地质教育论文范文

地质教育论文范文第1篇

国外职业地质师职业继续教育体系主要由职业继续教育的目的，内容，方式，收费，记录，保存和审查，互惠与豁免构成。

1.1职业继续教育的目的国外对职业地质师职业继续教育目的或者目标非常明确，除了保持或提高职业地质师的技术水平和专业能力外，还要扩展专业技能的范围，开发专业知识的新领域。如：美国全国各州地质委员会联合会（ASBOG）规定“这种教育直接有益于公众健康、安全或福利”；澳大利亚采矿和冶金协会（Auslmm）规定“保持或提高技术水平和专业能力；扩展专业技能范围；开发专业知识新领域；促进工作信心和自豪感；与同行建立联系；增加职业选择”等。此外，职业资格与职业继续教育是紧密联系的，这种职业教育体系要求职业地质师定期参加规定的继续教育，继续教育合格是职业资格有效的必备条件之一。如：澳大利亚采矿和冶金协会（Auslmm）规定“继续教育与职业地质师的资格认证挂钩，作为变更许可证书、恢复许可证书或者除名从业资格的必要条件”。如：美国全国各州地质委员会联合会（ASBOG）规定“作为更新、恢复许可证的条件之一”，美国职业地质学家协会（AIPG）规定“成为认证职业地质师的要求，从2005年5月14日开始，除学历、学位、工作经验、专业和职业道德标准外，还应有合格的职业继续教育，以证明了解目前对职业造成影响的技术、法规、以及经济因素”。

1.2职业继续教育的内容国外对职业地质师继续教育的内容比较全面，不仅包括地质学的专业知识、技能和实践经验，而且还包括与地质学相关的科学、技术、非技术、法律、管理、道德和商业实践需求等专业知识、技能和实践经验。继续教育内容的重点是专业知识和实践经验。如：美国全国各州地质委员会联合会（ASBOG）规定“继续教育必须包括能够加强和扩大地质学技能、知识和保持最新专业实践的能力，并能够提供专业公共服务的学习经验。从事者可以选择与实现全面教育的地质学相关的科学、技术、非技术、管理、道德和商业实践需求”；《加拿大卑诗省职业地球科学家法》规定“根据APEGBC道德原则，会员有责任开展执业相关领域的持续专业发展，包括专业知识和实践经验”。此外，美国全国各州地质委员会联合会（ASBOG）规定“职业继续教育活动应符合以下所有标准：继续教育活动应与地质学实践相关，否则将得不到任何承认，可接受的继续教育活动包括科学、技术、道德或相关的管理内容；每次活动的内容应经过精心组织并按顺序进行；活动的领导人应符合教育或经验资格要求；以及个人参与者在注册时提供记录、保存报告的所有真实信息”。

1.3职业继续教育的方式国外对职业地质师职业继续教育的方式灵活多样，除了正规教育外，还有多种非正规教育方式。职业继续教育的方式均不局限于一种方式或者以一种方式为主，往往是多种方式的组合，并且组合比较灵活。如美国全国各州地质委员会联合会（ASBOG）规定的职业继续教育方式主要有：参加学院或大学设定的课程，完成课时学分；通过函授、网络、电视、视频或广播方式自学完成学院或非学院主办的以考试或其他查验方式结课的课程；参加课程培训、研讨会、专业展示、专题讲座、技术报告、实地考察等；刊登文章、，出版地质图或教科书等；为州或其他司法管辖区或国家许可委员会服务、在各类委员会中为公众提供服务、利用专业知识进行志愿服务等。《加拿大卑诗省职业地球科学家法》规定的职业继续教育方式主要有：专业实践（包括专业工作，结构化课程或研修，自主性学习、研修、会议或实地调研，参加辅导、委员会会议、志愿活动，演讲，对知识的贡献（包括论文、规定、标准等）；在线报告；通过执业复审进行审计；在指定刊物上。概括国外对职业地质师职业继续教育的方式，主要有以下几种类型。1）正规教育。参加学院或大学设定的课程（业余或全职），按规定完成课时学分。2）短期培训。参加协会内部或外部的短期课程班、研讨会、专题讲座、技术会议、学术研究会、专业展示以及实地考察等。3）自学。通过函授、网络、电视、视频或广播方式自学完成学院或非学院主办的以考试或其他查验方式结课的课程；个人阅读相关出版物，主动获取对实践领域有用的信息。4）专业实践。参加雇主安排的工作培训的系统项目，或是参加与增强自身能力相关的自我引导项目。5）师徒。参加对其他从业人员的指导工作，为那些认准目标不断提高自己知识和经验水平的人提供积极的帮助和鼓励。6）知识贡献。在技术刊物上刊登文章、，刊发规定、标准，出版地质图或教科书，以及公开演讲、在线报告等。7）其他活动。为州或其他司法管辖区或国家许可委员会服务、在各类相关委员会中为公众提供服务、利用专业知识进行与工作无关的志愿服务。

1.4继续教育时间及收费国外对职业地质师继续教育的时间要求长短不一，继续教育的周期多与职业地质师资格证书的有效期限一致。继续教育时间：每年平均12～50小时；继续教育周期：2～3年。如《加拿大卑诗省职业地球科学家法》规定“会员必须在3年内累计形成240个继续教育小时数（简称PDHs）；允许会员以专业实践换取150个PDHs（15小时专业实践相当于1个PDHs）。”澳大利亚采矿和冶金协会（Auslmm）规定“要一直保持特许行业的从业资格标准，从业人员必须参与专业进修的个人项目以及一些进修活动，每年要投入至少50个小时的时间用来专业进修，超过3年的滚动时期核算1次。”国外对职业地质师继续教育时间的计算方法有所不同，针对不同的继续教育方式，有的采用时间赋值法、有的采用时间加权法。欧洲地质师联盟（EFG）成员国西班牙地质师协会（ICOG）对继续教育时间的计算方法见表1。

1.5继续教育记录、保存和审查国外对职业地质师继续教育活动的记录、保存和审查大多有规定或要求。如：美国全国各州地质委员会联合会（ASBOG）规定“注册人／持证人必须以委员会提供的日志表格提交继续教育证明，以及表明满足更新期内继续教育要求的每次活动、日期和接触时间的清单。每个2年期内将随机挑选一部分注册人／持证人进行审查。证书持有人必须将每个注册人／持证人的继续教育记录保留4年。这些记录应按以下要求接受委员会或其授权代表的审查：如有要求，需向委员会或其授权代表提供副本以供审查验证；如果在对某个许可证持有人进行审查时，委员会发现所参考的活动不属于与地质学或地球科学实践相关教育、技术、道德或专业管理活动的范畴，或所拥有的职业发展时间不够，委员会可以要求该注册人／持证人获取额外的职业发展时间以完成最低时限要求。许可证持有人有责任负责维护支持课时的记录。要求的记录包括，但不限于：以委员会提供的表格记载的日志，显示宣称的活动种类、主办机构、地点、持续时间、教员或演讲人的姓名，以及获得的职业发展时间；和结业证书、收据、考勤名册或其他支持出席证据形式的出席证明记录。”澳大利亚采矿和冶金协会（Auslmm）规定“每个合格会员每3年将被审计1次，并需要证明他们已承诺的在3年期内每年的继续教育时间平均为50个小时。每个特许行业的从业人员都要有1份参加与其从业的学科领域相关的专业进修和教育的年度日志。Auslmm每年都会对登记在册的特许行业从业人员进行随机审计。那些被随机抽取到的从业人员要提供他们在过去3年内参与专业进修活动的证明材料。协会建议从业人员保留至少3年的专业进修活动的参与记录。这些证明材料可以包括以下形式：日志记录的摘要；课程／研讨会的报名记录；收据；证书；出席名单；评估报告；雇主报告；法定声明，或者；由检查员、同行、或委托人在从业人员的简历上附上记录并签上姓名的首字母，以证明从业人员通过参加职业进修使专业技能得到了增强。没有达到本指导准则所提出的要求的特许行业从业人员可能会从特许行业的登记在册的名单中去除。”

1.6继续教育互惠与豁免国外对职业地质师继续教育的互惠与豁免大多作了规定或要求。例如：美国全国各州地质委员会联合会（ASBOG）规定“对（州或其他司法管辖区）以外的司法管辖区居民身份的互惠注册人／持证人的要求是应满足其居住管辖区的继续教育要求或同等要求。如果注册人／持证人所居住司法管辖区没有继续教育要求，该居民在申请许可时应满足州或其他司法管辖区的相关要求。鉴于以下原因，许可证持有人可免于继续教育要求：通过考试获得许可证的新许可证持有人在第一个更新期内可免于继续教育要求；为美国军事服务的、现役的部署在美国、其属地和领土以外的注册人／持证人，如果已服役时间超过每年内连续120日，应被免于在2年期内获得继续教育接触时间的要求；受雇于美国、其属地和领土以外地区的证书持有人，积极参与地质实践已超过每年连续300日，应被免于在2年期内获得继续教育接触时间的要求；经历长期身体残疾或疾病的注册人／持证人可豁免该要求。必须向委员会提交证明文件，委员会将全权酌情决定接受或拒绝该文件。”澳大利亚采矿和冶金协会（Auslmm）规定“如果某个会员觉得因为他从事着独立的工作而无法满足专业进修的要求，那么他须把1份概述其特殊情况的声明，一份免除专业进修的申请或特别考虑声明一并附在专业进修日志之后。”

2国外职业地质师职业继续教育对比

发达国家对职业地质师的职业继续教育非常重视。为了使职业地质师跟上科技日益发展的步伐，更好地为社会、公众利益服务不断提高地质行业的诚信。职业地质师职业继续教育是职业资格制度中的硬性条件，随着世界性对职业资格制度重视地不断提升，对职业继续教育的规定日趋严格、详尽，具体情况见表2（表2见上文）。无论是美国还是加拿大、澳大利亚，都非常重视职业地质师职业继续教育，其中既有专业技术知识和业务能力提高方面的内容，也有职业道德规范方面的培训，且对职业地质师职业继续教育还有严格的学时、学分要求。

3结论

国外职业资格发展虽然有上百年的悠久历史，但是，为了适应社会经济的发展及人类认识水平不断提高的需求对职业资格制度亦不断进行着改革和创新。在职业资格发展的大背景下，地质行业的职业地质师制度也不断趋于完善。在职业地质师制度中一个重要的构成要素就是职业地质师继续教育。继续教育是职业地质师的职业素质、业务能力、执业水平、创新精神永保优秀、诚信的最好鉴定。国外职业地质师的职业继续教育体系主要从继续教育的目的、内容、方式、收费标准、监管等做出了重要规定。学习参考国外的职业资格标准，对推进我国地勘行业资格标准的建立是很有必要的。

