高年级语文范文

高年级语文范文第1篇

【关键词】小学语文 预习 有效性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0113-01

《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。很多学生的预习只限于认识课文中的生字词语，给课文标注自然段，对于与课文相关的资料与知识、课文的主要内容及文中蕴涵的作者的思想感情，课文的写作思路、语言风格和写作方法则不求甚解。因此，“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重。

一 从时间上给予保证，从方法上予以指导，保证预习的有效性

预习不像其他作业可以量化评价，大部分教师放学之前布置作业，其中一项就是预习下一课。学生不重视预习，没有良好的预习习惯，甚至部分学生干脆不进行课前预习。看到有预习这一项，部分学生很高兴，数作业时往往不会把它数进去，反正老师也看不出来我是否预习了。家长不重视预习这项作业，给孩子检查时也就问一下。久而久之，预习就真的变成了可有可无。为改变这一现状，开学初，我把预习这一活动放到课内进行，这可以给予时间上的保证。教师也便于在预习的方法上予以指导。预习的方法主要有：一读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或者根据老师要求来选择。二标：用不同的符号标出字词、句段，用横线标出生字、生词；用着重号标出关键词语；用波浪线标出含义深刻、富有表现力的句子；用五角星标示重点语段；用问号标示对关键词或句子的质疑等。三查：查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容。四问：预习课文时一定要善于思考，如作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。五写：高年级学生在预习课文的过程中可以在书上写出自己的理解与感悟。

二 教师指导学生对课文进行有效预习，让预习紧紧为教和学服务

教师对预习的指导就是把学生引导到一个新的水平上，提高他们学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面，为高质量的教和学奠定基础。要使预习真正起到“铺垫”作用，教师的预习指导必须具有针对性。教师要针对学生的知识基础、学习能力、教材的训练重点设计要求明确、操作具体的预习练习，对教师来说，预习具有“侦察”作用，应把它看做是备课过程中不可缺少的一部分，应十分重视预习过程中的信息反馈，及时调整教学方案。

三 为学生设计丰富多彩的预习形式

课堂预习形式的优化设计是提高课堂教学效率的重要措施，机械单调的预习易使学生产生厌烦情绪。为了充分调动学生学习的积极性，我采取以下几种预习形式，以引起学生的兴趣和注意力。

1.搜集资料型预习，拓宽学生视野

如在教学《北京的春节》、《各具特色的民居》等课文之前，我要求学生搜集相关的资料，了解老北京过春节的习俗，这些习俗都渗透了哪些民俗文化？学生在搜集老北京的春节民俗文化资料的过程中，还了解了自己感兴趣的地方的春节民俗文化，在搜集资料的同时，也拓宽了自己的视野。

2.表格型预习，让学生自主掌握课文要点

在教学《蝙蝠和雷达》这一课之前，我设计了表格，让学生在课前自主探究，填写表格，以掌握课文的要点。这一预习形式取得了良好的效果。

3.实验型预习，培养学生动手能力和自主发现的能力

在教学习作《我的新发现》这一内容时，我要求学生提前进行试验，学生在实验中发现了鸡蛋浮起来的秘密，也发现了胖大海在热水中奇妙的变化，发现了一颗小小种子的力量。在动手动脑的实验过程中，这些意外的发现，让学生兴奋不已。

4.广泛阅读，提高认识

学生在通过阅读，尝试解决问题后，能把握课文的主要内容，理清文章的条理。经过阅读，可以达到三个目的：首先，让学生发现课文主题中所蕴涵的丰富内容，从而产生联想；其次，让学生进一步懂得按照课文所提供的信息去搜索、涉猎更广泛的知识，从而产生阅读的新的广度和深度；最后，让学生经过广泛阅读，得到一种学习方法的强化训练，有助于开阔他们的学习视野和学习能力。

高年级语文范文第2篇

关键词：小学高年级语文；有效导入；策略探究

一、小学高年级语文有效导入的探究角度

1.导入方法探究角度

从小学高年级语文有效导入的方法角度来进行分析研究，可以看出，在进行小学高年级语文有效导入的研究过程中，主要就是小学高年级语文有效导入模式对于小学生的人文思维体系形成、语文知识点归纳储备作用的发挥。与此同时，为了保证语文知识插入的合理性，在进行小学高年级语文有效导入应用的过程中，要充分地发挥小学生的主动性。因此，在后续的小学高年级语文有效导入模式研究过程中，需要小学高年级语文有效导入模式研究者不断付出辛勤的劳动，优化语文知识插入方式，促进小学生语文知识的长足进步。

2.导入环境探究角度

在小学高年级语文导入的过程中，离不开良好的小学语文教育环境的支持。但是，在传统的小学语文教育中，长期受传统文化和中庸思想的影响，导致我国小学生往往难以形成自身真实的想法，往往只是根据小学语文教师的言行来进行对于自身行为的规范，在这样的背景下，小学高年级语文有效导入就存在着一定的困难。针对这样的情况，就需要小学高年级语文有效导入模式在完善的过程中，运用多种手段，在小学范围内努力营造一个宽松和谐的小学语文教育环境与氛围，为小学高年级语文导入效果的提升创造一个良好的环境，也为小学生语文能力的提升打下坚实的基础。

二、小学高年级语文有效导入策略探析

1.更新小学高年级语文导入理念

在传统的小学语文教学过程中，往往容易出现小学语文教学过于重视理论的情况（例如，在进行《我多想去看看》的教学过程中，教师往往只是对于课文语句进行分析，忽视了对该课文的知识点导入方式的研究，导致语文教学效率难以得到有效提升），忽视了小学语文教育对于小学生语文应用能力提升的核心价值目标，这就导致小学语文教学方法往往容易出现枯燥乏味、难以吸引学生注意力的情况。在这样的背景下，就要在结合小学高年级语文有效导入理念的基础上，充分地结合小学语文教学目标的实际要求，在对学生进行语文课程的教学过程中，打破传统的语文教学模式的桎梏，通过合理使用小学高年级语文有效导入方法，打造多样化的小学语文课堂，帮助小学生以积极主动的态度进行小学语文课文的学习，促进小学生语文知识综合应用素质能力的提升。

2.优化小学高年级语文导入方法

在进行小学高年级语文导入的过程中，丰富小学高年级语文导入手段，可以充分地利用好新型小学高年级语文导入模式插入性强、自然和谐、内容丰富的特点，充分地活跃小学语文课堂的教学气氛，进而有效地提升小学高年级语文导入教学效率。但是，任何事物都具有自己的两面性，教学技术的发展很有可能导致网上出现大量的教学方法，导致小学语文教师不认真备课，或者产生过度依赖于他人思维，难以形成自身的小学高年级语文导入理念的实际情况，导致小学高年级语文导入过程和学习过程相脱节的情况，造成对于小学语文教学的恶劣影响，进而严重地影响到小学高年级语文导入效率的提升。针对这样的情况，在进行小学高年级语文导入的过程中，要想实现小学语文教学的高效发展，首先要解决的就是小学高年级语文导入方法的优化设计问题，并严格地约束好小学语文教师的教学行为，进而促进小学高年级语文导入效率的快速提升。

