高年级阅读教学策略范文

高年级阅读教学策略篇1

一、完善阅读教学过程,激发学生兴趣

根据阅读教学的基本规律,可将阅读教学分为以下三个阶段:

1.阅读前――朗读拓展促阅读

很多研究表明,如果语篇涉及读者熟悉的主题,他们就能顺利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉语篇主题,就会出现障碍。因此,应在学生阅读前,运用其已有的知识结构,为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的阅读效果作铺垫。曾听过一位老师的一节语篇阅读课,教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引导学生阅读前,老师让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗,让学生在优美的音乐中朗读,感受小诗的内容与境界,为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。

2.阅读中――阅读过程技巧与方法的调控

在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考,教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此,我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式,引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。

(1)保证学生有足够的自主探究时间

苏霍姆林斯基说:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中,我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考。如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发(很多情况下是暗示)。试想,在这么短的时间内,学生的思考能有一定深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找只言片语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况,教师应在提问后给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考,当学生回答过程中遇到困难时,教师要以期待的目光鼓励学生积极思考,这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

(2)培养学生提问的能力

在现实教学中我们可以发现,学生对教师的提问可以对答如流,但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯,提高阅读的速度及效率。在教学中,我给学生机会进行提问,每节课的free talk,要求围绕一个话题问值日生,如“talk about holidays,family”“ask yes or no questions”,其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。

3.阅读后――语篇的有效延伸

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读,但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础,课外延伸是补充。实践经验证明,课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展。

(1)选择课堂教学的拓展语篇

选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇,既可以帮助学生巩固课堂的学习,又可以锻炼学生的阅读能力。如在教学完牛津小学英语5B“At the weekends”Part E“Insects are our friends”后,我为学生提供了以下语篇:“American Ants” 这样,语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣,既能达到巩固旧知,提高阅读效果的目的,又使学生获得一定的满足感。

(2)带着任务阅读

实践证明,无论是课内还是课外,让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此,给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务,如:a.给语篇取个小标题。b.回答与语篇相关的几个问题。c.联系上下文猜几个生词的词义。d.判断与语篇相关的句子。

二、设计多样的阅读形式,保持学生阅读兴趣

小学生有意注意保持时间较短,对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后,如果没有灵活多样的阅读形式的设计,学生的阅读兴趣将只是昙花一现,得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。如我在教学5B Unit 8 At the weekends中的短文“Insects are our good friends.”一课时,设计了以下几个阅读形式:

1.阅读谜语,学昆虫单词和表示昆虫特性的短语。谜语如下:

It likes flowers. It can dance in the flowers. What is it?Butterfly...学生在猜谜语中有兴趣的阅读,在饶有趣味的猜谜语中解决了短文中重点信息的教学。

2.通过把昆虫的名称和特性编chant,加入节奏感极强的鼓点音乐来唱,巩固重要的语言点。Ants, ants, carry big things ,Dragonflies,dragonflies,they fly high.Fireflies,fireflies,glow at night.Grasshoppers, grasshoppers,they jump high.Butterflies,butterflies,dance in the flowers.

3.带问题分段听短文,回答问题。根据短文内容将短文分成两段,并让学生带着问题听短文让学生整体感知短文,并抓住主要信息来回答,培养学生的听力。

4.阅读短文,完成表格,捕捉具体信息。让学生在自由默读中完成表格,培养学生阅读理解能力。

5.再读短文,整体感受短文语言。

三、科学的方法,为阅读导航

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志,在提高正确率的前提下,要加快阅读速度,必须培养良好的阅读习惯,掌握阅读技巧。

1.指导学生养成默读习惯。许多学生在阅读时,习惯于发出每个单词的读音,有的学生虽然没有读出声来,但内心还是在自言自语、一词一句地读,这样做严重影响了阅读速度。这就要求学生养成默读习惯,把注意力只停留在文字符号上,避免嘴唇的蠕动或低声诵读,以免分散注意力、减慢阅读速度。

2.指导学生扩大视幅,减少回视。为了让学生边看书边读书,有的教师往往让学生用手指着书读书,殊不知这样做是不好的,这影响了阅读的速度和连贯理解。为了提到阅读的效率,要培养学生从整个句子去理解,迅速地从前一个句子扫视到第二个句子,以避免频频回视,重复阅读等不良现象。

总之,正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能,高效的阅读能力需要培养和训练,教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略,才能制订切实可行的阅读教学方法,实施有效的英语阅读教学策略,为学生的终身发展奠定基础。

参考文献:

[1]李英,黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连:辽宁师范大学出版社,2002.

[2]乐凌丽.情趣交融.让小学英语阅读教学焕发生机”(J).《中小学外语教学》.2008年.

高年级阅读教学策略篇2

【摘要】笔者根据新课改的具体要求，并结合笔者多年的经验，对高年级小学生的语文阅读进行了一定的研究，希望通过笔者的研究找到能充分体现当代高年级小学生特点，简单有效的语文教学方法，希望能对当今小学高年级的语文阅读教学改革有一定的帮助。

【关键词】小学语文高年级阅读重要性教学策略

阅读是认识世界、发展思维、处理搜集信息、取得审美经验的重要活动。小学高年级的语文阅读教学是语文教学中备受关注的内容，是培养学生阅读能力，奠定阅读基础以及实施人文素质教育的途径。积极调动学生的阅读兴趣，激发培养学生的阅读意识，让学生拥有良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，能够让学生阅读的整体水平提高。

