电气学习计划范文
时间：2023-03-16 10:43:08
电气学习计划范文第1篇
校企合作背景
2010年教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，旨在通过行业企业深度参与高校人才培养过程，高校按通用标准和行业标准培养工程人才，强化培养学生的工程能力和创新能力。以哈尔滨工业大学电气工程及其自动化学院与美国伊顿公司校企合作培养创新工程人才作为一个典型经验，介绍学院在工程创新人才培养方面的实践。
美国伊顿公司是一家多元化的动力管理公司，致力于提供高效节能的解决方案，帮组客户更有效的管理电力、液压和机械动力。作为全球技术领导者，伊顿于2012年11月收购了库柏工业集团。2012年伊顿和库柏两家公司的总销售额为218亿美元。伊顿拥有约10.2万名员工，产品销往175多个国家和地区。
伊顿全球研究院是伊顿公司最高端的前瞻性研发和技术创新机构。目前，伊顿全球研究院分布于全球4个国家8所城市，拥有140多名世界顶尖的工程师和科学家。伊顿中国研究院成立于2010年，位于上海和深圳。目前，拥有30多名成员，其中90%以上拥有国内外著名高校的博士学位，70%以上有海外经历。
校企合作培养创新人才
早在教育部“卓越工程师培养计划”实施之前，哈尔滨工业大学电气工程学院就与伊顿公司在航空电子领域开展了大规模的科研合作。2008年5月，伊顿公司全球技术官访问哈工大，双方签订战略合作备忘录。伊顿与电气工程系联合研发“高性能飞机数字化驾驶舱控制器与可编程数字接口设计”项目。2010年9月-2012年3月与电气工程系合作研发“用机混合驾驶舱控制和电子系统的全双工以太网和可编程触摸屏”项目。2012年4月与电气工程系合作研发“DSP冗余双端口模块和四转二冗余CAN总线转换线路”项目。
电气工程及其自动化学院与伊顿公司开展校企合作培养创新人才的具体内容：以哈工大“工程领军人才培养计划”和伊顿公司“技术精英领导力发展计划”两个人才培养计划为始末，相互衔接，并从培养方案制定、师资队伍建设、校内培养、企业实习、共建国际联合实验室和工程实践教育中心、奖学金设置等几方面加以保障。
工程领军人才培养计划
哈尔滨工业大学面向创新人才培养，在“厚基础，强实践，重创新”教育理念指导下，借鉴MIT Gordon计划，提出哈工大“工程领军人才培养计划”。对具有领军潜质的优秀学生进行专门训练，旨在强化培养学生的工程实践能力、创新能力和工程领导力，旨在培养“研究型、个性化、精英式”具有国际竞争力和工程领导力的高素质创新人才。
选择学生的标准是：大三本硕博连读、本硕连读或是学年综合排名前20%的学生，此外还要具有良好的领导潜质和交流沟通能力，以及参与基于项目学习计划、学科竞赛、科技创新等方面的情况，进行层层选拔。
培养方案制定
在所制定的培养方案中，“基于项目学习计划”是一大特色，该项目于2010年开始启动。基于项目学习计划，具体是：基于项目学习计划。即大一学生以兴趣驱动的方式，通过学院的平台项目，如教师的科研立项、学生自身兴趣的立项等，要经过开题、中检、结题验收等过程；电子技术课程设计项目化。即大二学生结合电子技术课程设计这门课程，要符合课程要求，结题时获得电子技术课程设计学分；专科课程设计项目化。大三学生结合专业综合课程设计，对于工程领军人才的学生，专业综合课程设计要与企业研发项目相结合；毕业设计项目化。大四学生，尤其是工程领军人才的学生的毕业设计在企业完成，在校企双导师的指导下完成毕业设计。
在工程领导力课程方面，对工程领军人才这部分学生，学校为其开设了4门工程领导力课程，学生在其中选择2门。此外，聘请伊顿公司中国研究院总监陆斌博士开设《交流技巧与职业规划》，内容包括创新引领未来，描绘蓝图、规划未来，培养创造性思维，提升情商、乐享生活，驱动职业人生。企业实习的内容、深度、形式都与企业紧密结合。
师资队伍建设
在师资队伍的建设上，我们通过3种方式和渠道着重加强师资队伍的建设：
（1）聘请伊顿、西门子及E+H公司等企业专家为哈尔滨工业大学兼职教授，参与工程领军人才培养计划方案制定及实施。
（2）聘请上述企业经理及工程师为工程领军人才培养计划学生的企业指导教师。
（3）聘请牛津大学、佐治亚理工学院等国际知名学者为学校兼职教授并授课，开拓学生的国家化工程视野。
（4）派青年教师赴校外工程实践教育中心学习，参与企业的科研开发和生产管理，提高工程实践能力与教育水平。
2012年3月，伊顿公司与哈工大签署战略合作协议书。哈工大校友，伊顿公司中国区总裁尚尔兵博士受聘哈尔滨工业大学能源科学与工程学院兼职教授。10月，伊顿公司中国研究院总监陆斌博士受聘哈尔滨工业大学电气工程与自动化学院兼职教授。此外，在伊顿公司的协助下，哈工大电气工程及自动化学院聘请了佐治亚理工学院Thomas Habetler教授（IEEE院士）担任哈尔滨工业大学客座教授；协助哈工大在2013年暑期开设企业课程：“电气设备健康状态监测与分析”“电机设计与优化”。2014年拟再开设“交流技巧与成功求职”。
企业实习
哈尔滨工业大学电气工程及自动化学院、机电工程学院及能源科学与工程学院工程领军人才培养计划的大四本科生及研究生，通常每年的11月会被安排到伊顿公司位于上海和苏州的中国研究院及伊顿电气苏州研究院参加为期6-9个月的工程实习。由校内导师和企业导师共同协商毕业设计论文题目选择、内容设定和方案制定。同学们在参与伊顿公司研究院的科研项目时，同时接受校内导师及企业导师的指导，完成高质量的毕业设计论文撰写，最后通过网络答辩完成开题中检和结题验收。
2012年3月，10名来自3个学院的学生参与了伊顿公司为期4-6个月的伊顿中国研究院暑期实习计划，最终1名学生获电机学院优秀毕业设计论文，电气学院2名学生荣获伊顿中国研究院“2012最佳实习生”殊荣，赢取了5个最佳实习生名额中的2席。2013年，16名来自哈工大电气学院和机械学院的硕士生、本科生参加了伊顿中国研究院2013年卓越工程师实习计划，最后有3名学生赢得了最佳实习生称号。
共建国际联合实验室和工程实践中心
哈尔滨工业大学-伊顿电气国际联合实验室培养学生使用电机控制、电能表、功率因数校正装置等伊顿公司电气集团的先进产品、技术与具体本科生课程设计相结合，开发具有校企合作特色的实验平台和创新实验。电气联合实验室2013年9月揭牌，并投入使用。
哈尔滨工业大学-伊顿液压国际联合实验室利用伊顿公司液压集团的先进产品，培养学生液压元件的认识及拆装实验的动手能力，开发本科生和硕士生创新实验，构建具有工程领军人才培养特色的教育理念与模式，突出“研究型、个性化、精英式”具有国际竞争力的高素质领军人才培养。液压联合实验室2013年9月揭牌并投入使用。
此外，建立了哈工大-伊顿工程实践教育中心，主要围绕卓越工程师教育培养计划和工程领军人才计划展开工作，为相关学院的本科生、硕士生提供生产实习、就业指导等相关服务，2013年中心揭牌。
伊顿公司技术精英领导力发展计划
针对高校选送的这些工程领军人才，伊顿公司制定了“技术精英领导力发展计划”，旨在为伊顿培养工程技术领域未来的精英和领导者。成功的候选人将成为伊顿公司总部和业务集团研发部门的正式员工，通过2年的轮岗工作，接受一系列完整的技术、研发、项目管理等方面的培训，参与最前沿研发，亲历产品化过程。
技术精英领导力发展计划作为企业人才培养的一个重要环节，为工程领军人才培养计划中培养的人才未来加入企业并成为企业高级技术人才，提供了一个良好的契机和完善的发展平台。2013-2014年技术精英领导力发展计划共录取7名同学，分别来自哈尔滨工业大学（4名）、西安交通大学（2名）、华中科技大学（1名）。
电气学习计划范文第2篇
关键词：电气工程及其自动化；专业建设；人才；培养
作者简介：薛毓强（1962-），男，福建福州人，福州大学电气工程与自动化学院，副教授。（福建福州350108）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）09-0054-01
电气工程是现代科技领域中的核心学科之一，更是当今高新技术领域中不可或缺的关键学科，电气工程的发达程度代表着国家的科技进步水平，因此电气工程的教育和科研一直在发达国家大学中占据十分重要的地位。
随着新的科学技术成就不断涌现，现代电子学和计算机技术飞速发展，并迅速渗透到传统电工学科的各个领域，使电工学科理论和技术发生了巨大的变化。在新形势下如何培养和造就具有创新意识的电气工程人才是电气工程教育界关注和积极探索的问题。
一、依托电气学科优势，加强特色专业建设
福州大学是一所以工科为主的“211工程”大学，电气工程及其自动化专业是国家特色专业建设点，作为传统学科创建于1958年，经过近几年大力度的投入、改革和建设，在工程能力和创新能力培养等方面已形成一定的优势与特色。现阶段面临很多很好的发展机遇，特别是福建省在海峡西岸经济区建设纲要中明确提出人才强省、走新型工业化道路、大力发展科技含量高的高新技术产业的建设思路，更为福建高校电气学科的进一步发展带来了新的契机。
在近几年的学科建设中，我们依托福建省电气制造行业的发展优势和电力行业的发展，利用电气工程及其自动化学院的福建省电机、电器行业技术开发基地科研平台，结合电气学科优势和学生就业状况及市场需求状况，将课程、专业、学科和实验室建设融为一体，进行综合教学改革，优化教学内容和课程体系，打破传统的“基础课―专业基础课―专业技术课”的“老三段”体系，凝炼和建立体现个性化教育和工程应用的实践教学新模式，系统构建实践教学新体系。在工程应用和创新能力培养方面，建立认知层、基础层、拓展层、创新层四个层次结构实践教学体系及基本型、设计型、综合型、研究创新型四种类型的实验课程内容，把工程设计与应用贯穿于课程教学、课程设计、毕业设计等诸多环节，同时通过创新实验室等第二课堂，举办各种专题实践竞赛，鼓励学生参加各种实践活动和科技竞赛，通过实践锻炼提高学生综合素质，通过真实的工程环境熏陶与系统的实践训练让学生亲身体验学习与实验、研究与创新的全过程，激发创新热情，获得创新乐趣，培养其科学精神。利用这些丰富的实践教学环节和各级各种竞赛机会，强调自主开发、自主研究，培养学生的创新精神和创新能力，开拓学生的个性潜力，激励学生的实践创新，增强学生的工程设计能力和综合应用素质，促进优秀人才在提高中脱颖而出。
二、树立创新教育理念，建立多元培养模式
根据电气工程及其自动化领域的新发展、新要求，围绕发挥特色专业优势，培养电气创新人才的主题，我们在制订培养计划时转变继承性教育思想，树立创新教育的理念。结合卓越工程师培养计划、国际合作办学、培养创新拔尖人才等教学工作，动态优化重构人才培养方案，探索多元人才培养模式，建立系统传授与探索研究相结合的新教育体系。
1.追踪学科发展，优化培养计划
追踪学科的发展，推行以创新为核心的素质教育，修订课程教学大纲，更新教学内容，以培养工程实践能力和创新能力为目标，优化原有的培养计划，将计算机、电子与控制等新兴技术及新能源应用引入，重视与行业企业共同开发紧密结合，在专业课教学中引进企业（集团）生产实践典型案例。组织力量编写反映学科特色的教材及生产实际的特色教材，满足课程建设的需要。
改革课程教学内容和优化课程体系，开设国际化课程，对传统专业进行更新改造、实施研究型教学、重构实践创新教学体系，加强新形势下特色专业建设的探索与实践，突显产、学、研一体化的办学优势，以知识、能力和素质协调发展为原则，创建强化工程意识、工程能力和创新思维的电气工程人才培养新模式。
2.重视工程教育，实施卓越计划
自福州大学电气工程及其自动化专业成为国家卓越工程师计划实施试点专业后，先后与上海诺雅克电气有限公司、台湾康舒科技股份有限公司、德国英飞凌（中国）公司等企业建立了卓越工程师计划合作关系，成立了校企卓越工程师人才联合培养指导委员会，指导本学院有关专业方向卓越工程师人才培养计划的制订和执行。培养计划在保证本专业基本理论知识学习的基础上，建立与实施贯穿人才培养全过程的工程实践和科研训练体系，采取集中与分散相结合的方式完成实践环节，打造一批工程教育特色课程，如电气工程创新性设计、电气设备制造与测试技术等新的实践课程。
对参加卓越计划的学生实行校内、外双导师制。在大学一年级和二年级的基础学习阶段配备校内专业导师，对学生开展学业规划和指导，进入大学三年级后再为学生配备校内和企业双导师，根据学生情况和企业生产实际需要选定合适的培养方向，并为学生学习、实践、毕业设计和科技创新提供指导。一些实践性强的课程或项目聘请企业工程技术人员授课或学生到企业通过实践完成，同时引导学生参与各类实践活动，注意培养学生的工程应用能力、协调能力和创新能力，以综合应用能力作为教学评价的主要依据，体现卓越工程师人才培养实验班教育的特色。培养学生用科学的方法和观点发现、分析、解决工程实践问题，提升学生的实践能力与创新精神。
3.加强个性教育，培养拔尖人才
探索建立拔尖创新人才培养的新机制和促进拔尖创新人才脱颖而出是现代高水平大学的历史使命，是建设人力资源强国的迫切要求。
福州大学电气工程与自动化学院对具有学术理想和创新潜质的优秀学生进行创新教育，学生在国家规定的必修课外可自主制订学习计划和个性化的人才培养计划，根据兴趣、爱好和特长可自主选择课程，自主参与科研项目。实施全程有效的学科导师制，引导学生进行研究性学习、主动实践和科技创新，学生全面接受科研方法的训练，每位学生都要参加导师的科研课题，以真实科研项目为平台条件，将专业理论知识的学习与科研项目实训紧密结合，增强学生自主和快速学习能力、创新思维能力和实践动手能力。学生在学科导师的指导下按个性化培养方案完成学业。
4.国际合作办学，提升教育品牌
2005年开始电气学院与德国凯泽斯劳滕大学联合办学，突破了以往封闭的办学模式，开创了面向世界开放办学的人才培养新途径。中德双方学校共同制订培养方案，实施“5+5”培养方案（前5个学期福州大学学习，后5个学期在德国学习），学科学习成绩相互承认，选拔学习能力强、外语水平高的学生进入中德班学习，学生毕业后可以获得中、德双方颁发的毕业证书和学位证书。
教育的国际化一方面可以将发达国家人才培养的经验和方法引进来，促进我国高等教育培养模式尽快达到一个新的水准；另一方面，在社会上树立起优质的教育品牌，丰富了福州大学电气工程与自动化学院办学的特色，也为国际化合作办学探索出一条新路。
三、加强师资队伍建设，打造优秀教学团队
坚持积极引进为主和自己培养为辅的道路，优化师资队伍结构和人才资源配置，提高办学质量和效益。建立以学科带头人、专业带头人、课程负责人和实验室建设负责人及教学名师为首的教学团队，以学科建设为龙头，以课程（群）建设为基础，以品牌特色专业方向建设为重点，以实验室建设为保障，不断深化教学内容和教学方法的改革，以打造优秀教学团队为重点，组成国家特色专业“电气工程及其自动化”建设小组，促进科学研究与教学工作的有机融合，大力加强教师队伍的教学能力建设和整体提高工作，特别是青年教师的工程能力培养工作；适当引进电气制造企业（集团）的工程技术人员参与教学工作，努力建设一支教学水平与学术造诣高、学历职称结构合理、充满生机和活力的高素质、高水平教学团队，为进一步提高人才培养质量奠定坚实基础。
四、结束语
电气学习计划范文第3篇
关键词：电气工程及其自动化；专业建设；人才；培养
电气工程是现代科技领域中的核心学科之一，更是当今高新技术领域中不可或缺的关键学科，电气工程的发达程度代表着国家的科技进步水平，因此电气工程的教育和科研一直在发达国家大学中占据十分重要的地位。
随着新的科学技术成就不断涌现，现代电子学和计算机技术飞速发展，并迅速渗透到传统电工学科的各个领域，使电工学科理论和技术发生了巨大的变化。在新形势下如何培养和造就具有创新意识的电气工程人才是电气工程教育界关注和积极探索的问题。
一、依托电气学科优势，加强特色专业建设
福州大学是一所以工科为主的“211工程”大学，电气工程及其自动化专业是国家特色专业建设点，作为传统学科创建于1958年，经过近几年大力度的投入、改革和建设，在工程能力和创新能力培养等方面已形成一定的优势与特色。现阶段面临很多很好的发展机遇，特别是福建省在海峡西岸经济区建设纲要中明确提出人才强省、走新型工业化道路、大力发展科技含量高的高新技术产业的建设思路，更为福建高校电气学科的进一步发展带来了新的契机。
