督导听课总结范文

督导听课总结范文第1篇

关键词 教学督导 高职院校 教学质量

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.007

Abstract Teaching supervision is an important part of teaching quality guarantee system， teaching supervision including Christian， inspectors and supervise. Teaching supervisors should have rich teaching experience， good at learning the fine style of work， high sense of responsibility and professional dedication， strong communication ability and quality. Give full play to the role of teaching supervision of supervision and investigation， guidance and guidance， advice and feedback， between the supervisor and teacher formation of mutual respect， mutual learning， new relationships in the same boat.

Key words teaching supervision； vocational college； teaching quality

1 教学督导的内涵

督导最基本的含义是监督和指导，“督”是“导”的前提条件，“导”是“督”的深化和结果。①教学督导从狭义上说，就是各学校为提高教学质量而以教学督导组（室）为主体进行的听课、评课、调研等一系列的督导活动。②教学督导包括督教、督学和督管，是指对学校的教学工作、学生的学习以及教学管理进行督促、评价和引导。

（1）督教。指通过对教师的教学活动和教学环节的督查，强化教师的职业道德意识和社会责任意识，促进教师的业务素质不断提高，确保教学质量落到实处。（2）督学。指通过对教学检查和学生学习信息的收集，及时掌握学生的学习动态和学习效果，架起学生与教师、学生与教学管理部门沟通的桥梁，促进良好学风的养成。（3）督管。指通过对学校教学文件的制定，执行情况和教学环境的监控，促使学校构建良好的育人环境，做到教学管理有序，确保人才培养目标的实现。③

2 教学督导员素质要求

（1）丰富的教学经验。督导员要行使监督、检查和指导等职责，因此要求督导员本身要具有丰富的教学经验和教学管理经验，可以从不同专业高年资的优秀教师中遴选，也可以聘请刚退休的优秀教师作为教学督导。这样选出的督导员在广大教师中有着较高的威信，他们的监督和指导更让人信服，更容易被接受。

（2）善于学习的优良作风。现在新的教育理念不断涌现，现代化教学手段不断更新，督导员要具有比较强的学习能力，能及时了解最新的教育教学动态和教改趋势，熟悉现代职业教育理念，了解先进的教学方法和手段，只有这样在督导过程中，特别是在与青年教师交流过程中，才能减少沟通障碍和隔阂，真正发挥督导的作用。

（3）高度的责任心和敬业精神。教学督导工作的出发点和落脚点是提高教学质量，教学质量关系着学院的生存与发展，督导员的责任和作用对学院的重要意义毋庸置疑，因此要求督导员要认真负责，真正发挥督导的作用，不得敷衍塞责，更不能弄虚作假，要了解真实客观的情况，认真负责地提出建议。同时督导员还要具有较高的工作热情，全身心地投入工作，他们的工作状态对其他教师具有带动和影响的作用。

（4）较强的沟通能力。督导员与被检查教师之间直接接触，具有较强的交流沟通能力，不但可以使教师更好接受督导的意见，而且督导员可以了解到教师的真实想法，发现学院教学管理工作中存在的真正问题。再有，督导员是在教师与学院领导之间搭建的一个桥梁，因此督导员不但要能很好地把发现的问题进行总结，而且要能够反映给学院的领导，使学院领导重视相关问题，并采取相应的措施，这也要求督导人员要有比较强的沟通能力。此外，督导员队伍本身就是一个团队，彼此之间要团结协作，互相支持，拥有比较好的沟通能力，可以对一些问题更容易达成共识，督导工作也会开展得更加顺利和愉快。

总之，督导员要在学识水平、治学态度、个性品德、人际关系等各个方面成为广大教师的楷模，督导员的素质关系到督导威信和督导效果，因此聘请优秀的督导员是非常重要和关键的环节。

3 充分发挥教学督导的作用

3.1 监督和调查作用

督导员负有全面检查学院教学情况的责任，对教学活动的各个环节进行监督检查，深入了解情况，及时发现问题。对学院教学管理方面的各项规定的落实进行督促，促进教育教学质量的提高。

学院成立之初，督导员队伍刚刚组建，为了了解全院的教学情况，我们采取了广泛性听课的形式，针对所有专职教师进行听课。听课采取随机抽取，不提前通知的形式，全面了解教师的教学情况，包括教学准备与内容、教学方法与能力、教学效果与评价等方面。督导员对教师在课堂教学中的整体表现进行评价，给出听课评价成绩，学院把该成绩计入年度考核，作为教师年度考核的指标之一。

督导员的听课活动给教师增加了一定的压力，激发了教师教学的主动性和积极性，加强了备课，规范了课堂教学活动，对教学质量的提高起到了促进作用。此外，广泛性听课也使成立不久的学院初步了解了全院的教学情况，为下一步加强师资队伍建设，提高教育教学质量提供了重要依据。

3.2 指导和引导作用

3.2.1 一对一单独指导

为了使教学督导工作更有针对性，更好地发挥“导”的作用，2014年我们开始采取选择性听课形式，主要是针对青年教师进行听课和一对一指导。在听课过程中，督导员主要针对青年教师的教学基本功和教学效果进行检查，包括教案撰写、教法设计、课堂组织、语言表达、教学课件演示效果等各方面。课后，督导员根据被听课教师的教学情况，初步确定教师的测评成绩，同时总结梳理被听课教师在本次教学过程中的成功与不足，明确需要反馈的具体内容。然后，督导员与被听课教师进行面对面反馈，一方面肯定教师教学过程中成功的亮点，另一方面提出改进的具体建议。此外，督导员还会与教师进行深入沟通，进一步了解教师对本次课的教学设计，听取教师的解释和说明，最后对教学改进方向达成共识。反馈之后，督导员根据被听课教师的整体表现，以及反馈过程中了解到的新情况，最后确定被听课教师的测评成绩。

3.2.2 多种形式宣传引导

经过广泛性听课，督导员发现，由于学院从中专升格到高职的时间不长，许多老师高职教育理念欠缺，还沿用着中专的教育教学方法。此外，部分教师教改意识不强，教学方法和手段陈旧，这些问题亟需学院采取有效措施进行解决。为此，科研与教育督导处在学院院报上开辟专题教育专栏，加强教学教改相关知识的介绍和宣传，并多次举办专题讲座，邀请教学督导和院外专家，介绍高职教育的形势和特点，介绍当前最新的教改趋势。此外，学院每学期定期召开被听课教师代表座谈会，教学督导与教师进行广泛交流，对共性的问题进行统一的解答和沟通，老师之间相互交流教学体会，分享经验，共同提高。

3.2.3 公开课示范引导

每学期结束，督导员根据所听课教师的表现，推荐出教学优秀的教师作为下学期的公开课人选。承担公开课的老师精心准备，相关教研组和学科共同参与，督导员提前进行全方位指导，使公开课的教学设计更加完善，课堂教学效果更加出色，通过这样的公开课展示，对全院的教学起到一定的引领和示范作用。

3.3 建议和反馈作用

督导员对检查中发现的问题进行梳理，提出解决问题的对策建议，为学院做出新的决策提供重要依据。同时根据学院新措施的出台，督导员要进一步了解落实情况和存在的问题，再次把相关信息反馈给决策层。

科研与教育督导处设专人负责对教学督导工作的组织和落实，每学期初由主管副院长牵头召开教学督导工作会，部署本学期教学督导工作的重点内容，明确相关要求。学期末召开教学督导工作总结会，听取督导员对本学期督导工作的汇报，了解督导工作中发现的问题，以及相关建议。

在最初的广泛性听课之后，督导员认为学院教师队伍整体素质是比较高的，但也发现少数年轻教师教学基本功比较薄弱，建议加强对青年教师的培养。此外，一些专业教师长期脱离临床实践，实践知识和技能有待进一步提高。

为此，学院进一步加强新教师培养工作，研究制定了《新教师培养及管理办法》，为刚入职的年轻教师安排高年资有经验的带教老师，对年轻教师从教学基本功、实验室建设和班主任工作等各方面进行带教和培养。此外，学院研究制定了《教师专业实践暂行规定》，对教师参加专业实践的时间、内容、形式、要求和待遇等各方面进行了明确，推动了专业教师参加实践进修等相关工作，促进了教师实践能力的提升。

