大学英语语法总结范文

大学英语语法总结范文第1篇

大学英语课程是高校中针对所有非英语专业学生开设的一门必修的公共课程，随着大学英语课程的开设以及改革的持续进行，大学英语语法教学在大学英语日常教学中可以说面临着较为尴尬的境地，这主要是由于我国大学英语课程的教学目标所决定的，我国大学中针对非英语专业学生开设的大学英语课程不同于学生在中小学阶段的英语课程，其主要目的在于提高学生利用英语进行日常交际的能力，因此着重培养的是学生的英语听说能力，而对于学生的英语的读写能力则相对忽视，而语法教学作为英语读写能力的重要基础，自然在大学英语日常教学过程中受到“冷落”和忽视，可以说在整个大学英语教学过程中留给语法教学的空间非常狭窄，可以说，当前对于语法教学在大学英语教学中的地位、功能等还没有科学清晰的定位和认识，这也直接导致语法教学在大学英语教学中没有得到很好地实施。扎实的语法知识是英文读写能力的重要基础，也是英语听说能力的重要支点。大学英语教学过程中不仅要培养学生良好的听说能力，也要不断提高学生的英语读写能力，只有学生拥有扎实的语法知识基础，才能更好地保证学生获得良好的英语听说能力，为进行更深水平的英语交际打下基础，因此针对英语语法教学在大学英语教学中的功能和地位要有科学的认识和定位，在此基础上改革和完善大学英语语法教学的现有模式，从而为不断提高学生的英语综合能力奠定基础。

二、大学英语语法教学模式改革的思路

当前我国大学英语语法教学的传统模式基本上依然延续以往的旧有的英语语法教学的固有套路，表现在以演绎思维为指导，教师讲解语法，学生通过做题来进行练习和巩固某一种语法知识点，这种方法简洁方便，但是实际效果却很差，学生通过练习会看似掌握了莫一种语法知识，但是在实际的写作以及交际等环节上依然无法正确使用，语法本身和其在语言中的实际应用完全分离，同时这种方法相对枯燥，根本无法调动起学生的兴趣和热情，因此针对这种情况，大学英语语法教学要抛弃这种传统的语法教学的旧有模式，将语法教学本身和实际英语交际情境结合起来，让学生在实际的英语情境中联系和掌握语法应该成为大学英语语法教学模式改革的思路之一。

(一)情境式教学模式。

将情境式教学法应用到英语语法教学中来就是要让学生在实际的英语交际情境中感受语法本身，了解语法在实际的英语交流中是如何使用的，让学生切实感受到语法本身并非是那么枯燥，相反是实实在在存在于英语交际中的，如讲授虚拟语气这一知识点，教师在讲授完知识点后可以设置相应的情境，教师可以先找一两名语法较好的同学进行情境演示，进行实际的交流来向同学展示某一知识点在实际交际中的使用，然后由同学分组来进行不同角色的扮演来练习语法，教师分组进行纠正和指导，最后由教师进行总结，并针对同学在具体的语法使用中存在的普遍性问题进行全班性的指导，可以辅助一定量的习题练习来加强巩固。

(二)任务型教学模式。

任务型教学模式已经被普遍应用于课程教学过程中，所谓任务型教学模式，就是以教师布置具体的任务作为目标由学生来完成，在任务的驱使下学生往往会获得较大的动力，同时在完成任务的过程中学生获得了实际的体验，掌握了知识。因此我们可以将这种教学模式引入大学英语语法教学模式中去，教师在利用这一教学模式进行授课的时候应分为三个部分进行，首先在任务开始前向同学介绍具体的学习任务，学习目标等，任务开始后由学生自主完成任务，教师进行必要的辅助，任务结束后由教师针对出现较多的问题进行集中指导以及个人指导。例如讲解“一般现在时态表将来时”的用法，教师可以在任务开始前交代具体目标，并要求学生运用这一知识点进行两人一组的对话演示，一个学生说一句将来时的句子，另外一人将该句换成现在时并进行展示，在使用过程中学生可以切实感受到这一语法点的使用情况，增进了理解。

(三)网络教学软件辅助教学模式。

多媒体技术和教育的结合已经成为新时期教育发展的特征之一，因此将多媒体技术引入大学语法教学中去可以说同样值得我们去尝试，利用网络技术以及相关软件，学生可以获得较为真实的语法应用环境，增强对相关语法的了解，改变传统课堂中语法教学枯燥乏味，学生积极性不高等缺陷，同时可以让学生根据自身情况通过网络进行知识点的学习和巩固，有助于提高学生自主学习能力。

三、总结

总之，针对当前大学英语语法教学的教学模式改革，应首先加强大学英语语法教学的研究，科学认识大学语法教学在大学英语教学中以及学生综合英语能力培养中的重要意义，将语法教学和学生实际英语交际活动联系起来，如此才能真正推动语法教学发展，为提高学生综合英语能力打下坚实基础。

大学英语语法总结范文第2篇

【关键词】英语语法 教学问题 深入思考

在传统的大学英语教学中相当关注语法教学，但是在教学实践中却存在着不少问题，尤其是随着交际英语的普及应用，语法教学的重视程度有所下降，在教育中的地位也有所降低，这更加不利于大学英语语法教学质量的改善。为此，大学英语教师需深入思考语法教学中存在的问题，找到产生问题的根本原因，以此制定对策，帮助学生更好的学习语法知识。

一、英语语法教学存在的主要问题思考

第一，学生语法意识淡薄，语法意识属于心理活动，目的是主动学习英语知识，使其在语法学习中时刻保持激情，这种意识不仅需在课堂上有所体现，关键是课外学习活动。不过部分大学生并没有强烈的语法意识，认为自己在初高中已经学习过。第二，语法教学方式存在问题，部分大学英语教师在语法教学中使用的方法比较的传统落后，以灌输式、讲解式为主，教学内容则主要是讲解语法规则和体系完整等。这种教学方式显得异常机械枯燥，难以吸引学生的学习兴趣，且容易产生反感。第三，语法训练形式较少和不够新颖，在大学英语语法教学中，不少教师在组织学生练习语法的应用规则和技巧时，通常以书面写作为主，导致他们的作业量被增加，不过缺乏口语语法表达和交际训练，使其口语能力很难得到提升。

二、解决英语语法教学问题的有效对策

1.增强学生英语语法意识。在大学英语语法教学过程中要想解决问题，教师首先应增强学生的英语语法意识，使其对应用语法知识的学习充满兴趣和渴望，这与传统语法教学有着明显差异。大学英语教师应将语法教学出发点进行改善，不能只P注当前含有某一语法结构的句子，应关注长期学习目标；要求学生能够根据个人认知能力与知识基础去理解英语语法的结构特征和规律，敢于尝试学习和大胆假设；并关注语法的教学意义，使用英语语法的目的不仅仅是纯粹在语篇中造句，最终目的是提高他们的英语交际能力。同时，教师为进一步强化学生的语法意识，应当明确语法教学目标充分发挥自身的指导作用，不仅需帮助他们掌握基本的语法知识和应用规则，构建一种良好的交际伙伴关系。教师还需不断的学习和参加培训，达到自我提升的目的，不断提高自身的英语语法水平，这样才能够为学生提供有效辅导。

