二年级语文教学论文范文

二年级语文教学论文范文第1篇

我是《中学生阅读•初中版》的铁杆“粉丝”，自从上了初中我一直订阅这本杂志。每到月初，当学校传达室的工作人员抱着一摞《中学生阅读•初中版》来班上分发时，我真想第一个冲上去，但是出于礼貌，我还是睁大眼睛，乖乖地坐在座位上等待。每当拿到散发着墨香的新一期的《中学生阅读•初中版》，我的内心就有一种极大的满足。我喜欢在阳光下，搬一个凳子，细细品读每一篇好文章，天底下最美好的事情莫过于此吧。

虽然我还是八年级的学生，但我已经订了《中学生阅读•中考版》。首先打动我的是它的封面，然后是它的内容。我发现上面的试题编得也很好。题我都认真做了，对我的语文学习很有帮助。看来我的选择没有错。

河南信阳市平桥区五里镇一中八（5）班“粉丝” 严惜月

紫音回复：从字里行间，看得出惜月是个有非凡眼力的女孩子。但选对一本杂志只是第一步，能够读进去，学进去，切实提高语文学习水平，这才真正是让我们编辑感到高兴的事。惜月，谢谢你。

订刊

过完暑假，初二的同学就要坐在初三的教室开始新一学年的学习生活了，除了继续订阅《中学生阅读•初中版》外，如何再选择一本对指导中考有用的杂志非常重要。

本部编辑的《中学生阅读•中考版》应是你的最佳选择，六大特色板块助你冲刺、帮你积累。初二年级的同学可以到当地邮局办理7~12期刊物的订阅手续，《中学生阅读•中考版》邮发代号：36－312，月价：2.50元。

交流

尊敬的阿楠：“会员沙龙”栏目每一期发言都要有一个主题吗？如果有的话请告诉我在什么地方可以看到。“会员聊天室”栏目是不是让俱乐部会员说话的地方？怎样向这两个栏目投稿？预告在哪一页？

河南尉氏县水坡镇三初中 徐梦凯

阿楠回复：“会员沙龙”从下半年开始每季度都会有一个发言主题，预告一般是在杂志的第6页或者第8页的版底栏位置。“会员聊天室”栏目当然是让俱乐部会员聊天的地方，每期也有一个主题，主持人伊织一般在当期的栏目里预告下下期的话题。明白了吧？对哪个话题有兴趣，快写稿子来吧。

提醒

要参加“华东师大出版社杯”第一届语文教学论文大赛的老师，虽然工作繁忙，也要抓紧时间参赛哦，说不定你就是一等奖的获得者呢。获奖论文将有机会在《中学生阅读•初中教研版》上刊登。

阿楠颁奖

大家好。获得第6期“会员沙龙最佳奖”的同学是河南民权县实验中学初二（3）班的李萌同学。他的发言是：“一次次的失败，真的快让我崩溃了，我想交个好朋友，放松一下自己。”

阿楠的颁奖词是：“说真话需要勇气，承认自己的失败又何尝不是！李萌同学的这种求友方式也因发自内心而显得真诚感人。通过沙龙，让大家成为朋友，彼此安慰，相互搀扶，战胜困难，走向光明。这也是创办俱乐部和‘会员沙龙’栏目的初衷。愿李萌同学早日找到自己的好朋友。”

李萌同学，近期你将收到由阿楠寄出的优秀图书一本，请注意查收哦。

启事

刊登语文教学论文，选载最新课改动态，介绍优秀教育图书，研究论文写作技巧。本部编辑的《中学生阅读•初中教研版》2007年1、2、3期已经出版，编排讲究，印制精良，CN刊号，期价3元，有意试读的老师，来信来电即赠。联系电话：0371－66324936。

《中学生阅读•初中版》《中学生阅读•中考版》2006年合订本尚有部分余书，欲购者请速汇款至编辑部，每本30元，免邮挂费。附言栏内请务必写清所购册数、详细地址及邮编。2005年《中学生阅读•初中版》合订本亦有余书，邮购方式、价格同上。

启事

凡寄来会员登记表的读者，有机会晋升为红衫级会员。本部的会员卡正在制作之中，要晋级的读者，每人寄交会员卡制作费和邮寄费8元。持卡会员可凭卡号优惠购买本刊介绍的图书和优先参加俱乐部活动，编号为前20名的会员将得到编辑部寄出的优秀图书一册。汇款单请写明详细地址、邮编及所在学校、班级、姓名，附言栏内注明家庭地址、邮编和电话。

汇款请寄：郑州市顺河路11号《中学生阅读》初中版编辑部收邮编：450004咨询电话：0371－6632493666370710

信息

下学年《中学生阅读•中考版》什么样？

2007年9~12期：主题词是“梳理、评析、积累”。“梳理”即结合初三语文教材、教学进程，对2007年中考语文试题进行全面梳理，重点归纳梳理教材知识点、中考考点和中考题型；“评析”即约请专家对2007年中考语文试题进行全面评价和分析；“积累”即围绕教材和中考组织语文知识类文章、阅读资料等，组织应试技巧、应试感想类文章等。

二年级语文教学论文范文第2篇

随着课程改革的不断发展，我县农村小学教学发生了可喜的变化，教师的角色正逐步由课堂教学的主宰者走向学生学习活动的“组织者、引导者、合作者”，但是要想实现课堂教学过程的整体优化，促进语文教学质量的大面积提高，真正让素质教育占领高地，就必须努力与时俱进，强化对“教学过程和方法”的研究与实践，能针对教学内容特点和学生实际灵活运用各种教学方法，能适时、科学地给学生以学习方法和策略的指导。这是当前小学语文教学的主要课题。在教学过程中，我县农村小学语文教学普遍存在着一些亟待解决的问题。

（一）从教师的课堂教学看

1、老师设计的环节多，许多环节值得深入推敲，使其更精湛。教学中老师浅的痕迹比较重，问的问题也多，给学生思考交流的时间不够充裕。

2、学生的主体地位体现的还不是很充分。给学生自主学习的时间不够。课堂上，教师唯恐讲得不全，讲得不透，所以，讲得还是多。学生自己动脑想、动手做、动嘴说的机会少。

3、重思想艺术挖掘，少写作思路剖析。

（二）从教师的教学理念看

农村语文教师，特别是贫困山区的农村小学语文教师，由于长时间在农村，信息闭塞，教师走不出去，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文教师的教学观念滞后。部分教师认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。一些教师在语文教学中没有站在课标的高度，没有把培养学生的听说读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点。

