高考区域地理知识点总结范文

高考区域地理知识点总结范文第1篇

关键词：高中地理；区域地理；教学策略

一、高中区域地理的内容要求

从高中区域地理这部分的知识内容来看，主要分为两个方面，第一个方面讲述的是自然地理，其内容主要包含环境内的自然资源以及环境的基本情况，另一个方面则为人文地理，其内容主要阐述某个区域的发展情况及工农业区的分布。《高考说明》的要求上对区域地理的教学内容虽没有具体的明示，但需要学生了解不同区域分布的主要地理特征与分析地理环境对于生产生活的影响。学生在学习区域地理的过程当中，要随着课程的深入，逐步地了解区域与区域之间的差异，掌握区域的基本特征与空间结构，最后能够从经纬度的角度正确区别各类区域，才算真正掌握了区域地理的研究方法。

二、学生学习过程中需要掌握的能力

1．熟练运用地图来分析区域地图是地理研究当中时常用到的一种工具，而区域地理的教学往往离不开地图，学生如若能养成独立利用地图来研究地理对象的习惯，能够从地图中获取大量的地理信息，从而解决问题有章可循。首先教师应该传授给同学们地图的判读方法及图例、标注、颜色等内容代表的意义，以让同学们在读图的过程当中能够了解区域的资源分布情况、气候变化情况等信息，从地图上对该区域的人文和自然状况都有个大致的了解。想要确定地理位置，就必然需要定位，而区域地理的研究方法也离不开区域定位，准确确定区域的位置需要学生能够熟练地掌握地图语言，例如绝对位置、相对位置、区域方向等相关概念。地图上的信息量相当丰富，对地图的正确使用，有助于学生提高对区域地理的理解水平。2．掌握自然及人文地理要素构成区域地理的相关地理试题需要我们了解区域特征，从而结合实际背景利用地理知识解决相关问题，例如“读右图，回答A地所在国家是否面对大西洋”这道简单的题目，不仅需要学生掌握看图能力来判断地图中A地的情形，更要学生对大西洋这块区域附近的国家有所了解。由此可见，想要分析区域地理，就必然要掌握各区域的自然及人文地理要素构成，否则根本无从入手，毫无头绪。地理中的自然要素主要分为地理位置、地形特征、气候特征、河流特征、资源能源等，人文要素有居民、农业、工业、技术、文化等，只有掌握好相关要素，加以分析，才能通过区域背景解决各类地理难题。

三、教学过程中注意引导学生分析问题

1．引导学生分析各区域间要素联系一个区域包含着多种要素，各要素之间是相互渗透、相互依存、相互制约的，因此学生在分析区域问题的同时要注意各要素之间的关联。区域地理内容包含自然地理及人文地理两大板块，自然要素是人文要素的依据，一般而言，自然条件将影响人口数量的分布、交通方式的改变等。教师与学生研究区域地理时，应当注意引导学生抓住区域要素，来分析一个区域自然与人文之间的联系。例如沿海地区受地理位置及地貌特征的影响交通非常便利，便带动了经济的发展。分析区域要素间的联系是进行区域地理研究的基本，学生只有牢记区域地理基本内容，再辅之以科学的研究方法，地理成绩才能有所提升。2．渗透人地关系思想，促进学生思考地理是一门实践性较强的学科，而在高考当中，区域地理这块所考查的内容也大都会结合时代背景引导学生探究问题。从经验表明，一个区域的特征通常是以这个区域的自然条件作为基础而产生的。因此教师教学可以从这个角度出发，在区域的各类特征当中，找出其最本质而最具特色的主要区域特征来供学生思考，方便学生记忆，从而使区域地理学习更加轻松。例如在学习到“西北地区的区域特征”时，教师因让学生联想起这部分地区最明显的自然特征便是“气候干旱”，进而联想到该条件对畜牧业及运输业产生的影响。无论一个区域的地理事物多么冗杂，内部联系多么复杂，只要学生通过对地理环境的分析，联想起该地的资源条件，进而对人类活动进行思考，保持“三步走”的姿态，便能逐渐理清该地的区域特征。人地关系思想的渗透，给予学生思考的空间，让区域地理学习不再枯燥。

四、总结

随着新课程的改革，区域地理在高考地理中的考核内容明显有上升的趋势。区域地理是高中地理中的难点与重点，只有以提高学生能力为主，重在培养学生的地理知识分析能力与解答技巧，才能使学生清晰地掌握这部分知识内容。

参考文献：

［1］马莉．高中区域地理的教学方式探析［J］．学术期刊《西部素质教育》，2016（18）．

［2］郑凡．关于高中区域地理教学方式研究［J］．学术期刊《新教育时代电子杂志（教师版）》，2015（32）．

［3］刘旭．新课程高考区域地理命题特点及区域地理教学策略［J］．学术期刊《教师》，2013（21）.

高考区域地理知识点总结范文第2篇

关键词： 高考地理复习 思维导图 应用

在高考地理的复习过程中，很多同学感觉知识烦冗复杂，遇到问题时无法根据分析自主联系知识点，即使联想到知识点也很片面。打开课本发现其实知识自己已经掌握了，但是离开了课本又不会运用甚至是无法回忆起那些内容。归根结底，这种现象的出现是由于学生没有建立起属于自己的地理知识体系。新课改背景下，如何在复习过程中培养学生的思维能力和分析、解决问题的能力，如何提高高考地理复习的有效性，已经成了教师们普遍关注并加以思考的问题。此时，思维导图作为一种有效的思维模式，即应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，成了教师开展地理复习教学的一种良好手段并取得了较好的成果。

一、思维导图概况

（一）思维导图的概念

思维导图又叫心智图，是一种有利于人脑扩散思维展开的有效图形思维工具。它充分地使图文相结合，通过画图和图中的文字标示把各个联想主体之间的关系清晰明了地用层次表现了出来，巧妙利用图像和颜色将各主题的关键词在人脑的记忆中联系起来。学习过程中，思维导图中的一些关键词与图像、颜色等都会在学生脑海中与其他内容相关联，呈现出一种新的图像。这些新的图像等都有着关于记忆的特定功能，引导学生唤醒某些记忆，从而得到所需的思想和信息。

思维导图可以充分运用左右脑的机能，使用一些关键词、图形、颜色等简单元素并利用人脑中记忆、阅读和思维的规律，将一些难以记忆或者乏味的信息转换为容易记忆的、有体系有层次的图画。它不仅能呈现出信息所组成的知识体系和其中的关系，还能引导学生跟随自己的思维过程，增强记忆能力，开发人类大脑的无限潜能。

（二）思维导图的绘制

首先，从一张白纸上的中心开始绘制，画出能够心中想要解决问题的主题图像，再从中心图像开始成放射状向外部画出线条，这些线条可以使用不同颜色和分支，代表着思维导图的引导方向。在分散出来的分支上写上相关关键词，进一步明确自己要解决问题的本质。这一步完成后，可以在第一步的分支上按照此步骤再发散出二级或者三级的分支，充分利用联想能力将其进行扩展。最终经过不断细化，就可以完成一个比较清晰且实用的思维导图。

二、高考地理复习现状反思及分析

（一）地理复习中出现的问题

高考地理复习阶段的教学，以巩固学生的基础知识记忆和提高分析、解决问题的思维能力为主要目的。在教学过程中，经常会出现各种各样的问题。比如学生的基础知识记忆比较牢固，但是不会做题;面对熟悉的题目可以应对，一旦问题换了新的问法或出题方式发生了改变，学生就不知道从何下手;老师在课堂上引导学生发现规律和分析问题时得到了较好的反响，但课下学生离开了老师的引导后还是无法独立完成对问题的分析和解决，等等。学生出现的这些问题直观反映了自身的地理学习情况：思维和联想能力较差，对地理的学习没有建立起属于自己的知识体系。

（二）解决问题的可行性分析

思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法，那么，思维导图应用于高考地理复习中的适用度是怎样的呢？在教师带领学生进行高考区域地理的复习时，常常以某个区域作为复习的中心点，用不同的地理要素将其进行扩展，同时规划出不同地理要素之间的关系，建立区域知识框架，利用影响区域特征的主要因素完善知识框架，分析各个区域的地理特征，从而形成知识体系。同样的，思维导图是从中心概念出发，由中心向周围发散形成清晰的脉络，将要表达的知识、想法等以图形的方式进行呈现。如果能将复习与思维导图融合，加上学生对知识的理解，就能通过图在学生的脑海和记忆中形成较为明了的知识网络。这说明思维导图的应用是非常合适的。

地理学科是一个综合性学科，它的区域性正是综合性的体现。从这个方面来说，思维导图也是一种能够向学生很好地展现地理知识的综合性和整体性的工具。我们在研究一个地理问题时，离不开对它周围地理要素和现象的分析，地理现象的区域性特征正是各个地理要素相综合的结果。因此，我们可以利用思维导图从中心出发内部发散却又整体综合的特点，整体出各地理区域的各种关系，比较分析后进行归纳整合，以此帮助复习。

三、思维导图在高考地理复习中的有效应用方式

学生在高一高二时期已经对地理知识有了基本的掌握，但是学习初期学生习惯对知识进行机械性记忆，机械性记忆本身就比较零散，因此经过一段时间很容易遗忘。这样在进行高考知识的复习时，教师就可以利用思维导图呈现重点章节的知识网络图，帮助学生梳理知识重点，使学生系统了解章节的基础知识结构，从而采取选择性重点记忆或是联想记忆。同样，重点例题也可以用思维导图进行分析和联想，唤醒学生有关题目知识点的记忆，结合实例和图片，引导学生将实际和理论联系起来，训练分析、解决问题的能力。下面，我们就用两个例子探讨高考地理复习中思维导图的应用。

（一）以区位因素的变化影响的题目为例，构建思维模式，进行思维导图的绘制、思考和应用。例如2016福建省质检文综地理试卷第36大题：

鱼粉是一种高蛋白质饲料原料，近年来国际市场需求量越来越大。秘鲁是世界最大的鱼粉生产国和出口国。钦博特原为小渔村，现是秘鲁最大的渔港和重要的鱼粉生产中心。秘鲁鳃鱼生活在水温20℃以下的海域，属冷水性小型鱼类，不适合食用，是生产鱼粉的主要原料。捕捞鳃鱼一般在近海。