2.采用英语语法任务教学。在大学英语语法教学实践中，教师为解决教学问题可采用任务教学法，这一教学法的主旨是：语言教学不能从词汇或语法出发，而是需围绕具体任务进行规划。大学英语语法教学的目的是为交际提供服务，教师可把交际任务这样定义：学生能够理解、使用与输出英语语法知识，并利用英语语言进行互动和交流，在完成该项学习任务过程中他们需要关注的是意义而非形式。虽然大学生在之前已经学习过英语语法知识，但是大学英语语法教学意义有所不同，教师应结合16种时态来制定语法学习任务，借此提升学生对英语语言的关注度和具体结构。同样这类英语语法学习任务具有显著的交际性特点，原因是学生在完成学习任务时需要运用英语语言来交流，为实现最终教学目标所服务。如此，以交际为目标的英语语法教学任务法，能够帮助教师处理一些涉及规则较多、难懂的语法教学问题。

3.丰富英语语法训练形式。在上文已经提过大学生学习英语语法的最终目的是交际，在英语语法教学中训练是一个相当重要的环节，教师不仅需采用传统的造句和语篇训练形式，还应积极使用口语语法训练形式，引导他们直接将语法知识应用到口语交际和交流表达中。这样学生能够在对话中学习、理解英语语法，还可以在实践训练中掌握应用技巧和规则，且口语能力得到锻炼。因此，大学英语教师在语法训练环节，可要求学生根据实际情况来练习各种时态，包括一般现在时、过去进行时、将来完成时、过去将来时和将来完成进行等，借此深入展开语法教学，引领他们深层次掌握英语语法知识。同时，教师在平常的教学中应广泛使用简化与纯正的英语语法知识来组织教学语言，也可为学生准备适当的话语材料，为他们提供一系列含有语法结构的实例，使其将语言意义和形式有机整合，在对话中实现学习目标。

三、总结

在大学英语语法教学活动中，针对教学中存在的问题教师需给予格外关注，认真研究这些问题产生的原因，从增强学生语法意识、采用任务教学法和丰富训练形式等不同角度切入，促使他们灵活掌握和应用英语语法。

参考文献：

[1]金立.大学英语语法教学的重要性及教学方法的探讨[J].海外英语，2013，14：20-21.

[2]康英华.大学英语语法教学存在的问题及对策研究[J].包头职业技术学院学报，2014，04：77-79.

大学英语语法总结范文第3篇

[关键词] 英语语法 教学现状 教学策略

一、英语语法学习的必要性

语言学家认为,语法是语言发生作用的框架。如果说词汇是点,句子是线,文章是面,那么,它们只有系统、有机地结合起来,才能形成有机的整体,而系统整合的工具就是语法。语法能力是语言实践能力的前提,语法能力帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。学生具有正确的语法能力,会促进学生实际的语言运用能力。进入大学后,由于在中学所接受的英语教育程度各有千秋,学生对英语的掌握程度也就参差不齐。有的是时态不会用,有的是不懂什么是句法,连基本的语句分析也不知道。为了有针对性、快速地解决这个问题,必须抓好语法的学习。此外,中学的语法学习内容少而浅,而且很多重要内容被列为二级目标,只要求理解,中学教师不重视这些内容。因此,如果在大学里不继续深入学习语法,很难进行较高水平、较大难度的阅读、写作等,不能提高英语水平。当前师生对英语交际的高要求也说明了语法的重要性。不重视语法学习,许多学生就不能完整地表达一句话,或者说出来的句子只是单词和词组的堆砌,意思表达不明。由此可见,对大学英语语法的学习非常重要。

二、大学英语语法教学现状

首先,教学目的不明确,为教而教。这主要是指教师只是为了完成教学任务而纯粹地教授学生语法,其主要目的并不是为了使用。这种情况在大多数高校均存在。老师只是一味地教,学生只是一味地学,老师教了什么,学生学了什么,双方都很少关注。这一点主要体现在教师与学生双方的互动上。其次,语法意识淡薄。有些教师语法意识淡薄,认为学生有语法教材和练习及答案,可以自学语法。另外,机械式教学。大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学,教学是讲解式、灌输式的,内容主要是语法规则,注重语法体系完整性。教学环节包括教师举例讲解语法规则――学生机械练习――学生记忆规则。这种传统的语法教学使得死记硬背成为学好语法的必要手段,而且语法学习本身就是比较枯燥的事情,一旦学生失去兴趣,这对于语法教学来说是致命的。为此,笔者结合教学实践,提出了如下教学策略。

三、英语语法教学策略

1.创新教学手段和教学形式,激发学生的学习兴趣。教学过程中的最重要的一环是老师要设法最大限度地激发学生的兴趣。只要有了兴趣,学习就有了内在动力,爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳认为:“最大的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。”因此,我们在英语语法教学中,采用灵活多样的形式,培养学生的兴趣。如从教学形式上创新,将课桌多年来沿用的排放整齐形式,摆放成会议圆桌形式使学生感到一种民主、平等的教学气氛,这样有利于师生面对面的交谈。在对语法知识进行查漏补缺的时候,以及处理习题时可以采用,这样学生心理紧张减到最小,注意力很集中,思维活跃,收到了很好的教学效果。在教学手段上,设法结合学生生活实际,利用图片、挂图、录音机、投影仪、多媒体吸引学生,创设各种情景,设计有趣、丰富、贴近生活的教学内容,为学生提供创造一种学习语法的环境,充分调动学生的感觉器官,使他们积极参与教学实践活动,诱发学生的学习兴趣。

2.在阅读中学语法。将语法项目与日常生活中的真实语言材料(如从报纸、杂志、书籍、电视等资料中选择的材料)结合起来进行教学,让学生对这些语料进行分析总结,了解其实际运用。让学生多阅读文章,如英语沙龙,英语读者文摘中的文章,大都分都是一些原汁原味的英语,还有可以读故事、寓言、童话、小说、甚至诗歌等。阅读时要切实朗读,不可有eye-reading。阅读材料以切合自己能力或程度为佳。在阅读中并注意引证自己已学习过的语法规则,或利用自己所学过的语法规则来了解文意,体会文体,模仿英语的表达句式或习惯。读过10本语法书你不一定能说写流畅的英语,但是阅读了10本小说(或文学作品),你的英语的说写能力必定能顺畅自如。

3.实行动态教学。创设问题情景,根据所讲内容实际处处设环以吸引学生的注意力,使学生在课堂教学中保持热烈的情绪。对有些英语易混易错知识点,可以设计短小精悍的题目板书,让学生选择或填空,然后辅之必要的讲解。如在讲解raise与rise的区别时,可以设计The sun rises/raises in the east.一题让学生进行选择,并进一步讲解两个词的用法,这样学生印象深刻,容易掌握。另外,还可以设计巧妙、难度适宜的游戏活动,往往会产生意想不到的效果。例如,在练习if引导的虚拟语气时,教师可设计“接龙游戏”,即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后,下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如,S1:If you came here,you would know the truth.S2:If you knew the truth,you would change your mind.S3:If you changed your mind,you would fly there with them。S4:If you fly there with them,you would have an usual experience。这种开放式的练习,既加深了学生对所学语法现象的理解,又练习了听力和口语表达能力,同时学生造句不乏幽默与乐趣,让学生在轻松愉快中学习。

4.教学中采用“换位思考法”。从普遍意义上讲,换位思考是处理好人际关系的一种良好方法。这一方法在语法教学过程中,依然会闪耀着耀眼光芒。它不但能悄然地掠去学习语法知识的枯燥乏味,能增进师生友谊,从而事半功倍地提高教育教学质量,优化课堂教学效果。对于一些学生理解起来容易掌握起来难的语法点,如主谓一致一章,以-s结尾的名词作主语的主谓一致问题,可以让学生分组讨论,然后每组推选一名同学到讲台上进行讲解,担当老师的角色,设法把内容讲的透彻,老师则坐在同学们中间做一位学习者,最后进行归纳总结。同学们热情高涨,都相当一次老师,结果表明学生讲解这样的形式学生们印象很深刻,对知识点掌握的很好。同时锻炼了学生们运用英语的综合能力。

四、结束语

大学英语语法教学是中学英语语法教学的延伸和提高。我们教师要努力使枯燥的语法规则具体化、生动化,引导学生成为课堂主体,使学生能够在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时,又能够培养学生的学习兴趣和热情,进而实现大学英语语法的有效教学。

参考文献:

[1]双文婷.论大学英语语法教学的目的及其实现手段[J].高师英语教学与研究,2003,(4).

