大学中期总结范文

大学中期总结范文第1篇

>> 日本国立大学法人化改革和启示 关于日本国立大学法人化改革的思考 法人化后日本国立大学社会功能的强化 日本国立大学社会捐赠研究 日本国立大学的发展趋势 日本国立大学内部控制制度体系分析和启示 日本国立大学非政府办学经费拓展行为研究 我校与日本国立大学学分选课制的差异比较 日本国立国会图书馆的馆员制度 法人化改革后日本顶尖国立大学财源的变化及启示 韩国国立大学法人化改革的政策分析 日本国立体育科学中心 日本国旗 新加坡国立大学 日本国立国会图书馆数字图书馆建设实践 夏的日本国 日本国立国会图书馆博士学位论文的收藏与利用 日本文部科学省推进国立大学改革计划 日本国会的汽油战争 战后日本国富之谜 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]文部科学省.国立大学法人化后的现状与课题（中期总结）（1/2）[EB/OL].[2010-07-15]. .

[5]文部科学省.国立大学法人化后的现状与课题（中期总结）概要[EB/OL]. [2010-07-15]..

[7]国立大学法人化的概要[EB/OL].[2010-06-07]..

[8]丁建洋.作为历史的转折：日本国立大学法人化改革六年述评[J].高教探索，2010（2）：40-45.

[9]第一期中期目标阶段事业报告书―东京大学[EB/OL].[2011-4-30]. www.u-tokyo.ac.jp/fin01/pdf/H21chuki1jigyouhoukoku.pdf.

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[11]法人化第一年（平成16年度）业绩评估[EB/OL].[2005-11-26]. http：///katu-kobayashi/doppo/gyoumuhyouka2004.htm.

[12]国立大学首次排名 反映在交付金分配上 第一名奈良先端大[N].朝日新闻，2010-03-25.

[13]田原博人.大学联手改进高等教育[N].日本产经新闻，2014-03-10（26）.

[14]国立大学排名 学校不满 评估的公平性引发怀疑[N].朝日新闻，2010-3-29（34）.

[15]关于第一期中期目标阶段业绩的评估结果 国立大学法人弘前大学[EB/OL]. [2011-10-08].http：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2011/05/20/1303624_4.pdf.

[16] 天野郁夫. 国立大学法人化―现状与课题[J].名古屋高等教育研究，2006（6）：147-169.

[17] 杨丙红.公共财政视野下我国高校科研拨款制度研究[J].中国高教研究，2010，（8）：28-32.

大学中期总结范文第2篇

中药学内容比较庞杂,涉及到的理论与应用较多,课堂讲授的传统教学模式在短时间内为学生提供较大信息量,但教学形式过于单调,学生的接受与消化被动,评价掌握程度主要通过提问、考试和理论评价指标进行。这种课堂讲授方法使学生的思维能力、想象能力和表达能力受到严重限制,不利于学生的主动性,灵活性和创新性的培养无助于调动学生学习的积极性。

1.1实践环节各行其政,缺乏阶梯性

目前本科教学中学生的实践环节仅仅是集中在中药学各门课程的实验环节,这些实验主要针对了本门课程中共性代表、有典型性的内容采取了统一规范教学,学生掌握的仅是本门课程中的基础或者共性知识的实践。指导教师各行其政,有些知识点多次重复实践,有些知识点却从没涉及,没能达到实践和主动思维能力的循序渐进提升的目的,各实践环节没有阶梯性,目标不具体,升级不适度。这些无法系统、循序渐进将中药学学科研究的内容、动手实践能力、工作中的主动思维能力和科研创新中的学术思想进行培育。为此,我们依据多年的中药学学科教学与实践,提出中药学“阶梯式”实践与创新培养模式教学。

2中药学“阶梯式”实践与创新模式的建立与实践

在多年的中药学教学实践中,我们陆续通过大学生创新计划、大学生“挑战杯”论文大赛、大学生“挑战杯”创业大赛和毕业实习等项目与内容建立了中药学“阶梯式”教学与实践培养模式,从创新计划开始进行初期的培育,逐渐加深呈现“阶梯式”培养模式对在校中药学学科内的学生进行实践动手能力和科研创新思维方式的培育,在整个培养模式中发表研究论文10篇,获得河南省“挑战杯”创业大赛银奖、河南大学金奖、河南省大学生“挑战杯”论文大赛一等奖和二等奖以及河南大学优秀本科毕业论文等成绩。具体培养模式如下:

(1)第一阶梯:根据中药学教学规划和课程设置,在大学二年级下学期选拔成绩优异,且对科学研究或者中药企业生产、销售和研发有浓厚兴趣的中药学学科在校大学生,分别组织申报河南大学大学生创新计划,或组成兴趣小组,于大学二年级暑假进驻到中药学学科平台,进行中药学各学科门类的动手实验能力训练。此阶段主要进行中药学学科的科学仪器规范使用训练、基本实验操作、基本实验室安全教育、规章制度的适应以及基本的科学研究思路启蒙。主要考核指标为《科学实验记录本》《、跟师记录本》和《小组活动记录本》,分别详细记录研究日志、与导师交流情况、小组内成员间讨论沟通与协作情况;熟悉科研项目的中期检查、结题、验收和经费合理使用等基本的常识性内容。

(2)第二阶梯:在掌握了大部分中药学课程和实验的基础上,在创新计划课题组和兴趣小组中筛选具有敏锐思维、动手能力强和学习优异的在校大学生进行课题设计、分析问题、总结经验和完善研究方案,此阶段贯穿大三年级,并在大三年级的暑假结束。鼓励他们参加大学生“挑战杯”论文大赛和创业大赛,通过参加比赛来训练学生学会使用搜索工具、数据库、图书资料和与导师、课题组其他成员的沟通交流的能力。并能有效的阅读中外文专业文献,归纳总结出课题设计方案,并能在课题的进行中分析解决问题,并学会撰写中文论文及工作总结和课题汇报等内容,能积累一定的实践动手能力和初步的科研创新能力。

(3)第三阶梯:科研能力培养阶段:此阶段主要与毕业实习相结合,通过初中期的训练与培育,进入此阶段的学生能独立进行一个小课题的设计、进行和完成。此阶段的培养,主要集中在课题中出现的问题如何解决,如何通过阅读文献,尤其是综合分析和解决问题的能力提高达到形成一个独立思考和解决科研或实践中问题的能力,并能顺利的完成工作总结、汇报和结题,能独立撰写专业论文。而且学生在实习过程中,有了更广阔的空间,主动性很高,不但巩固了学生的理论和实践技能,而且加强了自身的职业感和使命感,为将来的择业,就业打下了良好的基础。

3结语

中药学“阶梯式”实践教学模式实践与创新培养模式在我院中药专业学生中试行6年。结果表明:该教学模式具有目标具体,由浅入深,层层递进,符合学生的学习规律等特点。本项目与大学生创新性计划、大学生“挑战杯”论文大赛和毕业实习等实践环节结合,更能激发学生的积极性,提高学生的实践知识和操作技能,突出了在校学生的实践动手能力和科研创新能力,有助于改善学生的职业素质和职业能力。

大学中期总结范文第3篇

【关键词】大学计算机基础;教学模式;分级教学;

1、前言

随着人们对计算科学的重视，以及国家对大学生掌握计算机这个工具的普遍要求，还有计算机软硬件在各个学科中的应用，使得大学对类似计算机基础这样的课程有了很大的需求，特别是对计算机应用的普及促使对计算机知识的学习更是：既要求学到位，又要求学的广[1]。只有掌握好了这样的基础知识才能很好的开展应用计算机相应软硬件环境模拟自己学科中的实验等有关的计算机操作。但是由于不同大学的入学新生的生源情况不同，各个中学对中学时代学生的信息技术课程的重视程度不同，使得入校的大一新生对计算机理论及实际动手能力参差不齐。如果还是沿用传统的学模式，已经不适合对所有学生的学习，也不利于各个专业的学生特别是工科学生对自己后续专业实验的应用。为此本文提出针对不同程度的学生开展分级教学模式，使得适应当下计算机应用的普及，进一步对自己学科知识作为有益的补充。