（三）从教学管理层面看

1、学区中心教研组管理有待加强，教研活动实效性还需进一步提高创新。

2、农村边远学校师资力量薄弱，学科教师年龄、知识结构分配不合理，不利于开展教学研究。

3、网络教研工作进展缓慢。

面对我县农村小学语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。

二、教学研究工作情况与成果

在各级领导的大力支持和正确领导下，我县小学语文教研工作，紧紧围绕以提高教学质量为中心，提高教师专业发展为重点，结合实际，务实创新，服务教学，服务师生，取得了一定的成效。现将近年来工作简要总结如下：

（一）、强化学习，促进教学理念不断更新。

教研员认真学习党和国家教育改革的政策与文件，认真钻研《语文课程标准》，探索学科教育教学的新理念、新要求、新动向，并认真撰写理论学习笔记，为指导全县小学语文教学积累资源，奠定理论基础。为初步实现教育教学资源共享，我们通过网络及时传递新的教学信息，帮助各总校、县直小学及教师了解教育前沿动态，明确教学方向，以实现集思广益提高语文教学质量的目的。

（二）、及时组织教师业务培训，转变观念提高专业水平

为使课改健康开展，使教师按照《语文课程标准》要求实施教学，不断提高教学水平，近年来的培训工作仍以新课标、新教材、新策略为主，努力使新的课程理念转化为教师的教学行为。

1、组织全县语文教师参加教材教法培训活动

年3月，组织全县顶岗实习教师120名，对小学语文教材教法进行培训，会上郝晓颖、王英华两位老师分别作示范课，内容是二年级《画风》和四年级下册《桂林山水》，受到了与会者的一致好评。

年4月上旬，我们组织全县特岗教师和各学区中高年级语文教师，从教学内容到教学方式方法进行了培训，会上请薛丽娟、冀月宁两位老师做观摩课，通过教研员评课，教师说课，大家议课，最后达成共识。县级培训后，各学校又根据具体情况进行了乡校级培训。

2、积极参加省、市组织的语文教学研讨活动

年8月，组织4名骨干教师到秦皇岛参加河北省首届小学语文教师素养大赛活动，并为教师购买了参赛教师课例光盘，由各学校组织学习。

年9月，我们组织语文骨干教师40余人参加了《语文周报》社组织的“小学语文名师优质课堂教学观摩活动”，会上全国特级教师吉春亚现场作课《临死前的严监生》，课后与全场老师交流互动、解疑答惑。此次活动开展使教师们开阔了眼界，受到了启发。

（三）、积极开展学科教研活动，不断改进学科教学。

为使全县小语教师深刻领会新课程的基本理念，用新理念指导教学，用新策略实施教学，逐步把新的课程转化为教师的教学行为，我们除抓好教师的各种培训外，还重点探索了“研训一体”、“研训结合”的教研思路。

1、制定教研例会制度，促进课改深入开展。

从年开始，我县教研室为促进学校教研工作顺利开展，每月组织召开一次学校校长或主任参加的教研例会。汇报交流教研工作开展情况及存在的问题，并围绕课改专题，如“如何备好一节课”、“如何上好一节课”等进行研讨，最后达成共识并以教研信息的形式下发。在此期间，我们还制定了《小学语文课堂教学评价标准》，以促进语文教师的课堂教学水平的提升。

2、深入学校课堂，“研训一体”

一直以来，我们坚持每周三天深入学校，与一线老师一起摸爬滚打，备课、听课、说课、评课，指导教学。近三年来我们先后深入到全县10个乡镇总校两所县直小学共计60余所学校，深入课堂听课近200余节，同时组织听课后的互动研讨活动，培训学校教学领导、教师千余人次。

3、抓好研训基地建设，开展校本教研。

年我们继续抓了研训基地(校本教研试点校12个)建设。与他们建立组织、研究思路，一起开展活动，先后多次与基地校领导教师一起开展课标培训，课例评析、案例反思等活动。并且及时总结基地校校本教研工作的经验辐射全县各个学校。

4、组织学科教学评价，促进教学改革。

随着新课程改革的推进，教学评价越来越引起教师关注，成为推进课程改革的关键环节。为此我们继续深入研究教学评价。在各个年级尝试成长记录袋评价与期末书面测试评价，以及终结性、综合性评价相结合等方法。由重点知识、能力向重视“三个维度”综合考察转变，以此促进课程的全面改革。

（四）、以赛促研，促进教师素质提高。

为激励教师学习教育教学理论，深入开展教学研究，按照计划我们每两年组织全县青年骨干教师，参加语文学科教学标兵评选活动和教学设计现场答辩比赛活动。比赛活动既重结果更重过程，采取人人参与、层层选拔，由学校到乡镇选拔出优秀者参加县级活动。教学设计比赛采取现场方式进行，规定时间，统一阅卷。今年我们将于5月下旬举办县小学第五届教学标兵评选活动。

另外，我们每年12月，还组织全县小学语文教学论文（案例分析、反思）评选活动，征集论文百余篇，评出优秀论文，然后参加市级论文评选。

通过各种比赛活动，促进了教师的教学研究，使大批教师得到了锻炼，有相当一部分骨干教师逐渐成长起来。

（五）、开展“送教下乡”活动，促进城乡教学和谐发展

年4月，我们组织我县语文学科教学标兵，青年骨干教师齐英坤、鲍慧琴、薛丽娟等老师赴山区神南乡、河口乡送教。送教前教研员根据农村教学现状，指导做课教师认真备课，把新课改的理念、鲜活的范例，送给偏远山区农村教师。课后城乡教师相互交流、共同研讨，教研员坦诚评课，为城乡学校之间的交流，提供了一个很好的互动平台。