地质教育论文范文第2篇

煤矿地质学一个明显特点，就是应用性强，与生产实践直接相联系。可以在矿井开采过程中观察到很多生产过程结束之后再无法见到的地质现象，从而对理论研究起到重要的推动作用;又可以直接指导生产、服务生产实践。例如，它可以通过勘探工作进行探采对比，还具有指导和监督采煤、选煤等生产环节。课程包含对煤矿建设生产中遇到的瓦斯、煤尘、崩塌、滑坡等地质灾害的预测预报，防范措施和治理方案的提出;水文地质的专门观测及综合研究;深部煤层寻找与预测，组织开展煤层深部开采和找煤，扩大矿产资源远景及增加新储量，延长矿井服务年限或扩大生产规模;矿井储量动态管理等大量实际工作内容。

近年来，随着相关科学的理论创新和应用技术的不断提高，煤矿地质学研究内容也在不断发展、提高，课程体系不断完善。除理论研究需要进一步加强外，技术革新、前沿理论和高新技术的应用也成为今后重要的发展方向，如:遥感地质、数学地质、应用地球物理学等煤矿地质信息技术的引入和应用，矿产资源开发的可持续发展、矿产资源保护和综合利用、矿井地质技术经济以及深部煤层预测等。近年来，随着资源开发的快速发展，国家对煤矿安全工程专业技术人才的需求急剧增加，与大学生整体就业难的趋势形成了强烈的反差。但我校针对煤矿安全工程专业开设的《煤矿地质学》，是专业基础课程，具有理、工兼修的特性，既有大量的抽象理论(概念、定义)需要理解、记忆，又有不少的基本方法要通过实验、实训观察认识掌握。很容易造成学生难以理解和接受，从而影响教学效果。同时，该课程课时设置偏少，一定程度影响了学生对煤矿地质学的进一步学习，在有限的时间内学生要想全面、深入、系统的掌握并运用煤矿地质存在一定的难度。如何让煤矿地质学能够更好地和其专业密切结合起来，为学生的全面成才奠定良好的基础，是该课程建设的前提和关键。

本课程安排课堂教学40学时，实验课8学时。从整体内容来看，课时稍显仓促，课程体系还需要进一步完善。今后该课程授课的努力方向是:依据我校人才培养目标，结合学生、教材、实验条件等实际情况，优化教学内容和课程体系。实践环节需要进一步加强。本课程包含丰富的地质基础理论知识，又具有大量实际应用的技能要求，是理论与实践的有机统一，因而，处理好理论教学与实践教学的关系，促进学生基本理论与基本技能的协调发展。而实际情况是，实践环节薄弱，实验条件有待大幅度提高。教学方法还需完善，学生学习积极性有待进一步提高。合理的教学方法和先进的教学手段是保证教学质量的重要前提，在此前提下，学校应充分调动教师的积极性，鼓励教师根据个人特长、专业特点，开展教学方法、教学手段的探索，着力改变“满堂灌”的教学方式，对影响煤矿生产的主要地质因素，如煤层厚度变化、地质构造、岩浆侵入煤层、岩溶塌陷、矿井瓦斯、煤层顶底板、地温与矿山压力等，对煤矿安全生产有很大影响，这部分内容应理论联系实际，针对不同的矿井有不同的主要影响因素，选举典型事例重点讲述，探讨启发式、讨论式、研讨式、案例式、探索式等新型教学法，更大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，营造良好的课堂氛围，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，实现教学质量的提高。

教学方法的优化是改善教学环节、提高教学质量的重要手段，针对煤矿地质学课程特点及我校的实际情况，煤矿地质学教学效果的提高，应该着力在多媒体教学、实践教学和双语教学等三个方面下大功夫。多媒体教学是高等院校普遍使用现代化教学手段之一，是提高教学效果的有效途径。就本课程特点而言，由于其信息量庞大、知识点丰富，使用多媒体教学，一方面可以利用丰富的网络资源，特别是借鉴兄弟院校的精品课程课件，促进课程体系的优化;另一方面，可以有更为充分的时间进行备课，将更多的新内容补充到课堂教学之中。更重要的一点，是借助现代化的教育手段，促使抽象的教学内容更为具体，增加学生的感性认识，例如对地质图的理解和解读、对矿物、岩石的认识和鉴别等。当然，还可以建设课程教学网站，使大多数学生有机会参与网站的建设，融自主性、趣味性于一体，从而激发学生的学习兴趣，提高自主学习的热情，有效地提高教学质量。实践教学环节是提高煤矿安全工程专业学生综合素质的重要途径，包括课程教学实验和实习两部分。从学生素质方面比较，我校煤矿安全工程专业学生组织纪律性强、理论基础扎实，而实践动手能力和野外工作能力需进一步提高，这就需要在实践环节方面下功夫。然而，这一环节也是我校整个教学体系相对薄弱的部分，是制约学生实践动手能力提高的“瓶颈”。就实验环节而言，该课程实验的知识面广、内容复杂，内容涉及矿物、岩石等实物标本的鉴定，地质图件编制等基本技能，还包括岩石薄片制作、镜下鉴定、矿物分选、样品制备等专业技能。

这类实验技术要求较低，学校现有实验设备通过资源挖潜，基本可以满足。如果适当投入资金，对现有设备更新提高，如引进实验室电化教学系统，可以将实验室现有的实物标本，通过“二次开发”和数字化改造，赋予新的使命，将枯燥、静止的标本变成生动的三维立体动态图像。学生可通过人机对话的方式，可以观察岩石标本的矿物组成、以及煤岩组分的显微特征，还可以实现与教师的互动。这样，可以有效提高学生的学习热情，从而提高实验教学质量。野外实习也是该专业学生综合素质提高的重要因素，受经费短缺的制约，实习时间难以达到教学计划的要求，该问题几乎是同类院校的普遍现象，我个人的建议有两个:一是下大决心一次性投入，建立实习基地，优先建立“现代化矿井仿真系统”，可以一劳永逸地缓解实习经费不足而产生的连锁反应，以弥补学生实践经验缺乏的不足;二是利用现代化教学手段，建设“虚拟野外实习系统”，该系统可以野外教学实习的内容为主体，利用计算机图形处理、多媒体等技术，仿真野外地质实习过程。教师可以根据教学计划的进度，随时安排学生在实验室学习相关野外地质实习的基本内容和方法。通过课程实验，分段观摩野外教学内容，进行模拟技能训练等一系列手段，学生实践技能将会得到有效提高。

地质教育论文范文第3篇

与此同时，学校始终坚持服务核工业，不断推进产学研结合，主动担负起促进国防科技事业和地方经济社会发展的使命。学校瞄准江西实施推进新型工业化、加快富民强省战略、国防科技工业转型升级等重要机遇，以省部共建为契机，把学校的改革和发展纳入江西省及抚州市的整体建设和社会发展的总体规划之中。在省部共建的基础上，与抚州市政府、中国原子能科学研究院等签署了产学研战略合作协议，开展全方位的合作，在互动中谋求双赢。

在国家战略“鄱阳湖生态经济区规划建设”中，东华理工发挥一流水文地质学科优势，以科技攻关为己任，为鄱阳湖生态环境和水利枢纽控制工程建设贡献力量。打造军工文化教育实体文化的传承需要通过一定的载体予以呈现，高校校园文化的传播同样需要载体。作为一所核军工院校，东华理工大学所承担的国家铀资源勘查与采冶、核技术应用等领域人才培养和科学研究任务，具有以下4个显著特点:一是地位上的国家战略性，即保障国家核威慑力和能源安全;二是使命上的艰巨光荣性，即服务于国家战略性、支柱型的核工业;三是技术上的高精尖端性，即研究当今世界科技发展前沿的核能利用;四是环境上艰苦危险性，即从事铀矿的核辐射危险及地质工作的艰苦［4］。为弘扬学校光荣传统和学科特色，多渠道加强军工高校艺术教育，东华理工建造了富有核军工文化特色的校园人文景观。核资源与环境教育部重点实验室、海军楼、国防科技大楼、核工楼等校园建筑，时刻在向人们传达着军工文化的独特内涵。整合学校56年军工文化建设成果，以地质博物馆、铀矿陈列馆、校史展览馆、海军后备军官培养基地和蘑菇云广场为主体场馆，以核地学科研平台、核地学教学平台等为辅助设施，集“教学—科研—科普—景观”为一体、核军工特色鲜明的“核地学教育科技文化园”，则充分体现了校园文化的特色。“以‘核地学教育科技园’为载体，学校不仅对师生进行军工文化教育，还积极发挥向外辐射作用。每年，‘核地学教育科技园’接待校外单位来校参观达2万余人次。”2012年11月，国防科技工业军工文化教育基地评估组认为，“核地学教育科技园”充分展示了学校在我国铀资源勘查与开发方面的历史贡献和文化传统，突出宣传了爱国主义和国防教育等方面内容，彰显了军工文化独特魅力和重要作用。

东华理工大学通过举办核文化节，开展核科技竞赛、“我献身核工业”主题教育，组织学生参加“感受核工业”夏令营活动等形式，大力向学生开展“两弹一艇”和核工业精神教育，倡导和鼓励学生献身国防和核事业。海军后备军官学院每年举行的海军文化周，坚持“一个核心，三个融合”，即坚持以思想政治教育为核心，坚持与红色教育相融合、与核军工文化相融合、与海洋海军文化相融合的国防生思政文化建设体系，通过形式多样的活动加强了全校师生的献身国防观念。广泛开展军工特色活动的同时，学校不断提升军工文化建设理论水平，完成了《我国核资源循环经济研究》、《我国核资源需求峰值预测及分析研究》等多个国家社科基金项目，以及海军政治部相关研究课题，形成了20万字的《铸魂行动》专著，发表了《基于专业规范和军工特色专业人才培养方案的研究》、《融入军工文化要素的校园文化研究》等数十篇军工文化教育论文。2012年，学校以介绍海军国防生刘刚烈士和中国科学院院士龚健雅在校成长故事为主线，再创《攀登》校园短剧，在全校师生中产生强烈共鸣，增强了广大学生从事国防军工事业的光荣感、使命感和责任感，有利于吸引一大批优秀学子投身国防军工事业。在核军工校园文化的教育与熏陶下，当2010年6月抚州遭遇特大洪灾，学校师生发扬核军工精神，紧急安置了近万名受灾群众，国务院总理亲临学校视察并给予由衷赞许。海军国防生集体还荣获了目前国家青年志愿服务领域的最高荣誉———全国“青年志愿者优秀组织奖”，成为首个获此殊荣的国防生集体。