[2]章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社,2003.

[3]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界,2000,(3).

大学英语语法总结范文第4篇

关键词：内隐学习理论 隐性语法教学 大学英语语法教学

一、引言

随着国际间交流的加大，英语也被越来越广泛的应用。大学英语的教学不仅要求学生对词汇的掌握，随着口语和书面英语的更多运用，英语语法的重要性也更多的显现出来。而传统的外显式语法教学，越来越显示出它的弊端。传统的语法教学局限于课本上的理论教学，课堂听讲显得枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和学习的主动性。因此，大学英语的语法教学效果不尽人意。随着教学方法的改革，内隐学习理论诞生并被运用于我国大学英语语法教学中。

二、内隐学习理论概述

（一）内隐学习的涵义

内隐学习是建立在内隐认知和内隐记忆的基础之上的。内隐认知相对于外显认知而言属于无意识的认知。在内隐认知下得到的经验和知识，在现有的任务自然表现而产生的记忆效果即是内隐记忆。其主要的特征就是人们是在自然状态下学习，本身却没有学习的意识，但是在某些特定的任务情况下不知不觉的表现了出来。内隐学习就是对外显的学习任务的一种无意识的认知和记忆，是通过与外界的接触交流，没有目的、没有针对性的、无意识的获得知识的过程。

（二）内隐学习和外显学习的区别和关系

外显学习是一种有意识，有目的的学习行为。学生在学习的时候有明确的目的，有清晰的意识，有一定的学习方法来进行学习任务的完成。外显学习不同于内隐学习的抽象和无意识性，具有很强的自控性。外显学习是一系列的过程，将学习的信息进行提取和加工，有意识的认知和记忆，并有目的的复习和运用的过程。内隐学习和外显学习的分界点并不明确，两者之间具有相辅相成，互相补充的关系。两者的运用也根据外在的条件来有所侧重。如果学习任务需要有计划性，有假设和认证的条件下，外显学习的运用就应该多一些。如果没有什么目的行，侧重于环境的熏陶的条件下，比如婴幼儿语言早期的获得和发展，内隐学习的运用就多一些。在大学英语语法学习的过程中，对于相对抽象性较强的语法规则，学生用内隐学习效果要比外显学习方法强，从记忆的时间长短来看，内隐学习的效果也较好一些。

三、内隐学习理论在我国大学英语语法教学中应用方法

（一）隐性语法教学

隐性语法教学是内隐学习理论在我国大学英语语法教学中应用实行的主要方法。这种教学方法主要使学习在学习英语语法是，从单纯的课本理论中解放出来，处在相应的语言情境中自然而然的学习英语语法。着重在互动的谈话，活动和讨论，角色的模仿和表演等语言活动中进行潜移默化的熏陶和学习。

隐性语法教学要求教师在教学过程要注意语言的自然性和生活性，尽量减少语法术语的使用，对语法的内容规则避免枯燥的陈述和讲读。教师通过设置自然的语言情境，把英语语法的教学内容和语言情境想结合，通过各种方法比如故事，讨论等方式，将语法结构囊括其中。引导学生自己在实际运用中自己将语法进行总结和归纳。隐性语法教学作为一种新的教学方法，淡化了教师对语法的讲解和强调，着重了学生自己的归纳，培养学生自主学习的同时，强化了学生对英语的运用。打破了传统教学模式中教师的语言灌输，和天涯式的教学方法，具有了很大的灵活性和独立性。

（二）隐性语法教学的代表方法

交际法作为隐性语法教学的代表方法，它的出现打开了语法教学的新局面。交际法着重强调了语言的功能，着重培养在特定的情景环境中语言交流的能力。英语语言的教学目的不仅是学生能够运用语言，正确学习英语的语法，更重要的是能够熟悉的使用，在各种环境中能够准确得体的运用语言交际。无论是教学的内容和方法都要以语言的实际需要为出发点。在目前我国大学英语语法教学中，语法翻译法一种占据主要地位，交际法语法教学的出现，改变了原本的教学模式，为大学英语课堂增添了活力。交际法所带来的学习效果使该法在大学课堂中被越来越广泛的运用。大学英语的语法教学从理论性的书本规则教学转移向以交际法为代表的内隐学习理论教学方法上来。有意识的语法规则的学习被淡化，语法的在语言中的实际运用被强化。

四、内隐学习理论在我过大学英语语法教学中应用的建议

（一）内隐学习语法教学和外显学习语法教学相结合

对于任何一种知识的学习过程，都应该有内隐学习为基础，又有外显学习为补充。在我国大学英语语法教学的中应该以隐性语法教学为主要方法，着重培养学生英语语言的运用能力，同时将显性语法教学补充，来弥补隐性语法教学不足之处。在教学中把两种方法有机地，灵活的结合在一起运用，发挥两种方法的长处，使二者相辅相成，共同运用在我国大学英语语法的课堂教学中。近年来我国大学英语教学强调了语法教学的重要性，以交际法为代表的隐性语法教学在强调语言实践能力运用的同时，却削弱了语法教学的地位。它的无意识学习的优越性的发挥，却忽略了有意识学习的优点。外显性语法教学的优点正是弥补了隐性学习语法的不足。两种方法相互谐和，相互补充，既锻炼了学生的语言运用能力，又对语法规则得到准确清晰的学习。

（二）教师要对语法的教学方法进行不断的反思和完善

两种方法各有利弊，因此，就要求教师在教学过程中对两种方法要运用得当。做到优势互补，合理搭配。教师在教学过程中，对教学的目标和内容，教学的方法和策略，以及教学效果不断的进行总结和反思。善于总结教学过程中遇到的问题和缺陷，以此来调整自身的教学方法，促进英语语法及其他各方面能力的发展。在课堂上指导学生对语法的学习和对知识的运用，对难点重点给予归纳和答疑。在教学中注重显性语法教学和内隐语法教学的理解和运用。

综上所述，内隐学习理论在我过大学英语的语法教学总产生了积极的突破性的影响。应用内隐学习理论对学生学习语法起到积极的作用，使课堂气氛更加活跃，课堂效率大大提高，在大学英语课堂中具有可行性和推广性。随着英语语法教学方法的不断探索，内隐学习理论也必将不断的进步和完善，为我国大学英语课堂效率发挥更积极的作用。

参考文献：

[1]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京：冶金工业出版社，2009

大学英语语法总结范文第5篇

关键词：大学英语；语法教学；地位

随着教育体制的改革，大学英语的教学模式开始多样化。在传统的教学模式的基础上，出现许多适合现代大学生的教学方法。如任务型教学模式，视听教学模式，实践教学模式等。但是无论在哪种模式下，英语语法都对英语学习起到至关重要的作用，下文我们将对语法在不同教学模式下的地位做具体的分析：