一、小学高年级语文阅读有效性教学的重要意义

小学高年级语文阅读的有效性教学，之所以意义重大，原因在于以下三点：首先，有效性教学符合新课标的要求和标准。新课标十分重视对学生自主学习、独立思考能力的培养，提出老师要在课堂上尽可能多地组织教师学生之间的互动学习。语文阅读有效性学习能够让高年级学生在阅读过程中，充分提高自己的自主思考能力，帮助他们对课文形成独立的认识。而当学生在学习中遇到困难时，老师也必须对学生加以引导，让他们对这些问题进行一定的思索和研究。传统的语文阅读教学大都是填鸭式的教育，并不能适应新课标中对小学生培养认知能力的需求。老师们要结合自身实际，改变原有的教学模式，运用多种新颖有效的教学方式，为现代的小学高年级语文阅读教学注入活力，并在学生学习中埋下兴趣的种子。其次，语文阅读教学课程设置的主要目的之一，就是培养高年级学生对知识的热爱和学习的兴趣。只要学生对某一门科目具有足够的兴趣，就能专注于课程的学习，课上专心听讲，课下认真复习，并积极参与到与学习有关的活动中去，达到事半功倍的效果，有助于他们吸收和消化知识。小学高年级语文阅读教学也是如此，学生有了兴趣，就能顺利地摄取和消化语文知识。而语文阅读有效性教学有助于学生积极、主动地进行学习，其意义不言而喻。第三，在一定意义上，阅读是一种审美情感经历与活动。小学生通过语文阅读有效性教学，还能够促使其从小就养成良好的审美情感与道德情操，从而促进其在成长过程中形成正确的世界观、人生观与价值观，从这个层面上说，小学语文阅读有效性教学对学生的终身发展具有一定的影响意义。

二、小学高年级语文阅读教学策略

1 创设审美氛围，激发审美欲望

在教学中，可充分利用多媒体来创设审美情境，使教学内容情境化，营造美的情境和美的氛围，增强教材的艺术感染力，让学生在美的熏陶中感受美、欣赏美。

其次，教师形象和人格完美结合的魅力，也会激发学生的审美兴趣。教师工整漂亮的板书，标准流利的普通话，落落大方、温文尔雅的教态，幽默机智、抑扬顿挫的语言，本身就蕴涵着无尽的美，对学生有着很强的感染力，使学生如沐春风，受到美的熏陶。

2 培养良好的阅读习惯和正确的阅读方法

要注重培养学生拥有课前主动预习课文的阅读习惯，小学高年级的语文课本每个单元都包含不同的内容性质的文章，通过课前预习，学生能够将文章的主要内容先记录在脑海中，对于重难点部分有个大概的把握，将自己不会的地方留个记号，可以在课堂上教师讲授时注意听讲并及时掌握，如果课堂上老师没有提及，则可以在课堂过后向老师提出疑问并寻求解答。培养学生边阅读边思考的习惯，这样可以提升学生的思维活跃程度，把握阅读的主动权，而不是教师提出问题才想着去阅读，让阅读带着思维走。让学生多将课文内容与生活实际联系在一起，这样有很多的感悟和常识性的东西就能够把握得住，而且也不会难以理解。阅读中出现疑难词汇生僻词汇，就应该养成善于使用工具书的习惯，独立正确使用工具书，可以丰富知识的宽度和广度。

好的阅读方法是成功阅读的一半，同志在阅读《二十四史》时曾经做了无数的批注，密密麻麻满是自己的观点看法。这值得我们借鉴和思考，努力培养阅读中圈点注批的习惯，可以边阅读边思考，提高效率而且不易遗忘。阅读后适时做一些小读书笔记或者练笔随笔，可以成为作文里面的素材积累，所摘抄的优秀精美语句，能够丰富学生作文中的文采。培养学生发现问题的能力，要求学生有问题就大胆提问，鼓励学生进行自主探究性活动，教师从旁指导。

3 强化网络阅读教学

科技的迅猛发展带动了教学没备、教学途径的现代化发展。如今，网络已经成为人们生活中的一部分，通过网络人们刚以收集到很多知识，对于阅读来说，其拓宽了收集信息的途径。方便了学生阅读。鉴于这种实际情况， 笔者认为教师可以灵活运用网络，强化网络阅读教学，即：教师引导学生以网络环境为平台，从网络的大量信息形式丰富多样的资源中获取情感体验，在这个平台上得到体验。在观念、价值观上受到启发，再认知，从阅读交流中反观自己，从而达到阅读的最终目的。如:在学习《蛇与庄稼》教学内容时，笔者首先让学生通过网络收集大于蛇与庄稼之间的关系以及相关的食物链内容，引导学生感受动物与庄稼之间的奥妙关系之后引导学生自主介绍自己收集的信息画出:猫、田鼠、土蜂之间的关系图并总结事物之间有哪些关系，掌握这此事物关系的作用是什么等等相关内容，让学生尽可能地通过网络来自己掌握相关的阅读信息，进而，教师引导学生之间进行交流阅读信息，实现阅读信息的共享，开阔学生的视野，丰富学生的情感体验，同时也有助于锻炼学生的分析问题、总结问题收集信息、综合推理等能力。这样，通过开展网络阅读教学能够充分体现学生学习的主体能动性，促使阅读教学实现质的飞跃。

4处理好课内学习和课外提高的关系

正所谓课内学方法，课外求发展，这是新课程改革提出的一个重要思想。语文学习要“两条腿走路”，一条“腿”是“有师指导”，另一条“腿”是“无师自通”。教师应该让学生在生活中、在自然中、在社会中、在广阔的天地里学会用语文，体会并实践语文的“有用性”。我们的阅读教学应尽可能地扩大学生的见闻，开阔学生的视野，鼓励学生多走走，多看看，多感悟，多思考；让学生在完备的课堂学习和丰富的社会实践中观察、思索、行动，为语文学习积累素材，为心灵成长寻找机遇，为全面发展搭建舞台。