（1）说明钦博特的主导产业由海洋捕捞转变为鱼粉加工出口的原因。（8分）

（2）分析国际市场鱼粉需求量增大对钦博特造船业发展的有利影响。（6分）

由题目我们可以看出，试题中的两个小题从产业发展原因和影响入手，考查考生在问题中获取与解读地理信息的能力与对区位因素的发展变化分析、地理环境变化影响的理解、分析能力。分析题目的地理思维过程按照由地理环境到区位的发展条件及变化，最终产生的影响的思路展开。

此时，教师应该先引导学生审题，让学生在审题过程中绘制出思维导图，然后根据自己绘制的图像进行交流修正，发现自己知识联想中的缺失部分，最后通过老师的讲评对思维导图进行完善。如图，思维导图绘制完成后，根据内容理清解题思路。

第一小题要我们说明该地的主导产业即海洋捕捞转变为鱼粉加工出口的变化原因，经过分析我们可以把这个转变理解为由农业向加工业转变。因此，我们的分析思路可以从两个方面进行分解：1.这个地区有利于加工业发展的主要区位变化因素有哪些，在思维导图的引导下，我们可以回忆起如资源、原料、市场、交通、科技、资金、政策、燃料等的发展变化;2.加工业相对捕捞业有何优势。最后结合材料的主体信息：国际市场对鱼粉的需求量在增大。在问题中我们可以提取出以下重点并根据重点进行回答：1.秘鲁是世界最大的鱼粉生产国和出口国――国际市场对鱼粉需求量加大，鱼粉加工附加值高，经济效益高;2.钦博特现为秘鲁最大的渔港和重要的鱼粉生产中心――附近海域多优良港湾，因此鱼资源丰富，鱼粉加工技术的提高，得到了国家政策的支持;3.鱼是生产鱼粉的主要原料――鱼体型小，肉少骨多不适合食用，适合用来生产鱼粉。我们可以根据这三个方面的分析及导图的联想内容进行相应补充，就非常容易得到答案。

第二小题要求分析鱼粉国际市场需求的增大的现象对该地造船业的有利发展，题目看起来比较简单，但此时又出现了答题时的常见问题：知道答案的相关知识，但是就是无法将其进行关联。题目的深层含义是要求分析国际市场与造船业的内在联系及双方一方变动对另一方具体的影响。知道了题目的目的，我们就可以通过先找到国际市场对鱼市场需求的增大对影响造船业区位因素的影响，进而考虑对造船业的具体影响。根据思维导图和第一题的经验，学生很容易就能针对题目的目的写出相应答案：“因为国际市场需求的增大使区域的出口增加，越来越多外汇资金的进入带动了本地海洋捕捞业的发展。有了充足的资金支持，造船技术的研发也进入了新的阶段，船舶数量和吨位的提高，促进了造船业规模扩大和技术提高，这样才能满足捕捞业发展的需求。”

（二）以分析区域地理特征的成因为例，我们尝试用思维导图对这道题目进行解读。例如2016福建省质检文综地理试卷第43大题：

43.（10分）自然灾害与防治

图9示意浙江省地形。2016年1月初，我国东南沿海普遍暖湿。1月21日～24日“霸王级”寒潮来袭，浙江省中北部出现大暴雪天气，给人们的生产生活带来严重影响。

分析浙江省中北部此次雪灾发生的自然原因。（10分）

分析题目，我们可以看出此题是围绕气候展开的。此时，我们可以根据题目的关键词将与气候有关的知识归纳起来。首先，题目中提到，东南沿海普遍潮湿，从普遍潮湿我们可以联想到气候潮湿的原因，将书本中有关气候的知识点综合起来，总结出知识点中相关联的关键词，再次通过关键词进行联想，把自己所记忆的内容不断向导图中进行补充。这样，我们就可以得到如下结构的思维导图：

利用思维导图筛选出有效信息并且进行发散思维后，知识点根据相互联系变得系统化，解决问题变得简单了。

结语

在高考知识的复习和解决问题中，思维导图的使用充分发挥了学生的主体性，让学生的知识成为了自身所牢牢掌握的体系，在解题过程中发散了思维，拓宽了解题思路，有效提高了学生基础知识的记忆效率和解决问题的能力。因此，在高考地理复习中思维导图的应用十分有价值。

参考文献：

[1]李庆仁.在高考地理复习中用思维导图实现高效课堂[J].科教文汇（中旬刊），2013，07：178-179.

[2]蒋连飞，骆高远.思维导图在高中地理复习中的运用[J].地理教学，2013，02：50-52.

[3]李俊.巧用思维导图进行地理高考复习[J].中学政史地（高中文综），2015，11：42-44.

高考区域地理知识点总结范文第3篇

关键词：新课程；地理高考；地理图表；地理能力

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0043-02

在新课程改革和新高考背景下，高考试题呈现基础性、综合性、开放性和时代性的特点，试题命制由知识立意为主逐步向能力和学科素养立意转变，注重与社会实践密切结合，凸显学习生活中有用地理的新理念[1，2]。备考过程中学生存在地理概念、规律和特征理解不清、区域定位不准、读图析图能力较差、复习脱离教材、不注重知识结构化等问题，致使复习效率低、成绩不理想和学习积极性不高。对此，笔者提出提高备考的针对性和有效性的六点建议。

一、梳理知识，查漏补缺

学习的过程就是不断丰富和完善知识体系的过程，如何才能做到构建知识框架，梳理知识脉络，查漏补缺呢？首先要养成记笔记的良好习惯。知识网络应简明扼要，重点突出，梳理各地理要素与资源开发、环境整治、经济发展之间的内在联系和相互制约关系，并不断积累、总结、提升，才能形成地理环境整体性观念，达到“水滴石穿”、“绳锯木断”的目的[3]。如描述气温高低特征——热、温、寒，表述降水多少特征——干、湿；对各种气候特征描述，如热带雨林气候——终年热湿，热带草原气候——夏季湿热、冬季干热，温带季风气候——夏季湿热、冬季干冷，地中海气候——夏季热干、冬季温湿，这些实质上是对气候要素特征进行的重新组合。

其次，建议建立错题笔记本，内容包括错题、错因、纠错、感悟，形式多样，适合自己。学生虽会背教材上知识点，但不能建立知识点之间的联系，不能宏观把握知识体系，不会灵活运用知识、迁移知识。记录一些具有普遍性和特殊性的地理现象和规律，如同纬度具有相同的昼夜长短（不考虑地形），赤道上始终昼夜等分（不考虑云层反射、散射），南北半球季节相反（仅限于中纬度），暖流一般由低纬度流向高纬度（夏季索马里寒流除外），暖流流经海区盐度上升（日本暖流由于海水混合，盐度却下降）等。易错点平时要注意整理积累，纠错本要经常翻阅，温故知新，并定期归类整理，做到举一反三，触类旁通。

二、突出主干，培养能力

主干知识为考试永恒中心。对地理主干知识进行归类，主要有：①影响因素类。如太阳辐射、气候、海水温度和盐度、地震烈度等因素；②区位因素类。如工农业、人口分布、城市分布和人口迁移等区位因素，如农业区位考虑自然因素（气候、地形、水源、土壤等）和人为因素（劳动力、科技、机械、市场、政策、交通等）；③措施和意义类。如荒漠化、水土流失、盐渍化和雨林等环境问题防治措施，西气东输、西电东送等资源跨区域调配的作用和意义。

能力考查是不变的主题。综合性、区域性是地理学科的基本特性，分析问题要善于从地理要素角度进行逐个剖析和比较，对比分析区域特征和差异[4]。如人文地理试题创设情景新颖，开放性强，突出考查学生的图表解读技能、文字材料分析技能，考查归纳综合能力、反思与评价能力、运用学科术语进行表述能力。因此，建议学生复习时能牢记案例，如美国硅谷、意大利工业小区、德国鲁尔区等发展区位条件，做题时结合新材料、新情景和区域特征，具备知识迁移能力。

三、图文结合，活用图表

地图是地理学的“第二语言”，是学习地理知识的最重要的手段和工具。区域地图是地理综合试题和空间思维的载体，各式各样的图表蕴含着丰富的地理知识和有用信息，“题题有图，无图不成题”成为地理学科的特色。读图、识图、析图并从图表中准确获取有用信息，调动和运用所学知识，通过分析、比较、综合，运用地理基本规律和原理，揭示地理事物、现象的空间分布和空间联系，把握事物空间变化的本质和规律，从而进行科学表述，成为考试能力的基本要求[5]。

建议：①掌握读图的基本步骤。如等值线图要“五读一分析”，即读数值范围、读极值、读疏密程度、读弯曲方向、读局部小范围闭合等值线，分析成因；②识记常见的图表，强化图图、图文转换训练，加强以图示文，以文释图能力培养。如通过变换横纵坐标，局部图转化为全局图，达到化陌生知识为熟悉、化抽象为具体的目的；③重视区域空间定位，建构心理地图。学生要求经常翻阅地图册，把相关的地理规律、原理、知识落实到图上，利用绘制简图的方式进行巩固，逐步培养空间概念、空间定位和空间思维能力，做到心中有“中国”、有“世界”。

四、文理交融，学法兼用

地理学科的综合性、区域性、空间性特征显著，既有理科的严密性与逻辑性，又有文科的形象性与灵活性，文理交融[6]。自然地理内容具有鲜明的理科特点，学习时首先要理解基本概念、基本原理和基本规律；其次，学会简单运算，如区时、地方时、太阳高度、昼夜长短、等值线等；再次，理解地理过程，进行推理判断，如晨昏圈摆动、气压带和风带的移动、太阳视运动、水循环过程、大气受热过程、流水侵蚀和堆积地貌发育过程、滑坡和泥石流形成过程等。如流水地貌发育过程经历了幼年期、发展期和成熟期，在不同阶段发育典型V型谷、U型谷、宽浅槽型谷。