4 建立教学督导员与教师之间的新型关系

（1）相互尊重。督导员在工作中以人为本，注意尊重教师，平等待人，与人为善。在评教中先肯定优点再指出不足，同时以谈心的方式、商讨的口吻、共同研究切磋教学方法和技巧。注意从教师的角度出发，换位思考，站在教师的角度提出问题，使教师心悦诚服地接受意见。教师的工作得到了肯定和尊重，对督导员的态度也发生了改变，从开始的抵触到后来的逐渐接受、接纳，到最后的尊重和敬重。督导员和教师之间的关系也从开始时的检查与被检查的对立关系，发展为坦诚相待的良师益友关系。

（2）相互学习。督导员听课无疑会促进教师的教学工作，特别是听课后的一对一指导，更使老师收获颇多。与此同时，督导员在听课过程中，看到教师积极探索新的教学方法，以及积极尝试新的教学手段，也会有所感悟有所收获。实际上，督导员如果怀着发现好的教学典型和总结成功经验的愿望，了解教学改革工作中的好经验、好做法、好典型，与教师一起探讨教学中的得与失，那么督导过程本身就变成了一个相互学习、互相促进的过程。

（3）同舟共济。教学质量是学校的生命线，开展日常教学督导工作是实施教育教学质量监控和提升的重要举措之一。④教学督导工作的最终目的是提高教学质量，教师做好教学工作最终会促进学校教学质量提高，督导员和教师的工作实质上有着共同的目标。此外，广大教师通常都有提高自己教学能力和教学水平的愿望，而督导员可以帮助教师实现这一愿望。因此，督导员和教师之间是目标一致、同舟共济的同盟关系。

注释

① 张绘宇等.教学督导在提高教学质量中的作用.中国高等医学教育，2008（8）：41-42.

② 李洪亮等.提高高职院校教学督导人员听课与评课质量的思考.职业技术教育，2013.12.

③ 罗润生.对新时期高职院校教学督导工作的思考.江西信息应用职业技术学院学报，2011（1）：1-2.

督导听课总结范文第2篇

[关键词]教学督导；教学质量；保障机制

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0027-03

教学工作是学校中心工作，教学质量是衡量高校人才培养质量的重要指标。我国高等教育进入大众化阶段后，从2001年到2005年，教育部相继出台了一系列提高高校教学质量的重要文件，并于2007年正式启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。本科教学工作的检查与评估是学校教学管理部门对教学质量进行过程监控的重要手段，而本科教学督导工作正是其重要组成部分，以教学督导为契机，建构教学质量监控体系逐渐成为高校提升教学质量的一种行之有效的途径。

一、教学督导工作的定位

教学督导是学校的内部督导制度，由教学管理部门授权的教学督导组织及其成员根据教育的科学理论和国家的教育法规政策，运用科学的方法和手段，对教学工作进行监督、检查、评估和指导，以期提高教学效果和质量的过程。教学督导是高校教学质量监控与保障体系不可或缺的重要组成部分。

教学督导的任务是通过影响教师的教学行为来实现促进学生学习和提高教学质量的目的，督导活动的重点是导，以督促导，以导为主。

首先，教学，“督导”中的“督”即监督，监督是指对现场或某一特定环节、过程进行监视、督促和管理，使其结果能达到预定的目标。监督是高校教学督导最基本的职能，也是教学督导工作的基本定位。教学督导通过对学校教学过程的监视、督促和管理，确保各项教学活动正常有序地开展，确保各部门能有效完成教育、教学和教学管理等方面的任务。

其次，指导职能“督导”中的“导”即指导，指导包含指和导。指是指出教学中的优与劣，即用科学的方法对教学进行的评估；导，即根据评估结果，指出需要研究和探讨的问题，提出改进意见与方法。“导”是根据“督”的结果来进行指导纠正。督是发现问题找出差距，导是解决问题，指出方向，督是导的根据和基础。

根据教学督导工作的定位，教学督导工作的职责限于教学工作，提高教学质量是其工作出发点和落脚点。为进一步强化对学校本科教学工作和教学管理工作的监督、检查和指导，逐步完善教学质量监控体系，促进教学质量和办学水平的提高，2013年，我校在原有学校调研员的基础上，学校聘请一批忠诚教育事业、热爱学校、教学修养深厚、富有奉献精神的老教授、老专家组成本科教学视导组即督导组，鉴于督导的督，行政色彩浓厚，而改称视导。为了更好发挥专业特长，按学科专业大类分人文社科、理工科等2个小组，分别负责相近学科专业教学单位的教学视导工作和开展全校性的教学督导评估工作。

二、教学督导工作内容及方法

教学督导根据工作内容采取适宜的方法进行科学而有效的督和导的工作，主要内容应包括影响教学过程和质量的几个方面，简要概括为“督教”、“督学”、“督教”三个方面。首先，对课程教学质量进行督教。督教不应仅是对课堂教学方法的单一考察，而应延续到对教材、教学内容、教学安排、课外作业与指导、研究性学习以及学生学习效果等方面的系统考察。其次，对学生学习过程进行督学。督导通过随堂观察、作业抽查、开座谈会及问卷调查等多种方式了解班级的出勤、课堂纪律、学习效果以及学习氛围，对班级学风进行督查。再次，对教学管理工作进行督管。对校院两级教学管理主要环节进行督查，对教学目标落实、课程安排、教学规章制度、教师业务档案、学生成绩评估资料等教学管理的实际情况进行监控和检查。在总结教学管理部门经验和成绩的同时，指出需要研究、探讨和解决的问题，并提出具体的改进措施。具体的工作内容与方法主要有：

（一）听课评课

教学视导员首要工作任务是听课。课堂教学是高校的中心工作，它综合反映了教师的思想水平、教学水平，也反映了学生的学习方式学习能力与学风。通过听课，检查教学秩序，教学效果，发现问题，因此教学督导的工作要以课堂教学为工作切入点，并聚焦于课堂教学。教学督导的听课方式可以采取常规听课和研究性听课。常规听课可以采取随机听课和选择性听课相结合，根据教学督导听课的目的和听课对象来决定如：需要了解新教师的培养情况，就需要选择新教师的课来听，以便帮助新教师发现问题。如需要了解教学新秀及其教学水平的发展情况以及教学水平高的教师，晋升职称的教师，就需要选择有关对象进行听课；要了解整体的教学水平，就可以采取随机听课和研究性听课相结合。

教学督导听课后要及时评课，与被听课的老师交换意见，认真分析课的质量与水平，对其成功和亮点部分要给予充分肯定，对其不足和存在问题要实事求是地给予中肯的改进意见；同时要尊重教师的专业自、话语权和申诉权，认真听取被听课老师的看法，使听课达到促进教师发展的最优效果。

（二）参与教学各环节的检查、评估与专题调研

督导应参与教学各环节的管理，进行检查与评估。如检查毕业论文（设计），抽查试卷，开展专业评估等，指出管理中存在的问题和不足，形成教学管理的规范化、制度化。工作中应将督导与专题研究相结合，结合学校的工作重点与教学管理中的热点、难点进行调研，组成具有不同专业背景的专家团队，以便从不同的视角进行研究，广泛征求意见，形成研究报告，为相关决策提供依据。如对学校的精品课程教学教材的研究、学生评教、学科考察考试、学生的学习方式、教师的教学改革等进行专题研究。

（三）走访学院、召开座谈会，参与各种教研活动

教学视导参与到教学工作的全过程，在各个教学环节中积极进行督导活动：如参与青年教师教学比赛、期末课程考核巡视等多种形式的活动；应深入学生和教师，应定期与不同学科的师生进行座谈，尽可能客观公正的收集到准确的信息。

（四）信息的收集与反馈

督导员在听课过程中的听课记录、课堂的教学评价；座谈会、教学督导活动记录、工作计划总结、改革建议、工作过程中收集到有关教学管理职能部门教学管理工作实施情况、状态和质量等各类信息，及时整理和分析形成工作简报、调研报告，及时向学校及各职能部门反馈，提出改进意见和建议，促进教学管理职能部门不断提高教学管理工作效率，完善教学督导信息的反馈体系。

（五）建立工作会议制度

定期或不定期的举行督导工作会议，及时了解教学的情况，掌握教学发展状况，对督导过程中发现的问题进行交流，梳理和汇总具有共性的、普遍性、或典型性的问题，研究和探讨解决问题的有效途径和方法。