2、分级教学模式

本文提出的分级教学模式采用如下几个阶段：分级前准备阶段、分级授课阶段、分级教学中期阶段、期末结束总结阶段。下面就将几个阶段进行简要介绍。

2.1分级前准备阶段

正所谓“磨刀不误砍柴工”，在分级教学的开展过程中的第一步，首先是做分级教学准备工作，也即是对新入学学生的计算机能力或者说水平有个初步的认识。笔者以自己学校新生入学后的大一新生为例做了摸底考试，对全校2000多个学生做了统计，对学生的成绩做出汇总，整个分数结构符合正态分布模型，故采用分级教学是可行的。但需要强调的是对考试试卷的结构需要说明。本校采用双试卷形式考核新生，即采用理论考试占据一部分，上机操作占据一部分[2]，分值比重为理论占60%，上机占40%。如此比重是针对于对待中学中普遍采用理论教学为主的信息技术课程所做的分类。并且在试卷中理论部分是采用中学信息技术试题库中的计算机知识作为考核，有两点好处。其一，可以使新生对计算机知识有个亲切的感觉，不会在以后学习中有畏惧的感觉。其二，对新生对计算机知识有个基础性的回顾，便于对后续计算机知识的教学做好铺垫。在上机试卷中对三方面有相应考核，第一部分是对Windows操作做出上机考试，第二部分对类似简单应用软件上机考试，第三部分对网络应用上机考试。三部分中难度为易难易的形式。

2.2分级授课阶段

在经过上阶段的分级准备阶段后，即可针对各校的资源情况作出分级教学班的划分。即可分为2-3个级别的班级，如分为A、B、C三个班级。譬如A班为高级班，针对摸底考试中能力较强的学生采用计算机专业方面的知识讲解，对待教材中的高阶知识做较为详细的介绍和应用能力的实验。对B班为中级班，既要简要介绍高阶理论知识中基础又要强调对简单应用能力的实验要求，但高阶知识不宜过深讲授，使其知道大概即可。对C班为初级班学生来说，由于对计算机知识的能力不是太足，就有必要强调学生的动手能力，尽量以多操作为主，理论知识介绍少，使其先会动手在来思考的方式教学。

2.3分级教学中期阶段

在上述方式的教学方式经过一段时间后，需要动用学校既有资源对各个分级班级进行再次考核，作为中期对分级教学方式的调整阶段。考核时需针对不同分类班级采用非同一方式，对各自分级班进行分类考核，各个班级侧重考核。之后对本班试卷做交叉批改。例如，A班改B班，B班改C班，C班改A班。如此一来，可以使得各个分级班级学生对不同类别的难易程度有所掌握，有利于学生对分级教学的初衷有更深入的认识，对计算机学科中的难易程度有更全面的认识。但需要C班由A班教师指导参与批改。如此对待也有利于对分级前以自然班为单位的学生之间在课余时间也可形成传、帮、带的学习氛围[3]。

2.4期末结束总结阶段

最后期末阶段，需要对各个分级教学班以本分级班为单位展开考核，对自己班级中的能力应用有所不同的考核，再针对于各个分级教学班中的情况进行总结。假如学校资源允许，可提供使A、B、C班学生如果愿意及时间、课程容许，可再申请下一年继续选修该课程。例如C班能力强学生可选修B班课程等，但须有上一分类级考试成绩达70分以上为限制。

3、结束语

本文通过在本校新生中入学后第一次摸底考试做出统计分析为依据，以已经实行的大学英语分班教学公共课为实验样本，提出大学计算机基础课程采用分级教学模式进行教学模式的探讨，提出采用分级教学是对既有的学方式中对所有学生都采用一样的教学方法的改革，使得本文提出的分级教学方法对各个不同学生的学习计算机知识有很大帮助，能够满足各专业学生对未来本专业的知识在计算机应用能力方面有所提升。

参考文献：

[1]王志强，毛睿等，计算思维导论[M]，高等教育出版社，2012.

[2]高永丽，李春梅等，大学计算机基础[M]，武汉大学出版社，2014.

大学中期总结范文第4篇

在商务英语写作教学中，有很多种可以有效提升学生对商务英语写作的兴趣和能力的教学方法。将任务教学法作为大学生商务英语写作教学中主要的教学方法之一，是近年来各大高校教师们通过反复研究探讨和课堂实战教学实验而得出的一大创新式的教学方法。本文在对商务英语写作课程教学现状进行概述的基础上，具体分析了任务教学法在商务英语学做教学中的应用策略及注意事项。

关键词:

商务英语写作;任务教学法;教学方法

为了能让各高校在校生在就业工作真正接触到商务英语环境时，能够将自己所学到的商务英语知识灵活的运用在工作之中，及时完成各种商务任务，有效进行商务沟通，负责商务英语写作的授课教师们通过探索和研究后发现，想有效提高大学商务英语写作课程的教学质量，在编排课程内容时必须用真实生活中的商务英语写作工作中的问题和写作技巧作为参照蓝本进行教学，即以实例来驱动教学的教学方法。

一、商务英语写作教学过程中存在的问题

现阶段，在国家对中小学生学习阶段大力倡导新课程改革的新政策以来，随着中小学校教师在教学水平和教育方法上的不断探索和创新，教育改革的风潮也逐渐走进了全国各大高校的校园课堂上。许多教师开始探索创新有效的商务英语写作教学方法，力求提高自己的教学质量，改善学生的学习效果。但仍有大部分教师对商务英语写作教学的方式方法以及课程的认知程度还只停留在肤浅的表层认知阶段。在进行商务英语写作的授课过程中过度强调英语词汇、句型语法的重要性而忽视了商务英语写作，尤其是商务英语写作中有关信函写作的灵活复杂多样性的特点。学生在课堂时间里从书本上学到的商务写作知识不能很好的运用到实际商务交流的情景环境之中，不能有效的提高学生的实际操作能力［1］。

二、任务教学法在商务英语写作教学中的具体应用策略

前期任务写作环节、写作过程环节和教学后期的分析探讨环节是商务英语英语写作中的三个主要环节，以这三个主要的教学环节为依据，任务教学法在商务英语英语写作课程中的具体应用方式阐述如下

(一)前期任务写作环节

前期任务写作环节是指，学生通过教师提供的有指定意义及特定写作目标来完成相应的写作任务的英语写作环节。在现阶段的大学英语写作任务教学法中教师布置给学生的商务英语写作任务大体可以分为读书有感、教科书参考教材、经验总结报告和理论总结研究性报告几大主要类型。教师应该在综合把控了学生从学习习惯、性格特点到学习进度和对应的写作兴趣等各个环节、各个方面的基础上，有选择、有根据性的为学生布置相应的商务英语写作任务。举例说明，教师可以利用学生对以后商务英语就业实际情况的好奇心，为刺激学生对商务英语写作学习的积极性和热情，给学生布置撰写英文个人简历或者做模拟工作经验报告总结的写作任务，让学生能在学习实践之余更好的掌握写作要点和难点。

(二)中期写作过程

学生从开始商务英语的写作一直到整个英语写作过程完成，全部都可以称之为商务英语写作课堂任务型教学法的中期阶段。在这期间，学生进行写作时要时刻谨记严格按照老师布置的写作任务并坚决遵循授课教师规定的时间范围，在相应要求的参照下及时有效的完成商务英语写作任务。一般授课教师还会在全班范围内将学生等分成若干讨论写作小组，小组内的成员之间可以互相分工、一同探讨有关英语写作的目的、题目要求等相关内容后再开始自己的英语写作。这样做不但可以加强学生与学生之间，学生与老师之间的交流，还可以有效加强学生在商务英语写作课堂上的参与度。