地理学科中人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆[6]。人文地理学习侧重于理论知识学习（如地租理论、中心地理论、比较优势理论、点轴发展理论、产品周期理论、梯度转移理论等）和观点、方法（辩证分析、社会经济生态效益统一等）的运用，并结合实际进行评价与反思。如青藏铁路、宜万铁路等工程建设的意义，从自然、经济、社会、政治等角度正反两方面考虑。区域地理侧重分析区域及其发展问题，这就要求从自然环境特征入手，分析区域发展优势条件和限制因素；从区域人类活动（人口、产业活动等）入手，分析区域发展中存在的主要问题，寻求可持续发展对策。

五、关注热点，轻松备考

地理高考试题选题新颖，贴近生活，突出地理学科特色，具有基础性、时代性和创新性的特点。试题以当前社会焦点问题和热点区域为载体，如重要资源分布区、重大环境问题发生地区、重大自然灾害发生地区、重大国际、中外关系焦点地区、地理科考区域等，侧重考查基础知识、基本技能及知识迁移、分析综合能力，注重运用所学地理知识解决实际问题，凸显学习生活中有用地理的基本理念。

高考试题在引导学生关注人类生存与发展进程中重大问题的同时，更注重考查运用地理知识分析、阐释、评价、解决实际问题的能力，注意引导、启发逻辑思维和创新思维[7]。热点区域主要有：地缘政治敏感区（中东北非、印度半岛、朝鲜半岛）、自然灾害多发区（中国鄱阳湖干旱、日本地震和海啸）、生态环境破坏区（非洲和中亚草场退化、墨西哥湾石油泄漏）、可持续发展区（山东半岛蓝色经济区、喀什经济特区等）。因此备考时要注重联系实际，尽可能把地理原理、规律与当前的热点问题或热点区域联系起来，注重知识迁移，提高空间思维、逻辑推理和综合分析能力，探讨解决问题的方法，甚至提出创新的见解。

六、掌握技巧，沉着应试

解题的技巧、方法和思路多变。如选择题解题思路，首先，要快速读题。地理的题目都是一个情境有三四个小问题，这就要求在审题时，把主题干和分题干都要读清楚；其次，寻找关键词。如季节、时间、变化等；最后，结合图表和所学知识，分析选项、寻求答案。具体问题具体分析，可采用如直选法、排除法、图解法、巧算法、逆向思维等方法。文综（II卷）简单题还要重视审清题干、规范作答、条理清晰、科学表达、卷面整洁等，争取高分[8]。

有人说良好的心态是考试成功的一半。因此，考试时要调整心态，发扬沉着、冷静的心态，积极主动地投入到考试中去。如何调整好心态，概括为十六个字：强化信心，优化情绪，进入状态，充分发挥。中医讲究“望闻问切”，考生要能给自己把把脉，认真细致的复习，做到有的放矢，夯实双基，突出主干，查漏补缺，提高能力，轻松备考！

参考文献：

[1]孙 力.新课标高考地理试题的价值追求及教学启示[D].东北师范大学，2010：5～30.

[2]蒋江来. 2007年高考备考策略[J].地理教育，2007，（2）：36～37.

[3]裴 亮，郭迎霞.水滴石穿 绳锯木断——浅谈高中地理学习方法[J].地理教育，2005（5）：72～73.

[4]薛建宇.成人高考地理学科考生思维障碍剖析[J].大连教育学院学报，2003，（4）：24～26.

[5]张家辉，徐宝芳.2010年高考文综地理试题分析[J].内蒙古师范大学学报，2010，（12）：96～98.

[6]孙为民.高中地理学习方略[J].地理教育，2004，（5）：65～66.

[7]庄 平.针对高考地理热点试题的备考策略分析[J].新课程研究，2009，（5）：170～171.

高考区域地理知识点总结范文第4篇

关键词：心理地图底图空间思维

区域性是地理学科的特点之一，地理空间思维能力的考察是高考地理能力要求的主导方向。高考区域地理试题一般多运用没有标记的经纬网地图、局部敢区图、含有特殊地理事物及标注(如湖泊、河流等)的地图、地理图表、资料、文字说明等为“背景”，在此基础上进行设问。因此，教与学应以区域为中心，以空间地图的建立为基础，进行空间特征的归纳。空间联系的探究。地理知识的学习，需要学生具备良好的地理空间思维。地图是地理独有的知识载体，无论是地理事物、地理原理。还是地理规律，都具有空间分布特征。而且。地理知识、原理、规律以及考核形式都集于地图一身，因此可以说掌握了图就把握了地理脉络。因此要求学生建立心理地图，将地理事实、地理规律等对应到基础的心理地图上，将零散的知识构建在具体的地理空间上。

一、高考复习中构建心理地图的意义和作用

(一)高考复习中建立心理地图的必要性

在高考复习中。在众多学科都在抓紧学生的每一分一秒时间的时候。怎样才能减轻学生负担，达到地理复习的最佳效果呢，在这里，减轻学生课业负担并不意味减少学习内容和降低教学要求。而是力求寻找既省时，又高效、又有促进能力和智力提高、使学习变得轻松自如的教学方法。目前。学生在地理学习上的问题主要反映在费时多、效率低、图文分家，地物搬家，死记硬背，稍纵即逝等。学习低效的关键是忽视了地理学科的区域性特点和学习心理特点，头脑中没有形成清晰的地图表象，空间观念模糊不清，因而学习的知识在脑中是一些零散的片段，当然要用这些零散的知识去分析问题，解决问题是很困难的。本人认为在高三复习过程中重视学生心理地图的建立与运用的训练，既可达到时下素质教育的减负目的，又能达到较好的学习效果。

(二)高考复习中心理地图的作用

心理地图也就是地图表象，是各类地图在头脑中的保持和再现，如光照图、政区图、地形图、工业分布图等在头脑中构成的图像。即使地图不在眼前，也可以凭借心理地图进行形象思考，也可说是心理地图的再现或调用。运用心理地图来分析解决各类地理问题。总结地理规律、推理地理知识是行之有效的重要途径。如，分析马达加斯加岛的东侧为什么会形成热带雨林气候，就可借助心理地图提供的纬度位置，马达加斯加岛的地形特征图，该岛在气压带、风带图中的位置，以及洋流等综合分析其原因。心理地图越丰富，往往地理思维越活跃，极有利于思维努力的发展和地理能力的提高。

有些学生在上课的过程中侧重于抄笔记，课后背笔记。而忽视了心理地图的逐渐形成。使学习变得枯燥乏味，丧失信心。很多学生反映气候类型的形成原因以及各种气候类型的特点很难记忆，其实就是气候因子——受纬度影响的太阳辐射(世界地图)、大气环流(气压带、风带图)、地面状况(地形图)等图像不熟悉。当然也就很难记忆世界各地的气候类型，更难以分析某种气候类型形成的原因了。所以，心理地图的建立和运用训练，是高考复习地理的关键。是建立各个知识之间的联系的关键。

二、心理地图的构建与运用

心理地图的形成和积累是逐步实现的过程。心理地图的形成要靠反复的读图、画图和用图，要有一定数量和质量的地图形像的感知。在复习的过程中，首先要强化心理地图底图在学生头脑中的形象，使之更加牢固、清晰、准确。为进一步构建新的心理地图做好准备。其次，在复习中，注重将知识和地图联系起来，将地理事实、地理规律的复习都对应到地图上，建立各个地理事实、地理规律的心理地图表象，即形成新的心理地图。以达到整合知识，构建知识体系的目的。

(一)第一阶段：心理地图底图的建立

这里的心理地图底图指地球各大洲、各行政单位的分界图，主要有经纬网图、地形图、政区图。这些图是其它地理事物、地理规律分布图的基础。因此我称之为底图。

1．经纬网图心理地图的构建

经纬网图心理地图的构建，不仅需要构建静态的心理地图，还要形成运动起来的动态的心理地图，属于对空间概念和物体空间运动的抽象思维之后构建的心理地图，可选取一些条重要经纬线(赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180。经线、20。W、160。E、1200E)。通过它们，在脑海中形成完整经纬网，并想象地球运转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。这样的构建，对学生的空间想象能力有一定的要求。一些空间想象能力不强的学生理解起来有很大的困难。解决这个问题，可以利用多媒体课件，教具的演示，二维图像和三维图像的转换。如，地球运动的地理意义中的二分二至光照图。教材上的图像是二维的，在高一的教学中利用过多媒体进行过演示，学生有了一定的认识基础，但还是没有形成足够清晰的心理地图。因此在高三的复习过程中，可以利用学生已形成的图像，让学生动手将二维、三维图像转换在立体的模型上，然后看着立体模型画出二维图像。这样，学生脑中的心理地图就变得清晰起来。形成了比较清晰，牢固的心理地图底图，为形成新的心理地图做好了准备。

2．地形图、政区图心理地图的构建

地形图、政区图的心理地图构建，主要有以下几个步骤，

读图——绘图——填图。

(1)读图

对于高考来说。对地图的掌握不但要求宏观上的熟悉，而且要求掌握重要地理事物的微观地图。做到在宏观上把握其位置，在微观上熟悉其形状。因此，读图要求学生将宏观地图和微观地图结合起来阅读。读宏观地图。将各个行政区的位置范围投影在经纬网图上，在脑海中形成其宏观影像。读微观地图时。对照宏观地图上重要地理事物的地理位置，阅读该地理事物大比例尺地图。从经纬度、形状两个方面综合形成该地理事物的空间影像。就高考复习来说，学生在以前的学习中已经积累了一定的基础。读图这一个步骤可以让学生自己完成。(2)绘图

读图的过程在脑海中形成的罔像不够牢固和清晰，让学生动手绘制地图，可以使学生头脑中的图像更清晰。在高考复习的过程中，在复习区域地理的时候，每节课上课之前，我布置学生绘制将要复习区域的空白地图，以及重要地理事物的微观地图。