3.深度挖掘小学高年级语文导入特点

在新课改背景下，在进行小学语文教学的过程中，语文教师可以采用多样化手段进行小学高年级语文导入，让学生通过接受多样化小学高年级语文导入模式，加深学生对于语文知识的理解程度，促进学生语文能力的快速进步。

例如，在进行小学高年级语文《一次比一次有进步》教学的过程中，教师可以让小学生分组进行问题讨论，自己在生活的过程中，是怎样一步一步地取得进步的？你自己觉得自己一直在持续进步吗？让学生通过互相探索，并进行课文相关内容的讨论，使学生逐步地把注意力转移到《一次比一次有进步》的课文内容中去，进而顺利地完成对《一次比一次有进步》主体内容的了解工作。通过这样的教学方式，可以让学生形成对于语文课程运用的初步认知，高效地进行小学高年级语文导入，有效地提升语文教学效率。

综上所述，在进行小学高年级语文导入方法的研究过程中，要对小学生的语文学习特点进行深度研究，并通过对多样化的语文学习方式的研究，合理选择小学高年级语文导入方法插入时机，实现小学高年级语文导入方法和小学语文教学的有机融合，进而促进小学语文教学效率的提升，切实提升学生的语文学习能力。

参考文献：

[1]李萍.小学语文中高学段学生课堂提问现状调查研究[D].江西师范大学，2014.

[2]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究[D].辽宁师范大学，2012.

[3]孙静.小学语文课堂提问的“频率、比率与效率”研究[D].鲁东大学，2014.

[4]方蕊.小学语文课堂有效提问的策略研究[D].吉林师范大学，2013.

高年级语文范文第3篇

沂南二小的邹晓琳老师针对中年级的精读课文教学做了精彩的报告。此次学习中我感到受益匪浅，假期中在双语学校行的教学策略研讨会上。对以后的教学有很大的指导作用。简单谈谈自己的收获：

一、精读课文与略读课文的区别。

课标中也从第二学段出现了对略读课文提出的要求，略读课文是相对于精读课文而言的略读课文从三年级上册出现。就是粗知文章大意.略读课文不像精读课文，需要逐字逐句地理解、分析，特点很明显，贴近生活，条理清楚，内容浅显易懂，故事性强，适合学生们阅读.本册的略读课文中课后练习少之又少，很多都是让学生们自己说一说感受和启发，教师基本上不用讲解，可以将文前及文后的提示作为读文章的一个指导，提示学生运用在学习精读课文中获得的种种知识和能力举一反三，发现文章所要表达的情感及内在意义并表达出来，粗知文章大意.有不懂的地方可在读文时记下来，同学之间通过讨论及教师指导进行解决，略读课文可以说是让学生学会自己学习，自己阅读，自己感悟的良好途径.

二、明确了精读课文的地位

也称其为重点课文，精读课文相当于老教材当中的讲读课文。阅读教学的主体。从严格意义上说精读课文就是教学生学习方法、教规律的课文。相当于数学教材教材中的例题”

三、知道了精读课文整体呈现方式。

应要求学生出现一次注一次音。课文中出现的词语，精读课文一般由课文、作者、生字、练习四部分组成。其中课文中不认识的生字。只要学生理解即可，不必让学生作详细的准确的解释。精读课文后横线上的字为生字，只要学生会读即可，无需会写。但后面的田字格中的字，必须会认、会写、会运用。精读课文后面一般有四个练习，对课文的重点和难点进行合理的梳理和检测。

四、再一次明确了精读课文的出发点和终极目标。

就是使学生具有独立阅读的能力”学会运用多种阅读方法”这些能力和方法主要靠从教精读课文的学习中获得，精读课文的出发点和终极目标。要提高精读课文的实效，其核心环节就是培养学生自主学习的能力。

五、解了精读课文的教学活动方式。

课堂教学中，精读课文的活动以“读”为主。应该始终贯穿“读”为主，一读导学，并在读中渗透学法，让学生在读中理解，理解中读，通过读教学生学习的方法，让学生在读中感悟、认知，培养能力。

六、精读课文中学生自主学习能力的培养的重要性。

高年级语文范文第4篇

关键词：小学高年级；语文读写；教学

小学阶段的学生在这一时期由于成长天性的原因，对于学习更多的是需要教师的引导，以他们的兴趣来做切入。小学高年级语文教学是这一阶段学生学习的重要内容，读写能力发挥着关键性的作用，它是学生进行更好更高效学习的主要手段，针对于当前他们在这方面存在的现状来看，已经阻碍了语文教学效率的提高，对于学生的全面发展很为不利，需要教师不断的创新教学方式，把握学生的实际，制定科学合理的完善策略。

1怎样提高小学高年级语文读写的重要性

1.1改变教师的教育方式

众所周知，在语文教学中读写是重要的一步，而什么叫做读写？首先，要积极培养学生的阅读能力，其次，在阅读能力掌握的基础上进行阅读，开始写作，只有积累了一定的阅读量才可以有写作的素材。对于小学高年级学生来说，他们这方面的掌握对于即将的进入的初中生涯是非常有利的。同样的一篇文章，不同的学生阅读会有不同的感受，教师在这一过程中，要发挥引导作用，积极引导学生进行自觉主动的思考和表达，敢于表达自己的情感，对于文章的阅读有自己的体会感悟，然后进行相互间的交流，不能强制性的施加理解体会。

1.2注重日常的协作训练

读写的能力提高实质上最终的目的还是为协作提供服务的，只有在大量阅读理解积累的基础上才可能由好的写作水平。这对于小学高年级的语文教学来说，更具有重要性，这可以为他们即将进入到初中学习生涯提供很大的便利，因此，教师在日常的教学过程中就要灵活的结合学生所学的课本内容进行有针对性的阅读培训，间隔一段时间后进行写作训练，让学生学会把阅读的心理体会以及思想领悟及时的应用于写作之中，然后由教师对写作进行审查指导，不断的修正，另外，也要引导学生积极培养读后感和日记的记录，这样可以使学生更加的把读写两者进行有机结合，促进读写能力的提高。