（六）、抓好课题研究工作。

二年级语文教学论文范文第3篇

关键词：小学语文；课堂教学；教学质量；教学策略

现阶段的语文教学作业存在两个最大的问题，一是作业形式单一、乏味，几乎是以做题和抄写教材中的知识为主，二是作业量太大，每门学科在学习的过程中都有相应的作业，而大量语文作业的出现进一步增加了学生们的学习压力，使得学生们难以提起语文学习兴趣，这对于学生的创造性思维和语文学习水平的发展是没有好处的。所以教师们必须积极的结合小学生们的实际学习情况，根据他们的学习状态设计适合且能引起他们学习兴趣的作业，进而调动他们的学习积极性，使他们能够更加积极、更加主动的展开语文学习，进而不断的提高自身的语文学习成绩。所以在这个基础上，教师一定要提高自身的语文作业设计水平，为学生们设计更多有效的语文作业。

一、小学语文作业中存在的问题

（一）作业设计不合理

在实际教学过程中，教师在设计小学语文作业时，不从小学生的实际情况出发，导致学生的作业量偏多或者作业难度偏大，学生不能独立自主完成作业，这时便会出现抄袭作业的现象。如此一来，作业不仅不能帮助学生复习巩固知识点，还助长了抄袭作业的不良风气，极大地降低了小学语文的教学质量。

（二）不重视基础训练

小学是学生掌握字词的关键时期，能够良好的掌握字词对小学生未来的学习、发展都会产生积极的影响。反观现在的小学语文作业，教师不重视对字词等有关基础的训练，对生字词等的训练都较为随意，只是在教学过程中偶尔抽查，并没有将其纳入语文作业中，导致学生掌握不牢固，致使学生不能学以致用，严重违背小学语文的教学目标。

（三）作业缺乏思考性

培养小学生的思维以及创造力是布置语文作业的目的之一。然而在实际教学中，很多老师都会布置大量抄写的作业，如：抄写优美句子、段落等，这样不仅学生浪费大量的时间来完成简单重复的作业，使学生缺乏学习的兴趣，而且对学生的思维以及创造力的培养也会造成阻碍。

二、小学语文作业优化的方向

（一）语文作业要适量

语文是小学的基础课程之一，想要学生掌握良好的语文技能，就需要学生对语文知识进行长期的积累和消化。因此，老师在布置语文作业时要注意作业量，不能因为急于提升学生的成绩，以及学校的教学质量，就加大学生的作业量，老师对于学生的语文素养应进行循序渐进的培养，确保学生能够高效率的完成作业，而不是以大量的作业使学生盲目应对，甚至造成学生出现抄袭、让别人作业等现象，使学生养成不良的学习行为。

（二）语文作业趣味化

由于小学生处于玩心比较重的年龄阶段，再加上语文作业的形式过于呆板，内容比较枯燥，趣味性不高，大大降低了学生对语文的学习兴趣。因此，老师在设计语文作业时，应紧跟学生的心理需求，设计的语文作业要有一定的趣味性，如《泼水节》这篇课文，老师可以举行以这篇文章为主题的班会，在班会活动中，让学生发挥自己的想象力，描述场面并写出感想，在这过程中使学生的语文兴趣大幅度提升。

（三）语文作业要开放性

小学语文作为一门基础的学科，开放性强是语文显著的特点之一，在语文作业设计时，应将语文学科的知识技能与教育实践相结合，使课内和课外的教育资源相融合，老师在设计语文作业时，不仅要结合教材上的内容，还要做到与社会息息相关，此外，老师还应充分理解学生之间的个体差异，语文教学论文并根据学生的不同差异设计出不同层次的语文作业，供学生选择，使语文作业不但开放，且丰富灵活。

三、合理适量设计作业，提升学生的语文素养

小学语文课程是进行其他课程学习的基础，而小学又是学习生涯的开端，良好的开端是成功的一半，由此可知，小学阶段的语文教学占据着重要位置。而小学生的语文素养并非一朝一夕能够养成的，需要的是成年累月的积累沉淀。因此，小学阶段的语文作业应遵循合理适量，循序渐进地提升学生的语文素养。切勿急于求成，一次布置过量的作业，使学生产生厌学的情绪，对后续的教学产生不利影响。例如，教师在设计语文作业时，应根据学生的实际情况合理设计作业。一二年级的学生应注重对字词等基础知识的练习；三四年级以对句子训练为主，五六年级的学生则以文章为重。在设计问题时，题目难度不可过大超出学生地能力范围，这样只会助长抄袭作业等不良风气，不仅教学质量难以提高，对学生的个人发展也会产生不良影响。

结语：综合整篇文章的论述，教师可以通过布置语文作业的方式有针对性的对学生们进行知识补充和巩固，使他们能够快速的掌握和消化语文知识，从而有效提高自身的语文综合学习能力。除此之外，教师还可以通过设计作业的方式来检测学生们的学习成果，以此根据学生们的学习情况不断的优化课堂教学模式和作业设计方案，进而在很大程度上提高小学语文课堂教学的质量。

参考文献：

[1]宋宝莲.新课改背景下的小学语文作业设计策略【J】.新课程（上），2016（05）

[2]童生旺.减负增效背景下优化语文作业设计的策略【J】.新课程（小学），2016（05）

二年级语文教学论文范文第4篇

关键词：识字 激趣 探索 效率

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。我在使用人教版实验教材的识字教学实践中，取得了事半功倍的效果，现将经验总结如下：

一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。

二、贴近实际，让识字生活化

生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。

三、主动探索，创造性识字

多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。

四、鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道

在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

二年级语文教学论文范文第5篇

当汤普生夫人站在五年级学生面前时，她撒了一个谎。像绝大多数老师一样，在第一次面对学生时，总是告诉孩子们，将对他们一视同仁。

但事实上，这是不可能的。比如，汤普生夫人就很不喜欢坐在第一排的那个名叫特德的小男孩。汤普生夫人注意到这个孩子很乖张，与其他孩子合不来；他总是穿着一身脏兮兮的衣服，似乎从未洗过澡；他的学习也很不好……每当汤普生夫人的目光落到特德身上，她就会不由自主皱眉头。

