个案护理毕业论文范文
时间：2023-03-21 19:05:32
个案护理毕业论文范文第1篇
科研素质是理工科类学生必须具备的基本素质,科研素质从组成要素来看,主要包括科研意识、科研态度、科研知识和科研能力4个方面。科研意识是科研素养的基础,有了科研意识,端正了科研态度,丰富了科研知识,再加上动手能力的训练,才能提高学生科研能力。具备了上述条件才能够真正地开展科研实践活动,进而帮助学生们将课堂知识、书本知识转化为实际应用能力。科研素养的培养绝非一朝一夕所能完成，需要贯穿于整个本科阶段教学中：（1）在课程教学中，为学生提供独立思考的空间，鼓励学生阅读课本之外的课程的相关知识，并根据学生的学习兴趣,引导学生去关注一些热点的学术问题,以小组讨论的形式对这些问题进行探讨，这对于培养其科研素质是大有好处的；（2）进行“课程论文”训练，根据课程性质，以小论文、读书报告等形式代替传统的作业，为学生最终撰写毕业论文提供“练笔”的机会；（3）科研实验研究是学生毕业论文中最重要的环节,是课程实验的综合运用，因此，应重视日常实验教学，鼓励学生自主完成实验,独立解决问题,培养学生的探索精神和创新能力；（4）进行科研实践活动，鼓励学生利用工作单位的科研条件，积极参与科研项目或课题，了解科研基本方法及流程。通过这些措施，激发学生科研兴趣,培养科研意识，使学生逐渐认识到科研对护理专业发展和自身发展的重要性。
2重视相关课程教学
目前开放教育护理学专业本科教学计划中设计了护理科研方法、文献检索、护理伦理学这三门课程，它们与毕业论文写作直接相关。护理科研方法主要介绍护理研究的基本步骤和方法，包括科研选题、科研设计、资料的收集方法、资料的整理与分析、护理论文的撰写等内容。文献检索课程主要介绍医学文献检索基础、图书馆信息资料利用、电子图书、电子期刊以及文摘数据库检索、引文数据库检索、全文数据库检索、特种文献检索、因特网医学信息资源检索以及医学文献的综合利用。护理伦理学课程主要介绍护理伦理学的基本理论、基础知识和基本方法及护理实践中有关伦理学的问题。护理科研方法是毕业论文写作的指南，文献检索是毕业论文写作的工具，护理伦理学是毕业论文写作的伦理规范，这些课程虽然各有侧重，但都是从撰写科研论文的理论知识上进行教学,为撰写论文打好基础。但这些课程往往被学生看做是可学可不学的“选修课”，直到写作论文时才发现这些课程的重要性。这些课程的学习，除了提高学生的认识以外，更重要的是对课程教学方法进行改进。例如，对于护理科研方法课程采用参与式教学，让学生跟随教师教学进度,同步进行训练，指导学生如何选题、科研设计、资料收集、统计分析、撰写论文。学生在课程结束时,每人完成1份开题报告及相关课题综述,既作为该课程的考核依据,同时也是毕业论文工作的开始。文献检索课程采用理论教学和上机操作并重的教学方式，提高了学生的操作能力。护理伦理学主要采用案例式教学法，让学生通过具体案例学习科研中涉及的各种伦理问题。
3提高毕业论文写作的规范性
毕业论文写作的规范性与论文的质量密切相关，护理论文有其固有的格式,写作应符合其规范。学生往往由于对这些要求缺乏了解造成所写论文的结构和格式不符合要求，给自己和指导教师都带来很大的困扰。因此，提高论文写作的规范性显得尤为重要。护理论文主要有科研论文、文献综述、个案报告、经验总结等形式，在学生论文写作时，为学生提供不同类型护理论文的范文，这些范文可以是护理类期刊上的高质量论文，也可以是往届学生的优秀论文。制定统一论文写作的格式和毕业论文答辩的要求和评分标准,刊印成册,发给毕业年级学生，在手册中尤其要对论文写作格式的细节问题做出详细要求，如图表排列、格式、字体字号、参考文献格式等，使学生在撰写论文时遵循统一的格式和要求，可起到事半功倍的效果。同时让他们了解毕业论文答辩的要求和评分标准,使学生处于主动的地位,把毕业论文写好。此外，由于学生大多是初次写作论文，往往语言不得体,叙述不简洁,词不达意,对医学术语表达不规范，因此还需注意语言的简洁、规范。
4发挥指导教师的作用
毕业论文的撰写是教师和学生共同完成的过程。学生通过教师的指导和启发，认真阅读文献，精心选题，广泛收集资料并反复修改初稿，完成定稿到答辩。在论文指导过程中，指导教师不仅教给学生论文写作的方法，更重要的是教给学生严谨、科学的学术态度,使学生树立正确的人生观和价值观。因此，毕业论文完成的质量与指导教师密切相关，必须充分发挥指导教师在论文指导中的作用，具体的措施是：
（1）建立指导教师遴选制度和激励机制。
根据陈玉平等的调查显示，学生希望论文指导教师科研能力突出、教学经验丰富、理论水平高,同时要有责任心,关心学生的毕业论文工作并乐于帮助，并且能有充裕的时间指导学生的论文写作。根据这些要求，建立指导教师的遴选制度，对教师的职称、科研能力、指导论文的效果等方面做出详细要求，同时引入竞争机制，竞争指导，激发教师的工作热情。另外，启动激励机制，对于论文指导效果较好的教师，给予格外的物质及精神奖励。
（2）指导教师采用多样化的指导方式。
指导教师在指导学生论文过程中，主要的方式有面对面指导和非面对面指导。在学生开始论文写作之前面对面的集中指导非常重要，它可以帮助学生明确论文撰写的基本格式，科学地进行科研设计和规范地书写毕业论文。除此之外，在学生写作论文过程中，指导教师还应根据学生的情况，安排1~3次的面对面指导。开放教育学生基本都是在职人员，工作生活比较忙碌，大多数人很难经常与指导教师见面进行讨论，那么选择一些非面对面的指导方式显得尤为重要。目前常见的方式有电话、QQ、电子邮件等。随着开放教育的深入发展，我们还将建立基于网络的毕业论文交流指导平台，教师和学生将通过这种专业化的平成论文指导和交流。
（3）做好教师指导论文的过程监控工作。
论文指导过程一般都要几个月以上，对这一过程的监督往往是管理的“盲点”，因此，除了要求指导教师做好指导记录之外，管理部门可以通过举行开题报告会，听取学生开题报告从而了解教师指导情况，也可以召开指导教师交流会，由指导教师汇报指导情况，还可以召开学生座谈会，由学生反馈指导教师的指导情况。通过这些方式，及时了解情况，对未对学生进行认真指导的教师进行撤换。
（4）加强指导教师的培训。
指导教师虽然都具备一定的教学和科研能力，但仍然需要不定期对教师进行统计学、英语、文献检索、论文写作和教育学等方面的培训，不断提高教师的指导水平。
5加强毕业论文交流和总结
毕业论文答辩结束后，毕业论文一般都会作为教学资料“束之高阁”，学生很快也会将它“抛之脑后”。其实，毕业论文完成之后的交流和总结对做好以后的工作至关重要。毕业论文交流的方式主要有：选择质量较高的论文由指导教师推荐在杂志上发表，这既可以提升学校的专业品牌也能让研究成果服务于社会；每年由指导教师推荐选择数篇优秀学生毕业论文的集结成册，便于以后的学生学习和参考；定期举行优秀毕业论文评奖活动,对毕业论文的作者及其指导教师颁发荣誉证书并给予一定的物质奖励，激励学生和指导教师的积极性,更加完善和提高了毕业论文的书写质量。另外，做好毕业论文的总结工作也很重要，对于指导教师，召开总结会，分析论文指导中出现的新情况、新问题，探讨解决方法，提出下次应对的措施。对于学生，通过座谈会或调查问卷的形式，了解学生对毕业论文写作的认知和态度，包括是否有必要写毕业论文、写作态度是否认真、指导教师是否尽责以及学生在撰写毕业论文中遇到的各种困难和问题，建议的解决办法等。通过这些方式，再次和学生进行互动交流，可以真实而充分地反映撰写毕业论文在学生中起到的效果，也可以从交流中发现存在的问题，通过积极地探索研究，找到相应的解决办法，为今后学生毕业论文写作的顺利进行做更为完善和充分的准备。毕业论文的质量是检验高校人才培养质量的重要指标，针对开放教育护理学专业本科毕业论文指导中的问题，探索各种改进措施，对提高开放教育教学质量和学生水平，提升广播电视大学知名度，具有积极的意义。
个案护理毕业论文范文第2篇
关键词：带教老师 实习生 管理
中图分类号：R473 文献标示码：B 文章编号：1729-2190(2008)10-0162-03
护理专业的学生在校的最后阶段是临床实习，是护理教育的重要组成，是将理论与实践相结合的关键点，是必经途径。让学生能顺利完成实习，带教老师圆满完成带教任务，双方需要互通信息，及时交流，才能达到双赢的效果。为此针对老师与学生的身上存在不同的问题进行剖析。
1 带教监管力度不够
部分老师缺乏责任心，片面认为带教是一种负担，怕学生出事，不如自己做。有的老师则认为多了各跑腿的，都让实习生去完成，科室对带教工作不重视，只让学生干杂活，有的老师工作忙，带教同学太放心，不能做到“放手不放眼”。
2 带教老师未采用启发式教学
目前临床带教老师因为学历职称等条件的要求，相对年青化，存在带教经验的不足，不能根据不同层次的学生，采用不同的带教方式，本科生提出这方面的建议最多，讲的少，具体操作多，缺乏对观察、判断、管理、科研能力的培养与锻炼，阻碍了本科生的综合素质发展，是不同层次毕业生总体水平相等。
3 护理人员不足，将实习生当作人力用
护士缺编现象存在，为了应付日常工作，忽视了讲课与示教，特别是到了后阶段，实习生环境熟悉了，老师较放心，有则作为定向实习，而不能完成实习计划。这也是市场经济下产生的新的供需要求。
4 学生与老师、患者交流欠缺
本院的带教老师属于非脱产形式，因倒班等原因，同学入科很长时间不知带教老师是何许人也？有的老师忽视了与学生的交流及沟通。实习生与患者交流存在很大难点，分析一下，原因诸多：学生来自与五湖四海，方言问题成了首要障碍；作为80 后的实习生，不能适应本岗位的工作，角色转换慢，尤其是本科生认为自己学历高，只重视学习技术性强的，而忽视了最基础的生活护理及病情观察；缺乏沟通技巧，与患者交流的方式与尺度把握不够；作为学生社会经历少，知识面狭窄，专科知识掌握不够，本身底气不足；受大环境的影响，维权意识的增强，患者及家属对实习生不信任，患者不让实习生打针等从事有创伤性的治疗，另则科室怕满意度受影响，几方面的因素导致实习生临床实践机会减少；职业道德观念模糊，学生实习不安心有的只是拿文凭，缺少医务人员应有的职业道德及素养及工作热情。
5 实习生自身的因素
实习生分不同的层次（中专、大专、本科生），从年龄和知识结构来讲，参差不齐，年龄小存在自觉性差，知识层次高的学生想法多，较难琢磨。 整改与对策
5.1 完善教学工作
2007 年的12 月曙光东院顺利通过ISO－9001 质量体系的贯标，西院通过复评，将教学的相关制度都纳入了管理体系中，护理部成立了教育科研委员会，并设立了专职人员以条块结合的形式进行系统管理。
5.2 重视岗前教育
5.2.1 实习生、新职工进岗前护理部集中岗前培训一周，课程设置有：医院概况、职业道德教育、护士礼仪规范、护理安全防范、消毒隔离知识、内外科护理、各种相关检查准备、实习生管理条例及各项制度等。
5.2.2 进科室后，加强入科教育，由病区护士长或带教老师介绍环境，床位分布，区域设施，相关规章制度及专科特点，尤其加强自身防护教育。
总的目的是帮助实习生尽快适应，顺利过渡角色转变，让他们感到护理的特殊性和重要性，激发他们的工作热情和社会责任感。
5.3 严格落实带教
“有效的临床护理教师”是由宋春燕等人提出的，有效的临床护理教师应当是护理专业学生的角色榜样：具有专家般的临床技能，能在现实的临床环境中阐述护理知识，并且能运用临床经验和教学技能培养学生的临床能力『1。科室执行专人带教，根据不同层次的实习生及实习期的不同阶段，采取不同的带教方法。
5.3.1 针对不同层次的实习生
完成大纲要求，科室定期开展小讲课、护理查房、技术操作示教等活动，专科以上的学生完成个案书写、个案答辩，每位实习生出科前要完成本科的理论与技能考核，要求实习生严格遵守护理操作规程，防止差错发生。针对本科毕业生安排有经验的指导老师，专人负责完成毕业论文。
5.3.2 针对不同阶段的实习生
制定不同实习内容，如初期掌握常规性工作，中期加强交流及技能操作水平，后期要培养观察、判断能力。在实习过程中面临的最大问题是就业问题，在此期间学生可能思想波动较大，出现实习不安心，会增加请假机会，作为老师要注意从人性化角度考虑，稳定思想，调整心态，以利顺利渡过此阶段。
5.3.3 针对不同的实习生
每个同学的个体差异较大，要学会因人而异的开展因材施教。有的反应慢、接受能力差，老师要耐心、细心，多关心，多帮助；有的好学生，不要吝啬表扬，以肯定优秀，鼓励落后；对于专业思想不稳定的学生，要端庄态度，加强职业道德教育。
5.4 注视环节管理
要求实习生注视基础护理工作，特别是本科生要克服只关心“技术性”操作，加强工作责任心教育。落实专科知识的培训，抢救设备的使用，加强技能训练。护理部每月定期进行操作示教，使的实习生能规范化操作，科室负责考核工作（基础和专科），以提高操作水平。根据书写要求认真指导正确的书写护理记录，及时修改，以提高文件书写能力。
开展健康教育的专题讲座，鼓励学生共同参与，教学生交流的技巧，教学生采用不同方式如肢体语言、手势等，进行，以提高学生的沟通能力。
5.5 加强师资建设
5.5.1 师生互动，互找不足 老师的言行直接影响学生，能起到潜移默化的效果，因此要选择具有大专或以上学历，工作两年或具有主管职称，有爱心、责任心的人员担任带教工作，并全面衡量，综合考评。通过学生对老师的评价及老师对学生的评价进行双方互评，如学生每季度填写无记名调查表，从反馈中获得学生的期望需求，还有护理部定期组织学生及带教老师开会，在会上将各自的不同意见，予以沟通，定期整改。通过双向评价，护生认识到自身问题，不断改正，老师也看到了带教中的不足，从中分析原因，积极整改，提高带教水平，只有这样才能真正起到教学相长的目的。
5.5.2 加强培训、提高水平
据统计33.5%的学生认为护理师资水平低，严重影响了学生的积极性『2，加强师资队伍各方面培训，如院内或到院外进行培训学习，组织各种竞赛如技能操作等形式，以提高整体带教水平。
5.5.3 创造空间、实施激励
护理部每年进行各种竞赛，评选优秀带教老师，激发荣誉竞争，加强激励机制实施；根据不同科室带教情况，发放带教费，充分调动临床带教老师的工作积极性，做到专款专用。
当今社会，随着学历、文化层次的不断提高教师与学生的关系也发生者微妙的变化，老师希望带出好学生，学生希望碰到善解人意的好老师，但最终的目标只有一个：老师在保证带教质量的基础上完成带教任务，学生顺利毕业走向新的工作岗位。
参考文献
[1] 宋春燕，沈宁.临床护理教师评价量表的研制[J].中华护理杂志，2004，39(12)：888～890.
