺卡中哪些是你最为得意的部分？为了尊重知识产权，培养学生的知识产权的意识，我还另外加了一条：哪些是你原创的？哪些是你转载的？用这些提问要求学生进行自我总结，最后按照“”号量化，其中4颗“”为优秀，3颗“”为良好，2颗“”为一般，1颗“”为还需努力。下边是一位学生在给自己的作品进行的自评。

学生在参与自评的时候一方面是对知识的回顾，并在回顾的过程中自己发现问题，另一方面也为同学互评提供了参考。有些学生自评是在课内能完成的，我就要求他们自己站起来按照上表的思路向大家汇报，汇报的同时也锻炼了学生的口头表达能力。如果课时不够，则会在课外要求学生把自己的作品评价发表在专题网站上，并且把作品自评表附在作品的下方。学生的自评人人参与，又动手又动脑，贺卡制作活动搞得热火朝天。

通过自我评价使学生了解自己的进步，发现自己的不足，促进自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力，从而达到学会学习、提升自我。

二、同学互评：在开展同学互评时，为了让更多的学生表达他的想法，我一般采用先进行小组合作讨论，然后根据讨论的结果，选派一个代表进行口头评价。因为受学时的限制，在开展同学互评作品时同样存在着课堂内的评价和课堂外的评价。课内的作品评价一般采用“任务”驱动的形式，2人一组，商讨后共同参照量化表进行作品评价。若是课外的话，一般采用对照量化表对上传的作品进行投票评价。由于课外缺少监督，随意分数和感情分数会无形增多，所以一般会选择4--6个人为一小组进行投票。以下是学生在进行互评的时候参考的量化评分表，学生在点评别人的作品时，因为有了量化表作为参照依据，所以大大提高了评价的效率和公正。

作品量化评分表

评价内容评价标准评分等级

版面设计结构全理，背景合适54321

内容内容科学，表达正确54321

画面效果图文并茂，有吸引力54321

结构结构完整，条理清晰54321

根据以上的评分表，学生可以采用口头评价和投票对作品进行评价，下面是本次学生参与的投票评价一截图：

学生自评和同学互评有机结合，激励了学生的学习兴趣，鉴定了学生的学习成果，获得了作品成功的体验。这两种评价机制不仅充分展示了自我，还达到了相互促进，共同提高的目的。

三、老师点评：教师是课堂教学中的导演，而学生是演员，为了让戏演得更加出神入化、精彩纷呈，老师就得当好导演这个角色。在放手让学生进行自评、互评后，并不是说教师就无事可做，事实正好相反，教师不仅要督促引导学生进行公平公正的评价，还要从学生的自评、互评中发现共性和个性问题，适时地给学生进行讲评和指点。在讲评和指点的过程中，教师首先应对学生的思维和认识进行充分地肯定，在此基础上加以引导和点拨，让学生感受到“我能行，但还须努力”。值得注意的是教师给学生打上的“等级”也应该是鼓励性的，对优秀作品则要及时进行的展示，树立榜样带动全局，对学生的“错误”也应该是“宽容”的。总之，教师应该从帮助者的角度来评价学生的作品，从鼓励者的角度来给予“评语”，让学生觉得这既是鼓励更是鞭策。以下摘抄了我在上这节课对学生作品的点评：

作品存在的缺陷给出的评价

作品A

这贺卡总体效果很不错，只是没有一个原创元素，是模仿网上的一张贺卡做的你的作品真不错，色彩搭配合理，具有丰富的想象力，如果能再加上一些原创的成份，那就相当完美了。

作品B整张贺卡几乎没有完成从你的作品来看，态度很认真，值得表扬，加油，努力。

作品C这张作品摆放比较杂乱，但很有大气。瞧，你的作品这幅画构思真好，具有大师的风范。如果画摆放的位置调整一下那就非常不错了。

作品D贺卡制作的不错，只是色彩搭配太差了，看上去眼花缭乱。这幅有着月亮、窗台的中秋节贺卡让老师也有了思念亲人的念头，整张贺卡若能注意色调平衡那就很好了。

作品E这贺卡有个常识错误，都说是母鸡下蛋，但他却弄成了公鸡下蛋这张贺卡创意不错，圣诞节谐音“生蛋”，现在我们所见的还是母鸡下蛋，不过，可能几年后科学发达了，还会有新技术推出让公鸡也下蛋。

作品评价采用学生自评、同学互评、教师点评的方法进行双向或多向的评价。这种评价方式可以从多方面、多角度，对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，课堂内外营造了生动活泼的学习气氛，学生由评价对象成为评价主体，他们获得了成功的情感体验，增强了主动参与教学活动的信心。有了实践、经过思考，在实施作品评价过程中教师有以下几个问题需要注意，在此简略作一叙述：