一天，校方要求汤普生夫人必须阅读班上每个孩子的档案。她把特德的那份抽了出来，放在了最后。然而，当她读到这个孩子的评语时，她感到前所未有的震撼。

一年级的老师这样写道：“特德是一个聪明的孩子，作业整洁而优美，很有礼貌……总是给大家带来欢乐。”二年级的老师写道：“特德很优秀，同学们都很喜欢他。但这孩子很不幸，他妈妈的病已到了晚期。家庭生活对他而言，将是一场考验。”三年级的老师写道：“妈妈的死给他很大打击。虽然他试着尽最大努力，但他的父亲对这些毫不在意。如果不采取措施，那会毁了他的。”四年级的老师写道：“特德对学习不感兴趣，他孤僻内向，没有朋友，有时还在课堂上睡大觉。”

直到这时，汤普生夫人才意识到问题所在，她为自己感到羞愧。圣诞节来临，孩子们都送来了精致、漂亮的礼品，煞是惹人喜爱。特德也送来一份，不过是用一张包装食品的旧褐色包装纸包裹着的。如果在从前，汤普生夫人会不由自主地皱一下眉，而现在，汤普生夫人却感觉心中沉甸甸的。

当汤普生夫人把特德的礼品打开时，她感到一阵心痛。里面是一只缺损了的人造水晶手镯和一只装着小半瓶香水的玻璃瓶。在孩子们的嘲笑声中，汤普生夫人当即把手镯戴上，惊叹道：“多美的手镯呀！”随后，她又把特德送的香水洒在手腕处——汤普生夫人的举动止住了孩子们的笑声，全场鸦雀无声。

那天放学后，特德一反常态待了很久，仅仅为了和汤普生夫人讲一句话。他说：“老师，今天你的样子，和我妈妈一样，她常常像你那样，闻我送她的香水。”

孩子走了以后，汤普生夫人哭了至少一个小时。从这天开始，汤普生夫人的教师工作多了一项内容，用不同的方式鼓励、诱导孩子们。汤普生夫人对特德给予特别的关注。现在，只要和她在一起，他的思维好像就一下活跃起来。她越是鼓励他，他的反应就越敏锐。

学年结束的时候，特德已经成为班上最聪明的孩子中的一员。不过，汤普生夫人“一视同仁”的诺言始终没有兑现——从前，特德是她的“弃儿”，现在则成了她的“宠儿”。一年以后，她在自家的门缝里发现了一封信，是特德写的。在信中，特德告诉她，她是他一生中遇到过的最好的老师。

六年过去了，汤普生夫人收到特德的第二封信。他写道，他已经高中毕业，在班上名列第三。转眼又是四年，汤普生夫人再次收到特德的信。特德说日子很艰难，但他顽强地抗争着，很快他就要以最优秀的毕业生身份离开学校。又过了几年，一封信又不期而至。这一次特德的署名稍稍长了一点，前面冠以医学博士的字样。虽然特德每次来信的内容不尽相同，但每次他在信中都会对汤普生夫人说同样的一句话：你是我一生中遇到的最好的老师。

故事还没有结束。就在那年春天，汤普生夫人又接到一封来信。特德说他遇上了一个好姑娘，并且快要结婚了。他想知道汤普生夫人愿不愿意在他结婚那天，坐在新郎母亲通常坐的那个位置上。当然，汤普生夫人答应了。

就在那一天，汤普生夫人特意戴上那缺损了的人造水晶手镯，喷上那只玻璃瓶里的香水。他们拥抱在一起，特德在汤普生夫人耳边轻轻说道：“谢谢，多谢你的信任，汤普生夫人。是你让我意识到自己很重要，并明了自己的确可以非同一般。”

汤普生夫人含着泪花，大声说：“你错了，特德。你才是那个使我意识到自己很重要的人。在遇到你之前，我根本不知道怎样教我的学生。”

二年级语文教学论文范文第6篇

有人说，选择了教育就是选择了奉献。2010年毕业于海南师范大学的她回到西宁的一所郊区小学实习，在实习期间和孩子们建立了深厚的感情，这也让她深知，越是偏远地方的孩子求知欲越强。2011年五月，她参加西宁市城北区教师招录考试，从众多竞争者中脱颖而出，以优异的成绩顺利通过笔试和面试，分配时她主动要求去偏远学校任教，9月她来到了距离家约33公里的郊区学校――城北区友谊学校。

俗话说人往高处走，水往低处流，这里说的“高处”究竟是什么？是城市里优越的生活环境吗？是待遇优厚的工作岗位吗？李老师说：“未必！我的‘高处’在郊区，在基层，在学校，在农村孩子的身上。”她就是这样，每天五点半起床，六点出门，至少要转三次公交车花费两个小时才能到达所在学校。每天至少有四个小时是花费在路上的，工作和生活都很不方便，但这样的环境并没有把她吓倒，她虚心地向富有经验的老教师学习，同时自己也认真钻研，精益求精，认真备课，努力做好班主任的每一项工作，因而在业务上迅速成长起来。由于学校里缺少英语老师她还主动承担了二年级的英语课。这件事情让校长颇为感动，校长眼含热泪，紧紧握住她的手，连声说：“谢谢李老师，郊区学校有了你这样的好老师，就有希望了！”王校长的话同时也给了她莫大的鼓舞。