二、树立创新教育理念，建立多元培养模式
根据电气工程及其自动化领域的新发展、新要求，围绕发挥特色专业优势，培养电气创新人才的主题，我们在制订培养计划时转变继承性教育思想，树立创新教育的理念。结合卓越工程师培养计划、国际合作办学、培养创新拔尖人才等教学工作，动态优化重构人才培养方案，探索多元人才培养模式，建立系统传授与探索研究相结合的新教育体系。
1.追踪学科发展，优化培养计划
追踪学科的发展，推行以创新为核心的素质教育，修订课程教学大纲，更新教学内容，以培养工程实践能力和创新能力为目标，优化原有的培养计划，将计算机、电子与控制等新兴技术及新能源应用引入，重视与行业企业共同开发紧密结合，在专业课教学中引进企业（集团）生产实践典型案例。组织力量编写反映学科特色的教材及生产实际的特色教材，满足课程建设的需要。
改革课程教学内容和优化课程体系，开设国际化课程，对传统专业进行更新改造、实施研究型教学、重构实践创新教学体系，加强新形势下特色专业建设的探索与实践，突显产、学、研一体化的办学优势，以知识、能力和素质协调发展为原则，创建强化工程意识、工程能力和创新思维的电气工程人才培养新模式。
2.重视工程教育，实施卓越计划
自福州大学电气工程及其自动化专业成为国家卓越工程师计划实施试点专业后，先后与上海诺雅克电气有限公司、台湾康舒科技股份有限公司、德国英飞凌（中国）公司等企业建立了卓越工程师计划合作关系，成立了校企卓越工程师人才联合培养指导委员会，指导本学院有关专业方向卓越工程师人才培养计划的制订和执行。培养计划在保证本专业基本理论知识学习的基础上，建立与实施贯穿人才培养全过程的工程实践和科研训练体系，采取集中与分散相结合的方式完成实践环节，打造一批工程教育特色课程，如电气工程创新性设计、电气设备制造与测试技术等新的实践课程。
对参加卓越计划的学生实行校内、外双导师制。在大学一年级和二年级的基础学习阶段配备校内专业导师，对学生开展学业规划和指导，进入大学三年级后再为学生配备校内和企业双导师，根据学生情况和企业生产实际需要选定合适的培养方向，并为学生学习、实践、毕业设计和科技创新提供指导。一些实践性强的课程或项目聘请企业工程技术人员授课或学生到企业通过实践完成，同时引导学生参与各类实践活动，注意培养学生的工程应用能力、协调能力和创新能力，以综合应用能力作为教学评价的主要依据，体现卓越工程师人才培养实验班教育的特色。培养学生用科学的方法和观点发现、分析、解决工程实践问题，提升学生的实践能力与创新精神。
3.加强个性教育，培养拔尖人才
探索建立拔尖创新人才培养的新机制和促进拔尖创新人才脱颖而出是现代高水平大学的历史使命，是建设人力资源强国的迫切要求。
福州大学电气工程与自动化学院对具有学术理想和创新潜质的优秀学生进行创新教育，学生在国家规定的必修课外可自主制订学习计划和个性化的人才培养计划，根据兴趣、爱好和特长可自主选择课程，自主参与科研项目。实施全程有效的学科导师制，引导学生进行研究性学习、主动实践和科技创新，学生全面接受科研方法的训练，每位学生都要参加导师的科研课题，以真实科研项目为平台条件，将专业理论知识的学习与科研项目实训紧密结合，增强学生自主和快速学习能力、创新思维能力和实践动手能力。学生在学科导师的指导下按个性化培养方案完成学业。
三、加强师资队伍建设，打造优秀教学团队
建立以学科带头人、专业带头人、课程负责人和实验室建设负责人及教学名师为首的教学团队，以学科建设为龙头，以课程（群）建设为基础，以品牌特色专业方向建设为重点，以实验室建设为保障，不断深化教学内容和教学方法的改革，以打造优秀教学团队为重点，组成国家特色专业“电气工程及其自动化”建设小组，促进科学研究与教学工作的有机融合，大力加强教师队伍的教学能力建设和整体提高工作，特别是青年教师的工程能力培养工作；适当引进电气制造企业（集团）的工程技术人员参与教学工作，努力建设一支教学水平与学术造诣高、学历职称结构合理、充满生机和活力的高素质、高水平教学团队，为进一步提高人才培养质量奠定坚实基础。
四、结束语
电气学习计划范文第4篇
关键词：人才培养模式；电气工程专业；实验班
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0033-03
2010年3月，国家教育部启动了“国家拔尖人才培养计划”。这个基于在基础学科培养拔尖创新人才的计划，率先在清华大学、北京大学等全国11所高校试点，开设了生物、物理等相关重点实验班。重庆大学根据“建设创新型国家”的国家发展战略，为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“建设人力资源强国”和“教育强国”的战略目标[1]，实现重庆大学“在建校一百周年时，成为中国最好的大学之一”，总结十年来我校试办“理工综合实验班”经验，于2010年3月成立了“弘深学院”。“弘深”二字源自于《重庆大学筹备会成立宣言》中“当有完备弘深之大学一所”之“弘深”一词。“弘深”者，“宽广深沉、博大精深”也。弘深学院主张实施通识教育模式下的宽口径专业教育，集中全校的优质教学资源，采用先进的教学理念和管理模式，充分挖掘学生潜质，发展学生特长，培养具有重庆大学特色的创新型、研究型本科拔尖人才，为研究生教育输送基础扎实、能力强、素质高、具有创新思维和能力的优秀生源。电气工程学院（原电机系、电气工程系）始建于1936年，是重庆大学历史最悠久、实力最雄厚的学院之一。为了实现强强联合、探索新的办学模式，2011年弘深学院与电气工程学院、机械工程学院等联合，共同创办了电气工程专业、机械工程专业等5个实验班。实验班的学生培养由弘深学院和专业学院共同负责。弘深学院集合学校人文与数理学科资源，主要负责学生的通识教育，包括电气工程学院在内的各专业学院重点负责学生的学科专业教育。
一、建立弘深电气实验班的意义
重庆大学电气工程与自动化本科专业每年级学生约450人，有15个行政班，在人才培养过程中遇到的主要矛盾与问题如下：
1.大一统的人才培养模式。由于学生众多，人才培养方案的制定必须兼顾大多数，难以对学生进行因材施教，实施个性化培养，导致拔尖创新人才难以脱颖而出，不利于学生根据自身特点选择成长方式，多规格成才。
2.功利性的专业学习动机。电气工程专业面向电力行业，长期以来就业形势很好，导致很多学生把取得学士学位证书等资质作为获得好工作和品质生活的途径与目的，缺乏追求真理、报效祖国的远大志向。在这样的大环境下，难以培养和激励学生探索真理、科学研究和学术创新的精神。
3.陈旧的教学模式[2]。长久以来，教学内容与教材体系陈旧、教学方法与考核方式单一是难以根除的诟病。这种教学模式不利于培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力；不利于培养学生自主学习和自我提高完善的能力。这种教学模式下，学生学到的是支离破碎的“死知识”，更不利于学生素质和能力的提高。
4.有限的工程实践设施与条件。由于学生人数众多，缺乏巨额的经费投入就不能实现实验室真正意义的开放。学院只能通过选拔，对少量优秀学生给予经费资助和教师指导，参与每年一届的数学建模竞赛、力学竞赛、国家大学生创新基金、大学生科研训练计划（SRTP）等项目。
为解决上述矛盾与问题，重庆大学组建弘深电气创新实验班，建立弘深学院与电气工程学院联合培养优秀人才的平台，进行人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法、评价体系等方面综合改革的试点工作。这对于推动我校“质量工程”向纵深方向发展，具有十分重要的战略意义。
二、实验班培养模式改革的探索
弘深电气学生的培养模式是“厚基础、宽专业、重实践、求创新”。“厚基础”旨在既要突出数理基础知识的深厚，又要突出人文社科知识的宽广；“宽专业”旨在专业知识涵盖控制论、系统论和信息论等主要课程，还要求跨学科选修专业课程；“重实践”要求每个学生必须适当参与课外科技实践活动、科学研究、学科竞赛和社会调查、志愿者服务等社会实践；“求创新”要求学生不断接受新的培养模式的熏陶和冲击，增强创新意识，开拓创新精神，积蓄创新能力。为体现上述精神，实现拔尖创新人才培养目标，弘深电气实验班在培养方案、师资培养、课堂教学、科技实践、学术交流[3-7]等方面进行了多方位的探索与规划。
1.在人才培养方案中充分体现通识教育模式下的宽口径专业教育。推进高校创新教育理念，以培养创新人才为中心论题，以大力加强人文教育和学术教育为两翼。实验班强化人文素养和科学精神相结合的通识教育，拓展学科交叉与综合背景下的宽口径专业教育，通识为本，专业为用，通专结合，协调发展。学生在低年级进行通识教育，完成通识教育课程和学科大类课程学习；在高年级完成宽口径专业教育，鼓励跨学科修读。自然科学和社会科学有众多相通之处，在广袤的知识吸收与思考过程中，学生易形成广阔的学科视野，在学科边界获得突破。
2.在师资培养中大力激发教师的教学改革热情与学术创新精神。培养拔尖创新人才需要配备高水平的教师。教师要认真研究人才成长规律，研究教育理论，减少学生的课堂教学时数，不断追求技术辅助教学的创新，积极探索研究性学习平台的建设。教学相长，课堂与实验室不仅是教师传授知识和为学生提供科研机会的场所，同时也把一些学富五车的学者和朝气蓬勃的年轻人放在一起，让他们在充满想象与思辩的研讨中擦出智慧的火花，出学派，出人才。
3.在课堂教学中推广研究型教学和探究式学习。要求教师的教学模式由“灌输式”向“引导型”转变，由“以教师为中心”的演绎式向“以学生为中心”的归纳式转变，建立一种基于研究探索的教与学模式。将学习、研究、实践有机结合，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣、启迪思维、挖掘潜能。使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的探究学习过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，促进学生知识、能力和素质全面协调发展。
4.在科技实践中培训科研能力与团队协作能力。1989年诺贝尔化学奖得主之一切赫（Cech）认为，“研究型大学给学生具有震撼力的教育并非来自课程学习，而是让本科生进入研究实验室。他们在那里获得个人体验。他们接触最新设备和尚无答案的问题。这些经验是他们5～10年后也不会忘记的”。我们提出“坚持科技实践四年不断线”的思路：一、二年级以学科竞赛为主，二、三年级以科研训练和创新实验为主，三、四年级以挑战杯等综合竞赛或为主。方式上，低年级以学院组织为主体，高年级以导师及其科研团队组织为主体。组织上，主张以团队参与为主体，提倡不同年级组队，不同层次（本科和研究生）组队。为此，专门建设弘深学院创新实践中心，并提供经费支持科技实践的开展。
5.在学术交流中培养具有国际视野的拔尖人才。充分利用输配电装备及系统安全与新技术国家重点实验室良好的研究条件和浓厚的、开放的学术氛围以及丰富的特聘专家与访问学者等人才资源，定期安排国内外知名学者开办系列学术讲座或者对实验班学生授课。通过联合培养、暑期学校、短期考察等方式，分期分批将有潜力的学生送到国内外一流大学进行学习和交流，尽快融入学科前沿和科学家的群体当中去。
三、实验班运行管理模式的改革
1.成立弘深电气实验班工作小组。由电气学院分管教学的副院长牵头，包含分管学生的同志、班主任和专业教授，组成弘深电气实验班工作小组。专门负责人才培养方案制定、专业教育、教学管理和联系弘深学院，并处理学生有关专业和学习的相关事务。
2.四年统筹，分阶段培养。弘深电气实验班的人才培养方案涵盖四年本科段全部内容。并且，进入实验班的学生本科四年都是弘深学院的学生。前两年以弘深学院管理为主，重点进行通识教育，后两年以电气学院管理为主，加强专业培养。
3.竞争淘汰机制。通过考查学生的综合能力、兴趣和发展潜质，每年从一年级新生中挑选出学习成绩优异、有志于科学研究与学术创新、接受通识教育理念的三十余名本科学生组建创新实验班。实行动态管理，建立荣誉资格制度和优补与退出的竞争机制，在每学期末将不适应的学生淘汰回原专业，让符合增选条件的学生进入。
4.全程导师制。根据双向选择的原则，为每名进入创新实验班的学生配备高水平专家学者作为学业导师。这些导师每月约谈学生至少2次，指导学业规划与学习计划，指导学生科学实践，促进学生主动学习、独立思考，自主构建个性化的知识结构，综合能力和素质不断提升。
5.研究生预备制。经过3年本科学习，成绩优异的学生即获得推荐免费研究生资格。第7学期末通过双向选择确定研究生导师，参与研究生研究课题，扎实完成开发和科研任务，进行本科综合论文训练，确保每个学生至少在某一领域受到基本的科研训练。同时，根据本科培养方案要求，学生在第7、8学期可选择修读部分研究生课程，这些课程同时计算本科学分和研究生学分。
大学是人生的一个重要阶段，是学习科学研究方法、培养研究精神的关键点。通过弘深电气实验班的拔尖创新人才改革试点，逐步树立“以学生为本”的理念，因材施教、个性培养，把充分挖掘学生的学术创新潜能作为提高人才培养质量的核心，把科学研究平台作为人才培养的优质资源，必能将拔尖学生培养为出色的研究型人才。同时，通过积累人才培养经验，转变教育理念，改革教学内容体系与评价体系，逐步推广到普通班学生，可推动本校人才培养模式的全面更新。
参考文献：
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基金项目：重庆市高等教育教学改革研究重大项目，编号：0614019
作者简介：韩力，男，1963年生，籍贯：重庆，学历：博士。重庆大学电气工程学院教授，硕士生导师，主要研究方向为电机变压器分析与优化设计以及电气工程与自动化专业培养模式改革。
电气学习计划范文第5篇
一、产生背景及活动开展概况
湖南大学是教育部直属的全国重点大学，同时也是研究型大学，在建设社会主义现代化以及创新型国家的伟大征程中，理应发挥其独特的人才培养优势，为国家和社会输送大批栋梁之才。在指导学生生涯发展规划的过程中，湖南大学主要依靠思想政治辅导员制和全员导师制，辅助以班级（全程）导师制的模式来实施，通过千年学府文化熏陶、思想政治教育、校园文化活动、社会实践、科研兴趣培养、开设生涯规划课程以及高年级学长学姐的帮扶等实际工作或活动来支撑，形成了一个面向全体本科生的庞大的生涯发展指导体系。实践证明，这种机制是可行的，也是有效地。但伴随着社会的飞速发展，特别是网络时代带来知识和信息的大爆炸，加上学校扩招而致的学生人数增加，使得学校在教育、管理和培养学生上面临着许多前所未有的机遇和挑战。在这种大的背景下，研究生参与指导本科生开展生涯规划这一辅助的人才培养方式应运而生。
自2008年起，湖南大学数学与计量经济学院（2008年开始）、电气与信息工程学院（2009年开始）两院系先后在本科学生中开展了选派优秀研究生到本科班级参与生涯指导的工作，在院系中取得了良好反响。
笔者所在的电气与信息工程学院于2009年开展一项名叫“优秀研究生担任本科班级学习指导员”的生涯发展指导活动，当年即有32名研究生被选聘至2009级17个班级担任学习指导员。2010年9月至10月，由当时分管学生工作的副书记肖月华老师牵头，分团委张佳老师负责组织，学院五位助管具体负责，在2009年第一批学习指导员活动开展的基础上，面向全体研究生选聘本科班级学习指导员，活动开展年级扩大至2008级、2009级和2010级等三个年级，学习指导员群体也由原来的32人增至现今的59人。这些学习指导员在选派至本科班级后，以朋辈的身份迅速融入本科班级中，积极引导学生培养有效学习方法、指导本科生开展生涯发展规划、鼓励和帮助学生参加科研，在参与指导和实施的过程中，他们与学生结下了深厚友谊，为班级建设和学生个人发展做出了努力，起到了积极作用。
二、活动开展的现实意义