1、教师要做好导向作用。在对学生作品进行互评时，会出现学生意见分岐的现象，这时教师就要灵活的点拔做好导向。比如说在进行教学金山画王时，老师要求利用“仙女袋”工具构思出一幅美丽的春天，有同学在春天的幅面上画了几条毛毛虫，学生A觉得这很有创意，毛毛虫看着春天到了，也来凑热闹，学生B则觉得毛毛虫老干坏事，不讨人喜欢，出现在这幅画面上起了破坏作用，一时两人争持不下。这时，教师就要一分为二的看事情，春天的画面给人的感觉应该是积极向上、和谐美丽的，但也要引导学生看到春天是万物复苏的季节，绿树发芽、惊蛰而至，所以说毛毛虫赶来凑热闹也是允许的呀，最后学生B点点头接受了我的评价。

2、教师要注意学生的乱投票现象。在进行互评时，由于存在着人为性，很多学生为追求积分，乱传作品或随意打几个就发贴，使网站上内容的学习价值受到影响，使得投票评价也就失去了它原本的意义。这时，教师就要注意在平时加强学生的思想教育，要求大家认真负责，做到公平、公正、客观地评价。

3、教师要注意传统技能作品评价和拓展性评价相结合。由于学生存在着差异，例如让学生在WORD中写一篇日记，对于后进生，作品只要符合传统技能标准、达到主题的基本要求，我们就可以给予肯定的的评价，而对于那些学有余力的学生，我们就应该加大难度，让学生自由的选择主题，搜索有关资料，经过加工整理自己构思一篇日记，然后进行文字的排版和修饰，如此复杂的过程就需要拓展性评价了。

4、重视知识的评价同时也要重视情感的评价。组织学生对作品进行评价不仅仅局限于好与坏、优与劣的层面，也不仅仅停留在科学性、艺术性和技术性等方面，更多地应该是关注学生对自我学习活动的认识及个性、爱好的发挥。评价的目的是为了促进学生的学习，这里的学习既包括知识与技能也包括过程与情感，但是在传统的作品评价过程中，教师往往只看到学生在技术上是否达到要求，而忽视了学生思想方面的进步。这样做的结果是信息技术课让学生感觉到仅仅是在学习如何使用软件，他们不厌其烦地重复一次一次的操作，模仿老师教给他们的一个一个步骤，缺失的是师生之间的情感融合和心灵交汇。我通过实践和反复体会，精心安排教师学生的互动评价，依托作品激发思维，面对学生们成功或失败后的喜怒哀乐，去悉心寻绎这种情感，让心更真、意更切、情更浓。

5、开展作品评价时还要与延时评价相结合。传统的评价只注重作品的一次性完成，没有着眼于学生的发展。新的作品评价，教师要多给学生几次机会，可能这会儿他的作品不理想，你可以给他初步评价，提出改进的措施，学生就会总结经验、吸取精华、再次创作，改进后的作品教师又给予新的评价，使他得到鼓励和鞭策，从而自觉完善个人的学习活动，最终成为学习的主人。显然在我们的教学活动中也就不存在着永远的差等生了。

在信息技术教学中，作品评价只是一种常见的评价方式，不同的作品会有不同的评价方法，但可以肯定的是，随着素质教育的发展和信息技术的广泛应用，作品评价体系将会更进一步得到完善和应用。作为一名信息技术教师，因材施教，因势利导，不知疲倦地探索适合学生发展的好途径、好模式、好方法，是我们义不容辞的责任。

参考资料：

1、《课程改革与课程评价》叶澜主编

2、《中小学信息技术教育》苗逢春

3、《浙江省中小学生电脑作品制作评比指南》

教师个人总结及自评范文第7篇

[关键词]表现指标；新《纲要》；推行研究

与内地的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“新《纲要》”)相比，香港的《表现指标》非常具体、详实，可操作性强。但香港教育当局及幼教界仍然认为，教师并不能将它拿来直接运用于实践。这就需要幼教界同仁和专家共同合作进行系列先导性、试用性研究，以探索各种推行经验和可行模式，并为最终大面积推广《表现指标》扫清障碍。因此，在有关方面资助下，我们用近三年半的时间走过了这一艰难但又充满乐趣的从理论到实践的过程。在这里，我们简单总结两个研究阶段的经验，并分析一下香港经验对内地推行新《纲要》的启示。

一、第一阶段：在理论与实践之间搭起可行的桥梁(2001年至2003年6月)

这一阶段研究主要是帮助12所幼教机构尝试运用《表现指标》进行自我评估及自我完善工作，并在此基础上总结出多种可供运用的推行模式或可供借鉴的改善建议，然后出版了一套有针对性的、具体的、可操作的资源，以供参考使用。