东华理工大学地处南昌、抚州，实行两地三校区办学。抚州文化昌盛，人文荟萃，素有“才子之乡，文化之邦”的誉称。王安石、汤显祖、曾巩等历史名家出生于此，颜真卿、王羲之、白居易、陆游、谢灵运等或为官或周游抚州，留下了大量诗词、文赋、字画、雕塑、摩岩石刻等宝贵财富。而南昌作为省会城市，既是中国历史文化名城，又是革命英雄城市，有着深厚的城市文化底蕴及历史人文感［7］。地处两地的东华理工大学，挖掘当地文化资源，设立专门的科研机构，如江西戏剧资源研究中心、以曾巩、汤显祖等为代表的临川名人及以宜黄腔、抚州采茶戏等为研究对象的临川文化研究所。利用地处南昌这座英雄城市的地理优势，学校每年组织学生重走小平小道，参观八一起义纪念馆，多途径对学生进行爱国主义教育。在以核地学为特色，临川文化研究所、汤显祖文化研究中心等以地方文化为研究对象机构的成立，爱国主义教育活动的开展，也给打造特色鲜明的核工业大学的东华理工校园文化增光添彩。构建特色校园文化的过程中，学校就业率达90%以上。近年来，学校涌现出了海军东海舰队助理工程师刘刚烈士、荣获全国“青年志愿者优秀组织奖”的海军国防生集体等一批“艰苦奋斗、为国奉献”的优秀学子和毕业生。2012年，该校年仅36岁的陈焕文教授，荣获国家杰出青年基金，成为少有的非211高校获得者，填补了江西省自2004年以来该项目的空白［8］。学校通过一系列显性与隐性载体，积极打造具有核军工特色的大学校园文化，并在育人实践中不断彰显强化，为学校又好又快发展提供有力支撑。

作者：詹建英 江光亮 单位：东华理工大学

地质教育论文范文第4篇

[关键词]本科生 毕业论文 质量 建议

当本科生完成4年的课程学习进入毕业设计阶段，您是否发现：你指导的本科生常对你给出的毕业设计任务一脸茫然，他们通常不会利用图书馆的纸质资料和电子资源查阅相关文献，对于毕业设计涉及到的一些常规制图软件也常是一无所知，而对于您给出的英文文献翻译，他们也通常是自己翻译了1～2页遇到困难后就直接交给Google翻译，这是我进入高校第三个年头对自己指导的资源勘查与工程专业本科生的总体印象。当然，我的同事们也常抱怨自己指导的学生总喜欢等着导师把现成的资料拷贝给他们去整理成文糊弄过关，也或是希望导师手把手地教他们去完成论文设计中的每一个环节；他们无法把做出来的成果流畅地表达出来，有时候甚至根本不知道自己做论文的意义何在。

进入高校工作3年来，每年都有几名本科生与我一起进行毕业设计，从最初的茫然到所带的毕业生中写出了优秀的毕业论文，我试图寻找出更好的方法让我带的毕业生能有所收获。实际上，有关如何提高本科生毕业论文质量的对策前人已做过很多探讨1-9，他（她）们提供的方法在帮助我拟定毕业论文题目、填写论文设计任务书、定期抽查学生论文完成进度以及如果合理地撰写论文等方面都提供了许多值得借鉴之处。

下面，基于资源勘查与工程专业的实际情况，我将从以下三个方面探讨如何提高该专业毕业论文的质量：

一、高校可采取一定的措施鼓励教师增加课堂互动环节并曾设课外科研活动。

在我看来，本科生们在4年的在校学习中，高校为其开设了数十门基础课和专业课用以帮助他们搭建合理的专业知识结构。然而，部分高校缺少互动的课程教学以及少之又少的课外科研活动恐怕是导致上述不争事实的原因之一。事实上，自幼儿园开始，老师便教导小朋友把手放在后背，安静地听从于老师的教导，甚至到了大学，老师们依然习惯于让大学生们也安静地坐在座位上，老师讲什么就记什么。在这样的一个教学过程中，学生们往往缺乏参与到教学中积极性和主动性。虽然偶有几个同学在课堂上表现出一定的积极性，但总体看来，高校的课堂教学似乎总是很沉闷的，老师讲老师的，学生对老师所讲的内容如果感兴趣就听听，不感兴趣则自己做的自己的。如此一来，课堂教学过程或多或少都存有一定失败。

我想，适时增设一些提高学生动手能力的教学环节应该是很有必要的。要做到这点应该并不算太难，譬如我们可以每节课抽5～10分钟让学生对当天所讲的内容进行简要概括，也或是制定多个与该课程相关的微型课外科研课题分小组完成并进行课题陈述讨论等等。当然这些都需要我们的高教教师付出更多的辛勤和汗水。特别地，近10年来，在高校扩招及持续发展的大背景下，各个高校的本科生数量可以说比10年前增加了近2—3倍。就拿我校资源勘查工程专业来说，10年前的本科生数量基本在80人左右，而如今的本科生数量却至少有220人。如此一来，高校的本科生教育难度无疑比过去增加了不少。虽然高校也在不断地引进教职工，但相对于如此庞大的本科生数量，高校教师的工作量可想而知。而且，高校在发展过程中对教师的科研和教学工作也不断地提出新的要求。因此，高校在这个环节中也应该为教师们提供一个更为合理的岗位量化制度并制定更为合理的管理方式。

二、高校教师应积极探索更为合理的指导方式。

每一个进入高校任职的教师应该都经历过完成毕业论文的这个历程，对于上述的这些方面我们是否也或多或少经历过一些？当我们从一个阶段走到另一个阶段后，我们好像很容易就忘记了之前自己遭遇的窘迫，在很多年后提到当年毕业设计时的自己，我们往往只记得那些让人啼笑的片段，却往往忽略了毕业设计过程对我们今后所带来的影响。那么，在我们的教学生涯中，为了让自己指导的学生不再重蹈覆辙，我们需要做什么呢？我想我们是否可以不断吸取过往不太合理的指导方式，不断寻找新的研究方向、新的研究方法、新的研究思路，让同学们可以更加喜欢自己选择的研究课题，更加容易理解自己的研究内容，并积极探索新的研究方法。更为重要的是，教师应该让同学们学会如何在老师的协助下自己独立地完成毕业论文所涉及的每个环节。

三、本科生在完成论文的过程中应持有端正的态度。

常言道：态度决定一切。下面我们来谈谈学生在完成论文过程中所持的态度。

我指导的本科生主要分为这样的两类：一类是认为完成论文仅是为了可以顺利毕业，这类学生毕业后大多直接进入单位工作；另一类则认为完成论文的过程可以提高自己的综合学习能力，这类学生则大多选取继续留下高校进入研究生学习生涯。当然了，指导这第一类学生自然是比较头疼的，他们大多希望可以有现成的资料参考，不太喜欢自己去查文献、动手作图、整理等等。那么，难道毕业后直接进入单位工作就不需要重视毕业设计的过程了吗？为此，我将以自己的经历告诫我们的本科生们，无论是进入单位工作或是继续进行研究生学习阶段，毕业设计的过程都需要认真对待，因为毫无疑问，它会影响到你今后的工作和生活。

按照上述的两种分类方式，我便属于那本科毕业后直接进入单位工作的第一类。2001年，我本科毕业后进入中石化胜利油田工作，二分、三分后，我被分配到一个采油厂的油水井管理区工作，哪里的工作环境自然是不会很好的。幸运的是，等到第二年的春天，采油厂的地质研究所开始招兵买马，而我的专业又恰好对口，因此，心里还美美地想终于可以换到一个好一点的地方工作了。然而，面试答辩时，我并未如愿以偿，而原因就在于我无法对自己的毕业设计进行简单而完整的陈述。其最终的结果便是，我不得不选择一条更为艰辛的道路才得以进入今天的工作岗位。

综上所述，为了提高本科生毕业论文的品质，希望高校能为教师们提供更为合理的管理制度和量化考核方针，希望高校教师们能付出更多的努力和汗水，更加用心地对待本科毕业设计这件事情。最为重要的是，希望我们的本科生们能有一个态度，认真地对待毕业设计的整个过程。

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地质教育论文范文第5篇

关键词：地理科学类专业；人才培养；系统

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0164-02

陕西师范大学是以教师教育为主要特色的教育部直属重点师范大学、国家“211工程”重点建设学校。近年来，学校为适应国家经济结构尤其是产业结构、就业结构的需求，在保持传统师范教育特色的前提下，新开设了不少非师范专业和学科。为了处理、协调好各专业发展的关系，陕西师范大学以“三个面向”的教育思想为指导，按照“夯实学科基础，拓宽专业口径”的基本原则，提出“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养改革方案。通过对当前高等师范院校人才培养的素质要求以及地理科学类专业的课程体系构建的分析，对新的形势下建立地理科学类专业教学良性循环系统进行了探讨。

一、高师院校人才培养的素质要求

1.专业素质。这是学生具备的核心素质，包括专业知识、专业技能。专业知识，不仅需要深厚的专业知识，还应学习与专业相关的知识。专业技能，包括运用知识的技能、获取专业知识能力，还包括分析判断、创新的能力，即对各种问题的判断和处理能力，能提出独立见解，有创新意识和创新能力。

2.人文精神和科学素质。今天科技的发展，师范院校的学生也要学科学知识，用科学方法，具备科学精神。同时，随着条件的变化，人们的压力也越来越大，要保持良好的态度对待世界，就应有人文精神。

3.教育教学素质。师范院校的学生由于师范的特色，应具备相关的教学知识与教育教学能力，只有这样才能在今后的工作中更快地适应工作岗位。

二、地理科学类专业课程体系的构建

为了着力培养学生的综合素质，我校按照“夯实学科基础，拓宽专业口径，坚持文理渗透”的课程体系构建原则，实现宽口径大类培养与专业教育和通识教育的有机结合，建设“通识课程+学科课程+专业课程+教师教育课程+实践课程”的模块化课程体系。

1.通识模块。通识模块含公共必修课、公共限定选修课、公共任意选修课，共1134学时，63学分，占总学分的34.52%，占理论教学学时的39.75%。其中必修部分包括：大学外语、体育、计算机文化基础、思想道德修养与法律基础、马克思主义哲学原理、中国近现代史纲要、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、马克思主义政治经济学原理、高等数学、大学语文、C程序设计、形势与政策等12门；公共限定选修课（含当代世界经济与政治）、公共任意选修课合计共12学分。

2.学科基础模块。学科基础模块含相关学科基础课和本学科基础课两部分内容，共531学时，29.5学分，占总学分的16.16%，占理论教学学时的18.61%。其中相关学科基础课部分包括：高等数学、环境学基础、旅游学概论；本学科基础课包括：人文地理学、地球概论、地理科学引论、地理信息系统和测量与地图。

3.专业课程模块。专业课程模块含必修课程、专业限定选修课（地理科学系列与地理理论系列）、专业任意选修课，共882学时，4分，占总学分的26.85%，占理论教学学时的30.91%。其中必修课程包括：中国地理、世界地理、地质地貌系统、土壤植物系统、气象与气候学、水文与水资源学、经济地理学（双语教学）、地理野外方法与论文写作和环境变迁等9门课程；专业限定选修课中地理科学系列含综合自然地理学、遥感概论、区域经济、城乡规划、地理微格教学、地理课件制作、地理教材分析等7门课程；专业限定选修课中地理理论系列含综合自然地理学、遥感概论、自然灾害学、城市地理学、旅游地理学、城乡规划、专题地图制图、计量地理等8门课程；专业任意选修课包括：自然地理学、自然资源学、环境变迁、文化地理、世界文化遗产、旅游美学等32门课程。

4.教师教育模块。教师教育模块含必修课程和选修课程，共306学时，17学分，占总学分的9.32%，占理论教学学时的10.73%。其中必修课程包括：现代教育技术、教育学、心理学、教育心理学、地理教学论、教师口语等6门课程；选修课程包括：教育科学研究方法、普通话培训与测试、教师职业道德、教师职业技能、考试命题及统计分析与测量、家庭教育学等29门课程。