个案护理毕业论文范文第3篇
关键词：质性研究；护理学；研究生；学位论文
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0076-02
自从20世纪80年代初质性研究被美国护理学家引入护理领域之后，在各国发展得比较迅速。在护理领域，研究者发现越来越多的问题仅用量性研究已无法得到很好地解决和解释，而质性研究具有其独特的优势，对事物或现象进行整体且深入的研究，通过揭示事物内涵来认识事物，因此护理研究人员逐渐开始运用质性研究来解决一些研究问题，质性研究在护理专业的重要性也就越来越突出。质性研究往往对研究者本身的要求较高，而护理研究生往往能代表该领域的较高研究水平，为此，本文通过分析质性研究在我国护理学研究生学位论文中的应用现状及进展，旨在为质性研究在我国护理领域的运用提供参考。
一、质性研究的定义及特征
质性研究是在自然的情境下从整体的高度对社会现象进行深度探究和诠释的过程，它要求研究者在研究过程中要融入被研究对象的经验世界中，深入体会他们的感受与看法，并从被研究者的立场来诠释这些经验和现象的意义。因此，研究者在进行质性研究的过程中，必须充分理解社会现象的不确定，对研究对象有高度的敏锐性，通过与被研究者的密切互动，对社会现象或行为进行全面、深入的理解。质性研究最大的特点在于其具有强烈的人文关怀和平民意识，它需要研究者参与到研究情境中，与研究对象产生互动，从而对事物的复杂性和过程性进行长期深入的考察与体悟。
二、文献的纳入与排除
以“护理学”“护理领域”为检索词在万方数据库的学位论文、CNKI的博硕士论文中检索，检索截止至2014年5月的所有护理学研究生学位论文，共检索2385篇。纳入标准为质性研究论文，包括个案法，参与观察法，访谈研究法，扎根理论法，内容分析法，德尔菲法。排除标准为仅出现质性研究等相关字眼而未运用质性研究方法的论文。最终纳入429篇。
三、结果
对429篇论文进行分析的结果见表1～3。
四、讨论
护理学研究的范畴随着护理观念的转变将不断更新，护理领域的研究对象往往是人，这就导致了其研究内容的复杂性，很多研究现象及内容仅通过量化指标是无法衡量且不能被解释。而质性研究对事物或现象进行整体的、深入的、层层相扣的研究，揭示事物内涵认识事物。因此，运用质性研究来解决研究问题的研究者越来越多，但在质性研究发展较快的同时，仍存在一些不足。
1.年份。由表1可以发现，我国护理学研究生学位论文中质性研究应用较少，于2003年才出现在护理学研究生学位论文中，尽管护理学研究生学位论文中质性研究呈逐年上升趋势，但文献总量只有429篇，占所有护理学研究生毕业论文的17.98%，可见质性研究在我国还处于起步阶段，还有很大的提升空间。
2.质性研究方法。由表2可以看出，我国护理学研究生学位论文运用的研究方法比较单一，应加强其质性研究方法的学习。从文献分析结果显示，多数文献都运用的是德尔菲法，其次是访谈法。这可能与研究目的及研究方法的特性有关。一方面我国护理的很多研究领域才刚刚起步，处于理论研究阶段，研究者往往需要去构建一个量表或者某种体系，通过文献分析发现，多数研究者运用德尔菲法就是为了达到构建量表或体系的目的；另一方面是因为德尔菲法的研究对象往往是某些领域的专家，资料来源主要是这些专家的想法和理念，而研究者能参与的研究过程就是对资料进行整理，不参与对研究现象或问题的探索和思考，因此，与其他质性研究方法相比，对研究者的要求较低，运用相对简单。护理学研究的范畴随着护理观念的转变不断更新，研究的内容也将更有深度，而质性研究中除除德尔菲法外还有多种研究方法，例如扎根理论，因它对研究者的自身素质要求较高，需要系统的培训，因此研究者运用的较少。由此表明，护理研究者在认识到质性研究的必要性和重要性的同时，还需要不断地提高自身的研究素质，能根据研究目的而选择合适的质性研究方法，从而能真正地解决研究问题。
3.培养单位。由表3可以发现，质性研究论文作者的培养单位区域分布局限。我国护理学研究生学位论文中作者的培养单位，28.11%集中在第二军医大学，11.18%在山西医科大学，4.90%在福建医科大学，出现这种现象的原因，可能是因为质性研究的选择不但与研究者自身的素质有关，还和培养单位的学术氛围相关。就第二军医大学而论，20世纪90年代初第二军医大学第一次以联合培养的方式招收护理学研究生，现已为社会培养出了一批高学历、高素质的护理学人才。因此，有必要为护理学研究生开设专门的质性研究课程和系列专题讲座，各学校之间相互交流，提高护理学研究生综合素质，从而打开区域限制，使质性研究方法的运用在研究生中能够普及。
4.质性研究的伦理问题。质性研究中的伦理是指研究者在整个质性研究过程中道德上的考虑、选择和责任，尊重人的生命、权利和尊严。在质性研究的过程中，研究者需要进入被研究者较为隐秘的生活领域，深入了解他们的生活经验和内心世界，与他们有较多时间的密切互动，本研究分析发现，大部分的论文对伦理方面未提及或描述不全面，仅提到对研究对象的知情同意权和资料保密这两个问题，而对于质性研究过程中怎样避免对研究对象的伤害以及资料返回研究对象处核实这两方面很少涉及。因此，在设计课题的开始，研究者就要考虑到研究对象尊严的价值，同时在研究过程中要遵守伦理原则，对研究结果进行客观且真实的报道。对研究者来说，保持足够的敏感，及时敏锐的加以识别，意识到自己应该承担的伦理责任，在科学方法与伦理价值之间保持适当的张力显得格外重要。
五、质性研究在护理科研中的前景展望
本文通过对国内护理学研究生学位论文的回顾，可以发现，国内质性研究起步较晚，发展较慢。虽然在我国的护理本科所学的《护理研究》教材中已涉及到质性研究，但仅是对质性研究进行了简单介绍，而且质性研究方法不是仅通过教科书的宣讲就能掌握，是需要研究者不断地加强与质性研究相关的培训以及在研究过程中不断地摸索而领悟的。作为护理领域中富于发展前景的研究方法之一，高等护理的教育者应重视护理质性研究培训的启动和实施，并在实施中探索、发展和完善质性研究的护理学应用，通过对质性研究方法更深入的分析及了解，采用多种质性研究方法为具体的研究问题服务，深入挖掘质性研究对护理学研究的独特意义，掌握科学的质性研究方法，为未来的护理科研队伍奠定基础，对促进护理学科发展意义深远。
参考文献：
[1]周荣慧，黄人健，李春玉，等.护理质性研究应注意的几个问题[J].护理管理杂志，2002，2（1）：21-23.
[2]蒋逸民.质性研究概论[M].北京大学出版社，2001：1.
[3]陈向民.在行动中学作质的研究[M].第一版.北京：教育科学出版社，2001：3.
[4]胡雁.质性研究[J].护理进修杂志，2006，（21）：579-581.
[5]朱海利，陈鸿华.我国护理硕士教育的现状及思考[J].护理研究，2006，20（8）：1982-1984.
[6]张美芬，杨清秀.护理研究中的伦理要求[J].中国医学伦理学，2003，16（1）：52-53.
作者简介：周妹，女，硕士。
个案护理毕业论文范文第4篇
1 专业学位研究生教育与创新
教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）指出，专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。专业学位具有实践性、职业性、综合性3个基本特性[1]。
长期以来，人们一直将科学学位研究生教育作为创新性培养的主要代表，轻视甚至忽视了专业学位研究生教育的创新特性。事实上，专业学位研究生教育以创新性为本质属性，以培养创新性的各类高级应用型人才为根本目的[2]。专业学位研究生教育重点在于新技术、新手段和新工艺等的创新，把特定的行业要求与部门实际问题和人才培养以及理论研究结合起来。它和科学学位研究生教育同样具有创新性的特征，不同点在于创新的方式：科学学位研究生教育注重创造出超越前人的成果和对未知领域的开拓；而专业学位要求创新性地将现有理论和规律运用于实践并创造出新价值[3]。
2 国内外护理学专业学位研究生培养现状
我国自1990年开设护理硕士教育以来，培养了一大批高级护理人才，但培养的人才以科研型为主[4]。护理学作为一门实践性、应用性很强的学科，为了更好地适应社会的实际需求，创新护理人才培养模式，提高护理人才素质，以满足有针对性的对不同职业背景专门人才实施培养的要求，2010年1月，国务院学位委员会第27次会议审议通过了护理学硕士专业学位设置方案，批准设置了护理硕士专业学位，结束了我国只有护理硕士科学学位的历史，并确立培养目标为：培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，具有本学科坚实的基础理论和系统的专业知识、较强的临床分析和思维能力，能独立解决本学科领域内的常见护理问题，并具有较强的研究、教学能力的高层次、应用型、专科型护理专门人才[5]。
美国、英国等发达国家的护理硕士教育具备两套体系，即专业学位和研究学位，毕业后分别授予护理学硕士（Master of Nursing，MN）和护理学科学硕士（MSN）学位。专业学位护理学硕士是培养拥有专家才能、在某一专科或专病方面具有较高理论和实践水平的高级护理实践护士（Advanced Practice Nurse，APN）[6]。20世纪五六十年代，美国已开始通过研究生教育培养APN，包括临床护理专家、执业护士、注册麻醉护士、高级助产士、高级个案管理护士等5类专门人才，后又根据社会发展需要，先后设置了家庭护理、危重症护理、精神科护理、公共健康护理等护理专业。英国的护理硕士教育有2种类型，即授课式和研究式，前者侧重于护理科研与理论的研究，后者旨在培养高级实践护士[7]。护理学专业学位硕士的培养模式为临床和社区输送了一大批高素质护理专门人才，对提升临床护理水平起了重要作用。
3 我国护理学专业学位硕士研究生教育创新人才培养中的问题及对策
我国护理专业学位研究生培养目标为培养具有较强的研究与教学能力的护理专门人才，注重知识的应用能力和技术创新能力[5]。由于目前我国护理学硕士研究生教育处在一个高速发展的转型阶段，护理专业学位教育处于刚起步状态，尚缺乏培养经验，只有国家对护理专业学位研究生教育的原则性和指导性的要求，缺乏本专业规范的、具体的专业标准和要求，大多数院校还未形成一个完整、清晰的，护理专业特色明显的研究生实践方案，出现培养方向不够明确，课程设置不合理，教学评估体系不健全的现象。
3.1 树立创新性的教育理念
护理专业学位硕士研究生教育虽然培养的是临床护理应用型实践人才，但区别于本、专科教育的在于其培养的是专业领域里的专家。专家不仅需要有较强的临床护理实践能力，还应具备创新能力，方有可能在自己从事的领域中有所建树。
3.2 明确专业培养目标
目前尚缺乏明确的专业培养目标，为适应医学发展和社会需求，护理学专业硕士的培养目标必须细化、专科化，应大胆借鉴和学习美国等西方国家的经验，培养具有专科性质的高级护理实践护士，注重其核心能力的培养。同时，应集中国内护理学专业优势力量，联合研究护理学专业学位硕士研究生培养目标，不单单停留在描述性研究层面，应广泛开展调研或进行实验性研究，以明确有护理专业特色，符合中国国情的培养目标。
3.3 确立创新人才培养模式
培养模式受制于培养目标，在护理硕士培养目标明确的基础上，制订具有现实指导性和操作可行性的培养方案，参照临床医学专业硕士学位培养模式，先从招收在职护理人员开始，合理设置课程，突出实践环节，注重培养学生的临床思维能力和独立分析思考能力，通过强化外语培训、课题研究的训练、专科操作能力的提升，达到解决专科问题能力的凝练。
3.4 改革教学方式
改变通才教育以及专业研究方向不明确的培养方式，以临床实践为主，同时进行专业课程学习和科研训练。教学过程中应该加强PBL教学法和案例教学的应用，训练学生评判性思维能力，加强循证护理与实践。针对不同专科方向的专业学位研究生应采用个性化的实践内容和计划安排，对于其专科方向的科室应重点实践[8]。毕业论文应该以临床护理病例分析、护理方案创新等为主，与临床实际紧密结合，体现学生创新性，将现有护理及相关学科的理论运用于临床实践，解决护理实际问题的能力。
3.5 创新考核形式
为全面评价学生综合能力，在考试为主的方法基础上，可借鉴和学习国外的经验，采用多形式、灵活的考核方式，包括在一定时间内提交固定内容的小论文、小的调查研究报告，进行小的演讲、试讲等，在实践中促进学生自学能力、科研及创新能力的形成。
3.6 建设创新型导师队伍
研究生导师是决定研究生培养质量的关键，对研究生创新能力的培养具有重要影响作用，需严格遴选具有较高的学术水平和较强的创新意识和科研能力的导师。可通过校院联合培养的方式，从医院遴选聘请本专业领域临床经验丰富、解决专业实际问题能力较强的高年资护士担任兼职导师，以提高研究生的实践创新能力，确保护理学专业学位硕士研究生的培养质量。
我国护理硕士专业学位研究生教育还处于初始阶段，创新人才培养方面的研究更是刚刚开始，需要明确创新性的重要性。广大护理教育专家和临床护理专家应共同努力，探索适应我国国情的、可操作性的实践型护理人才培养模式，促进我国护理专业的发展。
参考文献
[1]邹碧金,陈子辰.我国专业学位的产生与发展:兼论专业学位的基本属性[J].高等教育研究,2000(5):49-52.
[2]曹瑞红,包水梅.专业学位研究生教育与创新人才培养研究[J].高等理科教育,2009(6):61-64.
[3]李娜.科学教育与职业教育双重视野下的我国专业学位研究生教育[D].西安:西安电子科技大学,2010.
[4]朱海利,陈洪华,张银华,等.我国护理学硕士研究生教育存在的问题及对策[J].护理学杂志,2006,21(11):64-66.
[5]国务院学位委员会.关于印发金融硕士等19种硕士专业学位设置方案的通知[EB/OL].[2011-10-12]. www.省略/xwyyjsjyxx/gjjl/zcwj/268310.shtml.
[6]李亚洁.护理研究生教育[M].北京:人民军医出版社,2006:11.
[7]李火把.护理硕士专业学位教育及其课程设置现状[J].蚌埠医学院学报,2012,37(2):247-249.
个案护理毕业论文范文第5篇
无GRE成绩申请硕士的三大良策
很多希望赴美留学的学生中因为没有GRE成绩而选择了放弃。其实，在美国大学读硕士很多是不需要GRE成绩就可以成功申请的，下面为希望赴美读书却没有GRE成绩的学生指点迷津。
良策一：换个专业去美国
GRE考试一般针对美国理工科和一些文科专业，并不是所有学校所有专业都要求有GRE成绩，如英语教学专业（TESOL），MPA等，还有很多大学只要求申请人提供托福成绩。某些大学的一些交叉学科，如工程管理、图书馆信息系统等专业也不需要GRE成绩。所以，如果你选择这类专业完全可以避开费时费力的GRE考试。
良策二：找到不需要GRE成绩的美国大学
美国经过六大地区联盟认证的大学（相当于中国教育部认证）有近4000所，其中提供硕士学位的约有1000所，在这1000所大学中，有很多大学的硕士学位并不要求GRE成绩。如今年综合排名第153名的爱达荷大学就有很多硕士专业无需GRE成绩，还有如美国中西部排名第5的北艾奥瓦大学也有很多硕士专业免GRE成绩。
良策三：硕士双录取的大学让你轻松获得美国学位
在美国，提供硕士学位的近1000所大学中有很多提供硕士双录取的大学。所谓硕士双录取是指在申请时如果托福或GRE没有达到要求，则可以提前录取，学生到校后先到语言中心就读，通过语言后再进入硕士课程的学习。这种方式的好处在于不用像在国内一样花太多时间准备，可以在学习语言期间备考GRE，且报名容易，时间花费少，报考机会更多。
GRE考试在美国是计算机考试方式，考试时间和考位都比国内更容易安排。比如南佛罗里达大学提供机械工程、综合工程学、电气工程、化学工程、生物医学工程、化学工程、土木和环境工程、计算机科学工程、工程管理等近10个硕士专业的双录取，学生入校后强化语言的同时还可以学习一些基础课程，只要在5月1日之前取得GRE成绩，则可进入当年9月的秋季研究生课程。
英国留学
2014年英国高考制度将改革
随着现在去英国留学读高中的国内学生越来越多，对于英国的高考制度应该时刻关注。2014年英国高考制度将改革。英国教育大臣迈克尔·戈夫日前致信考试监管机构，希望从2014年开始，改革英国现行的高考制度。由大学决定A—Level试卷内容并每年审核。
戈夫认为目前的A— Level 没有为学生今后的大学学习做好充分的准备。英国政府希望通过改革，让招生院校主导高考考试的科目、教学大纲以及考试的命题等事务。这将是英国高招体制30多年来最大的改革。