参考文献

［1］李新宇.语文教育学新论［M］.南京：南京师范大学出版社，2006．

［2］李新宇主编．语文教育学新论 ［M］．南京：南京师范大学出版社，2006．

高年级阅读教学策略篇3

关键词：目标；技巧；兴趣

阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程。那么怎样才能上好阅读教学，使其收到事半功倍的效果呢？专家崔峦告诉我们：总的来说，要简简单单学语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。这里所谓的“简单”就是指凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。

一、有的放矢，让教学目标简明

大纲对不同年段学生的阅读目标有明确的要求。中高年级重在加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握文章的主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯；能体会词句的含义、感彩和表达效果；揣摩文章叙述的顺序，初步领悟基本的表达方法，能根据需要搜集和处理信息等。而这些目标又分散在每一册的每篇文章中，所以，把准每篇文章的目标，并在阅读教学中逐一落实，就能_到阅读教学的总目标了。因此课堂教学中把准阅读目标是阅读总目标得以达成的最基本保证。

勿庸质疑，选入课本的文章，都是典范之作，值得借鉴的地方很多，所以，从不同的角度出发，可以制定不同的目标。教师教学前，认真钻研教材，了解学情，把准教学目标，明白教学行为的目的，这是至关重要的一个环节。只有这样，教学活动的开展，教学措施的实施，教学手段的运用等才有了明确的方向。

（一）解读文本，立意高远

教师对文本的解读直接影响到学生对课文的学习效果。通常说，文本解读有三个阶段，一是对文章中文字内容的解读、理解，也就是读懂文意；二是对文章表达方法、语言魅力的解读；第三是对文章立意深远、所含哲理等的解读，这是文章的灵魂所在。

怎样才能准确解读文本呢？孔子“登泰山而小天下”，王之涣亦有“欲穷千里目，更上一层楼”之圣言，由此足见：处高才具一览无余，尽收眼底的胸怀。对课本的解读犹如登高是也。

教师要对教材有比较准确的把握，离不开对教材的深入钻研及从多方面对信息的收集。全国特级教师王崧舟老师教学纳兰性德的词《长相思》之前，据说首先通读了纳兰性德的两本书，了解了作者的生平遭遇，剖析了其心路历程。有了这样丰厚的积累之后，对《长相思》的解读就站得高，立得远了。所以当我们在欣赏王崧舟老师的《长相思》教学时，听着王老师领着学生对《长相思》的句句吟读，似乎看到了作者当年于跋涉劳顿中仰首而吟的情景，那个风尘仆仆，忧国思家的纳兰性德犹如站立于我们眼前。由此可见，对文章作者生平、心路历程及其写作背景的了解，是把准文章思想感情，必不可少的一个环节。事成，志当立高远；读文，亦当丰存意韵远。

（二）以学定教，顺势而导

教师对文本的解读终归是为教学服务的，学生的学情怎样，才是确定教法的依据之一。毕竟学习的真正主人是学生而非老师。“以学定教，顺势而导”是作为现代的语文教师应有的教学观念。

怎样才能做到“以学定教，顺势而导”呢？我以为，“学”应当是“教”的前提，因此，教师首先得清楚：学生掌握知识的情况，学生现有的能力水平，存在的问题等，才能对症下药，做到学生会的不教，不会的才教。对于新的文章、知识，教之前需要学生先自读自悟，自己先学生字新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步感受，并在字、词、句和内容方面提出问题。这时的学生应在“读”与“说”上下点功夫，读要读得通，读得流畅，读得能知大意；说要能说出读之所得，读中所想。在学生这样的自读自悟之后，教师就可根据学生的学习情况，指导他们继续学下去。如果说学生“学”时，是以“读、画、批、写”的方式为主，那么老师的“导”时则应以学生的“情”和“疑”为突破口，让学生直奔课文的重点段落，引领学生体会文中关键词句在表情达意方面的作用。读读议议应是其主要方式了。教师的点评、引领是解开学生自读自悟中迷雾的钥匙，不过，即使是导，也重在方法上的指点，而非一味的灌输式，被动的接受式。若导得太多，还会喧宾夺主。这应是阅读教学中的大忌。教学有法，教无定法。殊途同归既可以达到目的，又可以各展神采，但行进路程根据学情而定至少可少走弯路。

二、求真求实，让阅读过程成功

（一）分层设置目标，教给朗读技巧

朗读的基本要求是正确、流利、有感情地表达作者的思想。在进行朗读训练时，可大体上分为三个目标层次：一是准确流畅。即要求学生朗读时语音准确、表达流畅，这是朗读训练的初级目标。二是技巧恰当。即要求学生在重音、停顿、连读、语调、节奏等朗读技巧的处理上比较恰当，运用较为熟练，这是朗读训练的中级目标。三是语感敏锐、技巧熟练。所谓的语感敏锐、准确，是指能熟练地运用各种朗读技巧，感情丰富地进行朗读，这是朗读训练的高级目标。每次进行朗读时，应精心设计每节课的朗读训练点，使每次训练目标有所侧重。在阅读课堂教学中，可主要通过范读、领读、个别朗读、齐读、默读、速读与跳读等朗读的训练方式，这样，学生一旦掌握朗读技巧后，便能举一反三、触类旁通了。