5.实践模块。实践模块全部为必修课程，共6个周，24学分，占总学分的13.37%，包括：军事理论与训练、普通话水平培训与测试、必读书目阅读、教育实习、毕业论文（设计）、专业实习（含测量与地图学实习、地质地貌系统实习、土壤植物系统实习、水文与水资源实习、气象与气候学实习、中国地理实习、人文地理学实习）以及大学生课外8学分（包括公益志愿服务活动、专业实践与社会调查、社会综合实践、科研训练、学术科技与创新创业活动、文化艺术与身心发展活动等6个方面）。

三、构建地理科学类专业自身教学良性循环的系统

1.构建创新型的专业课程体系子系统。该子系统建立的目的是为了培养学生的创造能力，加大改革力度，通过加强课程内容的学习和实践（见表1），使学生具有从事具体工作的能力，更重要的是要形成学生的创造性思维和能力。要不断加强课程改革，积极培养具有开拓精神、身心健康的合格人才，使其不仅可以承担地理专业的教学和科研工作，更可以承担相关综合的工作。

2.构建高素质的师资群体与导师制子系统。地理类专业具有多学科交叉的性质，需要来自地理、测绘、计算机等多个领域的教师。要着力培养年轻教师，根据人才的培养方案，建立合理的本科生导师制度。

3.构建先进的教学内容和学术研究子系统。课程确定以后，教学内容一定要尽可能地反映出地理科学的新近发展，根据前沿发展的变化情况选准内容，在教授先进科学知识同时，不断培养学生的综合能力。教师要通过多种教学手段使学生的综合素质不断提升，建立促进学生成长的知识、能力和动手等实践工作体系，让每个学生都有一技之长。

4.构建多层次的实习实验实践教学系统。培养高素质人才的重要环节是努力建设多层次的实习实验实践教学系统，而高校实验条件、实习基地的建设对于地理科学类专业的学生发展有重大的影响。地理科学本身实践性极强，要提升学生的能力，实践、实习仍是最行之有效的方法。实习和实践基地可以帮助学生有时间了解、熟悉将来的工作环境，提供学校、用人单位之间的沟通平台，以便学校能及时了解市场动向，调整教学内容，以适应市场形势和需求。

5.构建合理有序的综合素质训练子系统。教育教学系统是个综合的大系统，要开展丰富多彩的综合素质训练活动，提升学生综合素质。要依托《陕西师范大学学生素质拓展计划实施方案》和《陕西师范大学本科生素质拓展8学分实施办法》的制度措施，不断提高大学生的参与性；通过地理科学本身发展来教育学生，强化地理教学和科研的训练，通过第一课堂、第二课堂、实习和调查等来提升专业素质。

6.构建改革传统的课程考核子系统。“重知识，轻能力，重记忆，轻创新，重理论，轻操作”的考核模式，非常不利于学生素质和创新能力的培养。在学生培养中，采用多样化的考核方式，如在一门课中按照要求分几大模块考试，学生可根据自己的培养目标和兴趣选择不同模块；考核可包含笔试、机试、口试等多种方式，激发学生主动学习的积极性。

参考文献：

[1]唐讯.改革高等师范教育人才培养模式的思考[J].现代教育论丛，1999，（1）：36-40.

地质教育论文范文第6篇

关键词：专业规范；高师；课程体系；实践教学

高等师范院校的地理科学专业是一个传统专业，改革开放30多年来人才培养模式几无变化。但目前面临新形势，其一，教育部颁布了中学教师标准，赋予教师及教育新的内涵；其二，地理科学专业规范几经讨论已形成共识并试行，对地理科学专业的课程体系、实践体系设置、专业素质、特色办学进行了规范；其三，中学全面实施素质教育对专业教师也提出了新要求[1，2]。高师地理科学专业人才培养必须进行改革，才能有效提升人才培养质量，适应国家经济社会发展对地理科学专业人才和基础教育人才的需求。本文以地方高师中具有代表性的重庆师范大学为例，剖析地理科学类专业人才培养存在的问题，探讨新形势下地理科学专业人才职业关键能力、课程体系优化设置、实践创新能力培养、特色办学等问题。

一、地理科学类专业人才培养存在的问题

1.通识教育与专业素能培养协调问题

通识教育是建立在各个知识大类基础上，以培养学生能力和提升学生综合素质为主导的教育体系，在传统的以专业技能为导向的教育思维中，忽视通识教育倾向明显。实际上，在信息爆炸和科技快速发展的今天，教授学生掌握专业基本原理、概念和应用知识点固然重要，但在有限的教学时间、教学条件和学校教学环境下，不可能完备地将所有地理教学与科研及管理可能用到的专业知识教授给学生，专业培养更应该突出对学生发现、分析和解决问题的素能培养，这正是通识教育致力达到的目标。因此，从培养方案制定出发，对地理科学类专业的通识教育和专业通识教育进行改革研究是人才培养体系改革的重要一环。

2.地理科学类专业平台课程优化问题

依据1998年教育部颁布的地理学类专业标准，许多学校设置了学科类平台课程，我校现有地理科学与地理信息科学两个专业，也初步建立起共同的平台基础课程，并作了教学内容规范。但按照新的专业规范，地理科学类四个专业的共同基础课程有变化，而且该规范明确提出各类学校可以适当考虑特色而设置特色课程，同时我校原有平台课程设置本身也存在不足，平台课程比较少，而且课程名称、内容要求等差异大，因此，新的培养方案在平台课程、学分、学时及课程体系上必须做出相应的调整和规范。

3.课程体系及内容与专业规范要求的知识体系的契合问题

在已调研的国内高师地理科学类专业培养方案中，课程体系和课程内容组织仍然存在随意和混乱现象[3-5]，而且存在课程及课程内容相近、重叠明显，课程标准不明确、差异大或甚至没有，导致不同的教师对同课程的要求大相径庭。为了契合新颁布专业规范以知识领域和知识点为单元构建知识体系的要求，课程体系在设置时就不能仅停留于按课程名称或传统教学内容的组织方式，而应兼顾知识领域的配置与知识点的布局，从总体上协调优化课程体系与专业规范的知识体系，同时需要确立各课程的课程标准。

4.实践教学如何适应专业规范与职业素质及创新能力培养的要求

实践教学是实现地理科学类专业培养目标的重要保证[6]。新的专业规范确定综合实践类课程为必修环节，包括课堂实验、课程实习、野外综合实习、科研和论文训练等，合计不少于20学分，其中毕业论文不少于12周，着重培养学生掌握野外调查和室内实验技术与技能、科学研究能力、文献查阅与论文写作能力，地理科学师范专业还包括教育见习、教育实习等环节。这与目前人才培养方案有较大距离，特别是实践技能训练明显不足，培养的人才的社会适应性也不强，因此，改革优化实践教学是当务之急。

二、地理科学专业人才培养目标与职业关键能力

1.地理科学专业人才培养目标与要求

面对专业规范、中学教师规范的新要求和国家对创新型人才的需求以及激烈的市场竞争，作为西南地区的地方高师地理科学专业，人才培养不能单一化，应坚持“厚基础、宽口径、广适应”的人才培养策略。因此，本专业人才培养目标定位为：培养具有现代公民素养和健全身心素质，具备坚实的地理科学基本知识、基本理论以及自主获取知识的能力，既掌握地理科学基本思维方法和基本实践技能，又懂得现代教育基本理论与技巧，并具有一定科研创新能力的高素质人才，毕业生可以在中学、中等专业学校从事地理与资源环境等相关学科的教育教学工作，也可在企事业单位从事资源环境和国土规划管理等方面的工作，优秀毕业生可以报考高等院校及科研机构的硕士研究生。因此，基本要求是：学生通过四年学习，掌握自然科学与人文科学的基本知识和方法、掌握地理学基本理论与方法、掌握教育教学基本理论与方法、掌握英语及计算机基本知识和信息技术；具备自主获取知识、运用知识进行创新的能力；具有良好的思想道德修养、人文与科学素养、专业素质和身心素质。

2.地理科学专业职业关键能力

地理科学专业毕业生主要从事基础教育工作，部分毕业生在企事业单位从事地理学科应用工作或继续攻读硕士学位。其应具备的职业关键能力有四方面：其一，地理学科知识应用能力，包括理论联系实际、野外工作和综合分析能力。地理学的实践应用性在经济社会发展中已越来越显现，地理学的独特的野外调研和综合分析方法是其他学科远不能及的，在解决当今人类社会发展面临的综合性难题时地理学独领；其二，自主学习和终生学习能力，包括良好的自学习惯及能力、交流表达与信息技术应用能力，学习方法掌握和习惯养成至关重要；第三，教师职业胜任能力，学生有较强的中学地理教育教学及教研的能力，这是中学实施素质教育和中学教师规范的要求，未来教师应该是教育家；第四，具有较强的创新能力，包括具有一定创造性思维、开展科学实验与研究的能力，创新思维意识和动手能力培养是着力点。

三、地理科学专业课程体系优化设置

以地理科学专业规范、中学教师专业标准、中学地理课程标准、人才培养目标定位、目前人才培养存在问题等为依据，以学生为中心，以专业素质、实践创新能力、职业胜任力等“三素能”提升为重点，构建“通识教育课程+学科平台基础课程+专业主干课程+专业方向课程+独立实践环节+教师教育课程”课程体系，课程体系设置着力于增强人才社会适应性、培养要求多元化、分流培养突出特色、强化实践能力培养、发挥专业导师和学生主体作用等方面的改革，共设置165学分，必选修比例为74%、26%，理论与实践比例为72%、实践28%。

通识教育内容涵盖人文社会科学、自然科学、外语、计算机信息技术、体育等知识体系，包括必修38.5学分、选修7学分。学科平台基础课程设置考虑地理科学专业类（包括地理科学、地理信息科学等专业），构建学科基础平台课程，包括高等数学、人文地理学、地图学、地质学基础、经济地理学、遥感概论、地理信息系统等，必修16.5学分、选修6学分；专业主干课程包括气象学与气候学、地貌学、水文学、土壤与植物地理学、中国地理、世界地理等，必修学分28.5，学科平台基础课程和专业主干课程为本专业核心课程，涉及的专业知识体系、知识领域符合教育部新专业目录和专业规范规定的核心课程要求，课程名称进一步规范。

专业方向实行分流培养，分别设置系列课程。分两个方向：一是学科应用方向，强调专业拓展、实践应用能力培养；二是学科教学方向，强调与基础教育结合、重教学教研能力培养。专业方向及课程设置充分发挥学校和学院优势，突出特色，并采取请进来走出去方式与中学及企事业单位合作开放办学，着力提升实践创新和职业能力，两方向各设置30学分，学生选修22学分，为学生个性化与未来发展提供充分的空间，如跟踪学科与专业发展前沿，增设自然地理进展、人文地理进展、地理信息科学进展、文献检索与科研论文写作、基础地理教育改革、基础教育名师讲座、地理研究性学习专题等学科发展前沿讲座或基础教育发展与改革前沿讲座，实践环节包括基础实践、专业实践、综合实践，强化实践创新能力培养是新方案重要的改革创新，详见下文，设置必修23.5学分、选修创新学分至少2学分，以前创新学分为任意选修，本方案要求选修2-5学分，创新学分获得严格按照相关要求评定。教师教育课程包括发展与教育心理学、普通教育学、教育科研方法、学科教学论、中学地理教学设计、现代教育技术应用、教师礼仪与沟通、书写技术、微格教学等，必修15.5学分、选修4.5学分，同时增加实践课时，进一步突出实践技能训练。