1.指导本科生在大学期间各阶段的学习、工作、生活，帮助学生合理制定生涯发展规划。研究生与本科生由于经历相同、年龄相似等特点，与本科生交流沟通更容易，其学习经历、工作经验、社会认知和人生体味更能让本科生接受，使本科生信服，其成功经历也让本科生更易实现。可以说，研究生参与指导本科生这一工作，有立竿见影之效。
2.引导本科生认识科研、热爱科研、参与科研，营造浓厚的学术氛围，辅助培养研究型精英人才。作为传统的工科院系，电气学院在科研上具有强大的优势。如何发挥出优势，培养出人才，笔者认为仅靠学院现有的教学资源是不够的，需要发动我们的研究生群体，有效利用该群体具有的科研优势，在遵循以“导师制”教学为主的人才培养方式下，辅助进行研究生帮带本科生的人才培养工作，从本科生入学开始抓起，组建各种形式的帮带小组和科研团队，激发和培养学生的科研潜力。
3.实现研究生与本科生的教学相长，共同提高，共同进步。在研究生参与指导本科生这一过程中，不仅能让本科生在学习、工作、生活等各方面有所收获，也能使研究生实现能力与素质的提高。在交流、指导过程中，研究生自身不可能是百科全书，自身也需要不断学习，在这样一种环境和氛围中，其理论联系实际的能力、社会交际能力、组织协调能力等均不同程度的得到了锻炼与提高。因此，该项工作是一个能让研究生和本科生共同成长，共同进步，实现双赢的工作。
4.辅助思想政治辅导员和导师开展工作，使学院在本科生培养工作上更加全面，更加到位。思想政治辅导员和班级导师由于身份的不同，时间的限制，与本科生交流不能完全对接，而研究生由于本身就是学生身份，而且与学生同吃同住，因此与学生交流沟通、开展工作更加容易和方便，能更真实的了解学生的思想状况、学习情况、心理问题等，对学院培养人才起辅助支撑作用。
三、实施方案和思路
研究生参与指导本科生生涯发展规划活动，是一种朋辈之间的互帮互学的学习活动。国内外目前还尚未形成完善的实施体系[2-3]，也鲜有该类的学术研究成果见诸报端。以电气学院开展的学习指导员活动为例，学院对此项活动的具体实施模式和工作开展机制仍处在探索阶段，其当前的总体思路和做法是：
①前期——在学院组织下，积极发动优秀研究生参与，通过面试和组织考核，确定选聘人员，结合学习指导员自身特点，再将其分派至本科班级；
②中期——学习指导员在分派至各班后，根据班级特点和学生个性需要，有针对性的开展生涯规划指导活动；
③后期——对学习指导员进行工作考核和总结表彰，对考核通过的在本人自愿原则上予以续聘（其中对特别优秀的进行宣传和表彰），对不合格的则撤销该研究生与对应班级的学习指导员身份。
四、实践效果
在学院领导的重视，以及全体辅导员老师、参与该活动的研究生和本科生的共同努力下，通过对研究生指导本科生开展生涯发展规划活动的实践与探索，该活动取得了初步成效，基本上达到预期效果，并取得了一系列可喜可贺的成绩。该项活动的继续深入开展也获得了学院领导、辅导员老师的大力支持，得到了同学们的拥护和好评。
1.依托具有科研优势的研究生群体，学院了成立电气院创新创业团队。为最大限度的发挥研究生的科研优势，学院分团委于2008年牵头成立了电气院创新创业团队。创立该团队的目的就是为了在研究生的引导和帮扶下，使我院本科生群体的整体科研水平得到提高，同时积极利用国家和学校给予的扶助政策，将科研成果转化为现实生产力，为国家和社会服务。事实证明，这项举措是正确的，也是成功的。在电气院创新创业团队的帮助下，我院孵化出了6支创业团队，获得了包括“挑战杯”在内的20多项科技大奖，在这其中，我们处处能看到本科学生活跃的身影，这也为本科生的将来职业生涯奠定了良好的基础。
2.参加学校组织实施的SIT项目人数以及“主动跑关系，找学长求帮助，找导师要项目”的学生逐年增加，本科生参与科研活动的热情空前高涨，创新意识和动手能力得到锻炼与加强。在全国大型科技比赛中，参赛的本科生队伍已成为我院学生获奖群体中的一支生力军。在2009年第四届和2010年第五届全国“飞思卡尔杯”智能车比赛中，由导师指导，研究生帮带的本科参赛学生均取得了突出的成绩；在2010年全国“电脑鼠走迷宫”比赛中，本科生参赛队伍也收获颇丰。这些成绩的取得，与研究生参与指导本科生活动的深入开展是密不可分的。研究生进入本科班级指导学习生活、引导本科生参与科研已成为我院人才培养的一道独特而亮丽的风景线。
3.本科生在学习、工作、生活等诸多方面得到了很好的指导与帮助，生涯发展规划更加务实，人生发展路线更加清晰。参与指导本科生活动的研究生大多是研究生群体中的学习尖子、工作能人、科研牛人和社交强人，他们的学习经验、工作心得、科研收获和生活体会是在学习与实践中一点一滴积淀下来的，正是本科生求之不得的宝贵财富，能够让本科生在求知、求职、做人等方面少走许多弯路。与此同时，在研究生的悉心指导和帮助下，本科生的生涯发展规划在好高与平庸中找到了平衡点，达到理想远大，脚步务实的效果。
4.研究生在活动开展的过程中社会交际能力和组织协调能力进一步得到了锻炼与提高，综合素质得以提升。研究生参与本科生生涯发展的过程是一种教学相长的过程，研究生需要交流自身心得体会、指导学生个性发展、组织开展实践活动，其语言表达能力、社会交际能力和组织协调能力得到了考验，也得到了锻炼。参与该项活动后的研究生都有很深的感触，他们的各项能力与素质得到提高，受益匪浅。在2009—2010年学院“两争两为”总结表彰大会中，张永旺、王玲和刘建成等三位学习指导员因工作能力突出，荣获“优秀学习指导员”荣誉称号，他们是研究生参与指导本科生生涯发展规划这一特殊群体中的先进代表，其先进事迹是广大研究生甘于奉献、勤于探索的缩影。
5.促进了学院良好院风、学风的形成，进一步加强和巩固了学院优良的育人氛围。良好院风、学风的形成需要大批能让同学切实受益的校园文化活动作为载体来支撑，需要大量积极且较易让本科生接受的思想作为助手来推动。研究生在参与本科生生涯发展规划制定的过程中，其严谨的治学态度和沉稳的为人风格，势必影响和熏陶本科生的求学态度和人生观，对学院良好学风的形成具有十分重要的推动作用。特别是在学校实施“本科生—研究生”贯通培养的进程中，对一定限度的缓解学校教育资源的不足，对巩固育人氛围和深化人才培养改革，都具有积极的意义。
四、存在的问题及对策建议
由于该项工作在国内还没有成熟，也无具体的机制来规范其操作，因此我院在开展该项活动时是抱着“边探索，边学习，边总结”的态度来实施的。在具体操作过程中，或多或少的暴露出了一些问题和不足，值得我们总结和深思。
1.学习指导员的选拔、管理和考核制度还有待进一步细化。由于学习指导员活动在我院还是刚起步，处于摸索阶段，因此大部分规章还不十分明晰、不很规范到位，甚至存在制度的“盲区”，在具体执行和落实过程中无章可循，无据可依，对学习指导员开展活动不能形成有效的监督。这些都不利于该项活动规范化、高效化、精细化开展。
建议学院在总结前期学习指导员工作的基础上，充分听取各级领导和老师的看法，收集研究生和本科生的建议，对规范学习指导员活动开展的各项制度进行一次修订和完善，使该项活动尽快步入正轨，最大限度发挥该活动的作用。但也应该注意的是，学习指导员活动是一种志愿者形式的互助活动，在制定制度时，要考虑到研究生的实际情况，把握分寸，同专业化的导师队伍区别对待。
2.参与活动的研究生服务意识、责任意识以及工作能力参差不齐的现象比较突出。通过对我院学习指导员活动在本科班级开展情况的抽样调查，我们发现：有少数学习指导员在应聘后不能积极主动的开展工作，长期不与学生见面，不与学生交心，不给学生指导，学习指导员的身份形同虚设；有部分在开展活动过程中，敷衍塞责，流于形式，传授的心得无指导意义，开展的活动无实质内容，对学生的学业生活、生涯发展等起不到任何帮助作用；有个别人在开展工作过程中，由于自身经历和能力限制等因素，不能做到因材施教、有的放矢，使活动效果大打折扣。如果任由学习指导员队伍中这些不好的现象、风气存在和发展下去，势必影响学习指导员队伍的形象，最终导致学习指导员活动的破产。
鉴于学习指导员队伍与学生会队伍存在一定的共性，建议学院可以借鉴学生会的运行模式，引导学习指导员进行“自我教育，自我管理，自我服务”，与此同时，学院应进一步加大对学习指导员队伍的指导、管理、培训和考核力度，使学习指导员明白自身肩负的责任与义务，做到尽职尽责。
3.研究生参与指导本科生生涯发展活动还没有真正形成“分级实施、因材施教”的机制。学院在选聘学习指导员活动后，对学习指导员活动开展的分级实施工作还有待加强。开展学习指导员活动是为了帮助学生更好的完成大学学业、制定生涯规划。众所周知，学生在大学阶段的四个学年（大一、大二、大三和大四）都有不同的课程学习计划和个性发展需求，学校制定专业培养方案也是考虑到这一点的。学习指导员活动在开展的过程中必须牢牢把握学生在成长的各个时期的需求规律，深刻领会学校的育人方案，结合学生的个性化发展需要，做到对四个年级分级实施，对学生个人因材施教，使具备不同特质的学生根据自身特点合理发展、健康成才，真正发挥学习指导员的“指导”作用。
4.活动宣传力度不够，没有形成深入人心的氛围。研究生参与指导本科生生涯发展活动是一个长期的过程，要形成品牌效应，需要长期宣传，力争让广大的老师、同学认识、接受并参与其中，在全院范围树立一种“人人都说这个活动好”的良好口碑，藉此打造我院人才培养品牌。更为重要的是，要通过这种宣传效应，让更多的同学参与其中，享受其乐，得到实惠，健康成才。
五、结语
研究生指导本科生开展生涯规划是一项长期工作和系统工程，需要各级领导、老师，以及全体同学的大力支持和配合，需要规范化的制度和一定额度的经费支持作为保障，更需要作为最大受益主体的本科生积极参与，才能有效实施，深入推进。
但是，在开展该项活动的同时，我们也应该清醒的认识到，由于研究生没有经过系统的学习和培训，加上自身学业和科研任务繁重、社会经验和认识不成熟等诸多因素的限制[4]，因此研究生参与指导本科生生涯发展这一活动只能是学院人才培养工作的一种辅助支撑，不能将其作为学院培养人才的主要开展者和实施者，只有充分认识到这一点，才不会本末倒置，舍本逐末。
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电气学习计划范文第6篇
课外科研是本科生创新能力培养的重要载体，与专业培养计划之间在内容上相互依存、在时间上相互影响。在目前的教学模式下，课外科研在本科教学里长期不受重视，究其原因，主要是：其一，课外科研的课外性，其开展不能与正常的教学秩序冲突；其二，学生的学习任务重，没有多余的时间开展课外科研，这使得课外科研实际上处于边缘化的状态。
1学校构建课外科研支持体系
教育部从2006年起设立“大学生创新性实验项目支持计划”，目的是通过科研项目引导大学生自主地训练知识综合和创新能力，一些关于“大学生创新性实验项目支持计划”的教学研究也已经开展［1－5］。该计划主要针对大三学生，获批的国家项目研究期为2年，学校项目研究期为1年，已经取得了良好的示范效应。但是，该计划独立于培养计划之外，学生只能利用业余时间开展，因此，该计划的实施和落实是个难点，主要表现在：（1）学生的学习任务重，能分配给项目研究的时间少；（2）学生仍处于学习阶段，知识体系不完整；（3）属于课外科研，时间零散。工科学生强调动手能力，创新能力必须是建立在实践基础上的创新［6－8］。解决好课外科研和专业培养计划在时间上的冲突问题，解决好科研过程的严谨性和课外科研管理的松散性问题，是课外科研健康发展的基础。在学院的支持下，项目组从2008年开始，以“大学生创新性实验项目支持计划”为平台，构建完成了课外科研支持体系。本文首先分析课外科研对本科教学的意义；其次，以电气工程与自动化专业为例，分析大学4年的学习压力度变化，寻找课外科研的定位；最后，根据培养目标构建全学程的课外科研支持体系。
2课外科研在本科教学体系中的定位
创新能力培养是“大学生创新性实验支持计划”的核心，学校和学院利用这个平台，把创新能力培养的过程分解到课外科研的每一个部分，用理性的科研过程阐释创新的内涵和价值。
2．1辅助培养计划内的课程教学通过创新性、提高的科研训练，提高学生对课程知识的理解和把握能力。课外科研在培养创新能力方面高于教学实验，一方面教学实验虽然也涉及到创新实验，但是，由于其主体教学目标是理论验证，创新性实验的数量很少，而课外科研完全是一种创新性活动，活动的创新性大；另一方面，实验教学只注重本课程的学习，对培养计划的综合性不够，而课外科研以科研项目为引导，其开展必须使用大部分计划内课程，在很多情况下，还需要自主学习计划外课程，知识的覆盖面和综合程度大。因此，课外科研是教学实验的扩展和延伸，对计划内课程有辅助作用。
2．2实现本科教学和研究生教学的衔接通过系统的训练，培养学生的信息搜集能力、科研素质、论文撰写、申请书撰写、工作汇报和答辩，以及基本的科研技能，弥补本科教育和研究生教育之间的断带。研究生教育以科研为平台，要求学生具有一定的科研能力［9］，包括文献阅读和综述能力、专业知识运用能力、项目规划能力、学术论文撰写能力、学术汇报能力等。这个能力的培养周期很长，在短学制情况下，基本科研能力的培养难度很大。本科教育以课程教学为平台，以培养理论知识为核心，学生的知识综合能力不足，对课程一知半解。项目组曾经调研一些已经保研的大四学生，发现很多学生对专业知识的掌握仅仅局限在课程或考试本身，很多电气工程及自动化专业的毕业生，甚至不知道“Protel”、“PCB”的内容和应用，很多优秀毕业生把这些知识的获取寄希望于研究生阶段，但是实际上，研究生阶段的状态与他们的设想相距甚远，于是又寄希望于博士生阶段。本科教育与研究生教育之间存在断带，这个断带是本科教育对科研能力要求低与研究生教育对科研能力要求高的矛盾造成的。这种现状影响了研究生教育，也影响了导师指导研究生的积极性，因此，本科教育和研究生教育之间需要一个过渡期，这个过渡期以课外科研为平台，向上衔接研究生教育，向下衔接本科教育。与研究生教育对科研培养的定位不同，过渡期的科研定位是训练，提高学生对科研过程的认知能力，而不是追求科研成果。
2．3实现本科教学与社会服务的衔接通过系统的训练，培养学生的基本研发技能，信息搜集能力、团队协作能力、沟通技巧等。在与企业家交流的过程中发现，很多企业不愿意招收应届毕业生，他们普遍认为应届毕业生动手能力差，到企业后要重新培训。虽然学生的学习成绩优秀，但是解决实际问题的能力很差，还有一些学生与人合作能力差。本科教育与社会服务之间也存在断带，这个断带是本科教育对实用性的要求低与社会服务对实用性的要求高的矛盾造成的。本科教育与社会服务之间需要一个过渡期，这个过渡期的教学也需要以课外科研为纽带，向上衔接社会服务，向下衔接本科教育，这个阶段的教学重在实用性。
3全学程课外科研支持体系
3．1大学生本科四年的学习压力度分析课外科研的特点是课外，其开展不能影响正常的教学秩序，在设计课外科研培养方案时，首先要分析大学生的业余时间到底有多少，哪些业余时间可以用来开展课外科研。按照武汉大学电气工程与自动化专业培养计划的规定［10］，本科毕业必须修满150学分，其中必修课108学分，选修课42学分，表1是第1—8学期培养计划中学分和学习压力度统计表。为了保证数据的可比性，只选择必修课和实践课作为对照，其中学习压力度是随机调查了30名毕业班学生，调查他们对学习压力的主观感受，取最大学习压力的第5学期的压力度为10度，其他参照给出主观结果。表1中的数据表明：学生的学习压力主要集中在第4—6学期，第1—3学期学生的压力不大，第7—8学期压力较小。在第1—3学期，学生还处在高中到真正大学生活的过渡期，学习主动性不强，学习方法是高中阶段的延续，如“大学英语”、“大学物理”、“中国近代史纲要”等，虽然在第3学期也开设一些专业基础课，如“电路”，但是这些课程与大一的课程有强烈的相关性；此外，这些课程对实践的要求不高。第1—3学期的教学安排降低了学生的感受，因此他们感到压力不大。进入第4学期，有“电机学”、“模拟电子”、“电气工程基础”、“信号与系统”等难度大的课程需要完成，学生感到学习压力增大。这些课程的学习方式与1—3学期的完全不同，需要注重实践，此外，保研成绩也是以1—6学期的成绩为衡量标准，因此需要学生格外努力，这个过程一直延续到第6学期。第7学期的课程主要是专业选修课和其他选修课，第8学期主要是本科毕业设计，这2个学期的学习压力较小。第4—6学期是学生学习压力最大的阶段，与“大学生创新性实验项目”既冲突又合作，一方面，从时间上看，“大学生创新性实验项目”的实施时间在第5—6学期（国家项目执行期在第5—8学期，但是覆盖面小，不具有代表性），此时，课外科研与培养计划在时间上存在冲突；另一方面，从“大学生创新性实验项目”实施条件上看，项目的实施所依赖的基础正是第4—6学期所开设课程。创新项目在时间上与培养计划的冲突性，和在内容上对培养计划的依赖性，构成了“大学生创新性实验项目”开展的一对矛盾体，这个矛盾是否能够得到合理解决，将直接影响到“大学生创新性实验项目”的实施。因此，学校和学院需要系统地安排学生的课外科研，一方面制定详细的训练安排，另一方面，构建全学程的培养体系，延长课外科研的开展时间。