（二）创设阅读情境，激发朗读兴趣

创设朗读情境，广泛地开展朗读活动，这是阅读教学中重要的环节之一。

根据教学需要，教师可运用各种方法调动学生的积极性，使孩子们产生强烈的阅读欲望。如：①每节语文课开始，让孩子们诵读《古诗70首》或经典美文，从而养成阅读习惯；②分组竞赛比高低，增强竞争意识；③表演朗读。学生在熟练朗读的基础上进行表演朗读，表演朗读需要学生运用更多的技巧、投入更多的情感，进行大胆的演示性朗读尝试。这有利于激发学生的朗读兴趣，进一步提高其朗读技巧的运用；④演讲故事练口才，培养口头表达能力；⑤品读：即边赏析边朗读，在朗读中品味、在品味中朗读。这个过程是强化语感的过程，也是在语感的培养过程中形成朗读技能的过程。赏析是一种深入的体会和品味，它是对语言深入的知觉、感悟，是对朗读文本的情感体验。在这个过程中，语感得到了深化，而在语感的深化中进行品读训练，能进一步引导朗读技巧的运用，促进朗读技能的提升；⑥美读：即学生感情充沛、声情并茂地进行朗读，悉心体悟，表现出朗读中的音乐美。

琅琅书声，朗朗乾坤。只要教学者牢牢地把握“读”的环节，就能让语文教学的课堂充满琅琅的读书声。经过多层面的朗读训练，孩子们上课的积极性大大提高，而且主动要求扩大阅读，令人欣喜之至。《桂林山水》“静、清、绿”的水，“奇、秀、险”的山，让去过的人永远珍藏在记忆的最深处；让没去过的人在琅琅的读书声中自绘美景，思绪任驰骋。山美，水美，文美，情美，山水情怀，读于口，怡于心。《鸟的天堂》中树、鸟、人之和谐统一：树是鸟的天堂，鸟是天堂之神仙，大自然是天堂之缔造者；一声鸟叫，划破长空，手起掌落，群鸟纷飞的情景，又不知在学生的心中荡起多少涟漪！铭之于心，动之于口，自在其中。《第一场雪》那粉妆玉砌的世界，毛茸茸、亮晶晶的银l儿，蓬松松的雪球儿，五光十色的彩虹般的神奇美丽，不都在学生们琅琅的读书声中了吗？学生们热情洋溢的笑容，他们声情并茂的朗读，这不都是作者字里行间流露的情感，已深深地渗透于学生们的心灵深处的体现吗？

三、展示激励，让阅读兴趣延续

（一）演读展示，体验阅读情趣

语文学舞台，让语文课堂学习成为学生自主学习的乐园是每一个教者的愿景。自得、自悟，主动参与，拼拼、画画、做做、演演，其中乐趣，自有参与者去体验。课本是剧本，学生是演员，教师和学生同编共导，同演共赏，使语文学习成了有声有色的舞台表演。至今还记忆犹新的是《游子吟》的教学，在学生的朗读中，母爱的伟大，游子的体贴、感动，已深深地感染着学生们。灯下的穿针引线，儿行前，母亲的抚摸、叮咛，演得那么惟妙惟肖；学做小诗人时，学生们谱出的一首首稚嫩但却饱含真情的母爱颂歌，赢来了热烈的掌声，带来了浓浓的亲情，让大家不由自主地沉浸在母爱的春风里。《小抄写员》中，父亲发现儿子帮他工作后那感人肺腑的一幕，学生们感动于心，生之于情，演之于行。那一刻，课室里的每个孩子是那样专注与感动。这是心灵净化、震颤的一瞬，更是从语言文字中体会到的美妙无比。

（二）多元评价，激发延续热情

对学生朗读情况进行评价直接影响到学生朗读技能的提高。朗读评价包括学生本人的自我评价、小组对个人朗读效果的评价以及教师的评价。评价时应当对学生个人的自主朗读训练能力进行评议，指出其长短，特别是要指出其努力的方向。朗读评价的核心应当体现通过参与朗读训练，朗读者是否提升了朗读能力。所以这种评价应是对学生进行朗读技能生成的动态性评价。

作为起始阶段的小学语文，有它基础性和实践性的显著特点。把准目标，细读文本，把握学情，是让阅读教学有效的根本；交给学生科学的学习方法，多给学生践行的机会，是阅读教学有效的保证。当语文课堂学习成为学生阅读探究阅读实践的阵地时，他们学到的知识就印象深刻，得到的体验就终生难忘，阅读教学自然有效高效。提高阅读教学的效率，将永远是语文教师孜孜不懈的追求。

参考文献：

[1]崔峦.坚持工具性与人文性的统一 努力提高阅读教学的时效性.

高年级阅读教学策略篇4

关键词：小学语文；阅读教学；策略探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-065-01

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈自己的看法：

一、创设情境，激发阅读兴趣

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

二、有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

1．抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

2．抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

三、巧用评价，激活阅读

作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

我曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。我听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的我。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

四、读练结合，提高能力

叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。

参考文献:

[1] 第斯多惠.《德国教师教育指南》见《西方资产阶级教育论著选》.人民教育出版社,1964: 377.