1.语法教学在大学英语教学中地位

近年来，为了提高英语教学的效率，各种不同的教学模式相继出现，英语语法作为英语学习的基本项目，在不同的教学模式中起到的作用不尽相同。

1.1语法教学在传统教学模式中的地位

在大学英语教学中，传统的教学模式依然以语法教授为核心。学生通过对英语句子的结构和成分的分析来理解句子的含义。也就是说语法在传统的大学英语教学中占有很高的地位，无论是教师的课堂教学还是学生的课后复习，都是以语法为主要对象。在这种模式下，学生的英语基础水平有所提高，能够进行句子的翻译和理解。但是往往由于过度重视语法的学习，而导致其听说能力低下，很多大学生都不能与国外朋友进行正常的交流，也就形成了我们平时所说的哑巴英语。因此，语法的学习不仅仅限于书面上，还要能够对其进行活学活用，才能够真正提高英语水平。

1.2语法教学在任务型教学模式中的地位

任务型语法教学模式是英语教学不断发展的产物，它即兼顾传统教学，又具有实践教学的意义。在这种教学模式下，语法教学不独立存在，而是通过完成某项任务间接使学生了解和掌握语法知识。语法作为学生需要掌握的核心，通过完成任务，使学生的语言组织能力有所提高。同时，以语法为基础能够使学生收集和整理核心信息的能力增强，通过任务型学习，学生对语法的记忆也更加深刻。

1.3语法教学在视听教学模式中的地位

相对于传统教学模式，视听模式在教学过程中更注重英语的听和说，英语听力在教学中的比例加大。在这种模式下，学生的听说水平得到锻炼，英语教学更具有实际意义。学生通过视频电影等方式接触了更丰富的英语对话，对英语语法的学习从死记硬背到潜移默化。在这种情况下语法的作用被淡化，但是变得更加的系统，学生可以通过感受常用句式的说法来了解语言结构，同时提高自身的口语交流能力。视听模式能够提升英语学习的兴趣，同时对教师的要求也更高。因为在这个过程中，教师在选择教学材料或视频时不能盲目的追求口语的魅力，也要兼顾语法的分析。同时，将语法知识的讲解有机的结合到听说教学中。

1.4语法教学在实践式教学模式中的地位

英语教学的最终目的是交流，实践式教学就是为了进一步提高学生的英语交流沟通能力。大学英语相对于高中，初中英语来说具有更大的灵活性，对应试教育的要求降低。随着国际交流的日益增加，口语的学习变得更加重要，因此很多高校的教学模式从传统的教学模式转变成以实践教学为主的模式。但是即使在这样的教学模式中，英语语法的地位仍然不能被忽略。缺乏英语语法这个基础，英语句子会出现基本的错误，造成理解上的困难。也就是说，口语虽然具有随意性，但是也要在一定的语法基础上才具有实际意义。我们对句子的最基本要求是要通顺，正确。同时，语法是语言学习的基础，交际中出现的句子往往需要更进一步的语法分析才能够了解，只有掌握基本的语法，才能在以后的学习和交流中取得更大的进展。

2.基于英语语法的地位对大学英语教学的几点建议

教学模式的多样性并不能降低英语语法在大学英语教学中的地位，只是在不同的教学模式中的侧重点不同而已。为了适应教学，现代大学英语在教学过程中应该重视语篇语法和语体语法，这样才能够避免学生在写作和使用英语的过程中出现大量的错误，使其听说读写的综合能力得到提高。大学阶段学生接触的英语知识更加广泛，难度更大，对于一些句子虽然是虚拟语气，被动语态等基本语法，但是实际上却很难理解。因此，学生必须在扎实掌握基础知识的同时对文章进行通篇理解。同时，为了方便交流，很多语体会随时间不断的发生变化，学生必须及时了解这些语体，利用基本的语法知识对其进行分析，从而更好的掌握英语知识。

3.总结

实践证明，无论是哪一种模式的英语教学，语法对其作用都是不可忽视的。通过英语语法的学习，能够使学生更清晰的了解句子的结构，分析句子的成分，并在自己运用句子时依照一定的原则，防止一些歧义句子的产生。从而使沟通更加顺畅，实现英语教学的最终目的。同时根据不同的情况，我们可以采取不同的语法教学方法。本文所提到的几种语法教学方法，进一步肯定了语法教学在大学英语教学中的地位。总之，在大学英语教学过程中，要重视语法教学的地位，并根据实际选择合理的教学模式，进一步提高学生的英语能力。（作者单位：新余学院）

参考文献：

[1]马俊明等译，英语教学的艺术，北京师范大学出版社。2007年，

大学英语语法总结范文第6篇

关键词：自主学习理论；语法教学；国内外研究

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0018-03

一、引言

教育部高教司（2007）《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）规定：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。《教学要求》强调学生的“个性化、自主式”学习，要求确立学生在教学过程中的主体地位。然而，大学英语的教学无论是在早期的“阅读为主”时期，还是在改革后的“听说优先”时期，学生的主体地位都未能得到真正的确立，尤其在大学英语语法教学中，教师更是“一言堂”，采用着传统的“复习――新授――练习巩固――归纳总结――课后作业”的单一模式，课堂教学无法激发学生的学习动机，学生疲于应付，学习兴趣受到了压抑，教学效果受到了很大程度的影响。笔者对如皋高等师范学校（以下简称“我校”）2008级和2009级非英语专业文科和理科方向共8个班的学生进行了一项问卷调查，在这两届学生进入大专阶段学习一学期后进行。问卷调查的设计参考了文秋芳教授的《英语学习策略问卷》，内容包括：对于大学英语语法学习的态度、大学英语语法学习的动机、大学英语语法学习的策略和大学英语语法学习的计划等四个方面。调查发现，学生缺乏学习语法的正确态度、良好的动机和明确的学习计划。很多教育家认为，知识时代需要有自主学习能力的学生，唯有自主学习者才能摆脱学习中的他主性，才能适应“终身学习或教育”的知识时代的要求。因此，如何激发学生学学英语语法的兴趣，发挥主观能动性，养成自主学学英语语法的能力，成为外语教学研究的一个重要而又迫切的课题。

二、研究的理论基础

1.自主学习理论

国外许多学者从不同的视角对自主学习理论进行了定义。早在1981年，Holec就对自主学习进行了界定，他认为：自主学习是指学生在学习的过程中“负责自身学习的能力”。这种能力不是与生俱来的，而是需要后天有意识的培养形成的。D.Little认为：学习者自主学习是学习独立认知事物、作出决策和采取独立行动的一种能力，也是学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应。Nunan认为：自主学习者是能够确定自己目标并创造学习机会的学习者。对于自主性，国外许多学者也有不同的定义。Bond提出：自主性原则是教育实践中用来指导和培养学生独立自主和决断能力的基本原则。Dickinson认为自主性是对于语言学习的一种态度。Little Wood则将自主性定义为学习者独立学习和运用所学知识的能力。

随着自主学习作为一种新的教学理念引进中国，成为国内大学英语改革的主流，国内学者也对自主学习进行了研究做出了不同的定义。陈冬纯对自主学习有如下界定：自主学习是指学习者依赖其独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人的活动和与他人的合作，实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。