三、加强高校督导工作的思考与建议

当前，学校全面提高教学质量的意识得到加强，提高教学质量的基本管理制度得以完善，教学改革全面深入，本科教学督导工作在教学质量保障与监控体系建设中正发挥着越来越重要的作用的同时，督导制度的建设和发展中也存在一些值得思考的问题。

（一）强化高校教学督导的地位和作用是高校教学质量保障的必然要求

高等教育进入大众化阶段，随着高校招生规模扩大，有力冲击高校原有的规模、效益和质量之间的均衡态势，导致教育过程出现诸如生师比过大、教学场地不足等矛盾和问题，直接影响教学质量。高校建立教学督导制度来对教学质量进行监督与评估，建立完整有效的高校质量管理体系。教学质量保障系统是指全面提高教学质量的工作体系和运行机制，是以提高教学质量为核心，以培养高素质人才为目标，把教学过程的各个环节和各个部门的活动与职能合理地组织起来，形成一个任务、职责与权限明确，能相互协调、相互促进的有机整体。这一整体集合学校所有成员的力量，使学校各组成部分各司其职、相互协作，共同履行学校教育教学质量保障的职责。

（二）完善教学督导保障机制

教学督导的保障机制需要不断完善权利保障、权威保障。由于缺少科学的运行机制和制度保障，很多高校缺乏有效的督导工作制度保证，导致高校教学督导机构的定位问题、督导“责、权”问题等系列直接关系到工作效果的实质性问题得不到很好的解决，有的教学督导队伍形同虚设，没有发挥应有的作用。如何提高教学督导员工作运行实效是目前高校教学改革中一个亟待解决的理论和实际的课题，必须对此加以深入的研究，从而在理论上和思想认识上达成一个初步的共识，为实际工作提供指导。

权利保障是顺利实施督导职能，使之免于流于形式的有效保障之一。教学督导作为专门的教学监管机构，必须赋予其相应的行政权力和必备的物质条件，在教学评估方面与教学管理部门相结合，在教师职称晋升、评优选优、教学质量评价与分析方面，教学督导应根据日常的调研发表意见。物质方面，学校加大对教学督导工作投入力度，增加了专项拨款数额，支持发展教学督导评估工作的开展，保障教学督导工作的顺利进行。

权威保障表现在督导员的素质，如敬业精神、丰富的教学经验、专业领域应有很深的造诣，在教学领域有一定的权威性，才能在教学方面对教师起到榜样与良好的影响与号召力。随着教学改革的深入发展，必须正视目前高校教学督导员素质的现状。用良好的教育教学体制去规范督导员的素质，提高督导水平，但更重要的是要注重改善督导员个体所处的环境，发挥督导员自身的潜能和主体的积极性，才能真正提高督导员素质，从而为实现教学督导的目的奠定基础。教学督导必须不断地学习和提升专业修养，定期地进行考察学习和培训，提高督导员的素质与视野。

（三）加强对教学督导工作理论与实践的研究

督导听课总结范文第3篇

根据《北京理工大学珠海学院教学督导委员会章程》第五条的规定，教学督导委员会的主要工作职责如下：

1．对学校人才培养模式和人才培养计划进行分析研究和评估；

2．对专业、课程和教材的建设和实施情况进行评估、检查；

3．对学校的教风、学风建设进行监督、评估；

4．进行教学检查，检查内容包括：教学大纲、教师手册、教学日历、教案等。委员会可根据一定程序调阅各种教学文件、资料；

5．开展教学工作调研，包括召开各类人员座谈会，收集相关信息。监督各专业学院（教学部）落实和执行学院有关教学管理规定的情况；

6．对教学设施、实验条件和实训基地建设进行评估；

7．检查教学管理部门的工作；

8．通过听课检查课堂教学质量，当堂填写《听课记录》；并及时向当事人反馈意见，《听课记录》由委员会统计、存档；

9．每学期确定督导工作重点并制定工作计划；定期撰写调研报告和督导信息，为学院提供决策参考；

10．进行其他本委员会认为必要的督导工作。

二.教学督导委员会工作计划

根据上述《北京理工大学珠海学院教学督导委员会章程》第五条的规定，制定本年度的重点工作及工作计划如下：

1．坚持督导委员随堂听课的制度，本学期内每位专职督导委员随堂听课80次，兼职督导委员随堂听课20次，每次听课当堂填写《听课记录》，并将听课的意见及时反馈给讲课教师，以便其发扬优点，克服缺点，不断提高教学质量。《听课记录》由委员会办公室统计、存档。学期结束时，每位督导委员对本学期的督导工作，写出书面总结意见。

2．与教务处配合组成联合检查组，有计划地对全校的教学运行进行常规教学检查。本学期每位专职督导委员进行常规教学检查14次，兼职督导委员进行常规教学检查4次，具体安排见附件：2007—2008学年第一学期常规教学检查分组表。

3．每位督导委员出席教务处和各专业学院本学期在期中或期末组织的学生代表座谈会，听取学生意见，会后将学生意见整理成书面报告，及时提交给有关部门，并及时与有关教师沟通交流。

4．与教务处合作，在本学期期中或期末组织一次教师座谈会，听取教师意见，会后将教师意见整理成书面报告，呈报董院长，并及时反馈给有关部门。

5．督导委员会对2007级专业教学计划的终审、编辑工作，以及各课程教学大纲的编审工作的进展情况进行检查。

6．督导委员会组织督导委员参加学院专家组对独立学院如何建立本科教学质量评估体系进行调研，根据教育部关于《普通高等学校独立学院教育工作合格评估实施方案》（征求意见稿），初步进行质量评估体系的指标分解工作，以为适当时间进行自评做好理论准备。

7．督导委员会根据学校的工作重点和督导工作的具体情况，不定期地撰写督导信息，为学院提供决策参考。

督导听课总结范文第4篇

一、机构组成

成立学校教学督导工作组，教学督导组成员由具有丰富教学经验或教学管理经验、办事公正公道、有较高威望的人员组成，从学校内外聘请退休中级及以上职称专业教师或副处级以上领导，两人组成一个小组，每小组设一名召集人，负责本小组教学督导工作。

学校督导室负责每学期教学督导安排，汇总教学督导信息，做好协调与服务，协助处理有关事项。

二、机构性质

教学督导工作组在学校分管校长领导下，对全校各系的教学质量、教学管理和教学秩序进行经常化的检查、督促、评价和引导，在教务处、专业系开展专题教学检查和教学研究活动中发挥指导、协助的作用。教学督导工作组的听课评课意见作为教师教学工作考评、专业技术职务评聘的重要参考依据。

三、职责范围

教学督导组代表学校对各个系的课堂教学行使检查及督导职能，遵循公正性、严肃性、协调性和实效性的原则，具体履行以下职责：

1.每周听课2到3次，每次两节。检查教学纪律，监控教学质量，发现问题，及时督促有关部门处理；随机深入教室、实验室进行检查性听课或教学查岗，了解学生出勤、教师备课、见习带教和课堂教学情况；

2.了解师生对教学及与教学有关问题的意见和要求，及时向有关部门反映并提请有关领导督促解决；

3.就学校教学改革与发展中的热点、难点问题进行专题调研，提出意见和建议；

4.就教学工作中存在的问题向学校有关部门提出质询。

四、督导工作任务

1．教学督导员深入教学第一线时，各系教学管理人员应主动向督导组介绍本系教师教学情况。督导组听课之后根据情况需要查看教师备课笔记、学生作业本，真实填写《听课评课记录表》，酌情将评课意见与被听课教师交流，或向督导室反馈。

2．每位教学督导员每月将教学督导情况（包括个人工作情况、发现的先进典型、带有倾向性的问题、改进督导工作的建议）形成文字材料，交督导室汇总。督导室编辑《督导工作简讯》通报全校，定时了解各相关系的整改情况。

3．在做好常规性的教学督导工作的基础上做好阶段性的重点教学督导工作。

督导听课总结范文第5篇

明确督导定位,健全工作制度

1.准确定位,确保教学督导实施

提高教学质量是一个系统工程,我校将教师教学督导工作主要定位于对课堂教学过程的各环节特别是关键环节进行调研、检查、督促和指导。我们严格按照《万州区建立三级教育质量督导网络体系办法》操作,成立以校长为组长的工作小组,成员有分管教学的副校长、校级督学、教学管理骨干和骨干教师,从更广、更深的层面上对教学全过程进行监督、检查、评估与指导。

