大学理念论文范文

大学理念论文范文第1篇

大学化学是工科院校非化学化工专业所设置的一门基础课，对绝大多数的大学生来说也是唯一的一门化学类课程。现在的大学生将是建设国家未来的工程师，由于没有其他化学类后续课程，因此可以说大学化学教学效果的好坏直接关系到国家未来的工程师们的整体素质。由于大学化学直接面向非化学化工专业学生，因此，大学化学课程对学生进行绿色化学教育有着得天独厚的条件，其影响面之大、教学效果之明显远非其它课程所能比。如何把绿色化学融合于大学化学教学内容中，使绿色化学成为21世纪化学教学的重要组成部分，促进大学化学教学绿色化，对化学工作者来说是一个崭新的课题。但是，当前绝大多数的绿色化学教育都局限于化学化工专业。对非化学化工类学生进行绿色化学理念普及教育还远未引起教育界的重视。鉴于绿色化学对人类可持续发展、环境保护等重要领域都有重要的深刻意义，本文分别从理论教学和实验教学两个方面进行绿色化学理念的构建。

2绿色化学理念在理论和实验教学中的构建

2．1绿色化学理念在理论教学中的构建

要在理论教学中进行绿色化学意识的构建，必须十分关注国内外有关绿色化学进展的各项报道，注重对国内外相关资料的收集和整理，并对已有的资料加以消化和吸收。在此基础上，将绿色化学的重要内容较为系统地整合到教学内容中，并积极跟踪科研成果的新进展、新动向及其相关的新信息，不断丰富、深化和改进绿色化学的教学内容。例如，在第一节绪论课里，在给同学们讲述化学前沿技术时，特别提到了2005年诺贝尔化学奖的绿色化学内涵。该年度的诺贝尔化学奖授予三位有机化学家———法国学者YvesChauvin和美国学者RichardR．Schroch、RobertH．Grubbs，以表彰他们在烯烃复分解反应研究方面做出的贡献。烯烃复分解反应，被诺贝尔奖委员会主席佩尔．阿尔伯格幽默地比喻为“交换舞伴的舞蹈”，对化学工业、制药工业、合成先进塑料材料以及未来“绿色医学”的发展都起着革命性的推动作用，其最大的优点就是“绿色、高效”。该项研究使得人们向绿色化学又向前迈进了一大步，它大大地减少了有害废物对人们的危害。在电化学一节，讲述了原电池的原理和应用。为了迎合信息化时代的到来，锂电池等以高速的形式发展。那么电池在给人们生活带来方便之时，同时也给环境带来了污染，连生产电池的一线员工也未能幸免于难。如无锡的某个外资电池厂所发生的员工“镉”中毒事件，以及广东一些电池厂的员工所发生的“镉”中毒事件等。电池的使用涉及到千家万户，废电池的回收处理，需要每一个人的努力。通过理论教学，让同学们了解重金属对人体的严重危害。如，镉被人体吸收后，将在体内形成镉硫蛋白，它首先使肝脏受损，继而引起骨软化症。该病以疼痛为特点，疼痛性质为刺痛，始于腰、背，继而波及肩、膝、髋关节，并逐渐扩至全身。活动时，这种疼痛会加剧，轻症患者，咳嗽或轻微外伤即可引发病理性骨折;重症患者，其四肢可屈曲变型，身高比健康时缩短10－30厘米。通过详细地讲解，让同学们更加深刻地认识到电池的利与弊，为科学合理地使用电池打下了理论基础。在水体现状和水体保护一节时，给大家介绍了近几年发生在我国国内重大的水体污染事件，如2005年的松花江水体污染事件，还有太湖的蓝藻的爆发等，让更多人意识到环境对人类可怕的报复。在讲到水体保护时，不是泛泛讲述工业废水和生活污水的一般处理方法，而是结合现代污水处理技术，以某个污水处理厂为例，通过实地拍摄图片，讲述了活性淤泥法处理污水的工艺流程。通过污水处理的讲解，不仅让同学们学到了很多有用的知识，而且也提高了同学们的科技人文素质。

2．2绿色化学理念在实验教学中的构建

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是训练学生动手能力的重要手段。但学生在做实验时，一般会给环境带来不同程度的污染，因此，每个化学实验室就像一个小型污染源。虽然每次实验排放污染物的量较小，但是其积聚起来的污染效应绝对不能忽视。因此，化学实验的绿色化是一个非常迫切和亟待解决的问题。很多高校化学实验室通过微型化实验、减少使用有毒试剂和仿真模拟等一系列措施，进行绿色化实验的改革，并取得了很好的效果。近几年来，化学实验室按照绿色化学的理念和要求，改变和重新设计了部分化学实验的过程和方法，改进了实验仪器和装置，进行了微型实验的研究、重要反应过程的“绿色化”。具体做法是:①尽量避免使用或尽可能少用有毒试剂和溶剂(如盐酸羟胺等);②对污染严重的实验进行彻底改造，使之尽量少的产生或不产生污染物，或用绿色化学新实验取代之;③采用微型实验，注重对实验产物或残留物的处理、回收、再生与利用。实验中绿色化学教学的开展，不但减少了环境污染，保护了师生健康，而且增强了师生的环境意识和学生的社会责任感。另外，微型实验的开展，在减少环境污染、节省实验经验、时间的同时，也为实验内容的充实与改革提供了条件。

3结语

在大学化学教学中渗入绿色化学教育是切实可行的:一方面可以扩大学生的知识面，提高学习兴趣，加深对化学的认识，同时使他们能够触摸到最前沿的绿色化学知识，增强他们的时代感和使命感;另一方面，通过对绿色化学发展过程的进一步认识，使学生能更深刻地理解“化学和所有其它科学一样是一把双刃剑，本身无对错，功过全在人”，引导学生能用辨证的观点看待科学技术与人类社会发展的关系，达到对学生进行思想与观点的教育，使学生牢固地树立起绿色化学和环境保护的意识，而这正是素质教育的任务所在。

大学理念论文范文第2篇

新世纪以来，我国大学英语教学改革进入了新时期。2002年12月教育部颁布的《关于大学英语教学改革部分项目的通知》拉开了序幕，它要求进一步推动大学英语教学改革，不断提高大学英语教学质量，并要求推动大学英语课程体系建设。2007年7月教育部公布的《新大学英语课程教学要求》为了适应社会发展对大学毕业生英语水平要求的提高，将大学英语教学目标定位如下“：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”要实现这个目标，关键在于提高学生的创新精神和学习能力。与此同时，本世纪初麻省理工学院提出将CDIO工程教育理念引入中国，笔者认为这种教学理念不仅适合工科教学，而且能和新时期大学英语相契合，基于此，本研究在理论探讨的基础上，结合我国大学英语实际情况，借鉴CDIO理念，从宏观和微观方面来探讨其对我国大学英语教学改革的启示。

2CDIO教学理念概述

CDIO全称为Conceive，Design，Implement，Operate，翻译成汉语是构思、设计、实施、运行的意思。这是21世纪初期才兴起的一种新的教育模式，也有些研究者将其归纳为“做中学”和“基于项目教育和学习”。它是麻省理工学院和其他3所著名工学院理论研究的成果，将教育实践过程和工程项目研发做类比，最初应用于工程专业学生的培养，旨在向他们灌输现代工程学习观，让他们增强学习的主动性，注意课程之间有机联系，并提高实践操作能力。尤其是构思与设计两个环节，对于学生创新性思维培养和成事能力培养具有关键的作用。CDIO教育模式被介绍到中国以后，马上受到学术界的高度关注。特别是在工程和管理学领域，发表了一系列论文并进行了广泛的学术交流，2008年5月17日中国CDIO工程教育模式研讨会的召开及相关课题组的成立推动该研究走向高潮。此后，CDIO的研究范围不断推广，主要集中在各个学科课程和人才培养方面，如IT课程、艺术专业课程、机械与电子信息课程等；人才培养包括创新型人才培养、应用型人才培养等；然而，目前将CDIO教育模式用于英语教学改革的研究并不多。在学术期刊网站录入关键词“CDIO，英语教学”，总共收录文献12篇，其中多从微观方面来阐述，如杨扬2011年发表在天津市教科院学报的《CDIO项目式教学法在英语专业精读课程中的应用以CDIO教育模式》，以具体的英语专业课程为例论证了CDIO项目式教学法的实用性，2014年2月简耀的《CDIO商务英语阅读课程教学设置》则从课程设计方面阐明了CDIO模式在商务英语阅读课堂中的可行性和优势。除了研究英语专业的，近年也有涉及大学英语教学改革的，但同样缺乏宏观的视角，如杨小鹃发表在《高教探索》2011年5期的《借鉴CDIO模式深化工科大学英语教学改革》认为CDIO对提高英语学习效率，培养工程思维能力，团队工作能力，自主构建意义和创新能力具有积极的促进作用。

3CDIO教学理念下的大学英语改革实践路径

3.1CDIO教学理念下的大学英语课程设置

新时期大学英语课程设置应当把理论和实践相结合。CDIO模式的设计(Design)启示我们要进行整体化大学英语课程设计。改革后的大学英语课程应当由三大块组成，一是语言基础类课程如基础英语，根据学生实际英语水平由易到难可分为一级到六级。二是英语技能类课程如写作（初级、中级、高级）、口语（初级、中级、高级），三是和学生专业相结合的应用型大学英语课程（旅游英语口语、科技学术英语泛读）等。研究者认为，在构思（Conceive）理念的影响下，大学英语课程不必拘泥于形式，如打破必修和选修课程的区别，而要充分利用好学分制，每一个同学只要修满规定的大学英语学分数量即可，而不规定学生必须选哪些课程。这样充分考虑了不同层次学生的需求和实际情况，他们可以根据自己的水平和兴趣，任意搭配不同类别的大学英语课程。当然，具体学生选修什么课程，课程开设的先后，必须尊重循序渐进的原则。此外，过去被忽视的专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose，ESP）课程有利于培养大学英语各个专业学生在今后工作中的英语实际应用能力，而目前大学英语课程建设在这方面比较薄弱，我们不能再流于形式，要在这方面进行优化。

3.2CDIO教学理念下的大学英语教学模式改革

问题或项目教学是CDIO模式提倡的主动学习和经验学习的主要方法，与外语教学遵循的“做中学”（learningbydoing）和发现学习（discoverylearning）同门同根。问题教学法（problemmethod）源于20世纪初的研究性学习思想。美国实用主义教育学家J.杜威认为，思维的自然规律不是形式逻辑，而是所谓“实验逻辑”的反省的思维，它是对问题反复地、持续地进行探究的过程。我们采用此种教学法，指导学生独立地探索和获取知识，以求发展自己的智力与创造才能。我们利用教学蓝本或者在真实创设的情景中让学生积极地发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，为他们创造自主学习，主动参与的条件，不仅注意英语基础知识的巩固和应用技能的训练，还注意语篇和语境一体化，其间涉及篇章结构分析，题材和体裁分析，时而加入互文性（in-ter-textuality）分析。比如上海外语教育出版社全新版第一册Unit3UnderstandingScience，TextAPublicAttitudeTowardScience，学生首先从标题发现问题。他们把Attitude和Sci-ence两词作为切入点，提出的问题主要有：公众对科学的态度是支持还是好奇？科学到底能给我们带来什么？公众对科学的态度会影响科学的发展进程吗？教师可以先设置或导入问题，然后再以头脑风暴的形式来讨论并解决问题。