根据剑桥大学的研究机构Cambridge Assessment针对全英71所大学的633名大学讲师进行的为期超过一年的调查显示：72%的受访者表示目前的高考并不能够筛选出合格的大学新生，因而不得不调整大学一年级的教学方式。
澳洲留学
如何申请赴澳读研
1. 申请人的学业情况
澳大利亚大学老师评审个案的第一标准就是学生在本科阶段的学习成绩。通常而言，校方计算学习成绩的方法有两种：一种是百分比平均成绩，第二种是GPA积点。在这里需要强调的是，澳大利亚各学校计算GPA的方法和标准都不一样。相同大学不同专业的入学成绩要求可能不同，相同专业不同大学的入学成绩也会不同。并且，大学招生名额短缺或富余时，也会导致入学成绩要求上下浮动。
2. 申请人的大学背景条件
澳大利亚校方对于国内大学的好坏已经有比较明确的认识，目前可供参考的标准有两个：一个是每年的国内大学的排名，一般排在前100的大学都被认为是较好的大学；另一个是被列入国家“211”、“985”的大学，也被认为是较好的大学。
3. 申请人的专业背景
专业对口是很多澳大利亚硕士课程的要求。有这方面要求的课程通常要求比较强的专业背景方能学习，如工程、科学、计算机、金融、护理等。通常，由申请人的导师出具推荐信，或提供其他辅助文件（如作品集、毕业论文、职业资格证书等）来说明专业背景。
4. 申请人的工作背景
澳大利亚许多大学的商科类课程或管理类课程，虽然不要求申请人有相关的专业背景，但要求其具备一定的工作经验。通常，由申请人的工作单位出具有关工作证明。
个案护理毕业论文范文第6篇
近年来，随着一系列与大学有关的案件的出现，如张旺诉东南大学不依法履行法定职责附带行政赔偿案[2]、北京联合大学建材轻工学院诉北京市宣武区物价检查所违法行政处罚案[3]、齐凯利诉北京科技大学人身损害赔偿案[4]，以及在社会上引起广泛关注和热烈讨论的田永诉北京科技大学拒绝颁发毕业证书、学位证书案[5]和刘燕文诉北京大学拒绝颁发博士毕业证书案[6]及刘燕文诉北京大学学位评定委员会案[7]，高等学校在法庭上频频出现，其中属于被告方的情形居多，但也有属于原告方的情形（如前述北京联合大学建材轻工学院诉北京市宣武区物价检查所违法行政处罚案），而这一系列案件的出现，从不同的侧面引发了人们对我国高等教育制度、相关法律法规，以及司法实践中一些问题的思考与探讨。我们认为，以上案件虽然各自具有不同的特点，但毋庸置疑，高等学校的法律地位问题始终是萦绕上述各案的一个重要问题。高等学校究竟是一个何种性质的法律主体？它具有哪些权利和义务？它在多大范围和程度上行使法律、法规甚或规章授予的行政职权或公共管理职权？它与学生、教师的关系如何？对于高等学校的管理行为，法院是否有或者是否应有司法审查权，如果有，其审查范围和方式如何？这一系列的问题，既与个案密切相关，同时又将直接影响今后如何处理与高等学校相关的案件。因此，本文将围绕高等学校的法律地位问题，结合相关案例，从不同的方面展开论述。
在我们进行论述之前，必须要明确的一个问题是：高等学校在社会生活中所扮演角色的多重性，即高等学校所具有的多重身份问题。《中华人民共和国教育法》[8]（以下简称《教育法》）第31条第1款规定：“学校及其他教育机构具备法人条件，自批准设立或登记注册之日起取得法人资格。”《中华人民共和国高等教育法》[9]（以下简称《高等教育法》）第30条规定：“高等学校自批准设立之日起取得法人资格。高等学校的校长为高等学校的法定代表人。”因此，高等学校具有法人资格，是独立的法律主体，这一点并无争议。而我们所要讨论的问题的焦点在于：社会生活中角色的多重性决定了高等学校在不同方面具有不同的法律身份，因而各自具有相应的权利（权力）和义务，对其不同性质的行为主体所作出的行为亦要承担相应的法律责任。在此，我们主要以行政法和民法为研究视角，拟从三个方面对高等学校的法律地位进行分析，即：作为行政主体的高等学校，作为行政相对方（或称行政相对人，下同）的高等学校，和作为民事主体的高等学校。其中，第一方面为本文分析的重点。
一、 作为行政主体的高等学校
行政主体是指依法享有并行使国家行政权力，履行行政职责，并能独立承担由此产生的相应法律责任的行政机关或法律、法规授权的组织。很显然，高等学校不属于行政机关，那么，它是否属于法律、法规授权的组织呢？《教育法》第28条规定：“学校及其他教育机构行使下列权利：（一）按照章程自主管理；（二）组织实施教育教学活动；（三）招收学生或者其他受教育者；（四）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；（五）对受教育者颁发相应的学业证书；（六）聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分；（七）管理、使用本单位的设施和经费；（八）拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉；（九）法律、法规规定的其他权利。……”在这里，虽然法律条文中并没有区分“权利”和“权力”，但我们可以注意到，其中第3项规定的招生权，第4项规定的学籍管理、奖励、处分权，第5项规定的颁发学业证书权，第6项规定的聘任教师及奖励、处分权等，具有明显的单方意志性和强制性，符合行政权力的主要特征，[10]因而在性质上应当属于行政权力或公共管理权力。我们可以据此断定，高等学校经由国家法律的授权，行使国家行政权力或公共管理权力，且如前文所述，其具有法人资格，能够独立承担相应的法律责任，因此，高等学校具有行政主体地位。下面，我们将结合相关的案例，对此加以阐述。
（一）从田永诉北京科技大学案看高等学校的行政主体地位
我们首先聚焦田永诉北京科技大学案[11]，在判决书中，法院明确指出了高等学校具有行政主体地位——“在我国目前情况下，某些事业单位、社会团体，虽然不具有行政机关的资格，但是法律赋予它行使一定的行政管理职权。这些单位、团体与管理相对人之间不存在平等的民事关系，而是特殊的行政管理关系。他们之间因管理行为而发生的争议，不是民事诉讼，而是行政诉讼。尽管《中华人民共和国行政诉讼法》第25条所指的被告是行政机关，但是为了维护管理相对人的合法权益，监督事业单位、社会团体依法行使国家赋予的行政管理职权，将其列为行政诉讼的被告，适用行政诉讼法来解决他们与管理相对人之间的行政争议，有利于化解社会矛盾，维护社会稳定。”[12]判决书中，法院还引用了有关的法律、法规，进一步指出了对于因高等学校行使行政权力引起的争议，可以适用行政诉讼法予以解决，即：《教育法》第20条规定：“国家实行学业证书制度。经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家规定，颁发学历证书或者其他学业证书。”第22条规定：“国家实行学位制度。学位授予单位依法对达到一定学术水平或者专业技术水平的人员授予相应的学位，颁发学位证书。”《中华人民共和国学位条例》[13]（以下简称《学位条例》）第8条规定：“学士学位，由国务院授权[14]的高等学校授予。”因此，法院认为：“本案被告北京科技大学是从事高等教育事业的法人，原告田永诉请其颁发毕业证、学位证，正是由于其代表国家行使对受教育者颁发学业证书、学位证书的行政权力时引起的行政争议，可以适用行政诉讼法予以解决。”[15]
这里我们还应当注意到的是从1999年1月1日起施行的《高等教育法》中的相关规定。其中第20条第1款规定：“接受高等学历教育的学生，由所在高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构根据其修业年限、学业成绩等，按照国家有关规定，发给相应的学历证书或者其他学业证书。”第22条规定：“国家实行学位制度。学位分为学士、硕士和博士。公民通过接受高等教育或者自学，其学业水平达到国家规定的学位标准，可以向学位授予单位申请授予相应的学位。”此外，《学位条例》第8条规定：“学士学位，由国务院授权的高等学校授予；硕士学位、博士学位，由国务院授权的高等学校和科学研究机构授予。授予学位的高等学校和科学研究机构及其可以授予学位的学科名单，由国务院学位委员会提出，经国务院批准公布。”
综上所述，作为行政主体的高等学校，属于行政主体中的法律、法规授权的组织，而高等学校所实施的各种行为中，哪些属于行使行政职权的行为，目前法律对此并无明文规定。我们认为，根据行为的特征、性质、对学生（或教师）的权利义务影响程度，以及结合相关的司法判例，学校对学生作出的开除、勒令退学的处分， 不予颁发相应的学业证书、学位证书的决定，以及其他一些严重影响学生（或教师）权益的行为，均应纳入行政行为的范畴。[16]这样便于保护相对方的合法权益，为相对方提供相应的救济。此外，只有将上述行为纳入行政行为的范畴，人民法院才能对高等学校的这些行政行为进行司法审查，有利于对行政主体行使权力的行为进行必要的司法监督，此种解释也符合行政诉讼法的立法精神和行政法的发展趋势。
（二）刘燕文诉北京大学及刘燕文诉北京大学学位评定委员会案带来的思考
人民法院在田永诉北京科技大学一案中确立的高等学校具有行政主体资格的原则，在其后的刘燕文诉北京大学案[17]中，得以坚持。在一审判决书中，法院认为：“根据我国法律规定，高等学校对受教育者有进行学籍管理等权力，有代表国家对受教育者颁发相应的学业证书、学位证书的职责。高等学校作为公共教育机构，虽然不是法律意义上的行政机关，但是其对受教育者进行颁发学业证书与学位证书等的权力是国家法律所授予的，其在教育活动中的管理行为是单方面作出的，无须受教育者的同意。根据《教育法》第28条、第29条的规定，学校作为教育者享有按照章程自主管理的权利，行使对受教育者颁发相应的学业证书的权利，同时还有义务保护受教育者的合法权益，并依法接受监督。根据《中华人民共和国行政诉讼法》第25条第4项的规定，由法律、法规授权的组织所作出的具体行政行为，该组织是被告。北京大学作为国家批准成立的高等院校，在法律、法规授权的情况下，负有代表国家对受教育者颁发相应的学业证书的权力，北京大学在依法行使这一法律授权时，其作出的单方面的管理行为，属于《中华人民共和国行政诉讼法》规定的可以提起行政诉讼的具体行政行为。”[18]在这里，法院仍然是将高等学校作为法律、法规授权的组织来看待的。
当然，在刘燕文诉北京大学学位评定委员会一案中，与行政主体资格密切相关的一个问题则是：北京大学校学位评定委员会是否是行政诉讼的适格被告？即是说，北京大学校学位评定委员会是否为行政主体，它是否具有独立的法律人格？一审法院认为：“北京大学根据《中华人民共和国学位条例》第9条的规定，设立北京大学学位评定委员会，北京大学学位评定委员会依据《中华人民共和国学位条例》第10条第2款的规定，依法行使对论文答辩委员会报请授予博士学位的决议作出是否批准的决定权，这一权力专由该学位评定委员会享有，故该学位评定委员会是法律授权的组织，依据《中华人民共和国行政诉讼法》第25条第4项的规定，具有行政诉讼的被告主体资格。北京大学依据《中华人民共和国学位条例》第11条的规定，只有在校学位委员会作出授予博士学位决定后，才能发给学位获得者（笔者认为应为“学位申请者”）相应的学位证书，校学位委员会作出的是否授予博士学位的决定，将直接影响到刘燕文能否获得北京大学的博士学位证书，故北京大学学位评定委员会应当确定为本案的适格被告。”[19]而对此，被告方的委托人则有不同的看法，他们认为：“北京大学是学位授予单位，北京大学具备法定的主体资格，学位评定委员会只是北京大学专司审查、批准是否授予博士学位决定职能的法定机构，不能成为最后颁发博士学位证书的主体。尽管学校和学位评定委员会有紧密的联系，但二者毕竟不是同一主体，是种属关系。虽然北京大学学位评定委员会是法律授权专门行使某项职权的机构，但不是一般行政法意义上所讲的法律、法规授权的组织，只是法律规定的学位授予单位内部一种相对独立的特定机构而已。最终还得由北京大学根据校学位评定委员会的投票结果作出不授予刘燕文博士学位的决定。所以，该诉讼中校学位委员会不具有适格的被告身份。”[20]那么，北京大学学位评定委员会是否具有被告资格呢？我们需要看一看《学位条例》中的有关规定。其第10条第2款规定，作出是否批准授予博士学位的决议的权力“专由该学位评定委员会享有”。第11条规定：“学位授予单位，在学位评定委员会作出授予学位的决议后，发给学位获得者相应的学位证书”。在这里，我们可以看出，学位授予行为的最终形成，是以学位授予单位而非学位评定委员会颁发相应证书为标志的，而校学位评定委员会更类似于一个独立法人内部设立的工作机构，其本身并不是一个具有独立法律人格的行政主体。因此，将北京大学学位评定委员会作为被告，似乎并不十分妥当。
此外，因为该案涉及学位授予这一学术性较强的行为，也有学者认为不属于人民法院的受案范围。比如，中国人民大学法学院的王利明教授就认为：学术的评价属于高等院校的自，海淀区法院受理此案妨碍了高校的自，国外也没有法院受理的先例。法院不能做力所不能及的事情，如果作了也是无法执行的，那是司法资源的浪费，因为学术问题太复杂，法院的受理代替了一种学术评价。[21]武汉大学法学院的 陈杭生教授亦认为，海淀区法院受理此案是违法办事。因为“第一、《行政诉讼法》明确规定的受案范围，并不包括有关授予学位问题的争议……”。北京科技大学的刘国权教授认为，也许现行的法律是有缺陷的，但应通过法律程序去修改，在它没有修改之前，司法机关不应超越法律的范围办案。[22]当然，更多的学者在肯定法院可以介入或应当介入的同时，对司法审查的范围和方式表示了关注。例如，清华大学的张卫平教授认为：哪些争议应当通过司法途径解决，必须考量各种因素，包括救济的成本、救济的时间消耗、对司法机关的压力、对管理机构或行政机构的信赖等等。不宜所有程序审查全部交给司法机关判断，比较妥当的处理是分流。即当国家教育行政管理机构取消没有授予权的单位所授予的学位时，被授予人可以最终诉请至司法途径。而其他有关学位的纠纷或权利救济应限制在行政手段和内部机制内，无需通过司法途径。[23]北京大学法学院博士研究生何海波认为：虽然赞成“更多的大学自治，更少的行政管理”的主张，但同时认为，司法对学位评定的审查仍是必不可少的。在现代法制国家里，法院是公民权利的救济者和公共权力的监督者，不能因为学位评定贴有“学术”的标签就排除法院的审查。当然，由于学位评定的高度专业性，法院应当节制审查方法，仅仅作形式审查，而不去评判论文水平。司法审查不是要代替专家的判断，而是为专家的行为划定一个最外部的界线。何海波进一步以刘燕文诉北大案为例，指出怕法院干预学术的担心是多余的。海淀区法院撤销被告不授予学位的决定不是因为认为刘燕文论文达到了博士学位水准，而是由于程序上的原因。法院没有责令被告给刘燕文发学位证书，只是要求被告重新讨论并作出决定。[24]我们认为，鉴于是否取得学位与学位申请者将来的就业、收入及社会评价息息相关，学位授予行为是涉及申请者重大权益的行为，加之目前的《学位条例》中对学位申请者并无相应的救济规定[25]，因此，司法审查进入学位授予领域，便于更好地保障学位申请者的合法权益，有其现实的必要性。我们建议“根据学位争议的特点，以法律明确规定由相对独立的学位争议仲裁委员会或类似机构先行处理，当事人不服处理决定者，可以向人民法院提起行政诉讼。这样既注意到了学位争议的特性，设置必要的先行处理程序，又考虑到了司法审查机关（人民法院）的必要而适度的介入。‘必要’是指法院的最终裁判权，‘适度’则是指法院审查的内容与程序的有限性，即只作程序性或形式审查，而不对学位论文的水准高低作实质性评价。”[26]
（三）作为行政主体的高等学校所拥有的自由裁量权
行政主体在一定的范围内拥有较大的自由裁量权，这也正是行政权不同于立法权、司法权的地方。[27]而作为行政主体的高等学校，因其主要活动是从事教学、研究工作，必然要求营造出一个较为宽松的学术环境，所以在自由裁量权方面，应作较少限制，即是说，高等学校宜拥有比一般行政机关或法律、法规授权组织更大的自。但是，高等学校的自由裁量权到底应当有多大？法律是否应当就一些基本的问题划出一条底线，且又该划在哪里？下面，我们将结合刘燕文诉北京大学案，作一简要的分析。