2.建立制度,规范教学督导工作

(1)建立听课制度,要求督学深入教学第一线,到课堂进行常规性的听课每学期累计不少于40学时,听课方式以计划听课和随机抽查听课相结合,从教师的教学态度、内容、方法、能力、教案和教学效果等六个方面与任课教师进行交流和必要的指导。同时要填写《教学督导听课评价表》,并将听课评价表报学校督导室。

(2)建立教学检查制度,为使工作能顺利开展,我们进一步完善学校督导评估管理机制,根据我校专兼职教师的岗位职责,建立了《教师教学督导考核细则》。督导组每月定时和不定时检查教师备课、上课、教案、听课情况及作业批改、教学日志等,同时通过召开师生座谈会、调查问卷等形式,听取教师、学生对教学工作的意见。

(3)建立教学信息反馈制度,督导组每月将教学督查情况、教师与学生对教学及教学管理的意见进行分类、汇总,及时以《教学督导信息》的形式将学校的教学和教学管理及时向学校领导、教师、学生反馈,使教学督导、评价、监控、反馈、调控等各管理环节更公开、公平、公正。

规范督导职责,有效开展督导

规范教学督导职责,是保证教学督导工作能有效开展的基础,也是加强教学督导工作的规范化和制度化的重要措施。我校教学督导工作职责概括为:“督教、督学、督管”。

1.督教。督教是指对学校教学工作进行督促、指导、评价,包括两个方面:一是对教学思想、课程设置等问题,及时向学校领导提供反馈信息、进行评价,并提出建议。二是对教学全过程进行监督、指导,包括:备课、课堂教学、作业批改、教学进度等不定期进行抽查,向授课教师了解相关情况并提出自己的建议。

2.督学。督学即对学生的学习活动过程进行多方位的督导。内容包括检查评价学生学习自觉性、学习方法、学习效果等德智体诸方面的综合素质。

3.督管。督管就是对学校的教学管理进行督促、评价。包括教学管理队伍的建设、教学运行管理规范、教学质量管理规范、学籍管理、成绩管理、课程管理、教学信息管理等。其目的是要健全结构合理的教学管理机构,提高教学管理人员的管理水平和服务能力。建立和健全教学管理规章制度,并督促这些规章制度的严格执行。

创新督导方法,落实常规工作

随着教育理念的更新,办学机制的改革,教学条件的改善,办学层次的提高,构建新的评价体系,就必须探索督导工作的新方法,改进和完善教育教学督导工作。

1.“日检、周报、月小结”。“日检”即校级专职督学每天对教学情况进行巡查,及时发现、反馈、解决问题,掌握第一手材料,每天填报教学督导日志。 “周报”即将一周内的总体情况汇总,分析整理,上报校级督导组。“月小结”是指在每月督导工作例会上对教学情况进行一次总结,找出具有普遍性和典型性的事件,提出改革、建设和指导意见。

2.“三检、两会、一通报”。“三检”是指期初、期中、期末三次定期检查,每次各有侧重。“两会”是指期中召开一次教师座谈会,期末召开一次学生与家长座谈会,听取学生、家长、教师对学校教学工作的意见和建议。“一通报”是指利用《教学督导信息》,通报教师教学情况、推广先进课程改革经验等。

3.处理四种关系、坚持四个结合。在教学督导工作中处理好督导与评价、督导与指导、督导与反馈、过程督导与结果督导的四种关系,坚持随机督导与计划督导、理论督导与实践督导、常规督导与专项督导、教学督导与政策督导相结合。尽量做到到位不越位,沟通不表态,参谋不做主,帮忙不添乱,献计与献策,当好领导的智囊团。

督导听课总结范文第6篇

【关键词】课堂听课 评价 创新

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0035-02

我国多数小学目前的督导听课评价主要从督导者的个人听课观察为主，在听课过程中不太关注与学生的交流。督导员听课后也不会召开学生交流会，对教师、学生课堂表现等评价意见及评价结果直接上报学校相关管理部门，并且这些评价意见和结果被当作考评教师的主要根据。从某种程度来说，这种听课评价机制有一定的武断性、片面性，忽视了师生们的感受。学生是发展的主体，督导评价如果不能把学生的观点、需要引入到听课评价体系中，评价的结果就不能全面地体现评价价值。

一、课堂听课对小学教师专业化发展的影响

作为小学教师专业发展的一种策略，教师同行课堂听课是一个为教师所有、为教师所参与以及为教师所享有的过程，其直接目的在于改善教学行为，提高教学效果，促进教师专业化发展。因此，教师同行课堂听课无论对于教师职业的专业化，还是教师个体专业水平的提升，都具有重要的作用，它是实现教师专业化发展的一种有效途径。下面主要谈谈同行课堂听课对小学教师专业化发展的影响。

1.促进新教师快速成长

小学新教师刚刚走上工作岗位，缺少教学经验，难免对教材不熟悉，对学生不够了解，所以，对新教师来说，开展同行课堂听课是促进他们专业发展的一条捷径。一是能使新教师尽快熟悉教师角色。新教师通过听老教师的示范课，能够迅速熟悉教师角色，尽快进入状态，很快胜任教学工作。二是能获取老教师的教学经验。老教师的经验是在长期的教学生涯中通过艰辛的摸索而形成的，它渗透着老教师的智慧和独特体验。新教师通过听课，吸取老教师的经验，有利于避免实践的盲目性，缩短摸索的过程。三是有利于准确理解知识和传授知识。新教师刚接触教材，对知识的理解还比较肤浅，传授难免会失当，通过老教师在课堂上的分析能使新教师对知识的理解更深刻。四是有利于学习老教师高尚品德。如严谨的治学态度，务实的敬业精神等。因此，通过新教师与老教师之间的课堂听课，通过新教师与老教师的对话、合作与交流，可以加速新教师的成长和专业化发展。

2.培养小学教师的科研能力

同行课堂听课既是教研活动又是科研活动，因此，作为听课者的教师不但是学习者还是研究者。同行课堂听课是教师参与式的研究活动，是教师专业发展最重要且最有效途径之一。课堂作为教师教学的主阵地，是教师从事研究的宝贵资源。同行课堂听课促使教师通过听课来反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。因此，同行课堂听课可以培养教师的科研能力，提升广大教师对教学进行探索与研究的热情。对小学教师来说，同行课堂听课是他们研究课堂教学，提高课堂教学质量的重要方式，也是培养和提高他们科研能力和水平的重要途径。同行课堂听课可以了解、掌握、研究自己在教学中的成败，改善或提高教学水平，可以发现教学存在的普遍问题和特殊问题，寻找研究题材，推广先进经验。因此，通过同行课堂听课这种教学研究活动，通过授课教师与听课者之间的对话、交流与研讨，小学教师的科研能力与水平将会得到极大的发展，进而提高小学教师的专业化水平。

二、课堂听课评价法的创新与实践

1.注重“课场”效用，建立督导听课评价机制

要建立督导听课评价机制，就要否定孤立的单个的因素的分析评价机制，要建立起个体与其所处现实环境所组成的“场”的“以生为本”的视域评价机制。督导听课评价这个“场”中的因素包括了教材、教师、学生以及他们所处的客观情境等所组成的一个“人――物”综合体。在这样一个现实的“场”里面，不同学生的知识背景，不同教师的专业背景和他们所在时代的文化背景等各种要素相互交织，决定了他们对课程内容的理解、把握、感悟与运用。所以，要构建高效能的督导听课机制就应该摒弃传统听课评价的模式，把人为分割开来的各种因素有机地整合起来综合评价和督导，形成一种动态的、管理多方面要素的督导听课评课体系，使督导听课评价机制成为一种有较强科学性、可操作性的机制。

（1）将课程的阐释、解读和专业发展的前沿性、历史性结合起来，以此来检查教师对课程讲授的实用性、时代性，以减少教材中知识运用、知识更新的滞后，对于实际教学与实践所带来的不良影响。

（2）对学生在课堂上所学的知识与反馈情况作检验督导，了解学生对教学知识的把握与理解程度，找出影响学习效果的有关因素，并将这个当作督导听课评价机制构建的重要指标。

（3）深入了解、掌握学生对专业课设置的偏好，挖掘他们对某一专业课程的兴趣点，以此培养学生的探索精神。根据学生的专业偏好来制定相关督导评价机制的细化标准，并以此进行定期跟踪调查，对于正确引导和挖掘学生深层次学习目的具有课程论的意义。