(三)后期的写作分析与探讨

高校商务英语写作任务型教学法的后期写作分析与探讨环节是在学生自主完成授课教师布置的英语任务写作内容之后，设定这一教学环节是授课教师希望能够通过学生代表之间的相互总结分析发言，让同学们及时发现自己在商务英语写作中遇到和出现的问题，并及时加以纠正和解决，以最快的速度、最有效的方式提升学生的写作能力，通过授课教师的讲解以及学生之间相互的交流探讨，最大限度延伸学生关于商务英语写作的知识面，教师在授课时还可以通过学生的报告总结及时发现其中存在的语法错误，第一时间纠正学生不恰当的语言习惯，取得更理想的授课效果［2］。

三、任务教学法应用于商务英语写作教学中的注意事项

通过教师布置一定的写作任务，学生和教师互相配合一同完成，是所谓商务英语英语写作教学中任务教学法的基本教学方式，由此可见在任务型英语写作的教学方法之中，授课教师起着重要作用。教师在通过运用任务教学法教授商务英语写作时，应该注意一下几点内容。

(一)写作任务的布置要有针对性和代表性

学生学习商务英语写作的最终目的是将学习到的英语写作知识更好的运用在以后的工作学习之中，这就要求教师在教授商务英语写作、尤其是在给学生布置相关写作任务的时候不能偏离生活实际，最好所布置的写作任务可以与学生以后踏入社会的工作实际息息相关，让学生有可以提前体验真正的商务交际情景再现，累积交际经验的机会。

(二)任务内容的设定要由浅到深、按部就班

在同一个班级内，每一名学生的具体学习情况和英语专业知识的掌握情况不避免的会出现参差不齐的现象，这就要求用任务教学法进行商务英语英语写作课程的教师在布置商务英语写作任务时要因人而异，所设计和布置的内容要有出从浅显到深入的难易程度的划分，任务的布置要以学生具体的知识水平和学习进度作为基本参照，不能因为急于求成或者任务教学内容设计不合理，写作内容布置不当而打击学生学习商务英语写作的积极性和学习的信心［3］。

四、结论

传统高校对商务英语写作的教学模式依旧参照传统授课教师在课堂上灌输式的教学方法，相比之下任务教学法所培养出来的商务英语专业的学生无论实在商务英语写作的实战练习还是学习的主动性以及对相关商务英语的语言知识的理解和运用方面都更加扎实和灵活。如果授课教师们能更好更准确的掌握商务英语的教学方法，相信从本质上提高学生的英语语言运用能力指日可待。

作者：陈妍 单位：辽宁理工职业学院

［参考文献］

［1］贾琳琳．任务教学法在商务英语写作教学中的应用［J］．西南农业大学学报(社会科学版)，2013，06:118－120．

［2］张建磊．任务教学法在商务英语写作教学中的设计［J］．成都师范学院学报，2013，07:92－96．

大学中期总结范文第5篇

[关键词] 计算机专业 毕业设计 本科

[Abstract] There are some problems in practice of computer science bachelor’s graduate design，based on working practice of my university，We analyze the causes of these problems，Some ways to deal with this problems are also discussed in the paper，Practice has proved that the effect is good.

[Keywords] Computer Science Graduate Design Bachelor

1.引言

毕业设计是高校教学中的重要的实践性的教学环节之一，学生在教师指导下通过完整的毕业设计各环节，可以提高专业素养和就业竞争力。教育部办公厅《关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知》中指出:“毕业设计(论文)是实现培养目标的重要教学环节，同时毕业设计(论文)的质量也是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。各类普通高等学校要进一步强化和完善毕业设计(论文)的规范化要求与管理，围绕选题、指导、中期检查、评阅、答辩等环节，制定明确的规范和标准”。近年来，随着大学生就业压力日趋增大，就业与毕业设计发生了严重冲突，学生忙于找工作，去单位实习，导致毕业设计质量下降，传统的学生在校、与指导教师面对面交流的管理方式越来越不适应当前形势。在这种情况下，毕业设计管理的信息化成为必然趋势，如何加强毕业设计的监督指导，提高毕业设计的质量是我们必须解决的问题。

2.毕业设计（论文）存在的主要问题

2.1 社会大环境影响

近些年，本科大规模扩招，导致生源素质下降，我们计算机系的三表学生就是如此，同时由于教育产业化本科生以前的小班上课变成大班上课，教学质量必然受到影响。每个指导教师要比以前指导更多的学生，教师负担很重。种种原因导致教学质量下降。

2.2 思想不重视

我们都知道，毕业设计阶段与频频召开的应届大学生大型招聘会处于同一时期；与考验的初试、复试也处于同一时期；与公务员考试也处于同一时期等等，在严峻的就业形势下，一些学生在毕业设计环节上投入的精力甚微，甚至选择了放弃。另外，高校主管部门和社会都非常看重高校的就业率指标，在“鱼和熊掌不能兼得”的情况下不得不放松了毕业设计的标准，导致一些学生的毕业设计（论文）流于形式。

2.3 指导教师指导不到位

一些指导教师忙于科研、晋职、评优，有时无暇顾及毕业设计的学生，而很多学生又忙于考研、找工作、考公务员等等，不主动联系指导教师，导致毕业设计中间跟踪指导过程的严重缺失，到最后只能在设计质量和学士论文上把把关。而教学管理部门制定的管理制度的可操作性差，毕业设计工作得不到切实保障。

3.对策

3.1 毕业设计提前介入

计算机专业的毕业设计实践性很强，，在毕业设计过程中，学生需要综合运用所学的知识完成软件开发方法、算法设计、数据库设计、程序编码、程序调试等任务，最后还要对所研发的系统的开发过程进行总结，写出一篇符合规范的学士论文。在这个过程中，学生几乎会用到大学四年所学过的所有课程的知识，为此，我们所有任课教师在平时的教学、实验、课程设计、社会实践等教学环节中，有意识地渗透和灌输毕业设计、学术论文的思想，比如，在专业英语课程的教学中，让学生学会如何翻译英文摘要，进一步学会如何撰写中文摘要；在学会数据库原理课程时，让学生学会如何进行数据库设计等等，循序渐进，逐步提高学生专业素养。

以往的毕业设计根据教学计划都安排在最后一学期，由于这一学期还有几门课程和三周的毕业实习，实际的毕业设计时间不足十周。为了确保学生有充分的时间搜集资料并对其所选的题目进行充分思考，我们系从前年起开始把毕业设计提前至第七学期，这样学生就会有整整一年的时间作毕业设计，同时，明确毕业设计各个环节的任务、工作量及标准，避免学生因时间宽裕而懈怠。

3.2 采用“网络+集中指导”的联合指导模式

以前有些学生对毕业设计认识不足，在毕业设计前期表现松散，进入角色迟缓，后期赶进度，加班加点，大便前才匆匆完稿，影响毕业设计质量。

现在我们采用“网络+集中指导”的联合指导模式，充分利用计算机技术、通信技术和多媒体技术进行网络指导，通过网上留言簿、网上答疑、网上讨论和电子邮件对学生进行指导。同时。指导教师每周至少对学生进行一次面对面指导，学生在与老师交流前首先要提交本周的书面工作总结，这个书面工作总结详实地记录了该学生在这一周的毕业设计中所遇到的问题，你解决的思路与方法，指导教师通过书面总结了解每个学生，从而进行有针对的启发、答疑，这样可以防止抄袭或请别人代做毕业设计。另外，每周撰写符合要求的书面工作总结，不仅提高了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而且还使学生必须按照软件工程设计思想，经过系统分析、系统设计、系统实施、系统测试等一系列完整过程有条不紊地开发一个系统，从而提高了学生的专业素质，也保证了毕业设计工作顺利进行。

3.3 校企联合

考研不成功或找工作的学生，正面临着前所未有的就业压力和困境，一旦签订就业协议后就被要求或主动去就业单位实习、工作，这些学生不能全身心地投入到毕业设计中，严重影响毕业设计各个教学环节的实施。对于这些学生我们联合就业单位，同时鼓励学生在就业单位查找满足毕业设计要求的真实课题，进行“真题真做”，这样，既实现了学校与就业单位的无缝对接，又不会因学生急于上岗而影响毕业设计的质量。

3.4 毕业设计过程质量监控

毕业设计具有时间相对集中，学生学习与教师工作空间分散，所以管理相对困难的特点。为此，我们实行“教师负责制”，针对毕业设计的各个环节，包括教师拟题、学生选题、指导教师下达任务书、学生撰写开题报告、学生写中期汇报表、指导教师撰写中期检查表和结题验收表，系里都要定时定期检查验收，及时了解学生的设计和教师的指导情况，并及时将检查情况进行通报，使毕业设计工作整体有条不紊地向前推进。

4.结语

毕业设计是高等学校在本科培养体系中最重要的实践教学环节，具有很强的时间性和工程性，需要学生综合运用大学四年所学的基础知识，分析解决实际问题，是一个非常系统的工程。要提高毕业设计的质量，就要从平时的点滴做起，学好每一门课程，夯实专业基础，这需要学校、指导教师和学生三方面的共同努力。

参考文献：

[1]张辉．高校毕业论文毕业设计指导[M]．沈阳：辽宁大学出版社，2005.