1.3把握学生特点，因材施教

这一阶段的学生还处于身心发育的关键时期，对于学习的欲望还不是很强烈，因此，教师在进行读写能力的培养时，要尽可能的贴近于学生的实际生活，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以给他们提高更多的写作素材，表达的情感更为真实丰富。根据他们这一阶段的模仿心理，可以先进性优秀范文的点评，然后让学生按照范文的形式来进行自己的写作，达到一定的积累后，在兼顾不同学生的学习特点基础上进行其他类型的写作，这样循序渐进的写作培养模式，可以使学生的写作水平有很大的提高。

2小学高年级语文读写教学的创新

在新的形势下，随着我国教育体制改革的不断深入，对于小学教学的研究也有了显著的进展，出现了很多的新的教学方式，对于小学高年级语文读写的创新也有了新的对策。

2.1重视阅读素材的积累，扩大阅读量

阅读素材的积累是写作的基础，没有了素材的积累写作也就无从说起。一般来说，在小学高年级语文教学中，对于读写素材的积累方法有：把阅读作为前提条件，扩大文章阅读的范围和类型，做好基础工作，在进行教学的过程中要把教学内容和相关方案进行有效的结合来教学，最大化的调动学生的语文知识积累，并且还要培养学生的观察意识，对生活中的有意义的事情有自己的想法作及时的记录，从生活中取材。另外，教师也可以在课堂上采用主问题引导的形式来进行教学，可以先提出主要的问题，然后在教材讲解时进行正确的引导学生，促进学生之间的相互交流。在进行交流的过程中一定要注意体现出语文的趣味，贯穿于整个阅读中，包括对作者情感的领悟体会以及人物形象的分析等。

2.2适当的引入课外的阅读

语文教学不论是对于小学高年级教学还是对于其他年级的教学来说，其离不开的一项就是阅读，阅读是语文的灵魂所在。在这一年级阶段，对于学生读写能力的培养，一个重要的原则就是坚持对学生的阅读要求，可以根据教学的需要和学生的实际来适当的引入一些课外的书籍，作为辅助学生阅读的工具。首先，要学会利用学校图书馆资源，让教师可以对图书进行合理的调控，进而提升学生的阅读量，可以专门的安排一个阅读日，设置固定的一节阅读课堂，给学生留有阅读空间，在进行课外的阅读选择上，一般要适合小学高年级学生的接受能力，像科普读物、文献名著以及诗歌散文等等都可以。

2.3与学生的实际生活相贴近

从实际的生活中来获取写作素材，可以提高学生的写作积极性，从学生的身边事件入手，让学生体会到阅读写作的乐趣，能够自觉主动的进行读写能力的锻炼。教师可以给出一个具体的写作课题，然后由学生依据于自身的爱好兴趣，进行相互间的交流讨论，然后由教师组织学生进行现场的交流讨论，对学生的写作方向和意见作针对性的指导，辅助以基本的指导。除此之外，教师还可以定期的组织学生进行社会调查活动，开展一系列内容丰富的社会实践的活动，在实际的实践暗中提高学生对于事物的理解认知水平，使他们的写作思路更为宽广，还要定期的举办阅读大赛，在活动中升华学生的读写水平。

3总结

随着我国教学改革的不断深入，小学高年级语文的教学方式也有了显著的变化，读写作为其语文教学的关键性组成部分，对学生的学习是很有帮助的，在新形势下需要采取合理措施进行有效的提高。

参考文献：

[1]马瑛.小学高年级语文读写教学分析[J].学苑教育，2014，（07）：38.

[2]李生富.小学高年级语文读写教学创新对策思考[J].网友世界，2014，（06）：109.

[3]唐孝祖.小学高年级语文读写教学探析[J].课外语文，2013，（16）：32.

高年级语文范文第5篇

如今，教学手段与方法不断增加与创新，教师在教学过程中更加需要细心布置，就家庭作业来说，以往作业以多为主，内容统一，作业形式单一，离开生活实际，这样也致使一些学生对作业产生厌烦感，在完成家庭作业的时候无法巩固新知识。下面我们从作业形式以及评价方法上给予分析，从而提高高年级学生的学习效率。

一、教师本身要改变传统作业方式

为了提高家庭作业布置水平，促进高年级语文家庭作业多样性发展，首先教师要转变思想，结合当今先进的教学案例，改变传统以学生写或抄、文章背诵等作业形式，避免每天布置作业总是重复不变的，教师在教学设计的同时也要将语文家庭作业的布置归纳在设计之中。布置上尽量转变作业观念，细化作业的每个细节，注重实践教学，理解学生家庭作业完成情况，让高年级学生通过自身控制力完成合理的家庭作业，进而充实课堂所学知识，提高高年级学生各项综合能力。

二、设计评价环节，激发学生学习兴趣

在进行语文教学的时候，教学采用的方式大多是由导课开始，对于家庭作业练习、评价和总结这几个方面往往安排到最后或者留下很短的时间去总结，所以，在对学生作业评价的时候时间较短，没有把评价时间安排合理，忽略了课上作业评价的重要性，课上有效的作业评价可以使学生马上了解到学习的不足之处，通过发现不足并及时改正，不仅可以提高语文学习能力，还可以增加学生对语文课学习的信心和兴趣。

三、作业评价多样性的实施

1.教学评语在评价中的运用是很有必要的，恰当实用的评语可以让学生学习语文更加自信，尤其在高年级学生心里，他们的心灵是最需要适当的鼓励的。教师在教学过程中，要找到学生语文作业的特点，发现每个学生对语文知识的认识能力，不断地增强学生学习语文的信心。如，在布置的作文作业中，教师在审阅到独特的作品的时候，我们要进行积极评价，可以写构思新颖、作业认真等肯定的话语。在看到有些作文不理想的时候，也要给予鼓励和肯定，同时也要适当地加入改进方面的评语。这样学生看到教师评语后可以有效地进行改进，这时，我们要求教师做好记录，对作业完成差的学生进行细心指导，在他们完成下一个作业的时候也要体现出：比上次完成的好之类的鼓励词语。通过这样类似的评价方法自然会提高学生的语文学习能力。在对家庭作业评价的时候，值得一提的就是，在语文教学过程中用肢体进行评价也是非常有效的，如语文教师无声的竖起大拇指，诚恳赞许的眼神，这种肢体语言的动作评价，也是在教学中常用的评价方法。

2.在语文课上让学生相互评价作业具有非常好的教学效果，家庭作业本身就是学生自主学习的过程，所以充分发挥学生主体作用，让学生在课堂中当自己的老师，让学生积极地投入到评价中来，在每个学生评价的时候，先让他们对自己的作业进行评价，之后再让他们对其他同学的作业进行评价，这样从中找到评价共同点，学生勇敢地在其他学生面前进行自我评价，可以提高他们本身对于语文知识学习的认识能力，使他们在学习的时候更加自信，通过对其他同学的作业评价可以让学生了解到更多的语文知识，使他们的语文习作技巧不断增强，加深对语文知识点的分析能力，在学生评价后，教师应当给予及时的指导，适当地给予鼓励与表扬，提高学生评价作业的能力，这样才能使学生评价得到有效提高，不断地养成学生自我评价的良好习惯，进而激发他们对于语文学习的热情。