在刘燕文诉北京大学案中，原被告双方围绕毕业证问题展开了激烈的争论。而争论的焦点则在于原国家教委1995年2月颁布的《研究生学籍管理规定》及北京大学1995年5月制定的《北京大学研究生学籍管理实施细则》（以下简称《实施细则》）中的相关规定。原国家教委颁布的《研究生学籍管理规定》第33条规定，颁发博士毕业证书的条件是：“研究生按培养计划的规定，完成课程学习和必修环节，成绩合格，完成毕业（学位）论文并通过答辩，准予毕业并发给毕业证书。”《北京大学研究生学籍管理实施细则》第21条第2款规定：“博士学位研究生完成培养计划规定的全部学习任务，成绩合格，并通过论文答辩，由所在院（系、所、中心）将全部博士学位报批材料送学位办公室审核，经学位评定委员会讨论通过后，按规定发给博士毕业证书和学位证书。”我们不难看出，这里的关键问题即是：如何理解教委规章中的“完成毕业（学位）论文并通过答辩，准予毕业并发给毕业证书”？即是说，“通过答辩”是仅仅指论文通过答辩委员会的答辩，还是包括须经校学位评定委员会系分委会和校学位评定委员会批准？本案中，北京大学制定的《实施细则》应是对教委规章的细化，而不得与规章相抵触。而就前述二者的相关规定来看，我们很难断言《实施细则》与教委的规章直接抵触，较准确的表述应为：北京大学制定了比教委规章更细致、更严格的规则。但是，这里还需要注意到《实施细则》第21条第3款的规定，即：“硕士生和博士生完成培养方案和培养计划规定的全部学习任务，学习期满，毕业（学位）论文提交答辩但未获通过者，发给结业证书。未完成毕业论文者，作肄业处理。学位论文答辩未获通过者，经答辩委员会同意，硕士生可在一年内修改论文重新申请答辩一次，博士生可在两年内重新申请答辩一次。答辩通过者，补发学位证书，但不换发毕业证书。如答辩仍未通过，则不再补行答辩。”从这一款的规定来看，尤其是其中关于学位论文答辩未获通过者，经答辩委员会同意可以在一定期间内重新答辩的规定，似乎已经表明：论文是否通过答辩，其标志为是否通过答辩委员会的答辩，而不涉及其他标准。我们可以认为，北京大学制定的《实施细则》中，实际并没有涉及论文已在答辩委员会获得通过，但在学位评定委员会系分委员会或校学位评定委员会上遭到否决后是否应予颁发毕业证书的情形，即是说，该《实施细则》的规定本身有欠周密。因为此种情形下实际上存在两种可能性：若按《实施细则》第21条第2款规定，对通过答辩作所谓严格理解，则不能获得毕业证书；若按第21条第3款的规定对通过答辩作通常理解，从该条款排除的角度看，不属于发放肄业证和结业证的，就应当获得毕业证书。而在北京大学的一审答辩和二审上诉状中，均提出其不予颁发博士毕业证书是以该《实施细则》第21条第2款为依据。其实，北京大学以该《实施细则》为依据对刘燕文作出颁发结业证书而不颁发毕业证书的决定，似乎也缺乏足够的说服力。因为存在上述所讲的第二种可能性。这里存在一个合理解释与合理适用《实施细则》的问题。现在，我们假设北京大学制定的《实施细则》本身逻辑严密，而只是制定出了比教委规章中更高、更严格的标准，那么，北京大学又是否有权这样做呢？或者说，北京大学在行使自由裁量权时，是否也应遵循相应的规则或者受到相应的限制呢？
这里必须要提到的是《国务院学位委员会关于做好博士研究生学位授予工作的通知》（（84）学位字013号）（以下简称《013号通知》）中的规定。其第4条第1款规定：“……对某些经答辩委员会通过的论文，学位评定委员会审核后认为不合格的，也可以作出两年内修改论文重新答辩一次的决定。但对这类情况，应从严掌握。”从这一条规定来看，学位评定委员会对于某些经答辩委员会通过的论文，有权加以否决，也有权作出两年内修改论文重新答辩一次的决定，但对此，“应从严掌握”。对于这里的“从严掌握”似乎也存在两种不同的理解。第一种是：对已经答辩委员会通过的论文，而又由学位评定委员会加以否决的做法应当“从严掌握”，不得轻易实施。即是说，对经答辩委员会通过的论文，学位评定委员会不能轻易否决。第二种是：学位评定委员会应当严格把关，对于那些即使经答辩委员会通过的论文，也要“从严掌握”，不轻易批准通过。到底哪一种理解更为合理呢？无论是从学位评定委员会的组成人员还是从其在审核一篇论文所花费的时间来看，我们认为，第一种理解更为合理。毕竟，如果鼓励学位评定委员会对经答辩委员会通过的论文经常予以否决，则一方面忽略了答辩委员会的作用，另一方面，学位评定委员会，尤其是由不同学科专家组成的校学位评定委员会，在经过短时间审议后就否决掉一篇论文的做法本身就存在着一定的不合理性。从这一规定出发，我们还注意到的一点是：对于经答辩委员会通过而被学位评定委员会认为不合格的论文，学位评定委员会“也可以作出两年内修改论文，重新答辩一次的决定”，这是否意味着是对学位评定委员会行使否决权这一自由裁量权时的一个指导性或倾向性规定呢？即是说，我们是否可以这样理解：对于经答辩委员会通过的论文，学位评定委员会不能轻易否决；而即便学位评定委员会认为论文不合格，通常也应当作出两年内修改论文重新答辩一次的决定。当然，学位评定委员会“也可以不”作出上述决定， 它的确具有该项权力。但从这一规定本身，以及从有效保障学位申请者的合法权益的角度出发，我们认为，这一规定实际上是对学位评定委员会自由裁量权的行使作了一个指导，或者说，作了一个不太明显的限制，但其核心，仍然是要求学位评定委员会在行使相应的否决权时应当慎重，这一点从该条第2款中有关的程序性规定中也可看出来。[28]因此，我们认为，在刘燕文诉北京大学案中，校学位评定委员会在半天时间内审议了29篇论文，其中对刘燕文的论文进行了否决，且也未作出两年内修改论文重新答辩一次的决定，则该种做法与《013号通知》所要求的慎重态度是不完全吻合的。
接下来，我们再回到刚才的问题：北京大学是否有权制定在《实施细则》中制定出比教委规章中更高、更严格的标准呢？我们先来看一看田永诉北京科技大学案。本案中，海淀区法院认为：教育者在对受教育者实施管理中，虽然有相应的教育自，但不得违背国家法律、法规和规章的规定。田永在补考时虽然携带写有与考试有关内容的纸条，其行为尚未达到考试作弊的程度，应属于违反考场纪律。北京科技大学可以根据本校的规定对田永违反考场纪律的行为进行处理，但是这种处理应当符合法律、法规、规章的规定。国家教育委员会1990年1月20日的《普通高等学校学生管理规定》第12条规定：“凡擅自缺考或作弊者，该课程成绩以零分计，不准正常补考，如确实有悔改表现的，经教务部门批准，在毕业前可给一次补考机会。考试作弊的，应予以纪律处分。”第29条规定应予退学的十种情形中，没有不遵守考场纪律或者考试作弊应予退学的规定。北京科技大学的“068号通知”，不仅扩大了认定“考试作弊”的范围，而且对“考试作弊”的处理方法明显重于《普通高等学校学生管理规定》第12条的规定，也与第29条规定的退学条件相抵触，应属无效。[29]在这里，法院明确指出，比规章作出更重的，即更不利于学生的处理方法的规定无效。
当然，这两个案例最明显的一个区别是：在刘燕文诉北京大学案中，学校制定的是学业方面的更严格的标准，而在田永诉北京科技大学案中，学校规定的则是更重的处理（处分）方法。应当说，学校无权对学生作出比相关法律、法规、规章规定的更重的处分。但就学业方面的要求而言，各个学校本身就存在差异，并且各校为其声誉、生源及学校将来的发展着想，在学业方面作出一些特殊的要求，似乎也无可非议。但是这里引发的另一个问题是：学校提高对学生在学业方面的要求，实际上仍然是对于学生的一种“不利”规定，因此，学校不能无限制地提高其要求，否则，极可能造成对学生权益的严重侵犯。我们认为，学校有权在学业方面制定出比法律、法规、规章中规定的更严格的标准，但对其超出或提高的程度应有所限制，也就是说，法律对于学校的行为应设定一条底线，超出这条底线，学校的相关规定即为无效，而至于这条底线应当如何去设定，则是另一个需要深入研究和探讨的问题。
目前，我国实行的是国家学位制度和国家学业证书制度，国家在学校教育中起着主导作用，高校的自存在着较大的限制。但随着我国教育水平的提高和国际交往的日益增多，建立大学学位制度的呼声越来越高。[30]清华大学的于安教授认为：应当降低直接行政管制，将国家行政学位制度变为授予单位的学位制度，将国家的职能转变为制定基本规则、保证平等竞争条件和监督规则的实施。国家制定并监督实施学位授予的统一的基本标准系统，有关单位根据达到这些基本标准系统的程序获得学位授予权。在非计划性市场人才需求的激励下形成能够真实反映授予单位教育培养水平的有差别的学位，依靠市场来促进授予单位培养水平的提高并淘汰落伍者和滥竽充数者。[31] 清华大学的王保树教授也认为：今后学校授予的应当是大学学位而不是国家学位。各校在招生时出题不同，培养不同，水平差别很大，如果统一授予国家学位就掩盖了差异。同时大学学位可以促进学校之间、教师之间的竞争，有利于提高各个高等院校的教学和科研水平。确立大学学位以后，教育行政部门的工作职能即转变为制定标准、审定标准、加强监督等宏观管理方式。[32]中国政法大学的马怀德教授则认为：行政机关不应直接对学位申请者发证，而是要确立最低标准，允许各个学校在最低标准上根据自己的实际情况制定更高的标准。国家通过制定法律确立申请学位者必须经过的基本程序。在学位发放上必须淡化行政色彩，行政机关对学校应该是监督而不是直接管理。学校应该有充分的自。[33] 总之，大学学位制度的建立将加大高校的自，并将极大地促进高校的健康蓬勃发展。
但是，我们必须注意的一个问题是：无论是实行国家学位制度还是大学学位制度，对于高等学校的相关行为，尤其是涉及学生、教师重大利益的行为，都应当建立适当而有效的监督机制和救济机制。国家在减少对高等学校直接行政管理的同时，应当加大对其宏观管理和法律制约。在国家学位制度下，高校的自小；在大学学位制度下，高校的自大。但无论自大小，法律、法规都应当为高校相关权力的行使划定基本界限，为相对方设置相应的救济机制，使得高校在行使权力时，一方面有相当的自主的空间，另一方面也不得偏离法律的轨道。
我们再回过头来讨论刘燕文诉北京大学案提出的问题：高等学校是否有权制定比法律、法规、规章更严格的规则？我们认为，首先，相关法律、法规、规章中应当明确规定对哪些事项高等学校不得再制定规则，对哪些事项高等学校可以制定更高标准或更严标准的规则，且应当规定出此类更高或更严的标准不得超过的一定底线；其次，高等学校制定的规则必须清晰、明确，不得同法律、法规、规章相抵触，不得违背法律、法规、规章的原则和精神，不得违反正当程序；最后，高等学校若制定了更高标准的规则，应当有相应的救济途径。下面，我们将从这三方面入手，对前面提出的问题作一个简要的分析：目前法律并没有明文禁止高等学校就学籍管理、学历证书及学位证书的发放方面制定实施细则，相反却授权高等学校包括有学位授予权的单位制定相应的实施细则，因而北京大学有权制定相应的实施细则。北京大学制定的《实施细则》内容较为清晰、明确，也并未与教委的规章抵触。但我们必须要注意到的是：一方面，对于这个比规章有更高标准的规则，学校并没有提供相应的救济机制；另一方面，按照《实施细则》第21条第2款，博士毕业证书与博士学位论文是否被最终审核通过直接挂钩，也可以说，未获得博士学位证书者不能获得博士毕业证书，而要获得博士学位证书，则既需通过答辩委员会答辩，还需经学位评定委员会系分委会和校学位评定委员会批准通过。而由不同学科的专家组成的校学位评定委员会以无记名投票方式在较短时间内来决定博士论文是否达到相应水准的做法，无论是在实体上还是程序上，都是一个争议颇大的问题。[34]因此，本案中，《实施细则》第21条第2款中规定了更高标准的规则，既缺少合理的程序来支撑，又欠缺切实有效的机制提供救济，就目前而言，其虽然在合法性方面并无太大瑕疵，但在合理性方面则存在严重的不足。而随着相关法律、法规的完善，这样的“合理性”问题将更多地转化为“合法性”问题，以期得到一个更为清楚、圆满的解决。
（四）作为行政主体的高等学校对正当程序的遵守
我国目前尚未有统一的《行政程序法》，但正当程序问题一再成为人们，尤其是法学家们关注的焦点，或者，从另一个角度来讲，学者们越来越意识到正当合理的程序在保障公民、法人和其他组织的合法权益方面的重要作用。在司法实践中，法院也试图通过判例（姑且称之为“判例”，其实只能之称为判决）逐渐确立一个正当程序的原则。下面，我们将结合相关案例来进行论述。
在田永诉北京科技大学案中，一审法院认为：“……按退学处理，涉及到被处理者的受教育权利，从充分保障当事人权益的原则出发，作出处理决定的单位应当将处理决定直接向被处理者本人宣布、送达，允许被处理者本人提出申辩意见。北京科技大学没有照此原则办理，忽视当事人的申辩权利，这样的行政管理行为不具有合法性。”[35]
同样的观点，在刘燕文诉北京大学案中，也有类似的表述：“……因校学位委员会作出不予授予学位的决定，涉及到学位申请者能否获得相应学位证书的权利，校学位委员会在作出否定决议前应当告知学位申请者，听取学位申请者的申辩意见；在作出不批准授予博士学位的决定后，从充分保障学位申请者的合法权益原则出发，校学位委员会应将此决定向本人送达或宣布。本案被告校学位委员会在作出不批准授予刘燕文博士学位前，未听取刘燕文的申辩意见；在作出决定之后，也未将决定向刘燕文实际送达，影响了刘燕文向有关部门提出申诉或提讼权利的行使，该决定应予撤销。北京大学学位评定委员会应当对是否批准授予刘燕文博士学位的决议，依法定程序审查后重新作出决定”。[36]当然，该案中，是否可以认定北京大学未将决定向刘燕文实际送达，是一个让人质疑的问题，因为原告手中拥有北京大学颁发的结业证书是一个不争的事实。[37]但一审法院的判决对于正当程序原则[38]在司法实践中的应用，进而在行政法领域中的确立，有着极其重要的意义。
此外，这里还需要提到的是《013号通知》中的规定，如前所述，其第4条中规定了对经答辩委员会通过而学位评定委员会审核后认为不合格的论文，可以作出两年内修改论文、重新答辩一次的决定，并作出了相应的程序性规定。在刘燕文诉北京大学案中，校学位评定委员会是否严格遵守了《013号通知》所规定的程序，也是一个值得商榷的问题，即是说，校学位评定委员会的行为无论是在自由裁量权的行使方面，还是在正当程序的遵守方面，都存在着一定程度的瑕疵。（有关自由裁量权的行使问题，参见本文第一部分第三个问题：作为行政主体的高等学校所拥有的自由裁量权。）
我们认为，在教育行政管理领域引入正当程序原则势在必行，其既能为学生合法权益提供切实有效的保障，也能保障高校管理的顺利进行。具体来说，包括通知、送达、听取申辩、告知权利、举行公开、公正的听证等一系列程序。而其中的每一项程序又有许多具体的要求，尤其是听证程序，包括主持人员与调查人员分离、与申请听证者有利害关系的主持人员的回避、对听证会制作听证记录、决定不得依据未经听证会质证的证据作出等多项要求。当然，对于不同的事项，具体的程序要求又有所不同。例如，可以将听证程序作正式与非正式的区分，前者所耗时日较多，要求较为严格，适用于较重大的事项；而后者所耗时日较少，形式较为灵活，适用于非重大的事项或称一般事项。总而言之，正当程序原则的确立，必将极大地完善教育领域的相关制度，使之更为公正、合理。
（五）作为行政主体的高等学校是否应承担相应的行政赔偿责任
在明确了高等学校所具有的行政主体地位之后，随之而来的另一个问题是：在高等学校违法行使行政权力，侵犯了相对方的合法权益时，它是否也应承担相应的赔偿责任呢？《中华人民共和国国家赔偿法》（以下简称《国家赔偿法》）中，虽然没有明确规定高等学校可以成为赔偿义务机关。但其第7条第3款规定：“法律、法规授权的组织在行使授予的行政权力时侵犯公民、法人和其他组织的合法权益造成损害的，被授权的组织为赔偿义务机关。”如前所述，高等学校作为行政主体属于法律、法规授权的组织，因此，高等学校在行使行政权力时如果侵犯了相对方的合法权益，造成损害的，依法应当承当相应的行政赔偿责任。下面，我们将结合两个案例进行论述。
在张旺诉东南大学不依法履行法定职责附带行政赔偿案[39]中，由于法院认定被告作出的具体行政行为合法，因而判决驳回原告包括请求赔偿在内的三项诉讼请求。该案具体案情是：1992年8月，原告张旺被东南大学土木工程系工业与民用建筑专业录取，经复查后取得该校学籍。之后，张旺向学校党组织递交党员组织关系的有关材料时，被校方发现诸多疑点，遂展开调查。经查证，东南大学认为，张旺为报考大学，编造学籍，在户籍问题上故意隐瞒真实情况，获取高考资格，违反了《普通高等学校招生暂行条例》等规定。东南大学根据国家教委《关于扩大普通高等学校录取新生工作权限的规定》及其《实施细则》第5条第4款和《普通高等学校招生管理处罚暂行规定》第8条第1项之规定，于1994年11月14日作出了[1994]408号关于取消张旺东南大学学籍的决定。之后，东南大学向张旺及其父母宣布了该规定，并派人向张旺父亲的单位送达了该决定。张旺不服，遂向法院提讼，请求法院依法撤销东南大学[1994]408号关于取消张旺东南大学学籍的决定，请求法院判决东南大学向其颁发毕业证书并赔偿三年的经济损失计人民币65000元。一审法院经审理后认为，张旺在参加内蒙古自治区1992年高考的报考过程中，采取舞弊手段，编造其在清水河县第一中学的高中阶段档案、政治思想品德考核表等材料，该行为错误。东南大学所作出的[1994]408号关于取消张旺东南大学学籍的决定合法，且向原告及其父母宣布、送达，程序亦合法。依据《中华人民共和国行政诉讼法》第53条第1款，参照国家教委《普通高等学校招生管理处罚暂行规定》第6条、第38条，《普通高等学校招生暂行条例》第16条第1款、第33条，《关于扩大普通高等学校录取新生工作权限的规定》及其《实施细则》第5条第4款之规定，作出判决：驳回原告张旺的三项诉讼请求。[40]本案中，虽然法院判决驳回了原告的诉讼请求，东南大学不必承担行政赔偿责任，但从另一个角度来看，该案实际将东南大学置于一个应当为自己“违法”（这里只是一个假定的“违法”）行使行政权力的行为承担相应赔偿责任的行政主体的地位，只是在本案中，由于东南大学所作出的具体行政行为合法有效，因而不存在行政赔偿的问题。因此，作为行政主体的高等学校，如果违法行使行政权力，给相对方造成损害，必然承担赔偿责任，这是毫无疑义的。