[2]孙耀庭．毕业论文的远程指导与过程监控[J]中国远程教育，2007(4):40-42.

[3]张春,伊长文．本科毕业设计(论文)中的问题及管理［J］.理工高教研究，2005,2(1):104-105.

作者简介：

大学中期总结范文第6篇

关键词：中期考核；研究生；培养质量

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0216-03

武汉大学中国科学评价中心“中国研究生教育与学科专业评价”研究表明：2012年，我国有30多所高校每年研究生的招生计划和在校生规模都在不断扩大，部分已超过本科生。然而，近年来，研究生就业率却连续下降[1]。因此，我们急需提高研究生教育质量。2013年7月，中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东同志在全国研究生教育工作会议上讲话指出：作为国民教育顶端的研究生教育，在我国的教育现代化、社会发展和中国梦的实现过程中均具有重大而深远的意义；研究生教育担负着“创新升级”、“人才升级”的双重使命，是应对日趋激烈的国际竞争的重要保障；研究生教育的现代化水平，对各级各类教育的招生、选拔、培养和评价等均具有示范作用。刘延东同志的重要讲话充分论述了研究生教育的重要地位和历史使命，鲜明地提出了加快提高研究生教育质量的重要性和紧迫性，同时也对加快建立健全研究生教育质量保证和监督体系提出了更高要求[2]。目前，我校主要通过开题报告、中期考核及学位答辩三个关键环节对研究生培养质量进行监控。中期考核是在研究生完成课程学习、积累了一定研究成绩后，进入论文写作前的时间节点上进行的“重要把关”，是研究生研究进程的一次全面“体检”。通过专家组对其研究过程中遇到的问题进行“号脉”，以保证其尽量沿着正确的轨道行进，是及时发现问题、解决问题的最佳时机，在研究生培养质量监控体系中往往起着决定性的作用[3]。因此，对此环节的制度建设就显得尤为重要。本文以重庆医科大学基础医学博士研究生培养为例，谈谈现行研究生中期考核制度的做法、问题和相关建议。

一、现行研究生中期考核制度

重庆医科大学最新一版研究生中期考核文件从2006年9月开始执行，在执行过程中，中期考核办法也不断调整，更加符合人才培养的规律，可操作性更强。

1.考核时间及内容。每届博士研究生在培养的中期阶段（第四学期初）进行一次考核。考核内容为：（1）思想品德、科学作风，研究生必须坚持四项基本原则，热爱祖国、遵纪守法、品德良好、关心集体、团结同志。科学作风严谨，实事求是，有较强的事业心和献身精神。研究生应认真进行自我小结，总结入学以来的政治思想、业务学习及课题工作情况。导师和教研室主任在广泛征求意见的基础上写出鉴定意见，填入考核表内。研究生在实验室（科研平台）的表现应作为重要参考。（2）课程考试成绩复核，课程考试成绩合格，并取得相应学分。（3）课题研究进展报告，主要检查研究生课题进展情况，学生应以PPT形式向专家组进行汇报。注：思想政治表现及道德品质的考核，除参加第一学期的鉴定外，以在本科室的现实表现为主；课程学习的考核不再另行组织考试，以研究生学习课程考试成绩和总平均成绩为依据；初步科研能力，若为攻读临床医学专业学位研究生，应着重考核其临床能力。

2.考核结果及处理。（1）结果分为通过、修改后通过、暂缓通过、未通过四类。（2）暂缓通过者半年后重新参加考核，延迟半年毕业；未通过者在一年后重新考核，延迟一年毕业；无故不参加中期考核者参加下一年考核，延迟一年毕业。

3.考核方式。（1）方式：考核采取书面和口试相结合的办法，以口试为主。（2）步骤、要求：各院系组织导师、教研室对考核内容的第1、2项进行考核和确认，同时院系在二级学科范围内组织专家对考核内容的第3项进行统一的答辩考核。专家小组由本学科和相关学科、专业具有教授职称的专家3～5人组成。各院系汇总三项考核内容并提出该研究生是否通过中期考核，填写研究生培养手册中“重庆医科大学学术学位研究生中期考核表”，专家小组评审并签署意见后报研究生院审核和主管校长批准。“考核表”随学位论文答辩材料一并送研究生院归入本人学习档案。

在上述考核的基础上，对少数思想品质、学习成绩、科研实践上有突出表现的优秀学生以及表现差的学生应再次全面考查。组织导师、同专业教师院系主管研究生工作的副主任担任组长。考查后做出具体建议，并由复审小组组长签字。考核及复审的各类资料均应经院系复核后上报研究生管理部门审查后交主管研究生工作的校长批准后执行。

二、现行研究生中期考核制度存在的问题

1.零淘汰率使中期考核制度丧失筛选、淘汰功能。根据2013年和2014年的中期考核数据，在被考核人员中，除了一名学生因课题完全无进展主动提出缓考，另一名学生因提供的材料不全而未参加考核外，所有参加考核的学生全部通过，淘汰率为零。零淘汰率的现象也存在于其他的高校中[4]，可以说是全国研究生教育中的通病。

2.考核结果中无“优”，中期考核制度无激励功能。考核结果分为通过、修改后通过、暂缓通过、未通过四类，只有惩罚而无奖励。中期考核制度的作用不仅是“劣汰”，还应有“奖优”的功能。

3.讲座学分管理流于形式。为进一步提高研究生培养质量，开拓研究生学术视野，提升我校研究生综合素质与科学创新能力，充分发挥学术讲座在研究生培养中的作用，规范研究生学术讲座管理，学校特制定了《关于研究生讲座学分管理的暂行规定》。该规定要求研究生学习期间必须积累4学分的讲座分数，根据讲座的级别，对各种讲座赋予不同的分值。最终考核时，检查研究生的培养手册上是否有相关的签字或盖章。由于考核方式简单，因此研究生通常相互代盖章，或者仅仅是为了盖章而去听讲座，并未真正学到东西，使得讲座学分的规定流于形式。

大学中期总结范文第7篇

关键词： 元学习能力 学习动机 学习习惯

众所周知，有限的师资与繁重的教学任务之间的矛盾使面临重重问题的高中教学在困境中越陷越深。要解决这一问题，就需要教育界从一个崭新的角度来看待教与学的关系问题，更多地从学的因素入手，把“培养学习者自己负责自己学习的能力”纳入我们的教学实践之中。那么，如何培养学习者的学习能力呢？笔者拟从元学习能力角度谈一谈如何在高中教学中培养学习者学习能力的问题。