高年级的语文作业是提高学生能力的重要措施，加强语文家庭作业布置能力，建立有效的语文作业评价体系，并给予评价，进而增强高年级学生信心，还可以提高学生的综合能力，在教学过程中，教师应该不断地研究提高作业多元化的方法。通过对语文作业评价的方法进行总结和分析，教师对高年级学生作业进行多样性的评价是非常重要的，这种方法不仅可以为高年级语文家庭作业提供相关参考，还可以提高学生各项学习能力。

参考文献：

高年级语文范文第6篇

关键词：小学；高年级；语文；预习指导

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0104-03

目前，低、中学段的小学生们在学习的过程中因为年龄过小与认知能力有限等因素，教师在课堂学习过程中依然采取的是以教师为主导的教学模式，其缺点在于小学生们只能被动地接受。到了小学高年级之后，学生们的语文学习方法与能力都得到了相应提高。这时的教学就应当提升小学生们的自主学习能力，而加强对其课前的预习指导就是一种非常好的方式。培养小学生们良好的预习习惯，对于培养与提升其自主学习能力与语文学习素养都是十分有益的。

一、帮助小学生建立语文预习意识

小学高年级语文预习在相当大的程度上即为小学生群体的自主性学习，也就是小学生们依据学习任务之要求，对语文教材文本进行阅读，从而初步得到个性化感悟，以求发现其中的重点与难点所在，进而形成对于课堂学习的高度期待。所以，语文教师应当要求学生们在上课之前就进行预习，并让他们谈谈预习的体会。学生们很有感触地说，如果不进行预习，就只能被动地听课。通过预习就能了解课文的具体内容，课堂中自身的思维就是积极主动的，尤其是针对自身在预习时所想的是不是和教师在课堂上说的一致这个问题，学生会听得很认真，收获自然也更加大。学生们能够通过语文预习，切身感受预习的诸多好处，久而久之就会养成学新的内容必须进行预习的习惯，就能实现事半而功倍之目的。

二、开展语文预习方法的指导

1.初读法。小学语文课程标准在各个不同学段的阅读目标中，明确提出了运用普通话应当做到正确而流利，要富有感情地朗读。“正确”和“流利”事实上就是初读的目标。对于小学高年级学生而言，一篇新的课文要能够达到正确而流利地读这一目的，并不是一件十分容易的事。小学生们一定要扫清学习中相关的生字与新词障碍，从新课文中找出生字和生词，并且认真地拼读生字和生词，从容了解课文到底说了什么内容，这就要求小学生们在预习中能够做到认真初读。

2.通读法。在预习时间允许的情况下，教师应当要求学生们对于即将要学习的课文有全面的了解，主要包含了课文当中的生字、新词、重要的语段以及反映出来的主要问题等。通过通读，就能够在小学生们的头脑中形成一个表面的印象，从而便于下一步更加深入地学习。

3.默读法。默读法作为在预习中经常会用到的学习方法，是一种注重让小学生们通过自己的眼睛捕捉文本中的相关内容的学习方法。因为省略了发音以及耳朵之监听，从而使默读成为非常高效的预习方法之一。这一方法对不同文体的文章内容均十分恰当，可以一边读、一边进行思考、一边加旁注。比如，小学生们在预习《飞夺泸定桥》这一内容时，会深入思考红军为什么要飞夺，如何去飞夺，从飞夺中能够发现红军战士们的什么精神；同时，还能了解文章写作的先后顺序等。

4.朗读法。这一方法重在有声朗读，尤其是有利于进行诗歌、散文或者景物描写类文章的预习。教师应当积极引导小学高年级学生在预习过程中注重朗读，从而在朗读中感受语文的魅力。

5.速读法。随着现代科技的快速发展，当代社会的信息量急剧增加。为此，语文教师一定要指导学生们学会速读。小学高年级学生们的速读应当从原来中、低学段中的一字一词地阅读转变为一句一行地阅读，这就要求学生们在预习时间由眼入脑想得快，脑子要跟着眼睛深入思考，从而真正弄清眼睛看到的文字究竟说了什么内容。这一方法十分适宜于小学高年级学生。比如，在指导学生们预习《军神》这一课时，应当要求学生们能够很快地捕捉课文中所描述的因为拒绝使用麻醉剂为其进行眼睛手术而获得沃克医生高度称赞的事，这样就能顺理成章地快速得出沃克医生称赞为军神的说法。速读法需要小学高年级学生的注意力十分集中，能够更为准确地获取文章中的重点内容。

6.精读法。和速读法有不同的是，精读法是在速读基础上的一种提高。就预习的视角而言，精读法可突出一个重点片断或者一条主要线索。比如，在预习《军神》这篇课文时，不仅能够突出地感受沃克医生高度称赞的话语，而且通过精读还会注意到手术中的一个细节描写：“病人一声不吭，双手紧抓住身下的白垫单……崭新的白垫单竟然被抓破了。”学生通过这一描写，就能体会文章的主题，从而有所收获。

7.美读法。小学高年纪语文教材中的许多课文语言十分优美。教师可全力指导学生们在预习过程中运用美读的方式感受祖国的壮美河山和历史悠久的古迹，从而让小学高年级学生们通过预习以欣赏与感受美，从而为下一步提高课堂学习的成效奠定较好的基础。

8.研读法。对于一部分语文基础比较好的高年纪学生，语文教师可以指导其花费一定的时间去认真研读一些专题性文章，从而为其今后更好地发展打下良好的基础。比如，在学习朱自清先生的文章《匆匆》之前，可以让小学生们去认真搜集与研究关于朱自清的相关资料，研读《荷塘月色》、《背影》等朱自清先生的名篇佳作，研究其爱国精神与文学艺术成就等。

三、积极拓宽预习的范围

一般意义上的语文预习，主要是指预习教材之中的各篇课文。但是，在小学高年级语文教学实践之中，笔者觉得一旦新教材发下，学生们就会急着去翻看。此时，作为语文教师是否能够耗费一些课时让学生们对于新教材加以浏览，并且在此过程中预习，主要应当指导学生们预习以下内容：先是观察教材封面上的彩图，随后再浏览教材中的目录，观察课文的内容主要有哪些，每单元的教学重点在哪里；与此同时，还应当切实了解教材编者的意图与要求，从而有利于让学生们能够把握良好的知识体系，进而明确学习的目标，让学生们能够更好地选择课外语文读物。同时，在学习一个单元之间，也可让学生们对本单元的内容进行预习，重点是指导小学生们认真看单元提示、课文之前的学习重点以及听说读写训练等，从而明确学习的各项要求。如此一来，对本单元的学习内容可以说是有了初步的了解，从而浮现于脑海之中，为学习好本单元奠定了良好的基础。