该阶段共有两个方面的参与者，一是本研究的主持者，香港教育学院幼儿教育学院七位学有专长的讲师组成的研究小组，为参与研究的幼教机构提供专业指导；二是12所各具代表性的本港幼教机构，分别在香港岛、九龙和新界三个地区，其中有幼儿园和托儿中心，包括非营利性办学机构和独立办学机构等，并由各幼教机构委派本研究的学校发展专员(PreschoolDevelopment Officer,简称PDO)。

(一)研究进程

我们(何琅莹、黄艾珍、黄蕙吟、林瑞瑛、李婉玲、李辉、胡婉珊，2003)发现幼教机构进行自我评估和自我完善的工作一般进程大致如下：

1．自我评估阶段

第一步：研究指标，澄清概念。在研究小组带领下，PDO及各幼教机构核心小组成员仔细研究并讨论《表现指标》的内容，对《表现指标》及什么是优质幼儿教育达成共识。然后各自通过专题会议及工作坊，向所有教师介绍《表现指标》的内容，让全体教职员有清晰的方向。

第二步：学会评估，掌握评估工具。研究小组通过一系列的工作坊及专题讲座，向PDO及各幼教机构核心小组成员详细介绍系列的观察评估方法及评估工具：《教师投入程度评估量表》和《儿童参与程度观察量表》。然后各自通过专题会议及工作坊，向所有教师介绍评估工具及使用方法，并尝试进行小范围试评。

第三步：各幼教机构开始自评。这时，PDO与全体教职员深入商讨，拟定可行的工作时间表，商议搜集例证的途径。然后按照工作时间表，搜集所需的例证，并以清楚明确的方式报告评估结果，并附相关例证。

第四步：专家定期到幼教机构帮助解决实际困难。各园顾问每月定期到幼教机构与核心小组成员碰面，了解各幼教机构自评进展，帮助解决实际困难。另外，研究小组也会针对新问题继续发放有关例证及信息，让教职员掌握整个自我评估过程的进展。 2．自我完善阶段 第一步：各幼教机构递交自我评估报告，由该园顾问审阅。

第二步：该园顾问与PDO及该幼教机构教职员商议，确认本幼教机构的强项弱项，并选定改善的重点。

第三步：由核心小组根据本幼教机构情况制定改善计划，并将自我完善计划书递交给各园顾问审阅。

第四步：研究小组召开12所幼教机构PDO及核心小组成员会议，各幼教机构汇报自评结果。通过这一会议可以发现一些共同的问题。

第五步：研究小组根据各幼教机构存在的共同问题举办系列的有针对性的讲座及工作坊。例如：大多数幼教机构发现教师的教学基本技能及评估工作仍有待提高，于是研究小组安排了四次培训工作坊，请有需要的幼教机构教师参加。

第六步：枪讨成效，二次评估。在改善计划开展数月后，各园顾问与各幼教机构共同检讨重点项目的改善成效；PDO及核心小组负责搜集例证，进行第二次评估。

(二)主要经验

1．专家到园指导是必需的

在整个自我评估及自我完善过程中，专家的适时介入和适当指导是非常必要的。因此，在2001552003年6月的两年时间里，研究小组七位成员都做了幼教机构的顾问，与12所幼教机构共同协作，运用《表现指标》，评估各幼教机构的教学质量，从而帮助各幼教机构找出强项弱项，并重点指导做好改善工作。

2．发展百花齐放的自评及改善方式

各个幼教机构都有自己的办学理念、背景、历史和资源，在管理模式和自我评估及自我完善方面各不相同。因此，各园顾问需要根据各自不同的背景和条件，有针对性地、持续地给予指导和帮助，使这些幼教机构能从现有状态下迅速启动，尽快踏上有自己特色的自我评估和自我改善之路。

3．通过学校发展专员推动全机构改革

PDO是幼教机构和研究小组之间的桥梁。研究小组通过先行培训PDO，让他们熟悉《表现指标》并掌握自评方法，使其成为项目推行的“火种”。进而再通过PDO开展本机构的培训及推行工作，最终在所有参与研究幼教机构开展有效的自评和自我完善工作。这种“星火燎原”的推进方式令推行工作事半功倍。

4．建设园区网络，利用同侪支持

我们根据所属区域将12所参与机构划分成6个不同的园区。每区两所幼教机构结成伙伴关系，利用每月例会或其他时机，互相参观，互相学习，互相切磋分享，充分发挥同侪和园区网络的支持作用，讨论解决自我评估和自我完善过程中遇到的共同性问题。