高等学校承担行政赔偿责任中存在的一个问题是，根据《国家赔偿法》第3条和第4条的规定，赔偿义务机关仅对侵犯相对方人身权和财产权的行为承担赔偿责任，而与高等学校行使权力有关的争议中，尤其是其中有关招生、颁发毕业证、学位证的争议中，受到侵犯的往往不是或不仅仅是通常意义上的人身权和财产权，而更多的是“侵犯”了相对方的受教育权或对相对方将来的就业、收入、社会评价产生重大不利影响。那么，在上述的情形下，高等学校是否应当承担行政赔偿责任呢？
我们再来看一看田永诉北京科技大学案的情况。一审法院在判决书中有这样的表述：“《中华人民共和国国家赔偿法》第3条、第4条规定的行政赔偿范围，只包括违法行政行为对受害人人身权或财产权造成的实际侵害。目前，国家对大学生毕业分配实行双向选择的就业政策，并非学生毕业后就能找到工作，获得收入。因此，被告北京科技大学拒绝颁发证书的行为，只是使原告田永丧失了与同学同期就业的机会，并未对田永的人身权和财产权造成实际损害。故田永以北京科技大学未按时颁发毕业证书致使其既得利益受到损害为由提出的赔偿经济损失主张，不能成立。”[41]
从以上判决可以看出，法院认为被告北京科技大学拒绝颁发毕业证书的行为，只是使原告田永失去了“与同学同期就业的机会”，并未对田永的人身权和财产权造成“实际损害”。但是，事实上，一个未取得毕业证的学生，必将在就业市场上处于极大的劣势，虽然取得毕业证的学生未必就能找到工作，但不能因此抹煞拒绝颁发毕业证书的行为对相对方权益造成的极大侵害。同时，也不能轻易断言这种损害不是“实际损害”，因为损害显然是客观存在的，正如前所述，能否取得毕业证、学位证，实际上将直接影响学生的就业、收入和社会评价。因此，在此种情况下，如果作为相对方的学生不能得到赔偿，既有欠公允，也不利于督促高等学校依法行使权力。当然，如果将其纳入侵犯人身权、财产权的范畴而加以赔偿，随之而来的一个问题就是：如何计算赔偿金额？采用何种标准？是由法官自由裁量，还是规定一个相对具体的标准？不可否认，这是一个很棘手的问题，需要作深入的研究，但无论如何，高等学校对其违法拒绝颁发毕业证书、学位证书的行为应当承担相应的赔偿责任，必将逐渐成为一种共识。
二、作为行政相对方的高等学校
高等学校在社会生活中扮演的另一重要角色是作为接受各有关行政主体监督、管理的行政相对方。在此种情形下，如果发生争议，高等学校是以复议申请人或原告的身份进入行政复议或行政诉讼。下面，我们仍然结合案例进行阐述。
在北京联合大学建材轻工学院诉北京市宣武区物价检查所违法行政处罚案[42]中，1990年8月以后，北京联合大学建材轻工学院（以下简称建材轻工学院）在收取1990年度该院所属夜大学工科新生学费时，根据1990年4月12日国家教委、国家物价局、财政部（1990）038号文件《关于修订普通高等学校举办函授和夜大学收费办法的通知》（以下简称“038号文件”）的规定，将北京市物价局审订的夜大学学生每生每学年408元的收费标准，提高到460元。同年11月，北京市宣武区物价检查所（以下简称物价所）在依法对建材轻工学院收取学费标准进行检查时，认为建材轻工学院按新标准收取夜大新生69人的学费，共超收3780元，违反了1985年3月28日教育部、财政部（85）教计字30号文件《关于中央部门部属高等学校举办函授和夜大学实行收费的通知》（以下简称“030文件”）的规定，属于价格违法行为。1991年2月6日，区物价所根据《中华人民共和国价格管理条例》[43]第20条第3项和国家物价局《关于价格违法行为的处罚规定》第5条第五项、第9条、第10条第四项的规定，作出没收建材轻工学院非法所得3780元的处罚决定。建材轻工学院不服，于1991年2月20日向北京市物价检查所提出复议申请。北京市物价检查所经复议后认为，区物价所对建材轻工学院的处罚，“事实清楚，证据确实，依据充分，程序合法”，于1991年4月18日作出复议决定，维持宣武区物价所的处罚决定。建材轻工学院对此复议决定不服，于1991年4月30日向北京市宣武区人民法院提起行政诉讼。宣武区人民法院审理后认为，“038号文件”明确提出，“近几年由于情况变化，原收费标准和收费办法已不能适应当前的实际需要，决定修改收费标准。从1990年开始，对新招收的函授和夜大学生按本通知规定的标准和办法收费。”该文件规定，1990年新招收的夜大理工科学生每人每年可在500元内收取，函授和夜大具体收费标准由各省、自治区、直辖市教育、物价财政部门制定，而北京尚无具体规定。建材轻工学院的收费未超过“038号文件”规定的标准。“030号文件”颁布在前，“038号文件”颁布在后，区物价所所适用规章错误，认定原告建材轻工学院超收的3780元为非法所得，无法律依据。据此，宣武区法院判决撤销宣武区物价所的处罚决定。
在本案中，作为原告的高等学校——建材轻工学院，与被告宣武区物价所之间是一种行政法律关系。区物价所处于行政主体的地位，而建材轻工学院则处于行政相对方的地位。区物价所行使价格监督检查的行政职权，而建材轻工学院则接受前者的管理和监督。作为行政相对方的建材轻工学院，如果认为行政主体作出的行政行为违法，有权申请行政复议和提起行政诉讼，以使自己的合法权益得到维护。而本案中，建材轻工学院正是这样做的，并且最终在诉讼中获得了法院的支持。
实际生活中，高等学校作为行政相对方，在某些相应领域要接受教育行政管理部门、环境保护部门、税务部门、城市规划部门、物价部门等诸多部门的管理、监督，而高等学校与教育行政管理部门之间的关系处于尤其重要的地位。这意味着，高等学校并非存在于一个真空之中，而是时刻处于国家的监督、管理之下，这也就进一步决定了高等学校在社会生活中必将频繁扮演行政相对方的角色。同时，另一方面，为了提高高等学校的积极性与主动性，有力地促进高等教育的良性发展，高等学校的自[44]必将进一步扩大，因此，国家对于高等学校的管理将更多地从直接转为间接，从微观管理转为宏观管理。
三、作为民事主体的高等学校
高等学校在社会生活中扮演的另一个重要角色则为民事主体的角色。《教育法》第31条第2款规定“学校及其它教育机构在民事活动中依法享有民事权利，承担民事责任。”《高等教育法》第30条第2款也规定：“高等学校在民事活动中享有民事权利，承担民事责任。”作为民事主体的高等学校，其对外法律关系主要表现在高等学校与不具有隶属关系的国家机关、企事业单位、集体经济组织、社会团体、个人之间的关系，内容较为繁杂，涉及所有权、契约及侵权损害赔偿等诸多问题。
目前，我国的高等学校中，公立高等学校占绝大多数，因而，高等学校与政府之间的产权关系就成为一个令人关注的问题。《教育法》第31条第3款规定：“学校及其他教育机构中的国有资产属于国家所有。”《高等教育法》第38条规定：“高等学校对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐赠财产依法自主管理和使用。高等学校不得将用于教学和科学研究活动的财产挪作他用。”因此，对于高等学校的国有资产部分，其所有权属于国家，但其占有、使用、收益权属于高等学校，不过高等学校不得将其用于教学和科研活动之外。因此，国内有学者认为，高等学校法人的独立财产权，实质上就是这种从国家所有权中分离出来的高等学校法人的占有、使用、收益和章程规定的处分权。[45]
作为民事主体的高等学校，其对学校事故的赔偿也越来越成为一个令人关注的焦点。学校事故一般可分为：因学校设施、设备、建筑物的安全问题而引发的事故；在教学活动中发生的事故；教学活动之外，因学生自身的原因而造成的事故。而与学校赔偿责任有关的则主要集中于前两者。学校事故可能构成民事侵权行为、刑事犯罪行为或者行政违法行为。其中，民事法律责任一般是由于学校（包括教师）的民事侵权行为所产生的法律责任，其主要有故意和过失两种情况。在美国，学校或教师由于过失而承担的法律责任是根据普通法关于过失的规定来确定的，大量的法院判例表明，学校及其教师犯有过失，可能比一般人承担更大的责任，因为学生由他们负责照管，其负有尽可能使学生免受伤害的责任。[46]在日本，过失行为的民事侵权责任是根据民法来追究的，而作为国家公务员的国立、公立学校校长和教职员违法，除追究民事责任，也可追究行政责任。[47]各国民法原则上都是以故意或过失作为侵权行为的成立要件，在学校事故的处理上实行严格的过失责任制。但近年来在一些国家的教育法学界，无过失责任原则有不断扩大的趋势。日本一些学者主张，为了保障学生身心健康发展的权利，对学生在校期间由于不可抗力造成的损害，应由有关系人分担，以符合公平原则。[48]而在我国，因高等学校多属公立，因此在学校事故的处理方面，由于教职人员属于国家干部，一般对负有责任的行为人主要追究其行政责任，构成犯罪的，则追究相应的刑事责任[49]，而对人身遭受伤害的学生的损害赔偿，往往由国家承担赔偿责任。但目前在司法实践中，也逐渐出现了判令高等学校承担民事赔偿责任的案例，下述齐凯利诉北京科技大学人身损害赔偿案即为一例。
在齐凯利诉北京科技大学人身损害赔偿案[50]中，原告诉称：1993年1月17日上午，其在北京科技大学校内训练房参加训练，当扛起一百公斤杠铃时，被脚下一块垫子碰绊，因教练与别人聊天未能给予及时人身保护，其失去重心摔倒，造成高位截瘫，生活不能自理。要求北京科技大学赔偿残疾用具费、护理费、未来治疗费等费用共计人民币107.11865万元，赔偿精神损失费人民币15万元。被告北京科技大学辩称：本案已超过诉讼时效。此外，齐凯利训练受伤，本人主观有过失。因其将只能在保护架内使用的杠铃扛到了保护架外进行训练，在肩扛杠铃后退时，不小心被棕垫绊倒，属其全部过错。被告愿按照国家教委的有关规定给予齐凯利经济补偿，不同意赔偿。一审法院经审理后认为：齐凯利在1993年1月17日受伤后，一直与北京科技大学协商解决赔偿问题。北京科技大学曾于1993年3月25日作出一次性补助齐凯利人民币5万元的决定。1997年9月，北京科技大学收到齐凯利委托律师所寄的律师函，内容为协商解决齐凯利的赔偿问题。1998年5月26日，齐凯利诉至法院。同年8月18日，齐凯利诉北京科技大学一案立案。故认为诉讼时效期间几经中断，在双方未能协商一致的情况下，诉讼时效期间即重新计算。故齐凯利此次要求北京科技大学赔偿，未超过诉讼时效。对人身损害赔偿提起的诉讼，应适用《中华人民共和国民法通则》。本案中，齐凯利作为学生运动员，在北京科技大学校内进行体育训练，学校应为其提供安全、规范的训练环境，相关专业人员应保护其在训练中的安全。1993年1月17日，齐凯利在进入杠铃房使用杠铃做力量训练时，北京科技大学的教师（教练）理应给予充分的保护和训练指导，并应知道使用杠铃进行训练存在人身危险。但齐凯利的教练与他人说话，齐肩负杠铃摔倒时，教练未在齐身边及时保护，故对齐凯利受伤，教练负有不可推卸的职责过失责任。由于上述行为系履行职务过程中发生的，故应由北京科技大学承担民事责任。齐凯利作为国家二级运动员，长期在校从事体育运动，应知悉在进入杠铃房使用杠铃做力量训练，需征求教练的同意，方可使用杠铃的常识。作为完全行为能力的学生运动员，齐凯利应知道在没有教练保护的情况下，使用杠铃所存在的风险。故齐凯利对自身受伤具有一定的过错，应承担部分责任。据此，依照《中华人民共和国民法通则》第119条、第131条，判决如下：北京科技大学赔偿齐凯利残废者生活补助费人民币67518.8元、护理费人民币228984元、残疾用具费人民币7048元、必须卫生用品费人民币56796.6元、康复训练器材费用人民币441元，共计人民币360816.4元。[51]
在本案中，法院是将本案被告——北京科技大学视为一个民事主体来看待，其教师履行职务行为的后果由其所在学校来承担。我们从中不难发现，法院关于诉讼时效、对事故发生的原因分析及对相应责任的分担，包括赔偿金额的最后确定，适用的都是民法和民事诉讼法的相关法律规定。应当说，本案对于高等学校在学校事故中，如何以民事主体的身份来承担相应的赔偿责任，作了极有意义的探索。当然，目前专门针对高等学校赔偿责任的法律、法规缺乏，今后需要加以完善，尤其是对在该领域是否要引入无过失责任制的问题，还有待进一步探讨。
总之，高等学校以民事主体的身份出现，积极参与到了各项社会活动中，也由此引发了各种各样的法律问题。高等学校作为独立的法人，在财务、基本建设、相关设施和设备的购入及管理使用方面，都拥有自己的权利。我们需要注意的是，对于与作为民事主体的高等学校相关的问题，一方面要与高等学校作为行政主体和行政相对方的情形区分开来，另一方面，也要考虑到高等学校所具有的不同于其他民事主体的特点，其中一个明显的体现即为《教育法》和《高等教育法》中的相关规定。《教育法》在第25条第3款中规定：“任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。”而《高等教育法》在第24条中也明确规定：“设立高等学校应当符合国家高等教育发展规划，符合国家利益和社会公共利益，不得以营利为目的。”因此，对于作为民事主体的高等学校，在诸多方面（包括学校及教师在安全方面所负有的注意义务的程度、赔偿金的确定标准等）应作更为深入和细致的研究。
注释：
[1]本文所称“高等学校”实际上是指公立高等学校。在过去计划经济体制下，高等学校几乎都是清一色公立的（包括国立、省立的；或者是部属的、委属的；或是省、市地方部门属的院校）；近年出现了所谓社会力量举办的高等学校或称之为民办高等学校；由于学校的举办者不同、管理方式不同，高等学校的多样化模式必将产生。为研究方便起见，本文只研究我国目前公立高等学校的法律地位。而对于公立大学和私立大学是否应加以区分，国外学者对此有各自的看法。英国行政法教授韦德认为，如果大学是依法规设立的，可以将它作为法定公共机构对待，归入行政法的范畴；如果只是依章程或私自设立的，则不属于行政法的范畴，学生针对这种大学的权利便取决于契约。（见（英）威廉 韦德：《行政法》，徐炳等译，北京：中国大百科全书出版社，1997年，页220。）在日本，1970年后，学者们认为将公立大学与私立大学对学生的法律关系加以区别，并不合理，认为二者与学生间法律关系均属一种“在学契约关系”。（见（台）洪家殷：《从学生地位论大学法之修正》，载《大学法研讨会论文集》，台湾：东吴大学法学院，1998年，页135。）
[2]参见南京市玄武区人民法院行政判决书，（1999）玄行初字第007号。详细案情见后文。
[3] 参见林准主编《行政案例选编》，北京：法律出版社，1995年，页217—218。详细案情见后文。
[4] 参见北京市海淀区人民法院民事判决书（1998）海民初字第5164号。详细案情见后文。
[5] 参见北京市海淀区人民法院行政判决书（1998）海行初字第142号，载于《最高人民法院公报》1999年第四期，页139—143。详细案情见后文。
[6] 参见北京市海淀区人民法院行政判决书（1999）海行初字第104号。详细案情见后文。
[7] 参见北京市海淀区人民法院行政判决书（1999）海行初字第103号。详细案情见后文。
[8] 1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过。
[9] 1998年8月29日第九届全国人大常委会第四次审议通过，1999年1月1日施行。
[10] 关于行政权力的特征，国内学者多认为有以下几点：相对于其他国家权力而言，行政权力具有裁量性、主动性和广泛性等特点；相对于社会组织、公民个人而言，它则具有强制性、单方性和优益性等特点。参见罗豪才（主编）：《行政法学》，北京：北京大学出版社，1996年，页5。