四、运用评价巩固小学生的预习习惯

一是语文教师先进行自查。小学高年级语文教师应当抽出一定的时间来为学生们听写生字和新词，记录学生们通过预习掌握的相关情况，再实施组和组之间的评比。每次上课之前的五分钟，笔者均会抽出时间进行检查，从而让预习工作做到不仅有布置，而且有检查，同时还有记录。这样一来就能摸清情况，对于发现的问题加以及时解决。二是开展组和组之间的预习互评。要对学生中的各个学习小组开展评价，在分组比较时，要看哪一组提的问题最有价值。在课堂中进行评比，应当要对预习的质量加以测评。比如，学生每提出一个有价值的问题即可加上1分，而围绕本次课教学内容提出的一个能够难住对方的问题则加3分。在上课过程时，每一小组均应记录觉得对自身富有研究价值的内容并开展讨论，各个小组的学生通过互问、互答以及互评，对预习状况实施检测。这样一来，就能够将原本枯燥而乏味的检查切实转化为生动而活泼的学习竞赛。三是运用多元化评价促进教学发展。要将以往由教师一人进行评价的传统方式转化为由语文教师、学生及其家长共同开展的多元化评价，并且形成三方共同参与其中的评价机制。通过自评，能够让小学生们对于自身学习状况做到心中有谱。通过互评，能够让小学生们不仅认识自己，而且还能了解其他学生的学习状况，这样一来就能找到其中的差距，进而极大地提升学生们的预习积极性。

五、结束语

综上所述，将小学高年级学生的预习指导列入教育日程之中，不但对于小学生的学习十分有利，而且还能降低语文教师的负担，这对于树立小学生群体的学习主体地位十分有利。小学生们在高年级阶段掌握语文预习能力，对于其升入中学和高校甚至开展终身学习均十分有益。立足于预习指导，能够将语文学习的主动权重新交还给学生，这就能够提升教学效率。所以，一定要结合教学实践加以精心指导和总结，这样才能切实提升小学生的预习能力。

参考文献：

[1]岳素珍.小学高年级语文预习指导初探[J].教育导刊，2008，（1）.

[2]王蕴芬.规范预习步骤，提高高年级学生语文自主学习能力[J].教育科研论坛，2010，（5）.

[3]沈沁.小学语文课前预习指导策略探讨[J].现代教学，2011，（9）.

高年级语文范文第7篇

摘 要： 语文语言技能的重要组成部分是阅读，它在语言输出方面发挥着极其重要的作用，它是W生在生活中最常用的一个语言技能。获取相关的信息是阅读的目的，要注重提升学生的阅读能力。语文阅读能力的提升将促进听、说、写能力的提高，还能促进语文自学能力的提高。

关键词： 小学高年级 语文阅读能力 培养策略

语文阅读不仅包含词语、句子知识，还包含修辞、文章主题思想等，阅读能力的提升对小学高年级学生语言知识和综合运用能力的提升具有重要作用。阅读教学作为语文语言活动反复再现的表现之一，必须着重培养学生的语言阅读能力。但从当前小学高年级学生阅读教学情况看，还存在一些比较突出的问题，如何提高小学高年级学生的语文阅读能力与教学效率，是当前小学高年级语文教学面临的重要课题。本文基于小学高年级阅读能力培养现状，对提高小学高年级语文阅读能力的培养策略进行了分析和探讨。

一、小学高年级语文阅读能力培养现状

一直以来，语文阅读都是小学高年级学生的弱项，某些教师面对小学高年级学生语文阅读教学感觉较为困难，尚未找到有效的教学培养策略。对于学生来说更是如此，某些学生认为语文阅读较难，觉得自己阅读的速度慢、时间不够用，没有办法正确理解阅读的全部信息。在阅读的时候，学生经常会存在以下几个不好的习惯：首先是词句表现的很重视而导致篇章的忽略。在他们遇到一篇文章时，首先一字不漏地阅读完毕，甚至认为词和句如果说没有仔细阅读的话就会理解不透彻。这种想法使得他们的阅读速度大大降低，并且使得他们掌握只是较分散的信息点，在阅读的时候没有想到句与句之间、上下文之前的关系，对阅读材料内容没有全面理解，养成不良的语文思维习惯。

二、小学高年级语文阅读能力的培养策略

（一）帮助学生掌握阅读的技巧

理解文章的内容、掌握文章的信息是阅读的最终目的。阅读技巧指的是怎样在最短的时间内掌握每篇文章所包含的信息的方法。每个人的阅读方式不同，所以每个人理解文章所花的时间就不一样。教师在帮助学生掌握阅读技巧时要帮助学生灵活运用不同的阅读方法，例如精读、细读等使得学生阅读量不断增加，阅读速度不断增加，阅读效率不断提高及训练理解的能力不断提高。教师还要帮助学生学会多角度、多层次地思考辨析，包括帮助学生理解和阐释中心思想的事实和细节，以及帮助学生从字里行间感受作者的其他意思，帮助学生进行梳理归纳和逻辑的推断等。

在阅读的时候，教师要指导学生将注意力集中到句子和段落上，让他们学会利用上下文理解句子。阅读理解的重要在于它的理解，教师在对学生进行阅读的帮助时，要学会让学生善于抓重点，学会掌握主要意思。在学生阅读考试时，指导学生围绕问题去阅读，抓住关键的，省略次要的，做到有的放矢，以此帮助学生在做阅读的时候避免更大的错误。学生在阅读的时候还要注意，在遇到比较难以理解的句子时不要着急，要先保持冷静，然后耐着性子往下阅读，直到读完句子或者全文，从而发现之前所遇到的很多难题都已经解决了。如在《鸟的天堂》教学中，阅读到“这是一棵大树”时，某些学生在试读过程中，容易将重音落在“这是”上，某些学生习惯性地将阅读重音停留在保持在“大”上，这是对课文理解不到位的表现。面对这一问题，教师应引导学生对上下文有关句子进行阅读，让学生思考这句话是作者在什么样的情况下说的。学生经过上下文分析、比较后，理解阅读重点在于“一棵”上。学生只有掌握正确的阅读重点，才能对课文有更深刻的体会，提升阅读能力。

（二）帮助学生掌握科学阅读速度

阅读的理解准确性和阅读的速度这两方面是相互矛盾的。提高阅读的速度是阅读技巧训练的目的，然而要注意的是在正确理解的前提下提升速度，如果理解不准确，那么追求速度是没有任何意义的。对此，教师可以通过让学生做习题的方式帮助他们调整阅读速度，让他们每读完一篇文章就做一些的选择题，这样他们的正确率就会提高，一般的话是不低于70%，如果低于70%就要提醒学生放慢阅读速度。