(3)填图

在绘图之后，学生头脑中已经形成了相对清晰的地图影像。为了帮助学生进一步巩固这种已经形成的图像，在复习的过程中，进行适当的配套填图训练是有必要的。在填网的过程中，学生将之前的地图影像回放，这样就起到了巩同的作用，使学生形成的心理地图更为牢固。

三、形成新的心理地图

学生头脑中形成牢固的基础地图以后，在复习地理事实、地理规律的时候，只要在底图基础上，将有关知识对应在相应的位置。建立各种地理事实、地理规律的空间分布图，就形成了新的心理地图，气候类型图、农业地域类型图、工业分布图、旅游资源图等。例如，在复习世界气候类型的时候，各种气候类型的分布，学生只要掌握了气候类型的影响因素，就能够分析各种气候类型的范围(受纬度、距离海洋的远近、地形等影响下的范围)。将这个范围和已经形成的底图——世界地图和地形图重合，就可以形成新的心理地图——气候类型分布图。如气候类型中的热带雨林气候，主要受赤道低气压带的影响，全年高温多雨，因此，该气候类型主要分布在赤道附近南北纬l00之间，将该范围和世界地图重合，就可以知道主要有哪些国家和地区属于该气候类型。除了地带性外j由于地形的影响，在热带地区信风的迎风坡，由于风由海洋吹来。降水较多，也形成热带雨林气候，学生将这个知识点和地形图、政区图重合，就可以知道哪些非地带性哪些区域也属于热带雨林气候。这样。学生利用地理规律的空间分布规律就可以很轻松地掌握它，并且掌握牢同，而无需花很多的精力来死记硬背，那样还容易忘记。

四、运用心理地图分析问题、解决问题

最终，学生在头脑中的形成了各种个样的心理地图(即在心理上形成地图表象)有各国政区图、地形图、人口分布图、工农业布局图、各类示意图等。学生在身边没有地图时能凭借自己头脑中的心理地图进行思维。去分析和解决各类地理问题，总结并记忆地理规律，预测未来，这是一种重要生存能力，也是新课改重要理念。体现在高考试题中，通常不是考整体的地图，而是以一个局部的地图为切人点来考察。这就需要学生有丰富的心理地图。且具有能够熟练运用心理地图分析问题、解决问题的能力。通过前面的训练，学生已经形成了各种个样的心理地图，且在形成心理地图这个过程中，学生的空间思维也得到了一定的训练。

学生怎样才能更快、更有效地利用心理地图来分析问题、解决问题呢，其实，运用心理地图分析问题、解决问题的思维，在学生由底图形成新的心理地图的过程中已经得到了训练。目前，学生需要训练的是如何将微观地图和宏观地罔、局部地图和整体地图联系起来，做到给出微观地图或局部地图，能够联系到它在整体中的区位、联系，甚至将它还原为宏观地图。在宏观地图下来分析问题、解决问题。或者给出宏观地图，能够将其中的某一些地理事物放大为微观地图。这种联系需要通过反复的训练来建立。在复习的过程中，首先，每堂课留出5分钟的时间，让一个学生上讲台从宏观和微观向大家介绍一个国家的情况，宏观上介绍国家的区位，微观上介绍国家的自然、人文情况。对于这个学生来说。准备的过程以及听同学讲解的过程就是建立宏观和微观之间联系的过程。而且，这种建立是主动的，而不是教师讲解过程中被动接受的过程。其次，宏观地图、微观地图的填图训练也是建立二者联系的重要手段。宏观地图和微观地图出在同一份测试卷里，学生在填微观地图的时候，可以将微观地图和宏观地图联系起来。在测验这种氛围中通过强化思考来加强二者的联系。

高考区域地理知识点总结范文第5篇

关键词： 区域地图 读图能力 教学策略

区域性是地理学的本质特征之一。区域地图（包括政区图、地形图、河流水系图、气温及降水分布图、交通城市图、资源分布及土地利用图等）是学习地理的重要工具，是信息量大、精度高的知识载体，是建立空间概念、发展形象思维的重要依据。大部分地理事物和地理现象的空间分布都需要凭借区域地图来显示，研究地理事物的发展变化、空间结构与联系，也需要依靠地图。掌握地图知识，培养区域地图的读图能力，是学习地理的关键环节。教育部考试中心制定的地理高考能力要求，明确指出要熟练判读地图和地形剖面图，即依据地图比例尺、经纬网、等高线、图例和注记等要素，从图中正确选择判断，并获取判读所需要的地理信息的能力。近几高考文综地理试题中，区域地图作用都有充分的体现，因此，高中地理学习要对区域地图给予了足够重视。下面我结合教学实践，谈谈高中生区域地图读图能力培养的教学策略。

一、重视指导学生的读图方法和培养学生的用图习惯

在学习中，要切实使学生掌握读图的基本程序，培养学生的读图技能。如读图要注意地图名称、图例及重要的地理界线。区域分布图要指导学生学会从下面几方面中尽可能获得多种信息：1.地理位置（包括经纬度位置、海陆位置、相对位置等。2.读出经纬网大致范围。3.读出主要国家、省区、城市、铁路、山脉、河流等重要地名。4.读出工农业、人口、气候等要素的主要分布规律。5.引导学生对信息进行深层次思考，分析该地区的综合地理地征。

教学中，要注意培养学生的用图习惯，把所学具体地理事物和现象落实到地图上。地图册要随身带，课内外随时结合看。教室张贴世界地图、中国地图，多媒体经常播放区域图，让学生耳濡目染等。重大政治、经济、环境等热点问题应及时落实在地图上，并注意引导学生读图、识图，深入了解相关自然地理和人文地理背景信息，结合政、史进行评价、分析。教师最好多准备中国政区和世界政区和其他重要区域空白图，经常让学生把学到的重要知识在地图上表现出来，加强检查和督促，使图植根于学生脑海中，使学生从知识点的记忆到空间概念的形成，完成由文字记忆到图形空间分布的迁移。

二、狠抓“地理位置”，突出“区域定位”，强化空间分析

近年来，高考区域地理试题一般都运用有注记的经纬网地图、局部政区图、含有特殊地理事物及注记（如湖泊、河流等）的地图、地理图表、资料、文字说明等为“背景”，在此基础上进行设问。一般来说，试题大都遵循以下设计思路：展示区域经纬网地图，进行区位空间定位，判断重要地理事物；提供区域地图或统计资料，分析区域地理特征，简述地理规律，剖析地理成因；根据区域环境特征，分析评价区域环境与人类活动的相互影响等。很显然，具备必要的空间位置概念和较强的读图能力是正确解答此类题的关键。所以，在区域地图的教学中要狠抓“地理位置”、突出“区域定位”、强化空间概念及区域分析。文综地理高考要求学生有清晰的空间概念和对重点地区空间位置的识记。“区域定位”是地理基本技能的一个重要方面。其基本方法包括：

1.经纬网定位：要求学生掌握标志性经纬度，重视一些重要经纬线经过的区域（如赤道、回归线、30°N以40°N、极圈，本初子午线、20°W、160°E、90°E、120°E、180、75°W等），能根据经纬度进行具体区域判定。如主要大洲和世界主要区域或其他重要地理事物的大致经纬度。

2.海陆位置及其他相对位置定位：如西欧位于大陆西岸；波斯湾沿岸产油国，等等。又如交通位置：马六甲海峡介于马来半岛和苏门答腊岛之间，联系太平洋与印度洋；第二亚欧大陆桥经过的国家或城市，等等。

3.自然、人文地理事物特征及分布规律定位：如根据气候、自然带等地带性分布特征进行空间定位，地中海气候分布在南北纬30°—40°大陆西岸。

4.特征地理事物定位（形状、轮廓）：根据一些突出的特征地理事物可以确定位置。如长城的符号、水系的形状、岛屿的轮廓、一些地理事物的组合关系等。

5.特殊注记信息（地名、数据等）：一些熟悉的地名信息或特殊的数据信息都可以作为定位的重要依据。

采取“点、线、面”结合的方法（“点”，一般指城市、港口、矿产地等；“线”，一般指山脉、河流、铁路、航线等；“面”，一般指某个地区、国家、地形区、经济区等）以点带线，以线带面也是强化学生相对空间位置概念的重要途径。如在复习我国地理时，可在中国区域图上拉起几点线（如沿长江、黄河、海岸线；沿京广、京九、陇海——兰新线等），带动学生熟练掌握沿线重要城市、港口、工农业区，重要地理事象的相对空间位置及其相关联系。

在明确地理位置的基础上，要注重指导学生分析地理位置带来的影响。要指导学生按照“认识区域、认识国家”的理念，学会从地图和有关资料中提取、分析信息、推测归纳区域特征的方法，把知识落实在地图中。要区分要素图和要素叠加图的使用，单要素图重点把握分布规律，要素叠加图要理解要素间的关系。如按照气候的形成原理，可以根据一个地区的纬度位置、海陆位置和地形特点，推知其气候类型、气候特征及与之相应的自然景观（植被、土壤、水文等）、农耕特点、复种制度等。

三、做好地图笔记，加深地图记忆

这里是指教师指导学生在自己的地图上，用铅笔做笔记（包括记在图外空白处），以帮助学生准确落实各地理事物的空间位置，扩大地图信息量，读懂地图所隐含的地理信息，使读书、读图、绘图和填图四者统一起来。1.描出轮廓和线条。勾画面状地理事物的轮廓或打上斜线，描出线状物等。可落实地理事物的具置和大致范围、方向、长度等。2.标出地理事象成因的文字和符号，可深化对地理事物的认识。如在欧洲西岸标上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、“风带”及其风向，表示温带海洋性气候的成因。3.以关键符号画出图中重点掌握的内容。目的是明确记忆和复习的重点。如将容易写错的地理事物名称（如一些地名）圈住或作下划线，以便看准，避免重新犯错。4.补充新的事物，目的是适应地理事物的变化，较快接受地理新信息。如图上只写地理事物名称，要求学生画出其范围（地形区等）；新出现的地理事象（重大事件、新建铁路等）在图上相应位置标出来；更正地名或填上相关历史地名。5.写出读图记录，目的是及时记下所看所想问的问题。如图中隐含的知识点（气候类型及特点等）和图中的疑难点等。这样做，学生动眼、动手、动脑、动耳，多种感官的活动能及时加深对地图的记忆，回顾时，地图笔记能再现原来记在地图上的大量信息，明确记忆重、难点，提高读图效率。