[11] 参见《最高人民法院公报》1999年第4期，页139—143。本案中，北京科技大学94级本科生田永在1996年2月的一门课程的补考中，携带写有与考试有关内容的纸条，被监考老师发现。同年3月，北京科技大学根据校发（94）第068号《关于严格考试管理的紧急通知》中的规定，认定田永的行为构成考试作弊，并决定对田永按退学处理，且于4月10日填发了学籍变动通知。但是，北京科技大学没有直接向田永宣布处分决定和送达变更学籍通知，也未给田永办理退学手续。田永继续在该校以在校大学生的身份参加正常学习及学校组织的活动。其间，田永的学生证丢失，北京科技大学为其进行了补办，且北京科技大学每学年均收取田永交纳的教育费，并为其进行注册、发放大学生补助津贴，还安排田永参加了大学生实习设计。1998年6月，田永在该校学习期满，成绩全部合格，通过了毕业实习、设计及论文答辩，但此时，北京科技大学以田永不具有学籍为由，拒绝为其颁发毕业证、学位证。一审法院经审理后认为，被告北京科技大学的校发（94）068号《通知》与国家教委的《普通高等学校学生管理规定》相抵触，应属无效；北京科技大学未将处理决定直接向被处理者本人宣布、送达，允许被处理者本人提出申辩意见，因而其行政管理行为不具有合法性。因此，判决北京科技大学在判决生效之日起30日内向田永颁发大学本科毕业证书，且履行向当地教育行政部门上报田永毕业派遣的有关手续的职责，在判决生效之日起60日内召集本校的学位评定委员会对田永的学士学位资格进行审核。一审宣判后，北京科技大学提出上诉，北京市第一中级人民法院维持了一审判决。
[12] 《最高人民法院公报》1999年第4期，页141。
[13] 1980年2月12日第五届全国人大常委会第十三次会议通过，1981年1月1日起施行。
[14] 着重号为本文作者所加，下同。
[15]《 最高人民法院公报》1999年第4期，页141。
[16] 德国传统行政法曾将学生与公立学校、公务员与国家之间的关系作为“特别权力关系”，区别于“一般权力关系”。“特别权力关系”的法律后果是：无法律保留、无基本权利的适用和无权利保护。但目前，关于一般权力关系与特别权力关系的划分在德国行政法上已不复存在，取而代之的是“特殊法律关系”。在教育关系、公务员关系等表现为紧密型持续法律关系的特殊设计的法律关系中，不仅存在基本的、涉及公民地位的决定，而且还存在大量的、日常性质的决定，其本身并不具有等同的重要性，不涉及国家与公民之间“原本的”法律关系，而只仅仅关乎机关的正常工作。因而，德国行政法学者乌利（Ule）教授从法律上将其分为基本关系与工作关系。这种划分的最重要法律后果是：与基本权利相关的决定属于行政行为，而工作关系中的命令则不属于行政行为。见（德）平特纳：《德国普通行政法》，朱林译，北京：中国政法大学出版社，1999年，页86—87。
[17] 参见北京市海淀区人民法院行政判决书（1999）海行初字第103号、第104号，北京市第一中级人民法院行政裁定书（2000）一中行终字第43号、第4 5号。本案中，北京大学学位评定委员会于1996年1月24日召开第41次会议，对29名博士学位申请者的学位论文进行全面审核。其中，对于刘燕文的博士学位论文，校学位评定委员会（应到21名，实到16名）的无记名投票结果是6票赞成，7票反对，3票弃权，赞成票未过全体成员半数。因此，校学位评定委员会作出了不授予刘燕文博士学位的决定。北京大学也据此对刘燕文不予颁发博士生毕业证书，而只颁发博士生结业证书。1999年9月24日，刘燕文向北京市海淀区人民法院提起行政诉讼，状告北京大学及北京大学学位评定委员会，要求北京大学为其颁发博士研究生毕业证书，要求校学位评定委员会为其颁发博士学位证书。（一审第二次开庭时，原告改变诉讼请求，要求被告对其学位申请重新评议并作出决定。）一审法院经过审理，判决被告北京大学在判决生效后两个月内向刘燕文颁发博士研究生毕业证书，责令被告北京大学校学位评定委员会于判决生效后3个月内对是否批准授予刘燕文博士学位的决议审查后重新作出决定。此案上诉到北京市第一中级人民法院后，二审法院以原审法院未能查清诉讼时效问题为由，撤销原判，发回重审。目前，此案还在进一步审理中。不过到作者完成此文章之时，即2000年8月中旬，未见一审法院通知当事人重新开庭审理之迹象。
[18] 北京市海淀区人民法院行政判决书（1999）海行初字第104号，页14。
[19] 北京市海淀区人民法院行政判决书，（1999）海行初字第103号，页17—18。
[20] 同上，页10—11。不过需要特别说明的是，上述观点是在被告委托人在一审法院第一次开庭后，第二次开庭之前，针对原告诉请被告北京大学校学位评定委员会为其颁发学位证书而提出的。在原告改变了诉讼请求后，被告方委托人没有专门为此再提出异议。不过作为学术问题，即便原告改变了诉讼请求，我们认为在刘燕文诉北京大学学位评定委员会一案中的被告是否属于适格主体，或者说是否还有其它适格被告，仍然值得进一步探讨。此外与此案相类似的适格被告问题在田永诉北京科技大学案中同样存在。因为田永案中同样存在着诉求毕业证及学位证的问题，但是海淀区人民法院却采用了不同的作法，一则是一案的两个诉求处理的；二则是同一个被告——高等学校。两相比较其实可以发现均涉及此有学位授予权的高等学校的学位评定委员会的主体资格问题。
[21] 见《学位之争能否启动司法程序》，载于《检察日报》2000年1月10日第3版。
[22] 见《刘燕文诉北大一案判决引起专家学者展开激烈探讨》，载于《中国青年报》2000年1月7日第1版。
[23] 见《加快学位制度改革 切实推进学位立法——中国学位制度改革与立法研讨会记实》，载于《法制日报》2000年7月23日第3版。
[24] 同上。
[25] 《中华人民共和国学位条例》中，有关学位授予争议的规定，主要有第16条：“非学位授予单位和学术团体对于授予学位的决议和决定持有不同意见时，可以向学位授予单位或国务院学位委员会提出异议。学位授予单位和国务院学位委员会应当对提出的异议进行研究和处理。”第17条：“学位授予单位对已经授予的学位，如发现有舞弊作伪等严重违反本条例规定的情况，经学位评定委员会复议，可以撤销。”第18条：“国务院对于已经批准授予学位的单位，在确认其不能保证所授学位的学术水平时，可以停止或撤销其授予学位的资格。”而对于学位申请者本人，则无任何声明异议、申请行政复议、提起行政诉讼的救济规定。
[26] 见本文作者在“中国学位制度改革与立法研讨会”上的发言，载于《法制日报》2000年7月23日第3版。
[27] 当然司法机关虽居于中立与独立之地位裁判案件，亦存在一定程度的自由裁量权。在这方面有学者作过探讨，如北京大学的沈岿博士就以此为题撰写过硕士论文：《论行政诉讼中的司法自由裁量权》，载于《行政法论丛》第1卷，北京：法律出版社，1998年，页513—573。
[28] 该条第2款规定：“（二）学位评定委员会在作出授予博士学位或两年内修改论文重新答辩一次的建议时，应以不记名投票方式，经出席会议的三分之二或以上的成员通过。学位评定委员会，在作出授予博士学位或两年内修改论文、重新答辩一次的决定时，必须召开会议，以不记名投票方式，经全体成员过半数通过，而不能采取通讯投票的方式。”
[29] 详见《最高人民法院公报》1999年第4期，页139—143。
[30] 2000年7月8日，清华大学法学院举行了“中国学位制度改革与立法专题研讨会”，讨论的中心问题是如何构建一个既能保证学位水准，又能保证公正的制度。与会十几位专家均发表了自己的见解。具体参见《加快学位制度改革 切实推进学位立法——中国学位制度改革与立法研讨会记实》，载于《法制日报》2000年7月23日第3版。
[31] 同上。
[32] 同上。
[33] 同上。
[34] 正如原告的委托人认为，校学位评定委员会对博士论文拥有实体的判断权，而其成员来自各个专业，实际上是让外行来判断内行，不具有基本的程序正义。详见北京市海淀区人民法院行政判决书，（1999）海行初字第103号，页9。
[35] 详见《最高人民法院公报》1999年第4期，页142。
[36] 详见北京市海淀区人民法院行政判决书，（1999）海行初字第103号，页19—20。
[37] 本案中，原告刘燕文提供了北京大学颁发的（96）研结证字第001号研究生结业证书，被告据此认为，原告已于1996年1月得知了被告不为其颁发博士毕业证，而向其颁发研究生结业证的决定事实。而原告认为，结业证的实际送达时间应在1996年春节后，而不是结业证上的落款日期。
[38] 虽然判决书中并未直接提到“正当程序”，而使用的是“法定程序”，但是我们认为，其实际表达了正当程序的涵义。当然，使用“法定程序”这一概念带来的一个问题是：就被告方而言，1996年1月时，既无法律、法规规定相应的程序义务，也无法院的生效判决对其加以确立，那么被告的行为应当依照怎样的“法定程序”呢？法院的判决岂不是将虚拟的“法定程序”的义务强加于被告头上，而这样的判决对于被告来说不也是不公平的吗？
[39] 见南京市玄武区人民法院行政判决书，（1999）玄行初字第007号。
[40] 原告后提出上诉，南京市中级人民法院作出判决：驳回上诉，维持原判。详见江苏南京市中级人民法院行政判决书，（1999）宁行终字第89号。
[41] 见《最高人民法院公报》1999年第4期，页142。
[42] 见林准（主编）：《行政案例选编》，北京：法律出版社，1995年，页217—218。
[43] 该《条例》自1998年5月1日《中华人民共和国价格法》开始实施时起被废止。
[44] 高等学校的自主要是指办学自，中国人民大学的秦惠民教授认为其实际上是包含教育权和经营管理权在内的统一体。详见秦惠民：《走入教育法制的深处——论教育权的演变》，北京：中国人民公安大学出版社，1998年，页201—205。
[45] 劳凯声（主编）：《高等教育法规概论》，北京：北京师范大学出版社，1999年，页242。
[46] 劳凯声：《教育法论》，江苏：江苏教育出版社，1993年，页232。
[47] 同上。
[48] 参见兼子仁：《学校事故救济的立法论》，载《教育基本法30年与教育法学》（日本教育法学会年报1978年第7号）第214页，有斐阁昭和53年版。转引自劳凯声：《教育法论》，江苏：江苏教育出版社，1993年，页232—233。
[49] 《中华人民共和国教育法》第73条规定：“明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。”
[50] 参见北京市海淀区人民法院民事判决书（1998）海民初字第5164号。
个案护理毕业论文范文第7篇
2012年7月，国家开放大学在中央广播电视大学基础上正式成立。这是一所以现代信息技术为支撑，学历继续教育与非学历继续教育并举，实施远程开放教育的新型高等学校。它以服务全民终身学习为己任，面向全社会提供灵活多样的教育机会和服务，承担社会责任、促进教育公平。
作为以现代信息技术为支撑、实施远程开放教育的新型高等学校，国家开放大学对新技术的敏感和将之转化为学习技术的动力显然比普通高校更为强烈。谈到国家开放大学数字化学习环境，校长杨志坚讲道：“学校以学习者为中心，以网络核心课程，网络学习空间，网络教学团队，网络支持服务，网络考试测评，网络管理体系这六网主要内容为支撑，整合专业领域最全面优质的学习资源，支持以‘云教室、云OPAD、云手机、云电视、云桌面’等多终端融合，提供基于网络自主学习、远程学习支持服务和面授多种形式相结合的新型学习模式，以及终身学习档案袋、学习成果认证与互换等”。
网络核心课程：海量资源 多种终端
国家开放大学充分利用高校、社会的优质教育资源，重点建设一批基于网络自主学习的核心课程。课程集学习资源、学习活动、相关知识点链接、形成性考试和学习支持服务于一体，方便学习者基于网络学习。同时，以知识点为单位，积极推进课程资源库建设，增强其实时性和实用性。围绕不同专业教育领域开发各类非学历教育课程，通过直接引入、再加工、购买、合作等方式整合社会优质数字化学习资源，实现量的快速扩张、质的不断提高。同时为满足学习者随时随地的学习需求，目前学校还将开发3000门以上的微课程，每门课只有5分钟，而多个微课聚合在一起可以成为某一领域的一门大专业课。比如讲茶文化，可以开发出50门微课程，分别介绍红茶、绿茶、岩茶等不同种类茶的知识。
当下，国内外高校陆续推出网络公开课，国家开放大学也推出了“iTunes U”网络公开课，成为内地少数开通iTunes U的高校之一。首批推出30余门免费课程，内容主要为对外汉语教学和中国文化教学资源，可以为国内外汉语和中国文化教学者提供语音学习、汉字学习、从零起点到中级的语言课程和中国文化欣赏课程。课程日下载量近千个，下载量最多的是中级汉语、幸福的能力、易捷汉语和声乐学习发声三要素。国外访问量近三成。在苹果iTunes U收藏排名中，幸福的能力和发声三要素上线第一天就已经排在第12位和第23位。公众可通过苹果iTunes U App自由下载或订阅这些教学资源。
网络教师团队：名师荟萃 线上互动
网络教师团队是建设网上核心课程、实施网上教学、开展网上教研的团队。以专业为基础，以课程为单位，组建网络教学团队，开展网上导学、助学和促学活动。聘请著名专家教授、行家里手、一线技术专家，遴选开放大学系统的优秀教师和专职教师分别担任主讲教师、骨干教师和辅导教师，建立三级梯队协同工作机制。同时，开设网络教师空间，方便教师在线开展教学事务管理、团队交流协作和课程教学。
国家开放大学文法学院中文系副教授胡吉成就是使用新技术的达人，他认为网络学习会让人有疏离感，隔膜感，需要老师尽可能还原现实教学的感受。他的方法是利用各种新技术丰富与学生的线上互动交流，同时也让网络学习变得更有趣。
该唱歌就唱歌、想写诗就写诗，在胡吉成的课程论坛里，态度最热情的首先要数老师自己，他千方百计营造课堂气氛，即使学生问的是很简单的问题，也不会冷嘲热讽，而是耐心说明，“你得让学生感到老师在注视着他、关心着他、等候着他，自己面对的不是冷冷冰冰的机器，而是一个充满热情的、认真负责的老师。”在胡吉成看来，远程教育中，老师提供的支持服务不仅仅只是学习支持，也应该包括情感支持。
网络学习空间：以人为本 乐学致用
网络学习空间以学生基于网络学习为主线，适应学生自主学习需要，内容涵盖学习全部过程。网络学习空间为学生提供课程超市、公告、作业、测试练习、虚拟实验、辅导答疑、学习进度、毕业论文、查询成绩、缴费、预约考试等功能，同时，提供网上校园新闻信息、好友交流、社区交流、公共资源和咨询帮助等个性化服务。
网络学习空间为学生提供丰富的学习资源和多样的交互方式，为学生的网上学习各个环节提供全过程的支持服务，引导学生进行自主学习和协作学习，支持学生自主建构、管理和共享学习与活动的知识经验，支持学生利用PC、电视、手机、PAD等不同终端学习的无缝接入。空间与其他系统的互联互通，与各类社会学习资源库连通，与学分银行对接，成为打通学历教育和非学历教育的桥梁。网络学习空间可以记录学生的学习过程，建立学习档案，保存和展示学生学习成果；鼓励学生贡献和分享知识，引导学生进行自主知识管理；提供各种校园生活信息和服务，促进师生之间的交流互动，让学生参与校园活动，体验休闲娱乐，形成积极向上的国家开放大学网上校园文化氛围。
国家开放大学直属学院工商管理专业本科在读宋来伟，他在2009年创业中遇到越来越多的问题，为了能应付不断出现的新问题，在反复比较后最后选择了开放教育。宋来伟一开始也有些难以接受先在网上学习、然后带着问题去听课的教学模式，但后来，他越来越喜欢电大这种网络学习+线下面授的方式，尤其是线下的面授让他受益匪浅，“2009年秋天，老师改进了教学方式，在市场营销课上，老师让我们以某一理论为基础，就某个案例展开课堂辩论，去体会当事者的立场和心态。”
宋来伟说，自己上学不只图个文凭，更希望学到有用的知识。由于同学都来自各行各业，“小的18岁，大的50多岁”，身为班长和学生会主席的宋来伟也在学习中扩充了人脉，了解到其他行业的最新动态，“因为我在创业，有门课老师特意留了2堂课时间让我上台给同学讲我在注册公司、管理公司中遇到的问题，大家一起探讨。”
2012年春，宋来伟顺利毕业，紧接着他又报了工商管理专业本科，成为中央电大更名为国家开放大学之后的第一批学生。宋来伟发现，学校提供的资源越来越丰富。“专科毕业后，我上学校主页去看，发现很多有意思的课程视频我以前都没上过。”
网络支持服务：随时随地 立体覆盖
网络支持服务是远程教育机构坚持以学习者为中心，为学习者提供从入学到毕业全过程的，帮助其顺利完成学业的服务。它包括以课程教学过程为主的学术服务和以咨询服务、技术支持、学生工作为主的非学术服务，其中学术服务主要由网络教师团队来完成。以课程教学班为基本组织形式，实施学术服务；以学习中心行政班为管理形式，实施管理和事务；以远程接待中心为重点，实施咨询服务和技术支持；以项目、活动为主要内容，实施学生工作，逐步构建以网络为主要手段的支持服务体系。