(三)主要成效

1．更新了管理者及教师对“学与教”的认识，改进了整个幼教机构“学与教”的效能，教师们对教学工作更有信心了。

2．园长管理方法亦有所改变：开始强调“从下而上”的方式，通过磋商去达成共识，取代了过去只由园长委派工作，下属只负责执行的“由上而下”的方式。

3．提升了机构文化，培养了团队精神，同事之间的关系因为有了较多的沟通和交流而形成了默契，教职员更积极主动关心孩子的反应，为孩子的发展提供更好的帮助。

4．初步建立园区网络，发展出互访互学的伙

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伴关系，并为幼教机构接受教育统筹局(EMB)“质素保证视学”做好初步准备。事实上，研究期间就有参与机构顺利通过了教统局的视学。

二、第二阶段：通过大面积推广，验证第一阶段成果(2003年7月至2004年年底)

为促使本港所有幼教机构都懂得使用《资源套》，同时也为验证第一阶段研究成果，2003年我们又获优质教育基金资助，顺利进入第二阶段研究。在这个阶段中我们找了64所幼教机构，分成8个园区，每一组均配一名顾问，在专家有限度的支持下，幼教机构尝试运用《资源套》进行自我评估及自我完善。

(一)研究进程

整体来说，第二阶段的研究过程与第一阶段无异，只是时间上缩短了，顾问的支持减少了，而外部支持主要来自园区之间的相互交流和协调。

第二阶段的研究结果发现，本港幼教机构要运用《表现指标》进行自我评估与自我完善，一般会经历以下七个步骤(黄艾珍、李辉、容燕文，2004)：

步骤一：组建工作小组，学习、理解《表现指标》。可尽量与现有组织(如园本课程发展小组)相结合，由园长或资深教师负责，既可以要求所有教师也可以选择部分教师参与。然后学习研究《表现指标》，理解有关评估的重要概念。工作小组成员要通过讨论形成共识，然后与教职员讨论评估重点，形成共识。

步骤二：拟定自评模式，选择自评策略。在自评时可采用的模式有以下三种：一是全园选取同一教学主题，在同一时段进行自评；二是每个年龄段选取两个或两个以上的教学主题，在同一时段进行自评；三是每个年龄段选取不同的教学主题，在不同时段进行自评。

步骤三：确立自评重点及分工。选定自评策略后，就需要确立自评重点及各项分工。例如，《表现指标》之“学与教”范畴第一项是课程设计，其中又分为课程组织与课程管理两部分共五个要点。可将五个要点分给五个不同的参与班级。

步骤四：运用《应用指引》进行自评。《学前教育机构表现指标“学与教”范畴应用指引》(香港教育学院幼儿教育学院，2003)提供了操作性较强的评估方法和工具。教师一般可以通过活动室观察和数据搜集两种手段来进行自评。活动室观察主要是观察幼儿的学习过程，包括活动室观察或同侪观摩、录像技术等观察儿童投入程度等；数据搜集包括审视每日教学计划，检阅儿童习作，与儿童进行访谈等。通过这两个途径可以得到以下相关证据：教师观摩记录，教学录像记录，儿童观察记录，相片及说明，每日教学评估，儿童作品分析，儿童访谈记录，儿童出席记录。这些为工作小组进行全面分析和检讨提供了有力的证据。

步骤五：确认强项弱项，制定行动计划书。首先根据自评结果总结本机构在各方面的强项弱项及亟需改善的项目，然后列出清晰的一览表，再据此撰写详细可行的行动计划书。行动计划书包括以下内容：长期计划、短期计划、行动、资源、职责、计划日程表、检核手段等。

步骤六：集中资源，改善重点项目。这一阶段需要外来资源和专家的介入、支持和帮助。必要时可开设一些有针对性的工作坊，例如，如何设计全面均衡的课程，课程模式比较，如何把握教师主导与儿童主导之间的平衡，等等。

步骤七：评估改善成效，撰写检讨报告。首先，检讨整个改善工作的成效，总结实际的改善重点，归纳实践改善的方法，分析幼教机构在自我完善前后发生的变化，回顾与反思教职员工、儿童及整个机构的得失。然后撰写总的检讨报告，为下一轮自评及自我完善做好准备。

(二)主要经验

1．建立自评文化很重要

受访者都认为本次计划帮助他们用《表现指标》去完成自评及自我完善计划，使他们了解了本机构的强项和弱项，从而加以改善，由此形成了一种自评文化。

2．建立同侪观摩文化

同侪观摩及观摩后的互相讨论是促进教师专业发展的重要手段。研究中所有机构都借自评的机会尝试推行了观摩文化，初步认识到这一文化的“神奇力量”。

3．建立新型的“学与教文化”

通过第二阶段内的培训、工作坊、园与园之间的聚会、顾问支持等，教师们真正了解了如何在活动室落实“以学童为本”的教学理念，幼稚园也建立了以《表现指标》为指引的“学与教文化”。