2.人本主义和建构主义理论

罗杰斯人本主义教育以培养“完人”为目的，提倡“以人为中心，以学生为中心”的教学理论。“以学生为中心”的教学就是把学生看作“人”，真正地尊重学习者，把学生看成是学习的主体；相信任何正常的学习者都具有自我发展的潜能，能自己教育自己；教育要尊重学生个人的经验，创造一切条件和机会，促进学生的自主学习，使学生最终达到自主。人本主义教育还提倡“自由学习观”，只有学习者主动、自发、全身心地投入学习，才会产生良好的效果。

建构主义学习理论是建立在人本主义理论、社会建构主义、信息加工论等认知心理学理论基础之上的学习模式，实质上是认知理论的一个重要分支。瑞士的心理学家皮亚杰最早提出该理论，他认为知识的获得包括“同化”和“顺应”两个过程。“同化”就是把外界刺激所提供的信息内化为原有认知结构的过程；“顺应”是外部环境发生变化，个人认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认识结构重组与改造的过程。

3.情感教学心理学原理

我国心理学家卢家楣教授提出了情感教学心理学原理的三个教学原则：寓教于乐、以情施教和师生交融。寓教于乐原则是指教师在教学中操纵各种教学变量，使学生带着兴趣学习，也就是说，教学是在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行的；以情施教原则是指教师在教学中应自觉地在传授新知的同时，发出积极的情感，达到以情促知、知情交融的教学效果；师生情感交融原则则是要求教师重视师生交流的情感因素，努力以自己的良好情感去激发学生的好的情感反应，创设师生情感交融的氛围，以获得和谐的师生关系，从而优化教学效果。

三、国内外学者对大学英语语法教学的研究

近年来，国外语言学家从不同角度对语法教学进行了研究，提出了诸多关于语法教学的新认识。Grass认为：对语法的集中注意是语言输入转变为语言输出的前提条件。Swain的浸入法教学实验表明，脱离语言形式进行交际活动，或许会导致学习者学了英语语法许多年还不懂得英语的基本时态。Brown认为：语法能力是交际能力的重要组成部分，也是语言能力提高的必要工具。Lasen-Freeman强调语言习得在于形式、意义和语用三方面的高效结合。

另外，笔者也关注了国内学者对大学英语语法教学的研究状况。笔者对1998～2012这15年间我国英语语法教学研究进行了一次文献研究（文献范围为国内五大核心期刊：外语教学与研究、外语界、外语与外语教学、外语研究、外国语学院学报）。从研究对象和内容两方面，对近15年来的语法教学研究进行了回顾和总结。笔者共检索到论文20篇，其中关于非英语专业英语语法教学的占31%。研究者从不同的视角进行了大量的研究。马振东、宋德伟、安美华、马冬梅、魏耀章、朱玉山、朱晓申、江桂英、李恒、冯辉，张素敏等人从教学存在的问题出发，进行非实证研究，提出大学英语语法教学应从教材、教师的教学理念、教学方法上进行改革，用交际法实现语法课的教学。同时，高晓芳、王维维、龙献平、刘喜琴等人对非英语专业学生的语法教学进行了实证研究。高晓芳利用语法听写的语法教学法在对37名受试进行了小规模的实验。王维维、龙献平、刘喜琴分别针对“我国高校英语教学在多大程度上还保留着原有的语法核心教学模式”和“大学生英语语法学习观念”的问题分别进行了问卷调查，把实现“语法内化”作为语法教学改革的努力方向。

综上所述，国内外学者在大学英语语法教学的教学方法和教学模式上作了很多探索与研究，然而对于学生自主学学英语语法的能力的培养策略的研究仍显不足，而对于学生自主学习语法能力的培养恰恰是当前迫切需要探讨的课题。

四、在大学英语语法教学中培养学生自主学习能力的尝试

1.合理设计课堂任务，让学生在完成任务的过程中养成自主学习的能力

Bygate，Skehan & Swain认为，任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。任务型语言教学强调学生在“做中学，学中用”。任务型语言教学的教学者为学习者提供一系列的有明确目的交际性的任务，要求学习者发挥主观能动性，独立或者与人合作使用目的语完成这些任务，通过完成任务习得语言，发展语言交际能力。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一书中，将任务型语言教学操作模式分为三个阶段：任务前阶段（the pre-task phase）、任务中阶段（the while-task phase）和任务后阶段（the post-task phase）。

现以“名词作为先行词的定语从句“的教学为例，设计以下任务：

任务目的：让学生掌握名词作为先行词的定语从句的用法。

任务过程：

任务前活动：

（1）教师向学生介绍要做的任务；

（2）教师以介绍自己的喜好的方式，借助于学生掌握的句型为学生演示以下含有名词作为先行词的定语从句的用法：I like people who…I dislike people who…I like days when…I dislike places where…

（3）教师用PPT向学生展示多张幻灯片，每张幻灯片上写有8个首字母相同而且学生熟悉的英语名词。

任务中活动：

（1）教师将某一张幻灯片上的名词板书在黑板上，引导学生使用定语从句。

如：A teacher：Someone who teaches students in schools.

A bedroom： A room where people sleep at night.

（2）将学生分成若干组，每组使用一个幻灯片的名词，按照范例给出每个名词的定义。

（3）让每组学生将句子写在纸上（原名词不得写在上面），然后各组交换，猜出原名词。

任务后活动：

要求学生在课后自由选择20个名词，并用定语从句写出定义交回教师处。

学生通过发挥主观能动性，完成教师所设计的任务。学生学习名词作为先行词的定语从句的积极性被调动，在具体的语言使用过程中认知语言形式，达到了语法学习的形、意、用三者的结合。整个任务的完成过程，就是学生形成自主学习能力的过程。当然，任务的设计还需要考虑到不同层次的学生的学习水平，注意发展不同水平学生的自主学习能力。

2.合理布置课外任务，让学生在完成任务的过程中养成自主学习的能力

课外学习是学生学习英语不可分割的一个部分。合理布置课外作业是保持和扩大学习效果的重要方式，同时也是培养学生自主学习能力的重要手段。针对大学英语语法课时少、班级人数多的现状，开辟第二课堂、指导学生课外英语学习是很有必要的。多样的英语课外作业，有利于激发学生的兴趣，培养其自主学习能力。如：选择学生课外英语读物，注意其中的语法结构等。比如在进行虚拟语气的教学时，教师可以让学生在课前欣赏海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，要求学生注意表示假设的句子结构。再如：在学完虚拟语气之后，教师可以要求学生观看自己喜欢的一部科幻片，运用虚拟语气的句式写出影片的内容大意。只有这样，学习者才能逐渐摆脱对教师的依赖，主动在课外通过各种方式寻找训练和提高语言运用能力的机会，养成自主学习的能力。

五、结语

对于大学英语语法的教学来说，教学有法而教无定法，“教”的最终目的是为了最后的“不教”。在当今的知识年代、终身学习年代，要想让学生摆脱对教师的依赖，养成自主学习语法的能力，教师就需要借助各种先进的教学理念，理论联系实际，以取得最佳的教学效果。

参考文献：

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[9]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.

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[13]朱菊芬.大学新生英语课内外学习方式调查[J].南京理工大学学报（社会科学版），2002，（12）.

[14]曾玲.对语法教学在大学英语教学中地位的再认识[J].中国大学教学，2011，（8）.