对于阅读速度较慢的学生来说，教师可指导学生掌握一些能够提升阅读速度的方法，其中比较适合小学高年级学生的方法主要有两种：第一为浏览法，该种阅读方法不需要对阅读内容有细致的理解，可使学生在有限时间内对更多信息加以了解，对于“主题类”问题的阅读材料比较适用。如当阅读材料较长，而问题为“概况本文主要内容”时，即可指导学生采用该种阅读方法，先对阅读文章有整体印象，对于需要深究的内容，则可进行重点补阅，从而提升学生的阅读速度。第二为跳读法，即跳过一些无关紧要的阅读部分，仅提取阅读材料的关键性内容，是一种有所取舍的跳跃式前进阅读，仅将阅读重点停留在最有价值的内容上。在跳读的具体方法上，可以抓住标题、黑体字等关键处跳读，这些通常包含文章主要内容或中心题旨；也可以根据关键词语提示阅读，涉及关键词语的地方，许多都与阅读材料提出的问题密切相关；也可以对文章开头、结尾及阅读材料段落首尾句进行跳读，在议论性文体阅读中比较适用，这些地方往往体现着该类文体的主要观点与论据要点等。善于运用浏览法与跳读法，对于小学高年级学生来说，不仅能够提升语文阅读速度，而且能够有效抓住阅读关键，实现对文章要旨的把握。但在快速阅读过程中，教师必须指导学生养成保持注意力集中的习惯，快速阅读虽然是为了提升学生的阅读速度，但并非仅仅注重速度，而是在学生理解的基础上快速阅读，必须注意力集中才能在短时间内真正理解阅读内容，对内容有更深层次的记忆与掌握。

（三）创新语文阅读教学方法

上海北郊校长曾说过：学习只有变成孩子们主动行为的时候，孩子们的学习才会真正变好。兴趣是最好的老师，并且对于语文阅读来说，能力提升过程是一个比较漫长的过程，所以教师要慢慢进行，不能急于求成。在小学高年级语文阅读教学中，除应精心为学生选择阅读材料外，在阅读教学内容的选择上也要由浅入深，从易到难，使学生慢慢感受到成功的喜悦，从而激发学生阅读兴趣。

除此之外，教师还应对小学高年级语文阅读课堂教学方法进行创新，提升学生的阅读学习兴趣，以高效的课堂教学培养学生的语文阅读能力。在教学过程中，教师可有效利用多媒体教学辅助手段，通过引入图片或视频等，创设与阅读内容相关的教学情境。如在学习《悯农》时，教师可通过多媒体对标准阅读音频进行播放，带领学生有感情地朗读诗文，同时也可播放一些相关视频，让学生深刻体会农民的艰辛，进而深刻地理解诗文含义。教师可通过具体问题指导学生阅读，当学生对于文章背景形成大致了解后，教师可让学生带着问题阅读。如在学习《陶校长的演讲》时，教师在学生阅读前可提出“概况陶校长的演讲内容”等问题，让学生带着问题展开有目的的阅读，使学生在阅读中对文章内容有更明确的认识。学生在阅读过程中寻找答案，对文章内容有更直观的认知，对文章含义有更加深刻的体会，有效加深对文章思想主旨的理解。在阅读方式上，教师应根据文章的不同，指导学生选择不同的阅读方式。如教学《梦圆飞天》时，教师可指导学生的泛读，对文章主要内容有所了解，然后通过多媒体视频让学生观看神舟五号飞船发射情境，对课文仔细阅读，对宇航员爱国之情有更深刻的体会，还可组织学生分组讨论，进一步加深学生对文章的理解，提升学生的语言表达能力。

三、结语

学生的阅读能力的培养和提高是一个漫长的过程，不能操之过急。对于学生来说，如果阅读能力得到提高将对学生产生很大好处，帮助学生提升语文听说写能力，提升自学能力，更重要的是为他们将来的发展打下坚实的基础。对于教师来说，教师要提高学生的阅读能力，必须利用好教材打好基础，不断地扩大学生的阅读面，帮助学生提高阅读速度及阅读的有效性，指导学生反复训练。平时还要鼓励学生多练多读，能读会看，多思考，让他们自己总结适合的阅读方法和技巧。相信学生一定能从阅读中意识到语文的真正意义和价值，体验到学习语文的真正乐趣，增强学好语文的自信心，为今后的语文学习发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]赵忠娟.浅谈小学高年级语文阅读能力的培养与提高[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第九卷），2015：2.

高年级语文范文第8篇

关键词：小学高年级；写作教学；现状；对策；反思

在小学高年级语文教学中，写作教学占有极大的比例。如何对高年级写作进行教学，广大一线教师都在实践和研究。目前教师的高年级写作教学，依然存在许多不足。笔者结合自己写作教学的实践，对其分析并提出解决的办法。

一、小学高年级写作教学中存在的不足

1.对写作目标缺乏准确的认识

小学写作教学目标明确提出：“要懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见解。”“能够写简单的记实作文和想象作文”“课内习作每学年16次左右”。但是，教师在实际教学中，对其教学目标缺乏准确的理解，随心所欲地进行教学，完全没有目标。不遵循小学生习作的实际水平，盲目地进行写作教学，在面面俱到的写作要求下，不仅没有提高学生的写作水平，反而加重了学生的写作负担。在作文数量要求上，没有正确地把握目标，数量要么不够，要么过多。在训练中，教师又忽视了写作教学中必然要经历的阶段性训练，给学生写作带来困难。

2.教学中缺乏方法指导

在小学高年级写作教学中，由于教师缺乏写作方法的指导，致使学生在写作中能力提高不明显。以写人为例，一般的写作指导，首先是让学生对人物进行观察，观察人物的动作、语言、神态，然后要求学生进行写作。写作教学的过程固然没有错，但是对于小学生来说，他们对人物的准确把握能力不够强，学生很难对人物进行个性化把握，即把握人物的个性动作、语言、神态。学生在写作中，对人物的把握基本上是相似的，共性太多、个性太少，以至于写出来的人物不够丰满、生动、具体。

二、小学高年级写作教学的对策

在小学高年级写作教学中，如何提高小学生的写作能力呢？笔者通过教学的实践研究总结得出，从以下几方面着手为妙。

1.进行有梯度的写作教学

所谓有梯度的写作教学，就是阶段性的写作训练，通俗地说就是由易到难地进行写作。具体操作时，要根据小学生的写作实际进行确定，毕竟学生的写作实际情况是有差异的。语句不通，就可以从学生的写话入手，降低学生的写作难度，要求学生把他们的所见所思所想充分表达出来。然后进行段落训练，能够在段落里表达一个完整的意思。这样一来，不仅可以培养学生的观察能力，同时也能培养学生的写作兴趣。