4．培养团队精神，转变应对范式

通过自评与自我完善的磨砺，各机构内部团队精神得以加强，教师的主动性、积极性也显著提高，平时很少发言的教师现在都主动提出问题或建议，从而建立了新型的学习团队。

三、香港经验的启示

通过四年的行动研究，我们获得了宝贵的经验。择其要者，总结如下：

1．先导计划是成功的第一步

要真正将《表现指标》落实到全港每一个幼教机构当中去，需要幼教界同仁和专家共同努力。系列先导性、试用性的研究计划，总结了经验，探索了可行模式，培养了种子学校，为最终大面积推广《表现指标》扫清了障碍。

2．政府提供经费是关键

无论是先导计划还是后续项目，都需要政府的经费支持。政府的经费支持是多样的，可以是直接的，也可以是间接的。例如资助我们研究项目的是香港优质教育基金，这是由香港特别行政区政府设立的。

3．专家到园支持是保障

我们发现，在研究的不同阶段、不同园区，专家需提供有针对性的、具体的、园本的指导。专家为各机构提供的支持，可以有效地帮助各幼教机构解决实际推行过程中的具体困难，并以此为契机或突破口，推动园本发展(school-baseddevelopment)。

4．建立园区网络是大规模推行的有效途径

我们在本港各个园区培养种子学校，然后以此为核心，以点带面地在各园区建立起网络，发展出互访互学的伙伴关系，这种由点到线再到面最后到体的多元立体发展思路，能够较为快捷、全面和有效地推行《表现指标》。

5．教师素质是推行成败的关键

“提供专业培训”是幼教界当前之急需。在香港，目前已有培训机构或个人因应这种需求，提供在职培训及到园支持服务。

我们认为，内地在推行新《纲要》时最理想的解决方案就是教育部门能提供研究经费，各地教研部门进行实证研究，探索实际可行的园本推行模式。当然，考虑到内地实际情况，如果政府经费投入较少，则应该允许、鼓励甚至商请有关高等院校、教研机构甚至民间机构提供类似的园本服务。如是，新《纲要》才能尽快推行开来并真正落到实处。

教师个人总结及自评范文第8篇

【关键词】互评作文 自主合作 实验模式

随着新课程改革的深入，学生的主体地位和“自主、合作、探究”学习模式的研究和推广已成为课改的主要方向。在新课改先进思想和理念指引下，我吸收和借鉴名校名师成功经验，探索并创立了一套新的作文批改改革模式即“五四三一”教学模式。

一、改革动因

长期的实践证明，传统的作文教学不能激发学生写作兴趣，不能提高学生写作能力。传统作文教学一般包括教师布置写作任务、学生写作誊写、教师全批全改、教师讲评作文四环节，其中，作文批改需要语文教师把大量的时间用在找错字、病句和写眉批、段批、总批上。

尽管教师呕心沥血，朱批满篇，但作文本发至学生手中，大多只是看看总批及分数（或等级），很少有人仔细琢磨。作文评讲环节，也多是老师唱独角戏，从总体到个别，先优点，再缺点，最后念两篇优秀作文，老师费尽心思地讲，学生收效甚微。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文老师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

由此可见，传统的作文教学，高耗低效，束缚了学生写作能力的发展，在教育改革深入推进的今天，作文教学也必须打破传统，走改革之路。

二、指导思想

全面贯彻教育方针，推进实施素质教育，深化课程改革。提高学生素质，提高学生写作水平。把“自主、合作、探究”的课改理念，真正落实到课堂教学（学习）中。把课堂还给学生，把学习权还给学生。

三、实验依据

2001年7月，教育部制订并公布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，《标准》要求，让学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

四、实验目标

1.探索作文教学改革实验模式。

2.提高学生互评的能力，促进学生写作水平的提高。

五、实验模式

作文教学改革实验模式――“五四三一”教学模式，即：

1.作文教学五大环节：写作指导、学生写作、学生互评、师生共赏、反思自评。

2.课堂教学四类课型：写作指导课、学生写作课、自主评改课、讲评展示课。

3.自主评改三种方式：学生自评、学生互评、课上组评。

4.评改展示一张纸：作文专用稿纸。

（一）作文教学五大环节

1.写作指导。学生写作前，老师有目的、有准备的指导学生，解决“写什么”和“怎么写”的问题。

“写什么”――有感而发。《标准》要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。老师在课前要精心准备，预设情境，课上巧妙激发学生的情感，学生有了“感受”，就不会言之无物了。