一、元学习能力

传统的学习理论主要研究人学到了什么和如何去学习的，而元学习则研究人是如何意识和控制自己如何学习的。

元学习理论认为一个会学习的学习者应具备如下能力：能够确立自己的学习目标；能够意识到不同的学习方法会产生不同的学习结果；能够意识到自己当前所用的学习方法，因此能监视自己的心理活动；能够从自己采用的学习方法所产生的结果中获得反馈信息，进一步评价自己的学习方法，因而能够依据是否有助于达成学习目标来调节自己所采用的学习和行为方式，以便更好地达到学习目标；学习主体有预见性，能预料事物的发展进程和结果，所以，既能事先拟定学习计划，也能在执行计划的过程中依据反馈信息适当调整自己的学习计划。总之，元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够正视现在，计划未来，有效控制自己的学习过程。

学习者能逐渐学会对学习过程的意识和控制，这不是新观点。古希腊人把“了解自己”看成是教育的主要因素。本世纪初，杜威提出“反省自我意识”（reflective self-awareness），我国古代有“学然后知不足，教然后知困”和“自反”的说法（《学记》），这些论述都是有关元学习的。

依据国外的研究及国内的研究，我们认为元学习能力应包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最适当的学习方法，善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方法。

二、为什么要培养学生的学习能力

联合国教科文组织曾发出警告：21世纪的文盲将是不会学习的人。因此，如何培养学生的学习能力，是当前学校教育的一项重要任务。

笔者在多年的高中教学实践过程中，通过课堂提问、课余交谈、批改作业等过程，深感学生学习能力呈逐年下降的态势，多数学生在面临一个学习任务时，他们的重要目标是完成这一任务，而不是理解完成这一任务是为了达到什么目标。在完成教师布置的作业时，很少有人能意识到教师布置作业是为了达到不同的教学目标。相反有些学生在学习时，不是注意分析完成学习任务是为了达到什么目标，而仅是匆匆地赶作业，对学习任务应付了事。由于学生缺乏目标分析，头脑中无清晰的目标体系和目标意识，所以完成作业时往往敷衍了事。

虽然有少数学生能够做到有意识学习，积极建构知识体系，采用深加工学习策略，及时监控自己的理解状态，但多数学生并不把自己看成是一个主动求学的学习者，而是把自己看成是一个被教师约束的帮教师完成任务的“雇工”，他们的元学习能力被引导到追求尽快完成任务的轨道上去了。

因此，教师必须激励学生的求学动机，使其进行目标学习，培养学生元学习能力。

三、怎样培养学生的元学习能力

正是因为一方面人本身具有元学习的潜能，另一方面高中生的心理成熟也为元学习能力的提高提供了前提，所以提高高中生的元学习能力是可能的。

第一，让学生学会自己建构目标体系。目标体系是分层次的，它可以分远大目标、中期目标和近期目标。远大目标主要指职业定向，即“长大了什么”。职业定向可以是具体的，也可以仅仅是一种方向。国外研究发现，有职业定向的学生学习更努力，学习成绩更优；想考大学的比不想考大学的（智力水平相同）学生，学习更刻苦，学习成绩更好。学生不但要有远大目标，还必须有中期目标，即学习各门功课的阶段性目标。学生要自己制定实现中期目标的学习计划。同时，中期目标还要分解为眼前学习任务的具体目标。这样，学生不会因为只有远大目标而感到前途渺茫，也不会因为只有近期目标而感到学习盲目。国外一项研究表明，即使是大学生，也不一定能意识到自己的学习目标。而且，目标意识与学习成绩密切相关：差生的目标主要指向布鲁纳的目标分类学中较低层次的目标，如识记；而优生的目标较全，包含高层次的目标，如理解和综合运用。

第二，教会学生善于选择达到目标的适宜手段。学生学会一系列学习策略和思维策略，并针对眼前的不同学习任务和学习材料选择最恰当的策略，以保证提高学习的效率。为此，学生必须善于了解自己的认知特点，并意识到应针对自己的认知特点采取一系列高效的认知策略。例如，因为自己短时记忆容量有限，遗忘规律支配着自己的知识保持，知识组织程度影响自己头脑中知识的提取，所以，有必要相应地采取一些高效的学习策略，并意识到随着学习任务的不同，应采取不同的学习策略。国外研究发现，优生能随阅读任务的不同而采取不同的学习策略，而差生则不具备这样的灵活性。

第三，教会学生善于在检测目标的基础上采取有效的调控措施。学生要善于运用所确定的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息调节自己的下一步学习。例如，如果在教导学生时发现知识不够，就要查漏补缺；如果熟练程度不够，就要补充练习；如果自己解题的思维策略效果不佳，就要及时改进。并且，学生在自己学习的不断进步中获得内在的强化，从而不断增强自己的内在学习动机和自尊、自信、自主、自强的精神，不断发展自我价值观、知识价值观和社会责任感。

第四，教导学生善于总结自己达到目标的成功手段，特别要注意总结自己的成功的学习方法和思维方法，不断完善最适合自己的学习方法和思维方法。

参考文献：

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［2］冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理.北京师范大学出版社，1998.

［3］林崇德.教育的智慧――写给中小学教师.开明出版社，1999.

［4］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2004.

大学中期总结范文第8篇

[关键词] 实验课程； 课程评价； 谷歌表单； 在线调研

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 15. 073

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）15- 0111- 03

1 高校课程评价研究综述

1.1 大学课程质量的影响因素

与大学课程评价有关的研究可以追溯到20世纪初期，20世纪60年代以前只有美国普渡大学的瑞莫斯（Remmers）等少数学者研究教学质量评价有关问题；到20世纪80年代，课程评价有关的研究大量涌现，不过那个时代使用的很多方法现在看来都不是很合理；20世纪90年代以来，学者们为课程评价的清晰和细化而不断努力，现在全世界越来越多的大学采用学生评价课程质量的方法评估教师的教学工作。Aleamoni （1999） 指出学生的课程评价可以提供5个方面的信息：主要教学目标的完成情况；学生与教师相处的情况；课程资料（例如教学资料、作业等）的使用情况；师生之间的交流情况；学生的偏好。学校管理当局采集上述信息主要有3个目的：① 学生课程评价作为教师能力和教学效果的一个测量工具，用于职称评定和薪酬考核等管理决策，通常学生评价很差的教师不太容易取得职称晋级和高薪酬的机会；② 学生课程评价有利于学校管理者改善学习环境，例如学生如果总是抱怨图书馆太差，教室光线太暗，学校通常会做出相应的改变；③ 学生课程评价的汇总结果通常会转给任课教师查看，这样教师就可以据此决定是不是在内容或风格方面做出必要的调整 。

研究者开发了很多不同版本的课程评价量表， Algozzine 等（2004）总结了这些量表的共同点：开放式问题（文本评论）与封闭式问题（选择题）相结合；每项指标都影响总体教学满意度；学生匿名参与；测试在期末进行，通常任课教师不在测试现场；量表主要分析具体问题、具体课程的集中趋势。Spooreen， Mortlemans and Denekens（2007）识别了影响学生满意度的10项因素：① 教学目标的清晰程度；② 课程主题的价值；③ 课程主题的确立；④ 教师表达能力；⑤ 课程内容的条理；⑥ 课程资料的质量；⑦ 课程难度；⑧ 教师在学习过程中提供的协助；⑨ 考试的真实性；⑩ 形成性测验。

1.2 课后评价、课中评价与日常评价

很多大学在期末进行课程评价，学生回顾课程几乎所有的专题，进行全面的系统评价。一些国外大学已经不满足于此，探讨实施课程中期评价。因为课后评价只能方便教师在下一学期或下一学年改进教学，但是学生是不同的，根据前一学期的学生意见加以改进是否适合后一学期的学生值得探讨。而有了课程中期评价，教师可以根据学生的反馈意见在本学期针对当前这些学生进行及时调整，就更加有针对性和效率。很多大学都有正式的期中教学检查，目的就是便于学校管理者发现教学中的问题，在本学期及时改进，但是很少有教师个人做这样的工作。本文提出的日常评价是一种广义的课程中期评价，指教师在日常教学中，只要认为有必要，可随时采集学生的评价信息，甚至可以每次课都进行。