李老师不仅重教书，还重育人。每接手一个新班，她第一时间就要对学生进行全面的了解，掌握第一手资料，以有的放矢地对学生进行思想教育。留守儿童的教育是如今农村中小学教育的重点，也是难点。这部分学生长期远离父母，亲情缺失造成他们生活习惯差，意志薄弱，心理异常，学习态度不端正。在她的班级中，留守儿童就有二十多个，占班级学生总数的一半以上。面对这一棘手问题，她没有退缩，而是逐一对学生进行家访，调查留守学生，建立档案资料，联系簿，以全面了解学生的生活状况，心理状况，兴趣爱好等.经常找这些学生谈心，排忧解难，帮助他们解决感情上的困惑、学习中的苦闷、生活中的烦恼。班里有个叫朱银平的女孩子，几年前由于母亲改嫁，父亲外面出打工，跟年迈的爷爷奶奶一起生活，所以她很内向，做事小心翼翼。当李老师了解到这一情况之后，主动找她谈话，让她担任班干部，经常和老师同学一起交流，时间一长，这个孩子变得爱说爱笑了，学习成绩也有了明显提高，这样的例子在李老师的班里很多。正是李老师无微不至的关爱，她教出来的学生，无论在学习态度上，思想动向上还是礼仪表现上都表现得非常优秀。师生之间的关系非常融洽，她把学生当成家人，而学生也将她视为自己的大姐姐，彼此都那么彼此信任和理解。她的班级也因此常获“优秀班级”的称号。“爱心”是老师工作中不可或缺的情操，也是老师工作的主旋律，可以说，没有爱就没有教育。“爱心”是培养老师与学生感情的基石，“爱心”是转变后进学生，使他们良好地发展的“灵丹妙药”。苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱”。她对学生爱中有严，严中有爱，不偏爱一位好学生，不放弃一位差生，关心每一位同学的健康成长，用一颗朴实的爱心用心去爱每一位学生。魏书生曾说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。这也是李老师常常挂在嘴边的一句话，班级中有一些同学学习基础较差，李老师经常利用业余时间无偿为他们补课。让每一位同学不仅懂得学习，更懂得如何做人，如何关心人，如何提高自身素质。她始终用她的实际行动践行着这样一句话“爱是最高级的教育方式，永远无法被超越”。

2013年4月，因工作需要，李静被安排到校长办公室，做为学校的党建干事协助校长负责学校党建工作。一边要教学一边负责党建工作每天超工作量工作在很多人看来是一件很辛苦的事，工作任务重工作量大，但她从无怨言，尽心竭力地做好领导交给她的每一项任务。为了尽快适应工作，干好工作，她埋头苦学，连她自己也不知放弃了多少个休息日、学习了多少遍公文、查阅了多少本工具书。她从编发每一期信息简报做起，细心撷取发生在校园里的每一件小事，用自己的触角真实地记录着校园里的点点滴滴。

时间飞逝而去，慢慢成长的她用自己的学识和人格影响着周围的每一位同事，用真诚和热情去感动和温暖着周围的人，给许多80后同龄人作出了榜样。不管面对多大的压力，不管付出了多少，没有人听她抱怨过，在她的身上，看不到任何的不满与忧怨，有的只是能感染、带动别人的蓬勃向上的朝气。她的努力付出同时也得到了赢得了学生的爱戴家长同事们的认可和领导的肯定。她就是这样，凭着对教育事业的痴心，对学生的爱心，对工作的热心，对未来的信心，在教育岗位上兢兢业业，无私奉献，在工作中不断取得一个又一个成绩。2012年她撰写的论文《浅谈如何有效进行语文教学》在青海省“叶圣陶杯”小学语文教学论文评选中荣获一等奖；2013年，在第十五届“语文报杯”全国小学生作文大赛中荣获优秀指导一等奖，同时被评为城北区友谊学校优秀教师。她所任教的班级，从班风到学风都十分良好，多次被评为学校区里的文明班集体，先进班集体。

二年级语文教学论文范文第7篇

关键词：作文教学；语法教学；困境分析；建议

Analysis of the middle school grammar teaching difficulties

JI You-fang

（Pu'er City， Yunnan Menglian County Gong Xin Township Middle School， Menglian 665800）

Abstract： grammar teaching， is one of the basic teaching and training the students' writing ability. However， the current Chinese grammar teaching in middle school，teachers can not exist without the actual grammar literacy and teaching methods to meet the needs of teaching and other difficulties. The need for effective improvement to this dilemma， can combine the grammar teaching grammar teaching and dynamicstatic from enhancing teachers' grammar literacy， meet the students' ability and interests， select the basic practical teaching content.Four aspects of the improvement， so as to improve the current grammar teaching inmiddle school Chinese teaching deficiencies， improve the composition teachingmethods.

Keywords： composition teaching； grammar teaching； situation analysis； suggestions

语法具有概括抽象的特点，良好的语法教学可以使学生掌握词语的语法功能、各类句式的结构特点和表达作用、辨析其细微差别，有助于学生把思想和情感准确恰当地表达出来。以往语法教学之所以为人所诟病，大都是因为重知识轻应用的教材教法，但不能因为语法教学上的偏差现象，就否定语法对语文学习的价值；语法能力虽然不是语文能力的全部，但应用语法的能力的确是提升语文能力的重要辅助手段。本文就当前中学语法教学的情况进行反省与检讨，并提出对中学语法教学的建议，说明论述如下：

一、中学语法教学的困境

（一）语法教学脱离实际运用

目前中学语法教学过分强调语法知识的教学，往往是“定义S分类S举例”的教学模式与程序，以静态的语法教学为主，脱离了阅读与写作等运用语言的实际活动。语言教材中罗列了语法概念的定义和语法规则的解释，却缺乏概念的实际运用和规则的练习；课堂教学中，教师讲授语法知识，例如名词、动词等词类的定义、句子的种类等，但是关于如何使用这些知识方面的教学却涉及不多。实际上，语法理论知识并不等于语文运用的实际能力，语法知识需要语言的实践活动去验证。当前，教师进行教科书中的语法教学，大多是和作文课脱节的，而且出现了硬背语法概念的现象。这样的语法教学完全背离了语文教学的目的，违背了语言学习的规律，缺乏真正的语文实践，对学生语文能力的提升效果微乎其微。

学习语法知识是一回事，作文时能运用这些知识又是另一回事。所学的语法知识，要能在作文时加以运用，必须经过一个“习惯化”的中间环节，关于写作的语法知识必须化为习惯，学生在不知不觉之间运用它，才是真正的受用。人们在下笔时，往往都是全神贯注地想着所要表达的意思，根本不去考虑语法问题，而写出的句子却能够合于语法，其中的奥妙就在于语法知识已经内化为习惯。但目前中学语法教学中，词汇与语法规则往往在脱离语境的情况下出现，学生也在没有语用环境的情况下记诵语法规则知识，缺乏实际应用而学到的语法知识是无法习惯化的。这些语法知识即使出现在篇章之中，教学与评量的重点还是停留在语法的描述和解释，以及孤立的句型转换练习上。基本学力测验关于语法应用的试题也可以反映这一点，例如，某地区中学语文试题中涉及语法分析的一题：