“怎么写”即对写作技能技巧的指导，如命题、选材等。

2.学生写作。学生按照写作要求，把自己的真切感受和体验，运用恰当的表达方式和技能技巧，个人构思，独立执笔完成作文，并逐步培养学生在单位时间内完成习作的能力。

3.学生互评。学生誊写完作文后，运用作文评改基本知识和技能。对照写作要求及评改标准，在规定时间内完成互评和组评任务。

4.师生共赏。对学生评选出的优秀作文、进步作文、精彩片段等及学生评改情况进行评析、展示，讨论交流，师作引导。

5.反思自评。上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

（二）课堂教学四类课型

1.写作指导课。学生写作前的指导过程，一个完整的作文教学过程从此开始。指导课的质量直接决定着学生作文的成败。

具体任务：教师通过预先准备好的材料（文本资料、音像资料或其他教具），巧妙引导，创设情境，激发学生的写作欲望，确定写作题目，指导写作方法和技巧。

2.学生写作课。学生将个人感受与体验以书面形式表达出来的活动过程。

具体任务：①完成作文初稿；②修改作文定稿；③布置作业：誊写作文至作文专用稿纸上。

3.自主评改课。在教师组织下，学生完成互评、组评、师生评任务的活动过程。

具体步骤：

第一步：个人评改：每一个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出等级和评语。

第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，了解各人的评改情况，推荐佳作，并说出推荐的理由。

第三步：师生点评：对各组推荐的佳作或精彩语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。

第四步：反思与自评：上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

（三）自主评改三种方式

1.学生自评。学生誊写完作文后，由学生本人对照写作要求及作文评改标准，使用规范的评改符号，用铅笔对自己的作文进行从零到总的批改。

2.学生互评。学生自评完成后，同学间相互交换作文，并再次对照写作要求及作文评改标准，用红笔认真地对同学的作文进行全面的评改，写出评语、等级及分值等。

3.课上组评。学生通过自评、互评，已将作文评改完毕，这一步就是组内学生相互合作，评选出最佳作文、精彩片段、进步作文、最佳评改者，为下一步讲评展示作准备。

（四）评改展示一张纸

为了便于学生活动，统一印制作文专用稿纸。要求学生誊写、评改、展示共用一张纸。

展示时，对各组推荐的佳作或精彩语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。

教师个人总结及自评范文第9篇

传统的基于HTML网页设计与制作课程的考核方法主要是理论和作品考核。理论的闭卷考核在考试的题型、考试内容、考核成绩评定等方面都较为成熟，这部分考查学生对HTML语言的理解和运用。作品考核是为了让每个学生都参与更好地应用已学知识和技能，学生自主选题，独自完成网站的制作。此部分考核能够考查学生对软件工具运用、设计的能力以及知识综合应用的能力。真正网站的制作是需要团队的合作，集体智慧的结晶，才能形成一个优秀的网站。如果让学生分组去实现网站的制作又不可避免地让一部分学生因为懒惰依靠组长和组员的力量去完成，而不能得到能力的提高。

二、课内任务+阶段考核+综合作品考核的过程性考核方式

从课程本身的特点、学情及考核方式存在的弊端，为让每位学生都能学会网站的制作，又能得到职业能力的培养与素质的提高，结合本人多年的教学经验总结出适合本课程的考核方案，即“课内任务”+“阶段考核”+“综合作品考核”相结合的过程考核方式。注重培养学生分析问题能力、解决问题能力、实践操作能力、对课程知识的综合运用能力及创新能力。本方案制定的指导思想是加强平时学习过程的考核，加强实践技能的考核，注重学生学习态度的考核，采用过程评价和综合评价相结合的方式。具体的考核指标及成绩评定如下：

（一）课内任务考核

本部分成绩占40%，由课堂实践训练和课内教学项目两部分组成，分别占20%。1.课堂实践训练评价的主体是教师，评定时根据任务完成时间、质量进行成绩的评定。2.课内教学项目根据课程的学习情境分成四个项目，由简到难，由浅入深的分别为“个人主页”“班级主页”“公司网站”“旅游网站”。由学生独自完成，在制作的过程中完成自由设计充分发挥学生的创造力、想象力。最后作品的成绩由学生自评、他人评价和教师评价相结合的方式完成课内项目的成绩评定，其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。评定时根据作品的完成时间、知识技能的综合运用、颜色的运用及创意的设计等方面进行成绩的评定。

（二）阶段考核

本部分成绩占40%，由HTML测试和个人网站作品两部分组成，分别占20%。1.HTML测试成绩的评定主体是教师。考核内容：网页基本元素的HTML代码及其常用属性，为网页的制作奠定扎实的基础，软件工具的使用是有限的，而许多的制作技巧都需要代码来实现，所以学生必须会利用HTML代码来编辑及修改网页。2.个人网站作品成绩的评定主体为学生和教师。其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。根据作品的创意、内容、色彩运用、正确无误等方面进行成绩评定。此部分考核主要是让学生掌握必要的理论知识及综合运用的能力。让每个学生自己完成网站的策划、站点目录的设计、收集素材、设计、制作、测试等一系列的工作。由于作品要求简单可以由个人很好地完成，使学生的操作技能与综合应用得到更进一步的提高。