四、一图多思，多图并用，总结归纳

地理事物及多种地理因素的结合和联系，都可以通过区域地图准确地反映出来。教师要引导学生对图展开积极的思维活动，一图多思。每一幅图都可以提出“有什么？”“在哪里？”这样，由浅入深，由表及里，使学生的认识不断深化，思维能力逐步提高。多图并用，就是重视图与图之间联系，同时用几幅图综合说明、比较某些地理事物和现象，引导学生分析其原理，培养其发散思维能力。如“欧洲温带海洋性气候分布图”既可以从中读出其分布特点，分析其形成原因（结合地形图、洋流分布图），又可以与北美洲同类气候分布图比较，得出其差异及形成因素。还可以对不同区域、不同国家、不同水系进行比较，不仅可以加强记忆地理知识，区别不同区域的异同点，而且有助于培养思维能力，收到事半功倍的效果。

在交叉运用各类区域图进行对比时，还要引导学生归纳总结概括规律。如观察分析马达加斯加岛东部热带雨林气候的形成原因（来自海洋信风、沿岸暖流、山地迎风坡等），再考虑和这一现象相类似的地区（如澳大利亚东北部、巴西东南部、中美洲东北部等沿海地区），从而总结出分布规律，得出热带雨林气候在大陆东岸可以向较高纬度方向伸展的结论。这样，从直观形象思维上升到概括抽象思维，提高了学生知识迁移能力和多方位判断图像能力。

五、图文互换，图形创新，提高能力

高考区域地理知识点总结范文第6篇

一、全国新课标文综卷地理试题的命题特点

纵观近六年全国课标文综试卷地理部分在命题上总体呈现特点，如图1所示。

1.命题风格稳定，体现试题连贯

试卷结构“稳如泰山”

从近几年全国新课标文科综合卷看出，其试卷的结构组成等没有变化，具体如表1所示。

命题风格“持之以恒”

全国新课标文综试卷地理试题的情境创设贴近现实与生活，但其立意是考查学科原理与思维方法。因此，对考生而言，选择题入题容易，定项不易，综合题入题不难，深入较难。这种“高起点、低落点”的命题思路更有利于优秀学生脱颖而出，从而保证试题具有较好的区分度。主要表现在以下方面。

（1）区域地理、人文地理比重较大。区域地理包括区域定位和区域背景材料，并以此为核心考查学生区域理解和区域联系的分析能力。

（2）试题综合性强。综合题保持一道自然地理、一道人文地理为主；综合题的区域图始终保持一个世界地区，一个中国地区的原则。试题将自然要素与人类活动有机结合，重点考查学生对地理事物之间相互关系的理解程度。

（3）知识抽样考查明显。从整体看，每套文综卷地理试题涵盖面较广，主要考点有：地球运动的意义、地表形态变化的内外力因素、天气与气候、水循环、人口、城市、区位因素与产业活动，区域可持续发展及区际联系等，但是好多知识点未涉及，如地理信息技术等。从每组题看，无论是选择题还是综合题，设问涉及的面较小，就是抓住一个知识点从多个角度向其深度、广度考查；这个命题思路与各省区自主命题卷不一样。从考查内容看，全国新课标卷试题多选取学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容，即地理学科的基本概念、原理、规律等主干知识，每套试题设计不回避重点内容，不再强调知识覆盖面，不追求自然与人文、中国与世界各版块内容的平衡，不回避某些重点要素或区域。

（4）区分度适宜。全国课标卷（特别是新课标卷Ⅱ）充分考虑中低等水平学生、中西部偏远地区的教学实际，中低档试题难度进一步降低，信度、效度进一步增强。素材选择兼顾城乡、地域差异；降低空间定位的难度；考查内容皆是规律性的、共性的问题，回避具体地区、个性的知识与内容，保证城乡之间、各考区之间的公平。

（5）倡导探究性。研究性学习是新课程的亮点，探究即是研究性学习的表现形式。高考试题在探究方面主要考查方式有：关注地理事象发展过程，对地理过程进行描述阐释、论证推导；根据自己的认识表达观点，反映其对事物的态度和观点。综合题中全国新课标文综卷地理试题总是探究性、开发性的设问。

2.命题立意能力，突出学科特性

考试大纲和考试说明规定的考点内容，是试题的明线，而命题考查的地理学习能力和学科素养，则是试题的暗线。高考试题强调基础知识、基本技能的灵活和综合运用，着力考查考生以思维能力为核心的地理学习能力和学科素养。新课标全国卷地理试题命题以“能力立意”为主导，全面涵盖四项考核目标与要求，即获取和解读地理信息；调动和运用地理知识、基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；论证和探讨地理问题。从历年中的两套新课标全国文综卷总体来看，选择题和综合题都涵盖这四项考核目标与要求。

选择题――围绕主题纵深考查

围绕某一主题情境纵向考查，从事实判断到原理分析。先是依托图表信息考查地理分布、变化、特点等，然后多为迁移性问题，如成因、影响、对策等。如2015年新课标文综卷I第1～3题雨水花园的原理、目的、作用及其功能，围绕“雨水花园”一考到底。

综合题――案例分析纵向探究

以区域空间为背景，围绕最能体现区域特点的关键性要素立体化、纵深式考查。试题设计以主题要素为主线，时空转换、由地及人重建知识链、思维链，问题难度、思维层级梯度推进，探究意味浓厚。如2015年课标文综卷第37题：围绕“青藏高原冻土层对铁路建设的影响及解决措施”主题，问题设计从“冻土成因比较”到“冻土对路基的影响”，以“热棒的工作原理”收尾，“地理人”主线明晰。该题设计巧妙渗透地理研究问题的思路与方法，充分体现地理高考命题的价值追求：注重评价地理学的思维品质和地理学独具特色的研究方法，以及高价值的地理思维能力。解答该题需要考生通过现场学习捕捉解决问题的合理思路与方法，以考查考生对新知识的现场学习及举一反三、联系迁移的能力。

3.关注现实生活，体现可持续发展

全国新课标试卷地理命题时刻关注身边的生活、生产中的地理，注重科学世界与生活世界的对接，关注生活体验，突显地理源于生产生活的实用性特点，以此考查考生的地理素养。2015年课标文综卷Ⅰ第36题考查卤虫产业的原因、影响，让考生认识工农业生产的区位条件及影响；2015年课标文综卷Ⅰ第42题雅鲁藏布江大峡谷徒步旅游的风险，为考生增强旅游安全意识留下更多启迪。始终以人地关系为主线分析地理问题，体现遵地之规、因地（时）制宜、可持续发展。如2015年全国新课标文综卷I第37题青藏高原冻土层对铁路建设、运营的影响及其对策； 2015年全国新课标文综卷II第44题，贵州喀斯特地貌区应对石漠化的措施等。

二、2016年地理高考的备考策略

1.“知彼知己”――熟知考情、明确学情

研究考情，把握备考方向

新课程标准、考试大纲和考试说明是高考命题的依据，高考试题不但告诉考什么，而且揭示怎么考，也是高考备考的风向标。认真学习研究高考试题、考试大纲和考试说明，全面、准确地领会和落实考纲提出的要求，直接决定了备考复习的方向和内容，是决胜高考的关键。上述对全国新课标文综卷地理试题的特点分析，还比较浅显、不够全面，需在备考复习中进行细致、全面的研究。

分析学情，做到因材施教

学情分析包括两方面：一是根据课程标准分析教材知识的全面性；二是根据学生个体分析学生对知识掌握的差异性。地理教材版本有四种，即为人教版、鲁教版、湘教版、中图版，且内容不完全一样，同时高考内容还涉及初中地理中的区域地理，因此要根据课程标准和考试大纲，结合高二阶段的学习情况，进行有计划地补充、整合相关知识内容。

文科生地理学习能力与水平差异过大，在“一个标准”的教学中难以兼顾，尖子生吃不饱，学困生消化不了，某种程度上制约了学生整体能力的发展与提高。部分来自农村初中的学生基础扎实，但关注现实、学以致用的意识薄弱，视野不够开阔；大部分来自城区的学生思维活跃、强于动手，但在知识学习、技能训练方面浅尝辄止，不求甚解。应根据学情制定计划因材施教，尽量使每位学生都能稳步提升。

2.“强身健体”――夯实基础、提升能力

发挥团队精神，凝聚智慧

集体备课有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享，准确把握教学重难点，提高个人备课效率和工作效率；资料共享，提高教学质量；增进教师之间相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；充分学习各位教师的教学经验和方法。

集体备课模式是一人主备，共同准备。其流程是前一周确定每课教研内容、主备人。前一天每人要充分备好课。教研时主备人主讲，其他人补充，人人发言，组长总结。集体备课内容包括：反思（当天教学情况，课堂教、学生学的总结分析，找出问题，定出措施）；准备（第二天教学内容：确定课型，明确重难点、讨论授课方法等）。做到上课后及时反思，一课一思，提供借鉴。

抓住课堂效率，灵活应对

课堂教学中每一个环节都应及时从教学和学生实际需要出发，对尖子生群体要“善扶敢放”，扶在当扶处，扶以方法、思想，量身定做个性化培养方案，做好心理疏导。鼓励尖子生在地理学习过程中：拓宽视野不拘泥于课堂，注重实践不局限于课本，主动探究不依赖于教师，灵活应用不死记硬背，敢于质疑不迷信权威，追求创新不满足。对于普通学生要“紧抓不放”，想尽各种教学方法，让这部分学生跟上教师上课节奏，确保其课堂效率。