四、地理科学专业实践教学体系与实施

1.实践教学体系设置

地理科学专业实践教学体系包括三大类即课程实践（少于一周的课程实习、实验）、独立实践环节（教育实习、专业实习等）、第二课堂（系列课外活动）与第三课堂（顶岗实习和创业实践等）实践，三层次即基础实践、专业实践、综合创新实践。

2.实践教学内容安排

相关实践教学内容采取集中与分散有机结合、全程式推进实践教学。第一学年以专业体验、认同与兴趣培养为主，包括第一学期专业基础实验实习，专业认同体验，第二学期专业实验、专业实习、教育教学见习及训练并行；第二学年以专业学习深化及实践技能培养为主，第三、四学期加强专业实习、学科教学技能训练、科研实践训练；第三学年以实践技能与创新能力提升为主，第五、六学期强化专业实习、教育教学技能训练与检测、教育实习、科研创新实践；第四学年以创新创业实践与就业考研引导为主，第七、八学期专业深化实践、教育教学技能拓展训练、科研创新实践，见表1。

3.实践教学实施保障

为保障实践教学的顺利开展，采取了系列改革举措。第一，实行“5+1”和“16+2”排课制保障实践教学时间。“5+1”中的“1”即周六安排通识课程及相关实践教学，“16+2”即每个学期只安排16周课堂教学，余下2周用于安排部分专业实践环节；第二，充分发挥学生和专业导师“双主体”作用，特别是强化专业导师制，保障实践教学实施主体责任制，有效推进实践教学；第三，加大开放办学力度，特别是教育见习、研习、实习、课程实习、综合实习、创新实践等环节与基础教育单位、科研单位、机关企事业深化合作，形成实践创新型人才培养的合力机制；第四，依托学校学院省级教学科研平台、科普基地、学生社团协会、国际地理节日（世界气象日、水日、地球日、人口日、减灾日、粮食日、环境日等）、实践实习基地等，深化第二、三课堂，提升学生实践创新和职业胜任力；第五，推行课程组和课程负责人制度，专业核心课程和实践环节均由3位以上教师组成课程组，设课程组长，全面负责课程建设，包括编制课程标准、课程资源建设、网络平台、实践基地建设等，保障实践教学质量，不断提高实践教学效果。

参考文献：

[1] 范牡丹，肖自明.论基础教育课程改革对高师教育提出的新课题[J].改革与战略，2007，（2）：139-141.

[2] 李俊峰，刘学梅.新课改背景下高师地理专业人才培养模式重构[J].中国地质教育，2008，（2）：102-105.

[3] 田建文.高师地理教育专业复合型人才培养模式[J].当代教育论坛，2007，（9）：123-124.

[4] 管华.地理科学专业课程体系改革探讨[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2010，9（5）：420-424.

[5] 张宏波.高师地理科学专业课程体系构建及特色研究[J].长春师范学院学报（自然科学版），2006，25（4）：131-134.

地质教育论文范文第7篇

【关键词】创新能力 培养 地方院校 地理科学专业 实践教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0031-03

在国际竞争日趋激烈的今天，加强大学生创新实践能力的培养，对国家、地方、高校以及大学生个人都极其重要。国外许多高校通过组织学生全面参与科研等方式进行研究型创新实践学习，培养创造性人才。我国许多高校也正在大力推动本科生加强科研活动，开展实验调查等，以促进大学生创新实践能力培养。然而，目前我国地方高校数量占全国高校总体的大部分，它们与重点研究型高校相比，在为学生提供的科研项目、资金及科研平台及实验设施等方面还存在明显差距。这必然要求地方高校在培养学生创新实践能力方面，必须努力寻找与本地区、本校情况相适应的因地制宜的创新途径。而探索有效的创新实践教学途径则是地方高校弥补不足的最重要方式。创新能力就是推陈出新的能力，具体是指人们运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论和新方法的能力。本文以贵州省凯里学院为例，探索如何构建实践教学体系，培养学生的创新实践能力。

一、地理科学专业加强创新实践能力培养的意义

《中华人民共和国高等教育法》明确规定，高等教育的基本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是研究和解决人的创新精神和实践能力的培养问题。吴传钧院士认为，地理科学是一门研究地球表层自然要素与人文要素的交互关系与作用的科学。地理科学作为一门综合性专业，已经在社会经济多领域发挥重要作用，其人才培养目标已经不仅是为中学基础教育培养合格的地理学科教师。地理科学研究对象的综合性还决定了实践教学是地理创新实践能力培养的重要途径。因此，加强地理专业学生创新实践能力的培养，不仅可促使学生深刻理解地理环境事物发展与演变规律、人地关系地域系统结构等知识，还对培养地理科学专业学生成为创新型人才，为国家构建战略创新体系提供支持具有重要基础意义。

二、地方院校创新实践能力培养面临的困境

凯里学院作为地方新建本科院校，因其建设时间较短，在学科建设方面与国内许多高校相比，还存在多方面的不足，在建立培养学生创新实践能力的机制方面还面临许多困难。

从凯里学院内部因素来看，存在以下几方面不足：师资队伍不完备，整体教学与科研队伍水平不高；实践、实验教学设施不完备，考核评价体系不完善，激励等管理体制不健全；实验实践基地数量少，资源整合利用度低，没有充分发挥实践实验设施、基地的效能；实践教学方法还存在不足，对促进创造性和创新思维发展的方法还较少。

从凯里学院所处区域环境看，存在以下几个方面的劣势：区域经济落后，地方财政资金支持力度小；生源质量不突出，教育资源整体匮乏；地处西部山区，地理区位条件差，对高级人才吸引力弱；当地社会企业数量少、层次低，对高校实践支持力度弱，能提供校外实习基地数量少，产学研实践平台层次与水平低。

目前，凯里学院在培养学生创新实践能力过程中，在人才创新培养的实践教学体系的优化设计，因地制宜地构建合理的创新实践教学体系与方案、高效的管理制度、评价考核体系等方面都亟待提高，并且还面临着资金不足等问题。因此，努力探索、研究适宜本地院校的创新能力培养实践教学体系，是培养出优秀的具有创新能力的高素质人才的重要途径，对于促进地方、国家的经济发展等也具有重要意义。

三、构建培养创新能力的地理科学专业实践教学课程体系

目前，不少学者进行了地理科学专业实践课程体系的构建。例如，朱爱琴对地理科学专业的实践教学提出了地理过程实验模块、地理教育实践模块、地理应用实践模块、地理技术实践模块。

1986年钱学森提出，地理学应当是与自然科学、社会科学、数学科学等并列的大科学体系，故称“地理科学”。它可分为三个层次，即基础理论层次（基础科学）、技术理论层次（技术科学）、技术层次（工程科学）。杨开忠认为科学体系应是客观存在的科学研究分工和协作发展的系统反映，并总结和概括出地理科学体系包括地理科学哲学、基础地理科学、应用地理科学和技术地理科学四个层次。构建创新实践能力培养的地理科学专业实践教学课程体系也应该是以科学的地理科学体系为基础。本文以钱学森、杨开忠等人构建的地理学学科体系为基础，根据凯里学院地理科学专业实践课程体系的实际情况，进行实践教学体系的构建，将其分为地理科学基础实践课体系、地理科学应用实践课体系、地理技术实践课程体系、地理科学综合创新实践课程体系。

（一）地理科学基础实践课程体系。主要是通过地理科学专业课程的实验、实践去深刻认识地球表层，理解人地相互作用关系及过程。包括核心基础实践课程与基础实践课程。

核心基础课程有地球概论、地质学基础、气象学与气候学、综合自然地理学、植物与土壤地理学、水文学与地貌学等。基础地理科学是核心基础地理科学与自然科学、社会科学的合作领域。主要有人文地理学、环境生态学、文化地理学、人口地理学等专业课程。

在基础实践课程体系中，通过设置验证性和探究性等形式，在室内、室外分别进行观察、测试、分析、考察及综合自然地理实习等实践训练，培养学生对实验操作、数据采集、分析处理等能力，并通学生自己设计实验，去分析、研究、探索出结论，促进学生在实践训练中对地理现象、地理环境客观规律、人地关系的深刻认识，培养并激发学生的科学探究能力。

（二）地理科学应用实践课程。主要是把基础地理科学的理论和方法系统地应用于解决人口、资源、环境、经济和社会问题。主要包括地质、环境、资源、生态、城市、经济、社会等领域。主要的应用实践课程有经济地理学、岩溶学及应用、区域分析与规划、旅游地理学、乡村旅游学、环境学概论、可持续发展理论、区域经济学、城市地理学、灾害地理学、生态旅游学等。

在应用实践课程体系中，主要让学生通过室内资料准备与分析，室外实地综合考察、观测、调查研究，去获得地理环境中自然要素、人文、社会、经济、环境等各方面的数据资料，运用地理科学专业知识去分析与研究地理环境中的人口、资源、环境、经济和社会的各方面及综合问题，并提出解决措施与办法的实践训练，培养学生运用地理科学专业思维分析问题与解决问题的能力。

（三）地理科学技术实践课程。技术实践课程是专门研究和开发地理科学技术手段的科学，是地理科学的技术支持系统，它包括传统地图测量技术、数学分析方法、新兴信息计算机技术与“3S”技术，是地理学与计算机、信息学、图像学、遥感、卫星等新兴技术的结合。主要技术实践课程有地图学与测量学、遥感概论、地理信息系统原理、地理学的数学方法应用、计量地理学等。

在技术实践课程体系中，主要让学生在运用计算机技术实践中，通过对地理信息系统技术、遥感技术掌握及相关软件技术运用，对数字化地图、遥感影像等资料中提供大量的地理信息数据资料，进行提取、分析运用的实践训练，以及运用数学方法对地理事物的空间规律的分析、建模的实践训练，建立认识、分析地理空间事物信息系统的新思维、新思路、新技能。

（四）地理科学综合创新实践课程。主要是地理教学技能与理念的培训实践，以及科技竞赛、科研课题、学术（毕业）论文写作等综合性创新能力训练的实践，它还是运用地理科学专业知识水平及创新实践能力的综合体现。包括教育教学实践训练、科研课题研究实践训练、学术（毕业）论文写作实践、科技竞赛实践训练等。综合实践课程有地理教学论、中学地理教学技能与教材精读、教师教学技能训练、教学见习、社会综合实践调查、学术规范与论文写作、毕业论文写作讲座等课程。