[2] 罗素.《教育的目的》见《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》.人民教育出版社,1980:136

高年级阅读教学策略篇5

【关 键 词】 阅读；批注；小学语文；高年级

小学高年级是儿童思维、语言发展的关键期，进行批注式阅读教学，对培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读和写作能力极其有益。

批注式阅读符合汉语言文字重感悟的特点，它强调阅读者对文本的直接领悟，与《语文课程标准》的理念不谋而合：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。

在有限的课堂教学时间里，如何展开合理有效的批注？我认为要考虑学生的年段特点、教材的特点、课型的特点、批注的时段等方面的因素。就文本而言可以从领悟文本内容、文体特点，体验人物情感，体会表达方式等方面寻找课堂上让学生进行批注的点。以下，本人就小学高年级语文课堂教学的不同时段，谈谈合理有效地进行批注式阅读教学的一些做法。

一、初读全文时，就自己的发现与疑难展开批注

学生在预习或初读全文时进行阅读批注，有利于激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，培养学生主动学习探究的良好习惯。这个阶段学生初次接触课文，此时，他们的想法、感受、疑点最多，涉及面也最广。诸如课文的内容，思想感情，精彩语句，标点，字词句段等，都是学生感兴趣的内容。学生在预习时呈现出来的批注是丰富多彩的，他们边读边思考，有很多的感受和收获。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达的机会。但是课堂时间很紧张，如果不分轻重缓急地让学生一一汇报，就可能捡了芝麻丢了西瓜。所以在交流预习阅读的感受时，教师可重点引导学生梳理出在读书时重要的发现，遇到的阅读障碍，写下的疑点和困惑。课堂上选择性地组织学生探讨、研究和解决。

二、深入学习文本时，围绕重难点展开批注

由于教学目标的不同，教学重难点的不同，课堂学习中在实施批注式阅读时要求和方法也有相应的变化，以保证教学目标的实现和批注式阅读教学的具体落实。

课堂上，我们往往需要抓住文章中重点和难点来组织教学，教师就要引领学生围绕中心问题或难点问题展开批注学习。找到文章中一些最令人感动或最精彩的句子，这些句子往往是这篇课文的“亮点”或关键句。紧扣这些句子做赏析式批注，有助于对文本的理解，对作者情感的体会，对语言表达的学习等。如《傻二哥》的第二课时的教学中，在上一个课时初步感知了人物“傻灵傻灵”的形象后，针对“我们还能从哪里感受到傻二哥‘傻灵傻灵’的特点？”这一教学重点，学习课文的4-6自然段，教师出示了这样的学习提示：（1）边读边想，哪些句子让你感受到傻二哥“傻灵傻灵”的特点，用横线画出来。（2）用“”标出句中的关键词，品读体会，批注下自己的感受。这样不仅教给了学生学习方法，还明确了本节课批注学习的目标：通过品读关键词去批注感受人物形象。学生在阅读、批注、交流中深入地感受傻二哥“傻灵傻灵”的特点。

在细读品味文本时，教师要留给学生充足的时间进行阅读批注，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。同时，教师还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拨，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。

三、总结或拓展学习时，就文本主题思想或留白处展开批注

学生在深入学习课文后，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力，使学生的学习由课文内容、词句的理解提升到文本主题、灵活运用的层次，由课内拓展到课外。

在《童年的小花狗》一文的教学中，当学习到课文的结尾时，老师引导学生进行了联想式批注：“这不正是自己曾经朝思暮想的小花狗吗？而今它就在自家的桌上。这个时候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？”这样批注点的选择，让学生在感悟人物品质的同时，想象能力得以极好的训练。

学习完课文，教师还可以让学生写下自己的收获或感悟。学生的批注，受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响，仁者见仁，智者见智，会形成不同的审美观。但审美标准本身并不是统一的，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。在这个过程中，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。

在高年级阅读教学中，我们应大力倡导合理而有效的批注式阅读教学。顺应新的语文课程标准建构起的批注式阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正实现阅读作为人的个体存在的行为，注重学生内在精神与品质的构建，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式，真正实现“学生自能读书，不待老师讲”。

【参考文献】

[1] 徐春山. 批注式阅读指导[M]. 南京：江苏科学技术出版社，2014.

[2] 陆胜勇. 批注式阅读的有效运用[J]. 广西教育，2016（1）.

高年级阅读教学策略篇6

中学英语 阅读策略 教学训练

关于高中生英语阅读策略培训的调查这一研究，以笔者所任教的高一学生为受训对象，研究问题是：在现今的英语教学中如何对学生进行有效的英语阅读策略的培训。

本论文在研究和写作过程中主要采用调查问卷测试分析、课堂观察、师生间讨论谈话、文献资料查找的方法。受试学生为北大附中河南分校高一年级高一（1）班和高一（2）班各55名学生。研究历时两学期，约计100课时。通过对高一学生进行英语阅读策略使用状况的调查和阅读策略训练的实验证明：灵活恰当地使用阅读策略有利于提高阅读水平，有助于英语阅读成绩的提升。

对于刚刚迈入高中校园的高一新生而言，英语阅读策略的学习更为迫切。如果不能掌握一定的阅读策略并灵活运用，将会很难适应高中阶段的英语学习。而对于高中英语教师来说，只有在高一阶段就弄清楚学生的阅读策略知识储备和掌握状况，才能为以后更有效地进行教学奠定良好的基础。

一、实验前准备

1.研究问题

在现今的英语教学中如何对学生进行有效的英语阅读策略的培训。

2.调查工具

（1）问卷调查

本次问卷调查对象为河南省新郑市北大附中河南分校高一年级110名学生，分两步进行。一份“英语阅读策略使用情况调查问卷”和一份“英语教师阅读策略教学调查问卷”。对问卷调查反馈的信息进行深刻总结，全面把握目前高中生英语阅读及目前英语阅读教学中存在的问题。

（2）阅读培训

其内容包括：略读、跳读、推理、猜测。

（3）测试

依据受试学生第一学期期末考试英语阅读成绩和受试学生第二学期期末考试英语阅读成绩进行分析，探究对实验组学生进行阅读策略训练后其英语成绩的变化。

3.调查目的

通过分析英语善学者和不善学者在阅读策略使用情况方面的差异，研究有效的阅读策略训练对学生阅读成绩有怎样的影响。

4.调查对象

本次调查报告受试对象为河南省新郑市北大附中河南分校的高一年级110学生，分为A组和B组。其中A组包括55名英语成绩较好的学生（中招考试英语成绩100以上），B组包括55名英语成绩较差的学生（中招考试英语成绩不及格者）。