用来描述主语的性质或状态的叫“表语”，下列“”中的词语，那一选项是表语？

（A）成功的刻石上，不能没有“我的名字”。

（B）“我”是天空里的一片云。

（C）他实在太“自我”了。

（D）你会记得“我们”吗？

又如，另一地区涉及语法检测的题目：

“秋天是迷人的季节”是判断句，下列哪一个句子不是判断句？

（A）美是心中有爱。

（B）他总是笑口常开。

（C）她是全班同学的最爱。

（D）有恒是成功的不二法门。

虽然基本教学目标要评量的是学生带得走的、基本的、重要的语文能力，但是从以上关于句型、构成成分类的试题题面的叙述，我们可以发现，所谓语文基本能力的评量，仍然要求学生把教科书中“语法”这一个单元关于各种句型的定义记起来，因为题面没有再介绍这些句型的定义，所以也必须把这些句型定义中的专有名词——组成这些句型的成分名称及其定义记下来，才能对这类试题加以判断。如上所述的题目类型，其题目都是如此问法，也难怪学校中语法教学会出现灌输语法知识以及要学生记诵语法概念的偏颇现象了。

（二）教师语法素养与教学方法不能适应教学需要

为了提升学生的语文能力，教师必须设计与选择教学引导活动，这不仅取决于教师对教学内容、学生习用的语言和语言环境等多方面的了解，更取决于教师对语言教学规律的了解和掌握。不少中学教师对语法不感兴趣、不够重视，觉得枯燥难教；教师对现行教学语法掌握得不够全面系统、准确透彻，在语法修辞方面的专业素养不够；对语法教学的目的要求、语法教学在语文教学中的地位和作用了解得不够明确；在语法教学方法的研究上有不足之处，以致在进行语法教学时往往不知从何入手，教语法知识的方式和教其他课文方式相同。部分教师过分依赖教科书，让学生在教科书上反覆练习，呆板地抄写生字生词，机械地背诵词语解释，但忽视了学生语言运用能力的训练，加上学生的阅读量极少，词汇能力不足，这些情况都直接影响到语法教学的效果，导致学生运用驾驭文字的能力低落不振。

二、对中学语法教学的建议

（一）提升教师语法素养

吕叔湘曾指出，语文教师“首先要培养自己的语法感，也就是说，能在语法方面发现问题”[1]。张志公也认为，在语法方面，教师教的可以是少而浅的，然而教师钻研的、掌握的，应该是多而深的。[2]3教师只有全面透彻地掌握了教学语法，才有可能研究最适当的教法，掌握关键，以深入浅出的方式进行语法教学，收到良好的教学效果。

（二）符合学生能力与兴趣

首先，考虑学生的心智能力与认知规律。语法知识只是学生学习的内容，它只能解决“学什么”的问题；至于学生为什么能够学习语法、怎样学习语法、他们学习语法有什么特点等等，仅凭借语法理论是不能解决的。不同年龄阶段的学生认知发展情形是不一样的，学习语法的能力和特征也有差异。因此，语法教学必须考虑学生的心智能力。如果我们对学生心智发展程度未加衡量，将会导致语法教学违背学生的学习规律，无法提高语文教学的质量与效益，那么，提升学生的语文素养等于空谈。

语法教学涉及抽象的语法概念与语法规律，学习者须进行抽象的演绎与归纳。学生在十一岁到十四岁之间才开始有抽象思考的能力，才能处理抽象的假设问题与逻辑演绎。杜雷也指出，学生掌握了抽象思考能力之后，才能了解抽象的语言规则。[3]71因此，让学生在在十四五岁学习语法，这是适当的。在进行语法教学设计时，应符合学生的认知规律，采取相应的教学措施。例如，初中一、二年级学生学习的语言材料，句子结构须比较简单，句子长度不可过长，教师少讲语法理论，多以生活中、学习中运用语法的情形作例子；此外，为了使学生在听说读写的活动上能应付常见的问题，使用频率高的语法项目自然应该安排在前面教。而较高年段的中学生则以书面语法的学习为主，其所学习的句子在结构上会比较复杂一点，句子长度会更长一些。教师引导学生在进行交际时，透过语法知识使自己的语言活动更有自主性与自觉性。

其次，激发学生学习语法的主动性和积极性。传统的语法教学是按照“讲解概念S举例S练习”的程序进行的，这种教学方法普遍存在重教轻学、重讲轻练、重记忆轻思考的现象，学生学得被动、机械，学习的主动性和积极性无法被激发出来。只有把学生学习的主动性和积极性激发出来，他们想要学习、乐于学习，其语言潜能才能得到充分的发挥。因此，在教材教法上要尽量适合学生的兴趣，把枯燥的语法知识融合在活生生的事例之中。教师在课堂教学中要运用启发式教学方法，通过提问、演示、讨论、表演等教学方法，同时，发挥学生的主体作用，引导学生自学，把语法获得过程真正变成学生自己主动建构的过程。教师可以尝试下列作法：

第一：由教师讲解概念变为学生自己总结概念。这种教学方法不是由教师讲解概念，而是由学生自己动脑筋，发现规律、总结概念，如此，学生不仅能理解得较彻底，记忆得较牢固，而且训练了思考能力与独立探索知识的能力。具体的实施方法是教师把有关某项语法知识的一系列语言现象提供给学生，同时向学生提出讨论研究的课题，然后由学生自己去分析研究，从而发现并总结出规律。例如，教师讲解什么是“单词”、“复词”的时候，首先向学生出示几张字卡：“萄”、“蜥”、“璃”、“咖”、“水”、“人”、“书”、“地”，请学生们说明这些字的意义。学生可以较明确地说出“水”、“人”、“书”、“地”的意义，但无法说出“萄”、“蜥”、“璃”、“咖”的意义；接着，教师请他们分别给“萄”、“蜥”、“璃”、“咖”加上一些字，让它们变得有意义。学生造出“葡萄”、“蜥蜴”、“玻璃、“咖啡”等词后，教师请学生说明其意义，学生可以说出这些词确切所指的事物。透过研究这些语言现象，学生从中自己总结出什么是“单词”、“复词”，学生提出了“一个字就可以表达意义，独立成词，就是单词；两个或两个以上的字合起来才能表达意义的，就是复词”的说法，教师肯定这种说法，并加以补充说明。