2.写作需要培养的几个能力

（1）教会学生观察。观察是写作的基础，没有对生活的深层次的观察，就不会有独到的发现。教师要教给学生观察的方法，在生活中让学生自我锻炼，提高观察的能力，同时为学生的写作积累素材。

（2）教会学生思考。学生有了观察，如果不对其思考，那么这种观察仅仅是对生活的一种复制，所写出的东西就没有灵魂，没有思想的深度。

（3）教会学生想象。学生的想象能力不是一下子就提高的，需要一定量的训练。教师要积极地为学生创造想象的空间、时间。如随便一个物件训练学生，由这个物件想到了什么？

三、小学高年级写作教学的反思

1.写作教学的内容要关联生活

在小学高年级写作教学中，尽量让写作的内容与学生的生活相关联。因为学生对自己的生活有他们的体验和感情。在写作中充分关联到学生的生活，可以让学生有话可说，在素材上保证学生有内容可写。

2.写作命题要触及学生的情感

学生对自己有感情的内容，才会有话可说，才会有表达的欲望。教师在命题的时候，应当考虑到哪些命题可以触及学生的情感、激发学生的写作兴趣，就选取这方面的命题。

3.积极调动学生的写作欲望

写作本身是为了自我表达和与人交流。在写作中，教师要积极地调动学生的写作欲望，有了欲望的驱使，才会调动情趣，有了情趣才会有写作的思考。为了调动学生的写作欲望，可以整合现代多媒体信息技术，利用强大的音频、视频、动画功能，调动学生的写作欲望。

综上所述，在小学高年级语文写作教学中，小学教师应对小学高年级写作教学中存在的不足进行充分分析，采取有针对性的应对策略，进行有梯度的写作教学，教会学生观察、思考、想象，并进行积极的写作教学反思，这对提高学生的写作水平有良好的促进作用。

参考文献：

[1]陈明明.浅析小学语文写作水平的现状和解决对策[J].教育教学论坛，2011，（06）.

[2]张欢欢.对小学语文教学中写作教学的几点思考[J].文学教育（中），2012，（06）.

高年级语文范文第9篇

关键字：创新教学 小学语文 高年级教学

一、了解小学生的特殊“文化”

高年级的小学生不像低年级的小学生那样，像一张完全的白纸。他们已经有了自己初步的思想和自己的交流方式，他们有想法，有自尊，有自我的控制能力。所以对于他们的教学不能像对待孩子那样，特别是现在的孩子成熟比较早。他们接触的信息是以前同龄人接触信息的好几倍，所以他们有自己的信念，也有自己的理想。他们有自己特定的爱好，有自己交流的方式。

很多时候老师讲的学生听不进去，是因为老师的话没有真正深入到他们的心里。“交流”不是谈话的内容多么得深刻，而是谈话的效果如何，是老师讲的话，学生能够听取和采纳多少。高年级的小学生不像是低年级的小学生，那么好“骗”。他们会自己思考，会考虑老师话的对错。所以和他们交流要站在和他们一样的高度，用朋友的态度去对话、交流。比如谈论一些他们喜欢的明星，书籍、动画、电影、歌曲等等。小学生对于谁是自己“圈子里”的，是很敏感的。他们愿意和自己的朋友聊天，愿意听取他们的意见。如果老师能够和孩子们聊到一起的话，他们会更愿意听这些老师的意见。老师也可以搜他们喜欢的明星的先关新闻，然后将明星 的一些优良品质告诉学生，这样会起到一个榜样的作用。这些对他们语文的写作也是非常有好处的。这不是让老师迎合学生，还是换一种交流的方式，用平等的态度反而能够起到更好的效果。

二、教给大家喜闻乐见的“语文”

语文课本里面的课文，已经很久没有更新了。里面的内容虽然是经典，但是对于现在的孩子来说，有一部分已经不适合了。特别是对于高年级的小学生来说，他们更喜欢一些“新鲜”的东西。所以语文老师在教学的时候，要以课本为根本，然后不断扩充课文的内容。如果课文里面某段文章传达的精神在另外的名著里面也有表现，那么不如为大家做一个课外知识的扩充。这样不是占用他们上课的宝贵时间，而是对知识的一种巩固，也是对大家兴趣的吸引。现在的流行元素里面掺入了很多的中国传统文化的元素，包括古诗词、古代故事等等。这种古今的结合即使时代的一种进步，也是传统文化融合的一种形式。老师可以借由这些时代的火花来教学生这些语文知识，这是学生们喜欢的形式，也是提高他们兴趣的形式。即使是一些恶搞的中国诗词，老师也可以在开玩笑地叙述地同时，也可以不断做纠正。用错误的句子吸引同学们的注意力，让他们记住正确的句子。

三、有趣化语文课堂

在高年级的语文课本里面，有很多话剧还有故事的文章。这些文章如果只是让同学们在上课的时候默读或是朗读，那么大家根本就无法体会到这些文章传达给我们的精神。但是如果换一种上课的方式，让同学们以演出的形式来理解这篇文章。首先对于参演的同学们来说，只有了解故事的背景，了解人物的性格，才能够更好地表演出来。对于观看的同学，他们也能够看到更加灵活的课文形象。这样的课堂有欢声笑语，但是也有丰富的知识内涵。作为这样的语文课堂里面的一员，不是幸福很多吗？

对于诗词的记忆，可以组织一个诗词比赛，每个小组推举出一个代表人。然后其他的人当做后援队，这样能够让更多的学生参与到比赛中来。每个人在比赛的过程中，也增加了诗词知识的了解。

四、适当的课外教学

传统的语文课堂一般都是室内教学，既然是创新，那为什么不走出教室，走进大自然这个大讲堂呢！其实语文是一种描述生活的语言，是一种文字，也是一种精神的阐释。在我们的语文写作中，一般都是选取我们身边的题材，选择大家熟悉的事物。如果我们能够走向自然，老师可以借由身边的东西启发同学们的写作。对于语文写作来说，应该要言之有物，要描述具体。而这些也只有真实的事物能够给予我们，大家坐在一起，相互交流，之后老师再布置一篇相关的写作，这样能够让大家在娱乐的同时，增进语文写作的能力。

自然界也会给我们很多的启发，高年级的小学生不应该还像小孩子一样，像写记流水账那样的作文，要在作文里面加入自已的所感所想。要让自己的文章富有灵魂，让自己的文字富有灵气。而这些是枯燥的课文和室内的教学难以启发我们的，走进自然，和朋友们交流心得才是启发智慧的最好的方式。