二、实验过程

1.教师讲解阅读策略的含义，引起学生的兴趣

在进行阅读策略训练前，教师首先向同学们介绍策略教学的意义、各项策略的定义和使用价值、训练计划的制订、策略的用法和使用场合。

（1）略读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。

（2）跳读。在具体的高中英语阅读教学中就是教师引导学生运用跳读策略去获取特定的信息，如年代、数字等，同时引导学生在跳读过程中理解情节，预测结局，找出主旨大意。

（3）细读。学生在对阅读材料有整体印象的前提下细致阅读，并提出新的问题，发展学生的思维能力和自主学习能力。让学生大胆探究，培养其动手能力、创新思维和创新能力。

（4）精读。引导学生猜测生词含义、推敲难句的句意、分析复杂句子的句法结构欣赏文中精彩的词句、关注句与句和段与段的连接手段，提高学生英语文化素养。

2.学生在教师指导下强化练习阅读策略的运用

本阶段的重点是通过课堂阅读练习提高学生阅读速度，增强学生对课文内容的理解和把握，逐步培养学生独立、自主使用策略的能力。

3.学生独立练习使用阅读策略并将其贯穿于日常学习中

学生们独立将四项策略应用于新的阅读任务，并监控策略使用情况及效果，经常进行英语阅读比赛和阅读心得大赛。

4.加强交际策略和管理控制策略的训练

在合作学习策略指导下，以小组合作探究的方式解决难题，让学生相互学习，相互帮助，通过集体的智慧或老师的帮助寻找答案。

5.巩固和评价阅读策略训练

本研究历时两个学期，在每周的正常教学内容的每单元的课文和快速阅读短文进行策略训练，选取适合学生水平的阅读材料，并对阅读分数进行分析。

三、结论与建议

通过对北大附中河南分校的高一学生进行英语阅读策略使用状况的调查，阅读策略训练的培训和训练后的结果，结论是：高分组的学生能在运用阅读策略的灵活度方面高于低分组，高分组在运用的阅读策略的次数也高于低分组学生；进行阅读策略培训和训练，提升了学生的阅读效率。

四、对教学的建议

1.教师观念的转变

教师有丰富的策略意识，这样能做到随时有意识地向学生讲解策略知识，能让学生也意识到策略的重要。

2.阅读教学与阅读策略要有机结合

教师在教学过程中，应强化策略训练，让学生感受到策略教学在阅读教学中起着重要的作用。

3.拓展课外阅读

从高一年级起步，可以培养学生养成阅读英语报刊杂志、网上资料的习惯，教师在这一过程中可以帮助学生分析文章，判断应使用何种策略。阅读后，鼓励学生开展班级，小组内的读书报告会，交流心得体会

参考文献：

\[1\]侯东华.阅读策略在高二英语阅读教学中的应用\[D\].西南大学，2006.

\[2\]陈贤纯.外语阅读教学与心理学\[M\].北京：北京语言文化大学出版社，1998.

\[3\]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论实践与方法\[M\].上海：上海外语教育出版社，1996.

\[4\]程晓堂，郑敏.英语学习策略\[M\].北京：外语教学与研究出版社，2002.

\[5\]温俭等.学习策略培训与学生自主学习能力的发展\[J\].家园，2010，（2）.

高年级阅读教学策略篇7

关键词：策略训练 护理院校 调查研究

一、研究背景和目的

阅读在语言教学中占据着十分重要的位置，是学习语言时必须掌握的基本技能之一。经过大量观察和研究发现，学生阅读材料时，遇到生词频繁查词典，逐词逐句精读，而且阅读速度没有快慢变化。当问到什么因素重要时，普遍认为词汇是改善英语阅读能力的关键因素。因此，阅读教学一直存在着耗时长、效果差的现象。

阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为，是策略能力的一个重要构成因素。既包括一些阅读技巧如略读、跳读、预测、推理、猜测等，又包括为达到预期阅读目的而采取的选择性和控制。20世纪70年代第二语言研究者们才意识到阅读策略的重要性，并进行了相关实证研究。大学英语教学大纲（2003）提出大学生英语语言知识目标是要着重培养学生的阅读策略、语言习得以及在阅读过程中获取和处理信息的能力。护理院校学生面临阅读数量大、医学课程多和自由时间少等诸多困难，如何在短时间内完成繁重的阅读任务是一个亟待解决的问题。教学大纲强调护理院校阅读能力的提高在大学英语教学中是最重要的，因此，提高英语阅读策略使用将有助于五年一贯制护理专业的英语教学。

研究将显性阅读策略训练引入护理院校的日常课堂教学，目的是探索在中国以英语作为外语的教学环境中，进行阅读策略训练的可行性和有效性。试图回答课堂阅读策略训练是否能够提高学生的英语阅读水平？ 学生对训练的几种具体策略态度如何？ 等方面的问题。

二、阅读策略训练的研究方法

1.调查对象

参与研究的学生是承德护理职业学院两个班的80名学生，都来自五年一贯制涉外护理专业，年龄从19到20岁。由同一个教师使用同样教材按照统一大纲进度进行授课。所有学生接受了14周的大学英语阅读课程教学，一班作为实验班定期进行阅读策略指导，另一班为控制班继续传统阅读教学。参与者都是以汉语作为母语和学习英语作为外语，并且都是女生可以忽略由于性别差异造成策略使用情况的变化。