大学英语语法总结范文第7篇

论文摘要：大学英语教学中语法教学的地位与方式一直引起热议。试图通过对认知语言学相关理论的研究，以及对目前大学英语语法教学状况的分析，探索有效途径，解决大学英语语法教学中存在的问题，进而切实促进培养学生的英语应用能力。

引言

自从《大学英语课程教学要求》实施以来，我国高校学生的英语水平发生了很大变化。由于这份指导大学英语教学改革的纲领性文件特别强调了对学生听说能力的考核，高校教师更加注重对学生语言运用能力的培养。但与此同时，语言的准确性暴露出较大的问题，其中一个重要原因就是对于形式和意义的关系、准确和流利的关系没有充分理清，致使语法在课堂教学中受到忽视，学生的语法意识减弱。当今的中外语言教育工作者一直试图从不断涌现的各种语言学理论中汲取有益营养，来解决教学中的实际问题。虽然认知语言学理论的历史相对很短，但已经有很多人积极投身于对该理论的挖掘并试图用其指导外语教学。如今，认知语言学在阅读及词汇教学等方面已经显现出其独具优势的指导意义。本文力求从这一理论出发，探究大学英语课堂语法教学中存在的问题。

一、理论背景

（一）认知语言学概述

认知语言学是认知科学在语言学研究方向上的一个分支， 是认知心理学与语言学相结合的边缘学科， 它的出现“是对乔姆斯基革命的一场革命”。如今，认知语言学已逐渐成为当今语言学界的一大热点， 许多语言学家认为， 从学科发展趋势来看， 认知语言学将是21世纪重要的语言学研究领域。

认知语言学的哲学基础是体验哲学，其心理学基础是基于身体经验的心智主义和建构论，神经学基础是连通论。认知语言学不是反对乔姆斯基的心智主义，而是反对把语言视为自治的系统，天赋的能力。认知语言学家认为，语言不是一个自治的系统，它是客观现实、身体经验、人类认知、生理基础等多种因素综合的结果，对语言的描写必须参照人的一般认知规律，才具有较大的解释力和说服力。他们还强调意义的重要性，并认为语言的意义不限于语言内容，而来源于人与客观世界互动的认知，来源于使用者对世界的理解。

（二）认知语言学中的语法研究

认知语言学认为，句法结构在相当程度上不是任意的、自主的，而是有自然的动因，其外形通常是由认知、功能、语用等句法之外的因素促成，表层句法结构直接对应于语义结构。

认知语言学认为，语言原本是观念化的现实的符号表达，只有把语言看成是按特定社会的文化规约建构起来的观念内容，才能对语言结构尤其是句法结构做出重要的概括和合理的说明，只有分析语法所反映出来的不同民族认知和理解外部现实的独特观点，才能对句法规则的解释力给予合理的说明和归纳（lakoff，1987；langacker，1987）。

“认知语法”的出现象征着语法研究的钟摆又由注重形式转向注重意义。语义描写不仅是对客观的真值条件的描写，而且是对主观形成的“意象”的描写。句法不再是一个自足的系统，也不再是语法的中心；一定的形式约定俗成地代表一定的意义，词汇如此，句法也如此。语言不再是一个独立的认知系统，人的语言能力与一般认知能力密不可分。认知语法旨在从认知上对语言结构做出系统、严格的合理解释（卢殖，2006）。

二、大学英语语法教学现状

笔者经实践观察及资料研究发现，目前我国的大学英语语法教学普遍存在以下问题：

第一，大学英语语法教学的地位没有保证。有些教师认为学生中学学过语法，大学不必再教语法。即使遇到语法问题学生也可以通过查阅语法教材自己解决。因此，语法教学在大学英语课堂上不能得到应有的重视。

第二，由于大学英语教学的考核评价侧重点越来越倾向于学生的语言应用能力，大学英语课堂更注重学生听说能力及语言流利程度的训练。而且受到交际教学法的影响，学生出现的语言错误往往无法得到及时纠正和讲解，常常为了流利表达而牺牲了语言的准确性。

第三，教学形式单一。语法教学仍然是教授语法规则，注重语法体系的完整性。教学环节包括教师举例讲解语法规则、学生机械练习以及学生记忆规则（安美华，2000）。而且，在讲授语法规则中，由于例外条目较多，当无法合理总结、概括时就只能让学生死记硬背。

三、认知语言学对大学英语语法教学的启示

（一）重新认识语法，在大学英语教学中给予应有的重视

根据认知语言学的研究，语法并不是随意的、纯形式的条条框框，它应该是与人类认知相联系的、可解释的、有意义的。一旦从这一视角认识语法，语法教学在大学英语中所处地位的重要性便不容置疑。学生在中学阶段接触的语法多为机械记忆，由于不明内在含义而往往容易遗忘。而到了大学阶段他们的认知能力有了一定的发展，可以理解对语法规则的合理解释。可见，大学阶段的语法讲解无论从形式或内容上都与以往有别，这一时期的语法教学应该对学生语法规则的内化以及语言能力的提高起到至关重要的作用，不容忽视。

（二）转变教学思路，丰富教学手段

过去的语法学习往往注重语法条目的形式规则，而与语言交际能力的培养相脱离。以倒装结构为例，传统语法教学仅仅讲授倒装结构的分类以及各自的结构要求。在大学外语课堂上，教师不应再简单重复，而应该挖掘、拓展其背后蕴含的意义。不同类型的倒装结构对于句内信息的强调程度具有明显区别。例如：

（1） out of the classroom walked mary.

（2） out of the classroom mary walked.

两个句子不仅形式上不同，而且在潜在语义、语音以及上下文应用方面都存在差异。句（1）可解释为：“it was mary that walked out of the classroom.”， 句（2）则意指：“it was out of the classroom that mary walked.”。重音方面，句（2）要么落在句末的动词，要么落在前置的介词短语。若以主语为焦点，只应用于对比性解释。此外，句（1）和句（2）分别用在不同的上下文。句（2）的主语一定是某个对于说话者和听话者都知道的人；但在句（1）的上下文中，主语mary正在被介绍。

由此可见，在大学英语课堂上教师应该重在引导和培养学生透过语言表面的形式体会其背后的意义。而且语法教学应该与口语、听力、阅读和写作教学相结合，由此解决大学外语教学中流利与准确的矛盾问题，真正提高学生的语言应用能力。

结语

随着经济全球化程度的日益加深，大学英语教学的重要地位早已毋庸置疑。作为语言准确性保障的语法教学绝不能再单纯停留在语言形式的讲授，通过对认知语言学理论的研究，教师可以寻找到将语法教学与听、说、读、写、译等语言应用能力相结合的途径，挖掘形式规则背后的潜在意义，传授学习策略和跨文化交际技巧，不仅有效地帮助学生记忆语法规则，同时可以切实提高学生的语言应用能力。

参考文献：

[1] lakoffg. women， fire， and dangerous things： what categories reveal about the mind[m]. chicago：chicago university press，1987.

[2] langackerr w. the form and the meaning of the english auxiliary[j]. language，1987，54（4）.

[3] 安美华.大学英语语法教学问题种种[j].外语界，2000，（3）.