3．2构建课外科研教学体系虽然课外科研的定位不是获得科研成果，而是提高学生对科学研究过程的认知能力，但是其开展必须以科研项目为载体，以科研成果为引导。课外科研与培养计划在时间上是冲突的，在内容上是相互依赖的，为了解决这个矛盾，在制定课外科研支持体系时，需要延长课外科研时间，同时，精心设计课外科研内容，使之与培养计划紧密结合。为了延长课外科研的开展时间，围绕“国家大学生创新实验项目”在学院层面，再增加3个支持计划，表2是课外科研支持计划表，这4个支持计划与创新发展规律相一致。创新分为好奇、兴趣、质疑和探索3个阶段，课外科研的开展必须贯穿这个过程才能有效果。在针对大三学生的“大学生创新性实验项目支持计划”的基础上，针对本院实际情况，进行了拓展，包括：针对大一新生的科研习惯训练，这个阶段主要是参加论坛性质的“电气汇智创新课堂”；针对大二学生的“电气学院创新预研项目支持计划”；针对大四学生的“创新性毕业论文支持计划”。这3个计划与国家大学生创新支持计划成为一个整体，使研究期从2个学期扩展到了8个学期，延长了创新项目的实施期。为了使课外科研内容与培养计划紧密结合，确定6类基本科研技能，表3是基本科研技能与培养计划课程的关联性的对照表。科研技能包括：文献阅读、综述能力，数学工具运用能力、电磁场分析能力、电路设计能力、编程工具和文章撰写能力。其中，电磁场分析和电路设计与培养计划关联性最大，而文献阅读、综述和论文撰写在培养计划中没有涉及。综合表1、表2和表3，设计电气工程与自动化专业课外科研支持体系。图1是电气工程与自动化专业课外科研支持体系图。课程学习压力度是通过调查获得的学生对课程学习压力的直观感受，实验课程数量是培养计划中实验课按学期的分布，基本科研技能训练是按照表3展开的专业基本科研技能在各学期的分布，科研项目与竞赛项目是学生可参加的课外科研支持计划和可参加的全国性竞赛。
3．3构建课外科研管理体系与其他教学形式相比，课外科研的组织比较松散，主要表现在：（1）教学内容不固定，非常零散。没有固定的教材、固定的参考书，教学内容涉及本专业的所有课程和其他专业的课程。（2）教学对象不固定。参与训练的学生有长期、短期的，还有临时咨询的。（3）教学时间不固定。教学时间一般在学生正常教学计划之外，所以时间非常零散，大部分在中午、周六、周日和晚上。上述特点使得课外科研教学的组织非常困难，为解决这个问题，建立了一套松散和紧密相结合的教学组织模式。该模式的主要内容是：4～5个学生构成项目组，每个项目组指定一个负责人联系和组织项目，课外科研采取实验室指导和实验室外开展相结合的形式。要求每个项目组每周在实验室外（如在宿舍）开短小（30分钟以内）的本周讨论会，讨论会的内容要有简单的记录（50～60字即可），以养成科研习惯；每个组每月在实验室与教师交流一次，反映研究中的问题和困惑，学生有问题可以随时与教师联系，获得指导。为了在制度上解决教学时间松散的问题，购买指纹考勤机，规定每个学生一年内在实验室实验的时间必须达到400h，在实验室之外的研究有规范的记录。对学生在一个科研周期（一般为1年）的科研过程的考核有明确的指标，表4是一个科研小组的任务表。为解决教师精力有限的问题，采用专职的管理教师和兼职的指导教师相结合的形式，兼职的指导教师每周在实验室的总工作时间为8h。建立“电气实践与创新开放实验室”网站，网站开设有：实验室介绍、研究方向、实验室结构、实验室管理、科研动态、人才培养、助学招聘、仪器介绍、学术前沿、电子爱好者协会、科研合作11个栏目和文件下载、我们的汇智、仪器预约、实验申请4个交互栏目。研究方向包括：电气与电子类、边缘和交叉类、前沿探索类、新兴教学仪器类4个分类。松散和紧密相结合的教学组织形式解决了课外科研的业余性和科研行为的严谨性的关系，通过“电气实践与创新开放实验室”网站这个平台使教学目标得到很好的落实。通过对学院零散的教学资源和学生零散的业余时间的有机整合，建立了一个高效开展课外科研教学的新模式。这个模式解决了教学和业余科研在教学资源方面的矛盾，融合了项目管理、本科生教育和研究生教育。
4结论与讨论
电气学习计划范文第7篇
一、加强组织领导，积极开展工作。
（一）*年6月召开了“*土木建筑学会理事会”，自治区科协领导及建设厅领导参加了会议并讲了话，学会理事长甫拉提·乌马尔做了工作报告，总结了近几年学会工作取得的成绩及存在的问题，提出了今后的工作思路、目标任务。会议研究通过了学会人事调整方案并对学会先进集体和先进个人进行了表彰。
（二）配合*建设科技大会，受建设厅委托，*年6月28日承办了“*建设科技成果展览会”，展览会突出了节能、环保主题，展示了区内外建设领域的各项新技术、新设备、新产品、新材料，为促进自治区建设行业科技成果的转化、推广应用起到了很好的作用。
（三）配合建设厅积极做好建筑节能的宣贯培训工作。*年1月—3月在各地举办建筑节能宣贯培训班7期，培训人数700多人，提高了全疆各地建筑节能相关单位及人员对建筑节能的认识、政策水平及技术能力。
（四）配合建设厅科技处完成了*年全疆16个地、州、市的建筑节能专项执法检查工作。检查过程中，专家针对建筑节能工作存在的问题，进行了座谈交流，积极指导各地解决实际问题，取得了好的效果。
（五）举办了“建筑节能暨干混砂浆技术研讨会及建筑节能热计量等相关问题的座谈会”，充分发挥了各专业委员会专家作用，为政府决策、制定政策、提高管理水平及效果提供支持和帮助。
（六）在项目论证及标准编制方面充分发挥专家的指导作用。*年配合建设厅相关职能处室完成多项涉及城乡规划、勘察设计、城镇建设、建筑业、房地产业、信息化建设、建筑节能等课题、示范项目论证工作和标准编制工作。
（七）提高学会刊物的编辑质量。学会刊物《*土木建筑》设置了专家论坛、学术带头人等栏目，突出了论文质量、技术信息量，树立了刊物的权威性和技术水准。*年编辑出版《*土木建筑》四期，发行量为4000册，增刊了一期学术论文集，发行量为300册，共刊登专业论文186篇。
（八）积极组织或支持地方分会和各专业委员会开展活动。地方分会和各专业委员会活动范围大，在全疆各地和各个领域开展学术交流、技术咨询、人材培训、科技成果转化、推广等方面做了大量的工作，发挥了很好的作用。土木建筑学会在各方面给予更多的支持，使他们的工作开展的更好。
二、各专业学术委员会工作取得了较好的成绩。
（一）建筑师分会（建筑学专业学术委员会）
1、组织建筑师分会学术年会，*年10月27日在乌市举行了以“人居环境”为主题的学术研讨会，参加学术报告会的*各建筑设计院的建筑师共计100多名，学术会上有8名专家作了专题学术报告。
2、积极组织学术讲座，进行学术交流，提高建筑创作理论水平及设计水平。
（1）组织建筑师对*年度建设部评优秀设计汇报与思考。
（2）对宁波大剧院，上海东方艺术中心建筑考察汇报。
（3）举办《住宅规范》的学习、讲解。
（4）进行住宅性能标准的学习讲评。
（5）对上海、苏州等地区的住宅设计简介。
（6）点式玻璃幕墙专题技术报告。
（7）举办“建筑节能设计软件”学习班，计80人次参加。
3、积极采取开放性的学术活动，参加国内外重大的建筑师会议，建筑师分会学术委员计12人参加*年9月在北京举行的“亚洲建协——建筑师大会”。
4、王小东会长8月参加在沈阳举行的建筑创作委员会“关于工业建筑遗产”的学术研讨会；11月参加在安徽举行的“海峡两岸第11次建筑技术交流”大会。
5、积极撰写论文，加强学术交流，建筑师分会各学术委员积极向《新建筑》、《建筑师》、《建筑学报》、《*土木建筑》、《*建筑设计》等各类学刊发表撰写论文，并组织建筑师勇跃投稿，提高建筑理论水平。完成“*建筑设计”学刊全年6期。
6、加强建筑师的继续教育学习，加强新技术、新规范、强制性条文、注册执业资格考试的学习。
（二）建筑电气专业学术委员会：
1、*年11月17～19日，*建筑电气学术委员会、*工程电气专业技术委员会、*智能建筑技术委员会、*建筑电气设计协作及情报交流网联合召开了*年年会。副主任委员、副理事长丁新亚副总工做了*年工作报告，审查通过*年会编辑印刷出版的《建筑电气选型手册》。对年会论文集优选编辑的38篇学术论文进行了评审，评选出优秀论文一等奖2篇，二等奖7篇，三等奖7篇。对*年第七届学委会理事会换届工作进行了讨论，确定了换届选举方案。
本届年会所研讨、交流的问题都是当前建筑工程电气界所关心的重点、难点和热点课题，如智能建筑技术及抗干扰问题、配变电、防雷接地、特殊场所的接地、谐波、防火漏电等，并进行了热烈有效的讨论，代表们各抒已见、互相切磋、认真研究、以求进一步提高电气设计水平。
2、*建筑电气学会、情报交流网、工程电气学会紧紧围绕建筑电气设计中的热点、难点和焦点以及高新技术的应用，学术交流采取多种形式、学术活动与参观、考察、咨询等结合、内容丰富、学术活动的水平和质量不断提高，受到各地州广大建筑电气科技工作者的好评，提高了*建筑电气、情报交流网的学术权威性。
3、工程质量的提高关键在于提高人的技术素质，开展业务培训和继续教育也是学会的一个工作重心。按照“学会”*年工作计划的安排，重视科学技术人员的知识更新，积极开展业务学习和继续再教育工作。
4、按照全国建筑电气学术委员会安排，积极参与支持全国建筑电气学术委员会各项工作。完成的工作主要有：
（1）《民用建筑电气设计规范》送审稿的反馈意见表并参加了北京专家会议
（2）《套接紧定式钢导管电线管路施工及验收规范》修订本征求意见稿的反馈意见表
（3）《电气装置安装工程接地装置施工及验收规范》报批稿的反馈意见表
（4）《城市夜景照明设计标准》征求意见稿的反馈意见表
（5）参与并审查建设厅标准办公室组织编写的《建筑施工工艺标准》及《智能建筑施工工艺标准》
5、我区电气专业技术人员在《建筑电气》杂志上共5篇，6篇在全国情报网*年会论文集。
6、积极支持本地区电气工厂企业研制开发的新产品。
（三）暖通空调专业学术委员会、热能动力专业学术委员会：
1、积极参加*行业管理部门组织的各种技术咨询和学术交流工作。特别是对建筑节能工作，学会有关负责同志，认真负责地对当前节能工作的若干问题及新技术提出了很好的建设性意见，供政府职能管理部门制定正确决策。今年在推进既有建筑采暖系统改造上，学会做了积极具体富有成效的工作，如：八中家属楼与实验楼改造、设计院办公楼改造。在此工程中，平衡阀、温控阀、压差控制阀、气候补偿器、温度阀热计量、楼栋热计量等新型节能设备得以采用，特别是设计院十八层办公楼仅设计一套双管热水采暖系统，打破了以往常规设计中的禁忌，实现了一个技术突破。通过以上工作，使学会在建筑采暖供热系统节能的前沿技术上采用积累了经验。同时，也使政府相关部门的认识统一到建筑节能成效的关键是供热采暖系统设计、安装调试与运行管理。
2、积极组织全疆暖通空调工程技术人员撰写论文，参加*年度全国暖通空调学会学术交流活动，共收到全疆3篇论文，有2篇论文进入大会资料集。有来自全疆各地6名设计技术人员参加了大会。
3、*年9月，协助中国勘察设计协会建筑环境与设备专业委员会在*召开“既有建筑供热节能改造学术研讨会”会议，由建设部的司局领导、全国各地暖通空调领域的学术带头人相关设计院总工80余人参加。我们积极配合自始至终做好服务，取得了好评。
4、8月份，在克拉玛依市，学会支持特灵空调公司召开“中央空调系统节能设计研讨会”，会上对大温差、小流量冷水系统进行了特别详尽介绍与讨论，使设计人对空调节能设计的前沿技术又有了新认识。
5、协助建设厅宣贯《住宅建筑设计规范》、《住宅建筑性能评定标准》、《绿色建筑评定标准》。
6、学会的一些主要同志还参加了*系列标准图补充图集5项。
（四）工程勘察专业学术委员会：
1、积极履行义务，按时缴纳会费，积极参加*土木建筑学会组织的各项工作和活动。
2、*年6月，专委会邀请中国工程勘察大师张苏民教授就岩土工程勘察等一系列问题作了专题讲座。这次讲座对提高质量管理水平、技术人员的专业技术水平，增强科技创新能力有着深远影响。
3、*年6月，专委会派人参加了由*维吾尔自治区建设厅主办，*建设科技发展促进中心、*土木建筑学会承办的大型展会活动—“*建设科技成果展览会”，此次活动充分展示了我院在建筑环保节能、建材产品和建设工程检测、设计、施工等方面的新技术、新产品和新工艺，展现了我院的综合实力，提高了我院的知名度。
4、*年6月，专委会人员参加了*土木建筑学会*年年会。7月参加了由自治区民政厅、科协、社科联主办的首届*民间组织发展与构建和谐社会论坛活动。8参加了在乌鲁木齐召开的*岩石力学与工程学会*年学术交流大会，会议主要开展了*岩土工程问题的研究。
5、*年1月，专委会组织申报的项目“乌鲁木齐市河滩路排水工程K9+764~K9+839段顶管地下工程软弱、松散围岩小导管注浆超前预支护”获自治区第八届优秀工程勘察二等奖。“库北-1井基础沉降治理岩土工程”获自治区第八届优秀工程勘察三等奖。
6、*年11月，专委会秘书长参加了自治区科技厅组织的赴德国、法国学习考察的活动。
（五）规划与建筑环境专业学术委员会：
1、*年9月委派人员参加广西北海市总体规划评审，增
加了*建筑师与内地的交流；11月委派人员参加中日医疗建筑学术研讨会，增加了*建筑师与内地的交流。
2、组织会员成立和田市城市立面研究课题小组，对城市更
新及策划作专题研究，填补了建筑设计理论的空白。
3、*年11月组织会员参加天正建筑及暖通节能软件学习，并热情邀请天正公司专业人员对浩辰软件的使用作详细的介绍以及使用天正软件对整个工程设计演示，大家展开了热烈的讨论，提出了在使用天正软件的过程中，存在的问题与缺点，并发表了自己的独到见解，为天正软件的今后开发研和研制提出宝贵的意见。
4、配合*土木建筑学会，更好的做好《*土木建筑》杂志的编写、发放等工作。
5、继续巩固本专业信息体制，收集、本专业学科的新技术、新工艺、新材料以及新动态等信息。
（六）给水排水专业学术委员会：
1、*年4月派专业人员参加了上海等地举办的新版《室外给水设计规范》以及《室外排水设计规范》的培训学习，并在会后组织参会人员进行新规范的讲解。
2、*年4月派人去北京参加由奥地利瓦伯格公司组织的城市污水处理厂自动化控制技术交流会；5月派人去北京参加了清华同方组织固体废弃物的技术交流会；8月结合工程项目组织去欧洲考察城市污水处理厂，开阔了眼界，加强了交流；9月组织成员单位参加了在北京召开的“世界水大会”；10月派人参加了在厦门召开的“中国土木建筑排水专业委员会*年年会”，加强了与国家相关方面的交流并派人参加了在湖南株洲召开的“中国水网—给排水技术动态网*年会”。
3、结合乌鲁木齐市城市生态防护体系的建设规划，从水资源的保证上提出了良好建议与设想。
4、不断加强专业软件的学习，参加了新版的鸿业给排水软件推广会以及浩辰*绘图软件的学习。
5、去外地考察学习医疗废物处置的技术途径并积极吸纳自愿加入我团体的新会员，向《*土木建筑》编辑部推荐优秀论文。
（七）风景园林专业学术委员会：