五、名著教学

语文的一大教学目的就是让大家读懂文字，不只是简单地认识文字而已，要看到文字背后的东西。现在是一个高效率的时代，很多人都不愿意安静地看一本书，读一篇有价值的文章。这就导致很多家庭并没有一个很好的读书环境，即使在家里有许多书，也是为了装饰，甚至都不曾拆封。所以高年级的语文教学要让孩子们养成读书的习惯，让书籍成为自己的朋友。高年级的语文教学虽然不想低年级一样那么简单，但是其主要的功能还是培养学生对语文的热爱，使他们养成看文字的习惯。高年级的学习不像高中生那样紧张，他们不需要死记那么多的诗词，更多地可以自由发挥。所以这时候是他们建立语文基础的好时机，是他们了解 汉字的好时期。而这些在课文中是远远不够的，是不能够达到锻炼语文能力的要求的。所以老师可以在每天下午，给同学们腾出一定的读书时间，让他们在一天的学习之后，能够稍微放松一下。也可以在每节课的时候，都请一位同学们来推荐一本他现在在读的书。讲述这部书的内容和自己喜欢的原因，这样一方面给一些语好者一个展示自己的机会，同时也带动了班内读书的好氛围。

一些名著带给学生们的不仅仅是认识词组的增多、作文素材的积累，更多的是一种精神的熏陶。其实语文是各科的一种辅助，好的理解能力能够让我们更好地解决数学等计算科目中的应用题，能够让我们更好地组织自己的历史、政治、地理的答案内容。更多的是，它能够提升我们的精神境界，能够让我们知道我们为什么学习，怎样才能够更好地学习。

学习语文不是为了考试，不是为了升学，而是一种精神的升华，是一种自我的成长。

参考文献

[1] 汪洪城. 小学语文高年级阅读教学方法刍议 - 新课程？上旬 - 2013（6）

高年级语文范文第10篇

关键词：小学高年级;语文读写;教学

小学生在进入小学高年级之后，语文的读写能力明显出现差异，主要表现在一些学生在写作、分析阅读、口语表达等方面能力薄弱，这样致使小学高年级语文教学活动无法正常展开，同时传统的教学方式也无法有效地改善这种情况，老师应该要利用有效的、合理的教学方式进行教学，不断调整语文读写教学内容，进而不断提高学生的语文读写能力。本文就浅谈小学高年级语文读写教学的主要措施。

一、改善小学高年级语文读写教学的措施

（一）积累写作素材

在语文读写训练中，学生的写作能力是十分重要的，因此老师应该要鼓励和组织学生进行写作素材的积累，这样能够为写作打下坚实的基础。在写作素材的积累过程中，主要是从两方面进行：首先老师应该要让学生认真阅读语文课内的文章，在上课期间学生应该要认真听讲每一门阅读课，老师要利用有效的教学方式设置情境，采用具体的案例进行阅读教学，使学生能够在老师设置的情境中调动自身的情感经历，不断积累课内的语文知识，进而积累写作素材。其次，老师可以采用设问法的方式与学生进行交流，在老师提出问题之后，指引和提醒学生之间进行交流和信息共享，使学生能够在有限的课内文本内容中积极进行分析和意见交流，同时老师要及时进行引导，指导学生按照正确的方式进行思维创新，进而使学生能够充分了解课内的文本知识。最后老师应该要指导学生进行口语交际练习，这样学生能够在日常的交流中拓宽思维，提高写作能力。

除了课内阅读之外，老师也应该要指导学生进行课外专题的阅读训练，并能够有效地将课内知识延伸到课外知识，使学生能够有效结合课内阅读和课外阅读，进而有效地提高学生的阅读能力，并不断提高老师的语文教学质量。老师要充分利用学校的现有教学资源，使学生能够积极进行课外阅读，尤其是充分利用图书馆的教学资源，调动学生的阅读兴趣，使学生能够进行文学名著、科普读物、诗歌散文等各类书籍的阅读，不断拓宽学生的阅读量，使学生能够通过课外阅读，提高思想感悟，并能够提高自己的语文语感，积极地进行阅读交流，在交流的过程中发表自己的读书心得。在此期间，老师要为学生举行各种阅读活动和评比活动，充分调动学生的阅读积极性，并能够使学生按照个人的特点和兴趣进行阅读，组织学生根据自己的阅读素材和专题有目的地展开社会调查，通过网络、书籍等各种信息通道收集更多的知识和资料，然后在老师的组织下，学生之间进行最终的现场评比，进而写出各自的专题文章，进行成果展示，这样能够有效地提高学生的写作能力，使学生能够通过自己的努力学到更多的知识。

（二）老师组织语文读写教学活动

为了能够进一步提高学生的语文素养，老师要能够有效地组织语文读写教学活动，使学生能够通过全面的语文教学活动，有效地巩固自身的阅读成果，并能够通过大量阅读，提高自己的阅读能力和水平。在进行语文读写教学活动的过程中，老师可以开展手抄报、漫画、征文等比赛活动，使学生能够通过比赛活动，调动学生的阅读兴趣，在比赛的过程中，感受到语文读写的乐趣，并从中得到一定的启发，不断加强阅读和知识积累，进而提高自身的写作能力。

（三）老师认真对学生进行写作指导

为了能够提高学生的读写能力，老师要对学生进行实践的写作指导，首先应该要为学生创建写作的情境，使学生在老师营造的情境中接受写作任务，通过老师对任务的指导和审阅，使学生能够进行素材收集和交流，在交流的过程中，老师再适时给予指导，使学生能够在老师的指导下进行写作构思的交流。在这过程中，老师要结合学生日常的阅读积累，使学生能够在读写活动中积极进行交流，指导学生如何开始作文写作，使学生能够掌握更多的写作技巧，在作文中真正表达自己的思想和感情。同时老师要根据学生的作文写作情况进行实际的指导，并能够认真给予辅导，使学生能够意识到自己的写作弱点和优势，之后根据学生的文章，在学生之间进行交流和分析，进而学生之间能够彼此之间了解各自的写作手法和思路，拓宽学生的写作知识，从而提高学生的写作能力和水平。

二、总结

在小学高年级的语文读写教学中，老师要根据学生的实际情况，采取有效的教学方式，并在长期的教学中提高学生的读写能力。在此过程中，老师一定要对学生负责，不断探究新的教学方式，组织学生进行课内外的阅读活动和比赛，使学生能够在相互的竞争中积累阅读经验，互相交流阅读心得，并能够在老师的指导下，掌握基本的写作技巧，提高自身的写作能力，进而不断提高自己的语文阅读兴趣和积极性，从而促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]陈惠萍.浅析语境理论对小学高年级写作教学启示[J].现代阅读（教育版），2013（1）.

[2]毛文生.对当前小学中高年级语文读写教学的几点探究[J].教师，2011（33）.