3.3CDIO教学理念下的大学英语教学评估改革

现行大学英语教学评估方式不太合理，单纯以学生期末考试或大学英语四六级考试成绩来评判教学效果，而没有把过程评价考虑在内，缺乏可信度。CDIO教学理念的第四个环节运行（Operate）要求改革现行大学英语教学评估制度。首先，评价的主体要全面化，除了教学管理者外，广大教师和学生也是评价的参与者，甚至是教材编写者，社会机构人员也可以参与其中。在所有的评价主体中，学生处于核心地位。评价体系改革的内容必须尊重学生的选择，满足他们的需求，并符合他们的实际情况。其次，新时期大学英语课程评价内容要实现多样化。需要构建知识与技能，过程与方法及情感、态度、价值观的多样化评估机制。此外，教学评估手段也可以多种多样，除了传统的课堂教学评估和访谈外，定期发放调查问卷等也不失为一种新方法。

4结语

虽然CDIO教学理念发端于工程技术教育，但其内包的主动学习与经验学习相结合，在“做中学”，产学结合等理念和大学英语教学的“做中学”（learningbydoing），发现学习（discoverylearning），问题教学法（problemmethod）等理念异曲同工。实践证明，CDIO教学理念指导下的大学英语教学改革具有可行性。但目前相关研究还不成熟，处于探索阶段，有待深入。

大学理念论文范文第3篇

纵观我国目前的大学英语课堂，受传统的师道尊严价值观影响，教师是课堂上的绝对权威，是拥有话语权的智者和知识传播者。在教学过程中，他们倾向于采用“填鸭式”教学方法将自认为是对学生有用的知识点大量灌输给学生。这种以教师为中心的教学模式只关注教师的教，完全忽视了学生的学，使课堂上的师生交互变成了师生问答。教师会在45分钟的课堂活动中运用具有预定答案的展示性问题完成自己“传道、授业、解惑”的教学任务，而学生只需配合教师的提问或由集体或由少数优等生来做出回答即可。如此一来，基于多媒体技术的交互式大学英语课堂成了在教师掌控下的师生间交流词汇、句法、语法知识的平台，课堂互动中鲜有师生间、生生间平等真挚的情感交流，鲜有智慧火花的碰撞，学生个性化展示空间欠缺，学生的学习自主性和主体性自然难以激发。事实上，除了师生、生生交互情况不容乐观以外，目前的大学英语课堂还存在着师机、生机交互严重不足的问题。

一方面，多数英语教师由于未能完全摒弃传统的教育理念，因而很难将自己融入多媒体交互式英语教学模式之中，他们在制作多媒体课件的过程中，问题和误区层出。例如，课件中所承载的大多是那些与字、词、句有关的语言知识信息，而与师生间人际或情感交互相关的信息则相对匮乏，这些都会致使学生无法融入由多媒体所提供的学习环境之中。更有甚者，一些教师在授课过程中会完全依赖于多媒体技术，上课成了单纯的课件展示，课堂也由“人灌”演绎为“机灌”，全然漠视了多媒体教学的交互性特征。另一方面，目前的大学英语多媒体课件其开发和设计还是更多地从教师的角度出发，并没有根据学生需求进行较为系统的、有针对性的、整体的设计，课件中多为一些执行特定教学任务的内容，涉及社会文化、价值观等情感因素的部分十分欠缺，由此导致师机间、生机间的交互仅仅停留在“播放演示”和“观看”的层面，多媒体课件的有效使用大打折扣，它内在的交互性优势更是无法实现。

2.完善多媒体环境下交互式大学英语教学理念的相应措施

针对目前我国大学英语课堂多媒体教学环境下交互教学的问题与困境，英语教师必须要充分解析交互式多媒体教学模式的优势，在此先进教育理念的指引下，真正实现以学生为主体的高等教育目标，切实提高英语教育的质量。

第一，教师必须要从重教轻学的“教师中心主义”的束缚中走出来，放下自己课堂权威者的身段，充分利用基于多媒体技术的交互式教学模式激发学生的语言学习兴趣，为他们提供广阔的交流互动空间，尽量突显学生的课堂主体地位。为了避免出现“满堂讲”或“满堂放”甚至是“人机共灌”的现象，教师一定要在备课过程中根据教学目标精心整合各个单元的教学内容，在确定当前所学知识主题的前提下，结合学生的具体情况，积极创设接近于真实环境的语言学习情境，激发学生的课堂参与意识。在教学中，教师一定要做到精心设计课堂提问，保障提问的艺术性、质量性和功效性，要尽量避免使用不能鼓励学生进行发散性思维的展示性问题，通过采用一些与主题相关有意义的参考性问题，启发学生的思考和创新能力，让学生能更透彻地加深对所学知识的理解和应用。此外，还要高度重视师生间、生生间的情感交流，努力为学生营造轻松愉快的课堂氛围。通过开展各种各样与课文主题相关的课堂活动，如戏剧表演、小组讨论、分组辩论、英语演讲赛等等，引导学生积极参与课堂，增加师生间，尤其是生生间的沟通与交流，培养学生相互协作的团队精神和合作意识，以此实现交互教学的目标，保障英语教学质量的提升。

第二，教师必须充分挖掘多媒体技术的潜力，自主创新设计出适应于实际英语教学的多媒体课件，设计过程应遵循“以学生为中心”的原则，强调情感交互对语言学习的重要性，着力培养学生的自主探究和课堂参与能力。首先，课件制作要保证高质量的教学内容交互，尽量删除课件中所承载的陈旧单调的信息，添加一些别具匠心、新颖独特的学习内容，并力争使这些内容能与学生原有的知识结构相融合，从而吸引学生主动参与课堂活动。如此一来，教师就不再是多媒体技术的奴隶，只会盲目地依赖多媒体手段再现所有的教学环节，而学生也不再是只能欣赏幻灯片播映的观众，师机、生机交流自然形成，了无生趣的课件展示课也将最终成为充满思维碰撞的活生生的语言课。其次，一定要精心创设基于任务导向的多媒体课件。众所周知，任务导向型的英语教学模式，是师生双边或多边的一种交互式活动，在活动中由于学生需要运用英语做交际工具，因此他们会切实感受到语言知识和技能在实际交际活动中的价值，从而增强学习的自主性和主动性。任务型教学课件的设计可以帮助学生走出被动接受知识的“听者”的困境，使学生积极主动地投身到英语学习中来。为了构建师生间、生生间融洽的人际关系，教师应特别注意以小组为单位设计教学任务，努力培养学生的团队意识。例如，教师可以引导学生在课下创建模拟英语课堂，要求他们根据自身知识结构的需求协作设计多媒体课件，随后再让他们将自己演练的课堂在真实课堂中呈现出来，其教学效果由其它小组进行评价，最后再由教师进行点评、指导和补充。通过这种生生、生机互动，教师很自然地将课堂掌控权交还给学生，学生可以在合作的氛围中分享各自的见解，享受英语课上课下的愉快交流，将课本上的静态语言知识转变为动态知识，寓学于乐，由此切实提高学习的积极性和能动性。综上述可知，基于多媒体教学环境的交互式大学英语教学模式已经成为未来大学英语课堂的重要教学模式之一，它以其独特的优越性，如提高课堂效率、丰富学生第二课堂、激发学生语言学习兴趣等，全面打破了传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。为提高大学英语教学质量，英语教师一定要做到将多媒体课件制作与交互式教学理论相结合，将两者合理应用于大学英语教学之中，最终实现师与生、生与生、师与机、生与机的多向互动。唯有此，我们的英语课堂才是交互性的，才是能为学生提供更多课堂参与机会和语言锻炼机会的“以学生为本”的全新型课堂。

大学理念论文范文第4篇

摘 要 对北京体育大学2003-2012年体操方向硕士学位论文的关键词词频统计与分析，研究高频词之间的结构关系，探究北京体育大学体操方向硕士学位论文的选题方向、研究内容及其不同的特点，分析热点的形成原因与未来发展趋势。

关键词 北京体育大学 硕士学位论文 研究热点

一、研究方法与对象

研究方法主要采用词频统计法与共词聚类分析法。词频统计法能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域中出现的频次高低来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量法。共词聚类分析法是一种内容分析方法，通过对一组词两两统计它们在同一片文献中出现的频率，以此为基础对这些词进行聚类分析，从而反映出词与词之间的亲疏关系，进而分析这些词所代表的学科和主题的研究结构。

二、研究生学位论文的共词聚类分析

（一）关键词词频统计与分析

本文利用《CNKI中国优秀硕士学位论文全文数据库》，搜索出2003―2012年北京体育大学体操方向硕士学位论文共73篇，以73篇学位论文中的关键词为调研对象，通过共词分析法中的聚类分析探索各高频关键词之间的内在关系，归纳出北京体育大学体操硕士学位论文研究的热点，以及各个不同研究方向的亲疏性。本研究利用Excel对前期检索出的学位论文进行关键词统计，共得到硕士学位论文关键词283个，平均每篇硕士学位论文含关键词3.9个。然后对统计结果进行以下处理：去除对反应主题没有积极意义的词，如“展望”、“问题”等，对表达同一个意思的关键词进行标准化处理，如“高职院校”、“职业技术院校”、“职技高校”等标准化为“高职院校”，“高等院校”、“高等学校”、“高校”、“大学”等标准化为“高校”。

经过多次比较，最终选择词频大于的关键词作为高频关键词，从而确定个体操方向硕士学位论文的高频关键词（表1）。这个关键词总的出现频次为65次，占关键词总频次的36.3%。从高频关键词分布可以看出，北京体育大学体操方向硕士研究生重点关注的研究对象集中在“体育教育专业”、“分析”、“普通高校”、“竞技体操”、“北京市”、“教学理念”、“现状”、“发展对策”等。

表1 硕士学位论文高频关键词表

序号 关键词 词频

1 体育教育专业 12

2 分析 10

3 普通高校 8

4 竞技体操 8

5 北京市 7

6 教学理念 7

7 现状 7

8 发展对策 6

（二）构造词篇矩阵、相似矩阵

对于高频关键词共现频次的统计，本研究利用SPSS17.0，以每篇学位论文为一条记录，记录的内容为高频关键词是否在学位论文的关键词出现（出现为1，否则为0），构造出词篇矩阵。以词篇矩阵为基础，在SPSS软件中进行相关分析，数据类型选择“binary”二元变量，相似系数选择“Ochiai”系数，构造出高频关键词的相似矩阵（见表2）。相似矩阵中的数字为相似数据，数字的大小则表明词与词之间的距离远近，数值越大则表明词与词之间的距离越近，相似度越好；反之，数值越小，表明词与词之间的距离越远，相似度越差。相似矩阵对角线的数据为1，表明某高频关键词自身相关度。

