浅谈高年级习作训练

新的课程标准对高年级习作提出新的要求:“懂得习作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”从上面的论述可见,习作是提高小学语文水平的重要环节和关键,也是小学语文水平的综合体现。显然,小学语文教学中要培养并不断提高学生的习作能力是广大语文教师的共识。但是,小学习作教学是小学语言教学的难点,特别是这些小学生,他们往往怕习作,把习作当作苦差事。同时,进行习作训练又是教师头疼的事。笔者认为还是从摘抄、在生活中训练、兴趣爱好及个性和小作文训练几个方面来谈。

一、我们应做好摘抄

俗话说:“胸中有积蓄,才能倾吐出。”古人也云:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。”

摘抄精美词句,同时,要求学生背诵记忆好词好句。语言表达能力的提高非一日之功,阅读借鉴,注重平时积累,不失为一种提高语言表达能力的行之有效的方法。阅读过程中,发现精美语段,我们可以先把它摘抄下来,而后认真分析它美在哪里,本着既形似又神似的原则进行仿写训练。 摘抄经典故事,积累习作素材。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”平时不注重从阅读中积累习作素材,习作时就会文思枯竭,难以连缀成文。即使勉强写成一篇文章,也难免内容空洞,有“少年不识愁滋味,为赋新词强说愁”之嫌。摘抄同一主题的文章,比较阅读,分析异同,进行发散思维训练。学习体会文章的语言特点和表达方式,并学会品读赏析,从中领悟作者思维的独特性与习作技法的巧妙。常言道:“记得旧句子,易成新文章”。习作时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的句子”,这样学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。

二、在生活中训练

如果老舍在写作《草原》时,没有对于草原材料的把握,没有对于客观事物的积蓄储存,到用时他是不能信手拈来的。所以教师应指导学生,注意积累丰富的习作素材,这样在习作时,才不至于“书到用时方恨少”,才能使习作内容丰富,觉得有话可写,有话可说。

为了做到这一步,应使学生学会观察生活,体验生活,热爱生活。叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是习作之本。习作是生活的产物,生活是创作的源泉。只有热爱生活,才能对生活有正确的反映。要使学生提高习作水平,还应善于引导学生注意观察周围的人和事,让学生注意把自己融入生活,仔细体验。比如,看到一处优美的景物,听到一首动听的歌曲,读到一篇感人的文章,就要诱导他们谈谈自己的感受,从不同的角度去积累素材,避免学生视而不见、听而不闻。

习作教学中应以学生为主,让学生说自己想说的话,写自己乐写的文章,把自己见到的、听到的、想到的无所顾忌地用各种写法表达出来,激发学生习作的兴趣。例如写想象作文《2030年的我》,因为在学生心灵世界里都蕴藏着一个个美好的愿望,而每个学生的生活经历和兴趣爱好不同,所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制,最大限度地解放学生的思想,给学生一个自由想象的空间;让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望。学生有的说自己想当一名考古学家;有的说自己想当一名宇航员;有的说自己想当一名科学家;还有的说自己想当一名探险家……此时学生思维活跃,畅所欲言,无拘无束地进行想象、构思。学生的发言生动形象,风趣幽默,用儿童的语言来表达他们的内心感受,说出了真情实感,课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围。这样不但便于学生发挥想象力,保证抒发真情实感,使文章内容充实,更重要的是可以激发学生的习作兴趣,有效地改变学生“怵头作文”和“移植作文”的现象。再如我们教学生写自己喜欢的一种小动物,让家里有饲养小动物的学生把小动物带来,将教室里的桌子拼成几处,每处放一种小动物。再要求学生仔细观察每种小动物的外形特征,然后组织学生分组进行讨论,并说出它们的不同之处。又如教学生写自己喜欢的一种水果时,应从培养学生的观察力下手,着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小,激发学生的兴趣爱好,吸引学生积极参与,亲身实践,小学生没有固定的思维模式,好奇贪玩,不受约束,有着鲜明的个性。

三、加强小作文的训练

“小作文”篇幅短,形式灵活。平时应多开展场景描写、心理描写等小作文的训练。如写想象作文的片断练习时,课堂上教师设计学生喜欢的动画课件,要求学生想象它们之间会说什么话?会做什么动作?有什么表情和心理活动?然后分组展开讨论,让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴(4~6人),共同编写故事,集体创造,把想象的内容具体地讲出来。学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习,使想象更充实、更完善,为每一位学生尤其是中、下层次学生提供了充分表现的机会、创作的机会,给学生营造了一个自主学习的环境,激起了学生对习作的兴趣,让学生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。习作训练要抓住事物的特征,没有必要要求学生写得过长,几十字或几百字均可。这样,不仅能让学生乐于完成任务,而且容易养成孩子的习作习惯。通过这种有目的的训练,让学生练好基本功,为写好大作文打下坚实的基础。

总之,运用是训练的过程,亦是积累的目标。在积累中有运用,在运用中有积累。要想习作水平逐步提高,必须认真训练、反复训练,一步一个脚印。

作者单位:四川省中江县继光镇蓝剑希望小学校