1、对乌鲁木齐市生态防护体系现状进行调研，分析存在的问题对需要重点保护、恢复、建设的生态防护绿地提出治理措施方案和合理化的整改建议；对乌鲁木齐市南胡广场绿化和河滩公路绿化现状开展详细调查，对植物搭配存在的问题进行分析，提出合理化改进措施。继续开展“干旱区盐渍地景观绿化措施研究”的课题，采取科学可行的技术措施，确保绿化景观的形成。目前该项目已进入实施阶段，计划通过2—3年的跟踪调查、分析，为干旱盐渍地的景观绿化提供科学依据；继续开展对全疆6个城市（阿克苏市、库尔勒市、伊宁市、塔城市、石河子市、乌鲁木齐市）的园林绿地系统进行调查，设计了14块样地。对*城市绿化中树种选择与配置进行了系统的调查分析，找出它们存在的问题和发展方向。目前，该项目已进入总结阶段。对*天山天池风景名胜区哈萨克民族乡进行调查，提出在解决好风景区内牧民安置就业问题的同时，也解决好民族特色旅游开发问题方案，使*天山天池风景名胜区更具魅力。
2、协助建设厅标办对“*广汇液化天然气发展有限公司企业标准《L—CNG汽车加气站设计与施工规范》进行评审，并提出修改意见。
3、组织会员参加相关学术团体的会议（如*风景园林学会，*植物学会），与其他学术团体联合，为*的风景园林建设事业更上一层楼提出科学合理的见解。
（八）市政工程专业学术委员会：
1、各会员单位派专业人员参加市政专业新的设计规范的学习，并在会后由参会人员向各院讲解新规范。
2、积极参与各学术学会的设计作品评比活动，并取得一定成绩。
3、不断加强专业软件的学习，参加了新版的鸿业市政软件推广会以及浩辰*绘图软件的学习。
4、在乌鲁木齐市考察新型路面材料的设计和施工情况。
5、在兵团团场基础设施的建设中，为兵团的项目审批部门积极推荐专家，同时会员单位中的各设计部门对兵团团场的建设也给予了大力支持。
（九）建筑经济专业学术委员会：
1、为全区推行工程量清单计价工作，积极配合自治区工程造价总站对没有推行清单计价的地、州、市根据当地具体要求，于*年3月—4月份赴博州、吐鲁番进行工程量清单计价实际操作培训。
2、配合自治区工程造价管理总站参与编制了《自治区建筑工程措施项目消耗量定额》（征求意见稿）
3、配合自治区工程造价协会于*年7月—9月份完成了自治区*年造价员换证培训授课工作。
4、配合自治区工程造价协会，参与了*年全疆造成价师继续教育培训授课工作。
5、*年6月29日组织建筑经济专业学术委员会会员参加了*土木建筑学会第七届一次理事会。
（十）建筑施工专业学术委员会：
1、新产品、新工艺及施工方法技术交流
（1）组织参观了三建施工的项目《昌电/玛电/独山子乙稀动
力站主厂房》，针对大跨度柱梁，做到截面尺寸标准，楞角线条规范，混凝土色泽一致等施工方法进行了技术交流。
（2）组织参观了三建施工的区高级法院办公楼，应用新工艺
针对剪力墙结构的支模方案上选择了外钢模内竹模的施工方案，并且制定了合理的拆模顺序，使标准层（26层）只用了两层墙模备料。
（3）组织各会员单位学习*一建盾构施工，并讨论在*
地区特定环境下的施工安全。
2、节能检查
针对会员单位的建筑节能施工技术、施工工艺、节能产品等
进行检查。
3、进行了“绿色施工”研讨会议，会员单位研究了绿色施
工技术，与会专家认为，绿色施工技术要注意几点：一是科学性，要符合中国工程建设的实际；二是注意关联性，绿色施工不仅只是生产，还要牵涉工程质量与安全；三是注意普遍性《标准》应该适用国内所有的施工企业；四是操作性，要做到实用、操作简单。
（十一）建筑新材料、新技术与产业化专业学术委员会：
1、积极参加建设厅科技处组织的*地区建筑节能专项检查，检查了南北疆30多个大中小项目，主要针对设计、施工、材料质量和工程质量等方面进行了检查。经过建筑节能50%专项检查，*南北疆地区的建设行政主管部门已经开始贯彻国家关于建筑节能工作方针和政策，城镇建筑节能工作已经进入推广和普及阶段，个别地区的建筑节能基础管理工作相对较好。
2、配合建筑科技发展促进中心对进疆的新材料、新构件、新技术进行评审认证工作，严把质量关，为*的建筑市场规范化施工、选材提供可靠的保障。
3、为《*土木建筑》推荐论文，严格控制论文的质量和素材水平的可行性。
4、为企业推广应用新技术、新材料、新工艺提供咨询服务和现场指导。
（十二）建筑节能专业学术委员会：
1、继续宣贯采暧居住建筑节能50%的标准。
根据国家在三北地区继续贯彻执行采暖居住建筑节能50%的标准，在自治区及乌鲁木齐市举办的各种建筑节能培训班上继续进行采暖居住建筑节能标准的宣贯，宣贯的重点为采暖居住建筑围护结构达到50%节能标准常用的外保温体系及构造做法及外墙外保温系统存在的问题及解决方案。标准的宣贯对推动*采暖居住建筑节能的深入发展起到了积极的推动作用。
配合建设厅及乌鲁木齐市举办的各种建筑节能专项培训班中，积极进行了公共建筑节能标准的宣贯，专题宣贯班12期，约有1000多人参加了培训。
2、积极进行了《住宅建筑规范》、《住宅性能评定标准》、《绿色建筑性能评定标准》的宣贯
根据建设厅的安排，到目前为止，已在乌鲁木齐市及主要地州市组织七期培训班，对上述规范、标准进行了宣贯，约有600多人参加培训。对推动公共建筑节能发展起到了积极作用。
3、*建筑节能专业委员会会同建设厅科技处在昌吉特变电工“世纪花园”住宅小区及库车县天山花园小区进行了建筑节能65%及低能耗建筑的试点、示范，确定了节能65%的主要性能指标及低能耗建筑的技术方案。现已完成了建筑的土建施工，今冬将进行测试。
4、建筑节能专业学术委员会配合建设厅科技处在乌鲁木齐市及南疆、北疆、东疆各地区进行了“技术公告”的相关内容及“建筑节能”领域的相关技术进行了检查。同时进行了建筑节能技术的交流及信息反馈，起到了督促检查，总结经验，共同提高的目的。
5、进行了建筑节能实施细则的编制
在*建筑标准设计办公室的组织下，为配合《公共建筑节能设计标准》的贯彻执行，编制了《公共建筑节能设计标准》*维吾尔自治区实施细则，年底将出台。对修编采暖居住建筑节能标准*维吾尔自治区实施细则，做了大量的准备工作。
6、在建设厅设计处的领导下，完成了采暖居住建筑及公共建筑施工图节能设计审查要点。
7、配合乌鲁木齐市建委完成了乌鲁木齐市达板城区生态建筑小区项目向建设部的申报书及乌鲁木齐市既有建筑节能改造课题向建设部的申报书。
（十三）网络信息技术专业学术委员会：
1、召开了网络信息技术专业学术委员会工作会议，总结经验，明确和落实工作重点。组织专家对信息技术在我区建设领域中应用的发展方向和趋势进行了探讨，提出了开展建设系统电子政务建设工作的建议。
2、开展了建设行业信息化的技术交流和培训活动。组织专家参加中国土木工程学会等单位组织的*工程建设信息技术高峰论坛，协助开展了建设系统电子政务培训活动。
3、配合厅行政主管部门开展了适用于全疆建设行业的信息技术软件产品的测评和推广应用鉴定工作。
以上是*年学会取得的一些成绩，但也存在不少问题：一是秘书处专职人员较少，其思想观念、专业知识、业务素质、组织管理能力还有欠缺；二是随着改革的深入，市场经济体制建立和企事业单位改制，学会的工作环境及条件也发生许多变化，如专业委员会挂靠单位对学会的工作支持弱化，部分理事不能很好地履行职责和业务，对学会工作关心和支持不够，由于市场竟争，部分骨干专家的工作压力增大，相对投入学会工作的时间、精力减少；三是学会传统的工作方式已不适应形势发展的需要，对学会工作的改革意识及力度不够，还没有建立起与市场经济体制相适应的管理体制、运行机制和工作方式，缺少为会员服务的有效办法，对专业委员会及地方分会工作管理指导不够；四是经营学会的理念不明确，还停留在依托政府开展工作的状态，致使学会经费创收不足，影响了增加专职骨干工作人员及有些活动的开展。
上述问题的存在，制约了学会工作的健康发展，需要我们在今后的工作中认真加以研究和改进，努力将学会工作提高到新的水平。
*年工作计划
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻党的十六大、十六届五中全会的精神，全面落实科学发展观，紧紧围绕建设“资源节约型、环境友好型”社会和“创新型国家”的奋斗目标，以增强土木建筑工程的创新能力、促进土木建筑工程领域技术水平和工程质量的提高为中心开展工作。一是加强自身建设。针对存在的问题及形势发展的需要，充实专职工作人员的力量，搞好制度建设，改进管理体制和工作方式，使学会工作的管理水平上一个新台阶；二是发挥学会的桥梁纽带作用，努力做好两个服务。即结合政府部门中的工作，积极开展活动，为政府部门决策提供技术支持，为企业、为广大会员及土木建筑科技工作者搭建好学术交流与信息共享平台；三是围绕土木建筑工程建设发展中的“热点”、难点问题及关键技术，积极开展灵活多样、富有成效的学术活动，引领土木建筑的学科发展，不断提高学会的社会影响力和凝聚力。
一、*年土木建筑学会拟开展的工作如下：
1、协助建设厅进一步做好宣传培训工作。提高各级领导、管理人员、技术人员对落实科学发展观，建设节约型社会、创新型国家及建筑节能等具体措施的认识，提高相关人员管理水平和技术能力，在宣传和培训方式上有所创新，取得实效。同时积极组织做好学会会刊《*土木建筑》的编辑出版工作，要严格论文评审的公正性，提高编辑素质，并将视野推向国内外学科发展的前沿，逐步提高期刊影响力。
2、加强技术的研讨、交流活动。一是从技术角度，学会各专业学术委员会、地方分会要充分发挥学会专家优势，要以发展节能省地型住宅和公共建筑为抓手，针对“四节一治”、绿色建筑、智能建筑、节能建筑检测、洁净能源、可再生能源利用等关键技术，加强研讨、交流，筛选出一批适用于*的先进、成熟技术。通过引进、吸收、二次创新及推广，为提升行业技术水平，发挥学会专家的引导作用；二是从管理角度讲，要针对各项工作发展过程中，在管理及政策方面存在的难点问题，如节能建筑的质量问题、供热改革问题、热计量收费问题、节能建筑标识及检测问题、既有建筑和供热管网改造问题、能耗统计问题等加强研究，提出好的建议和措施，为政府制定相关政策及加强管理提供支持；三是为企业、投资商、开发商做好技术咨询服务工作。
3、继续做好技术标准、技术规程编制、新技术及节能示范工程的技术指导等工作，以保证各项工作的快速健康发展。
4、加强学会管理，采取积极有效措施，力争取得实效。一是印发学会工作指导意见，对专业学术委员会、地方分会的工作加强管理指导；二是建立秘书长例会制度，及时了解工作进展情况，加强沟通，使学会工作纳入规范管理渠道，工作做到有计划、有安排、有检查、有落实；三是规范会员登记管理制度，为广大会员提供高效便捷的服务。进一步完善相应的规章制度，定期向会员征询意见和建议，接受会员的监督和管理。
5、搞好自身建设，搞好学会经营，为专家及会员创造好的开展活动的环境和条件，充分调动学会人员的积极性和创造性。
一是建立和完善自立、自强、自律的运行机制，加强学会的自身建设，增强学会的凝聚力、影响力和经济实力，推动学会成为满足广大建设科技工作者需要，适应社会主义市场经济体制，符合科技团体活动规律的现代科技团体。二是努力提高学会工作质量。只有不断提高工作质量，得到主管部门、广大会员及业内同行的认可，有为才能有位。咱们的工作和办事质量如何？学会作为促进建筑学术发展的组织者作用发挥得如何？主管部门交办的工作和任务完成得如何？对学术活动对迫切需要探讨的问题或课题抓得如何？这些问题直接关系到我们的工作和活动质量以及政府部门和广大会员的认可，因此我们要提高学会活动尤其是学术会议、学术期刊和科普活动的质量和水平，推动学会活动“精品化”；三是要在坚持学会非营利性的基础上，树立经营学会的观念，通过各种渠道如：开展技术服务咨询业务、承接政府和企业的委托任务、向社会募集资金、吸收捐款等积累学会的资金，为学会持续发展奠定雄厚的经济支撑条件；四是会员是学会发展的基础，我们要通过开展广泛的学术交流活动，使会员获得许多受益和提高，真正感到加入学会值得，真正体验到“会员之家”氛围，以此调动学会人员的积极性和创造性。
6、开好*土木建筑学会第八届会员代表大会。进一步完善学会章程，加强体制改革、健全组织机构、按照民主办会的原则，将学会工作提高到新的水平。
二、*年各专业学术委员会拟开展的工作：
（一）建筑师分会（建筑学专业学术委员会）：
1、继续做好建筑师的继续教育学习，加强新技术、新规范、强制性条文，注册执业资格考试的学习。
2、继续做好学术交流活动，提高建筑师理论创作水平。邀请国内著名建筑师、规划师作学术讲座。
3、在*组织一次全疆性的建筑与城市研讨会。组织建筑师对建筑设计的专题进行针对性的研讨。
4、要争取开放性学会活动，同国内外加强广泛联系，同国际接轨，组织建筑师走出*、走向世界，进行更多的建筑学术考察。
5、做好“*建筑设计”学刊工作。
（二）暖通空调、热能动力专业学术委员会
1、我们将按照上级学会的要求，为*年西北地区暖通空调学术交流大会召开做好筹备工作。
2、密切配合上级学会做好分会的组织管理工作，支持上级学会的各项活动安排；
3、协助有关方面，共同组织一些新技术、新设备的推广和交流活动；
（三）建筑电气专业学术委员会：
1、响应党中央号召，建立节约、节能型社会。推广铝导体和铜包铝及铜包铝/铜复合导体电线电缆。推广各种节能型、绿色环保产品的应用。
2、组织专业技术人员进行知识更新、技术培训的专题讲座，提高建筑电气设计人员的素质。
3、树立全疆建筑电气设计人员积极学习更新专业知识，提高技术水平及学术论文质量的新风，推动*的建筑电气行业健康向前发展，要求电气学委会、情报网的常务委员、常务理事每年至少发表一篇学术论文。
4、根据国家工程注册委员会的安排，组织搞好每年*地区的注册电气工程师考试工作，为应试的专业技术人员提供信息服务。
5、积极支持自治区建设厅、行业主管部门的工作，搞好行业管理、科技进步及新产品的推广应用。组织设计人员参加新技术、新产品介绍会、演示会，推进*建筑电气事业的发展。
（四）建筑结构专业学术委员会：
1、建筑结构专业学术委员会于*年3月份召开第一次常委会，会议由学委会主任委员、*建筑设计研究院院长席建立主持，会议主要讨论落实*年建筑结构专业学术委员会工作计划，对委员会学术活动的开展，今年年会的召开时间、地点、论文的征集等进行了讨论，并完善组织机构。
2、召开*年建筑结构专业学术委员会年会。组织各地从事结构设计、施工人员进行交流、研讨，组织专家解决设计与施工中存在问题，征集论文，把优秀文章推荐给《*土木建筑》发表。
3、根据XJJ012-2003《细则》执行之后发现的问题，以及各地执行02系列结构设计规范中存在问题，参照内地《细则》组织班子重编*地区设计规范的执行《细则》。
4、积极组织再教育活动，邀请中国建筑科学研究院建筑结构研究所在*举办新规范应用培训班。
5、为了进一步促进*建筑工程设计事业的发展，推动建筑行业的技术进步，提高建筑结构的设计水平，充分发挥结构设计人员的积极性和创造性，协助勘察设计协会进行优秀工程设计评选活动。
（五）市政工程专业学术委员会：
1、继续巩固本专业信息体制，收集、、本专业学科的新技术、新工艺、新材料以及新动态等信息。
2、参加全国第九届建筑与文学学术研讨会
3、。邀请专家作专题讲座和组织会员参加一次全国性学术会议。
（六）风景园林专业学术委员会：
1、继续开展“干旱区盐渍地景观绿化措施研究”的课题，分析采用*原生植物种子绿化中存在的问题，提出科学可行的工程技术措施，为以后干旱区盐渍地绿化提供借鉴。
2、对乌鲁木齐市生态防护体系现状进行调研存在的问题进行分析，对需要重点保护、恢复、建设的生态防护绿地提出治理措施方案和合理化的整改建议。
3、以天山天池三工河谷哈萨克民族乡整治改造为例，继续开展对“民族文化村参与体验式旅游的建设和经营方式的研究”，探索*民族特色旅游建设和经营方式。
4、对国道314线和硕至库尔勒高速公路建设绿化工程进行分析，提出优缺点，为以后南疆高速公路立交桥绿化提供借鉴继续完善《*园林·景观标准图集》编制工作。
5、对乌鲁木齐市南胡广场绿化和河滩公路绿化现状存在的问题进行分析，提出合理化改进措施。
6、继续巩固本专业信息体制，收集、本专业学科的新技术、新工艺、新材料以及新动态等信息。组织会员积极编写论文，参加中国风景园林学术年会。
7、召开风景园林专业学术委员会年会。
（七）规划与建筑环境专业学术委员会：
1、参加*土木建筑学会常务理事会。
2、举办全国第九届建筑与文学学术研讨会。
3、继续巩固本专业信息体制，收集、本专业学科的新技术、新工艺、新材料以及新动态等信息。