在综合创新实践课程中，主要让学生参与课程教学技能的训练与实践，通过主持或参与课题研究过程的实践及撰写学术（包括毕业论文）论文等实践训练形式，逐步培养具备良好的中学地理教学技能的能力，培养具有较强的信息处理、数据分析、研究写作等科学研究能力。

从地理科学专业创新实践教学课程体系结构可知（参见图1）：基础实践课程是地理科学专业实践教学体系的基础，侧重于对自然环境特征及其演化规律认识的实践训练；应用实践课程侧重于对自然环境整体系统中的社会经济、环境等问题认识与研究的实践训练；技术实践课程侧重于培养学生运用新技术与方法进行地理科学领域进行研究的实践训练，它也是当代研究地理科学领域的重要技术手段和工具；综合创新实践课程则是综合运用地理科学专业知识进行教学技能、科学研究能力的实践训练。其中基础实践课程与应用实践课程体系在地理科学创新实践教学体系中，起着培养学生创新实践能力的基础知识铺垫作用，技术实践课程体系起着训练学生具备运用地理科学系统理论与方法、先进信息技术与数学方法进行综合实践创新的技能，综合创新实践课程体系则是训练、培养学生运用地理科学知识、理论与技术进行实践创新的能力。

图1 地理科学专业实践课程体系结构

四、地理科学专业培养学生创新能力的实践教学措施

凯里学院尽管在培养学生创新实践能力过程中面临许多困难，但也在不断向国内外优秀高校学习，努力寻求适宜的学生创新实践能力培养的途径，不断弥补不足，并根据本学院及地理科学专业的实际情况总结出以下几方面的实践教学措施。

（一）重视通识教育课程体系的建设。地理学是对自然要素与人文要素相互作用与关系及其时空规律的科学，因此地理科学专业对学生具备良好的科学与人文素质提出很高的要求。通过通识教育课程体系建设，可以使科学与人文教育的紧密结合。学生不仅可掌握所学的专业知识外，还可学习其他学科的知识，为综合创新实践能力培养打下坚实的基础。哈佛大学等世界名校对通识教育课程建设非常有特色，要求学生所学知识必须包含文、理两大领域的基础知识，通过多学科知识的结合，培养学生的综合素质和综合创新能力。因此，加强通识课程体系的建设，对促进地理科学专业学生创新实践能力的提升具有重要基础作用。

（二）打造学生参与科研实践的教学平台。地理科学专业是一门实践性、应用性很强的学科。要求学生具备很强的区域野外实地观察力、运用“3S”技术处理区域地理空间信息的能力、区域经济综合分析的能力等。通过打造建设学生参与科研实践的教学平台，促进学生在参与科研过程中去创新、设计实验过程，主动观察、分析地理科学现象，促进其创新思想与创造力的形成。

（三）重视实验室和实践基地的建设与管理。虽然凯里学院资金困难是其实验室建设面临的主要问题，但只有加强建设才能为学生提供最好的创新实践平台。在建设过程中，应该注意厉行节约、务实，集中资金优先购买急需的设备。加强对高水平实验技术人员的培育与引进，注重引进教学与实验兼具的“双师型”人才。对实验室的管理，从实验室管理制度与学校实验室资源整合等方面加强管理，充分发挥全校所有实验设备、设施的功效。

实践基地建设是地理科学专业创新实践教学的非常重要的组成部分。选择典型的、具有区域综合性强及区域特性突出的实践教学区，作为稳定野外实践教学基地，是地理科学专业实践教学必须达到的要求。凯里学院充分利用黔东南州及周边区域特色，有效地建立自然、人文景观为实习实践基地。如剑河县八郎国家地质公园、雷公山部级自然保护区，雷山县西江千户苗寨风景区等极具区域特色的自然、人文景观作为实习基地。此外，还应积极加强校外实习基地的建设与管理，改变以前将其作为实践场所的观念，寻求与实践教学基地所在单位深入合作途径，建立校企互利机制，促进实践基地建设的稳定和持续发展。

（四）加强教师创新实践教学素质的建设。高素质创新实践人才的培养，离不开具有创造能力的教师队伍。只有教师具备地理科学专业的前沿理论以及对相关交叉学科的最新理论有深入理解，才能在教学中讲出新思路、新方法，并引领学生在科研实践中去创新、探索。当教师具有较强的创新实践能力时，才能改善自己的教学方式，开展有利于创新实践培养的教学组织形式，从而培养出具有创新实践能力的学生。

（五）建立地理科学专业实践课程的质量考核与评价体系。合理、有效的实践课程质量考核与评价体系是培养学生创新实践能力的制度保障。地理科学专业实践教学考核评价体系需要从实验室实验、野外实践基地的调查研究、教学技能训练与见习等几方面分别进行建立，从实验实践的准备、流程设计，实验实践参与过程，实践作业及教育实习效果等几个环节进行考核，其中实践作业按实验报告、实践调查报告、学术论文等形式进行评价。从学生与教师的角度分别建立考核体系，并对考核体系建立量化考核指标。

总之，高校肩负着培养学生具备创新实践能力的历史重任。虽然地方高校在培养学生创新实践能力方面还存在许多限制性因素，但只要能因地制宜制订创新实践人才培养方案，从教师队伍、实践课程体系、实验室建设与管理、实践基地建设及考核评价指标体系等方面做好创新实践基础工作，提高大学生的创新精神和实践能力，一定能建设优良的创新实践人才培养基地，为我国经济建设与发展发挥重要作用。

【参与文献】

[1]陈晔，徐晨.地方高校大学生创新实践能力培养的研究与探索[J].高等理科教育，2011（3）

[2]鲍玉珩.美国大学的创造性人才的培养：策略与模式[J].电影评价，2012（22）

[3]曹建，王海欣，朱若珊.以本科生科研促进创新能力培养―北京大学的个案研究[J].中国高校科技，2003（1）

[4]王亚娟.培养大学生创新能力之路径探析[J].价值工程，2011（ 14）

[5]付军龙，温恒福，王守纪.大学创新教育论[M].北京：教育科学出版社，2012（6）

[6]吴传钧.论地理学的研究核心-人地关系地域系统[J].经济地理，1991（3）

[7]朱爱琴，周勇，谢双玉.地理科学专业“模块式、层次化”实验教学体系构建与实践[J].实验室研究与探索，2011（10）

[8]钱学森.关于地学的发展问题[J].地理学报，1989（3）

[9]杨开忠.论地理学体系建设[J].地理学报，1991（4）

[10]郑度，陈述彭.地理学研究进展与前沿领域[J].地球科学进展，2001（5）

[11]吴怀宇，程光文，丁宇.高校学生创新能力培养途径探索[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2012（3）

【基金项目】凯里学院校级教学改革与研究一般项目（JG201338）

【作者简介】贺 祥（1978- ），男，贵州六盘水人，硕士，凯里学院旅游学院副教授。

地质教育论文范文第8篇

关键词: 三角形稳定性;四边形不稳定性;四方形转换三角形;横向三角体式房屋;纵向三角体式房屋；确保生命安全。

中图分类号：TU973+.31 文献标识码：A 文章编号：

地震给人类造成的灾难是可想而知的，每当听到某地、某处发生地震时，首先最关注的是人的生命安全。2008年5月12日发生的四川汶川地震,再次证明了“夺命的是建筑物,而不是地震”这句老话。但是当人们发现震区的很多住房竟然破碎到如此程度时,仍然感到震惊不已。大地震带来的生命、财产损失是如此严重,使得平时被很多人忽视的住宅结构抗震设防问题再次被尖锐地摆在国人面前。但四川汶川地震的震害也再次表明,很多结构设计合理、抗震措施到位的住宅,还是能经受住地震考验的。地震作为一种自然灾害,目前人类尚无有效的办法来阻止它的发生,但如何提高建筑物的抗震能力,是我们应该可以做到的。为此，我反复思考着这样的一个问题，就是应该把三角形稳定性原理从多角度、多方位融入于房屋建筑结构上，提高房屋的整体抗震能力。

一、在保留传统的房屋外观和房屋整体框架的基础上，从五个方面在房屋建筑中让“四边形”构件转向“三角形”构件。 (1)、在科学论证好的地面上，挖掘一定的深度，按设计尺寸，用钢筋混凝浇灌出基础圈梁，以房屋内部的间数为单位，在四边形的圈梁中间浇灌对角的一根斜构件，让一个原四边形的地圈梁变成两个三角形的地圈梁，形成一个稳固的房屋底座，提高地基承载力，防止地基失稳。(2)、在每一层楼层板面的四方框架内根据房屋空间大小，对应基础部分的横、纵过梁中间用钢筋混凝浇灌斜梁，使一个“四边形”的圈梁，变成两个“三角形”的楼层圈梁。 (3)、在房屋的四周墙柱中间也同样用钢筋混凝或用钢板之类的材料斜置于两柱中间，使之成为三角形构件。 (4)、在房屋内部装修上，利用三角形稳定性进行设计，比如房间的隔墙可采用对角装修，减少楼层板面的承受力及增加墙壁的稳固性。（5）、在房屋窗户的形状上进行改造。一幢楼房的窗户一层层、一排排相互对称排列在房屋的墙面上，大多是四方形结构。这些或多或少的“四边形”结构的窗户，在一幢楼上就隐藏着或多或少的不稳定性。当地震发生时的摇晃瞬间，房屋内在力的流动会使整幢房屋的无数个四边形窗户结构就会发生变化，导致房屋变形、开裂。因此，笔者建议不管什么结构的房屋窗户应该建造成三角形状，因为三角形的稳定性要比四边形的不稳定性好得多 。

二、 改变传统方形结构的建筑框架模式、让房屋的整体结构呈“三角体”形状。根据实际情况而设计“三角体”的类型，如等腰“三角体”、“直角三角体”等等。房屋的整体构造可以采用横向三角式和纵向三角式。⑴、横向三角式。周围的三面墙为垂直向上，屋顶可以建成“平顶三角式”或“三角斜面式”。整个房屋结构由周围的3个柱子和中间一个柱子组成，在楼层板面再建造对角交叉的3根大梁。房屋空间人们可根据生活需要进行装修，房屋外观式样如左模拟图①。

⑵、纵向三角式，如右模拟图 ②。优点是底宽上窄，重心均衡，基础到房顶形成金字塔形状。房屋整体结构由纵向、横向的构造件组成的“笼子”。房屋基础部分的三角形中间同样用交叉的地圈梁构成一个稳固的基础底座与房屋的出面部分紧紧地连在一起，就像一个物体放在一个平台上。笔者通过模拟实验，在同样的地质条件，同样的建筑材料，同样的施工质量的“三同”条件下，建造“四方体式的房屋”和“三角体式的房屋”，其抗震效果是“三角体式的房屋”优于“四方体式的房屋”。

三、利用楼群的三角组合，增加房屋的稳定性能

在房屋建造前，应对房屋用地进行科学的整体布局规划，相邻房屋相互协调，在有条件的情况下，楼与楼之间可应用三角形稳定性组成三角形楼群(园区)。由三角体式的房屋三幢构成一个三角形的楼群。基础结合、楼角结合、三楼之间“”空间，可为休闲绿化区，楼顶可设计成“雄鹰