2.调查工具

2.1 阅读理解测试

通过两次同一试卷阅读测试，对比学生在前测和后测中的英语阅读能力。试图鼓励学生有意识地使用阅读策略，试题材料稍有难度。为确保测试的可信度，八篇文章都选自大学英语四级（CET-4）试卷，每篇有5道选择题。CET的文章都是经过仔细挑选的，是最有说服力的衡量学生整体英语水平的阅读材料。

2.2 问卷调查

问卷也被用来评价学生使用阅读策略情况，问题主要是根据O’Malley和Chamot（1990）提出的阅读策略和学习策略而设计的，包括27项认知策略，6项元认知策略和3项社会/情感策略。当然，问卷各个问题安排有序，保证实践的有效性和可靠性，要求学生描述自己的阅读行为。采用莱克特等级制计分，共5级，分别为“从不、很少、有时、经常和总是”。

2.3 访谈

访谈搜集定性研究材料对定量结果有积极作用，定量数据了解学生的阅读能力和阅读策略使用后，相关的定性研究有助于证明实验结果，得出更具说服力的结论。实验班的10名受访者是根据前测分数和在班级的表现从参与的志愿者中选定的，被要求描述自己的策略使用情况、对英语阅读的态度、阅读计划，以及理解材料时的行为等。访谈是课后在友好、非正式的环境中进行的，鼓励学生尽量放松并提供真实回答。

3. 策略培训

阅读策略训练持续14周，分3个阶段进行。第一阶段教师帮助学生理解阅读策略训练的目的和意义、整个训练计划以及每个阅读策略使用的评估情况；第二阶段学生在教师指导下强化练习使用策略；第三阶段学生独立运用策略于新的阅读任务。实验班使用嵌入式策略训练模式，即大学英语课堂上将阅读策略训练与阅读材料处理相结合。这意味着所有的培训活动都在课堂上，没有安排任何额外时间。训练开始时，实验班的学生已经被明确告知策略使用的价值、训练原则、训练目标以及期望值等问题。

三、研究结果与讨论

两次测试和问卷调查统计的数据，以及访谈提供的资料作为补充得出如下主要发现：

首先，护理学院的学生从未受过系统阅读策略训练，但是会运用一些简单技巧，如跳过生词，猜测生词词意，浏览每个段落开头和结尾或整个段落的主要思想，快速扫描指定信息等。事实上，阅读是一个策略过程，文章以不同的方式进行处理，为增加阅读效果，学生很好地控制理解文章的策略和速度。

其次，关于阅读策略与阅读能力之间的关系，某些策略与成功学生的阅读能力密切相关，如阅读时进行结构分析，包括按照结构预测、忽略无关细节和掌握文章概要等。策略教学比传统阅读教学效果更明显，前者以心理学理论为基础，后者重在自下而上的阅读模式。

第三，虽然频繁应用一些策略，但是令人难以置信的是，由于不恰当的使用成功学生的阅读水平和策略之间的效果也不佳。策略教学提高了学生和文章之间的互动，加深了理解。阅读对一些学生来说是一个采用策略、检查策略和适应策略的过程。同时，训练自己潜意识里能有效、快速阅读。

第四，问卷调查结果体现了阅读策略训练和广泛使用情况的可行性，很多学生认识到该方法的好处和外在作用。因此普遍认为策略训练是以学生为中心的，这种方法不会涉及一些专业术语，也不需要特殊设备。由于传统的教学模式，独特的中国文化和其它背景因素，学生中产生的一些错误观点，阻碍了策略的有效使用。英语阅读教学中教师应该集中精力在阅读过程而不是阅读结果，应该更多地了解学生阅读时的状况，指导学生选择和使用恰当的策略克服阅读困难，尤其那些阅读能力差的学生会受益匪浅。

最后，访谈结果表明，训练实验后阅读策略的利用更频繁了，特别是与对照班相比实验班学生从策略训练中获得更多优势，如阅读成绩更高、策略使用更多、阅读过程中自我意识更强，阅读理解时获得更多的自信和乐趣。

参考文献：

[1] 刘丹丹. 中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002，（6）：13-18

[2] 孟悦. 大学英语阅读策略训练的试验研究[J].外语与外语教学，2004， （2）：24-27

[3] 秦建华，王英杰. 大学生英语学习策略的个案研究[J].外语界，2007，（2）

高年级阅读教学策略篇8

关键词 非英语专业学生 性别 阅读策略 应用

中图分类号：H319 文献标识码：A

A Study on the Situation of Different Gender's

Application of English Reading Strategies

LIU Nina

（School of Languages and Literature， Longdong University， Qingyang， Gansu 745000）

Abstract College English teachers' teaching practice shows that non-English major's overall reading level is comparatively low. Confronted with the situation， teachers and researchers are making great effort to explore effective teaching methods. The studies on English reading strategies are an important part of such studies. Taking English reading strategies as the study topic， the author will try to find out the differences of the readers with different genders when applying reading strategies， hoping that the findings can provide certain enlightenment for college English teachers.