表2 硕士学位论文高频关键词的相似矩阵（部分）

体育教育专业 分析 普通高校 竞技体操 北京市 教学理念 现状 发展对策

体育教育专业 1.000 0.060 0.286 0.004 0.192 0.321 0.334 0.215

分析 0.060 1.000 0.030 0.121 0.018 0.006 0.076 0.023

普通高校 0.028 0.030 1.000 0.150 0.030 0.068 0.119 0.029

竞技体操 0.004 0.121 0.150 1.000 0.008 0.192 0.043 0.020

北京市 0.192 0.018 0.030 0.008 1.000 0.192 0.035 0.078

教学理念 0.321 0.006 0.068 0.192 0.192 1.000 0.087 0.186

现状 0.334 0.076 0.119 0.043 0.035 0.087 1.000 0.100

发展对策 0.215 0.023 0.029 0.020 0.078 0.186 0.100 1.000

（三）北京体育大学体操方向硕士学位论文的研究热点可以概括为以下几类：

1.竞技体操的发展对策。包括关键词：竞技体操、发展对策、后备人才。

2.北京市普通高校体育教育专业教学理念。包括关键词：北京市、普通高校、体育教育专业、教学理念。

3.体育教育专业与教学能力。包括关键词：体育教育专业、教学能力。

三、研究热点的特点分析

（一）北京体育大学体操方向硕士学位论文的研究热点比较宽泛，选取对象比较广泛，包括普通高校、体育院校、竞技体操、体操普修课、教学理念等。

（二）硕士学位论文注重对教学理念及竞技体操发展状况的研究，旨在通过现状研究，探寻发展的脉络与经验。

（三）硕士学位论文注重对基本理论研究，研究内容宽泛。在理论分析上显得薄弱、创新能力欠缺。

参考文献：

[1] 高宝立，刘小强.高等教育研究热点分析：两个维度、四项指标――以现代大学制度研究为例[J].教育研究.2008（09）.

[2] 迟景明，吴琳.近十年我国高等教育学学科研究热点和趋势――基于研究生学位论文的共词聚类分析[J].中国高教研究.2011（9）：20-24.

[3] 马费成，张勤.国内外知识管理研究热点――基于词频的统计分析[J].情报学报，2006.25（02）.

[4] 冯璐，冷伏海.共词分析方法理论进展[J].中国图书馆学报.2006.32（162）.

大学理念论文范文第5篇

关键词：世界大学评价；科学评价；中国高等教育

一、引言

大学自诞生之日起就以传播知识、弘扬文化、继承传统、创造文明为宗旨，肩负着科学研究和人才培养的双重使命，既是人才的摇篮，又是知识的源泉。在知识经济的时代背景之下，科技领域的国际竞争日趋激烈，大学更成为影响国家竞争力的重要因素。是否拥有世界一流大学，是一个国家科学文化和高等教育发展水平的标志，是国家综合国力的重要体现，也是一个国家经济、科技、社会发展到一定阶段以后的迫切需要［1］。早在1998年，同志在庆祝北京大学建校100周年大会上就提出：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。” 自此树立了中国建设世界一流大学的战略目标，中国大学也为这一战略目标付出了艰辛的努力。近年来，中国的高等教育迅速发展，高校数量和规模不断扩大，办学质量和科研水平稳步提高，中国高校在世界上的排名和影响力也逐步提升。尽管如此，中国高校距离世界一流大学尚有一定的差距。基于2011年1月中国科学评价研究中心最新的《世界一流大学与科研机构学科竞争力评价研究报告》，笔者对中国大学与世界一流大学的科研竞争力的排名和原始指标数据进行多角度、全方位的对比分析，从定量化的角度找出中国大学与世界一流大学的差距及原因，以期能够为中国大学的发展和进步提供参考意见和决策依据。

二、国家（地区）科研竞争力分析

2011年1月，中国科学评价研究中心了最新的《世界一流大学与科研机构学科竞争力评价报告》，进入本次评价的世界大学共有1 565所，我们将科研竞争力世界排名前5%的学校（即前600名）定义为世界高水平大学。科研竞争力主要采用发文数量、论文被引量、专利拥有量、高被引论文数量、高被引论文占有率、热门论文数等6个一级指标进行评价。其中，发文数量和专利拥有量代表着科研生产力，而论文被引量、高被引论文数量、高被引论文占有率和热门论文数则在一定程度上代表着科研影响力，也就是说在此评价结果中，科研竞争力从数量和质量两个方面反映了某一国家或者某一高校的科研水平、创新能力，以及在世界范围内的学术影响力。

在2011年评价对象中，共有1 565所高校，分布于77个国家和地区。以排名前600名的世界大学作为统计样本，可以发现国家科研竞争力前10名的国家：美国、英国、日本、德国、加拿大、意大利、中国（在国家或地区竞争力排行榜中，中国大陆地区、中国台湾和中国香港是三个独立的评价对象，若无特别说明文中所提到的中国是指中国大陆地区）、法国、瑞典和荷兰，囊括了前100名中的85%，前200名中的81.5%，前300名中的79.7%，前400名的78%，前500名中的74.8%，前600名的72.2%。如图1所示，世界上优秀的大学和科研机构大多集中在这几个国家，它们拥有其他国家难以企及的科研实力和竞争力。

为了进一步明确中国在世界科研竞争力排行榜中的实力和水平，笔者选取了科研竞争力前10强的国家（地区）进行比较分析，表1中列出了科研竞争力排名前10强国家的总排名以及各个国家的一级指标得分和分项排名。从表1可以看到，在科研竞争力方面，美国牢牢占据了榜首位置，各个指标的得分都位居首位，显示了绝对领先的科研水平，紧随其后的是英国、日本、德国、加拿大、意大利、中国、法国、瑞典和荷兰。中国位于第7位。与2009年排名结果相比，中国大学的科研竞争力总排名由第12位上升至第7位，虽然进步比较明显，但与美国相比，差距仍然很大。从各个具体指标看，中国高校的得分和专利得分较高，论文被引得分、高被引论文得分、高被引占有率得分和热门论文得分偏低。说明中国大学的科研生产力和科研影响力发展不均衡，科研生产力迅速提高，但科研影响力的进步不是特别显著。

在科研竞争力前10强中，美国代表着世界科研竞争力的最高水平，中国处于第7位，与世界最高水平相比尚有较大差距。与前10强平均水平相比，中国在发文量、被引量等6个方面有强有弱。为了更加直观更加全面地对中国的科研竞争力进行量化和考察，我们利用本次世界大学评价过程中所采集到的原始指标数据，分别从发文量、被引量、专利数、高被引论文数、高被引论文占有率、热门论文数等6个方面，分别比较中国与世界最高水平（美国）和前10强平均水平的差别，以期能够通过全方位、多角度的比较分析，找到中国与其他科研强国的差距。具体对比情况如图2所示，图中平均水平的数值是指前10强国家数据归一化后的加平均值。

从图2可以看到，与前10强国家的最大值相比，中国各个指标都存在较大差距。与前10强国家的平均值相比，中国的专利得分高于平均值，发文得分略低于平均值，而论文被引得分、高被引论文得分、高被引占有率得分和热门论文得分与平均值存在较大差距。进一步说明中国大学想要达到世界一流水平，科研生产力还有待提高。同时，科研影响力必须与科研生产力均衡发展。

三、中国大学与世界大学科研竞争力对比分析

如前文所述，在2011年中国科学评价研究中心的世界大学排行榜中，将前600名（即位居全世界前5的大学）定义为世界高水平大学。参照国际上通行的划分标准，并结合对世界大学的定位与规划，又将世界高水平大学细分为3个档次：前100名为世界顶尖大学；101-300名为世界高水平著名大学；301-600名定义为世界高水平知名大学，其中世界顶尖大学和世界高水平著名大学称为“世界一流大学”。按照这一划分标准，中国大陆地区共有7所大学进入“世界一流大学排行榜”，占参评高校总量的2.3%。其中，世界顶尖大学（即进入世界排名前100）1所，为北京大学（100/1 565，即本次评价共包含1 565所大学，北京大学排名第100名，下同）；世界高水平著名大学6所（即进入世界排名前101-300），分别为：清华大学（109/1 565）、浙江大学（110/1 565）、上海交通大学（158/1 565）、复旦大学（214/1 565）、南京大学（242/1 565）和中国科学技术大学（279/1 565）。

自2007年起，中国科学评价研究中心已经连续了三次世界大学排行榜，前两次的排行榜中，中国大陆地区没有1所大学进入前100名，而在2011年的世界大学排行榜中，中国大陆地区首次实现零的突破，有1所高校进入世界大学前100名，即北京大学，尽管目前北京大学暂居于前100名末位，但是对于中国高校及中国高等教育的发展来说，具有重要的里程碑意义。为了更加清晰全面地展示出中国7所“世界一流大学”的实力和水平，我们在表2中给出了这7所大学在各个一级指标之下的分项排名，并将他们在2011年的总排名与2009年的总排名进行对比，希望能够从定量化的角度考察中国一流大学在世界上的位置，同时也希望能够通过各个一级指标排名情况的比较分析找出中国大学的优势和劣势所在。

从表2可以看出，与2011年排名相比，这7所

中国大学也进入了2009年世界大学排行榜前300名，只是排名顺序略有波动。北京大学仍然排名第1，复旦大学和南京大学波动最大，分别上升2名和下降2名。从具体指标看，发文量排名和被引量排名被这7所大学牢牢占据。与国内其它大学相比，专利数排名、高被引论文排名、高被引论文占有率排名和热门论文排名存在较大波动。它们的最低排名分别是中国科学技术大学的第33名，第42名，第86名和第37名。说明中国大学主要依靠发文数量提升科研水平，而论文质量则相对不高。

北京大学等7所高校代表着中国大陆地区高校科研竞争力的最高水平，虽然从排名位置看，这7所高校进入了世界大学排行榜前300名，按照分类标准可以划归为“世界一流大学”，但事实上，这些中国大学与哈佛大学、斯坦福大学等世界顶级高校相比仍然存在着很大的差距。也就是说，虽然同为“世界一流大学”，但是在科研竞争力上依然相差悬殊，尤其是在一些表征科研产出质量和影响力的指标方面中国大学还远远达不到“世界一流”的标准。为了进一步明确中国大学与世界一流大学的差距，我们选取2011年世界排名前7名的高校，与中国大陆地区的7所高校进行对比，具体内容如表3所示。

从表3可以看到，从专利排名看，除了北京大学和南京大学，其它5所大学都领先于世界排名前7名的学校，其中加州大学洛杉矶分校与上海交通大学的差距最大，达到779名。从其它5个排名看，中国7所大学都落后于世界一流大学，其中排名差距最小，平均差距93名，斯坦福大学与清华大学的差距最小，只有37名。高被引占有率排名差距最大，平均差距874名，牛津大学与中国科学技术大学的差距最大，为1 418名。说明中国大学专利排名存在优势，但是在其它排名方面则存在较大劣势，也进一步暴露出中国大学科研影响力的劣势。增强科研影响力是拉近与世界一流大学差距的最有效途径之一。