1.3 课程评价的两种形式：纸质问卷调研和在线调研

一些学校采用传统的纸质问卷方式进行课程评价，由于学生调研、数据录入、数据分析和报告撰写都需要时间，所以很多大学不得不在期中甚至更早就进行课程评价调研，但是这样显然不是基于课程完整内容的评价。随着信息技术的发展，越来越多的大学开发了学生管理信息系统，提供在线课程评价模块，这样可以用更短的时间、更低的成本采集课程评价信息，更加及时地生成评价报告。美国西北大学1999年开始使用在线课程评价系统，同时进行了传统评价方法和在线评价方法的比较研究，研究发现这两种评价方法并没有显著的差异，课程评价差异更多是班级间（interclass）的差异而不是班级内（intraclass）的差异。一些学者也进行类似的研究，多数研究发现没有差异或者差异是很微小的；值得一提的是网络课程、计算机有关的课程在线评价得分要高于纸质问卷评价，这可能跟上课学生的偏好有关。

通常整个大学的在线课程评价系统是复杂庞大的，普通任课教师只能看到评价汇总的结果；该系统采集的是整个课程的事后评价，几乎不可能为教师提供多次中期评价。由此可见，学校课程评价系统对于学校管理者的价值远远高于对于任课教师的价值。随着信息技术的发展，在线调研变得越来越容易，任课教师已经可以利用在线调研平台以较少的时间、较低的成本、较快的速度采集学生意见，并根据分析结果及时调整课程内容和教学风格。在课程评价信息质量方面，在线课程评价还有两个优点：① 很多学生不愿意写字，或者纸质问卷留下的空间比较小，学生在线更愿意在开放式问题中留下较多的文字；② 由于在线课程评价通常是匿名——至少教师无法识别学生笔迹，学生倾向于如实表达自己的想法。

谷歌表单（Google Form）就是典型的免费在线调研平台。2012年4月24日谷歌公司推出Google云硬盘（）服务，这不仅仅是一个在线存储平台，也是一个在线办公软件系统，其中谷歌表单可以用于设计、、分享在线调研。被调查者可以通过个人电脑的各种网页浏览器软件（Firefox、Chrome， Internet Explorer和Safari等）或智能手机等移动设备的浏览器软件在线填写表单。令人遗憾的是谷歌表单自2012年11月以来在中国大陆处于不稳定状态，国外免费替代方案有微软网盘（）；收费的替代方案有Wufoo、FormStack等；国内类似的平台有问卷星、调查派、问道、抢答等，基本都是免费的。

2 案例分析——使用谷歌表单进行课程日常评价的方法

本研究使用的案例来自东北财经大学实验课程“旅游与饭店信息管理”，该课程为专业选修课程，在东北财经大学旅游管理专业实验室上课；每名学生有独立操作的电脑；教师机和学生机都可以访问互联网。

2.1 设计课程评价表单

教师首先需要注册一个Google账号，这样就可以使用Google drive功能。谷歌表单（Google Form）提供了“文本、段落文本、多项选择、复选框、列表中选择、比例、网络”7种问题形式；每题可以设定为必答项目和选答项目；可以设置分页，进而根据条件进行跳跃；谷歌表单也提供了几十种问卷模板，可以快速设计出专业、美观的调研网页。

教师根据每节课程的知识点，在上课前的备课阶段设计谷歌表单。本案例中的表单主要包括3个部分：① 各知识点的兴趣程度评价，采用李克特5点量表，1表示很不感兴趣，5表示非常感兴趣；② 各知识点的难度评价，采用李克特5点量表，1表示很简单，5表示很难；③ 实验感想。

2.2 谷歌表单

教师可以通过E-mail设计好的谷歌表单，可以把谷歌表单嵌入到教师自己的网站（本例中为教师个人网站），还可以直接通过网站、博客、微博、实验教学系统等一个调查链接。每节实验课程的最后10分钟自由练习时间，学生可以自愿、匿名、在线完成本节课程的教学评价。

2.3 分析谷歌表单采集到的信息

谷歌表单的后台是一个电子表格界面，学生提交的信息存储其中，每名学生的信息是一条独立记录，该电子表格可以下载为Excel格式的文件，之后进行统计分析（参见表1）。另外本案例中的课程同时面向两个班级，A班的学生评价结果可以帮助教师在B班相同专题的教学中进行改进，比如增加难度较大或兴趣较高的知识点的教学时间；而减少难度较小或兴趣较低的知识点的学习时间。A班和B班的课程专题是交错的，例如A班的顺序是“专题1、专题2、专题3、专题4”，B班的顺序则是“专题2、专题1、专题4、专题3”，这样A班的评价结果可以用于改进B班的教学，B班的评价结果可以用于改进A班的教学。

2.4 使用谷歌表单进行课程日常评价的总结

（1） 谷歌表单进行课程评价的优点。基于谷歌表单的课程日常评价可以及时反馈学生意见，改进课程教学；可以进行教学有关的研究工作。谷歌表单界面简单、操作方便；容易嵌入到教师网站或E-mail之中；学生可以通过实验室计算机、学生笔记本电脑或手机访问表单，不需要额外安装专业软件；参与者不必注册，不必拥有Gmail等谷歌账号；学生可以边工作，边与同学交流、讨论；学生可以匿名参与；可以查看、分享课程评价结果。

（2） 谷歌表单进行课程评价的缺点。谷歌表单的缺点是需要保证上课时学生的电脑或者手机可以上网，这在实验教学中不会有问题，而在普通课程中则存在一定问题，不过越来越多的大学生使用智能手机，这个障碍相对容易克服；谷歌表单的模板还不够丰富，无法自定义表单模板进而自定义表单的所有格式；需要教师投入一定的精力学习谷歌表单的使用，设计每次课程评价所需的表单；因为是匿名参与，有时学生的参与程度并不是很高。

3 结 语

本研究以一门大学实验课程为案例，探讨了以在线调研平台为工具进行课程日常评价的可能性和价值，这种日常评价反馈更加及时、信息更加精细，方便任课教师进行灵活调整，改善教学质量。谷歌表单只是此类在线调研平台之一，微软网盘（skydrive）等都是很好的替代方案，可以用于课程日常评价。

从课程评价角度，有必要分析课程特点、学生特点，确定课程评价的维度和指标，只有这样课程日常调查才能切实发挥改善教学效果的作用。教师个人可以进行日常评价，整个学校其实也可以这样做，这在技术上是完全可行的，具体的实施还有待大学管理部门进行深入探讨。

主要参考文献

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[4] J Reyna. Google Docs in Higher Education Settings： A Preliminary Report[C] // World Conference on Educational Multimedia， Hypermedia and Telecommunications，2010.

[5] K Siau， H Sheng，et al. Use of A Classroom Response System to Enhance Classroom Interactivity[J]. IEEE Transactions on Education，2006，49（3）： 398-403.

大学中期总结范文第9篇

关键词：博士生；联合培养；国外访学；资助

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0072-02

为加强研究生教育的国际化进程，进一步提高博士生培养质量，引进国外先进的教育理念和教育资源，积极实施与国外高水平大学联合培养研究生的教育创新工程，2006年，上海交通大学建立并开始实施博士生国外访学制度。

一、开展博士生国外访学资助项目的意义

博士生作为高层次科技人才，是科研活动的最直接参与者，其研究成果直接推动了本学科的建设和发展。博士生的论文是与实际科研相结合，其选题须有一定的深度，所以，他们参与重大科研项目、进入国外先进的实验室、学习先进实验方法与理念很有必要。博士生教育是学校研究生教育的重要组成，高校作为高层次人才的培养基地，肩负着向国家和社会输送掌握国际先进文化和科技人才的重任。博士生作为国内外高校的联系媒介，可以在访学期间发挥主动性，拓展合作领域，成为教学、科研的一大推动力。

二、博士生国外访学专项资助项目总体情况

1.申请审批流程。申请需要提交申请表，学校组织专家组对申请材料进行审核，审核内容包括学生个人的学习成绩、研究潜力、研究内容、出访单位的科研能力、学校排名、学科排名、导师资质等信息，考察联合培养的必要性，对双方导师之间有合作的项目予以优先考虑。截止至2012年12月31日，我校执行博士生国外访学专项资助项目共资助364名博士生出访，占总申请人数的70%左右。