（三）综合作品考核

此部分成绩占20%，成绩评定的主体为教师和学生。其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。作品题目由教师指定，学生分组选题。采取模拟工作室的方法，让学生感受真正在企业做项目的氛围。由组长对组员进行分工，有专门的网站策划员、网站效果图设计、网页编辑等岗位。把学生们学习做网站的积极性调动起来，让他们更好地参与到网站的制作中，各负其责，各尽其职，体验到团队合作的快乐。从而能够培养学生交流、互助的职业素养与综合应用的能力。

三、总结

考试方式的选择是正确评价学生的学生质量、达到教学目标的根据途径，也是直接导向学生的学习方法与学习积极性的关键。它直接关系到人才培养的质量及学生的就业能力。本课程的过程考核是以实践性、创造性和实际技能的培养为要求，考核了学生的综合实践能力及职业素养。如何能让学生更好地适应行业的发展，将在教学中进一步探索更好的课程考核方法，提高人才培养的素质。

教师个人总结及自评范文第10篇

中小学教学评估已进入关键阶段，为总结前一阶段的工作，进一步提高认识，加大工作力度，各乡校要按此安排意见扎扎实实做好教学评估的各项工作：

一、第一阶段教学评估工作情况总结

各乡镇校在教学评估过程中进行了积极探索和实践，在教师教学评估阶段做了很多开拓性的工作，乡镇校长、中学校长亲自抓，主管校长工作扎实认真，尤其是王千寺镇、连镇乡、温城乡、刘集乡、杜桥镇、王同镇、留府乡、梁集乡、景州镇、龙华镇中、王千寺中学景州镇中、广川中学、刘集中学、温城中学、任重完小等进展快，工作务实，成效显著。在教师教学评估阶段小学评估工作明显领先于中学，乡镇小学教师评估组织的扎扎实实，教师个人业务档案建设、制度建设、教师课堂教学观察逐人进行听课评估，教师教学评估优秀等级结果比较符合实际。但部分中学和小学对教师教学评估工作重视不够，工作处于应付状态，其表现有下列几种情况：一是干部教师对教学评估认识不到位，对教学评估指导思想、评估目标、评估原则和教学评估标准等不熟悉；二是教师档案建设内容不充实，条理性差，不规范；三是教师自评大都自评为优秀或良好，不能正确把握和认识自己，偏离了评估的基本方向；四是教师促改方案中改进目标、措施不具体；五是评估组评估过程没有严格按评估标准评估，有的中学和个别乡镇在教师课堂教学观察评估中没有逐人听课。这里强调：凡是课堂观察项没有逐人听课的不能出教师此项评估结果，新学期开学第一周必须补上这一项；六是学校教学评估制度建立、教学常规制度重建及学校教学评估档案建设工作进展缓慢。七是在边评边改的评估基本原则落实上措施不到位，只评不改，违背了教学评估的根本要求。八是教学评估时间不能按县安排时间进行，一拖再拖，不能按时完成阶段性评估任务。九是民办学校还没有真正动起来，民办学校的教学评估工作必须接受各级的教学评估，不能超越全县教学评估范围之外，完不成任务的将亮黄牌。

二、进一步提高对教学评估工作的认识，加大教学评估工作的力度

（一）干部教师要充分认识到教学评估对贯彻国家教育方针、实施素质教育、推进新课程，通过教学评估构建适合素质教育和实施新课程的评价指标体系的意义和价值。

（二）要认识到教学评估是规范学校办学行为，规范教师教学行为，提高学校和教师实施新课程能力及促进学校常规教学管理的保障体系。

（三）要认识到教学评估是基于四级教学评估制度下的常规教学管理和指导工作，必须纳入中小学教学管理常规工作中，教学评估要制度化、常态化。

（四）要认识到教学评估是促进学校发展、促进教师队伍整体素质提高的基本策略和方法。教学评估过程是促进教师和学校转变观念的过程，是学校和教师共同发展的过程。

（五）要认识到教学评估重过程、重指导的工作策略，要把教学评估变为学校和教师的主动参与行动，成为学校和教师常规管理过程的自觉行为。

（六）要认识到教学评估正确、有效的实施，必须落实乡校一把手负责制和责任追究制。各乡校一把手要周密安排，认真抓好教师教学评估和学校教学评估两个层面的工作，要亲自抓，抓出实效，抓出经验、抓出新面貌，不能有疏漏，更不能走过场，哪个乡校出了问题要追究一把手责任。