四、世界一流大学对中国大学的启示

改革开放以来，中国的高等教育事业发展迅速，高校数量和规模不断扩大，办学质量和科研水平稳步提高。但由以上分析可以看到，中国大学与世界一流大学还存在较大差距。通过发文量、被引量等多个指标全方位、多角度对比分析，发现中国大学与世界一流大学的差距主要体现在质量和数量发展不均衡，即科研生产力快速提高，但科研产出质量和影响力却一直没有显著的进步。中国大学科研产出质与量的矛盾不仅是中国大学与世界一流大学的根本差距所在，而且已经成为制约中国大学竞争力进一步提升的瓶颈。中国高等教育和中国高等院校曾经长期陷入“重数量轻质量”的发展误区，导致高校数量和规模及其科研产出数量快速增长，但是高校科研产出的质量和影响力却没有相应的提升。

从中国高等教育发展的历史和中国高校发展的现状看，这种质量与数量的不均衡是长期以来科研奖励制度、办学理念、教育模式、社会环境等多种因素综合作用形成的。尽管从中国高等教育发展的历史看，质与量的不均衡有其存在的必然性，但是就中国高校的发展现状而言，这种不均衡性已经严重影响了中国高校和中国高等教育的发展进程。近年来，部分中国大学已经开始注重加强科研产出的质量，但是从整体看中国大学仍然呈现出质量发展远远落后于数量增长的现状。通过前文中国大学与世界一流大学的对比分析，我们找到了中国高校的差距所在。依据世界一流大学的建设经验，并结合中国高校的实际情况，笔者认为中国高校应该从以下4个方面着手提高自身的质量和影响力，尽可能地缩减与世界一流大学的差距。

（一）建立科学的科研奖励制度

高校建立科研奖励制度，可以调动教师的科研积极性，有利于提高高校的科研生产力。中国高校建立的科研奖励制度主要将教师的科研成果与教师职称挂钩，试图通过职称对教师的吸引力激发教师的科研积极性。这种方法在一定程度上的确有可取之处。然而，科研成果的表现形式主要是公开发表的论文，职称的评定通常只对论文数量上有一个限定，并没有对论文质量提出过多要求，因此，教师往往会在短时间内发表大量论文以满足职称评定要求，却容易忽视论文的质量。这种方法的局限性主要表现为科研奖励的阶段性［2］。从管理心理学的需要理论中知道，人在以实际行动实现期望的过程中，会产生很强的积极性。教师往往会在存在职称晋升的动机时，才会激发的动力，提高自身的科研积极性。晋升后教师的科研积极性会在短时期内迅速降低，直到下一次晋升的到来。科研周期短、科研间隔长成为论文质量无法提高的双重原因。

因此，除了从物质层面激励教师科研积极性外，高校可以从精神层面满足教师的需要，提高科研成果的质量［3］。按照马斯洛的需要层次理论，一个人的需要主要包括5个层次，当低层次的需要满足后，这个人会追求更高层次的需要。高校教师的职称、年龄、个性等因素决定了他们处于不同的需求层次上。职称较高、年龄较大的科研人员往往会更加注重被人尊重的需要和自我实现的需要。职称中等、中年的科研人员会注重安全的需要、社交的需要和被人尊重的需要。职称较低、年轻的科研人员会更加注重生存的需要和安全的需要。因此，为了建立科学的科研奖励制度，科研管理者必须分析科研人员心理需求的差异性，有针对性地对处于各个需求层次的科研人员实施合适的奖励方法。只有这样，科研人员才能长期、积极地投入到科研工作中，认真负责地做好每个科学研究，写好每篇论文，从而提高高校的科研质量。

（二）构建创新型高等教育模式

中国高校的教育模式相对单一。从本科教育到硕士研究生教育再到博士研究生教育，随着教育的深入，学生学习的专业课程越来越专越来越窄。这种教育模式在改革开放初期，中国经济需要迅速发展的时候还比较适合。但随着中国经济、社会的崛起，培养“专才”的教育模式已经无法适应工作的需要。“专才”的教育模式重知识积累轻创新研究。这种教育模式往往会束缚学生的创造性。学生的科研论文往往是前辈们科研成果的积累、延伸，缺少独立的创造性，从而影响学生科研成果的质量。

耶鲁大学校长Richard C. Levin说，学校应该致力于学生的“通识教育”。“通识教育的目的不是传达任何具体内容，而是发展特定的思维特质、独立思考的能力，以好奇心来关注这个世界并提出令人感兴趣的问题，以持续不断的思考和缜密的思维支配世界，在需要情况下使用多个学科而不仅仅是某个学科的知识，达成新的具有创造性的答案”。 通识教育并不是强调取消专业限制，对学生进行全面教育。中国高校需要将自然科学和人文社科、文科和理科适当融会贯通，采用校内跨学科联合教育模式，国内跨校联合教育模式和国际跨校联合教育模式等能够丰富学生知识背景，提高学生创造性的教育模式。高校学科之间本身就存在着内在的联系，学科、知识的交叉教育往往会让学生对本专业的了解更加深入、精辟，为学生的创新灵感提供坚实的后盾。正所谓厚积而薄发，学生通过对相近专业的了解，从而对本专业的整体情况有了更深的理解，对本专业准确的整体把握更加容易擦出智慧的火花。因此，必须借鉴世界一流大学的教育模式，并且与中国国情相结合，建立适合中国高等教育的教育模式。只有这样，学生的独立创造性才能被完全激发，科研生产力才能真正从量变到质变，中国高校在世界大学的竞争力才能稳步提高。

（三）树立鲜明的学校办学理念

改革开放以后，为了与世界接轨，培养复合型人才，中国高校学习西方模式，进行了大规模的高校合并。如1998年9月，浙江大学、杭州大学、浙江农业大学和浙江医科大学合并组建新的浙江大学。2000年8月，武汉大学、湖北医学院、武汉水利电力大学、武汉测绘科技大学合并组建新的武汉大学等等［4］。高校的调整对高校的发展进步起到了一定的作用，但中国的高校没有完全把西方的办学理念与中国的实际情况相结合，没有在改革的过程中形成符合中国高校自身健康发展、个性化的办学理念。

有着个性鲜明办学理念的大学可能不是世界一流大学，但是世界一流大学一定有着鲜明的办学特色。正是在这些特色鲜明的办学理念指导下，成就了一所所世界一流大学。哈佛大学的办学理念“课程要适应社会发展需要”正是在美国城市化、工业化建设的环境下提出的。牛津大学、剑桥大学提出了“追求学术性，培养有教养的人”的办学理念。在办学理念的指导下，他们开创了基础研究、学院制、导师制等，培养了大批世界级大师人才［5］。办学理念对于任何一所大学的发展都具有重要的指导意义，也充分反映了学校的办学宗旨。中国高校应该向世界一流大学那样，找出影响自身发展的内在因素和外在因素。将这些因素综合，在认真理解、消化国外先进办学理念的基础上，创造性地树立适合中国国情和本校特点的科学的办学理念。同时，学校应该让全校师生深刻理解、消化办学理念，使每位在校人员能够在办学理念的指导下，共同为学校建设做出贡献。

（四）完善新型产学研合作机制

社会的发展，科学技术的进步，使得知识老化现象愈发严重。产学研合作为高校和师生提供了一个平台。高校可以利用产学研合作平台准确把握人才需求方向，根据需求信息为广大师生提供对口的科研环境。高校师生利用产学研合作平台将所掌握的知识与科研项目结合，在提高实践能力的同时，无形中也提高了科研成果的质量。

中国产学研合作机制还处于技术转让、委托开发的初级阶段，存在许多问题［6］。高校和企业合作面临的最大问题之一就是资金。一方面，高校没有雄厚的资金用科研成果创造价值；另一方面，企业不愿承担全部风险，出资将科研成果转换成价值。两者的博弈使得高校和企业很难深入合作。企业的望而却步消减了高校科研的动力，保量完成规定的科研任务也就顺理成章地成为高校教师的目标。另外，产学研合作的政策法规不健全也成为高校和企业之间的障碍。

为了完善新型的产学研合作机制，一方面，要完善产学研合作的风险投资体系。高校和企业可以拓宽资金来源渠道，将风险尽可能分摊给多个投资者，降低风险带来的伤害。政府可以采取积极的保护政策支持产学研合作机制的发展，如资金担保、税收优惠等等。另一方面，政府必须制定产学研合作的相关政策法规，引导并监督产学研合作，使其形成良性循环。新型产学研合作机制的完善势必会激发出高校师生的科研积极性。科研内容不再盲目，而是有的放矢，科研成果不再是简单的知识积累，而是知识创新，科研生产力不再仅仅是量上的突破，而是质的飞跃。

五、结语

2010年7月，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确指出：要把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。在2010年11月召开的第六届科学计量学与大学评价国际研讨会上，教育部原副部长、中国高等教育学会会长周远清教授指出，中国高等教育到了一个关键的时期，中国已经迈入了高等教育强国的发展道路。从《规划纲要》的内容看，从高等教育大国向高等教育强国的转变，必须依赖于高等教育质量的提高。从近年来国家相关政策和方针看，提高高等教育质量、建设高等教育强国已经成为国家意志和政府行为。特别是在国家之间科研竞争力日益激烈的时代背景之下，建设世界一流大学，培养优秀杰出人才已经成为推动国家进步，提升国家竞争力的重要基础和前提。通过中国大学与世界一流大学科研竞争力的对比分析，可以看到中国大学与世界一流大学的主要差距恰恰体现在科研产出质量的落后。质量与数量的不均衡问题已经成为摆在中国高校面前的一道屏障，如何提高质量、提升影响力是中国高校亟待解决的一大难题。参照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的要求，并结合中国高等教育和中国高校的现实情况，中国高校必须以提高质量为核心，开创科学发展的新局面，才能尽快缩短与世界一流大学的差距，早日跻身于世界一流大学的行列。

参考文献：

［1］ 教育部网［EB/OL］.www.moe.省略/edoas/website18//47/info13347.htm.

［2］ 李滨江.高校科研激励机制存在的问题及对策［J］.科技进步理论与管理，2004（7）：111-112.

［3］ 陈伟达，侯卫国.激励理论在高校科研管理中的应用［J］.福建师范大学学报，2006（5）：157-158.

［4］ 深圳南方科技大学建设课题组.当今世界大学的发展趋势及其对深圳南方科技大学建设的启示［J］.南方论刊，2007（4）：15-26.

［5］ 郑颖.从办学理念看我国如何建设世界一流大学［J］.今日南国，2009（8）：87-88.

大学理念论文范文第6篇

但实事求是地说，对于图书馆学理论研究专业委员会当年提出的“构建面向图书馆职业的理论体系”这一命题，一直存在着不同意见，即使是在该专业委员会内部，意见也并非统一。这些意见归纳起来，无非是两方面：一是质疑，即图书馆学理论体系究竞是否应该为图书馆职业而构建，如果是，那图书馆学研究是否又要回到上个世纪人们批评的“馆内科学”的道路上去?二是不解，即什么样的研究才算是面向职业的研究，图书馆学理论研究还要不要有自己的特殊功能和任务?显然，摆在我们面前的是一个新问题，简单地说，就是今后一段时间，我国图书馆学理论研究的内容究竟应该是什么?