2.制定关注学生学习状态及成效的评价指标体系

听课评价指标体系是听课评价制度的前提与基础，因此建构“以学评教”的小学督导听课评价制度，首先应制定关注学生学习状态及成效的评价指标体系。新的评价体系强调以学生在课堂教学活动中呈现出的状态为课堂教学质量评价的指标，因此小学在制定指标体系时应将学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习目标达成状态等方面的内容列为一级指标，并在此基础上衍生出可具体操作的二级指标。目前，国内相关学者制定的“以学评教”听课评价指标体系虽然各不相同，但基本上围绕着这几个方面展开。不仅仅要关注构建受教者的知识体系，还要注意构建受教者的能力体系，使受教者形成适应社会发展需要的能力与素质，为追求人的自身发展并为提升服务社会经济发展而设置。

三、结论

在新形势下，合理地构建“以生为本”的督导听课评价机制，对基础教育大众化教育模式有重要的战略指导意义，我们应在实践中不断总结、反思、改进，使教学督导听课制度更加完善和健全，促进教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]王梅，甘昭良. 同行互助听课对小学教师专业化发展的影响[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，06：148-150.

[2]付伟. 中小学教师听评课情况调查与分析――以长春汽车经济技术开发区为例[J]. 现代教育科学，2013，08：126-127.

[3]吴红耘，皮连生，林红. 基于ADDIE模型的“教师学习”范式――以苏州市实验小学语文教师专业成长为例[J]. 教育科学研究，2013，09：69-76.

督导听课总结范文第7篇

关键词：新形势下 创新 教学督导 探析

教学质量的提高是高校教育教学工作的发展核心，教学督导工作是高校内部教学质量监控与保障体系的重要组成部分，是保障和促进高校教学质量提高的有效途径之一。为了保障教学质量，各高校在恢复、健全教学督导组织的基础上，相继成立相关行政机构和管理部门，加大、扩充督导工作新职能。在教学改革不断深入发展的新形势下，传统的教学督导理念和旧有的工作模式已不适应现代教学改革发展的要求，高校教学督导必须遵循“与时俱进、开拓创新”的工作思路，更新工作理念，创新工作方式，用现代教育教学理念作指导，深入开展教学督导实践，以有效推动教学改革的发展，促进教学质量的提高。

一、明确督导定位，扩充新职能

教学督导是高校教学管理制度中的重要环节，在许多高校中，它属于教辅机构，不直接参与教学管理，主要任务是服务于教学和教学管理，是针对教与学双方和教学全过程，对整个教学实践活动进行监督、指导、检查和评估，向学校教学行政管理部门及教学部门进行反馈，并提出改进建议，以促进教学质量的提高为目标。目前，由于督导工作日益受到高校的重视，督导工作的职能在不断扩充，在过去监督、检查、评价职能的基础上，强化和扩充指导帮助职能、服务咨询职能和激励奖优等职能。新职能的扩充，凸显了督导工作重心已经由“督”向“导”转变。

二、强化激励职能，营造弘扬先进的良好氛围

督导工作应进一步强化激励职能，即在发现教师教学中存在问题的同时对教学效果优秀的教师加大关注，及时总结其在授课中的好经验，以介绍教学亮点、总结先进经验的方式向其他教师推广。

（一）发现教学亮点，推广教学经验

督导员要善于在日常听课中发现教师的教学亮点，对特别突出的亮点和经验及时加以总结，反馈给教师本人，同时上报教学单位和学院相关领导。同时还可以以撰写文章、评论的方式在《督导简报》和校园网上发表，起到积极的宣传作用。

（二）推荐教学典型，组织教学观摩活动

由督导组牵头选出课堂教学和教学各环节表现优秀的教师，让优秀教师上示范课，展示其教学经验和成果，促进教师间的学习、交流和提高。

（三）以一个学期或几个学期为期限，对评教中排序名列前茅的优秀教师进行汇总，上报学校进行表彰和奖励，起到弘扬先进、宣传先进，激励教师投身教学、争创佳绩的的良好氛围。

三、调整工作重心，正确处理“督”与“导”的关系，由重“督”向重“导”转变

教学督导的“督”具有监督、督促、检查和评估的职能；“导”具有指导、帮助、服务和咨询的职能。在以往的工作中，许多高校存在着重“督”轻“导”现象，把督导的重点放在监督、检查和评估方面，往往会给教师带来压力，加大了督导与教师的距离和隔阂。重视导向的转移，对教师教学中存在的问题深入研究并提出解决、改进的好办法，才能更好地帮助教师有针对性地反思自己的教学，促进其尽快提高。加强“导”的力度，以导促督、以导为主，在“导”上下功夫。才能促进督导与教师之间关系的和谐，展现平等、信任、宽容的人文关怀，对促进教师教学能起到更好的帮助。

四、改进工作方式，提升工作实效

目前，一些高校督导信息反馈、处理机制尚不健全，一是一些督导员在督导工作过程中信息意识不强，对有关信息没有及时整理和上报；二是涉及问题的部门或管理部门不能对督导意见和建议及时做出回应，使督导提出的问题不能及时解决。针对信息滞后和反馈、处理渠道不畅达这些现象，一方面，督导部门应改进工作作风，对督导员上报的信息及时汇总整理，及时反馈、上报，提高实效性，防止信息过时从而失去价值和意义。另一方面，高校有关领导和相关部门应对督导反馈的信息加以重视，及时处理问题和漏洞，整改管理上的不足，更有效地保障教学。

五、树立“以人为本”的工作理念，注重工作中的人文关怀

教学督导与被督导教师是一对矛盾的统一体，在心理学上，矛盾的双方会产生一定的心理隔阂，特别是教师，会对督导听课产生心理上的压力和抵触，甚至产生不好的心理暗示，认为督导是来挑自己毛病的，从而影响到正常教学水平的发挥。如何拉近督导和教师双方的距离是督导工作中的首要任务，也是应当引起重视和研究的问题。首先，教学督导要树立以人为本的理念，注重工作中对教师的人文关怀。以人为本就是要站在教师的角度进行换位思考，充分理解教师渴望自己的劳动成果被肯定的正常心理需求，要以尊重教师的心理开展工作。要怀着平等、虚心、学习、帮助的心态进行听课、评课，改变以往以抓教师教学问题为主要目的的做法，摒弃对教师监督、检查和评价的心态，善于发现教师的亮点，发现教师教学中的好经验、好做法。在发现教师教学中出现问题时，先要仔细观察、分析问题的出现是由于教师主观原因还是客观原因，如果是教师由于身体、家庭或其他突发事件带来的影响，要理解教师，关心教师，体现出人文关怀，做到既严格又宽容。在沟通上讲究一定的方式、方法，要以和蔼的态度、真诚的心态和教师进行交流。在和教师沟通阐述教学中存在的问题时，要虚心与教师一起探讨、交流，把问题说得具体，说得到位，说得客观，说得真诚，做到耐心启迪点化、热心鼓励引导、悉心传授经验，使教师心悦诚服地接受意见。

六、积极实践工作新模式，在常态督导基础上开展专项督导等新渠道

督导听课总结范文第8篇

【关键词】教学质量教学质量监控评教

为了促进教师教学水平的不断提高，加强对教学质量的监控，学校认真研究、完善教学质量监控和评价机制，在教学质量监控方面做了一些有益的探索与实践，取得了较好的效果。

1全面实行学生网上评教

1.1学生网上评教有组织保障

目前我校已全面实行学生网上评教，由学校教学指导评估中心指定专人负责加强对评教系统的监控，及时了解评教动态，并设有评教咨询热线，及时协调和处理学生评教过程中出现的问题，保障学生顺利参评。各教学单位则根据学校的评教要求和本单位情况制定评教方案，成立学生评教工作小组，组织动员本单位全体学生参加网上评教。

1.2学生在学期全过程可随时参评

为确保全体学生均参加评教，网上评教系统采用关联机制，即没有参加评教的学生将不能进入选课系统进行选课和查询成绩。学生的评教数据汇总统计结束后，网上评教系统即向全校师生开放，学生可在一学期的整个过程中根据授课教师的上课情况随时参评或修改评教意见，直至以最后一次提交的评教数据作为某受评教师的评教结果。