培养学习规范，提高素养

课堂中应加强对学生从“想”到“说”、从“说”到“写”转化过程的培养和规范，培养学生“看图说话、读表归纳”的能力，引导学生形成良好思考和答题习惯。建立必要的答题模板，鼓励“别出心裁”弥补“模板”可能带来的缺陷，答对答全；指导学生在设问答案间建立必要联系，对答案要点来源给出合理解释，培养调动和运用知识的能力；指导学生在设问与材料信息间建立必要联系，培养学生提取信息的能力。

3.“战法娴熟”――注重实战、避免失误

研究高考导向，完善精编习题

高考试题不仅告诉考什么，还告诉怎么考，研究近几年高考试题找共性、明趋势、析规律等，体会高考试题真谛，才能更宏观把握高考；因此用好高考题，可达事半功倍之效。对高考试题进行分类练习、改编练习，巩固学生重点知识，提升学能力。

选题应精准，多选新题、活题、典型题；注重基础性、层次性；坚决杜绝错题，摈弃偏题、怪题、难题；图像清晰，排版规范。组编流程：做题析题编题组题校对定稿印刷学生训练。练前三问：目标（让学生获得哪些方法、技能）、方法（用何题训练学生哪些方法、技能）、效率（打算用多少题、多长时间让学生获得）。练后三思：达标、效果、效益。

训练梯度推进，提升应试技能

课堂训练每节课安排5至10分种限时训练，也是达标训练，题量一般是一组选择+一道综合题，或者只有一道综合题，综合题设问数量根据时间和难易程度设定，一般设2至3问。训练形式可多种，一般多采用竞争方式训练。

限时训练每周安排一节用45分种时间，题量一般是20+3或25+2，题量不大。限时限量可培养学生解题的时间分配意识，提升应试技能。

滚动训练即是针对“遗忘规律”而设计。在复习推进同时，用滚动训练卷不断兼顾考查前面复习过的重难点知识、易错和易忘知识，有效落实复习目标。

规范答题习惯，强化表述能力

高考区域地理知识点总结范文第7篇

关键词：高考复习 区域地理 渗透 化整为零

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0217-02

区域性是地理的显著特点之一。即使是高考，地理的区域性特征仍然突出。全国各地地理高考题多依托具体的区域，将自然地理与人文地理等内容有机镶嵌起来，综合地考查考生的地理学科素养，“试题的区域性学科特色明显”这是近3年广东省地理高考年报对试题的评价。因此，学生对区域中自然特征、人文特点、区域问题越熟悉对高考越有利。然而，由于种种原因，高中新生的地理基础普遍薄弱已是不争的事实。很多高一学生甚至不会看地图、无法定位，对相关区域的自然特征更是一片空白。区域知识的缺失使得高中生在新一阶段的地理原理和规律学习中遇到了极大的困阻。

1 困惑

区域知识的重要性早为每位高中地理老师所共识，因而，他们在兼顾高中教学任务的同时，尽最大的努力弥补量大面广的区域地理知识。长期之下，很多学校形成了一套比较完整的区域地理的复习思路和方法。综合同行的经验和做法，我校近年来的做法是：区域地理放在系统地理复习之前，区域地理自然地理人文地理区域可持续发展。之所以这样安排复习顺序是因为我们希望学生在运用地理原理和规律时，能落实到具体的地区。至于具体的区域分析则沿着：“在哪里”“有什么”“为什么”“怎么办”的思路。先确定区域位置、事物分布、区域特征，再理清与其它地区的联系与差异，进而发现区域问题，做出合理评价，制定发展策略。

经过实践，笔者发现按以上的复习思路，学生掌握了区域地理的分析方法，心中对解题的套路了然清楚。然而，这并不能很好地解决学生知识储备中应有的“在哪里”和“有什么”的问题。也就是学生不易弄清楚题目所示区域是在哪里、区域内各种自然和人文特征又是如何的。因此，在运用高中地理原理和规律解释“为什么”和应对区域具体问题“怎么办”的解决方法时，便无从下手。最后，这种基础知识的缺失导致作答得分率大打折扣。

2 思索

为什么学生完成区域地理知识复习后，仍然很难准确定位、很难清晰记住区域的相关知识呢？如此低效的复习原因何在？笔者尝试从各方面找原因。

与学生了解情况。有些学生反映：区域内容很多，复习时间不长，一下子全部记住很困难；有的学生虽然当时是记住了，印象却不深刻，极易忘却……细心反思情况的确如此，高考一轮复习中区域大概耗时2-3个月，历时短，但复习量大，学生每天需要记忆的内容多。还有的是高三期间，学生不单单复习地理这科，还有其它科目其它知识需要背诵记忆，全都堆在一起记确实有难度且也不符合科学和记忆规律。

再与同行前辈交流后发现，这种情况不单本校存在，其它学校也有类似情况，也就是问题具有广泛性。

我开始深思：区域是庞大的知识体系，一下子全部都记住有难度，倘若把它切成一小块一小块，分开记忆、分开攻克，由少到多，逐步积累，多次完成。这样不单解决集中记忆容量过大的问题，也能巧妙地把记忆时间拆开，解决了在一段时间里集中学习较多的内容，造成脑神经能量消耗大，容易疲劳，记忆的效率低的问题，可谓一举二得。点滴积累，点滴渗透，化整为零！这种复习方式速度也许慢些，但量的积累，必然能实现质的飞跃。

另外，通过研究近3年广东省和全国各地的地理高考题，笔者得出一些重要的信息（见表一）。

①近3年全国各地高考题中，世界区域地理涉及的国家和地区虽然多达35处，但常考的不外乎那几个国家―― 美国、澳大利亚、南欧、俄罗斯、格陵兰、加拿大，这几个国家考核率竟占60%，其中以美国为背景的竟考了9次，澳大利亚为背景则考了3次，两个国家约占了30%！

②近期年的考题中，世界区域多数选取发达国家，即便是发展中国家也是经济水平相对较高的或是热点地区！

③中国区域的考查则几乎遍及各地区。

④以区域为背景的题型以综合题为主，综合题分值大，区分度大。

由①和②可以得出，世界地理若能抓住最重要的国家和地区进行有的放矢地复习，效果一定比眉毛胡子一齐抓的全面复习、均匀用力强。从③则可得出，中国区域考查面较广，最好踏踏实实的逐一复习。

3 突破

基于以上想法，笔者由从自己任教的班级着手，调整复习策略

（1）拆分区域，勾划重点

为了便于教学也便于学生记忆，教师心中必须清楚地知道哪些区域是常考的、重要的。总结近3年高考和练习题中的常考查的区域，大致可分两种情况来记忆。第一种是世界各大洲和中国的基本特征，包括位置、地形、气候、河流、资源，世界部分的内容初步记忆宜粗不宜细，中国部分则要具体些。第二种情况是需要重点把握的区域。世界区域重点记忆区大致如图1。

中国区域则在三大自然区的基础上细分为：南方地区（再分为西南、东南）、北方地区（再分东北、华北---华北内部再分华北平原、黄土高原）、西北地区、青藏地区。

以上内容不要求一次全部记完，而是在以后的教学中慢慢渗透，这样的拆分只是为后期的点滴渗透作准备。

（2）见缝插针，点滴渗透

世界区域和中国区域哪些是重点内容教师心中已清晰，但什么时候复习哪一块，那块内容讲多少，讲哪些，并没有很严格的要求，可以根据教学实际情况见缝插针地把知识点渗透到每节课中去，也可以作为知识的扩展给学生补充。例如在讲洋流时，考纲要求学生掌握洋流分布规律。那么，此时可以把世界主要大洲大洋名称位置渗透其中。复习时求学生先画出世界简易版图（“4经5纬”），在其上标上7大洲4大洋，最后在各大洋上标注洋流运动性质、流向及名称。边画边讲的过程中既实现复习洋流知识的目的，也渗透了世界主要大洲大洋位置名称。

区域知识，也可在习题评讲过程中渗透。例如：读2006年我国水资源、人口、耕地和经济总量区域比重图，完成5-6题。如图2

5.人口数量最多、经济总量最大的区域是（ ）

A.西南区 B.西北区

C.南方区 D.北方区

6.水资源与人口、耕地、经济发展匹配较差的区域是（ ）

A.北方区和南方区

B.北方区和西南区

C.西北区和西南区

D.西北区和南方区

该题目考查了中国不同区域自然环境、人类活动的差异。解答本题可直接通过读图提取图中有用信息解题，难度并不大，但是教师也可以借这道练习题结合中国三大自然区图、中国人口分布图、中国年降水量分布图、中国地形图、复习中国三大自然区的分界线、中国人口分布状况、水资源分布规律、中国平原的分布等区域知识。

（3）稳打稳扎，逐一过关

每次渗透的内容虽然少，但务求稳打稳扎，点滴须过关，最好能在堂上落实完成。因学生记忆需要时间，所以可能影响复习进度，但教师不必过于计较，要知道这时间花得值。例如：地中海气候区是很多练习都常出现的常考区域，一般的学生多数只记住地中海气候分布在南北纬30～40度大陆的西岸，而笔者则会具体到世界每一个地中海气候区及附近的著名城市都让学生在地图上慢慢地找一找，看一看，圈起来：地中海沿岸的意大利罗马、希腊雅典、埃及开罗；美国西海岸旧金山、洛杉矶；智利圣地亚哥；澳大利亚珀斯；南非好望角、开普敦。然后结合练习巩固。

稳打稳扎，逐一过关的目的只有一个：只要复习过的区域，一定牢牢记住！考试就怕不考，只要考到，一定信心十足！

（4）记无定法，贵在得法

区域地理需要记忆的内容很多，要记好不容易，为了让学生能记得牢固些，轻松些，最好能结合学生的实际情况，灵活运用不同的方法，帮助学生轻松记忆，以下是笔者常用的方法。

①徒手画简图。为了记住世界和中国位置，笔者教导学生分别用“4经5纬”、“5横6纵”来画世界和中国简易轮廓。画世界简图时，教师一笔一画地带着学生画，边画边归纳每个区域所在的大致位置和经过的关键点，画完后，要求学生马上用1-2分钟时间回忆一次画法，再用5分钟时间重新再画一幅，前后花了约15分钟，但这样以后，在每用到世界地图时，学生均能很快地大致把图板出来。学生动手画过的图，印象特别深刻。如图3、图4