学校正在建设覆盖全国各分部、地方学院（行业分院）、学习中心的，基于网络（电话、互联网）的，一站式、一体化的，一线坐席、远端坐席、专家坐席相结合的“云呼叫”远程接待中心，为用户提供7*24小时全天候的信息查询、选课指导、咨询服务、投诉受理、服务定制、辅导答疑、过程跟踪、技术支持等全过程、全方位、个性化的远程接待服务，解决师生和社会咨询者的各种疑惑和问题，为全民终身学习提供支持服务。同时，开展网上职业规划指导、心理咨询、学生活动、奖（助）学金、评优评先、学生社团等学生服务工作，形成虚拟学习社区。
网络考试考核：多种评价 多元需求
学校以远程教育学习评价理论为基础，以适应成人学习特点为依据，发挥计算机及其网络技术的优势，集成开发支撑各种评价方式、方法的，把学习评价嵌入学习过程的，形成性评价与终结性评价有机结合，知识性评价、能力评价与情感评价有机地结合，学生自我评价和他人评价有效地结合，线上、线下评价有效结合的网络学习评价系统，实现评价主体多元化，评价内容全面化，评价方法多样化，评价时间弹性化，评价空间个性化。
根据在职成人学习特点，学校改变传统“一考定评”的评价模式，探索建立以过程性评价为主导、终结性评价和社会及用人单位评价相结合的多元学习评价模式，加大形成性考试比重，降低终结性考试比重，加强知识技能的应用评价。推进数字化试题库建设，支持随学随考、预约考试。创新评价方式，学习测评与课程考试相结合、开卷闭卷考试相结合，适应多样性、多元性学习者的学习需求。
网络教学管理：立体覆盖 高效管理
国家开放大学将创建全方位立体式教学管理体系，支撑国家开放大学总部、分部、地方学院（行业分院）、学习中心以及联盟合作机构基于网络开展教学、教务、评估等的全员、全程管理和服务，实现网上招生管理、专业（证书）课程体系和毕业规则管理、教学安排管理、学籍管理、成绩认证、教学资源管理、学生管理、考务管理、教学评估管理等核心功能；实现数字化、智能化、便捷化教学管理，为管理者的科学决策提供详尽数据，提高管理效率。
此外，网络教学管理系统应与收付费管理，学习资源管理、数字图书馆管理、科研管理等无缝衔接，能够支持与普通高校、社会教育机构进行学习成果和学分互认的学分银行。
网络教学与教学管理将为国家开放大学创新办学模式提供更多的可能性，并发挥强大的引领作用。
国家开放大学所推进的基于现代信息技术的“六网”融通工程，既提升了国家开放大学现代化教学水平，同时也将助推国家教育现代化和教育信息化进程。
在在上述数字化学习终端的支持下，学习者只要打开电视机，通过特制的机顶盒，电视就变身成为电脑，用遥控器选择进入国家开放大学页面，学历教育、非学历教育课程应有尽有，选择一门课程，点开即可学习；工作繁忙的职业人员，平板电脑等便携式终端设备能够提供更多便捷的学习方式；打开国开云OPAD，学员注册登录之后，就可以获取教务管理信息、考试信息、图书和课程资源等内容，终身学习，随时、随地、随心。
个案护理毕业论文范文第8篇
倒退40年，最吃香的是农民
倒退30年，最潮的是司机
倒退20年，个体户让人羡慕嫉妒恨
倒退10年，IT人士正牛X
……
如今，更多新鲜给力的职业层出不穷。360行之外，更多精彩，更多热辣，更多选择……
品酒师
陈圆圆：品是一种生活态度
陈圆圆： 江苏南京人，现任La Cave de Joel Robuchon Beirut的品酒师及专业顾问
“品红酒更是品人生，品是一种对待生活的态度，我的人生因为葡萄酒而精彩，爱葡萄酒，爱生活，爱我的杯酒人生。”
4年前，我以实习生的身份与其他4名校友被学校选送去迪拜某五星级酒店实习，接受包含葡萄酒各方面的新人培训。从没接触过葡萄酒文化的我，一下就被葡萄酒博大精深的文化吸引住了。于是，我立马申请转部门，自此开始了难忘的葡萄酒生涯。
学酒期间比较骄傲的是一次25人的盲品会（指大家在不被告知葡萄酒信息的情况下根据它的颜色、香气、口感等，说出酒的产区、年份与葡萄品种等信息），老师开了瓶Margaux village，那是大家第一次品尝Margaux地区的酒，说什么的人都有，而我从它柔和的口感与那种波尔多特有的果香猜是Margaux，虽然我报出这个名字时也没多大把握，导师也差异地问“Why？”但当答案揭晓后，同学们的佩服与导师的表扬让我开心了很久。
得知我成为品酒师后，父母很担心我的身体，以为我天天喝很多种酒。其实，品酒向来是浅尝即止，旁边都备有吐酒桶，尝过后都是吐掉的。不然一场品酒会上的近百种酒，若都喝进胃里别说是味觉破坏，就是五脏六腑也会受损的。
作为品酒师，我的工作除了品酒，还有葡萄酒文化的推广，葡萄酒的授课教学等。我最敬佩的品酒师也是我的前任老师――Catherine，她是一位优雅的法国女人，从业25年依然孜孜不倦地学习。Catherine对待葡萄酒的态度让我受益匪浅，她常常对我说，“葡萄酒是有生命有灵魂的，如果只想到利益，那是对酒的不尊重。”学酒生涯中最大的收获是体会到知识的重要性――它能化敌为友，赢取尊敬与友谊。曾经有个印度同事老找我麻烦，有一天他说要给我做盲品，他把一瓶葡萄牙与一瓶西班牙的酒混在一个杯子里，而我根据酒的颜色与口感居然给出了正确答案。他在震惊之余，主动为过去的行为道歉并对我行了他家乡最崇高的礼仪。
葡萄酒慢慢地融入了我的生活，平常日子里，我一天喝一杯葡萄酒。要知道红酒是美容养颜圣品，其中所含的 “红酒多酚”对皮肤起着抗衰老的保护作用。红酒本身也可软化血管，预防心血管疾病。但凡事都是物极必反，葡萄酒再好也绝不要贪杯。
美酒是要用来分享的，一个人喝再好也只是瓶酒，但一群人品就升华为一种酒文化。品酒师就是传播这种葡萄酒文化的人，让越来越多的人正确地认识葡萄酒，正确地品鉴葡萄酒。这条路我只是刚刚起步，套用屈原的话说，路漫漫其修远兮，吾将快乐地上下而求索。
奢侈品管理
孙多菲： 女人要把自己当奢侈品
孙多菲：原央视《非常6+1》导演。2007年赴美留学，在纽约大学学习奢侈品管理专业，现任第五大道（()首席运营官。
我大学时学的是广播电视，毕业之后在CCTV-2工作，每当看到生活节目中介绍到的各类奢侈品，我就“羡慕嫉妒恨”。后来，我被调去担任央视新创栏目《非常6+1》导演，可是干了一段时间，发现这并非我的兴趣所在，于是2007年，我辞职去美国进修。
有一天，我跟姐姐（她当时在华尔街投资行工作），以及她的老板波特在第五大道的法国餐厅用餐。当时，波特问我想学什么，我答，人文方面的。波特问我，你不是很喜欢奢侈品吗？为何不学这个呢？现在世界各大奢侈品牌都在进驻中国，中国缺少奢侈品管理人才。
真是一语点醒梦中人，之后，我选择进入纽约大学学奢侈品管理，课程围绕奢侈品的历史、内涵、起源和分类展开，让我大开眼界：原来CHANEL 5号是独立女性的代名词而非玛丽莲・梦露似的性感；原来，爱马仕是马具出身……课余，我去到实体店观摩，看TIFFANY的店员如何系双层蝴蝶结，看LV的店员如何戴上手套再取拿包包……
08年的暑假，我带了很多奢侈品回国探亲。有一天，我把自己用不了的奢侈品拿到网上售卖，想不到，大受欢迎。这让从事投资的姐姐从中看到了商机，她提议，不如开个奢侈品折扣网店，这个想法跟我一拍即合。
就这样，我们的第五大道在2009年底迎着金融危机开张了。我至今记得第一个客户――她因担心网购质量没保障，而选择了一条100元左右的内裤。当她收到我用粉红软纸包好，扎好缎带蝴蝶结的礼盒时，开心地专门打来电话致谢。她说，单从包装，就体会到了奢侈品和普通品的区别。
什么是奢侈品?其实，它更多的价值是在物品之外的附加值，历史沉淀，艺术底蕴，以及它给你带来的矜贵、尊宠和心灵上的满足感。我的第一个奢侈品，是先生送我的LV Speedy波士顿包，当时我兴奋坏了，我觉得自己是一个最受宠的女人。这种情感上的满足，才是奢侈品最核心的吸引力。
在意大利旅行时，我看到一位老太太，涂着口红，戴着呢帽，拎着小包，大衣下面露出穿丝袜的小腿，穿着舒适的平底鞋，别提多优雅了。我希望自己老了也可以像她这么自信优雅。所以，三十岁后，我不再是奢侈品狂，而是慢慢回归理性，塑造自己的风格，不是LV LADY，不是PRADA WOMAN，而是孙多菲STYLE。
其实，在我看来，女人的一生，就是塑造自我品牌的一生。最终，你的名字留在人家心里是个什么样的LOGO，取决于你如何规划自己，呵护自己，推广自己。
私人管家
刘洋：中国式私人管家样板
刘洋：生于 70年代，北京美妤世家国际管理顾问有限公司创办人及首席私人管家
一座宏大的庄园，一群分工明确的佣人，一群马或者狗以及孩子，这是大众对于一位仿佛事事精通的万能管家起码的想象。这种想象，往往让人们羡慕管家表面的风光，而忽略了其背后精益求精的历练。
我曾在瑞士学过酒店管理，希望有朝一日，能像父亲那样也当上一家五星级酒店的总经理。但是，在学成回来的2003 年，当我在北京燕莎楼下一家西餐厅吃饭的时候，一件小事让我改变了主意。我发现这家颇为气派的西餐厅，餐具的摆放，服务员上菜的秩序和姿势完全不按标准。想到国内服务业的参差不齐，我开始为自己所学是否能有所用而担心。
生活中，我是个很懒的人，恨不得把所有的家务都交给别人。然而，我发现，我的保姆不懂营养搭配，也不会看洗衣标识……而我自身是个对生活品质要求高的人，床单洗了都要熨一下才用。这种反差让我想到，中国现在的经济水平发展这么快，肯定也有许多像我一样的人，需要高品质的私人管家来服务。
创办私人管家会所的念头一下就在我脑海里冒了出来。我亲自出马，担任首席管家，以自己酒店管理所学的标准来培训员工，服务客户。同时，通过实践，写出私人管家培训教材和考核指标，树立了中国式私人管家行业的标杆： 60 万元/ 年的服务费换来一名专业管家加4―5 名管家助理的24 小时驻家服务。在这个小团队中，管家是领导者和考核者，其助手，包括一名营养师、一名清洁员、一名园艺师，以及一名擅长汽车养护与家电维护的专业人员，遇到有老人和婴儿的家庭，还有护理师、育婴师，可以提供的服务高达60多项。
在传统的家政中，员工依靠的是经验和常识，而作为私人管家，我们依据的是工作手册：用什么牌子的洗涤剂，厨房要准备几条抹布，一天要清洁几次，如何叫醒主人（第一步小声地打开音乐。第二步打开窗子通风，开窗时间在1 秒内完成），主人醒来后，何时端上蜂蜜水，何时放好刷牙的温水，主人吃饭时，在旁边提供哪些贴身服务，主人的哪些问题可以打听，哪些信息不得打听和传播……
这个工作手册，是在工作初期的一个月，由工作人员记下每个家庭成员的作息习惯、口味嗜好以及特殊需要，再编制而成的服务流程和工作手册。流程化之后，就是每日的自我考核与复核，管家就是这个团队的质量负责人和监督人。
你或许注意到了，这里面有许多酒店管理的影子，没错，我要做的就是提供五星级的私人管家服务。
Tips:私人管家知多少？
1.与家政公司不同，私人管家都是素质好，学历高的人。
2.成为私人管家需要经历四个阶段的培训和考核：管家服务师、管家助理、管家、首席管家，历时两年。首席管家的薪酬标准是10―20 万元/年，而管家的月收入为4000―5000 元。
3. 荷兰国际管家学院是世界上最有名的私人管家学院，世界上最富有的家庭都雇用这个学校的学生。课程除了最基本的礼仪训练之外，还开设了如何享受和了解真正高尚生活质量的课程，比如银器的鉴定、收藏和养护，参观索斯拍卖行，参观名牌鞋子的生产过程。只有了解了这些，才有可能懂得如何为那些尊贵的客人们服务。
钢管舞娘
罗兰――性感有什么错？
罗兰： 60年代生人，做过大学数学老师、导游、文秘、日语翻译、质检员，开过服装店、餐厅、IT公司，2006年在北京创办国内第一家钢管舞健身俱乐部。
在《真实的谎言》里有个镜头：施瓦辛格躲在暗处，看着他的老婆秀钢管舞，相貌平凡的家庭主妇生涩的舞姿，竟让硬汉施瓦辛格激动得屏住呼吸。这是我第一次看到钢管舞，就被它深深吸引。
说起钢管舞，人们的脑海里就会浮现这样的场景：身材火辣、穿着性感的，在暧昧朦胧的灯光里，伴着重金属音乐，做着各种撩人妩媚的动作，让人想入非非。这是钢管舞一贯被贴上色情标签的原因，也是我在2006年创办钢管舞俱乐部时，遭到非议的原因。
很多人问我，钢管舞貌似不正经的女人才跳的呀，你怎么做这个呢？
其实，我的想法很简单，办钢管舞俱乐部就是为了开心。从我第一天学跳钢管舞起，我就把钢管当成情人，就像拉丁舞伴，它是有生命的。而钢管舞在我看来，是一种性感的舞蹈，性感有什么错？中国女人天生内敛，缺乏性感，如果能克服羞涩，大胆开发和展示自己的性感，女人一定会更快乐。那些最初的争议，不过是因为不了解而产生的质疑。
跳钢管舞穿得少，是因为接触钢管，布或是运动衣面料贴不住钢管，人容易滑下来造成危险。穿靴子是为了保护双脚不疼，因为脚上没有脂肪。穿热裤是为了在杆上用大腿的皮肤夹住钢管避免下滑，这样才能完成很多动作。因为对穿得少的误解，所以钢管舞让人想到艳舞和色情。
其实，钢管舞是一种很自由的舞蹈，以时尚健身为主。穿上12厘米的高跟鞋，随着音乐将热情全放开：让自己慢慢绕着钢管走，一边优雅地微笑，把身体重量交付到钢管上。可以将大V舞、女郎坐姿、火红太阳、埃及回旋等专家级舞步组合起来，还可以用一条腿高高倒挂在钢管上，手臂自由挥舞。钢管舞的自由性让舞者可以创作出属于自己的舞蹈，而一跳钢管舞，再斯文的淑女也会变得风情万种。
钢管舞能够很好地锻炼腹肌和臀部肌肉，围绕钢管回旋身体时，必须收紧腹部肌肉才能完成各种动作。这种撩人的健身运动除了能在钢管上锻炼体能、雕塑身材外，更能在欢乐的环境中，调节气氛。《名人堂》的主持人――路彬彬就曾在年会上为员工大秀钢管舞，让所有的员工大开眼界，原来，知性、工作狂的她还有风情万种的一面。
在做过20份工作后，在38岁时，我终于找到了钢管舞作为我的事业，我庆幸我一直在尝试，一直在寻找，如今，我终于能够心无旁骛地将自己交给钢管舞，我的内心充满了幸福和力量。
私人形象顾问
李蕾 ： 我的作品是美丽
李蕾：生于70年代，西蔓形象空间高级私人形象顾问 北京电视台《时尚装苑》模特造型顾问
虽然我从小就是一个爱美的女孩，但很长一段时间我的工作跟美无关。当了多年的小学音乐老师，跟随先生进京后，我又当上了暂时性家庭主妇。直到偶然一天，我在电视上看到于西蔓老师的专访，第一次听到形象顾问这个词儿，心中对美的追求才一瞬间迸发。我马上上网查询西蔓公司的情况，第二天就报名参加个人形象顾问的培训，没想到这一举动导致我走上了形象顾问这条“不归路”，开始将把别人变漂亮作为自己的事业。
不过大多数人对这个新兴职业比较陌生，有的人听说我是形象顾问，马上让我帮她挑衣服。其实，专业的形象顾问并不会马上帮你搭配衣服，而会先进行“望闻问切”形象诊断流程：望――观察气色和行为；闻――听她说话；问――与她沟通，了解她的职业，爱好，个性；切――对她的风格把脉，通过360块色布体表色测试，找出适合她的色彩群，根据她五官、身材、量感和气质，检测出适合她的穿衣风格（细到衣服长短，领口形状及大小，鞋跟高低等）。这之后再教她化妆，并像医院一样提交一系列报告，比如风格诊断报告、体型扬长避短报告、色彩搭配手册等。
形象诊断完成后，我会带客人去商场，花半个小时，为她找2套适合她的衣服，践行前阶段的“纸上谈兵”。这时候，常有客户惊呼，“我逛1天都买不到一套合适的衣服，而你只需三十分钟就搞定了。” 到这里，形象顾问的工作才算告一段落。而以上所有工作，仅仅还只是私人形象基础诊断服务。
在高级私人形象服务里，还有陪购和衣橱整理项目。陪购是对客户的“调整”，我第一次陪购的客户，明明是中性风格，可是她就想扮小女人，所以我就要引导她一点点尝试符合她自己风格的服饰。
而衣橱整理，是指将衣服按风格搭配分类。一般来说，首先将塞得满当当的衣服分成特别适合（款式和质地都非常好），一般适合（质地好，款式或色彩不好）和根本不适合三类。接下来，舍弃不适合的，按场合（办公、休闲、社交）陈列特别适合的和一般适合的，并为每套衣服搭配好鞋、手袋及饰品。这样出门就不会找不到衣服，每到换季，只需针对性地购买潮流单品。
做了形象顾问的我，甚至比5年前还要年轻、漂亮。我服务过的客户，有成功女性，也有家庭主妇，有明星主持人，也有刚毕业的大学生，虽然年龄不同身份各异，但是变美的渴望却同样热切。而她们的美丽，就是我最骄傲的作品。
Tips:给渴望变美丽的盛年女性的建议：
1.心态：要真正地从心里爱自己。除家人和工作外，留一点时间给自己。
2.发型：一款好发型，能让人年轻五岁。
3.化妆：简单的日常妆是容光焕发的法宝，但注意一周留一天给皮肤休息。
4.注重品质感：选择优质品牌货，其精良与考究才符合盛年女性经历岁月沉淀的气质。
5.颜色：不是黑色就能掩饰身材缺陷，不是花色就能提亮肤色，适合自己最重要。
6.款式：衣橱里，经典款和时尚款的比例约在7:3，从头到尾都穿流行货并不时髦。
PS: 私人形象顾问服务分为基础诊断，高级服务，全套服务，和托管服务。价格从3800到20000不等。