第二：由教师举例变为学生自己编写例句。由学生自己编写例句，有很多好处。学生根据自己已学的概念，去编写出各种类型的例句，可以在巩固已学概念的基础上，进一步扩展学到的知识。由于例句是学生自己想出来的，可以理解得比较深刻，记忆得比较牢固。编写例句是一个由此及彼的创造性的思维过程，可以发展学生的思维能力；编写例句又是一个语言表达的过程，也是一种语文练习。编写例句的目的是让学生透过自己的思考，进一步理解相关语法知识的一系列细节，从而扩展知识。因此，教师指导学生编写例句要在引导他们掌握语法知识的基本概念之后进行，不要超过学生的程度，要以学生已有的知识为基础，让他们经过一定的努力去完成这项工作。例如，教师利用一系列语言现象，引导学生自己总结出“叙事句的结构是主语+动词+宾语”的概念之后，向他们提出：根据这个结构，请你们用造句的方法，编写一个叙事句。由于例句是学生自己编写的，因此他们可以完全了解自己造出来的句子，也等于把这种语言知识转化为实际的运用。

（三）、选择基本、实用的教学内容

关于国中语法教学的内容，吕叔湘指出：“要选择重点，首先是最基本的情况，其次是容易出问题的地方。”[1]教师应当把简明扼要的语法知识传授给学生，且能够简单地勾勒出语法最基本的框架，讲清最基本的知识点，分析最容易产生错误的地方。选择适合于初中学生的语法教学内容，可遵循下列原则：

其一：选择语法的基本内容。先让学生了解语法基础知识的概况，不必太精细，只要掌握系统的语法框架即可。汉语没有词的形态变化，因此，名词、动词、形容词组合起来很容易，组合可以靠原词之间的意合，而不靠形态的变化。基本的组合关系有联合、偏正、动宾、补充、主谓等五种关系，语素和语素组合、词与词组合、句子成分与句子成分组合，基本上都由这五种组合关系来决定。词、短语、句子的组合关系基本上是一致的，掌握了词的组合关系，就可以导出短语、句子的组合关系。[3]37如果在语文教学中让学生掌握这些组合关系，让学生学会分析它们的结构，掌握了这种“通项公式”，基本上也就掌握了句子的构造原则。学生就能运用规律来驾驭语句结构，举一反三，触类旁通，自然可以运用自如，得心应手。

其二：选择实用的知识。吕叔湘说：“学习语文不是学习一套知识，而是学一种技能。”[4]他主张学习语法不要把注意力侷限在术语和形式的辨认上，而要把重点放在用法的探讨上。章熊也说：“语文课所涉及的，不是‘语言’”，而是‘语言的运用’。”[5]语法教学是语文教学的组成部分，其目的是指导学生学习基本的语法知识，培养和提高学生理解、运用语言的能力。学生需要的是透过语法知识的学习，增进对语言的敏锐性及提高对语言的观察力，将内在既存的语言能力转化为外在的表达能力，而不是只用记忆的方法背诵语法规则。在进行语法教学时，教师可以用一个小的语法问题为核心，作为语文教学活动的主轴，让学生从实际操作中，透过与同学的互动和合作去学习、体会语法现象，归纳语文的规律，进而习得语法的相关知识。

语法知识要转化为表达能力是有条件的，最基本的条件是必须多运用、多练习。凡是应该让学生掌握的实用的语法知识，如：句子的结构、句子成分的搭配、语序的安排、句子的衔接、常见的特殊句式、句式的变换、虚词的使用（选择经常用错的常用虚词）、病句的修改等等，教师不能以为讲授这些知识就足够了，而应当设计各种练习让学生运用这些知识，以便学生能及时地把知识转化为技能、内化为习惯。因此，教师在进行语法教学时，不能只是把精力和注意力集中在语言知识的传授上，不能只照着语法规则去分析、解释语言事实。更重要的是，教师应尽量为学生创造运用语言的机会和条件，引导学生开展内容丰富多采、形式活泼多样的语言活动，如听广播、看新闻，进行演讲比赛、朗读比赛、网路小说比赛、辩论会、读书会、戏剧表演等等，让学生在听、说、读、写的活动中，把语言知识转化为实际的应用能力，应用这些语法知识，合理地遣词用句，发现自己语文运用上的错误，进行改正，养成良好的语言习惯。

其三：选用病句作为题材。结合学生听说读写的实际能力，选择学生最易出错的语法现象，利用这些周遭经常可见的错误实例，进行分析，有利于学生将语法应用能力训练集中到重点方面，既能促进学生语言的规范，又能减轻学生学习的负担，让学生容易掌握语法规律，帮助学生提高辨别语言正误的能力。

以学习第二语言来说，若学生只靠正面的语言材料，而缺乏反面的语言材料，当他们接触到错误的语句时，是无法察觉这些语句是有错误的，而会以为只是在以往的学习中没有接触到这些材料而已。学习母语书面语也是如此，学生不仅要从正面掌握句子结构的规律，知道句子应该怎样组织，还应该从反面掌握句子结构的规律，知道句子不应该怎样组织。刘钦宓曾说：“老师可以联系实际教学的情况，把学生犯的偏误当作分析的材料，教学生怎样在句式中遣词用字，这样才能让学生觉得这项工具真正有用，使他们愿意去学，肯花心思去学。”[6]76进行语言表达的训练，其重要作法之一，是让学生辨别表达的正误，特别是让学生能够辨识和修改病句。教师可以从平日学生写作的文章中搜集病句，这些语言材料可作为教学中的反面语料，教师啓发性地提出问题、指出错误，让学生自己找出病因，自己动手加以修改，学生修改后，教师再作辅导，与学生一起讨论、研究改得是否恰当。对病句加以分析、归纳，选用典型的例子对学生做适当、精要的讲评，其好处有：（1）能让学生明白错误产生的原因，避免错误重复出现。（2）能让学生掌握相关的语法常识，比在课堂上只讲正确的句式、空说语法规则，更容易让学生理解与掌握。（3）语文教学进行病句的错误分析可以激发学生学习语文的积极性。因为错误来自于学生自己，这对他们来说有一种亲切感，且分析具有一定的针对性，满足学生迫切的需要。因此，学生会积极参与其中，变被动地接受为主动地参与。（4）病句的错误分析可以加快学生进步的过程。学生在学习语文的过程中，会在具体的语境中体验成功与失败，逐渐觉察并纠正自己的错误，这一过程本来很漫长，但透过错误分析，学生会明白错误的原因，并自觉地在写作表达中写出正确的句子，这就加快了他们学习的过程，缩短了从课本学习到实际运用的距离。