4、邀请专家作专题讲座，组织会员参加一次全国性的学术会议。
5、召开规划与建筑环境专业学术委员会年会。
（八）给水排水专业学术委员会：
1、参加*土木建筑学会常务理事会。
2、继续巩固本专业信息体制，收集、本专业学科的新技术、新工艺、新材料以及新动态等信息。
3、组织会员积极编写论文，参加全国性学术年会。
4、邀请专家作专题讲座和组织会员参加一次全国性的学术会议。
5、积极做好已经开始了的各项目的后续工作和较大工程的回访与总结工作。
（九）建筑新材料、新技术与产业化专业学术委员会
1、召集学会会员研讨*年学会所要做的工作及努力的方向。
2、邀请建材方面的专家进行国内建筑材料发展方向和趋势的学术交流会。
3、配合建设厅进一步开展*地区新材料、新技术的宣教和检测工作及参与建筑材料评估工作。
4、组织建筑方面的技术人员参加新材料厂家和新技术应用的观摩会。
5、组织会员评定建筑材料和技术工作，总结一年的工作情况。
（十）建筑施工专业学术委员会：
1、召开*地区施工技术水平发展与观摩学习计划的研讨会议。
2、组织各会员单位分阶段对*地区在施工技术方面采用“新技术、新工艺”的大型项目进行参观与交流经验学习。
3、组织*地区从事施工技术管理的专家进行施工技术知
识更新、培训专题讲座，提高施工技术人员施工技术水平和经验。
4、进一步做好宣贯《自治区建筑工程施工工艺标准》的工作。
5、由会员单位组织评选出2-3项较突出的施工项目。就快速施工、创优、组织实施、新工艺、新标准的执行及推广进行交流介绍。
6、举办*地区*年施工专业学术委员会年会。
（十一）建筑经济技术专业学术委员会
1、拟组织专业委员会委员单位召开座谈会，研讨计价依据改革中遇到的难点、热点问题。
2、向学会会刊积极推荐本专业学术论文。
3、计划在第四季度召开建筑经济专业学术委员*年年会。
（十二）工程勘察专业学术委员会：
1、根据*土木建筑学会章程，加强组织建设，完善内部机构建设，积极发展新会员。
2、加大科研力度，注重技术创新，增强服务意识，不断提高质量技术水平，利用我院综合勘察优势，涉足地热资源（地温中央空调）开发利用等项目。
3、继续加强技术、学术交流活动，促进学科建设，科技人才成长。专委会拟7-9月邀请国内岩土工程勘察专业领域的大师、博士和教授讲授岩土工程勘察专业的发展方向及新技术、新工艺的研究动态，引进新技术、新工艺、新方法，提高*工程勘察专业技术人员的专业和技术水平。并适时安排组织委员和部分专家赴内地及疆内考察调研。
4、继续做好技术人员的专业培训工作。专委会拟定于10-12月组织专业技术人员的业务培训活动，聘请知名专家讲课，举办注册岩土工程师考前辅导班，以提高技术人员的专业水平。
（十三）建筑节能专业学术委员会：
1、*年9月召开一次建筑节能专业委员会学术年会。
2、配合建设厅有关部门组织好对民用建筑节能标准及《住宅建筑规范》、《住宅性能评定标准》、《绿色建筑性能评定标准》的宣贯工作。
3、配合建设厅科技处做好对昌吉特变电工房地产公司开发的“世纪花园”建筑节能65%及建筑低能耗的总结工作。
4、协助建设厅科技处、标准定额处做好对节能新产品的推广认证工作及企业标准的审查备案工作。
5、配合建设厅标准定额处进行民用建筑节能标准（采暖居住建筑部分）*维吾尔自治区实施细则的修编工作。
6、配合建设厅有关部门做好对全疆各地、州、市建筑节能的检查工作。
（十四）网络信息技术专业学术委员会：
1、组织专家及相关人员研究信息技术在我区建设领域中应用的发展方向和趋势，积极向行政主管部门提出电子政务建设的工作建议。
2、组织测评和推广适用于全疆建设行业的信息技术软件产品。逐步建立行业应用软件产品的测评和推广应用工作平台，组织技术含量高、质量有保证、服务好的信息技术企业参与自治区建设行业信息技术的开发和应用，协助建设厅行政主管部门进一步加强行业信息技术软件产品测评和推广应用工作的规范化。
3、开展建设行业信息化的技术交流和培训活动；组织举办全疆建设行业电子政务建设工作的宣传和推广应用活动。
电气学习计划范文第8篇
关键词：高校 档案管理人员 职业素质 提高
对档案管理而言，职业素养主要指的是档案管理人员需要具备的基础性知识、技能、管理能力、对问题的分析与处理能力以及政治素养等。档案管理的质量在很大成俗上受管理人员职业素养的影响，并且随着社会与经济的迅猛发展，信息化时代对档案事业提出了更高的发展性要求。所以，对于高校档案管理而言只有不断提升档案管理人员的职业素养，了解时代的发展趋势，才能为社会提供更多有价值的信息资料，最终获得社会的重视与认可。
一、职业素养对高校档案管理的重要性
职业素养的提高对高校档案管理来说，有利于提升档案管理人员在工作中的责任心。也就是说，高校档案管理人员只有具备了强烈的工作责任感，才会更加自觉地遵守规章制度，并且充分发挥自己在工作中的才能，做好自己的本职工作，真正推动高校档案档案管理的健康、可持续发展，有效端正档案管理人员的工作态度，真正做到以人为本、爱岗敬业，切实做到档案管理工作，为档案管理事业和高校的发展做出应有的贡献。
二、高校档案管理人员提升职业素质的有效途径
1.树立正确的思想观念
高校的档案管理工作人员需要不断转变传统意义上的保守观念，然后结合高校实际确立一套符合时代要求、高效、优质、快捷的服务观念。经过这种观念的转变，充分发挥自身的主观能动性，更好地明确好服务方向，树立科学的服务态度，不断健全服务的具体方法，从事保证服务质量的不断提升。
2.提升工作人员的服务意识
对于档案管理工作人员来说，其工作的价值就在于是否能够真正为工作决策提供实际性的服务，如果不能保证服务的质量，就很可能会失去档案管理工作的重要作用和价值。从某种意义上讲，档案管理是一项重要的服务工作与管理工作，因此要求工作人员了解并熟练掌握科学的服务意识以及高超的工作技能。由此可见，档案管理工作人员的工作质量、工作效率、工作态度以及工作成果都在很大程度上影响着档案管理工作的质量。
3.加强档案管理人员的专业技能
现代化社会是电子化的信息时代，并且便利的信息交流使得信息量编的越来越大。从事档案管理的工作人员就需要拓展自身的知识面，不断提升自身的业务技能。第一，制定业务技能的学习计划，然后朝着既定的方向努力；第二，学习计算机技术的具体操作，灵活运用网络与多媒体，快速掌握现代化的管理技术；第三，做好档案管理最基础性的工作，然后建立并不断健全借阅、保管制度，真正保证日常工作的有序进行，例如著录、整理、收集、鉴定等工作。
4.注重档案管理人员的职业道德建设与发展
在高校档案管理工作中，要想保证档案管理工作的质量就需要管理工作人员具备良好的职业道德与专业素质，这样一来就需要是实践当中不断加强对他们的职业道德教育。另外，马克思主义在理论上认为，不管是主观世界还是客观世界，都需要建立在社会实践的基础之上，因此，档案管理工作者需要在通过自己努力的同时，不断加强自身的实践学习加强自身的道德观念，从而不断提升作为档案管理人员的职业道德修养，在实践中不断提升档案管理人员的职业素养。
三、提升档案管理人员自身职业素养的有效方法
1.确定好自己的角色定位，正视自我
首先，从事档案管理工作的人员需要真正认识到自己的实际水平与能力，然后做好自己的本职工作。要想切实保障档案管理工作的质量，就需要对自己有较为全面客观的正确评价。另外，角色定位的实质上是要求工作人员能够依照自己的实际需求，确立自己的发展目标与方向。由此可见，档案管理人员只有在工作中树立科学的职业观，才能真正旅行好自己的工作职责，实现自身职业素养的不断提高。
2.进行自我批评与教育
要想切实提升高校档案管理工作人员的职业素养，可以通过自我批评和自我教育的方法来实现。在实践当中，工作人员需要依照职业画的道德要求，还需要对自己的日常言行与思想定期进行检查与反省。在工作中做到严于律己，真正在每一个工作环节中展现出自身的良好职业素质，通过自身高度的政治责任感，更好地履行高校的档案管理工作，进一步推动高校教育教学的有序进行，充分发挥档案管理在高校发展中的重要作用。
3.始终坚持职业素养的培养与提升
从本质上讲，自我修养是一项长期化的艰巨工作，如果在档案管理人员不能长期坚持职业素养的培养与提升工作，就很有可能在这个过程中受到腐败思想的侵蚀。因此，从事高校档案管理的工作人员在培养和替身自身职业道德素养方面要做到持之以恒，从而使档案管理充分发挥对高校以及社会的服务作用。真正做到为现实服务、对历史负责。
结语：综上所述，在现代化社会中，档案管理的工作范围相对较广，尤其是高校档案管理人员需要加强自身修养，不断提升自身的业务素质、身心素质、政治素质，实现自身职业素养的提升。这样一来，才能不算更新和发展自身的知识结构、开拓视野。因此，在实践当中，高校档案管理人员需要真正了解好玩掌握职业素养对高校档案管理的重要性、结合实际制定提升高校档案管理人员职业素质的有效途径，最后采取切实可行的措施不断提升每位管理人员的综合能力，在日常工作中创造出更优异的成绩。
参考文献：
[1] 张俊英.知识经济条件下档案人员职业素养探讨[J].包头职业技术学院学报，2009（03）.
[2] 卢青兰.谈高校档案管理人员的素质[J].中国科教创新导刊，2009（07）.
[3] 徐莺.浅谈新时期企业档案管理人员的素质要求[J].胜利油田职工大学学报，2009（05）.
电气学习计划范文第9篇
关键词：互联网技术；辅助教学；党校；计算机教学
中图分类号：TP3-4
从事党课教育的老师，一直追求高效课堂的建立，即利用计算机辅助教育，使得学生可以在最少的时间内掌握最多的知识，并学会举一反三的能力以及运用知识的能力。在现有的党课教育中，常采用的方法有任务驱动法、动脑动手法、样例教学法、目标教学法、兴趣学习法等，但是这些远远不能满足老师们的教学目的。随着社会的进步，时代的发展，科学技术的不断革新，计算机辅助教学走进了教育的课堂，为教育手段的改革、高效课堂的建立提供了直接的条件。可以想象，运用网络技术，不仅能节省大量查询资料的时间，还可以准确清晰的把握教学重点。除此之外，还可以推动教学环境与教学方法向着现代化、世界化、高速化发展。因此，要想提高学生学习效率，保证教师授课质量，引导学生运用、掌握网络技术，建立网络学习的意识，就必须要对网络技术辅助计算机教学进行探究。
1 问题提出的背景分析
伴随着网络发展的迅速崛起，这种新软件层出不穷。面临如此快速的信息技术的变革，除了为生活、交流带来便捷一面以外，更多的是让人们感到无从适应。聊天软件、网络游戏、电子商务，说到这些大家都不会陌生，甚至可以说是与我们的生活息息相关的。但是回归到教育领域。如何利用网络技术完成计算机教学，如何提高教学质量？很多教育工作者就会感到茫然。特别是对于党校的计算机教师来说，如何夯实马克思理论的功底，并尽快的培养走在社会发展前端的具有高素质的领导干部，使其可以客观的掌握现代化背景下的办事方法，以此来提高工作效率，就显得尤为重要。现今的计算机课堂大都沿用传统的教学方式，即“填鸭式”教育。老师只会讲解专业知识，不会与学生进行较多的互动，这种教学模式完全违背了多媒体课堂的教学宗旨。换句话讲，现今的计算机教学无非就是将老师的板书电子化，在教学方法中依然是沿用传统模式。对于这样的教学方式而言，如果不能予以改正和创新，必定会使得党校教育面临着学生学不到东西，老师上课没有效果，教学质量达不到预期效果等一系列问题。
2 网络多媒体技术对计算机教学的影响
2.1 有利于提高课堂计算机教学质量
网络媒体的应用，有利于提高党校计算机教学的质量，督促教师更新教学内容，创新教学手段。很多教师开始将图形、声音、文字和视频图像等运用于党校教育中，改变学生在教学过程中认识事物的同时，这样的做法还改变了教师与学生之间的关系，化被动听课为主动思考，提高了学生的学习兴趣。在网络技术运用的过程中，可以有效地将学生的感知、巩固、理解融为一体，大大提高了课堂的计算机教学质量。使学生在轻松愉悦的学习氛围中，学会知识，掌握知识，运用知识。除此之外，网络技术的应用，加快了教育的改革，将教育推向了电子化、高效化、简捷化。
2.2 有利于提高教师自身的素质
在计算机教学中运用网路技术，使党课教育过程发生根本性的转变之外，也能提升教师的自身素质。从只能通过说教与板书传递马克思知识转变到了可以利用多媒体、网络技术，运用图片、影音、视频让学生感受马克思主义知识，从主观上的认识与理解党课的重点之所在，这些转变使得党校教育跻身于我国现代化教育的前沿。同时教师还可以运用网络多媒体技术改变教学方法，使其可以更加高质量的完成教学目标。还可以运用电脑书写教学过程，在运用多媒体转变成教学课件。在教师运用网络技术的过程中，就是教师素质升华的过程。教师不仅学会了如何使用计算机，还学会了如何运用网路技术，增加了教学手段，也提高了教学质量。
2.3 党校学员的特殊性需要网络多媒体辅助教学
由于党校学院所具有的特殊性，大多学习内容偏向于政治方面的知识，太过抽象和难以理解，所以需要运用网络多媒体辅助教学。传统的教学方式教师会花大量的时间讲解抽象的知识，但是学生依然难以把握这些看不见、摸不到的东西。而运用网络多媒体就可以化抽象为具体，学生可以直观的看，切身的去想，让学生可以真正的理解并掌握学习学习内容。教师在采用多媒体教学的过程中，不仅提高了教学质量，加快了教学速度，还使得学生可以扩宽求知领域，扩宽求知视野。使得学习不单单停留在广度上面，还向深度方面发展，学习变得轻松有趣，减轻了党校学员的学习负担的同时，有利于党校培训的顺利进展。
3 利用网络技术辅助党校计算机教学的探索
3.1 借助网络及时对学员教学内容与目标
由于党校培训的特殊性，学员的学习方式本身就具有课时不能满足内容讲解的问题。很多学员只有在课堂学习中才知道本节课的学习重点是什么，根本就没有时间去准备学习资料或是预习学习内容。面对这些毫无准备的学员，教师的教学进度就会放缓，从而影响着教学质量与教学目标。通过网络，党校可以将所学习的内容，提前在网络上，这样学生就可以随时随地的掌握学习进程，做到心中有数，并且可以通过学习进程制定学习计划，预习难点，带着疑问听课，下课后又可以复习知识，巩固内容。这样一来，不仅可以节省课堂时间，提高课堂教学效率，还可以养成学生自学的能力。
3.2 借助网络实现课后辅导工作
由于党校学员的特殊性致使学员与教师之间、学员之间交流的不充分。很多时候，学员上完课就各奔东西，对课堂上的没有听懂的问题无法及时向老师求助。而教师又不能及时的掌握学员的学习效果，做出对于教学内容的调整。这样的教育无疑是杯水车薪，教学质量将大打折扣。但是，如果借助于网络解决课后辅导的工作，结果将会大不一样。学生可以在网络中提出不懂得问题，老师进行及时解答，形成了问题提问和结果反馈的良性循环，有利于教学总目标的实现。
3.3 借助网络进行作业检查及反馈
作业是反应学员学习成果的一个有效手段，也是教师教学质量的一个本质反馈。但是由于党校教育的特殊性，往往这种反馈是被人所忽视的，执行上也会有困哪。借助网络技术，将作业及时公布，学生完成后又可以通过网络平台反馈给老师。这样教师就可以及时的掌握每个学员的学习效果，为以后生物教育打好基础。
3.4 借助微博、QQ等通讯互动工具实现师生交流
最好的教学方法，就是因材施教。党课的学员来自各行各业，他们的背景、学习基础都不相同。通过微博、QQ等通讯互助工具可以实现教师与学生之间的交流。使得教师全方面的了解学生，对教学过程与教学内容做些轻微的调整。这样一来就会提高教学质量与教学效果。
4 结束语
由此可见，只有运用网络技术辅助计算机教育，才能提高党校教学质量，促进教学改革。只有做到教学辅助的合理运用，才能使党校的网络教育发挥最大的学习效果。
参考文献
[1]刘立康，黄力宇，胡力山.电子信息与电气学科规划教材[M].北京：电子工业出版社，2010.
[2]库罗斯・罗斯.计算机网络自顶向下方法（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]甘登岱.电脑办公技巧现用现查（最新版）[M].北京：航空工业出版社，2007.
[4][美]Beverly Abbey.网络教育一教学与认知发展新视角[H].中国轻工业出版社，2003.