婚礼策划师
李欣芸: 策划美梦 打造幸福
李欣芸：生于80年代，婚礼策划师
一次偶然的机会，我看了Jennifer Lopez主演的《婚礼策划师》，我突然觉得那就是我梦寐以求的职业。现在回头想想，也不知道是哪里来的自信和勇气，我辞掉爸妈眼里的好工作，四处搜寻关于婚礼策划的信息，写了一封很长很真挚的自荐信给北京一家知名婚庆公司。老板（也是我业内的启蒙老师）虽嫌我年纪小，但经我软磨硬泡后，总算同意让我从兼职做起。
2003年，正式入行后，我才发现《婚礼策划师》里花团锦簇的梦幻婚礼，在现实中几乎不存在。当时，国内婚礼策划师职业刚起步，婚礼市场被主流的红色龙凤喜字占据着。在我为一对留学归来的新郎新娘设计北京第一场蓝白色系的婚礼时，都没法在市场上买到蓝色的花，也没有现在常见的绣球，最后只好用白玫瑰配蓝色假花代替。这也是北京第一场多对伴郎伴娘的婚礼，虽然四位伴娘都美丽动人，当时市场上根本没有伴娘小礼服，只能穿着民歌手一样的大蓬裙，但这场婚礼得到了很多业内前辈的肯定。
很多人认为婚礼就是典礼，这种看法是不全面的，典礼只是婚礼最核心的一个部分。作为婚礼策划师，我的工作正如杨千演的《完美嫁衣》那样，更多的工作是在风光无限的典礼外进行。从前期的看场地、选婚纱和礼服，到中期的沟通化妆造型、灯光和音乐，再到后期的酒店协调确认、礼仪指导和彩排，整个筹备过程中我们要解决新娘的所有疑问，给出合理建议，严密组织不能遗漏任何一个细节。最后就是在婚礼当天担任现场导演，处理突发事件，保证活动有序进行。07年，我当时担任策划总监的公司负责了佟大为夫妇的婚礼。
除婚礼之外，人生中还有很多值得庆祝的时刻，不一定重大，哪怕是姐妹们的周末聚会、太太们的下午茶，哪怕是《非诚勿扰2》中的离婚典礼、生前告别会，只要是想要做一场特别的私人活动，我们都可以设计、统筹和执行。一对情侣的五年纪念日选择了“环游世界”的主题，巴黎铁塔、伦敦大桥、自由女神像都用来做装饰，朋友都身着各国特色服装，请柬是明信片，小礼物是行李牌，桌名是巴黎、罗马、悉尼、柏林……现场还有现场调制的一款Around the World（环游世界）鸡尾酒！
从入行开始，我就有收集婚礼电影DVD的习惯，比如《27套礼服》、《新娘大作战》、《婚礼傲客》等，我希望将来自己的婚礼，可以像梁静茹演的《大手牵小手》那样，在巴厘岛的某个小教堂，与我的爱人，听着海的涛声，交换爱的信物。
绿色和平志愿者
易兰为了一棵树而战
易兰：生于80年代，毕业于北京第二外语学院，现在是专职环保志愿者
在北二外英语系读书时，我从没想过自己会以这样的方式踏上大洋洲这片大地。那时满以为自己毕业后会找个外企当白领，或者实现一直以来的一个愿望――开一家餐馆。结果这两个愿望都实现了之后，我却觉得很无味。我应聘到了绿色和平中国办事处――一家世界性的民间环保组织，做了森林项目部的一名环保志愿者。
2008年8月，我被派往巴布亚新几内亚执行一项任务，我和来自其它国家的同事同时赶赴那里，阻止发生在那里的伐木行为，呼吁全世界对天堂雨林的关注。巴布亚新几内亚是南太平洋上的一个岛国，由于在那里的天堂雨林被大肆砍伐，当地原住民向绿色和平发出请求，帮助他们拯救自己的家园。
在莫尔兹比港登上绿色和平的“希望”号后，我和同事们向着天堂雨林进发。SEP先生热情地接待了我们，他是巴布亚新几内亚的当地原住民，原来是一名警察，当看到砍伐森林的行为严重影响到原住民的生存时，他辞职带领大家开始了抗争。
整棵木头雕成的独木舟，身上绘着美丽图案的原住民，森林中美丽绝伦的天堂鸟……一切像是一个梦，令我着迷。但很快我看到了触目惊心的一幕：森林的另一端，整片整片被砍伐后的空地，大型机器轰轰作响，十几米高的树木成片倒下，运送木材的船上堆满了被世界保护联盟列为“濒危物种”的印茄木……
天堂雨林原住民自古以来依靠丛林为生，他们同时也是天堂雨林的守护者。在巴布亚新几内亚，原住民的所有生活需要――食物、水源、房屋、衣物、工具、装饰、药物、以及宗教仪式用品――均来自雨林。
整整一个月，“希望”号载着我和同事们围绕巴布亚新几内亚考察天堂雨林的破坏情况。要回国时，我和SEP，和当地的原住民，和可爱的孩子们依依不舍地道别。临走时，我们用卫星天线为SEP架设了一个卫星电话。回国后每次和SEP通话时，我都仿佛看见满天的星光下，SEP坐在湖边的帐篷前，围着火堆给孩子们讲森林的故事，身后是他们用自己的生命去保卫的天堂雨林。
自从加入了绿色和平，我经常鼓励身边的朋友多做绿色低碳的行为。这样，你也能为阻止天堂雨林的消失尽一份力。只要你热爱环保事业，欢迎加入我们的队伍，不过提醒朋友们一下，英文是我们的工作语言哟。
宠物美容师
BETTY： 爱美之心 犬皆有之
BETTY 邱碧瑜:出生于60年代， 曾经是TVB艺人，如今是专职宠物繁殖和宠物美容师。
从小，家里就养有狗狗，可以说狗狗是我童年时代最好的朋友。十二岁的生日，老爸买了一只六个月大的德国狼狗送给我，我开始研究狗儿的学问。长大之后，我考取了“英国宠物美容师”证书。但因为种种环境因素，自己并不是完成学业后便立即投入这个行业，我还试过当车行经纪、空姐、演员……当时只是业余时间做做与狗狗相关的事情，但为了让家中狗狗得到更悉心照料，我最终决定辞去所有工作，专注宠物美容与繁殖工作，最开心的是，这个决定居然得到了同样爱狗的丈夫的大力支持。
现在，我每天的工作都非常有规律，大清早起来便去喂家中数十头狗狗，然后清洁，分批美容，中午左右通常都会留给预约看幼犬的准饲主们，然后又是狗狗开餐时间了，黄昏时段，则是雷打不动的遛狗时间，睡觉前，还要跑去跟每个狗狗说晚安。很多人觉得宠物美容没有必要，自己在家里打理打理就好了。其实宠物美容对狗狗来说是非常有好处的，狗狗的毛发很容易藏污纳垢感染病菌，在专业美容的地方，可以更好地清理，例如口周围、耳后、腋下、股内侧等狗狗最不愿让人梳理的部位。每两周剪一次趾甲，可以让趾内甲血线回缩一点，这样就不会出现剪出血的现象了……
我的两只俄罗斯波索犬和一只白贵宾因为被我打理得很好，非常荣幸地被广告商选中参与广告片的拍摄呢。另外，我还会经常带狗狗出去参加比赛，那两只大波索经常为我夺回奖项，让我倍感荣耀。
我这个人想法比较单纯，一直都以为一件事只要自己用心做，便会得别人认同，但事实并不如此！记得早年因为香港开始流行饲养贵妇犬（poodle），而且是体积较小的茶杯贵妇。当时，我拥有较多这种体型的幼犬，一下子便成为焦点，很多人都找我想要幼犬。不过，树大招风，麻烦事亦随之而来：同行在互联网上的中伤，对贵妇犬没半点常识的买家，因为不知道这类体型较小的犬种在幼犬时期有可能出现的状况，误以为受了我骗而做出无理指控等，都令我感到很失落。幸好我性格比较乐观，一阵子便恢复过来，而且得到一班忠实顾客支持，已经感到很满足了。
这份职业改变了我的生活，也让我获得很多乐趣。不要看我弱不禁风的模样，其实我很爱赛车，估计是跟狗狗在一起，感染了它的勇猛，我经常会与朋友到内地玩小型赛车，而丈夫受狗狗的影响更重，从前他虽是爱狗之人，但坚持与狗狗保持距离，同居不同床，可是现在左拥右抱上床去的人可是他哦！
婚姻分析师
个案-1P980字
茱莉：我不想只做个爱情维修师
茱莉，中国最专业的婚恋交友网站――绝对100婚恋网创始人、著名婚恋心理学专家、婚姻关系畅销书作家。
“这就好像给汽车做个检查，查查引擎，换换机油，更新一下发动机……”美国影片《史密斯夫妇》这样描述“婚姻分析师”的功能。
一对夫妇在离婚前来向我咨询，丈夫抱了很大的希望，但是经过深入沟通，我才发现，他们个性的差异和不相容的特质，注定了其婚姻的破裂。当人们听说我是婚姻分析师时，总是以为我能解决所有问题，其实，正如《史密斯夫妇》的描述，我不过是做检查、维修和保养，并不能将完全失效的汽车推上路。婚姻分析师跟医生差不多，在婚姻出现问题时，及时疏导和解决，避免婚姻病入膏肓。
10年前，我在北大读MBA，发现很多事业成功的同学，婚姻也都不太幸福。出于一种专业敏感，我开始深入研究婚姻案例，并联合10位心理学博士花了一年时间，研发出了一套婚恋相容性匹配系统。此系统能够帮助人们精准找到36个关键维度上与他们高度相容的另一半――这就是绝对100婚恋交友网站的由来。我创建绝对100婚恋网的目的，就是因为我不想只做一位婚姻维修师。毕竟，等婚姻出现问题时再来维修检查，使家庭恢复和谐的只是一个不太高的比例。我认为，成就一个幸福的婚姻，最最关键的是源头―如何选择到一位最适合自己的人。
“相容成就幸福婚姻”，只有选对了人，才具备了幸福婚姻的基础。当然，有基础远远不够，你还需要懂得经营。就好比一件衣服，质量再好，也需要日常的清洗和护理。
《非常勿扰2》里有句名言：婚姻就是将错就错。前段时间，针对这句话的正确理解，就有不少媒体采访我。这句话其实说的是两层意思：第一层，人无完人，选谁都有瑕疵和缺点。 第二层，既然选择了他，就要接纳他的缺点和不完美，包容他，用心经营自己的婚姻。而不是这山望着那上高，不知道珍惜已有的，再四处寻找理想中的所谓完美。
所谓经营，就是每天要“微调”和“微修”。“微调”，就是每天都要有意识地去做一些小的调整。“微修”，就是对一些小的问题，及时发现及时沟通及时处理，不要等到车子抛锚了，才找人来修。
我和先生平时都很忙，但每到周末，我们都会挤出时间，与孩子一起游泳、打球、购物。如果遇上我要去外地录节目，而先生刚刚出差回来的情况，我会尽可能放弃节目与他团聚，我的观点是，不能让家庭长期处于疲惫的状态。
不过，再甜蜜的婚姻都有归于平淡的时候，这是因为婚姻有几个必经阶段：冲动期――激情期――平淡期。一般来说，激情期有2年时间，当激情退却，进入平淡期时，婚姻有两个走向，要么厌倦分手，要么转化成亲情。转化成亲情的婚姻，才是最高境界的幸福：心灵不孤单，身体不孤单，相互成为彼此的身心伴侣。
作为婚姻分析师，这10年来，我除了为大量恋爱婚姻中遇到问题的朋友们做个案咨询，更多的时候，是在绝对100网站中、电视节目中、我的书中，传播相容成就幸福婚姻的科学择偶理念。我希望我的工作不是单个拯救，而是批量帮助。
翡翠评估师
万：翡翠让我的气场更从容
万：生于60年代，毕业于北大地质系。国家首批认证的15位注册珠宝评估师之一，国内首个收藏级翡翠品牌――万瑞祥翡翠俱乐部首席鉴赏专家，创办国内首个专门为收藏家服务的翡翠课程。
每看到翡翠，不禁想起元好问的那首小令《骤雨打新荷》，“骤雨过，珍珠乱撒，打遍新荷。”尤其是瞥见那些玉质细腻通透、又有光泽的翡翠藏品，确如雨后绿荷，令人倾心不已。
最近几年，翡翠火起来了，有人说，我很善于抓住时机进入翡翠行业，其实，我与翡翠结缘是20年前。80年代，我考进北大地质系，多数同学选择矿山专业，我却选择了冷门的宝石学。同学们不屑一顾，不知道学宝石将来会有什么出路，但我就是喜欢，毕业论文还做了关于山东昌乐蓝宝石鉴赏。
翡翠是东方人的珠宝，其产地也在东方，即缅甸。翡翠是硬玉，玉又是东方文化的象征。这是我喜欢翡翠的原因。1995年，我所在的中国嘉德拍卖公司创办了国内第一个珠宝翡翠专场拍卖会，当时，大多数人还不认识翡翠，看到外观像绿宝石的翡翠，都很好奇，有人甚至发问：“这是不是祖母绿？”当时，我感慨万千，人们认识钻石、祖母绿，却不知道属于东方的翡翠。钻石巨头德比尔斯花巨资在中国推广钻石，而翡翠却无人问津。这使我萌生了在国内推广翡翠的想法。
2007年，我创办了国内第一个收藏级翡翠俱乐部――万瑞祥，接着，又开发了翡翠收藏课程。很多朋友或藏友买了翡翠都会来找我估价，也有朋友常问我：“翡翠怎样定价的？”“真的是黄金有价玉无价吗？”
其实，翡翠和其它宝石、玉石一样，是有一套科学的鉴赏、评估、定价的方法的。作为珠宝评估师，就是对包括翡翠在内的珠宝首饰进行科学定价。翡翠的价格高低是由翡翠本身的品质决定的，高低相差千万倍，这让评估增加难度的同时，也增加了难以言说的乐趣。
人们常说，翡翠是有灵气的，翡翠能养人，大概常年与翡翠接触的缘故，我的心态更加平和，人也变得更年轻。
Tips:如何判断翡翠的好坏
颜色:越鲜艳越好。绿色部分越多越均匀越好。
透明度:越透明，结晶颗粒越细腻越好。
大小薄厚:除了大和厚外，饱满、比例好、有美感才更值钱。
工艺:做工越简单越好，往往图案线条是用来遮瑕的，拍卖中成交额最高的翡翠首饰，都是没做任何工艺的。
Tips: 翡翠保养常识
1.翡翠要与钻石、红蓝宝石分开摆放，因为宝石的硬度更高，混放在一起会将翡翠的光泽磨去。
2.如果长时间不佩戴，需要用冷水清洗浸泡几小时，并不要长时间靠近热源，这样能长久保持翡翠的润泽。
3.夏天易出汗，佩戴后应用冷水冲一下，防止汗液对翡翠的腐蚀。
4.去热带沙滩游玩时尽量不要佩戴，避免过强的阳光照射。
5.若翡翠上有尘土，可用软毛刷沾上肥皂水刷一刷，再冲洗。
链接1:热门职业 “变迁史”
1919 “先生”――不是泛指男性的尊称，而是正儿八经有教师执业资格的教书先生。尊师重教不只停留在嘴上，那时1个银元能买七斤肉，月入15个银元就算小康，而北大教授的月薪在300个银元以上。
1929 机械师――短暂的统一让中国迎来了难得的工业黄金发展时期，一个能操作复杂机器的熟练工，收入强过政府的科长。 1939 洋行职员――列强在中国大量开办洋行，少数有幸通晓外语及懂得外贸操作的中国人也算是不幸的民族中的幸运儿。
1949 ――“解放区的天是明朗的天”，而随着明朗的天越来越大，下至贫下中农，上至知识分子，成为最可爱的人是无数年轻人的梦想。
1959 技术工人――工业成了新中国举国之力发展的大事，工人阶级老大哥的优越性也得以充分体现。一个首钢的八级工的月工资是80余元，和中央部委的13级干部（处级）相差无几。
1969 农民―― “越穷越光荣”的主流价值观，让无数教授下放农村，也让无数年轻人排着队争着注销自己的城市户口、梦想着到广阔天地里大有作为。
1979 司机――“大壳帽、售货员、听诊器、方向盘”，拨乱反正之初最火的四大职业。而“方向盘”显得更实惠――全家可以分享天津的带鱼、东北的大米、南方的水果，外贸货的尾单。1984 知识分子――随着“科技是第一生产力”口号的提出，时代偶像从华罗庚到钱学森，从陈景润到蒋筑英，“学好数理化，走遍天下都不怕”成为流行口号。
1989 个体户――物质领域丰富了、票证时代却还没有结束，社会主义市场经济尚待步入正轨。曾被视为包袱的社会青年果断“下海”，结果上岸时就成了老板。
1994 外企白领――在写字楼里，穿着西装吹着空调坐着转椅、对着越洋电话操着一口流利英语、拿着不菲的薪水，外企白领成了中国青年知识分子们的集体梦想。
1999 IT人士――互联网革命蔓延至中国，很快中国首富也换做了丁磊。各大产业一时间唯中关村马首是瞻。高考录取中，IT相关专业的分数线也一年年水涨船高。
2004 医药代表――卫生事业的产业化，为分配格局重新洗了牌。比起二十年寒窗学得一技之长、还担着高风险的医生，懂得营销心理学多于医学知识的医药代表，无疑是一本万利。
2006 地产经纪――商业化住宅的高峰期，全国房价疯长，让地产经纪火了一把。
2011 “国家的人”――公务员和国有垄断企业重新成为中国人最热门职业选择，这也许是个历史循环论的怪圈。但更多地体现了在这个不安的时代，普罗大众对安全感和铁饭碗的渴望。
链接2: 360+1职业谱
爱情维修师――郭涛主演的《爱情维修站》，他扮演一位爱情维修师，专为婚姻出现问题的夫妻，出谋划策，修复感情。
恋爱策划师――韩国电影《恋爱操作团》里这样描述恋爱策划师：只要你有心仪对象，恋爱策划师可以帮你打理形象，设计约会步骤，写好台词，脚本，策划惊喜，直至步入婚礼殿堂。
专栏作家――早期广州的木子美，现在台湾的鸟来伯，在报纸杂志上畅写经历、感受、观点。
代驾员――韩剧《贤内助女王》里，男主角在失业的情况下，曾在夜里代人驾车，赚钱。
时尚买手――专为大型百货公司购买时尚物品。
伪装买手――一些品牌公司专门招聘一些人来扮演买手，从中发现销售终端的问题。
把妹达人――教你如何泡妹妹，有步骤，有方法。
出租老外――有人专门组织了一批老外，出租给有需要的人，比如PARTY撑场，个人装面子。
验房师――房屋质量问题屡见不鲜，你可以请专业的验房师来帮你把关。
嗓音修复师――喝酒，抽烟，熬夜，以及其他恶习导致嗓音问题，可以找专业的嗓音修复师。
代孕妈咪――从明星到富豪到普罗大众，错过怀孕年龄或者遭遇不孕困扰的人越来越多，代孕妈咪应景出现了。
街拍达人――每天仔细打扮之后，到达约定的街道，让人拍摄。
旅行线路设计师――根据你的预算、兴趣、出游方式为你策划旅行线路并提供旅行手册，包含行程内容、食宿指南、交通指南、购物指南、娱乐指南、目的地地图等详细信息。育婴师――主要从事0―3岁婴儿照料、护理和教育的人员。
点菜员――专职为就餐客人做餐饮产品组合与推介菜点的工作人员。
砍价师――在人们日常购物或产品采购时，“砍价师”能帮助消费者或购买者通过价格谈判成功实现双方交易。