1.3及时反馈学生评教信息

学生评教后由教学指导评估中心负责对学生评教数据进行汇总统计、分析，并将学生评教结果和评教分析报告上报学校领导，同时及时向各教学单位反馈。学校各级人员也可在规定时间内上网查看相应权限的学生评教数据。学校也把学生的评教结果作为教师年度考核、推先推优、职称评聘等方面的参考依据之一。为有效弥补学生评教的不足，学校将领导评教、督导评教、同行互评与学生评教有机结合起来，综合运用多种评价方法，从不同侧面对教师进行全方位考察，使评教更全面、更客观。

2全程进行教学质量监控

2.1执行领导干部听课制度

听课是了解教师课堂教学情况的有效途径之一。根据学校《关于领导干部听课的规定》精神，教师和领导干部每学期有一定的听课次数要求，并要认真做好听课记录，对授课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学水平和对教学基本要求的落实情况，作出客观的评价，对教学中发现的问题及时反馈给授课教师和有关教学单位领导，并提出改进意见和建议。全校各级领导听课记录每学期由教务处负责检查，领导干部听课任务与岗位津贴的发放直接挂钩。

2.2实施督导听课制度

为促进学校教学过程的优化和教学质量的提高，学校专门聘任教学督导对教学过程进行监督和指导。教学督导组专家认真贯彻学校《教学督导组工作条例》精神，在主管教学校长的领导下，除了参与期初、期中和期末教学检查、专项教学评估等工作外，还需全面深入课堂听课。我校督导听课呈现以下几个特点：

第一，督导听课有计划。每学期初，我校会根据制定的教学督导组工作计划，做好督导听课安排。有时，有些部门临时需要了解有关教师教学质量的信息，我校及时安排督导听课，做到督导听课事先有计划，临时有补充。

第二，督导听课常态化。每学期开学初，学校会安排督导全面深入课堂听课，督查开学初课堂教学质量情况。平时对各上课班级进行抽查性听课，检查教师授课和学生学习情况，发现问题及时与任课教师交谈，指导并督促其改进，并将有关情况向二级学院或学校反映。

第三，督导听课有重点。教学督导在保证日常听课的同时，还有重点地听拟参加高级职称评审、开新课教师、每年新进教师的课。另外，根据评教结果和有关方面的反映，督导会有针对性地对部分学生评教平均得分较高或较低的教师进行重点督查。

第四，督导听课信息实时反馈。督导听课后要求与授课教师及时沟通，发现问题需指导并督促其改进，必要时可向二级学院或学校反映。听课过程中如发现教学事故，经核实后报教务处根据学校《教学事故认定及处理办法》的规定处理。

2.3开展全程性的教学质量检查

为切实抓好教学常规管理，加强对各教学环节的监督、检查，全面了解全校教学运行情况，学校每学期都由教务处、评估中心、学校督导组等协同参与，开展全校教学检查工作。教学检查分期初、期中和期末三段检查，通过巡视、二级学院自查、教师互相听课、领导干部和教学督导听课、召开座谈会等形式，从教学秩序、教学规范、教学质量和教学管理等多方面进行检查。检查全校各教学单位培养方案的调整执行情况、教师调停课管理、教学资料管理、教学秩序、通识选修课教学、外聘教师教学等情况，以及部分课程的教学大纲、试题库建设、课堂教学质量以及毕业设计（论文）情况等。

经过期初、期中和期末各阶段的教学检查，各教学单位都应该逐级向上提交自查报告。对于教学过程中发生的问题和事故，负有直接责任的二级学院（直属学部）除了及时以书面形式上报教务处外，还要在教学检查报告中分析发生的原因，报告处理结果。检查结束后，组织检查部门对每次检查的情况进行总结分析，并将教学检查信息及时反馈至各教学单位。

3深入开展教学专项评估

为加强对人才培养质量的监控，健全教学质量保障体系，我校在开展上述工作的同时，积极组织有关职能部门负责人、校教学督导组专家开展毕业设计（论文）、试卷等专项评估工作。

3.1毕业设计（论文）专项评估

为了进一步规范我校毕业设计（论文）教学工作，确保毕业设计（论文）教学质量，推进本科教学质量全面提升，我校每学年组织教学督导对当年毕业生的毕业设计（论文）进行抽样评估，抽取样本占当年毕业论文总量的10%。根据学校《毕业论文（设计说明书）的基本构成及有关要求》和《毕业设计（论文）工作条例》要求，专家对每份毕业设计（论文）的选题质量、能力水平、设计（论文）质量、评阅与答辩等四个方面进行评阅打分，发现亮点，指出存在的问题，提出改进建议，形成最终的评估意见，向校领导、教务处和有关教学单位反馈。

3.2试卷专项评估

为了进一步规范教学工作，促进考试改革，提高教师试卷命题与评阅质量，我校定期组织教学督导开展试卷专项评估工作。

专家们根据我校制定的试卷评估标准，对每一份课程考核材料均填写试卷评估情况总结表，详尽给出评估意见并及时反馈给各教学单位，便于各教学单位了解试卷评估结果，有针对性地采取措施，督促教师改进，提高教师的出卷和阅卷水平。

我校除了组织开展毕业设计（论文）评估和试卷专项评估外，还定期组织督导组专家开展专业评估、课程设计评估和实验室等专项评估工作。

我校通过不断加强教育教学质量监控组织建设，完善质量监控体系，全面落实教学全过程的质量监控，渗透并树立了教师的质量意识，让“每一位学生成才”的观念达成共识，确保了教学过程各个环节的有效运转，也有力地促进和保证了学校教育教学质量的不断提高。

参考文献

[1]周丹，杨晓玉. 地方普通院校教学质量监控体系过程方法研究〔J〕.黑龙江教育 （高教研究与评估 ），2 0 1 0 （1 2 ） .

〔2〕李红梅，江志斌等. 推进高校内部本科人才培养质量保障体系建设的策略与途径〔J〕.中国大学教学，2 0 1 3 （1 0 ） .

督导听课总结范文第9篇

关键词：高校；教学督导；信息化

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）17-0029-04

引言

在高等教育“大众化”进程下，高等院校在公众心目中的形象与高校教学质量息息相关，国内各高等院校在扩大招生面的同时，也相继采取措施来保障和提高教学质量，教育工作者较为认可的形式是成立高校教学督导委员会，聘任校内专职督导专家和兼职督导工作人员对本校的课堂教师教学、学生学习、教学管理等方面进行监督和指导，从而保证本校教学质量。

一、教学督导含义及组织形式

1.教学督导的概念

国内不同学者对教学督导的含义有不同的看法。有学者将教育督导的概念与教学督导的概念进行比较，2012年9月9日，国务院公布了中华人民共和国《教育督导条例》（国务院令第624号文件），其中第一章总则中第二条中提到，教育督导包括人民政府对本行政区内学校和其他教育机构教育教学工作的督导[1]。故我们可以将教学督导看作是教育督导的一种形式，“督”意为监督、检查，“导”意为引导、指导。教学督导是学校教学督导组织及其成员根据教育的科学理论和国家的教育法规政策，运用科学的方法和手段，对教学工作进行监督、检查、评估和指导，以期提高教学效果和教学质量的过程[2]。

2.教学督导的组织形式

为了监测和保证本科教学质量，多数高校成立了教学督导委员会，聘请学术造诣深、教学管理经验丰富的离退休老教授担任专职教学督导员。督导委员会采取综合督导、常规督导、专项督导、随机督导、跟踪督导相结合的工作方式开展教学督导工作。教学督导专家的任务会在每学期开始时提前进行规划，一般包含：学期初开展教学巡视工作并撰写巡视报告；学期中对全校教师的课堂进行有计划的抽查并且深入听课，针对教师的教学内容、课堂教学组织形式、教师教学态度、学生在课堂中的反应和学生对教师或者课堂的建议等方面形成听课记录表；定期抽查各个学院的毕业论文（设计）、往年考试试卷；学期末对全校考场进行巡视并撰写巡视报告，年终对年度教学督导工作进行总结。