展翅”式的太阳能屋棚或其他式样的“三角大楼”。因为常言道:“一根筷子易折，一把筷子难折”，所以三角形楼群的科学组合，在一定程度上有利于抗震效果和预防暴风的功能。如右模拟图 ③。

随着科学的发展，人类抵御自然灾害的能力不断得到提升，为了防患于未然，减少自然灾害所带来的人员伤亡和财产损失，笔者建议:在房屋建筑上，把三角形稳定性原理，科学、全面地运用到房屋建筑的主体上，要大手笔的设计、大刀阔斧地改进，在资金保障的前提下，在地震多发区或设立示范区建造“三角体”式的标志性样板房,为建成小康社会，建设美丽中国打造抗震防灾安居品牌。

附:三角形楼群组合平面草图

大院心或建一幢高楼

小院心小院心

公路或 街道

参考文献

《上海房地》2008年第09期 《住宅结构抗震性的思考》作者毛京广;

附:

地质教育论文范文第9篇

论文摘要：课程考试与评价是课程教学体系中的一个重要环节，随着职业教育改革的不断深入，如何充分发挥课程考试与评价在课程教学中的重要作用，越来越成为教育者关注和探讨的一个主题。本文在高职教育以服务社会、服务就业为目的背景下，结合计算机网络专业课程的特征，建立以专业人才培养目标为价值取向的考试评价体系，以提高专业课程教学质量，为实现课程目标以及专业目标服务。

计算机网络专业是江苏省靖江中等专业学校省重点示范专业，是一个涉及职业岗位多、专业关键能力多、专业知识面广而深的专业。随着社会对计算机综合人才的广泛需求及行业市场对学生实际动手能力要求的提高，传统的课程教学评价方式越来越不能满足计算机教学的需要。为了让学生能够适应社会，充分体现“以就业为导向，以能力为本位”的指导思想。

一、传统评价方法的弊端

1.重知识，轻能力。传统的评价手段主要是考查学生对基础知识掌握的能力。考试内容大多数是上课讲过的、教科书上有的内容，考试前学生要求教师划重点，甚至最好划定考试范围，提高透明度。学生根据划定范围死记硬背，不能有任何自由发挥的空间。试卷上没有学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，没有关注学生的个性特征、创新能力、创新精神以及创新思维的发展。

2.重笔试，轻操作。传统的课程考试主要采取笔试的形式进行，组织考试较方便，阅卷和进行考试质量分析比较容易。但它只能是为了考试而考试，学生应用和操作计算机的能力没有得到发挥。没有充分发挥学生的创造性及主观能动性，从而也不能提高学生学习的主动性。对于学生实践技能的考察较少，这样的考核达不到考核学生实践动手能力的目的。

二、新的计算机网络课程评价方式

新的计算机网络课程评价方式依据计算机网络相关课程标准，全面综合评价；评价方式多样化，评价主体多元化；立足终结性评价和过程性评价结合，定性与定量评价结合；关注个体差异，促进学生全面发展。

1.立足过程评价。本课程评价将布置项目任务的形式给学生，考核由项目考核成绩按一定比例计算而得，其中每个任务考核中都要对分析报告、设计思路方案或总结报告等规范性文档作评价。按完成项目任务的态度（15分，含出勤、纪律、态度等）、方案设计与项目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技术选型、突发问题处理、项目展示等）、文档编制（20分，文档规范、文档格式等）进行综合评价。

2.坚持全面评价。“成绩评价表”侧重解决“知识与能力”的评价；“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价；提倡通过对任务完成情况、语言表达能力、回答问题能力、沟通应变能力、英语应用能力等多个考核项目，来了解和评价学生。

3.重视发展性评价。学生在做项目时，速度有快有慢，项目过程中会遇到很多困难，通过纵向比较，从发展、变化、进步的角度评价每个学生的学习过程。

4.采用激励性评价。从学生完成项目的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，从正面加以引导。

5.提倡多次评价。学生在做项目时有困难或者中途停顿需要帮助者，教师可推迟判断，重新评价，把重考分数记入成绩表，使每一位学生在评价过程中领略成功的喜悦。

考核方法为：平时（项目训练20%，出勤/纪律10%），项目设计30%，期末综合项目设计40%。

三、评价主体

从单一教师评价转向自评、互评、专家评、家长评四结合。逐步强化学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位。

四、评价操作

1.自评。学生在完成某个项目时是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生的技能是否得以训练或提高；使用多种方法，系统地收集关于学生发展情况的数据，指导学生自我评价，促进教学改进。学生在完成项目时，觉得哪些方面还不足，需要什么样的帮助，下次遇到此类情况如何解决等。要给学生更多的自主空间，指导学生学会反思、善于总结。

2.互评。《服务器系统配置与管理》这门课通常以小组形式组织学生进行项目实训，为培养学生的团队意识、组织协调能力、独立思维能力，在项目实施中要求对学生进行分组，并以小组完成实训（实验）效果来评定个人成绩。提倡把学生小组评价与对小组中每个学生的评价结合进来，在做项目时学生学习有困难时是否得到了帮助；学生完成某个项目时取得成功的时候是否得到鼓励；生生之间是否能够彼此交流和分享见解。这样使彼此之间能够共同发展和提高。

3.专家评。教师可以邀请业界专家、专业教师、技能竞赛选手、社会专家和毕业学生一起来评价项目成果。例如某学生接到了某网吧网络服务架设与管理的业务，该网吧在运营过程中获得了良好的经营效果。现公司老总决定进行网吧规模的扩容，网吧采购了多块新硬盘，要求具备一定的数据容错与恢复能力；能针对不同用户给予不同的磁盘配额；要求在网吧内部建立一个服务器，以提供网吧内的客户可以随时通过此服务器进行电影和游戏的下载。学生在完成该任务后，我们邀请了业界专家、专业教师、参加技能大赛的选手一起从不同的角度来评价，让学生得到专业的指导，了解自己今后学习努力的方向。

4.过程性评价。在项目过程中，将学生的考勤记录、把学生的课堂笔记和作业、学生的学习态度、学生对自己行为的认知和改进、课堂行为、观察能力和创新能力等一并纳入评价范围。使学生在参与项目过程中从不同的角度得到综合评价。

5.建立职业资格认证机制。职业资格证书制度是对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。目前与计算机网络课程相关专业技能证书如国际信息化认证考试、全国计算机信息高新技术网络管理员级认证、网络工程师证书、全国计算机信息高新技术网页制作操作员认证、全国软件技术水平资格考试证书等。与上述认证有关的专业课程要健全资格认证培训制度，在师资力量，设备使用给予优先支持，使课程考试逐步向资格认证考试过度，以资格证书作为课程成绩。

6.评价标准。自评、小组评、教师评的满分各是100分，每个学生的最后得分=自评×30%+小组评×30%+教师评×40%。

全面评价学生的专业素养，不仅关注学业成绩，而且关注多方面的潜能和特质的发展，尤其是探究与创新能力、自主学习能力、合作学习能力、实践能力，以及学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习过程、学习方法、情感体验等，用三维目标，进行综合评价，以求全面客观地评价学生。

参考文献：

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[2]刘尧.中国教育评价发展现状与趋势评论.中国地质大学学报（社会科学），2003，（5）.

[3]黄勇荣，宋凤宁.我国现代教育评价发展态势探讨.当代教育论坛，2005，（11）.

地质教育论文范文第10篇

论文摘要：蔡元培的大学教育理念及其在北大的实践对近现代 中国的新文化运动和马克思主义的传播起了重大的推动作用。他反对把大学作为官僚养成所，认为大学是研究高深学问的机关。重视大学开展科学研究工作，提倡“思想 自由，兼容并包”。主张发展学生个性，实行选科制。反对文理相隔，主张文理沟通。反对校长独断独行，实行教授治校的民主管理制度。这一系列大学教育改革思想，对于当今高等教育所面，临的素质教育、高校改革创新以及课程建设仍有一定的现 实意义。

蔡元培(1868—1940)，浙江绍兴人，中国近代著名的民主主义革命家和教育家，他长期致力于哲学、文学、美学、心理学和文化史的研究，多次专门考察德国和法国等西方发达国家的大学教育，深受西方大学理念的影响，为高等教育改革奠定了深厚的思想理论基础。蔡元培曾任教育总长、北京大学校长、大学院院长、中央研究院院长等职，为发展中国新文化教育事业，尤其是为改革和发展中国高等事业作出了重大贡献。

大学是什么，古今中外学界有不少论述。古代的“大学”教育指的是最高层次、最完善的教育。《说文解字》：“大，天大地大人亦大，故大象人形 ”；“学，觉悟也，从教形，意尚蒙也” 。《大学》在开篇云：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”；朱熹的《大学章句》说“大学者，大人之学也。”原清华大学校长梅贻琦认为：“大学者，非谓有大楼渭也，有大师之谓也。”在蔡元培先生的心 目中，“大学者，研究高深学问者也”。基于这种“大学观”的大学理念，蔡元培把个人学识和时代要求紧密结合，再加上他又较长时间主持北京大学，有丰富的大学教育实践经验，因而形成了颇有创建性的比较系统的大学教育思想。

一、大学应成为研究高深学问的学府

大学，按照蔡元培的理解，是指“囊括大典，网罗众家”的综合性高等教育机构，也是一个思想包罗万象、言论百家争鸣的场所。大学应当成为研究高深学问的学府，这是蔡元培办学的指导思想，也是他大学教育思想的出发点。1912年 5月 16日，他以教育总长身份出席北京大学开学典礼，在演说中就提出“大学为研究高尚学问之地”。蔡元培在担任北京大学校长后，目标就是按照现代大学的标准建立真正意义上的中国大学，他做的第一件事就是确立大学理念。北京大学的前身是1898年创立的京师大学堂，辛亥革命后，虽改名为北京大学，但由于北洋军阀政府推行封建专制主义统治，坚持以孔孟之道去禁锢人民的头脑。此时的康有为等保皇派，也在上书黎元洪、段祺瑞积极主张将孔教定为国教。当时的北京大学官僚积习很深，校政极其腐败。不少人把上大学作为升官发财的阶梯，对研究学问没有兴趣，读书就是为了猎取功名利禄。教员中也有不少是不学无术的，课堂讲授敷衍塞责。学校里封建复古的陈腐思想泛滥，制度混乱，学术空气稀薄。 为了扭转这种腐败的学风，蔡元培在就任校长的第一次演说中明确指出：“诸君来此求学，必有一定宗旨，欲求宗旨之正大与否，必先知大学之性质。今人肄业专门学校，学成任事，此固势所必然。而在大学则不然，大学者，研究高深学问者也”，强调了大学性质在于研究高深学问。他还提出，大学不能只从事教学，还必须开展科学研究，要将学术研究提高到一个前所未有的高度，“一个地方若是没有一个大学 ，把有学问的人团聚在一处，一面研究高等学术，一面推行教育事业，永没有发展教育的希望。”他要求大学教员不是灌输固定知识，而要对学问有浓厚的研究兴趣，并能引起学生的研究兴趣；大学生也不要死记硬背教员的讲义而要在教员的指导下自动地研究学问。为了使大学能承担起教学 、科研双重任务，他极力主张“凡大学必有各种科学的研究所”。他在《论大学应设各科研究所之理由》中详列了三点理由：一是“大学无研究院，则教员易陷入抄发讲义不求进步之陋习”。二是设立研究所，为大学毕业生深造创造条件。三是使大学高年级学生得以在导师指导下 ，有从事科学研究 的机会。