②联系实际。地理是一门能紧密联系生活实际的学科，若教师能在教学中把身边的实际结合起来，不单能激发学生学习的兴趣，更有助于学生记忆。例如，为了让学生记住地中海气候的分布，笔者结合该气候区多产水果，而刚好本校附近的市场有几档卖进口水果的铺子，学生上学放学都会经过，于是要求学生观察进口葡萄、新奇士橙等水果的产地，学生会发现，上述水果夏半年多数是produce in America，冬半年则有produce in Chile（智利），有produce in South Africa（南非），也有produce in Australian（澳大利亚），而这些地区都有地中海气候的分布区。身边类似的例子枚不胜举。

③多看地图。无论是在练习题中还是在课本教学内容上，凡是遇到陌生的区域，笔者均要求学生马上查找地图，核实情况，久而久之，学生在堂上竟无形中形成了查地图比赛，只要老师说“我们在地图上找找这个地方”学生就会争先恐后地以最快的速度查找出来，并大声向全班宣布页码，这种良好的习惯也有利于学生掌握区域。

④结合图片、视频、趣闻。图片、视频、趣闻能对学生的视觉听觉冲击强烈，从而给学生脑海留下深刻的印象，最终达到记住区域知识的目的。如果这些图片、视频、趣闻是授课老师的亲身经历，学生会更感兴趣，记忆会更深刻。如在讲青藏地区的时候，笔者给出一张与藏族姑娘的合照，让学生观察姑娘衣着样貌，猜她的年龄和当时气温，并尝试解释这种现象。当学生得知貌似中年妇女的藏族姑娘还是个中学生时，对青藏地区强光照及高寒特征产生强烈的反响，于是深刻地记住了青藏地区的气候特征。

⑤形象记忆。联系学生日常熟悉的物体，为学生提供一种快捷的识记的方法，简单而高效。如长江的形状由“V+W”构成，黄河则由两个“几”构成。

（5）积小成多，量变到质变

积跬步以至千里，积小流以成江海，区域知识的点滴积累也定能实现可达到了高考要求，最终实现质的的飞跃。

4 初见成效

（1）经过一年训练，笔者任教的班级，区域知识比以前扎实很多，在历次考试中发现学生因区域定位及区域相关知识有缺失而至失分的现象有明显的好转大大减少。以下表二是本校文科班9-17班一年以来的成绩追踪比较表，笔者任教的班级是11班，其它班沿用原来的复习方法。本校高二开始正式文理分科，高二第一学期文科班学习必修三，故区域地理的复习在高二第二学期开始。（如表2）

（说明：①13、14班是艺术班，统计期间艺术生到校外培训故没回校上课；②17班是提前班，入学成绩比其它班高一个层次。）

由表格数据可知，11班的成绩在经过一个多学期的努力有明显的上升，由原来居级中下水平，到后来跃居全级的第二名，且与17班的差距有越来越小。

（2）因经常教学生画图，所以学生地理绘图能力也不知不觉中得到提高，下面几幅是学生画的简图。（如图5图6）

（3）通过交谈，学生也反映，地理不再如以往那样难学，那么令人害怕，相反，越学越有兴趣，越学越有信心百倍。

参考文献

[1] 广东省教育考试院主编，2010-2011年广东高考年报，广东高等教育出版社.

[2] 李志伟.区域定位的方法与技巧[J].笑傲考场，2010（2）：59-61.

高考区域地理知识点总结范文第8篇

1.注重考查学生自主学习的能力

（1）注重考查学生独立获取地理信息及调动、运用所学基本知识、基本技能分析、解决问题的能力。绝大多数区域题均考查学生是否具备从题干文字表述和图表中的图例、数据获取地理信息（含定性和定量信息）的能力，然后考查学生能否调动、运用所学地理知识、原理去分析、解决问题。2012年37题第1小题“描述图示区域地形的主要特点”即考查学生能否把图13中有关等高线数值和分布变化趋势、海陆轮廓特点等信息进行正确解读，并运用所学知识即“描述地形特征一般应包括地势起伏状况、主要地形类型及分布、特殊地形特征（如喀斯特地貌、沿海地区海岸线特点等）、区域内部地形特征差异等四方面”进行分析，得出正确答案——“地势南高北低；北部以平原为主，南部以低山丘陵为主；北部海岸线较平直，岛屿较少，南部海岸线曲折，岛屿较多。”

（2）注重考查学生通过自主学习和探究学习，独立发现、思考并解决问题的能力。2010年37题第4小题“根据古马里帝国所处的地理环境。分析其兴盛的可能原因”即考查学生通过自主学习（审题），获取有效信息——“由等高线分布稀疏可知地形较平坦，地处北纬10°～20°联系世界气候分布模式推知热带草原广阔，尼日尔河穿过推知河流水资源较丰富，进一步可演绎推出古马里帝国灌溉农业及牧业较发达，再读图例可知地处古代贸易的交通要道等”，然后独立思考、探究，解决问题，从而有效地考查学生自主学习和探究学习的能力。

2.注重考查学生地理学习的方法

（1）区域空间定位的方法。近三年高考区域综合题虽然都没有直接要求判断所考查区域的准确位置，但学生若能根据经纬度数值，结合等高线、河流等信息较准确判断区域的大致位置，则明显有利于每个小题的解答，还能避免因区域空间定位出错造成重大偏差或离题万里。

（2）对现实地理现象或地理问题进行探究、论证的方法。最典型的是2011年37题第3小题和2012年37题第4小题，从本质上看均考查学生运用地理环境整体性原理进行探究、论证地理问题的能力，但此类试题的参考答案在设计上一般都具有一定的开放性。2011年第4小题“运用地理环境整体性的原理，分析R河径流量减少对下游自然环境的影响”主要考查学生能否从海岸地貌、气候、水文、土壤、动植物以及下游整体环境的变化等六方面综合分析、论证和探究河流径流量的变化对下游自然环境可能造成的影响。

（3）区域比较的方法。2011年37题第2小题“与甲国西部沿海地区相比，R河沿岸地区工业较不发达，分析其原因”即考查R河沿岸地区与与美国西部沿海地区相比其工业区位有哪些不利方面。其实第1小题“R河大峡谷呈现出谷底荒漠，北壁林木苍翠，南壁植物稀少的景观分布，说明其成因”也是考查学生是否掌握比较降水的区域差异形成原因的方法，当然其本质上还考查了学生有关影响降水量的主要因素这一主干知识。

（4）案例分析的方法。2012年37题第3小题“据表4归纳R河三角洲经济区土地利用结构变化的特点，并指出该变化对自然地理环境可能产生的不利影响”即旨在考查学生运用地理环境整体性原理和通过近十几年来长江三角洲经济区土地利用结构变化这一客观事实（案例），演绎分析该变化对自然地理环境可能产生哪些不利影响，即考查学生是否掌握“案例导原理”的方法。

二、提升学生读图技能和综合分析能力的有效策略

1.揣摩命题意图，明确能力考向

纵观近3年区域综合题的命题趋势，其命题意图和能力检测主要体现在“变换情境考查迁移能力和案例变化考查分析方法”两个层面。所谓“变换情境考查迁移能力”试题是指在试题中提供了现行教材中没有出现的图表，考查学生能否通过自主学习、独立探究、灵活迁移所学知识原理和方法技能的试题。但该类试题往往在题目中会提供足够的相关元素作为支撑信息，因此学生可以根据学过的知识和方法加以分析，解决问题。案例学习法则是高中地理学习的重要方法，也是高考重要的考查方式。高考试题经常采用教材之外的新案例考查学生推导教材中所出现的一般地理原理或规律，即“案例导原理”。应当引起教师和学生的充分重视，平时教学中应重视案例教学，重视对教材中“活动”、“思考”、“问题研究”等栏目的科学处理和教学，应加强指导学生讨论案例素材，掌握案例材料的分析方法和技巧。如2011年第37题所提供材料和图示以及第4小题的设问即源于必修3教材“田纳西河流域梯级开发”后面的“问题研究”——“河流上该不该建大坝”以及初中教材“埃及尼罗河流域阿斯旺大坝建设对地理环境的影响”两个案例，但又高于教材内容，呈现新面孔，可以说是一道常规性“新案例试题”。2012年第37题所给材料则源于必修1教材中的“问题研究”——“崇明岛的未来是什么样子”同样考查学生是否掌握案例分析的方法。因此，认真揣摩命题者的意图，明确能力考查的方向，就能从容应对教材中未曾出现的新情境或新案例。

2.梳理主干知识，构建思维框架

剖析近3年区域综合题的考查内容，其所涉及的考点均为地理学科主干或基础知识，因此在总复习阶段对地理主干知识和重要考点进行归纳梳理显得十分必要。从近3年的区域综合题的呈现方式上看都以流域为载体或背景（全国大多数省区文综卷均呈现该特点），然后以某区域河流水文水系特征及成因、流域综合开发（包括利用和治理）及影响等内容作为试题的切入点或设问对象。因此，教学中应指导学生以某一两条自己熟知的世界或中国河流为背景，将相关的主干知识——河流水文水系特征及影响因素、流域综合开发及影响、人类活动（主要是工农业、交通、城市）与河流的关系等知识点进行整理归纳，将不同章节的内容、图表进行前后联系或整合重组，弄清地理因果逻辑关系，使核心知识或主干知识形成系统、条理的结构，并形成答题思维框架和模式。具体如下图所示。

3.分类强化训练，指导获取信息

近3年高考福建省文科综合第37题都注重考查学生能否从图像或统计表格中获取有效地理信息，然后考查学生结合区域实际，综合运用所学知识分析问题和解决问题。因此，教学中应该加强指导学生对各种地理图像、表格的特点、判读方法进行归纳、总结，养成以图表辅助记忆进行抽象思维的习惯，学会图文互换、图图转换、以图释文，学会绘制简单的地理示意图、模式图、原理图，学会从图表中准确、全面地提取各种有效信息。可以把地理图表分成不同类型强化训练，依托平时各种练习或模拟考试使学生学会充分挖掘地理图表中的显性或隐性的信息。