借2009年9月中国图书馆学会新一届学术委员会成立之机，我们约请了理论研究专业委员会的部分委员，围绕中国图书馆学理论研究的现状和问题发袁看法，以期就这一命题对我国图书馆学理论研究所产生的影响加以分析。

读者可以从我们最终选出的三篇论文中看到，我们并没有刻意去追求一致的观点，恰恰相反，这三篇论文都极富个性，从不同角度对我国图书馆学理论研究提出了自己独到的见解，其中的一些观点，肯定还会引起争鸣。

蒋永福先生的论文《现代图书馆的五大基本理念》，将平等服务、知识自由、信息公平、民主政治、社会包容等，归纳为现代图书馆的基本理念，并引经据典对这些理念进行了分析，为公共图书馆存在的必要性做了科学的诠释，对公共图书馆服务的基本原则进行了高度的概括。他认为，这些基本理念也是图书馆从业者应该秉持的职业“意识形态”。

白君礼先生的论文《准确把握图书馆学理论联系实际的内涵》，针对一直以来人们对图书馆学理论研究是否脱离图书馆实际的争论，从理论与实践以及理论与实践关系的内涵上进行了辨析，认为理论应当是结论、思维观点和方法的统一，是现实性与理想性的统一；而实际的内涵却非常丰富，形式上包括中国社会、图书馆存在与发展、图书馆工作等，内容上则包括批判精神、超越精神以及中国文化传统和中国图书馆文化传统。因此，图书馆学理论与图书馆实际的关系应该是统一的、复杂的，但却不可能是一一对应的。

王宗又先生的论文《专业思维与专业方法――关于当代中国图书馆学基础研究的散思》，言辞犀利，对我国当前图书馆学理论研究的现状提出了批评，认为当代中国图书馆学基础研究中存在着专业思维缺失现象，导致专业活动定位的迷失、社会职能认识的虚幻和事业发展研究的空洞化等。他认为，图书馆学基础研究不能把目光放在专业活动对象上去进行无谓的抽象，而应回归专业实践的基础，集中精力于创新探索的归纳、提炼，科学把握专业活动的自身发展规律。

需要说明的是，对这些论文的观点，我们无意去判断对错，只是希望读到这些论文的读者――广大的图书馆学理论研究者，能够就此产生一些思考，在即将开始的“十二五”规划期间，我们的图书馆学理论研究究竟要研究些什么?中国的图书馆学理论究竟应该向什么方向发展?

北京大学信息管理系教授、博士生导师

大学理念论文范文第7篇

[关键词]牛津大学；导师制；教学

作为世界最为著名的教学型大学，牛津大学本科教育质量一直居于世界首位。著名高等教育学者弗莱克斯纳认为，牛津大学本科生中相当多的人已达到美国和德国研究生的层次。牛津大学本科教学是以导师制为基础的，它不仅是牛津大学本科教育始终保持卓越教学质量的关键所在，而且也成为牛津大学根深蒂固的教学传统。1922年皇家委员会更是将导师制视为牛津大学的核心特征。长期以来，导师制一直都被学者称为“牛津皇冠上的宝石”。深入探究牛津大学本科生导师制的教学模式，将有助于加深我们对导师制以及牛津大学传统教学理念的理解，同时也将为完善我国本科生导师制提供有益的启示。

一、牛津大学本科生导师制教学模式的学院制基础

牛津大学存在于众多的学院和学堂之中，而导师制在制度方面也正是扎根于这种始于中世纪的学院制模式。牛津大学现有的35所正式学院都是自治的法人团体，各学院有不同的传统和优势。专门从事牛津大学历史研究的学者迈利特(Mallet)认为，“牛津由学院承担青年学生的教学和指导，是其学院观念的自然发展”，而学院导师的出现同样是“学院制的自然发展”。直至今天，导师制仍是牛津各学院教学制度的核心，学院制是导师制的基础。“任何人要进入牛津大学读书，必须得到某一个学院以及大学当局的双重同意，录取之后，新生到一个学院报到，学院当局就给他指定一位导师”。虽然现在的学生很少在他所在的学院中单独接受导师的指导，而是和学院的其他学生或研究生一起，但是安排学生的学习计划和监控学生的进步仍然是学生所在学院导师的责任。

在牛津，学院就是学生的家。学院为学生提供住房，学生在这里过集体生活。导师在学院中也有一套房间。白天学生可以随时去导师那里谈话。学院为本科生设立初级公共活动室，供本科生进行社交活动，相互结识。学院有自己的图书馆、体育场和运动设施。有的学院还有自己的小型实验室。学院都有自己的教堂和食堂，它们一般是学院内最好的建筑物，内部装饰讲究。有的学院还有陈列室，保存着本院的历史文物和珍贵艺术品。

学院要为导师制教学投入大量的资源。“在全部24周的一个学年中，学院文科导师每周教学12个小时，理科教学每周6个小时，这种教学负担远大于其他精英大学中的教师。此外，牛津大学中担任导师的学者必须在比其他大学要求更为广泛的领域中进行教学”。为了保证学院的教学质量，学院严格按照导师指导学生的比例决定招生人数。20世纪80年代，导师一般负责6～12名学生，而到90年代中期，一名导师负责约20名本科生。学院不论大小，都是文理各专业混合的，学生一般都能在学院中找到自己所学专业的导师。

牛津人很欣赏自己独特的学院制和导师制。曾担任过牛津大学副校长的布洛克先生自豪地说：“牛津能保持其吸引力的原因之一，在于它的学院结构。”而与学院制相配套的导师制在指导本科教学方面具有独特的作用，它同样是牛津大学的骄傲。

二、牛津大学本科生导师制蕴含的教学理念

导师制在牛津大学已有六七百年的历史。它作为牛津本科生教学的基本模式始于19世纪，至今也经历了两百年的发展历程。导师从最初的学生保护者到大学中一种学术性的职业，然而，始终未变的是导师制对牛津大学传统大学理念的坚守，即大学要培养充满智慧和理性的全面的人。牛津大学圣约翰学院高级导师摩尔(WillG．．Moore)认为，牛津大学导师制成功的原因在于三个方面：关注学生的个体、依赖师生双方的合作以及对待知识的独特态度。可以说，这也正是牛津大学导师制教学理念的核心所在。

首先，牛津大学导师制强调对学生的个别辅导。这也是牛津传统导师教学的一个主要特征。在相当长的时间里，牛津大学的导师教学都是由导师和学生一对一地进行的。导师关注学生个体的智力水平、兴趣爱好，按照学生个人能力进行教学。教学中学生可以自由向导师提问，请求导师作简单重复，而这是学生在讲座和班级教学中无法实现的。学生每周一次的论文是导师和学生进行思想交流的基础。正是在彼此的问答过程中，实现导师对学生的指导的。难怪有人曾说最早进行导师教学的是苏格拉底。学生和导师建立起亲如父子的个人关系，并且这种关系会延续到学生今后的一生。虽然，今天这种一对一的导师教学在牛津并不多见，更多的是两个学生一起上课，甚至是三到四人，但是关注每个学生的论文，实现对学生个人有益的指导，仍是牛津导师关注的核心问题。

其次，导师教学的进行是以师生双方的合作为基础的。一方面，导师鼓励学生在学习中扮演积极的而非消极的角色，培养他们独立学习、思考、工作的技能和批评的技能。另一方面，导师不是信息传递者，而是批评性的指导者。他帮助学生选择研究方法，挖掘资料并进行整理分析。师生间的讨论和交流是导师教学的基本形式。因此，师生双方的协作和互动对于导师教学的成功与否至关重要。在这个过程中，双方共同思考同一个问题。可贵之处在于，一方是第一次接触这样的问题，而另一方则对此甚为了解，双方的合作能使他们获得独自无法获得的成果。

第三，导师教学的核心目的是培养学生探究知识、独立思考的能力。导师教学重在培养学生如何看待事物，如何评价证据，如何将事实联系起来进行分析。学生能够在导师那里获得思想的独立，以形成自己分析和解决问题的方法，而导师所做的是帮他进行判断和改正。对于导师而言，最大诱惑在于他知道学生可能采用他的方法也可能拒绝他的观点。摩尔认为这正是导师制成为一种学习方法的核心，“双方都有权拒绝对方”。因此，导师并不在意教授学生多少知识或是给他多少信息，而在于培养学生成为能够进行独立思考、充满智慧和理性的人。无疑，导师是牛津大学理念的忠实实践者。“运用导师制的大学并不是要提供社会的发展蓝图，或是符合权威的声音，相反，大学应成为社会中这样的地方，人们可以不必顾及后果如实地进行调查研究，在这里不同的理论会发生矛盾，大学是相互对立观点的家园，是辩证的，而不是教条的”。三、牛津大学本科生导师制的实践分析

1．导师的选择和更换

牛津大学招收的新生到学院报到后，学院会为他安排一位导师负责制定和监控他的学习计划，也帮助学生为大学统一的考试做准备。一般来说，导师会教授学生所学课程的一大部分内容。但是，如果学生所在的学院里没有他所选择专业的导师，学院就会为他在其他学院安排导师教学。这也能有助于学生的学习，使学生接受到不同的观点和导师教学的不同方法。如果学生希望更换导师，他可以向他所在的学院反映。大多数问题的产生是由于师生间难以处理的个性冲突。可以确定的是，在牛津这样规模的大学中。几乎所有的科目都会有可供学生选择的导师。所以，学生在牛津的学术发展不会因人际关系而受到阻碍。

2．导师课论文(TheTutorialEssay)

导师课论文是牛津导师教学的一个最为基本的构成要素。在每次导师上课前，学生都会得到一个论文题目，并有针对性地搜集资料，做大量的准备工作。通常，学生会在上课前将他做好的论文交给导师，这样导师在进行讨论前可以提前阅读论文并做出批注。每周一次的论文无疑会促使学生在学科的某个领域进行深入探讨，并使其有机会形成并提出自己的观点。导师不会告诉学生什么是正确答案，也不会告之那些通过相关阅读和讲座能够更好地获得的事实性的知识。学生必须给自己足够的时间去思考，否则难以成就一篇优秀的导师课论文。

导师课论文的工作包括图书馆搜集资料、阅读、思考和写作。学生在论文写作期间必须仔细阅读相关资料，逐渐形成关于论文的清晰思路。导师教学并不取代其他的教学方法，如讲座、班级教学和学生自学。事实上，“导师教学运用这所有的方式并将它们的成果用于论文的准备之中,,L8J。导师要求学生的论文应该是论证某个观点的，而不是对信息的整理和储存。这个观点可能是学生在写作论文之初形成的假设，也可能是对一本常被引用的论文或书籍中观点的发展或批评。导师看重的是学生提出的观点和进行分析的过程，而不仅仅是对标准课本的重复和模仿。