Key words non-English majors; gender; reading strategies; application

阅读被认为是衡量非英语专业学生整体英语水平的有效指针之一。此外，阅读也在针对非英语专业学生的各类考试中占据了很高的比例，如大学英语四六级考试中的35%及研究生入学考试当中的60%。然而，非英语专业学生的整体阅读水平不容乐观。 学生水平整体较差，层次又良莠不齐，大学英语教师经常感到力不从心;学生也因找不到有效的学习方法而迷茫。研究表明，在阅读的过程中有效应用阅读策略能帮助阅读者弥补他们语法知识和词汇的匮乏，并能提高阅读速度。 本文将重点研究不同性别的阅读者在应用阅读策略时体现出的差异性，针对男女生数量分布不均的大学英语教学班，此研究结果将有一定的启示意义。

1 理论基础

国外学者对于英语阅读策略的研究可追溯到20世纪70年代末期，而国类此类研究相对较迟，起始于20世纪90年代。 纵观国内外的相关研究，有关阅读策略的研究可分为两类：理论性研究及实证性研究。

理论性研究主要指早期的外国学者对于阅读策略定义及分类的界定。简要概括，阅读策略是阅读者为了克服阅读过程中遇到的困难而采取的有意识的行动， 它们包括阅读前的计划，阅读过程中的具体行动及阅读后的评价。关于分类，O’Malley和Chamot 于1985年至1990年间在研究不断深化的基础上做出的分类更具代表性。阅读策略可分为元认知策略，认知策略及社会情感策略三类。元认知策略指那些能监控整个阅读过程，并能对整个阅读过程产生重要影响的阅读策略，主要包括一些计划、监控和评价措施。认知策略指那些与具体的阅读过程密切相关的阅读技巧如略读、寻读及推断，根据语境猜测词义等。社会情感策略则指那些与读者的社会或情感有关的主观性因素，如读者本身的社会背景、学习动机、情绪及和其他同学或老师的合作意识等。实证性研究可分为两类，一类是相关性研究，研究主题为阅读策略与阅读水平之间的相关性;另一类则为对比性研究，研究者对比研究高低水平阅读者，不同性别阅读者及不同年龄的阅读者在应用阅读策略时体现出的差异性。 研究方法主要包括问卷调查，访谈，阅读测试，策略培训，日记，自我报告法及有声思维法等。本文将沿用类似的研究的主题及方法，但由于研究对象的不同，研究结果可给读者一定的启迪。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究涉及到来自陇东学院文学院及生命科学学院二年级的128名学生，65 名同学为女生，63名为男生。他们经过近两年的大学英语学习，已经对英语阅读策略有了或多或少的了解。这些学生将在一周之后首次参加12月份的大学英语四级考试。

2.2 研究方法

作者在本次研究中主要采用了问卷调查的方法。问卷调查参照O’Malley和Chamot对于阅读策略的分类及王后在2006年所设计的英语阅读策略使用情况问卷调查改编而成。问卷分为两个部分，第一部分旨在了解被研究对象的基本信息;第二部分包括52个陈述项，1～23旨在调查阅读者对元认知策略的使用情况，24～48调查认知策略的使用情况，而49～52针对社会/情感策略。每个问题均由五个答案组成，分别为完全或几乎不适合，通常不适合，有时候适合，通常适合和完全或几乎完全适合。被研究对象可根据自己的具体情况进行选择。

2.3 数据收集与分析

在作者两位同事的配合下，问卷得以全部回收，128份问卷均为有效问卷。作者将所得数据输入SPSS17.0中以进行进一步的分析。在分析的过程中，作者主要借助于均值这一描述性数据。

3 研究结果及分析

3.1 不同性别使用元认知策略的差异

表1 不同性别使用元认知策略的描述

如表1，通过比较均值排序情况，研究者发现男女生都能够最频繁地使用“选择性注意”，“ 集中注意”和“自我监控”。此结果显示男女生都掌握了老师经常强调的元认知策略。与此相对，男生和女生都最少应用的是“自我管理”，这表明男女生都缺乏学习主动性和详细的计划去提高他们的阅读能力。而居于第二位被较少使用的阅读策略，男生为“自我评价”，女生则为 “先行组织者”。这表明男生应该被鼓励经常性地评价并试着提高自己的阅读水平;而女生应该被教授掌握应用一些较高层次的元认知策略，如在读文章之前浏览标题、插图和文章形式等。

3.2 不同性别使用认知策略的差异

表2 男女生使用最少及最频繁的认知策略的描述

由表3数据可得，男生频繁使用的只有“翻译”这项认知策略，使用较少的为“归纳”及“概括”两项认知策略。也就是说，男生仅仅较好地掌握了“翻译”这项认知策略。此项认知策略有助于读者理解目标语，然而此项阅读策略必须得到恰当的应用，在阅读过程中过于频繁的应用此策略会降低读者的阅读速度。他们一般不使用“归纳”与“概括”，尽管前者有助于帮助读者理解难词难句，而后者对于读者提高阅读能力是至关重要的。男生使用其它认知策略的频率仅为中等。

与之不同，女生能在阅读的过程中频繁地使用“做笔记”，“推断” 和“ 意向”这三项认知策略，这表明女生比男生更好地掌握了基本的认知策略。女生使用频率最低的是也是“概括”这项阅读策略。对于其它的认知策略，女生也只是偶尔应用。

3.3 调查结果

通过以上数据分析结果表明不同性别的非英语专业学生在应用阅读策略时并无明显差异，但的确体现出不同的特点。 详细地说， 女生能比男生相对较为频繁地应用元认知策略和认知策略，此外，她们对于一些基本认知策略的掌握和应用比男生略胜一筹。 然而，男生能比女生更为频繁地应用社会/情感策略，他们在这三项阅读策略的应用上也更为灵活。

4 结语

大学英语教师可针对不同性别的学生在应阅读策略时体现出来的不同特点有针对性地进行教学。对于男生，教师首先要对他们加强阅读策略应用的培训，使他们熟悉如何应用每项具体的阅读策略。对于女生，教师的任务则是帮助她们提高阅读策略应用的灵活性。此外，也要鼓励她们在阅读过程中更多地应用社会/情感策略。

参考文献

[1] Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition. Oxford： Oxford University Press.上海：上海外语教育出版社，1994.

[2] 李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J].国外外语教学，2005（4）：43-49.

[3] 吴伟英.阅读策略使用的性别差异研究[J].中国英语教学，2006（6）.