二、现行教学督导工作中存在的问题

目前国内多数高等学校所开展的教学督导工作对该学校的教学质量的保证起到了一定的作用，但是在实际工作开展的过程中，也存在着一些问题：

1.督导专家听课覆盖面不均匀

教学督导委员会在工作总结时发现，原定听课计划并没有圆满完成，其中最大的表现是听课覆盖面不均匀，有的学院被深入多次听课，但是有的学院才区区几次。究其原因，督导专家在学期初人工选定听课教师，形成课表，按照课表深入教师课堂听课。在实际教学督导工作开展中发现，由于临时调课或者更换教室，该教室的课堂并不是原定教师的课，而有关调课和更换教室，主讲教师并没有及时通知督导专家。现行的解决方案是，提前联系主讲教师，以提高听课效率并保证覆盖面，但是这样做“弊大于利”，提前通知主讲教师，会破坏该教师最自然的教学环境，不利于掌握教师最真实的课堂教学水平。

2.督导资料存放和调阅困难

目前各高校的教学督导委员会一般是由多名教学研究能力强、教学管理经验丰富的离退休老教授组成，有的学校会配备年轻的督导秘书来辅助工作，督导组建立专门的资料库来存放督导专家的个人资料、听课记录、工作资料等。多数高校采用的是传统纸质的存储方式，由督导秘书统一整理并归档。采用这种方式可以将督导工作中所产生的资料归入资料库，但却是建立在大量工作的基础上，上百个资料盒，上千份文件，需要督导秘书一件一件来审核资料是否完整，后期的核对和调阅又是一项繁杂的工作。

3.学生意见的搜集可信度低

高校教学督导委员会在开展教学督导工作时，会深入主讲教师的课堂分发问卷，根据班级人数的多少来确定发出问卷的份数，通常一个教室分发30份问卷，不足30人的课堂人手一份问卷，学生通过问卷对主讲教师的课堂和该课程进行评价，如果学生有建议或者意见，可以直接书写在问卷中，而后由专门的工作人员回收并整理。一方面，在主讲教师课堂上发放问卷，会影响教师和学生上课，有些学生会看在老师的面子上打“人情分”，影响问卷调查的可信度；另一方面，如果在课间分发问卷，可以先请任课教师回避，但是只有短短的5到10分钟，学生还要办理私事，有些学生就不看评价表，直接勾选，这样会产生大量的无效问卷。督导秘书在对问卷进行统计时，不仅要记录不同课程学生不同的意见和建议，还要甄别该问卷是否有效，这在很大程度上增加了工作量。

4 .督导专家意见的反馈途径不通畅

教学督导人员在日常的督导工作中记录了大量的信息，这些信息通常会通过以下的途径进行反馈，第一，在听完主讲教师的课后，利用课间时间，与主讲教师就发现的问题和建议进行沟通和交流；第二，督导秘书收集并整理督导专家的听课记录，形成书面建议，然后反馈给主讲教师；第三，定期召开督导会议，督导专家就发现的闪光点和问题进行交流，由督导秘书进行记录和整理，可撰写教学督导简报，指出当前课堂教学组织形式，授课内容，教学设备配置，学生学习情况等向全校公开，必要时安排安排督导专家和任课教员座谈，进行当面交流[3]。而在实际教学督导工作中，由于专职督导专家督导任务繁多，且老教授精力有限，所以这些信息的整理和反馈大部分时间由年轻的督导秘书来完成，但是多数学校仅为教学督导委员会配备1名年轻的教学督导秘书，所以督导秘书的任务繁重，这在很大程度上也影响了督导信息的及时反馈。

（1）信息采集模块：采集领导、专家、同行、学生根据教学督导评估指标对理论授课、实验教学等的评价信息，评价信息最好是由评价主体本人直接录入。

（2）信息查询模块：在允许的权限范围内，部门领导、主讲教师、督导专家可以登录教学督导信息化系统中查看教学督导评价，督导简报，督导表格等。

（3）信息统计分析模块：对信息采集模块录入的信息进行统计分析，生成各种统计图表，比如柱状图、折线图、饼状图等。

（4）信息公开模块：为评价的主体、客体及教学管理人员等提供评教议教的信息交流平台。主要栏目有：工作动态、情况通报、督导专家展示、督导论坛、督导简报、资源共享等。

（5）系统维护模块：系统管理员通过该模块可对系统运行所涉及的学生、同行教师、部门领导、督导专家、主讲教师等主体的基础数据，督导工作简报数据、督导工作公告通知数据、专家听课课程基础数据、学生专业年级等基础数据进行维护，确保整个系统正常、平稳运行。

3.系统的构建要遵循一定的原则

教学督导信息化系统构建时要遵循一定的原则，科学性与安全性、完备性与可操作性、规范性与开放性[8]。首先，科学性与安全性原则，教学督导信息化系统要有一定的安全保障措施，对不同的用户开放不同的权限，保证督导信息不泄露给与督导工作无关的人员。其次，完备性与可操作性原则，教学督导信息化系统应该具有完备的数据库，数据库的容量要适当大并且有可扩展性，足以支撑后续数据的补充，还要具备较强的易用性，方便督导专家和管理人员操作。最后，规范性和开放性原则，要建设一个标准规范的系统，能与校园服务器和用户浏览器兼容，系统设计还应具备一定的开放性，随着学校教学督导工作不断的开展而逐步完善。

小结

高校教学督导是监测和保证高校教学质量的重要手段，教学督导信息化建设是教学督导正在变革的趋势，事实证明，教学督导信息化能有效的提高其工作效率，加强督导专家、主讲教师、学生之间的交流，教学督导信息化系统能随时随地、不受空间时间限制的收集专家、学生、同行等对主讲教师的建议和意见，通过强大的计算功能快速准确地处理和分析督导数据，切实解决督导工作中所存在的一些问题，提高教学督导的工作效率和质量，为高等院校教学质量的保证和提高保驾护航。

参考文献：

[1]中华人民共和国国务院令第624号文件：教育督导条例[EB/OL]. .

[2]郭学东.建立科学的高校内部教学督导体系[N].中国教育报，2007-08-10.

[3]高中玉，钟懿隽，温世浩，任为民，王悦.基于网络的信息化教学督导系统的构建研究[J].中国高等医学研究，2010（9）：45-46.

[4]国务院教育督导委员会办公室关于印发深化教育督导改革转变教育管理方式意见的通知[EB/OL]. .

[5]高艳.教学督导信息化初探[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2011，13（3）：54-55.

[6]韩相春，万思志，李雷鹏等.高校教学督导信息化建设初探[J].黑龙江科技信息，2010（10）：211.

[7]曹洪欣，雷长海，王占齐，张乐平，于全.基于Web的教学督导评估系统的设计与实现[J].西北医学教育，2004，12（6）：488-489.

督导听课总结范文第10篇

关键词：院聘督导制；本科；课堂教学；效果评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0161-03

近年来，随着我国高校规模的扩大及高校招生政策的改革，高等教育已经实现大众化。高等教育的大众化增加了学生接受高等教育的机会，提高了就业人员的整体素质，缓解了年的就业压力，也在一定程度上拉动了地方经济[1]。但由于学生人数的急剧扩大，使得大学生资源的稀缺程度降低，大学生的整体素质也不如以前。由此引发的生源质量、师资力量和教育质量已成为全社会关注的热点。在2014年全国两会召开前夕，人民网就公众关注的21个热点问题展开网上调查结果显示，教育改革首次跻身关注热点前十。高校作为人才培养的摇篮，是为国家创新发展不断提供人才支撑的源泉。本科教学作为高校发展的基础，其教学质量的提升是高校永恒的研究话题。本科课堂教学作为高校教学活动的基本形式，其质量高低直接关系到学校整体教学质量的提升和人才培养目标的实现。为提升本科课堂教学水平，我们（机械学院）引入院聘督导制，对学院的本科教学进行为期2年的检查。现将院聘督导制的具体研究实践和效果评价报到如下。

一、院聘督导组构成与检查过程

院聘督导组成员由4名具有丰富教学经验的老教师构成，分别来自交通运输工程学院、电子与信息工程学院、航空航天与力学学院和机械与能源工程学院，应该说从知识的关联度上，督导的知识层面与我院（机械与能源工程学院）实际授课课程有互通之处。每学期第3周教务科将本学期开课课表，标注上每个教学研究所所长建议听课课程和必听课程，发送给督导。督导在自由选听的前提下，重点检查建议听课课程和必听课程。督导深入受评教师的课堂，对任课教师的教学方法、教学内容、教学的深浅度以及组织教学能力进行评估，并及时填写听课意见表。督导会在课间与任课教师沟通交流并提出改进意见。每学期每个督导至少需听课8门。