电气学习计划范文第10篇
以法国大革命和拿破仑帝国为肇端，在1800年至1945年的漫长历史中，欧洲大学的格局发生了很多变化，有些是以渐变的方式进行，有些则是革命式的突变。现代早期的某些源于中世纪的大学结构，在欧洲的许多地区特别是在英伦诸岛、欧洲南部和北部的半岛地区，一直延续到19世纪。与此同时，在法、德两国则出现了迥然不同的、崭新的大学组织模式。在某种程度上，这些模式决定了那些有着古老大学国家的改革范围和那些新兴民族国家新大学的创办。到19世纪末，德国模式（即所谓的洪堡模式）盛行于整个欧洲大陆，并影响到法国和英国的两类模式。渐渐地，这种模式也陷入危机之中，越来越难以适应工业社会和知识发展以及大学机构的需要。在柏林大学成立一百年后，1910年威廉皇帝协会（Kaiser-Wilhelm-Society）的成立是一个持续变革的信号，它标志着大规模研究以及研究逐渐从教学中分离出来的时代的到来。
德国和法国的大学变革
1789年，欧洲仍在运转的143所大学中[1]，有35所在德国，共有7,900名学生，其中40%在四所最大的大学，即哈勒大学、哥廷根大学、耶拿大学和莱比锡大学。在大革命期间，18所旧大学及斯图加特大学消失了。16所幸存的大学是爱尔兰根大学、弗莱堡大学、吉森大学、哥廷根大学、格瑞夫斯沃德大学（Greifswald）、哈勒大学、海德堡大学、耶拿大学、基尔大学、柯尼斯堡大学、兰茨胡特大学（Landshut, 1825年迁往慕尼黑）、莱比锡大学、马尔堡大学、罗斯托克大学、图宾根大学和维尔茨堡大学（Würzburg）。普鲁士建立了3所新大学，其中最有影响的就是1810年在柏林创办的弗里德里希－洪堡大学，以弥补《提尔西特和约》（the Peace of Tilsit）签订后哈勒大学划归威斯特伐利亚的损失。1811年布雷斯劳（Breslau）及1818年波恩两所大学的重建，意在强化普鲁士的统治；1815年后，普鲁士控制了从占领的波兰领土到天主教的、受法国影响的莱茵地区这样一片广大地区。19世纪后半叶，普鲁士的三所最重要的大学都融入到了洪堡模式[2]。
在法国，变化更为明显。在大革命期间，从1789年12月22日（将大学与新成立的政府各部相联系）至共和三年风月7日（7th vent?se of the Year III, 即1794年2月27日），随着前后矛盾的法律法令的颁布，中学以及神学院、医学院、文学院和法学院消失了，中学则被取缔。[3]在相对具有创造性的国民大会（the National Convention）统治期间，随之而来的罗伯斯比尔（Robespierre, 1758－1794年）政府和督政府（Directory, 1795－1799年）、直至拿破仑执政府及帝国时期，官僚机构的管理日益严厉，大学自治完全失去空间。大学被专门学院取代：1794年后，巴黎、斯特拉斯堡（Strasburg）、蒙彼利埃（Montpellier）有3所医学院；1804年前后，整个帝国只有12所法学院；而每个学区各有两所的文理学院成了国立中学和中央管理部门的附属，以授予正规学位中最低级的学士学位或颁发毕业证书。幸运的是，拿破仑没有伤害实用性的学术创新中心和源于旧制度的著名教育机构。例如法兰西学院以及后来成为博物馆的动植物园（the Jardin du Roi），还有在大革命期间建立的其他机构，诸如艺术与商业博物馆（the Conservatoire des arts et métiers）、法兰西学院（the Institut de France,五大学院的中心学院）、东方语言学校（?cole des langues orientales）以及为数众多的专门学院，培养军事工程和炮兵军官的巴黎理工学校（?cole polytechnique）、培养其他军官的圣西尔军校（Saint Cyr）和培养大学教师的巴黎高等师范学校（?cole Normale）[4]。
如此不寻常的分化和专门化，恰恰说明了法国大学的多样性与德国大学所形成的鲜明对照。这一直是整个19世纪政治和知识变迁的主题。1816年复辟后，法国由于领土和财政的损失，突然撤销了17所文学院和3所理学院。七月王朝和第二帝国相继不同程度地新建了一些机构。第三共和国面临着地方势力的强大压力，不敢像德国那样聚集几个大学中心。1896年，16所大学得到重建，以制衡巴黎高校的优势地位[5]。
拿破仑大学模式
19世纪上半叶，法国的大学体制与欧洲其它国家有很大的不同。在很大程度上，它是在一片空白的基础上建立的，而欧洲其它的大学，虽然有些改革，但基本上仍沿用了中世纪或旧制度时期的结构。拿破仑的大学政策既保留了18世纪的某些创新，如专门学院，又颠覆了大学向全体开放的体制，而这是激进革命时期的一个特征。拿破仑的政策有三个主要目的：首先，为维持大革命后的政府和社会培养政治和社会稳定所需的官员；其次，确保教育与新社会秩序的和谐，防止出现新的专业阶层；第三，对思想自由加以限制，避免对国家造成威胁。虽然做出了些许让步，但专制仍无处不在：在学校的主导模式（甚至是在学院）方面；在对国家文凭的控制，这种文凭只向被严格限定的职业如公务员和特殊职业的人群开放；在对候选人的甄别和考试，甚至对那些无需甄别的职业也是如此；在对学习计划的统一和详尽的规定方面；在政府对学位授予的垄断上。帝国大学是大革命后重建的唯一法人，但是，它与中世纪和旧制度时期的法人没有任何共同之处。它承接了专门学校和学院的教学组织，是政府控制的法人，并被整合到国家的文官等级体系中。
这个体制包含着对不同专业和不同职业轨道的僵硬划分。简言之，它代表了与洪堡的大学理念截然不同的高等教育结构。在德国大学中，学术性的文理学院（采取了哲学院的形式）承担着激励创新的功能，这在法国大学模式中却无从体现。除巴黎大学外，学术性的文理学院仅限于举行学士学位考试和为热心的业余爱好者举办讲座。研究和创新只限于著名的教育机构：在索邦和法兰西学院举办的为数不多的讲座以及法兰西学会和学者社团。到1860年，巴黎以外的法国大学成了一片沙漠。尽管当时的舆论和历届政府都曾试图改变这种局面，但是，教授的最终目的还是回到首都，他们中的大多数人都曾在巴黎的大学校求学。其结果是，在19-20世纪之交的改革前夕，已不可能开展真正的学术活动和为公众提供文学讲座。
高级的专业教育虽然是一项风险投资，但仍由中央政府负责实施。学费构成了成本的大部分。在第二帝国期间，文学院和法学院确实实现了盈余。由于大部分研究是在学院外进行的，因此，图书馆、教室和实验室以及其它辅助材料等方面的投入，都受到了严格的限制。其结果最终导致德国大学在学术上扩大了对法国同行的领先优势。
由于教师的地位因其所任教的学院的不同而不同，学院与学校之间的隔阂日益加深，学生的教育轨道也出现分野。在法学专业，通过证书考试需要3年的学习和570法郎的学费。而文学专业则只需要一年和150法郎的学费。医学博士需花费1300法郎，而理学则为140法郎[6]。学习文理学院科目的学生通常会到外省任教，那里的报酬是很低的。从第二帝国时期开始，特别是在巴黎，职业的收入较高。学生的社会背景折射出从法学到医学、文理学科和药学的等级排列。[7]
同样的不公平逻辑也影响着大学教师的职业地位。由于他们的收入部分地来自水平考试中的额外费用，因此，专业学院的教授以及许多学生（特别是巴黎大学的师生）的待遇很好。额外的职业收入，特别是那些法学和医学教授的额外收入，进一步加大了收入的差距。巴黎大学文理学科的教授则努力通过额外的学术和管理活动增加收入。这就导致了对那些最终有望接替教授职位的副职或继任者的非正常的任命，从而令人更加轻视学术研究。德国则与此不同，学者流动到另一所大学将提高其学术声望。
拿破仑模式对南欧具有间接的影响。在意大利，通过对政治统一的期盼；在西班牙，采取了反对拿破仑文化殖民化企图的形式。在反对法国的起义中，学生们发挥了领导作用，其结果是1811年的罢课。在随后到来的复辟时期，反自由主义与反法国的政策并行，但政府对大学的态度与拿破仑的国家干涉主义却并无二致。1857年的立法加强了政府对大学的绝对控制。正像巴黎统治着法国的体制，马德里在整个19世纪控制着西班牙的大学。同样的中央大学体制也被引入南美洲殖民地[8]。
普鲁士大学模式
洪堡1810年建立的柏林大学所开创的普鲁士大学体制，对拿破仑体制提出了直接的挑战[9]。19世纪，哥廷根大学和哈勒大学已在个别方面开始了改革，这其中包括强调研究对于教授教学的重要性等。其结果是习明纳（seminar）作为讲座的补充，鼓励学生以研究为基础的学习，为其进入专业做准备[10]。哲学院与其它学院平等地位（实际上则更高），这是柏林大学模式的基本内容，也是康德、费希特和施莱尔马赫等人著作中日益重要的主题。施莱尔马赫[11]认为，大学是通过“师徒”的聚会、提供以哲学为基础的学术教育的场所，大学是师徒聚会的理想所在，因为“大学是大师云集的场所”。他这样描述大学的使命：
唤醒已由多种知识武装起来的心灵高贵的年轻人的学术观念，帮助他们掌握有志于从事研究的专门领域的知识，以便使他们将从学术观点看待任何事物变成为第二天性，使他们不是孤立地、而是在与知识整体的密切联系中认识个别事物。这样，在他们的思想中，就意识到了学术的原理，从而获得开展研究、发现、呈现和解决问题的能力。这就是大学的职责。
这种学术教育的理想反映了对法国专门学校模式的自觉反对，因为法国模式不能实现大学的目的，即唤醒学术精神，形成不同知识领域相互联系的意识和提供课程学习的选择自由。柏林大学的计划是基于德国唯心主义的观念，但是，计划的实施却是洪堡大学神话并不完善的体现。特别是，尽管教学与研究的联系是普鲁士模式的核心，但是至少在最初，研究被限定在从属地位，逐渐地才渗透到习明纳中，以后又渗透到各个学院中[12]。
德国大学的另一特征是编外讲师（教授是他们中间选聘的）制度，这是常为外国观察家所称道的，在19世纪前半叶的天主教国家尚不存在这种制度。除了医学院和理学院，这个制度的创新潜力因为政府决定教授的任命并有权拒绝不受欢迎的申请者而受到限制，这方面曾出现很多著名的案例[13]。
柏林大学模式的特定动力或许是，它所依据的并非是费希特的唯心主义学说，而是施莱尔马赫和洪堡的自由主义[14]。这样，它就比其他体制对19世纪各种知识与社会发展更具开放性。政治上的分裂也有利于这种体制在不同地区的接受与复制中形成多样性。而且，学生们的流动（这在法国几乎是不存在的）也在一定程度上减少了教育体制自身难以避免的惰性。通过为教授提供物质利益，增加教学总量（在其他大学通常是开设新的讲座），以吸引求知欲旺盛的学生，从而促进了学术发展。各个邦之间的竞争也为教授提供了某种自由，使得他们能够协商更有利的条件，特别是设备和助手的配备。个别邦也通过招聘知名教授来提高自己的声望，这在法国等中央集权的国家也几乎是不可能的。这些以及其它因素并非一定是大学的特定理念，但它们的确是德国历史的特殊本质。
在19世纪上半叶，学生人数的迅猛增长，也提高了教授的收入，因为学费中也有教授的份额。18世纪末，莱比锡大学教授的收入仅225塔勒（Taler, 德国旧银币名——译注）。1820-1830年间，柏林、图宾根、马尔堡和罗斯托克大学教授的收入在400－1400塔拉之间[15]。物质条件的快速改善，使得教授不必再像过去那样从事兼职工作，可将更多的时间用于研究。大学的社会作用改变着各个学院的相对地位。法学院和神学院的地位有所下降，到19世纪80年代，医学院和哲学院的学生出现增长，它们的学生数分别占学生总数的21.5%和40.3%。哲学院（当时尚未分文理）成为高校教师的教育基地；通过体制性竞争，学生被分散到各地，模仿的速度也在加快。甚至教学的形式也发生了变化，除讲座外，习明纳也逐渐被引入神学、古典语言和现代语言、历史学和经济学[16]。习明纳、研究所和实验室［如化学家李比希（Justus von Liebig, 1802－1873年）在吉森大学的实验室］以及临床诊所由于培养未来的学者、教授或研究人员者的教育而日益受到关注。这种发展应归功于大学的现实生活逐渐接近大学改革者在19世纪初所设计的理想蓝图。
自然，旧的方式仍然存在。例如，在巴伐利亚等一些天主教邦，哲学院的神学倾向和从属地位，德国王公们继续保持着旧有的传统，对“他们的”大学进行政治控制。1819年，应梅特涅(Metternich,1773—1859年)要求召开的德意志诸侯的卡尔斯巴德会议（Carlsbad conference）决定在每所大学任命一名政府代表。1848年后，政府代表又被学监（curator）所替代，其职能也被限定在与国家直接有关的事务。理论上自由竞争的系统（这个系统具有欧洲难以相比的众多参与者）由于委任教授职位中任人唯亲所产生的潜在惰性而被破坏，这种现象尤其存在于那些规模较小的大学，如基尔大学、吉森大学和马尔堡大学[17]。政府试图通过在教学岗位上安排大量只支付很低报酬甚至不支付报酬的非教授人员或编外讲师，这刺激了年轻学者之间的竞争，但它也限制了教授对职位的垄断，并促使教授偏爱自己的学生而排斥外来的竞争者。竞争也可能因非学术的原因而遭破坏。直到第一次世界大战前，在新教邦，天主教徒仍受到歧视，而犹太人则被排斥在教授职位之外[18]。
欧洲大学模式：大不列颠
说英国大学是一种“模式”，只是一种比喻。英格兰和苏格兰大学的突出特点与其说是政府政策的结果，不如说是数个世纪的传统与被长期延误的局部改革相妥协的产物。此外，对英国大学的考查表明，由于私人或城市的倡议，一些新的机构试图弥补传统大学的不足。其结果是出现了各种类型的高等教育机构，它们与法国和德国模式完全不同。只是到20世纪前期，才有可能说得上“模式”，那时，全国的一致性已影响到英国大学体制原有的多样性。这其中有多种因素在发挥作用：新大学的成功，德国模式的影响，重建古老大学的努力，学术职业的形成。由于新大学的教授都依赖牛津和剑桥大学，这就意味着不同的大学有着很大的共性[19]。
19世纪初，苏格兰的大学与两所古老的英国大学不同[20]。它们更像其大陆的同行，主要由政府财政支持，也时常受到社会各界的资助。它们不要求学生住校，也没有导师，因为教学比英国的学院更多地依赖于教授的讲座。此外，还有慷慨的资助体制、灵活的学习课程和入学程序，这使得那些有职业的人也能够学习。1828年和1876年的两个皇家委托令和1858年与1889年的两个议会法案，促使它们先于英格兰进行改革，引入了新的知识领域。从1820年始，学生人数为4,250人，这个数字应当是比较高的，特别是与不到1000学生的英格兰大学相比，就更是如此[21]。改革的批评者抱怨这削弱了“民主才智”的力量[22]。在牛津和剑桥大学，重点是提供人文主义教育，而专业训练则主要是在大学以外进行。与欧洲大陆的多数大学一样，苏格兰大学同时提供两种训练。它们是最早提供医学临床教学的英国大学，这吸引到了北欧甚至英格兰的学生。
19世纪初，牛津大学和剑桥大学则在各个方面呈现出不同的景象。它们从以停滞为特征的18世纪缓慢复苏,每年仅有840名学生注册；1829年前后，才渐渐恢复到了17世纪的通常的学生规模。[23]强制住校，高额的学习花费，除牧师外缺少任何职业准备以及必须为国教徒等因素，限制了入学人数。正式考试的引进，如剑桥大学的荣誉学位考试（Tripos），逐渐提高了学习和学生的质量。由于充裕的财富和地产以及与国教会的密切关系，两所大学可以享受到完全的自治。它们的教育理想仍是培养具有良好教养的绅士，对绅士而言，道德与学术知识具有同等重要性。与欧洲大陆相比，学生与教师之比并不高；1814年，牛津大学的师生比为1: 18，1900年为1:16[24]。荣誉学位考试的确引发了精英之间的某种竞争，正如法国的考试一样。这也为未来的职业提供了重要的证明，正如名称所示，它们的价值在于对学生个人智力的挑战。
在1870年立法取消牛津和剑桥大学的信仰限制之前，它们就已处于1828年在伦敦建立的第一所非国教大学［即后来的大学学院（University College）］的包围中。1831年，国教方面通过建立国王学院（King’s College）进行应对。1836年，自由主义的辉格党政府将两校合并为伦敦大学，并赋予它授予毕业生学位的权力。因此，新大学促进了英国大学体制的多样化，它不再要求学生住校；与苏格兰大学不同的是，没有形成内部的统一[25]。它也授予“校外学位”（external degrees），并促进了南安普敦和莱斯特等地大学学院的建立。
英国大学发展的第三阶段是城市大学的建立，其中一些是以上述方式建立的，另外一些（如伯明翰），则是地方计划的产物，并关注实用。此外，还有大量被认为是准大学的机构（sub-University institutions），主要开展技术和艺术课程的教育。
法国的局部改革：1868－1904年[26]
从1860年－1940年，教育和社会历史的特点是大学体制的分化、扩张和专业化[27]。随着德国模式影响的扩大，这三个方面逐渐结合，但也由于国家的因素和不同制度特点的不同而不同。
从19世纪30年代开始，拿破仑大学体制的失败已显而易见，并遭到教授和政治家的公开批判[28]。在对1871年战败原因的大量调查中，按照德国模式在大学中发展研究、改革过于中央集权的教育体制，对这双重任务形成了高度共识，这也给改革提供了新的动力。维克多?迪吕伊（Victor Duruy,1811—1894年）于1868年推动建立的高等研究院的第一批四个部门完成了第一项任务。承担教学和通过专业的习明纳传递知识的研究机构开始出现。这打破了面向广大听众提供普通讲座的大学传统。第二项任务则难以很快完成。这是因为，它需要有效的地方支持，需要共和派的自由主义化和选举产生的大学城的地方长官的介入的结合。同时，这也需要加强师资以及加大财政投入力度。事实上，从1865年至1919年，讲师的数量增加了三倍；从1875年至1913年，大学的开支也增加了三倍。大多数大学都有了新的或更大的建筑。学术学院（the academic faculties）也加入了专业行列，这就比较接近于德国的模式。行政结构的改革被证明是最大的障碍。根据1896年的法律，学院再次被并入大学，和德国一样，合法的机构是选举产生的委员会，它们控制部分预算、设立或废除教席以及接受捐赠，简言之，得以自我革新。
相对于德国的模式，这只是局部的改革。分权并没有实行，所有的权力仍然在巴黎。1876年，55%的法国学生在巴黎注册。1814年，这个数据为43%，1934－1935年，又上升到54.9%。在各地，学院都以平等的地位被合并到大学，这阻碍了可能与巴黎竞争的区域优势中心的形成。1900年之后采取的某些措施又加强了中央集权，如，1903年决定将巴黎高等师范学校整合到巴黎大学。最后、但并非最不重要的问题是，财富在首都的聚集意味着，除了应用科学，对地方大学的私人捐赠无法与巴黎大学相比。这些私人资助建立了新的教席或研究所，进一步增强了巴黎对地方大学的优越地位。[29]
改革导致了教学科目的多样化。新教授职位的建立充实了教学队伍。后者是由不同的分类构成的：与德国讲座教授相对应的是讲座教授（professeurs titulaires）、与编外教授对应的是课程教师（charges de cours）或副教授（professeurs adjoints）以及根据德国编外讲师模式引入的讲师（ma?tres de conferences）——但他们有公务员地位，而且经常在短期内就可以提升为正式讲师。大学改革对文学院和理学院有特别的影响。而法学院、医学院和药学院尽管受到严厉的批评，却仍然保留了高等资格考试的体制。其结果是，进入学术职业的各种形式建立起来了。文学院的讲师主要来自高校，而科学家则有可能通过实验室的成果而获得晋升。这些多样性连同各学院之间的其它差别一起，阻碍了大学不同部门团结意识的形成（这在德国是不存在的）[30]。
政府的监督仍是严格的，大学的实际负责人——校长（recteur）仍由政府任命，他们要对职权范围内的整个教育体制负责。考试制约了知识的创新。改革尤其受到大学校的阻碍，因为它们控制着技术与管理行业的入口[31]。尽管共和派试图进行各种改革，但是，这些精英学校不仅维持了它们的支配地位，而且得以扩大并保留了大多数特权。除了早期的一些学校——矿业学校（?cole des mines）、路桥学校（?cole des pots et chaussées）、巴黎高等师范学校和机械工程学校（?cole centrale）——1881年又增加了一些，商业学校有高级商业学院（the HEC）和高等商学院（hautes etudes commerciales,），新技术学校则有1894年建立的高等电气学校（?cole supérieur d’électricté）和1909年建立的高等航空学校（?cole supérieure d’aéronautique），行政管理学校有殖民地学校（Ecole coloniale）和高等邮电学校（?cole supérieure des PTT），以及1871年建立的私立预备学校——巴黎政治科学自由学院（?cole libre des sciences politiques）。1875年后建立的天主教学院，也为学生提供职业准备。所有这些学校的毕业生都来自于比通常想象的广泛得多的社会阶层。但是，由于他们都是经过考试入学的，他们以技术和专业知识见长，竞争精神以及特定精英或社团的归属感成为他们的重要特征，而这又与大学的教育理念相矛盾。
德国模式的危机
19世纪末以及两次世界大战期间，当德国模式流行于整个欧洲和欧洲以外的其他地区时，德国本身出现了危机，这反映了那些最初提出概念的人所忽视的一些问题。这些问题涉及到现代技术与大学的结合以及教学人员等级化的趋势。这些危机不仅影响到大学的发展，而且也影响到大学的目标。