2.博士生所在院系。交大作为理工科院校，申请联合培养的博士生基本来自学校几个大的工科院系，主要集中在机械与动力工程学院、电子信息与电气工程学院、医学院、材料科学与工程学院、安泰经济与管理学院、化学化工学院、农业与生物学院。

3.出访国家。博士生联合培养目标地主要集中在8个国家：美国、英国、澳大利亚、德国、加拿大、日本、法国、瑞典。其中，美国为出访人数最多的国家，占总出访人数的52%。

4.出访学校。根据《上海交大世界大学排名》，从2006年至2012年，在我校获得博士生国外访学资助的学生中，平均有45.33%的学生（165位）前往世界排名前100位的大学。其他在排名前100位以外的大学中，有很多是学科排名靠前的学校，或者是世界知名研究所、实验室。

三、项目取得的成果

1.发表高水平论文，提高科研能力。联合培养过程是博士生更深刻而全面地认识和理解科学工作者应举办的基本素养和学术责任，培养了他们严谨的治学态度和思维方式，训练了科学的治学理念并开阔了学术视野。2006年至2012年，参加博士生国外访学项目资助的学生发表了较高质量的论文数量在63.64%以上。其中，SCI论文249篇，EI论文29篇，CSSCI论文9篇，其他164篇。学生参加科研项目总数380项，人均1.37项。从博士生访学回国后的访学报告中可以看出，几乎所有的博士生都认为参加国外联合培养提高了他们的科研能力，开阔了眼界。

2.加强了双方院系、导师之间的交流与合作。博士生在联合培养过程中起到了纽带作用，是交大和外方学校沟通交流的桥梁。学校通过联合培养活动，使双方院系和导师之间的交流更加密切，并开拓了双方广泛而深入的合作机会。博士生是双方交流与合作可持续发展的重要力量，表现优异的博士生有机会获得对方院校更多的科研和深造机会。联合培养提高的不仅仅是博士生的科学研究视野，还有双方学校和导师研究视角和方法，以及教学平台和资源的交流与共享机制。

3.博士生的出访途径主要有四种：一是通过校际合作项目；二是通过院际合作项目；三是国内外导师之间的合作；四是学生自己联系对方院系、导师。博士生的联合培养活动，与国外建立了稳定的学术联系，确立了长期的交流研讨合作机制，使双方院校之间的合作加深，并挖掘进一步合作的切合点。比如，由导师之间的合作上升到院系之间的合作，甚至上升到学校层面的合作；合作逐渐规范化和规模化，建立合作机制，签署合作协议等。

四、项目执行中存在的问题

1.前期评审。申请博士生国外访学资助，需要提交《上海交通大学博士生国外访学专项奖学金申请表》、《上海交通大学博士生国外访学计划表》等资料作为评审依据。实际操作中，主要考核因素如下：①访学学校，对世界排名靠前的学校优先支持，考核中不单是考核访学目的学校的综合排名，还要考核学科排名，力求公正全面；②以学生的科研能力以发表文章为主要考核依据；③项目合作，优先考虑以院系或导师已有的合作为基础的派出；④访学计划，访学计划的可行性及必要性，是否与博士毕业论文相关；⑤国内外导师需提供一定的配套资助，为了减轻学校财政压力，督促国内外导师为学生出访提供一定经济支持，鼓励导师提供一定的配套资助；⑥课程成绩、英语能力等。评审中，各院系情况不同，要分学院、分学科来考评课程成绩、发表文章、出访学校排名等，不能用一个统一指标考核全校学生，在合理分配资源的同时要兼顾公平，这给操作带来一定难度。

2.中期跟踪考评。中期考评是要求出访学生在访学中期提交访学进展情况报告，实际操作中，很多出访学生由于不重视或者疏忽而没有提交，还有很多学生是回国后将中期考核表与最终的访学评估表一同提交。由于每个学生的出访时间不同，研究生院很难一一跟踪要求提交，导致中期跟踪形同虚设。就中期考评的作用而言，学生可能不会因为存在中期考评就加快学习的进度，中期考评可能达不到预期的督促作用，中期考评是否有必要继续进行以及如何进行有待考虑。

3.访学结束后的考评。访学结束后，研究生院会要求学生提交以下材料：①《上海交大博士生国外访学评估表》，要求填写访学总结，包括是否完成访学计划、如何完成，如果没完成原因是什么；访学主要学术收获；访学是否有缺憾，如有下次如何改进；国内外导师、院系评述；②《上海交大博士生国外访学评估补充表》，内容包括访学期间所参加的研究项目；所发表的论文；对项目的建议等。研究生院从便于操作的角度，对访学回国学生的考核内容主要是参加项目和的数量及质量，对难以量化的其他因素，如实验方法的掌握、理念的学习等基本没有列入考核范围。另外，对学生提出的反馈意见，由于个案情况不同，目前问题的解决主要依赖学生和导师自行解决。

4.奖惩机制。①奖励机制。项目管理办法中规定：“对于在国外访学期间获得重大成果的优秀博士生给予一定的追加奖励资助。”研究生院对访学回国学生的考核内容主要是参加项目和的数量及质量，而各学院、专业情况不同，很难对项目和数量和质量做统一的考核标准，难以确定参加哪种程度的项目、发表多少影响因子数的论文、几篇论文的学生是否应该追加奖励，项目目前尚未实施追加奖励。②惩罚机制。对于没有的学生，他们没有也有很多原因，如访学时间短、取得以外的其他收获等。所以，目前，学校除对个别较为严重的违反项目管理办法规定的学生采取削减资助金额外，基本上没有实行惩罚措施。

五、博士生国外访学专项资助项目完善设想

1.建立项目数据库。整个项目流程涉及申请条件、申请材料的提交、出国手续办理、中期报告提交，访学结束回国后评估表提交，导师评述、研究生院考核等，还有很多学生由于某些原因出现出访时间变动、延期申请等情况。随着项目的开展，参加的学生越来越多，特殊情况也越来越多，建立完善的数据库很有必要，可以将项目管理与学生信息系统接轨，从项目申请到批准访学、访学期间、结束回国全程实现电子化管理。建设统一的数据库，一方面便于学校和院系方便统计资料，方便对学生的管理；另一方面，数据库还能做国际交流数据分析。例如，数据库可以用以观察和掌握学科前沿发展方向、与出访频率高的学校建立某领域的长期合作等。另外，电子化管理还能方便学生申请和参与项目。

2.选拔评审专家。项目开展的至关重要的一环是如何从一群申请人中选拔出优秀的博士生予以资助。评审专家组成员的选择至关重要。目前，专家组主要为研究生院管理人员，该成员选拔方式可以从宏观上把握申请人情况，做到不偏不倚，较为公正，但在专业知识的考核上欠缺专业知识背景。如果请院系人员参加，可以在专业知识层面对申请人的条件进行考量，但可能存在某领域专家对本领域学生有倾向的情况出现。因此，专家组的成员需要科学严谨选拔，做到既有管理层人员、又有专业导师，而且比例科学、院系分布合理。

3.跟踪考评。建立科学的考核信息系统，追踪访学成果，完善考评制度。建立科学的统计分析系统，量化各学院访学成果，并与未参加国外访学的学生科研成果做比较分析，科学考量项目的价值。学校定期召开项目经验交流会，请回国的学生分享和交流经验，提出问题，解决问题。学校对学生提出的反馈意见，要尽可能解决，完善项目管理办法。

4.完善奖惩机制。对访学成果优秀的同学，启动奖励机制。例如，数量多、质量好，对学校、学院、本学科的国际交流与合作起到促进作用，得到国外导师好评的同学，给予一定的奖励措施。对访学成果少、进步少、国外导师评价低以及违反项目管理规定的学生，采取惩罚措施，杜绝浪费项目资源的现象。