二、督导对象

在所听的136门课中，任课教师的职称结构包括了教授、副教授、讲师、高级工程师、工程师和助理研究员。其中正高级职称的教师13人，占比9.6%；副高级职称的教师82人，占比60.3%；中级职称的教师41人，占比30.1%。所听课程也包括了学生培养计划中所有课程类型，包括公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、实验课和通识教育课程等。

三、督导效果评价方法

采用3种方法对督导效果进行评价。方法1：数据分析法，对督导听课数据进行定量分析；方法2：问卷调查法，将4个学期的督导听课意见反馈给任课教师，编制调查问卷，了解其对院聘督导制的意见。通过自编的调查问卷，以现场或邮件方式邀请被督导评价的教师填写。问卷内容包括教师的基本信息（职称、教龄）、教师对督导听课的态度、教师对督导能力和水平的认识、教师对督导结构组成的期望以及教师期望督导参与督查的教学内容。

调查共有34位教师填写问卷，34位教师的基本信息如下表1。

方法3：学生评价法，每学期由学生在网上填写“课堂效果评价表”，对4个学期的课程评价总分进行统计分析。

四、结果

1.督导听课数据定量分析显示学院教学质量在不断提高。2013年9月至2015年6月，每学期都有34门课程被督导选听，4个学期总计有136门课被督导检查。4个学期总体情况评价比较详见表2。从表中可以看出，学院本科教学课堂评价的优良率在稳步提高。

2.根据调查问卷结果显示，教师对院聘督导制表示认可。（1）教师对院聘督导制的基本认识。调查数据显示，97%的教师认为院聘督导听课评课会对学院教学质量的提高有帮助：其中认为“帮助很大”的占比18%，“帮助较大”占比38%，“帮助不大”占比15%，“有点帮助”占比26%。88%的教师认为院聘督导的能力和水平符合自己的预期：其中认为“比较符合”的占比38%，“还算符合”占比24%，“基本符合”占比26%。88%的教师对督导听课的第一感觉是接受：其中“备课充分内心淡定”的占比35%，“既不欢迎也不反对”的占比29%，“难得有人来听课可增加学习商量的机会”的占比26%，“感觉有点紧张”占比9%。（2）教师对院聘督导评价的反馈。调查数据显示，教师希望督导能够对其教学给予全面的评价：其中“没有固定方面，只要时间允许，欢迎多做点评”占比43%，“希望对教学方法做点评”的占比19%，“希望对教学设计做点评”的占比13%，“希望对教学内容做点评”的占比9%。在“评课”和“导课”的方式选择上：39%的教师选择“个别交流，面对面做点评”，23%的教师选择“分类导课，从教学的各个方面进行分类指导”，16%的教师选择“小型会诊，多角度进行评价”，15%的教师选择“集体研讨，有督导员参与的教研活动会议上进行讨论”，8%的教师选择“书面评议，量化评分与评语相结合”。（3）教师对院聘督导队伍结构的认识与希望。调查数据显示，29%的教师希望督导专家“由离退休人员和在职教师共同担任，以在职教师为主”，12%的教师希望“由离退休人员和在职教师共同担任，以离退休人员为主”，24%的教师希望“以校内教师为主，聘请少量校外专家”，14%的教师希望“校内教师、校外专家、学院领导各占三分之一”。表明教师希望督导队伍能够多样化，与社会发展相关联。

3.基于院聘督导制的课堂教学评价统计分析。学生评教是目前高校用于衡量和改善教师课堂教学质量的主要途径。

不同称教师4个学期的学生评教情况见表3。

其中评价总分为10分。督导课程：学生对被院聘督导听课课程评价的均分；全院课程：学生对全院所有课程评价的均分。从表中数据来看，督导听课课程和全院课程的评分都呈现上升趋势，且督导课程的评价增速高于全院课程，显示院聘督导对提升教学质量有一定作用。

五、讨论

1.院聘督导制有益于青年教师的教学成长。近年来，为了配合学校可持续发展的办学定位，学院新引进了不少教师。这些新进教师学历高，学科理论丰富，专业基础扎实，但由于并非出自师范类院校，缺乏专业的“教学”职业训练；或是连续的研究学习，把本就不够扎实的教学基本技能也渐渐地生疏了[2]。此外，青年教师还承担着很重的科研压力。在精力有限的情况下，如何快速高效地进入到教学状态，院聘督导能够给予他们最需要的经验分享。新进教师教学工作合格与否，关系到整个学院的教学质量，因而学院将这一部分教师纳入督导优先必听范围。院聘督导丰富的教学经验、先进的教学理念以及对待工作认真的态度，恰好可以对新进教师尤其是青年教师的教学给予精确的评估。通过深入课堂，院聘督导能够近距离、手把手地对青年教师给予点评。由于督导与任课教师专业相近或相同，真正做到了引领、启发的督导作用。本文调查数据显示，参与问卷调查的教师中有97%的人认为院聘督导听课评课会对学院教学质量的提高有帮助，且青年教师对督导的认可更高。通过对督导听课数据的总结分析，显示学院本科课堂教学的优良率在稳步提升。

2.院聘督导制有益于塑造良好教学氛围和环境。院聘督导通过对教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果进行评价和指导，实现督教；通过对学生的学习态度、学习纪律和学习效果进行沟通和引导，实现督学；通过对教学管理者的服务意识、执行规范和执行效果进行检查与反馈，实现督管。督教、督学和督管并行，实现对教学全过程的监控与指导，以对教师、学生和教学管理人员造成适度压力，从而营造良好的教学氛围和环境[3]。教学氛围好了，学生在课堂上能够更加自主地参与到专业知识的学习，也就造就了良好的学风。本文的数据统计显示，经过两年院聘督导的参与，学生对课堂评价的分值呈现上升趋势，表明对学生成长起着重要作用的优良学风正在日渐兴盛。学风对学校的发展和建设都将起着深远的影响。

3.院聘督导制施行中存在的问题。虽然教师和管理者们都认识到提高教学质量的重要性，但当督导进到教室进行听课，对学生试卷、课程设计和毕业论文等进行检查时，还是会在一定程度上引起教师的反感。在教师看来，督导代表着学院对他们的教学工作进行考核和监督，督导总是能挑出问题来，从而使得部分教师心存反感。这也使得院聘教学督导难以真正发挥作用，实效性大打折扣。此外，院聘督导虽分属学院管理，但在某些工作上与校级督导存在着重叠的现象。例如对新进教师的听课和督导评价排名靠后的教师进行反复听课。其实对于纳入校级听课范围的教师，也已经存在于院聘督导的听课范围。所以当学校有关部门需要考核数据时，完全可由院级督导提供，这样可以减少彼此工作的重复，也避免了教师被反复听课，有益于减轻教师对督导的反感。

院聘督导制作为学院教学管理系统的重要组成，它既是教学质量监控体系中开展教学督导工作的组织者，也是检查、督促教学措施实施的执行者，它的健全与正常运行直接影响教学质量监控的质量。作为运行于学院层面的院聘督导制，目前还属于一个新的工作领域，其管理制度和工作机制还在不断探索与完善中。

参考文献：

[1]傅昌德.高校教学督导的理论与实践探索[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2008，6（4）.

[2]殷晓燕.高校教学督导模式之院校两级督导方式探索[J].教育与教学研究，2015，29（7）.

[3]刘玉.高校教学督导效果影响因素分析[J].高校教育管理，2011，5（6）.

Effect Evaluation by the Application of College Supervision System in the Undergraduate Class Teaching

XU Mei-ling，LI Zheng-rong，ZHAO Qing-li，LIN Wei，QIAN Hui-zhi

（School of Mechanical Engineering，Tongji University，Shanghai 201805，China）

Abstract：Teaching quality of the university has becoming the hot topic by current society，since many reasons such as，the students who accept the higher education has changed from elite to popular stage，the number of people competing to get into China's universities has reduced a lot，and the employment of college students has becoming more difficult. In this paper，we organized a supervision group of our college by selecting 4 professors with rich teaching experiences，they listened to the teachers in classes randomly and recorded，their effects were evaluated through Data Analysis、Questionnaires and the evaluating table of classroom teaching quality filled by students. Practice found that the college supervision system helps to enhance the teachers' sense of responsibility，and can be used as a long-term mechanism.