通常导师不会给学生的论文以明确的分数，而是经常在文末做出使学生印象深刻而又对其有所帮助的批语。导师鼓励学生摆脱以分数为导向、注重事实的学习方法，而转向一种讨论新思想和新观念的活动。可以说导师课论文的主要目的在于鼓励学生发展自己的思想并进行可能被认为是错误的学习探索。

3．导师教学的形式

导师教学通常是在导师的书房或实验室中进行，持续一个小时左右。传统的牛津导师教学是师生一对一地进行的。随着大学中学生人数的增多，更多的导师同时指导三到四名学生。学生通常在每周上课前要完成导师指定题目的论文。课上大部分时间则用于讨论学生的论文和学生在写作过程中或在大学日常生活中遇到的各种问题。导师制突出的价值在于通过师生的个别对话以及他们之间的思想交流来培养学生独立思考问题的能力。牛津大学的现任校长柯林·卢卡斯(ColinLucas)这样描述他在牛津上学时导师教学的情景：“他所教授给我的，就是让我去思考，他们从不给我答案，他会说你怎么认为?我则说我不知道，然后他说去读读这几本书，然后回来告诉我你怎么认为。”牛津的本科生一星期至少进行一次导师教学，一两个学生一起，向导师展示并讨论他们已完成的工作，以及在以后的进一步学习中将要研究的论文或解决问题的方法。导师教学不仅是提供一个机会让学生重复他所读到或学到的内容，而是首先让学生阐述自己的观点，然后当教师提出不同观点时，学生再运用已掌握的证据对自己的观点进行论证。牛津的导师教学与其他的大学教学方式相比最为独特的是其中师生间的互动关系。“每一个导师教学都是一系列独特复杂的行为，来自于学生和教师知识和经验的特殊性，他们的学习能力和影响他人的能力，以及他们所喜欢的人际关系的性质”。这种牛津导师教学中的师生互动关系可以通过下图来说明(见图1)：

导师教学过程的核心是师生对于学习观念的不同理解之间的相互影响和作用。位于导师教学中心的是学习观念而非学科知识。作为学生和导师先前知识背景的组成部分，他们的学习方法、人格和生活经历等要素都通过多种方式紧密地整合在一起。牛津大学导师制中备受学生青睐而又要求严格的教学

此外，导师教学的形式是灵活多变的。师生的会面可能少于每周一次或更频繁，上课的时间也非常灵活，师生见面的地点，因人而异。有的导师会在俱乐部或咖啡厅里教学，有的导师喜欢在背景音乐下上课，有的导师甚至偶尔会让学生在他浴室旁边的房间读论文，而他自己却在沐浴。

牛津大学的导师是一个极具创造力的团体。根据数年来学科发展的需要，牛津导师形成了一系列指导学生的不同方法。对于那些牛津人认为仍然要通过书写培养学生思考能力的学科，相当比例的导师要求学生在接受指导前递交周论文。在科学或数学的指导课中，导师不会集中于论文，而是关注解决问题的方法或模式。一些科学课程的导师不让学生就课程的全部内容接受指导，而是在他们所精通的领域进行指导。

4．对导师教学的评价

牛津大学的导师教学是一种个别指导的教学方式。由于每个学生都要参加大学里的统一考试，因此导师教学的任务中有很大一部分就是帮助学生为大学的考试做准备。在牛津大学，教学自由历来是师生不可侵犯的权利，管理者很难对导师教学的过程进行监督和管理。所以，在以前相当长的一段时间里，导师教学的质量好坏是通过学生的考试成绩来评价的。正如弗莱克斯纳所说，“没有人知道导师们使用的是相同的还是不同的方法，或是否坚持同样的标准。没有办法比较、转移或分享教学经验。如果一位导师是优秀的，学生就是优秀的；如果导师很差，学生也是差的”。现在，虽然导师仍然会在学生准备考试的过程中提供大量的帮助，但这已不是导师教学工作的全部，更为重要的是，导师教学成为本科生在牛津学习经历的重要组成部分。

学生在导师课上的表现不会像大学考试那样被正式地评定，但是，导师会就学生在本学期所取得的进步写出报告，或者学生在学期末会有机会和学院的高级导师、院长一起讨论自己学业的进展情况。

大学理念论文范文第8篇

[关键词]牛津大学；导师制；教学

作为世界最为著名的教学型大学，牛津大学本科教育质量一直居于世界首位。著名高等教育学者弗莱克斯纳认为，牛津大学本科生中相当多的人已达到美国和德国研究生的层次。牛津大学本科教学是以导师制为基础的，它不仅是牛津大学本科教育始终保持卓越教学质量的关键所在，而且也成为牛津大学根深蒂固的教学传统。1922年皇家委员会更是将导师制视为牛津大学的核心特征。长期以来，导师制一直都被学者称为“牛津皇冠上的宝石”。深入探究牛津大学本科生导师制的教学模式，将有助于加深我们对导师制以及牛津大学传统教学理念的理解，同时也将为完善我国本科生导师制提供有益的启示。

一、牛津大学本科生导师制教学模式的学院制基础

牛津大学存在于众多的学院和学堂之中，而导师制在制度方面也正是扎根于这种始于中世纪的学院制模式。牛津大学现有的35所正式学院都是自治的法人团体，各学院有不同的传统和优势。专门从事牛津大学历史研究的学者迈利特(Mallet)认为，“牛津由学院承担青年学生的教学和指导，是其学院观念的自然发展”，而学院导师的出现同样是“学院制的自然发展”。直至今天，导师制仍是牛津各学院教学制度的核心，学院制是导师制的基础。“任何人要进入牛津大学读书，必须得到某一个学院以及大学当局的双重同意，录取之后，新生到一个学院报到，学院当局就给他指定一位导师”。虽然现在的学生很少在他所在的学院中单独接受导师的指导，而是和学院的其他学生或研究生一起，但是安排学生的学习计划和监控学生的进步仍然是学生所在学院导师的责任。

在牛津，学院就是学生的家。学院为学生提供住房，学生在这里过集体生活。导师在学院中也有一套房间。白天学生可以随时去导师那里谈话。学院为本科生设立初级公共活动室，供本科生进行社交活动，相互结识。学院有自己的图书馆、体育场和运动设施。有的学院还有自己的小型实验室。学院都有自己的教堂和食堂，它们一般是学院内最好的建筑物，内部装饰讲究。有的学院还有陈列室，保存着本院的历史文物和珍贵艺术品。

学院要为导师制教学投入大量的资源。“在全部24周的一个学年中，学院文科导师每周教学12个小时，理科教学每周6个小时，这种教学负担远大于其他精英大学中的教师。此外，牛津大学中担任导师的学者必须在比其他大学要求更为广泛的领域中进行教学”。为了保证学院的教学质量，学院严格按照导师指导学生的比例决定招生人数。20世纪80年代，导师一般负责6～12名学生，而到90年代中期，一名导师负责约20名本科生。学院不论大小，都是文理各专业混合的，学生一般都能在学院中找到自己所学专业的导师。

牛津人很欣赏自己独特的学院制和导师制。曾担任过牛津大学副校长的布洛克先生自豪地说：“牛津能保持其吸引力的原因之一，在于它的学院结构。”而与学院制相配套的导师制在指导本科教学方面具有独特的作用，它同样是牛津大学的骄傲。

二、牛津大学本科生导师制蕴含的教学理念

导师制在牛津大学已有六七百年的历史。它作为牛津本科生教学的基本模式始于19世纪，至今也经历了两百年的发展历程。导师从最初的学生保护者到大学中一种学术性的职业，然而，始终未变的是导师制对牛津大学传统大学理念的坚守，即大学要培养充满智慧和理性的全面的人。牛津大学圣约翰学院高级导师摩尔(WillG．．Moore)认为，牛津大学导师制成功的原因在于三个方面：关注学生的个体、依赖师生双方的合作以及对待知识的独特态度。可以说，这也正是牛津大学导师制教学理念的核心所在。

首先，牛津大学导师制强调对学生的个别辅导。这也是牛津传统导师教学的一个主要特征。在相当长的时间里，牛津大学的导师教学都是由导师和学生一对一地进行的。导师关注学生个体的智力水平、兴趣爱好，按照学生个人能力进行教学。教学中学生可以自由向导师提问，请求导师作简单重复，而这是学生在讲座和班级教学中无法实现的。学生每周一次的论文是导师和学生进行思想交流的基础。正是在彼此的问答过程中，实现导师对学生的指导的。难怪有人曾说最早进行导师教学的是苏格拉底。学生和导师建立起亲如父子的个人关系，并且这种关系会延续到学生今后的一生。虽然，今天这种一对一的导师教学在牛津并不多见，更多的是两个学生一起上课，甚至是三到四人，但是关注每个学生的论文，实现对学生个人有益的指导，仍是牛津导师关注的核心问题。

其次，导师教学的进行是以师生双方的合作为基础的。一方面，导师鼓励学生在学习中扮演积极的而非消极的角色，培养他们独立学习、思考、工作的技能和批评的技能。另一方面，导师不是信息传递者，而是批评性的指导者。他帮助学生选择研究方法，挖掘资料并进行整理分析。师生间的讨论和交流是导师教学的基本形式。因此，师生双方的协作和互动对于导师教学的成功与否至关重要。在这个过程中，双方共同思考同一个问题。可贵之处在于，一方是第一次接触这样的问题，而另一方则对此甚为了解，双方的合作能使他们获得独自无法获得的成果。

第三，导师教学的核心目的是培养学生探究知识、独立思考的能力。导师教学重在培养学生如何看待事物，如何评价证据，如何将事实联系起来进行分析。学生能够在导师那里获得思想的独立，以形成自己分析和解决问题的方法，而导师所做的是帮他进行判断和改正。对于导师而言，最大诱惑在于他知道学生可能采用他的方法也可能拒绝他的观点。摩尔认为这正是导师制成为一种学习方法的核心，“双方都有权拒绝对方”。因此，导师并不在意教授学生多少知识或是给他多少信息，而在于培养学生成为能够进行独立思考、充满智慧和理性的人。无疑，导师是牛津大学理念的忠实实践者。“运用导师制的大学并不是要提供社会的发展蓝图，或是符合权威的声音，相反，大学应成为社会中这样的地方，人们可以不必顾及后果如实地进行调查研究，在这里不同的理论会发生矛盾，大学是相互对立观点的家园，是辩证的，而不是教条的”。三、牛津大学本科生导师制的实践分析

1．导师的选择和更换

牛津大学招收的新生到学院报到后，学院会为他安排一位导师负责制定和监控他的学习计划，也帮助学生为大学统一的考试做准备。一般来说，导师会教授学生所学课程的一大部分内容。但是，如果学生所在的学院里没有他所选择专业的导师，学院就会为他在其他学院安排导师教学。这也能有助于学生的学习，使学生接受到不同的观点和导师教学的不同方法。如果学生希望更换导师，他可以向他所在的学院反映。大多数问题的产生是由于师生间难以处理的个性冲突。可以确定的是，在牛津这样规模的大学中。几乎所有的科目都会有可供学生选择的导师。所以，学生在牛津的学术发展不会因人际关系而受到阻碍。