此外，教师也可以挑出一些正误难分的词语或语句，让学生讨论是否合乎上下文语境与其正误。进行范文教学时，教师也可以把自己课前预备的词语或语句套进文章中，让学生进行类似的讨论。对于学生作文中语法方面常犯的错误，教师可以设计相应的练习，让学生练习，以避免学生再犯同样的错误。

其四：选择有利于培养运用语法的良好习惯的内容。语法教学要选择有效的训练内容，培养学生运用语法的能力，逐步使学生养成自觉观察和分析语言现象的习惯。吕叔湘说：“更重要的是通过课堂教学培养学生自己观察和分析语言现象的习惯，这不仅有利于他的语文能力的提高，也有助于他的智力的开发。”[7]60这就是强调让学生在练习中悟出语法规律。

（四）结合静态的语法教学与动态的语法教学

静态的语法教学是指教学没有进入实际的运用活动，只是静态地分析各种语法结构的组合及其格式，如分析“小明打开了门”，其语法结构是“主语+动词+宾语”。动态语法教学则是指教学进入实际的运用活动，对语言结构的使用、功能及其所处的语言环境进行动态的分析。在动态的语法教学中，教师必须指导学生根据语境的需要选用语言形式，以“小明打开了门”一句为例，教师引导学生分析这种语言形式在各种情境中可如何使用，例如，强调“人”时可用“阿信打开了门”句式，强调“物”时则用“小明把门打开了”的句式。初中语法教学要以动态的语法教学为主，将动态的语法教学与静态的语法教学相结合。两者的结合可从以下三方面着手：

其一：分析和运用相结合，重视运用。王力说：“只教一些分类、定义和例句是没有用的。教分类、定义和例句只是语法教学的手段，不是语法教学的目的，因此也不是语法教学的要求。”[8]44学生掌握并正确运用语法结构，才是语法教学的要求。以词类教学为例，教师首先可以举出足够的实例让学生体会名词、动词、形容词的特点，再从理论上加以解释，使学生的感性知识上升到理性知识。接着，引导学生进入语言活动，教师准备一篇语句连续的短文，让学生从中找出名词来，然后，可利用同一篇短文把学生的注意力引向动词、形容词。采用这一方法，可以强化学生的语法直觉。然后让学生进行说和写的练习，教师可规定一种情境，或确定一个主旨，让学生注意词类的搭配使用，有意识地运用名词、动词、形容词说写一段语意连贯的话语。这种“语言分析S语言运用”的语法教学模式，可以使学生透过语言运用来理解和掌握语言结构。

其二：语法教学和语文教学相结合，重视读写。语法教学只是语文教学的一部分内容，主要目标为培养学生的听说读写能力，因此，语法教学必须与听说读写相结合，着重将语法知识运用于阅读和写作活动中。例如“从大量的医学统计来看，吸烟导致癌症是无可疑问的”这一句，就不符合词类使用规则，“可”是能愿动词，不能与名词组合，此句最简要的改法是把“疑问”改为“怀疑”，这就是语法知识在实际语文活动中的运用。书本上的语法知识是死的，如果不与阅读和写作结合起来，只是记忆一些概念和术语，是不会有实际效果的。

其三：语法与修辞、逻辑相联系，重视统整。语法是语言的组合法，修辞是语言的选用法，逻辑是语言的思维法，三者是互有区别而又密切相关的。例如：“儿童是未来的主人翁。儿童是国家的希望。儿童是朝阳。”研究这三句的句法结构，这是语法的范畴；研究这三句分别用在什么语境、取得什么效果，这是修辞的范畴；研究这三句的语义和判断的正确性，是语言逻辑的范围。一般语法教学往往封闭于语法范畴内。但在开放式的语法教学中，语法、修辞、逻辑是熔于一炉的。由于理解和运用语言文字的能力和逻辑思维能力有密切联系，因此有必要安排适当的逻辑思维训练；运用语言文字的能力不仅要求说得正确、写得正确，也要求说得更好、写得更好，所以语法教学也应该包括一定的修辞内容。[9]国中的语法教学应以开放式的教学为主，把语法与修辞、逻辑联系统整，将语法知识运用于实际的语言活动中，使语法知识在实际应用中内化为学生的语言认知结构，提高语文运用能力。

在进行静态的语法教学的同时，结合进行动态的语法教学，有利于提高学生语文的听说读写能力，从而在阅读时能够更准确、更迅速地理解文意，在写作时能够更规范、更顺畅地表达自己的意思。

参考文献：

[1]吕叔湘.中学教师的语法修养[J]，中学语文教学.1984年第10期.

[2]张志公.中学教学语法新编序[A]，中学教学语法新编[C]，南京：江苏教育出版社.

[3]王玉平.改进中学语法教学的思路[J]，语文教学与研究.2002年第3期.

[4]雷其坤 石化玉.中学语文教学的失误及对策[J]，“语文教学论文”网站，2003年4月24日.

[5]章熊.语文教学沈思录[J]，中学语文教学，1997年第2期.

[6]刘钦宓.我对教学语法的看法[A]，世界华语文教育学会编：第五届世界华语文教学研讨会论文集-教学应用组（下册）[C]，1997.

[7]吕叔湘.怎样跟中学生讲语法[J]，中学语文教学，1981年第7期，转引自李兆新.端正思想，改进教法-关于中学语法教学的几点思考[J]，伊犁教育学院学报，2002年3月.

[8]]陶伏平.中学汉语语法教学新探[J]，湖南教育，2002年第15期.

[9]胡明扬.中学语法教学刍议[J].语文建设，1995年第4期，“语文教学论文”网站，2003年5月10日.