三、学校教学评估工作要求

学校教学评估是整个教学评估的重中之重。各乡镇教委、义务教育阶段所有学校要认真学习《河北省义务教育阶段教学评估实施要点》、衡水市义务教育阶段教学评估实施方案》和《**教育局关于20**年省教育厅对我县义务教育阶段教学评估工作的实施方案》，认真学习《河北省义务教育阶段学校教学评估标准》。为搞好学校教学评估，对学校教学评估工作做以下要求：

（一）建立科学、民主的教学评估机制。

全县各乡镇、中小学要将教学评估纳入学校的常规教学管理过程之中，学校自评每学期至少一次，教师教学评估每学年至少一次，做到边教学，边评估，边改进，边发展。

（二）学校教学评估制度重建工作。

学校自评前，对照省学校教学评估标准教学管理、课程管理、教学条件、校本研修、评价研究五个方面22项指标的相关内容，根据实施新课程的要求，重新审查和修定学校教学管理制度、评估制度等。各乡校各项制度打印成册归入教育局学校教学评估档案。

（三）学校教学评估自评工作：

学校在总结教师教学评估工作基础上，对照县评估办下发的《教师教学评估工作程序》，进行查漏补缺然后进行学校自评。

1、学校领导班子依据“义务教育阶段学校教学评估标准”的22项二级指标内容，逐条进行自我评估，一条一条地总结已有的经验和做法，找出存在的问题，然后量化为分数，提出学校初步评估结果并写成自评报告（A4纸打印一式二份，交教育局评估办一份，学校入档一份）。

2、通过教师大会进行学校自评结果汇报。

3、学校制定《学校征求意见调查表》，广泛听取教师和学生家长、社会各界人士的意见，做到公正、公平的看待自己学校的优势和不足。

4、学校根据存在的问题，写出“整改方案”（一式2份，上交、入档各一份）并进行整改，做到边评估边整改。

5、写出本学期自评总结报告，填写学校评估报告书（中小学各学校交教育局存档一份）。

（四）乡镇教委对所属学校进行学校教学评估，并加强过程性指导，将各学校的评估结果报教育局教学评估办。

（五）教育局对所有初中学校、县办小学、民办学校进行教学评估。对乡镇小学进行抽样评估。所有中小学必须进行一次上级教学评估模拟，以进一步查找不足。

（六）需要重点抓好的几个方面的工作：

1、开齐开全国家、地方、校本三级课程，实行课程计划落实责任追究制。学校要合理调整教师岗位设置、学科专业设置，制定校本课程开发、实施制度和激励机制。小学要打破包班制，严格按课表上课，六个班以上的小学及初中学校音乐、体育、美术、综合实践课、信息技术学科必须设置专职教师，开全开足课时。学校必须保证学生每天一小时的课外活动时间。县乡要对三级课程的落实情况进行督导检查。

2、全县中小学校学生班容量要符合省定标准。

3、建立“教、学、研”一体的校本研修制度，真正开展校本研修活动，每周必须保证每个学科教师有3个小时的校本教学研究时间。学校领导要参与活动并搞好教学研究工作，提高教师的课程把握能力，积极学习新的教学理念，提高教育教学理论水平，提高实施新课程的能力。

4、明确学校、年级组、教研组管理人员的职责，建立考核制度。

5、创建提高教师职业素养及课堂教学水平的管理机制和考核方法。

6、各功能室、实验室、图书室要有专人管理，并充分利用，使用情况要有记录。

7、学校经费中教学经费至少不低于20%，用于征订教学资料、购买教学软件、校本研修及学习考察、进修培训等。

8、制定学校学年三级课程实施方案，并报县评估办备案。

9、乡校教学评估县级档案建立：

教育局给初中各学校及各乡镇、民办各学校单独建立教学评估档案。各乡校根据教育局教学评估办要求上交的所有材料均归入各乡校的教学评估档案。

10、学校教学评估档案整理工作：

第一阶段的档案归档工作：按照教育局下发的《学校教学评估档案要求》42项内容做好整理归档。

第二阶段的档案归档工作：（1）教师教学评估档案归类入档；（2）学校教学评估归类入档。

（七）学校教学评估时间安排：

学校教学评估机制建立及制度建设：（20**年6月20日----7月20日）

学校教学评估自评与整改：（20**年7月21日----8月15日）

县、乡评估小组对学校教学评估：（20**年8月20日--9月20日）

教学评估工作总结及档案归类：（20**年9月21日--9月30日）

注：1、在综合实践活动课中包含信息技术教育、研究性学习、社区服务及社会实践以及劳动与技术教育。