蔡元培对大学性质的认识切合了中国当时的国情、北京大学的校情和世界大学的发展趋势，他“从 1917年到 1919年仅两年多的时间，就把北大从一个官僚养成所 变为名副其实的最高学府，把死气沉沉的北大变成一个生动活泼的战斗堡垒”。他在办学指导思想的重大变革，不仅促进了北大的发展，其意义远超出了一所大学的范围，在中国高等教育发展史上具有划时代的意义。

二 、思想自由，兼容并包

蔡元培从大学应该是研究高深学问的学府这一思想出发，提出了“思想自由，兼容并包”的办学原则，主要体现在学术和教员两方面。

1．在学术上反对墨守成规，提倡自由发展。学术自由是大学的灵魂。蔡元培任北京大学校长前，北大是腐败与专制并行，学校像个衙门，没有多少学术气氛，教师不学无术，墨守成规，学生无心学习。蔡元培立足于中国近代教育国情，强调了自己的治校方针是“依世界各大学通例，循思想自由原则，取兼容并包主义”。他认为大学应该广泛吸收各种人才，容纳不同学派。如果抱残守缺，持一孔之论，守一家之言，不可能成为真正高水平的大学。“无论何种学派，苟其言之成理，持之有故，尚未达自然淘汰之命运，即使彼此相反，也悉听其自由发展。”在学术上各种派别都是相对的，不是绝对的，应该在相互包容和讨论中吸收精华，促进学术的发展。

2．以学术造诣为主罗致各类人才。由于学说必须由人提倡、宣传和发展，教员又以研究、传授学问为己任，所以思想 自由、兼容并包的办学原则，在实际中更多地体现在对待教员方面。为贯彻兼容并包的原则，蔡先生首先“广延积学与热心的教员，认真教授，以提起学生研究 学问的兴趣” 。在聘请教员上，最重要的标准是有无专门学问。只要有真才实学，有研究学问的兴趣和能力，就聘为教员。在担任北大校长后，蔡元培立即请陈独秀任文科学长，随即聘任胡适、刘半农、周作人等为教授，他们和原北大的钱玄同等学者一起致力于北大文科的革新。而对于确有真才实学而学术观点、政治倾向不同的守旧学者，只要不妨碍授课，则不作为取舍标准，仍延为教授，展其所长，对他们一视同仁，绝不歧视。如刘师培，曾参与反清革命，后变节为清探，又为袁世凯称帝效力，但国学造诣极深，故仍聘任为教授，讲授《中国中古文学史》。对于学术水平低下，教学态度恶劣的教员，则不管什么人，坚决辞退。 因此，北大一扫往 日沉闷保守的气息，教师队伍一时出现流派纷呈的局面，各种思潮学说纷起，形成了各种学术思想新旧交融、百家争鸣的活跃气氛。在文科教师队伍中，既集中了许多新文化运动的著名代表人物，如陈独秀、、鲁迅、胡适、钱玄同、刘半农、沈尹默等，也有政治上保守而旧学深沉的学者，如黄侃、刘师培、黄节、辜鸿铭、崔适、陈汉章等。在政治倾向上，有的激进，有的保守，有的主张改良。在新派人物中，有马克思主义、三民主义、无政府主义、国家主义的不同代表。当时的北大，“新潮”与“国故”对垒，白话与文言相争，盛极一时。北大也因此成为新文化运动酝酿发祥的思想摇篮。

蔡元培思想 自由、兼容并包的办学原则在当时历史条件下曾起了进步作用，从思想学术上为国人开导出一股新潮流，冲破了旧有习俗，推动了大局政治，使得新文化有了立足之地，使得北大成为新文化运动的阵地，科学民主的思想得以传播。因此从这个意义上讲，蔡元培不仅是现代北大的缔造者，也是中国现代大学理念和精神的缔造者。

三、学为基本，术为支干，文理沟通

在学科建设上，蔡元培的基本思路是：“学”为学理 ，“术”为应用 。文、理是学，法、商、医、工、农皆为应用，故是术。“学与术虽关系至为密切，而习之者旨趣不同，文、理学也，虽也有间接之应用，而治此者以非研究真理为目的的终身以之，所兼营者不过教授著述之业，不出学理范围。法、商、医、工术也，直接应用，治此者虽亦有永久研究之兴趣，而及一程度 ，不可不服务于社会转以服务时之经验，促进术之进步。” J(丹 “学为基本，术为支干”，“学”必借“术”以应用，“术”必以“学”为基础 ，但 “学”重于“术”。这一改革思路扭转了当时重术轻学、重工轻理和重应用轻理论的偏向。在北大蔡元培主要进行了如下整顿。

1．扩充文理，改变“重术轻学”的思想。蔡元培认为，没有基础学科的发展，应用学科的发展决不会有后劲，鉴于当时存在“重术而轻学”的现象，蔡元培认为大学为研究学理的机关，要偏重文、理二科。因此在学制的设置上，《大学令》规定，大学以文、理二科为主，须合于下列各款之一，方得名为大学：“一、文、理二科并设者。二、文科兼法、商二科者。理科兼医、农、工三科或二科，一科者。”他保留北京大学文科原有的哲学、中国文学、英国文学三门，增设史学、法国文学、德国文学三门。理科原有数学、物理、化学三门，增设地质学一门。工科并人北洋大学，原有工科两班，毕业后即停办。商科改为商业学门，并人法科。同时扩充文、理两科的专业门类，加强两科的建设。北大遂由原来的五科改为文、理、法三科大学，突出文理两科，强调基础理论 的地位，也是蔡元培“大学为纯粹研究学问之机关”观点的延伸。

2．沟通文理，废科设系。蔡元培认为传统文、理分科的做法已不适应近代科学相互联系、相互渗透的发展趋势。文理是不能分科的，文科里面包含着理科，如史学、文学均与科学有关，而哲学全以自然科学为基础。同样理科各学科与哲学有关，自然哲学 ，尤 其为 自然科学的归纳。而且，由于学科之间的彼此交错，有些学科不能截然分开。

如心理学从前属哲学，而现在用实验法，应划人理科；理学中有人文、地质、地理，分别偏于文科和理科，很难辨其学科性质，“文科的哲学，必植根于自然科学，而理科学者最后的假定，亦往往牵涉哲学。”为了避免文理科学生相互隔绝，互不沟通，蔡元培主张沟通文理，合为一科。1919年，他在北大 撤销了文、理、法三科界限，改原隶属于科的学门为系，全校设立 l4个系，废学长，设系主任。

3．改年级制为选科制。为进一步落实文理沟通的思想，在教学制度上，蔡元培主张采用选科制。1917年 10月，教育部召开北京各高等学校代表会议，讨论修改大学规程，北京大学文科提出废年级制，采用选科制的议案，会议通过，决定在北大试行。北大选科制规定每周一课时，学完一年为一个单位，本科应修满 80个单位，一半必修，一半选修，修满即可毕业，不拘年限；预科应修满 40个单位，必修占3／4，选修占 1／4。选修科 目可以跨系。1919年暑假后，选科制在北大各系陆续施行。

选科制体现了蔡元培“尚自然”、“展个性”的教育思想，同时也是落实他“沟通文理”思想的一个具体措施，为文、理科学生相互选修课程提供了方便。1922年以后，全国其他高校也纷纷采用选科制。

四、教授治校，民主管理

在学校管理体制建设上，以教授治理校务，用民主制度决定政策，以分工方法处理各种兴革事宜是蔡元培的基本思路。蔡元培反对大学校长独断独行，主张民主办校。1912年，他任教育总长时亲手起草的《大学令》中就已确立了教授治校、民主管理的大学校务管理原则，规定“大学设评议会，以各科学长及各科教授互选若干人为会员，大学校长可以随时齐集评议会，自为议长”，但未能切实施行。蔡元培初到北大时，一切校务仍然由校长与学监主任、庶务主任少数人办理，连各科学长也无权与闻其事。蔡元培任校长后，认为这种局面不利于学校建设和教学活动的开展，开始分步建立教授治校的体制。第一步，设立评议会，重新制定了北大的《评议会章程》，规定“大学内部规则”须经评议会通过，始能生效。评议会成员由各科学长和教授代表组成，校长为当然的议长。评议会为全校最高的立法机构和权力机构凡学校重大事务都必须经过评议会审核通过，如制定和审核学校各种章程、条令，决定学科的废立，审核教师学衔，提出学校经费的预决算等。第二步，组织各 门教授会 。1917年，北大评议会通过了《各学科教授会组织法》，规定各门重要学科，各自合为一部，设教授会。各教授会各设主任一人，由本部会员投票选出，任期两年，其职责是：分管各学门的教务，规划本学门的教学工作。

蔡元培主张教授治校，主要是为了让真正懂得教育和学术的专家管理学校，1920年，北大开学时 ，他说：“我希望本校以诸教授为各种办事机关的中心点，不要 因校长一人的去留使学校受影响。”1922年，在《北大成立二十周年纪念会开会词》中，他说“为沟通文理科及采用教授制起见，将学长制取消，设各系教授会，主持各系的事务。最近又由各系主任组织分组会议，凡此种种设施，都是谋以专门学者为本校主体，使不至因校长一人之更迭而摇动全校。”

经过蔡元培的一系列管理体制的改革，北大逐步革除了原来的“形同衙门”的管理体制，建立了以教授为主体，以评议会、行政会议、教务会议和总务长为基本机构，立法、行政、教务、事务分立的教授体制。体现了蔡元培教授治校、民主管理的思想，提高了工作效率，从而促进了北大的蓬勃发展。

蔡元培是我国近代大学产生以来第一个系统地总结、阐述大学观的教育家。他的大学教育理念及其在北大的实践对近现代中国的新文化运动和马克思主义的传播起了重大的推动作用。他反对把大学作为官僚养成所，认为大学是研究高深学问的机关；重视大学开展科学研究工作，提倡“思想自由，兼容并包”；主张发展学生个性，实行选科制；反对文理相隔，主张文理沟通；反对校长独断专行，实行教授治校的民主管理制度等一系列大学教育改革思想，对于当今高等教育所面临的素质教育、高校改革创新以及课程建设仍有一定的现实意义。

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[1] 许慎．说文解字[M]．北京 ：中华书局，1963．

[2] 高平叔．蔡元培教育论著选 [M]．北京：人 民教育 出版社 ，1991．

[3] 高平叔．北京大学的蔡元培时代[J]．北京大学学报，1998，(2)．

[4] 蔡元培．蔡元培全集(第二卷)[M]．北京：中华书局，1988．

[5] 中国蔡元培研究会．蔡元培全集(第二卷)[M]．杭州：浙江教育出版社，1997．