大学英语语法总结范文第8篇

关键词：大学英语；语法教学；现状；优化措施

语言学家认为，语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是言语实践能力的前提。语法教学的实质是在语言教学过程中指导学生对语言现象进行分析和归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练地运用语言。语法教学的最终目的是促进并提高学生积极参与交流的能力。换句话说，语法教学所关注的并不是语言形式或语法知识本身，而是人们在特定的场合或情景中如何运用语言形式达到交际目的。

一、大学英语语法教学现状

1.教法单一、陈旧，缺乏趣味性

大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学。比较注重语法体系完整性，主要内容是语法规则，教学是讲解式的。教学的基本环节为，教师举例讲解语法规则一学生机械练习或根据教师的提示做有意义的练习一学生记忆规则。而大学英语课程多，课时少，但教师的教学观念却没有得到根本的转变，传统的语法教学强调系统全面，需要一定的学时，因此教师讲解语法实施“灌注式”教学，绝大部分时间教师唱“独角戏”，忽视对学生语言运用技能的训练。在这种教学中，学生的许多需求得不到满足，也体会不到学习的乐趣。

2．语法和词汇分家，与语境分离

传统的语法教学把语法跟词汇、语境和交际目的分开，只考虑语法规则，不注重语法的实际运用。对于课堂上教师对语法知识的讲解，学生听得清楚，课上的语法练习或课后的语法作业都能按照要求完成，但在实际运用中(无论是书面的还是口头的)，按照课上所学的规则造句，往往是一用就错。在语法练习中，如果教师只是让学生机械地操练和重复出现在单句中的某个语法点，其结果是学生只知道这种语法现象是正确的，却不知道它为什么是正确的以及在什么场合是正确的。如果把语法与词汇、语境分开，学生就很难意识到语言形式、语法意义和交际功能这三者之间的联系。

二、优化大学英语语法教学的几点措施

传统语法教学显然难以跟上日新月异的现代语言教学发展的潮流，但其教学体系系统、教学基础扎实、学生语法概念强等优点值得今天的语法教学借鉴。但是大学英语课程任务重、课时少，而大学英语教改的目的是要以听说为主，全面提高英语的综合应用能力。针对目前大学英语语法教学的现状，优化语法教学，提高学生英语的综合运用能力迫在眉睫。为此，教师必须在教材与教学设计上多下功夫，以优化教学设计来达到优化语法教学的目的。

1.大学英语语法教学要有针对性

大学英语教师要对中学阶段讲授的语法内容及程度有所了解，这样就可以避免重复所学内容。目前大学英语语法的重点应该是：①中学已学过但应加深的语法内容，如不可数名词、复杂的时态形式、非谓语动词的复杂形式、虚拟语气、情态动词+复杂时态形式、从句等；②中学没学过或较深的语法内容，其中倒装、省略、否定、代替、分隔等，这些语法内容教师务必在课堂上花一定的时间适当归纳讲解，并配相应的课外练习让学生加以巩固和运用。中学学过的但使用时常弄错的简单语法内容，需通过经常纠正与实践，形成正确使用习惯。

2.加强语法与语篇的联系

人们交流思想和获取信息都是在一定的语境中进行，没有语境就没有言语交际活动。语言最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇。语法教学内容与语篇教学相结合有利于培养学生语法运用能力，又有利于其言语交际能力。因此，结合语篇与语境进行语法教学应是语法教学设计的最优选择。如：

My father must have felt a glow of satisfaction when in the mid-1920s he won first prize in a prestigiousart exhibition held in London．Entries were anonymous，and some of the judges insisted that Winston’s picture---one of his first of Chartwell—was the work of professional，not an amateur，and should be disqualified. But in the end，they agreed to rely on the artist’s honesty and were delighted when they learned that the picture had been painted by Churchill．

这段英语中较为重要的语法现象有：①情态助动词+完成体不定式的用法(must have felt);②单位词的用法(a glow of satisfaction)；③时间或年份的一种拼写方式(in the mid一1920 s)；

④后置定语(anart exhibition held in London)；⑤insist等动词后宾语从句中谓语动词形式（insisted that Winston’s picture…was the work of…and should be disqualified．)；⑥of词组与’s所有格在句中同现(Winston’s picture，the work of a professional)。

在语篇教学中，只要学生能顺利读懂、读通文章，一般会很少会这样详细地对其进行语法分析。但是如果细读第5点，会发现同在insist后作宾语从句，两个谓语动词的形式却不相同，一个用的是虚拟语气，另一个则为一般过去时。从已经掌握的语法知识来看，insist后宾语从句中的谓语动词应用虚拟语气形式，这里却不尽然。教师就应当结合语篇，讲解清楚insist后宾语从句中的谓语动词在何时可以不用虚拟语气，并且帮助学生归纳、总结，如suggest，propose，demand等，他们后边的宾语从句中的谓语动词是否会有这种情况?

3.加强语法与会话的联系

语篇既可以是书面的，又可以是口头的语言形式。语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，而会话最能满足这种交流的需要。在传统的语法课堂上，句型操练是最常见的练习形式。在句型操练中，练习的内容绝大部分是已知的信息，练习双方没有传递和获取信息的意图，也不存在要填补的信息差，学生是在无交际愿望的状态下通过机械的重复来掌握语法知识的。这种缺乏信息差的句型操练极易挫伤学生学习的能动性。因此，教师在课堂上要尽可能设计有一定信息差的会话练习，以唤起学生的好奇心和求知欲，通过会话操练语法结构，努力做到形为意用，培养学生的语言交际能力。

三、结束语

在大学英语教学注重语言综合运用和交际的时代，语法教学必须与精读、泛读、听力、口语、写作等课程融合起来，才能实现优化教学的目标。如学生在交际活动中遇到困难需寻求语法结构的帮助，在阅读中遇到结构复杂的句子而影响理解，需用学过的语法进行分析。这样语法与功能相互依存，使学生真正提高英语综合运用能力。

参考文献：

[1]Thomson A. J. and Martiner A. V. A Practical English Grammar[M]. London: Oxford University Press, 1986

[2]薄冰。高级英语语法[M].北京:高等教育出版社,1990

大学英语语法总结范文第9篇

【关键词】 大学英语；语法教学；意义；原则；方法

英语语法的教学在大学英语的课堂中一直是一个有争议的话题，传统的英语语言教学主要采用的是语言翻译法，以教师为中心，主要的教学活动是语法和翻译，即教授语法为主，涉及诸多定义、规则及解释的陈述。但随着时间的推移，英语语言的教学受到了一些新的教学理论比如交际教学法的影响，近年来的英语语言教学走向了另一个极端—由过分重视语法转到淡化甚至否定语法的教学，在大学公共英语甚至是一些英语专业中，英语语法的教学往往形同虚设。与此同时，起到指挥棒作用的大学英语四六级也在刻意的降低语法在总分中所占的比重，各种影响叠加，大学英语语法的教学就渐渐被淡化搁置起来，却也带来了很多问题。以笔者所带英语专业大一新生为例：笔者曾经在开学之初做过一次摸底考试，内容以最反映英语综合水平的翻译和写作为主要题型，辅以部分语法选择题，试卷满分100分。共收回有效试卷143份，平均分只有53分，学生普遍存在着句子基本结构不清晰，中式英语汉语思维严重，用词词性错误等问题，学生往往按照自己所有的母语的语法来构建英语的句法结构，甚至出现了I think you not right. 这种贻笑大方的句子。英语专业学生尚且如此，其他专业学生英语掌握程度可想而知。

一、正确认识英语语法教学的意义

针对目前英语语法教学和学生英语能力的现状，笔者认为， 语法教学对外语或第二语言的学习， 起着不容忽视的作用。虽然母语的学习可以不借助于语法教学， 但目前我们没有足够的母语环境，仅仅靠有限时间内进行交际教学法的训练并不足以使学生进行有效地语言习得，语法教学对于语言学习有着重要的意义。