从1830年－1865年，学生人数几乎没有变化，而到了1914年，却增长了四倍，总数达到61,000人。这种增长主要得益于小型大学和文学院。19世纪第一次出现了文学院的学生人数超过法学院的情况，而1830－1914年间注册神学院的学生锐减了一半。这些发展都反映了大学学习趋向现代职业的倾向。除了已有大学之外，技术大学也从原来各邦或私立的专门学院中发展起来：1879－1880年的亚琛（Aachen，原为综合技术学校，建于1865年）、1879年的柏林（原为成立于1799年的皇家建筑学院）、1877年的不伦瑞克［Brunswick，原为建于1745年的卡洛琳学院（Collegium Carolinum）］、1904年的但泽（Danzig）、1868年的达姆施塔特（Darmstadt，原为建于1812年的建筑学校）、1890年的德累斯顿（Dresden，原为建于1742年的工程学院）、1879年的汉诺威（Hanover，原为建于1831年的高等商业学校）、1865年的卡尔斯鲁厄（Karlsruhe，原为建于1800的酿酒厂建筑学校）、慕尼黑（原为建于1827年的综合技术中心学校）、1876年的斯图加特（原为建于1829年的文、理、商联合学校）[32]。这些学校的学生人数也比大学增长得快：从1871－1872年冬季的5,000人增长到1903年的17,000人，约增长了两倍，而同期大学生人数仅增长一倍。然而，这些技术学院仍为大学所蔑视，被看作是次等学校。只是经过艰难的斗争后，1865年，它们才最终获得了自主管理的权利。1899年，它们又获得了授予博士学位的权力，取得了与大学同等的地位。
不同于那些早先来自受过教育的中产阶级家庭的学生，新的学生采取了实用的观点。他们对洪堡的教育理想少有同感，对他们来说，学习就是为了谋生，就是专门的职业训练。这也导致了对教授的误解，这些教授在特定的领域中日益专门化，日益脱离社会，有些人甚至沉溺于对昔日德国的深切回忆中[33]。学生人数的增长和可能学习领域的扩大使一些保守人士担忧形成“学院无产阶级”（an academic proletariat）。的确，德国大学体制缺乏像法国考试那样的规范机制。此外，职业准入的自由化意味着法、医、文和理学院学生人数的增长可能超出实际的需要。到19-20世纪之交，德国体制的灵活性使其可能应对大学生的过度教育而无需实施强制措施，但在魏玛共和国期间，这种危机却以一种剧烈的方式再次爆发[34]。
比数量危机更为严重的是德国模式理念的危机，它造成了大学内部的分化。洪堡式的大学旨在以学术的方法培养社会精英、特别是来自受过教育的中产阶级和贵族阶层的精英。当大学开始吸引更多的希望投资于教育的学生时（1900年之后也招收女生），这种情况也在发生变化。他们中只有部分人上过文科中学，因此，对人文主义价值并无兴趣；他们的学习完全集中于实践、职业用途和专业领域。一些邦政府（它们在德意志帝国建立后仍负责管理大学）通过在现有大学或学院开设适应工业社会需要的课程，鼓励这种倾向。为了扩大德国的影响和有利于外国学生到德国留学，它们也支持研究与商业的联系。这些新的任务不可避免地引发对旧大学理想的质疑。
这些危机也影响到那些怀抱洪堡大学理想的教授们，这从教师群体的结构、社会和意识形态的变化中可以看出。首要的变化是非教授人员的快速增长，他们在某些学科（如科学和医学）形成了学院中没有发言权的大多数。这种教授人数与高级讲师或编外讲师人数之间的差异逐渐缩小，使得职位的晋升更为困难。这些引发了不满情绪，1914年前，这种不满表现在非教授的教学人员发起的一场运动中[35]。非教授人员的快速增长一方面可以从政府的财政政策得到解释，政府得益于这些低工资甚至根本没有工资的教师。教授社会地位优越的结果是吸引了更多的候选人。另一个原因就是学术专门化的发展，这意味着，至少是在最初阶段，新兴的研究领域被委派给非教授人员。这对于他们的创造力有积极的作用，但同时也可能因为不能晋升而面临挫折。地位的差异在收入水平中也有反应。教授候选人直到被任命才有收入，否则只能做二流的工作。第一次世界大战结束后不久，马克斯·韦伯（Max Weber, 1864－1920年）声称，“德国的学术职业生涯本质上是建立在财阀的基础上的”[36]。其结果就是在学生入学的大门被社会敞开时，进入教学机构的大门却被社会关上了。1918年后，许多“旧官僚”仍忠诚于皇帝，大多数人对民主持保留意见，或者实际上是敌视它，并在总体上越来越疏远于德国社会[37]。
此外，由于政府对教授任命的干预（事实上在整个欧洲都是如此）[38]，由于政府加大资助科学和医学研究机构、研究经费以及文科图书馆的扩充而形成的大学对政府的依赖，大学的自治逐渐被限制。在柏林大学，教授工资成为1860年大学预算的主要部分。从1870年开始，习明纳、研究所及其开支的增长超过了人员费用的增长，其结果是到1910年，大学预算的一半为研究所和习明纳的运行经费，这还必须加上建筑和设备的经费。1882－1907年间，普鲁士大学新增了9个法学习明那、4个医学习明纳、77个文理习明纳或研究所以及86个医学研究所、实验室或诊所[39]。1887年，柏林帝国物理技术学院（the Imperial Physical-Technical Institute）的建立以及1911年威廉皇帝协会的建立，将政府、企业和与大学外研究所的研究联为一体，代表着研究与教学分化的重要步骤。[40]一方面，由于1890年西奥多?蒙森（Theodor Mommsen, 1817－1903）的要求，为防止大学演变成为“大工厂”[（Grossbetrieb，这是威廉皇帝协会首任会长、神学家阿道夫?冯?哈纳克（Adolf von Harnack, 1851－1930年）使用的术语]，撤销了“大规模研究”（Grossforschung），使研究与教学的联系得以在大学中保持。在另一方面，如果撇开考试体制以及大学校形式的精英大学不谈，那么，作为整体的德国大学与学术体制正在危险地靠近它当初坚决反对的拿破仑模式。
1900－1945年间，商业大学在曼海姆（Mannheim，
1908年）建立，三所城市大学分别在法兰克福（1914年）、科隆和汉堡（1919）建立，这些大学都设立了新的社会研究与经济学院；在汉堡，则有教师培训部。这些都说明人们已经意识到古典大学对社会的不适应。但是，这种摇摆不定的改变并不足以应对两次世界大战期间的毕业生所面临的社会危机。所有改革都受到了纳粹政权敌视大学政策的阻碍。对那些具有创造力和自由精神的教授们的大清洗，更激起教师全体的不满；政府对学生人数的削减，尽管缓解了毕业生的失业问题，但仍遗留下了大学难以解决的结构变化问题[41]。
英国体制内的和谐变革与尝试[42]
19世纪末，英国大学进行了自13世纪早期大学建立以来最为重要的改革。19世纪70年代，议会通过法令迫使牛津大学和剑桥大学向现代世界开放，并允许非国教徒和女性入学。学院的评议员开始准予结婚[43]。这是出现了真正的大学职业，而在此之前，在大学教书通常是通往神职、专业职位或公务员岗位的台阶。经过长期的低迷之后，学生人数有了明显的增长[44]。19世纪中叶前后仍限于古典学科和数学的课程，现在已经扩展到了自然科学、历史学、法学和外语。研究终于开始起步。正是由于德文郡八世公爵卡文迪什（Spencer Compton Cavendish, 8th Duke of Devonshire, 1833－1908年）的遗赠，才使得剑桥大学在1871年建立卡文迪什实验室成为可能，该实验室后来涌现出了大批英国的科学精英。
然而，英国大学最重要的变化却发生在牛津大学和剑桥大学之外，这就是一些大城市为培养工业城市社会的新领导人而建立的城市大学。在它们完全获得皇家特许状的认可之前，其毕业生获得伦敦大学的毕业证书；在大部分地区，它们通过合并各种专门机构而得到迅速扩展，例如，各家医院的医学校、皇家矿业学校、皇家科学学院、中央技术学院（后两者于1907年合并为帝国科学与技术学院）、建于1898年的伦敦经济学校以及诸多女子学校等。1898年，猛犸大学（the Mammoth University）得到批准[45]。
打破中世纪传统的第二项创新是国家对大学资助的增加，这包括能够依靠投资收入维持自身的牛津大学和剑桥大学，也包括通过私人或城市基金会维持的地方大学。1889年，国家资助得以实行；1906年，达到10万英镑，尽管这个数额比大陆国家少得多，但仍属可观。例如，1890年，法国对15所学院的资助是英国的4倍。苏格兰大学则比英格兰大学更依赖政府的资助，从1892年，它们每年获得7.2万英镑资助。此外，还有基建投资、地方商业人士为建立更实用课程的捐赠；从1901年起，每年可从美国亿万富翁安德鲁?卡内基（Andrew Carnegie, 1835－1919年）所设立的基金会中获得10万英镑[46]。
牛津大学和剑桥大学学生的社会来源绝大多数出身精英阶层。在一些新大学（特别是苏格兰大学），则出现了与欧洲大陆相似的情况。1910年，格拉斯哥大学有24%的学生来自于工人阶级家庭，20%的学生出身于鞋商、小店主或书记员家庭。尽管这两大群体占大不列颠总人口的90%，但在牛津大学学生中仅占10%[47]。社会构成的差异在很大程度上是由经济条件决定的。在苏格兰，学生只需要交付很少的费用，并且还能获得某种奖学金。而且，学校体制也发展得较为成熟。在英格兰，尽管也有各类学院奖学金，但是，牛津和剑桥的学生对公学的高昂费用不堪重负，并且每年还要支付200英镑，这在当时相当于中产阶级家庭一年的收入。1910年，英格兰的大学仅有7%的学生获得奖学金，而且还主要是由市政当局为技术训练提供的奖学金。
在这个时期，英国大学的社会角色也开始转变。在新大学在特定领域树立声望之前，牛津和剑桥几乎培养英国的所有精英。正是由于它们能够从公学和文法学校中选取最好的学生，并根据时代的需要改革课程，因此，它们也就决定了学术标准[48]。与此同时，地方大学的一些学生在牛津和剑桥学有所成，他们中的一些人成为新大学的教授。这进一步促进了苏格兰大学的“英国化”[49]。事实上，1889年后在一个新组成的委员会的领导下，变革开始了。通过引入入学考试、设立新教席、设置助教和讲师以扩充教职、建立理学院、制定与博士相关的研究计划、扩展课程以及设立荣誉课程等方式，削弱了苏格兰大学模式的主要特征[50]。但是，英格兰模式的基本机构仍没有变化：学科的等级森严，这使得社会学与商业研究难以进入大学；高度重视通识教育；个人导师制；并尽可能地保留学院制[51]。
两次世界大战期间的英国大学没有根本性的变化，但是，与日俱增的财政困难也导致国家的进一步介入。1920年后，政府设立了学生（男生及女生）奖学金；到1936年，已达到360个名额。1919年，成立了大学拨款金委员会，它是一个自治性的大学组织，主要负责在大学中分配国家拨款，很快地，政府拨款成为大学财政的支柱之一[52]。即使是牛津和剑桥大学，由战争引发的通货膨胀使其财富也大打折扣，被迫依赖于政府的资助。1936－1937年间，资助的额度达到231万英镑，占英国大学收入的36.06%[53]。但与欧洲大陆的大学相比，拨款所占比例仍然较低，这说明英国大学在很大程度上仍是一个自足的实体。
总结
如果比较一下本卷开始和结束时的大学图景，就会明显地发现，从1790年至20世纪30年代，如果包括苏联的欧洲部分，大学的数量增长了一倍多，从143所增长到308所。如果不包括苏联（它的大学结构由于专门大学的大量增加而被完全改变），那么，大学的数量一直保持在156所左右，几乎没有增长。但是，这个数字并不包括近240所受普鲁士模式影响的学院和私立大学，它们遍布于欧洲各地。所有这些数字加起来，类似大学的机构总数增长了两倍。
19世纪初，作为中世纪的遗迹和现代早期的传统，大学仅限于欧洲大陆的部分地区，主要在西部和南部，但到1939年，大学已成为广泛分布于欧洲的教育机构。在19世纪和20世纪上半叶的多种多样的政治、经济、文化和社会的危机中，大学证明了自身的活力。作为新兴民族国家的象征，几乎所有的新大学（特别中欧的大学）都采用了德国的模式，建立四、五个学院，教学人员被划分为三个等级：教授、高级讲师和讲师。拿破仑的专业学院的模式，在1800年前后曾流行一时，但在19世纪渐渐地失去了生存的土壤。然而，它仍在大学忽视现代研究和教学的地区、甚至在德国模式的核心地带（在那里，研究开始从教学中分离出来）流行。
这种双重变化同样反映在学生人数的急剧增加（1800年，学生人数为8万人，到20世纪30年代为80万人。如果不包括苏联，则为60万人）和大学的扩张。在19世纪，虽然古典大学足以适应新的需求，但在两次世界大战期间，它们已不堪重负。由于大学的功能、财政、声望、区位或特定活动的延伸，大学组织的重心不断下移。国家承担大学的财政，并日益成功地促进了大学结构与其它组织之间的关系。所有这些，都促进了大学的举办以及大学转变成为巨型学校。意大利、德国、西班牙和俄国政府把这种趋势推向极端。同样的发展在以后的大众大学（the mass university）时期延续着。
尽管存在这些趋势，但人们不应忽视本卷所涉及的阶段中大学历史的第三个方面，那就是穿越国境的“无形大学”（invisible university）的出现。它依赖于教授和学生的流动，并克服了由于单个民族国家大学政策所造成的政治的和机构的障碍[54]。对教授而言，有通过会议和国际学术组织而进行的学术交流[55]。在欧洲，这些组织在搭建研究的桥梁方面的作用还处于开始阶段，“无形大学”的创立走出了第一步。[56]“无形大学”甚至比“真实”的大学更符合洪堡的观念，它建立在向所有有志于学术研究的人们开放与合作的基础上，并超越了所有地理与机构的障碍，并以不受课程限制的教学自由为前提。学生何处求学的选择取决于自由竞争和各个领域创新或成功的程度。在另一方面，教授的流动标志着各种语言和文化区域之间学术的紧密联系，以及特定领域的专家在国内外受欢迎的程度。这样，在这个以可憎的纳粹主义作为结尾的大学历史阶段，已经可以看到可能通向“大学的欧洲”（Europe of Universities）的重建之路。
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[26] 特别参见了Karady和Weize的成果，在注释5中有引用。
[27] 参见Jarausch(ed.)的副标题，‘Transformation’ (note 8).Titze et al.,Wachstum und Differenzierung (note 2).
[28] See V.Cousin, Raport sur l’étet de l’instruction publique dans quelques pays d’Allemagne et particulièrement en Prusse (Paris，1832).
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[38] B.vom Brocke,‘Hochschul-Und Wissenschaftspolitik in Preussen und im Deutschen Kaiserreich 1882－1907:Das System Althoff’, in P. Baumgart (ed.), Preussen in der Geschichte，vol.I:Bildungspolitik in Preussen zur Zeit des Kaiserreiches (Stuttgart,1980), 9－118.
[39] McClelland,‘Die deutschen Hochschullehrer’, (note 41), 280－281.
[40] R.Riese,Die Hochschule auf dem Wege zum wissenschaftlichen Grossbetrieb.Die Universit?t Heidelberg und das badische Hochschulwesen 1860－1914 (Stuttgart, 1977);Forschung im Spannungsfeld;D.Lee Cahan,An Institute for the Empire: The Physikalisch－Technische Reichsanstalt (Cambridge, 1988); B. vom Brocke，‘Forschung und industrieller Fortschritt: Berlin als Wissenschaftszentrum’，in W.Ribbe and J.Schm?deke (ed.),Berlin im Europa der Neuzeit (Berlin，1990)，165－197;B.vom Brocke，‘Im Grossbetrieb der Wissenschaft.Adolf von Harnack als Wissenschaftsorganisator und Wissenschaftspolitiker zwischen Preussischer Akademie und Kaiser-Wilhelm-Gesellschaft. Auch ein Beitrag zur vergeblichen Reform der deutschen Akademien seit 1900’, Sitzungsverichte der Leibniz-Soziet?t,45, 2(2001), 59－144.
[41] H.Titze，‘Hochschulen’,in D.Langewiesche and H.E.Tenorth (ed.)，Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte，vol.V:1918－1945.Die Weimarer Republik und die nationalsozialistische Diktatur (Munich，1989)，209－240.
[42] Anderson，Universities and Elites (note 8); C.Brooke and R.Highfield,Oxford and Cambridge(Cambridge，1988);History of Oxford, VIII；N.Boyd Harte，The University of London, 1836－1986 (London, 1986).
[43] Engel，From Clergyman to Don (note 52), 288.
[44] Lowe，‘Expansion’(note 8), 45，table I.
[45] Boyd Harte，University of London(nonte 70)，166－167.
[46] 1913年，剑桥各学院收入总计为45.15万英镑，支出为43.76万英镑；牛津各学院的收入为56.52万英镑，支出为56.09万英镑。见：J.P.D.Dunbabin，‘Oxford and Cambridge College Finances’, Economic History Review (1975)，640.关于苏格兰大学的财政，见：Anderson, Education (note 48), 285.
[47] Anderson，Education，310－311; Stone，‘Size and Composition’(note 51)，103, Table 11.关于剑桥：University of Cambridge, IV, 602: between 1752 and 1886 3.2 per cent were‘Plebeians’.On Oxford:History of Oxford，VIII，56，Table 3.3 (1900－1913, 1920－1939, 1946－1967).
[48] See B.Simon,H.Steedman,J.Honey and R.Lowe, in D.K.Müller，F.Ringer and B.Simon(eds.), The Rise of the Modern Educational System, Structural Change and Social Reproduction 1870－1920, 3rd edn (Cambridge and Paris, 1989).
[49] Anderson，Universities and Elites(note 8)，17; Anderson，Education(note 48),16－24.
[50] Anderson，Education，(note 48),268－275.
[51] Halsey and Trow, British Academics (note 8).
[52] E. Hutchinson，‘The Origins of the University Grants Committee’,Minerva.A Review of Science，Leaning and Policy, 13, 4 (1975)，583－620.
[53] Ibid.,612,Table IV;cf.Sutherland,‘Education’ (note 8),157;Halsey and Trow,British Academics (note 8), 63.
[54] Karady，Relations interuniversitaires (note 11).
[55] Charle，République des universitaires.