2．导师课论文(TheTutorialEssay)

导师课论文是牛津导师教学的一个最为基本的构成要素。在每次导师上课前，学生都会得到一个论文题目，并有针对性地搜集资料，做大量的准备工作。通常，学生会在上课前将他做好的论文交给导师，这样导师在进行讨论前可以提前阅读论文并做出批注。每周一次的论文无疑会促使学生在学科的某个领域进行深入探讨，并使其有机会形成并提出自己的观点。导师不会告诉学生什么是正确答案，也不会告之那些通过相关阅读和讲座能够更好地获得的事实性的知识。学生必须给自己足够的时间去思考，否则难以成就一篇优秀的导师课论文。

导师课论文的工作包括图书馆搜集资料、阅读、思考和写作。学生在论文写作期间必须仔细阅读相关资料，逐渐形成关于论文的清晰思路。导师教学并不取代其他的教学方法，如讲座、班级教学和学生自学。事实上，“导师教学运用这所有的方式并将它们的成果用于论文的准备之中,,L8J。导师要求学生的论文应该是论证某个观点的，而不是对信息的整理和储存。这个观点可能是学生在写作论文之初形成的假设，也可能是对一本常被引用的论文或书籍中观点的发展或批评。导师看重的是学生提出的观点和进行分析的过程，而不仅仅是对标准课本的重复和模仿。

通常导师不会给学生的论文以明确的分数，而是经常在文末做出使学生印象深刻而又对其有所帮助的批语。导师鼓励学生摆脱以分数为导向、注重事实的学习方法，而转向一种讨论新思想和新观念的活动。可以说导师课论文的主要目的在于鼓励学生发展自己的思想并进行可能被认为是错误的学习探索。

3．导师教学的形式

导师教学通常是在导师的书房或实验室中进行，持续一个小时左右。传统的牛津导师教学是师生一对一地进行的。随着大学中学生人数的增多，更多的导师同时指导三到四名学生。学生通常在每周上课前要完成导师指定题目的论文。课上大部分时间则用于讨论学生的论文和学生在写作过程中或在大学日常生活中遇到的各种问题。导师制突出的价值在于通过师生的个别对话以及他们之间的思想交流来培养学生独立思考问题的能力。牛津大学的现任校长柯林·卢卡斯(ColinLucas)这样描述他在牛津上学时导师教学的情景：“他所教授给我的，就是让我去思考，他们从不给我答案，他会说你怎么认为?我则说我不知道，然后他说去读读这几本书，然后回来告诉我你怎么认为。”牛津的本科生一星期至少进行一次导师教学，一两个学生一起，向导师展示并讨论他们已完成的工作，以及在以后的进一步学习中将要研究的论文或解决问题的方法。导师教学不仅是提供一个机会让学生重复他所读到或学到的内容，而是首先让学生阐述自己的观点，然后当教师提出不同观点时，学生再运用已掌握的证据对自己的观点进行论证。牛津的导师教学与其他的大学教学方式相比最为独特的是其中师生间的互动关系。“每一个导师教学都是一系列独特复杂的行为，来自于学生和教师知识和经验的特殊性，他们的学习能力和影响他人的能力，以及他们所喜欢的人际关系的性质”。这种牛津导师教学中的师生互动关系可以通过下图来说明(见图1)：

导师教学过程的核心是师生对于学习观念的不同理解之间的相互影响和作用。位于导师教学中心的是学习观念而非学科知识。作为学生和导师先前知识背景的组成部分，他们的学习方法、人格和生活经历等要素都通过多种方式紧密地整合在一起。牛津大学导师制中备受学生青睐而又要求严格的教学

此外，导师教学的形式是灵活多变的。师生的会面可能少于每周一次或更频繁，上课的时间也非常灵活，师生见面的地点，因人而异。有的导师会在俱乐部或咖啡厅里教学，有的导师喜欢在背景音乐下上课，有的导师甚至偶尔会让学生在他浴室旁边的房间读论文，而他自己却在沐浴。

牛津大学的导师是一个极具创造力的团体。根据数年来学科发展的需要，牛津导师形成了一系列指导学生的不同方法。对于那些牛津人认为仍然要通过书写培养学生思考能力的学科，相当比例的导师要求学生在接受指导前递交周论文。在科学或数学的指导课中，导师不会集中于论文，而是关注解决问题的方法或模式。一些科学课程的导师不让学生就课程的全部内容接受指导，而是在他们所精通的领域进行指导。

4．对导师教学的评价

牛津大学的导师教学是一种个别指导的教学方式。由于每个学生都要参加大学里的统一考试，因此导师教学的任务中有很大一部分就是帮助学生为大学的考试做准备。在牛津大学，教学自由历来是师生不可侵犯的权利，管理者很难对导师教学的过程进行监督和管理。所以，在以前相当长的一段时间里，导师教学的质量好坏是通过学生的考试成绩来评价的。正如弗莱克斯纳所说，“没有人知道导师们使用的是相同的还是不同的方法，或是否坚持同样的标准。没有办法比较、转移或分享教学经验。如果一位导师是优秀的，学生就是优秀的；如果导师很差，学生也是差的”。现在，虽然导师仍然会在学生准备考试的过程中提供大量的帮助，但这已不是导师教学工作的全部，更为重要的是，导师教学成为本科生在牛津学习经历的重要组成部分。

学生在导师课上的表现不会像大学考试那样被正式地评定，但是，导师会就学生在本学期所取得的进步写出报告，或者学生在学期末会有机会和学院的高级导师、院长一起讨论自己学业的进展情况。

大学理念论文范文第9篇

关键词：大学理念；地方大学；学术理念

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）05-0173-02

一、国外关于大学理念的研究

大学作为现代科学的发源地，人类精神文明的殿堂，人才培养的重要场所，不仅应致力于知识的整合、选择、传承与创新，更应承担起培养素质全面和能力广泛的优秀人才。大学肩负着培养人才、发展科学、服务社会的三大主流职能。大学想要永葆其生命力，并且经久不衰、历久弥新，就必须拥有其特有的学术理念。

大学理念是大学教育各种观念的理论升华，是大学教育各种观念的高度整合，深刻反映了大学的本质与规律，并对大学的发展起指向和引导作用，在某种程度上引领着大学的发展方向、目标定位、课程设置等，并且指引着大学的改革与发展。

真正意义上的大学诞生于中世纪的欧洲，主要以意大利的萨莱诺大学、博洛尼亚大学（“学生大学”），法国的巴黎大学（“教师大学”），英国的牛津大学、剑桥大学等为代表的欧洲中世纪大学。随着欧洲中世纪大学的产生，大学理念也开始孕育。

国外学者对大学理念的研究主要有：牛津大学的红衣主教纽曼（John Henry Newman1840-1890）， 在他的高等教育巨著《大学的理想》[1]（The Idea of a University）一书中阐述了他对大学的基本主张：“大学是一个传授普遍知识的地方。” 视教学，即人才培养为其大学理念。西班牙学者奥尔特加・加塞特的著作《大学的使命》[2]中指出大学教育包括三项职能，即文化的传授，专业的教学，科学研究和新科学家的培养。美国高等教育学者亚伯拉罕・弗莱克斯纳《现代大学论――美英德大学研究》[3]著作中阐述了其大学观：大学具有其独特的职能即保存知识、保存观念、解释知识、解释观念、追求真理、训练学生以“继承事业”。该书作者主张大学应注重科学研究和人才培养，并非主张大学过分的注重服务社会。浙江教育出版社翻译出版的世界高等教育名著丛书都对大学理念进行了相关分析与阐述，但对学术理念尚未有其系统的研究，虽隐约可见于书中，也未对学术理念进行专门的论述。

二、我国的大学理念研究现状

韩延明教授的专著《大学理念论纲》[4]一书中对大学理念进行了深刻而又系统的阐述。该书解析了什么是大学，大学的本质、属性与特征，并且对理念、大学理念、教育理念等较为棘手的概念进行了分析、界定，给读者一个比较明晰的看法或者认识，提出了学术自由理念、大学自治理念、教授治校理念。同时该书还提出了新兴的大学理念：育才兴国理念、可持续发展理念、面向社会理念以及国际化理念。

眭依凡教授在其《大学校长的教育理念与治校》[5]一书中通过大学理念与校长及其大学校长与教育理念的关系进行了深入的分析，阐述了他们之间密不可分的联系，提出了大学校长必须拥有的大学理念与教育理念，并且大学校长所具备的教育理念和治校理念将对一个大学的发展有着不可轻视的作用，在一定意义上决定了该所大学的发展前景或者潜力。

另外从中国期刊全文数据库中仅以大学理念为篇名搜索1994年至2009年发表的论文就有1 437篇，其中核心期刊就有337篇，从中我们可以看出对大学理念的研究是一个十分热点的问题，而且是一个值得深入探讨的学术命题。

不管从何角度切入，国内外学者对大学理念的研究可以说达成了共识。其一，大学理念的内涵。大学理念简而言之就是指关于大学是什么、什么是大学，大学应该怎么做的问题。大学理念反映的是一个大学应具有的大学观、使命观与职能观的深层次问题，提倡的是建设一个什么样的大学，怎样建设大学的问题。其二，大学理念的作用。大学理念为大学的发展奠定了基础，为大学的发展指明了方向，让办学者懂得如何办学，如何按规律办学，按高等教育的属性去办学。其三，大学理念命题的意义具有永恒性。正如著名学者阿什比说过“大学是遗传和环境的产物”，不管大学如何发展，办学者、管理者、举办者、社会和政府都必定按照大学应有的理念去办学，这样才可以使得大学的发展立于不败之地。

三、地方大学学术理念研究的现状

据笔者阅读视野所及目前国内外关于对地方大学学术理念的研究缺乏系统而专门的论述。从1994年至2009年期刊文献中查阅的文章中只有2篇论文和1本论著对其有其专门的论述。即燕山大学高等教育发展研究中心研究员段景智和燕山大学校长，教授刘宏民的论文《建构中国大学的现代学术理念》[6]一文对现代大学的发展与改革进行分析，提出了建构中国大学的现代学术理念。并且对学术理念进行了界定，即“学术理念是从事学术活动的基本原则和方法，主要指建立在学术活动之上的完整的理论思维系统。它不以学科知识为中心，却又把它作为必不可少的内容纳入到系统中来，它以哲学世界观和方法论作为透视一切的前提，构成了学者独有的逻辑视域和情感信号系统。学术理念是由哲学的世界观和方法论及其学科知识体系构成的，构成学者从事学术活动的基本条件。”该文阐述了如何建构具有中国特色的现代大学学术理念，同时进一步指出以人为本是其根本特征。

南京理工大学高教所助理研究员，博士陈亚玲在《论学术理念的嬗变与我国现代大学的学术化》[7]一文中通过对清末民初学术理念的转变过程试图建构 “建立一个学术社会”与现代学术理念的制度化。但尚没有对学术理念的内涵作一明确的界定。