1、英语语法教学能够使学习者更准确地理解并掌握英语

例如：（1）I have met ______ singers in the theater.（ black pop music very three famous American ）.题目要求正确排列括号中单词的正确顺序。 如果仅仅靠语感很难排列正确。（2）He is no more a writer than a teacher.（他既不是作家，也不是老师。）如果不知道no more than 的意思为两者都不，这句话容易按照语感理解为他不是个作家，是个老师。意思也就大相径庭了。（3）Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater intellectual development.（行为主义者认为，如果儿童的成长环境里有许多刺激因素， 这些因素又有利于其适当反应能力的发展，那么，儿童的智力就会发展到较高的水平。）没有一定的句子分析能力，这个句子很难正确的翻译出来。

2、英语语法教学能够加快学习者英语习得的进程

语法教学可以提高学习者中介语的准确性，加快学习者英语习得的进程。就目前而言，英语的学习还不等同于母语的学习，绝大多数的学生都没有足够的语言环境，大学校园中所谓的口语角也大量充斥着各种版本的Chinglish，如果没有足够的系统的语法学习，仅靠语感进行交际，势必事倍功半。

二、确立新的英语语法教学原则

《高等学校英语教学大纲》（2000）规定：英语语法教学的目的在于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生运用英语语法的能力和使用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题。为了满足新大纲的要求，我们认为，英语语法教学应当遵循下列原则：

1、语法知识与语法能力相结合，重点培养学习者语法能力

语法知识就是书本上规定的语法规则， 语法能力指的是学习者通过语法知识的运用而升华为学习者的一种无意识能力，通过这种能力，学习者对句子理解和生成进行无意识的监控。通俗地说，就是运用语法知识进行听、说、读、写、译的能力。英语语法教学应该以语法知识的传授为基础，语法能力的培养为最终目的。英语语法教学应该在系统讲授语法知识的同时，加强语言实践，使知识转化为能力，这是语法教学的基本原则。

2、语法规则与语法意义相结合，重点帮助学习者理解语法意义

语法规则是人们在语言使用过程中形成的词法句法规则，语法意义是人们对于语法规则的实际理解能力。对于英语语言学习者来说，由于缺乏足够的母语环境，语法规则的学习能够加快我们对英语语言的掌握，但是语法规则的掌握和意义的理解必须结合起来， 死记硬背对我们英语语言的掌握没有任何帮助。

三、大学英语教学中如何教授语法课程

1、查缺补漏，对症下药

大学教育和中学教育对于英语的要求不同，不同学生对英语的掌握程度也不尽相同，大学英语教育的重点应该放在查漏补缺上，学生内容薄弱的地方重点讲解。老师在开学之初应对学生的英语水平进行摸底，了解大部分学生的薄弱环节，从而做到有的放矢。在教学中，对于学生普遍掌握的知识，教师可以相对少用一些时间，而将重点放在系统讲解学生普遍不明白的语法上，发现问题及时解决，尽量减少知识负迁移的影响。

2、语法教学要重系统，轻细节

现有的大学英语教材一般以课文为语法学习的载体，就课文中出现的语法问题分散讲解，语法知识零乱，学生只记住了细节性的语法定义，无法形成完整的语法概念，掌握英语语法特有的规律性、抽象性和系统性。教师所要做的就是对语法知识归纳、总结并进行系统性讲解，引导学生形成属于自己的语法体系，举一反三，势必会起到事半功倍的作用。

综上所述，我们认为在目前的现状下，教师应该以第二语言习得理论为指导，建立一个以学习者为中心的动态课堂教学模式，为学生提供良好的语言习得环境，充分考虑学习者情感因索，使英语教学更符合第二语言习得规律，从而达到改进教学方法，提高教学质量的目的。

【参考文献】

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[2] 刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考.外语教学与研究，2002（4）.

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【作者简介】

大学英语语法总结范文第10篇

【关键词】大学英语；语法教学；建议

常言道：“不依规矩，无以成方圆。”英语语法就是英语语言的规矩，是描述性的、规定性的，它能够把词汇按照一定的规则连接起来形成语言。所以，语法是学习语言不可或缺的一部分。语法教学曾经受到了极大的重视，但随着教育部《大学英语课程教学要求》的颁布，要求英语教学坚持“一纲四目”，以听力为纲，说、读、写、译为四目，着重培养学生灵活运用语言的能力，因而课程设置以及教学重点都放在英语五项基本技能的训练上，忽视了语法教学。

一、大学英语语法教学存在的问题

无论是教师还是学生一提起语法课，都觉得枯燥乏味，单一死板。这是由于我们一贯的错误观念造成的。首先，大部分教师认为，教授语法，就是认真备课，按照语法书上的详细总结和归纳，完完全全地传输给学生，仔仔细细地讲解每一类语法规则，让学生反复演练记忆这些条条框框。熟不知学生花大把的时间和精力来记忆这些细节，结果忽视了语法在实际语言交际中的应用，其实，只有应用才能真正体现语法的作用。其次，语言是和文化、社会分不开的，并随之发展变化。有些语法规则现在在实际使用中，已发生了变化，应该使语法教学跟得上时代，不能照本宣科。此外，学生在中学阶段已经系统地学习过各类语法，为了高考做准备，进行过高强度的训练。大学不同于中学，不能再像中学时的讲授过程，应该帮助学生认识到这些死板的语法规则在语言交际中是如何应用的，提高语言水平和语言准确性。如今，很多学生对于语法的认识不够，虽然记住了语法规则，可是口语表达中依然存在很多错误。教师应该尽力改变这种情况。再次，虽然新大学英语四级考试增加了听说和阅读的比重，取消了原来的词汇语法题，表面上人们普遍认为语法已不再像以前那么重要，可事实上语法无处不在，已经渗透到各种题型中，包括复合式听写、完形填空还有写作等。

二、对大学英语语法教学的建议

1、以学生为主体，教师为指导

传统的语法课堂，教师一味地讲授，学生被动接受。语法教学应以学生为主体，教师作为辅导者，不断地引导，激励学生自主探究语法规则及其应用。根据学生的反馈和表现，及时对教学内容，课程环节设计做出调整，满足学生的需要。

2、教学内容要有选择性

胡壮麟曾说过，“应把重点放在缺什么补什么上，没有必要全部重学”。因此，在入学初期，先对学生进行问卷调查，关于语法的易错点，盲点，难点等。根据调查结果，总结归纳出教学重点，设计一些专项训练，帮助学生解决问题。对于课本上的内容包括习题，要有取舍，可以增加部分与实际生活相关的内容和练习，注重学与用的结合，朝着功能语法的角度发展。充分利用多媒体资源，充实课堂内容，加强学生对英语语言结构的了解，提高运用语言的准确性。

3、教学方式新颖有趣

兴趣是学习的动力，所以激发学生的兴趣是第一位的。针对一些经常运用的语法点，重点及难点，可以总结些顺口溜或者其它有趣而且有助记忆的方式，帮助学生掌握语法知识。将语法学习和语法习得结合起来，以笔头、口头等形式有机地融合在课堂教学中。根据不同的目标，设置不同的任务，完成某一项专题训练。例如，要求学生应用某一语法点，分组对话、编写一段短文、或者填空造句等，进一步将语法教学与听、说、读、写结合起来，综合培养学生的语言水平。