大学中期总结范文第10篇

关键词：形成性评价 大学英语 写作

中图分类号：H317 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0007-02

1 引言

长期以来，在我国英语写作教学中， “终结性评价”一直占据着主要地位。而事实上，越来越多的学者和教育者已经认识到终结性评价“难以对课堂教学过程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足”。它既难以真实反映出写作者的能力和水平，也无法衡量出写作者在情感、态度、策略等方面的发展。近年来形成性评价概念的引入为英语写作评价体系注入了新的成分，并将最终取代终结性评价，成为英语写作评价的主要模式。

2 形成性评价的实践基础

在我国英语写作教学中，教师多采用“成品写作法”（又称“成果写作法”），从阅读、分析范文着手，要求写作者进行模仿写作；或采用“体裁写作法”，对各个体裁的语篇结构、语言特点和语言风格一一进行讲解，要求写作者在其作品中体现出同样的特点。诸如此类的英语写作教学法显然是片面追求结果而忽略了写作的过程，这与形成性评价所提倡的“把写作看做一个过程”的核心理念是相悖的，也造成大部分学生在经过大量的写作训练之后仍然思路狭窄、内容空洞、语言单调。因此，要实现形成性评价，必须首先进行教学法的改革，具体来说，就是实现从“成品写作法”向“过程写作法”的转变。

过程写作法自20世纪70年源于美国，其倡导者认为写作是一个不断发现和创造的过程。一个完整的写作过程一般包括准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段，并且它们往往交错进行，循环往复。和中国传统的写作法不同的是，过程写作法特别强调了“写前”的准备工作和“写后”的完善工作。

鉴于目前我国大学英语教学的现状，过程写作法通常和“合作学习”及“自主学习”相结合。“合作学习”通过指导学生分组开展学习活动和小组竞赛的形式，使学生能够积极主动地参与到活动中。运用到英语写作中时， “这种方法给学生最大的机会在实践中运用他们的语言知识，并创造了一个更加有效的语言环境。”“自主学习”则十分有利于过程写作法的实施：“利用网络架设大学英语写作教学平台，提高写作过程监控的操作性，实行自主性写作 （autonomous writing），使过程写作法的优势得到最大可能的发挥。”

同时考虑到英语是中国学生第二语言，大部分学生语言储备不足，以及从小所接受的中文写作教学模式的影响等因素，也有研究者提出将体裁写作法和过程写作法相结合。事实上，只要处理得当，彼此之间并不冲突，而是相辅相成，相得益彰。体裁写作法从范文出发，夯实语言基础，掌握语言模式，培养语篇建构能力，是 “外功”；过程写作法则重在写作程序和步骤， 培养良好的写作习惯，是 “内功”。“内”“外”结合，使彼此的优势充分发挥出来。

3 教学实践

本项研究选择一个200人的非英语专业大学英语课（写作）为实验课程。教师将以学生写作成长记录档案袋为主要工具，在各个教学环节中运用形成性评价，并对教学效果进行跟踪调查，及时调整教学方法。

3.1课程介绍

受到课时等客观因素的限制，大学英语写作并没有单独开课，而是作为大学英语阅读课的一个组成部分。教师结合每个单元的主题自行拟定作文题目和写作要求，定期（通常在每个单元阅读部分讲解完毕时）安排写作教学，并抓住期中、期末两个节点从大学英语四六级真题和模拟题中选定题目，讲解和练习应试作文。

3.2 课程设计

课程初始，教师向学生明确指出本课程的考核方法为形成性评价。课程共计十八周，第一周安排前测和学生摸底调查，第八周和第十六周后分别进行中测和中期反思调查，后测和期末反思调查。教学方法主要为过程体裁法，以十人左右的学习小组为组织形式，以自主学习和课堂教学相结合为主要模式。

3.3 考核依据

本课程实施动态评价，因此考核依据呈现出多样化和分阶段化的特点。主要依据是：（1）前期、中期以及期末调查、反思；（2）前测、中测和后测（由于前测时学生尚未参与写作教学，因此成绩主要用于提供参考和对照）；（3）学生写作成长记录袋。

作为衡量学生付出的阶段性努力及取得的成果的重要工具，写作成长记录袋的内容主要是学生的写作过程，包括写作前关于主题的思考、思路的梳理、提纲的制定和素材的搜集等；写作中闪现的灵感、遭遇的难题、需要克服的困难及解决办法等；写后的作品原稿、修改搞，以及自评、他评、反思、目标的设定及为达到该目标所要付出的努力等。写作成长记录袋可以供学生自己时常翻阅，使学生对写作过程烂熟于心，从而养成良好的写作习惯，还可以积累经验、总结教训，取长补短，扬长避短，并从中看到自己的进步，获得鼓励和信心；还可以供同学之间互相交换，一为交流和借鉴，二为批评和监督；最后，教师应当不定时地审阅写作成长记录袋，从中了解学生学习动态，并适时调整教学中的方式和方法，进行反思式教学。

3.4考核指标

制定明确而详细的考核指标既能够让学生一目了然，确定自己努力的方向，也能够让教师做到有据可依，准确把握。考核指标包括：（1）学生在每次写作过程中的思考，反思和熟练掌握写作过程的程度及完成情况，比例为20%；（2）前期、中期以及期末调查中体现出来的对过程写作的理解和认知，以及同一学生在前测、中测和后测三次限时作文中体现出来的进步，比例为30%，其中内容，结构和语言各占10%；（3）自评总分，考察是否有足够的总结和反思能力、是否能制定有效的阶段目标，比例为15%；（4）他评总分，考察是否有客观评价他人作品的能力，以及是否能对他人写作提出有建设性的意见，比例为15%；（5）师评总分，考察学生一个学期以来在英语写作方面的发展情况，比例为20%。

4 教学实践结果

通过以上的教学实践，本课程在以下几个方面体现出形成性评价对大学生英语写作教学能够产生较为积极的作用：

4.1学生对于英语写作的接受程度显著提高

在前期的调查问卷中，仅有32人（16%）表示“非常喜欢英语写作，会主动练习”，89人（44.5%）表示“不喜欢英语写作，但能按时完成写作任务”，67人（33.5%）表示“对英语写作有抵触情绪，不愿写”。这说明学生存在强烈的畏难情绪，也从侧面反映出以往的写作教学无法调动起学生的主动性和积极性。期中调查则显示出152人（76%）“比以前更喜欢英语写作了，争取每次都能完成写作任务”，主要原因在于“过程写作法很有帮助，能看到自己的进步”。这说明学生在通过半个学期的写作训练之后，已经体会到了过程写作法的好处，主动性和积极性大大增强了。

4.2学生的英语写作水平有较大幅度的提高

通过对比学生前测、中测和后测的表现可知，在作文的主题把握、思想内容、词汇运用的灵活性和准确性以及语言的流畅性等方面有明显的提高，得分也有显著提高。

4.3学生自主学习的能力大大增强了

形成性评价使得学生在学习计划、学习过程和评价三方面的自主能力都得到了锻炼。很多学生建议将形成性评价推广到其他课程中去，并表示将把在这门课中学到的反思式学习方法继续运用到今后的各科学习中去。

4.4对于教师而言，也从中获益匪浅

一是减轻了大班写作教学给教师带来的批改压力，使教师能够投入更多的精力和时间用来提高教学质量；二是提供了足够多而准确的反馈结果便于教师进行经常性的总结和反思。

5 结语

在充分肯定形成性评价在大学英语写作方面的积极作用的前提下，也应该正视评价过程中所出现的一些问题。比如部分学生表示过程写作法所耗费的精力和时间过多，影响了其他课程的学习，也容易使学生产生倦怠情绪，还有部分学生质疑自评和他评的客观性和准确性，认为“还是老师批改更让人信服”，并要求降低自评和他评比重，加大师评比重。诸如此类的问题需要我们在实践中进一步思考和改进，让形成性评价在大学英语教学中能够发挥更多更大的作用。

参考文献：

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