一般情况下试题所提供的图表或文字材料中经常有关于所考查区域的海拔、经纬度、气温、降水、河湖、矿产分布等显性信息，应引导学生首先仔细观察和阅读上述信息，然后再注意挖掘题干和图表中是否有其他隐性信息。最后将所读取的各种图表或文字信息与试题设问内容进行相关性分析和整合，在此基础上“因题制宜”地调用所储备的知识体系综合分析、论证、解决问题。比如2012年37题第4小题题干中出现“国家‘十二五’规划纲要提出：要大力扩大软件和信息服务、商贸流通、金融保险等新兴服务出口，提高能源、土地、海洋等资源的利用效率。”的字眼，即暗示“该地经济发达，市场需求量大；交通便捷，信息网络发达；科技文化水平高，高素质人才多；占用土地等资源少，能耗低，污染小”等隐性信息，为解答“R河三角洲经济区为何大力发展新兴服务业”提供了宝贵的答题思路和要点。此类试题，只要强化针对性的模拟训练，学生对图表解读和综合分析问题的能力必将明显提高。

为了培养学生学会充分提取图表中的有效信息，指导他们养成正确规范的判读地理图表习惯是非常必要的。应指导学生首先看图名，了解其反映的主题；其次看比例尺、方向和图例、坐标，确定地理事物或现象的名称、分布规律、数值变化特点，结合经纬度和其他相关信息（如等值线、河流、城市等）定位所考查的地理区域，读图时注意抓住图上的特征点或线；最后联系课本所学的知识、原理和方法技能，分析地理图表中各要素之间的逻辑关系，得出正确结论。

此外，地理教学中还应紧紧抓住地理环境具有整体性和差异性两大特征，高度重视关于地理环境的整体性原理的教学，努力培养学生学会演绎推理，增强逻辑思维能力，掌握会对任何区域都能灵活运用地理环境的整体性和差异性原理综合分析区域特征，比较区域差异，从而提高综合分析能力。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部，普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

2.福建省教育厅高考考试说明编写组，2012年普通高等学校招生全国统一考试福建省文科综合考试说明[M]，福州：福建教育出版社，2012.

高考区域地理知识点总结范文第9篇

关键词： 地理教学 学习兴趣 教学设计

高效的地理课堂教学不仅能集中学生的注意力，提高学生学习的积极性和思维能力，而且有助于增强学生自主学习的能力、记忆能力和理解能力，从而养成好的学习习惯。下面我从探讨提高地理教学效率的途径入手，明确有效组织地理教学的方法。

一、培养学生学习地理的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。学生只有对知识感兴趣了，才能积极思考，才会爱学、乐学。由此可以看出，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。

在讲授新课时，如果平铺直叙，则学生往往很难感兴趣，所以教师应该想方设法地激发学生学习地理的兴趣。例如在学习地球运动一课时，可以这样导入新课：“同学们，我们大家都生活在地球上面，大家有没有注意到一个有趣的现象，一年四季地球上的昼和夜每天都在发生交替，而且昼夜长短在不同季节是不一样的。如果不了解，学了本节课知识，你就可以解释地球上的昼夜交替和长短变化了。”上课时教师通过列举一些类似的例子，在讲授地理知识的同时做到理论联系实际，用所学的地理知识去解释生产和生活中的问题，实现学以致用，让学生感觉到学习地理很有用，进而对地理学科产生更加浓厚的兴趣。

二、精心设计教学

近年来，高考地理试题年年都会有一些变化，不过特点还是比较明显的，如材料切入亲切熟悉，题目类型新颖全面，不墨守成规，灵活性很强，对学生素质的要求比较全面，当然这同时也给我们提出了更高的要求。如何抓住课堂四十五分钟，在有限的时间内组织学生进行有序、高效的学习，是摆在我们面前的一个突出问题。

（一）充分备课是提高教学效率的重要前提

教师要给学生一杯水，自己先要有一桶水。这就要求教师充分备课。

在备教材的过程中，教师首先要对教材的教学目标进行深入研究，弄清楚各个知识点的目标要求，搞清楚教材的重难点之所在。例如在讲“人口增长与人口问题”时，应首先让学生对历史上世界人口的增长有所了解，让学生从感性上认识世界人口增长经历了漫长的历史，为进一步学习人口增长模式打下基础，这部分内容应作简单处理。“人口增长模式”是本节的重点和难点，在备这部分内容时，应首先展示人口增长模式示意图，详细介绍在每一个人口增长阶段出生率、死亡率和自然增长率的特点及其发生的变化，然后通过文字说明加深学生对内容的理解，以便学生很好地掌握这部分内容。在此基础上，讲解“不同国家的人口问题”时，有这部分内容作为基础，学生就能很容易地理解发达国家和发展中国家面临的人口问题，辩证地认识人口问题。教师在备课时做到详略得当，教学时重难点突出，才能让学生有针对性、高效地学习。

除了备教材以外就是备学生，因为学生是学习的主体。教师应发挥自己在教学中的主导地位，引导学生变对知识的好奇心为求知欲望，最后达到主动学习的目的。在教授新课之前，教师有必要了解学生的知识水平和对本节课有关的知识储备，知道哪些知识点学生容易接受，哪些不容易接受，然后采取有针对性的教学方法进行有效教学，以便学生更容易理解和运用。例如在讲“区域发展阶段与人类活动”时，开头引发学生思考区域发展阶段的特点和人地关系的问题就显得有些难，按学生现有的知识储备回答这个问题有点困难。这个时候就应当对教材知识内容进行适当的调整，选择教材以外更适合的案例，具体到一些学生熟悉的区域。比如中国历史上的几个发展阶段：1840年之前，农业占主导的时期；1840年之后，半殖民地半开放的历史时期；建国后1953年至1992年实行计划经济体制的时期；1992年至今实行市场经济的时期。这样就把抽象的问题具体化，而且具体到学生熟悉的一些案例，有利于学生加深理解。

（二）高效课堂是提高教学效率的重要环节

在课堂教学过程中，教师的中心任务是组织学生进行有效教学。在有限的课堂时间内，教师关注的不应该是如何把备好的内容一字不漏地直接灌输给学生，而是关注采取哪些教学方法能让学生提高课堂学习效率。

在课堂教学中，碰到学生自己能够解决的问题，教师可不花过多的时间和精力去讲解，只需要做适当的点拨即可，而对于教学中的难点，教师则要非常有耐心地给予讲解，帮助学生释疑，突破难点。对于重点内容，教师要反复强调，以加深印象。

语言是教师和学生交流沟通的工具，教师语言技巧运用的如何，直接影响到教学效果。教师在讲课时，要特别注意课堂语言的使用，言简意赅，有助于学生加强记忆和理解。对地理事物采用生动形象的语言描述，给学生一种身临其境的感觉，有利于加深学生对问题的理解。例如在讲江淮准静止锋的天气特点时，可以引用诗句“黄梅时节家家雨”来表述；形容流水的侵蚀作用用成语“滴水石穿”比较恰当；讲到地球自转时，用的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来描述。引用生动、形象、准确的成语和诗句反映地理现象，既具科学性，又寓意深刻，耐人寻味。

教学时还应适当地增加多媒体进行辅助教学。地理教学中有很多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，鉴于学生认知水平有限，理解起来会比较困难，可运用多媒体教学，模拟、演示宏观世界，变静态为动态，形象生动地解释地理现象和地理规律，把学生的听觉和视觉同时调动起来，对于开阔学生的视野，调动学生的学习积极性，增强教学效果，能起到事半功倍的作用。

（三）针对性练习是提高教学效率的重要保证

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，学生对于学习过的内容遗忘速度是先快后慢，为了不遗忘最好的方法是及时复习，新课结束后教师应该给学生布置适量的复习任务，并教给学生复习的方法。复习时对刚学过的内容进行有针对性的练习，是提高教学效率的重要保证。练习要特别注意质量，要比较有针对性，选择的材料要新颖，题目类型要灵活，对知识点的考察要全面到位，并且要多关注热点。一直以来都是高考试题的一个重要组成部分，也是学生特别感兴趣的，所以地理教师引导学生关注热点问题，既是高考的需要，又能提高学生的学习兴趣。

三、充分发挥学生的主体作用

现在的中学生，个性鲜明，思想活跃，参与意识及个人表现欲望很强，希望自己的看法和见解能得到老师和同学的认可。教育学家皮亚杰认为：“教师的任务应该是一个良好的辅导者，激起学生的首创性和探索性。”在教学活动中教师要遵循学生的身心发展规律，尊重学生，理解学生，一切教学活动都以学生的学为中心，并及时赋予他们积极的评价和鼓励，不断增强他们的自信心和进取心，让学生体会到尊重、理解和信任。所以在课堂教学中教师应该处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系，在发挥教师主导作用的前提下，积极创造各种条件让学生充当教学活动的主角，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识。

在教学中，教师每节课都应当鼓励学生对教学活动的参与。例如，在讲授《常见的天气系统》一课时，天气系统的特点是学生思维的难点，可引导学生从“气团性质、气流运动”等方面展开探索，通过学生的主动参与，加深他们对天气系统的深刻理解。因为这是学生在对基础知识理解的基础上总结得出的结论，所以理解和记忆都会比较深刻，这样在活动的参与中，不仅发挥了学生的主体作用，增强了学生的主体意识，而且锻炼了他们自学、概括和表达的能力。

在研究内容比较复杂的地理现象时，可以有针对性地设计一些问题，循循善诱、深入浅出地突破重难点。例如，讲高一“地球公转的地理意义”时，可以设置以下几个问题：（1）为什么地球上会有四季呢？（2）在不同的季节，为什么昼夜长短会发生变化呢？（3）一年四季，为什么有些季节正午太阳比较大，而有些季节比较小呢？课堂上，要有针对性地提出一些问题，引起学生强大的吸引力，促进提问目标的实现，从而达到理想的教学效果。