关于论述学术理念的专著是由四川外语学院彭江副教授的专著《中国大学学术研究制度变革》[8]（华中师范大学出版社，2009年4月第1版），该书对大学学术研究的价值追求、道德规范，学术研究评价制度、经费资源配置制度，大学教师资源配制度五个方面进行了深入的研究探讨，提出了学术自由、学术效率、学术公平、学术秩序作为大学研究的价值追求。

从这两篇论文对大学学术理念的阐述，我们可以看出学术理念这一概念尚未有明确或确切的界定。这个问题值得我们作为研究者去探讨。对学术理念内涵的深层的理解也有利于我们更好地去把握大学的发展命脉。而彭江副教授的专著《中国大学学术研究制度变革》一书也没有系统的对大学学术理念进行深刻的分析阐述，只是从学术研究制度的视角去分析了现代大学应有的学术研究制度。那大学学术理念应该是什么呢？什么样的学术理念应该是大学所享有的呢？等等都没有深入涉及。

综上所述，关于地方大学学术理念的研究还存在些许不足之处。其一：在研究数量上较少关于大学学术理念的研究，关注大学理念研究的学者们很少关注地方大学学术理念的研究。其二：缺乏对学术理念这一概念的探讨与分析，从而难以给其下一个比较明确的定义。其三：对地方大学学术理念缺乏系统而专门的研究。就笔者阅读视野所及，至今虽有多部大学理念的论著问世但尚未有关于大学学术理念的论著问世。

四、地方大学学术理念研究的意义

1.科学意义

大学学术理念是大学学术发展的根本，大学学术理念能够为大学教学、科研、人才培养起到指引与导向作用。地方大学作为我国高校的不可或缺的一部分，对于地方经济的发展，对于地方物质文明、精神文明、政治文明以及生态文明的建设有着不可忽视的作用。而地方大学又为地方经济建设、精神文明建设、物质文明建设、政治文明建设以及生态文明建设提供了一个良好的平台。而其中人才却是最重要的主力军。地方大学又是培养人才的主阵地。因此地方大学在做好教学、培养人才的同时，必须狠抓其学术事业的发展，而学术事业的发展必须要有其合理的学术理念作保证。因此有必要对地方大学的学术进行理论和实践层面上的研究。

2.现实意义

首先，有利于构建合理的地方大学教学学术理念。人才培养是大学的一大职能，也是其根本任务。而教学则是它的主要途径。大学必须以学生为本、以教师为主导，把好教育教学质量关，培养出更多合格的人才。合理的教学学术能够指导大学教师教什么、怎样教。

其次，有利于构建合理的地方大学科研学术理念。众所周知学术是大学的安身立命之本，科学研究也是大学的主要职能。然而在现实社会中大学教师很多科研学术权力难以得到保障。比如：学术资源的获得、分配，学术权力的失衡等等。营造良好的科研学术理念有利于保障学者的权力，营造宽松的科研学术环境，从而使其能够更加安心于学术研究。

再次，有利于构建合理的地方大学学术秩序理念，大学学术秩序也有利于现代大学制度的创建。现代大学制度主要涉及宏观和微观两个层面。宏观层面主要是处理好大学与政府、大学与社会的关系；而微观层面主要是处理好大学内部的关系。而学术秩序又为大学制度的建构提供了理论支撑或者合法性。

参考文献：

[1][英]约翰・亨利・纽曼.大学的理想[M].徐辉，等，译.杭州：浙江教育出版社，2001.

[2][西班牙]奥尔特加・加塞特.大学的使命[M].徐小洲，陈军，译.杭州：浙江教育出版社，2001.

[3][美]亚伯拉罕・弗莱克斯纳.现代大学轮――美英德大学研究[M].徐辉，等，译.杭州：浙江教育出版社，2001.

[4]韩延明.大学理念论纲[M].北京：人民教育出版社：2003.

[5]眭依凡.大学校长的教育理念与治校[M].北京：人民教育出版社，2001.

[6]段景智，刘宏民.建构中国大学的现代学术理念[J].清华大学教育研究，2006（4）.

[7]陈亚玲.论学术理念的嬗变与我国现代大学的学术化[J].高教探索，2009（4）.

大学理念论文范文第10篇

成人护理学毕业设计指导模式随着我国经济体制的逐步完善与发展，尤其是加入WTO后，高等教育改革也与时具进，无论是办学规模、培养目标、教学模式，还是教育观念，个性体现，价值取向等方面，都发生了深刻变化，以适应社会主义市场经济的需要。毕业设计 （论文）也是成人护理学专业完成学业的最后一个环节，是学员毕业的标志性作业，成人护理学专业的毕业设计（论文）在于总结专业理论的学习成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力，也是衡量成教护理学专业专、本科毕业生是否达到全日制普通高校相同专业相同层次的学力水平的重要依据之一。此外，目前成人护理学专业毕业设计（论文）的教学理念和方式还停留在比较传统的层面上。如何提高学生书写论文的兴趣，培养学生创新精神，锻炼学生从事科研的能力，并启发和鼓励学生排除各种困难、克服心理障碍，写出高质量的毕业论文，成为成人护理学专业毕业设计（论文）教学值得思考的问题。

一、目前成人护理学专业毕业设计（论文）指导存在的问题

1.毕业设计时间太短

成人护理学专业的毕业设计（论文）的安排，往往是在最后一学期初，时间仓促，老师和学生接触较晚，加之指导老师是由学校统一安排，关系不易融洽，给师生交流和设计过程管理带来困难；学生接触设计（论文）题目较晚，题目又是由指导老师选定，导致学生对题目不能深刻理解，更没时间进行充分的收集资料、查阅文献；致使学生兴趣与安排题目严重错位，学生态度消极，工作被动。学生往往不能经历一个完整的过程，有些学生毕业设计（论文）已完成，对毕业设计（论文）理解还是模模糊糊的，从而影响毕业设计的质量。

2.规定太死

因规定太死突出了毕业设计（论文）规格、标准统一的过分苛求与因人而异个性化发展不协调。传统的毕业设计（论文）工作程序，都是从指导老师报题目、筛选汇总、公布、学生选题，到学生选题结果汇总、呈报、公布结果，再到指导答疑、论文撰写、成绩评定等环节都做了相应的规定。限制了学生个性化发展。

3.没考虑学生的感受

长期以来，成人教育的服务机构一直是以教育者的“主人”自居的，从来没有考虑学生的感受，打击了成人学生的学习积极性。

4.没有体现成人已有实践知识的认知主体地位

目前，成人毕业设计大部分实行约束性的选题，先由指导老师拟定，再由学生在此小范围内选题。选题的创新性不足，缺乏对学生的综合训练，限制了学生主观能动性的发挥，没有以学生为主体，忽略了对学生创新意识和实践能力相结合的培养。有的题目太简单，学生不需要太多的努力，短时间内就完成任务；有的题目对于学生来说太难，学生做不出来，最终应付了事。这些情况都没有起到培养学生基本技能和综合能力的作用，同时也影响毕业设计的质量。

二、成人护理学专业毕业设计（论文）模式的构建

为保证成人护理学专业毕业设计（论文）质量，针对传统毕业设计中存在的问题，构建了一套适合成人护理学专业毕业设计（论文）指导模式：“指导-实践-再指导-再实践”的循环指导模式。它贯穿到毕业设计（论文）完成的整过程，是动态的、循环的、能活的。充分体现以学生为主体，教师指导为主导的教学理念；“学生-教师”互动指导教学过程。改变的过去单一的关起门来做毕业设计（论文）的做法，充分利用校内外可以利用的资源，使毕业设计（论文）指导充满了人性化和个性化；使成人学生能摆脱对教师的依赖，拓展自己的思维、运用现有知识提高自己的创新能力；写出具有使用价值和社会价值的毕业论文。

1.成人护理学专业毕业设计（论文）模式的核心

成年人是一个成熟的人，在学习上，他们可以自己决定学习的目标，选择自己学习需要，更希望自己能够在学习过程中发挥主体作用，并选定学习的方法进行持续学习。所以，成人护理学专业毕业设计（论文）模式的核心应该是教学理念上的变革与转换。在成人护理学专业毕业设计（论文）的教学理念上要把“以老师为中心”转变为“以学生为中心”，充分体现以学生为主体，老师指导为主导的教学理念。教学理念决定着教学内容、教学组织、教学方法与教学目标，是引导或左右整个教学过程的“指挥棒”。而教学理念的转变体现在教学组织上以学生为中心，给学生充分自主选择的权力，以“学生-老师双向选择”的方法来确定指导老师；在教学方法上体现以学生为主体，老师指导为主导，改变了传统的由老师指定毕业设计方案，给学生自主选毕业设计方向的权力。“一个人如果个性中具有完成某种活动所必需的各种能力，并且能够把这些能力很好地结合起来出色地完成这种活动，那就说这个人具有从事这种活的能力。才能就是各种能力独特的结合。如果完成某种活动所必需的各种能力得到充分的发展和最完善的结合，并能创造性的杰出的完成相应的活动”。由此可见，因材施教，发挥学生的主观能动性是十分重要的。指导老师以讨论与引导的指导方法相结合的指导教学为特点，体现教师与学生“主导与主体互动”作用，使学生能将理论知识与临床实践相结合的创新型教学模式。

2.成人护理学专业毕业设计（论文）模式的具体环节

准备阶段、理论指导阶段、确定毕业设计（论文）方向、毕业设计（论文）任务书的制定、完成毕业设计（论文）。

（1）准备阶段：指导老师的选定。选择既有扎实的理论知识，又有丰富的临床实践工作能力及有一定科研经验护理学专业老师担任指导老师，并对指导老师进行针对性培训。原则上每位指导老师指导6～8位学生。

（2）理论指导阶段。学生入学的一学期就开设理论课，由理论课主讲老师采用集中授课的方式，对学生进行毕业设计（论文）全面理论培训。培训的方法是指导学生如何确定方向，针对自己所学和兴趣特点进行选题。系统地讲解如何书写毕业论文，以及怎样查阅资料和如何遣词造句，毕业论文的格式要求及对论文进行修改的策略。

（3）确定毕业设计（论文）方向。改变传统的指定指导老师的教学模式，体现以学生为主体的理念，给学生充分自主选择的权力，学生根据自己的需求和个人兴趣选择指导老师；老师根据教学时了解到的学生情况来决定是否指导某个学生，形成一种“学生-老师双向选择”的方法来选定指导老师。这种指导关系的确定不是由学校安排，也不是由学生或老师单方确定，而是在充分了解，求得互信的基础下确定下来的，这样一来，提高了学生的学习兴趣，同时激发了老师的积极性和责任心。指导关系确定后，学生提前进入相关资料准备，在指导老师的指导下，学生通过查阅资料，开展调研，结合学生所从事临床工作中接触较多的、体会较深的实践知识，学生自选或在指导老师的启发下初步确定毕业设计方向（或毕业论文选题）。学生带着毕业设计方向，到临床中实施并收集相关数据，尽量做到真题真做。

（4）毕业设计（论文）任务书的制订。学生收集好临床数据，在最后一学期与指导老师探讨或在指导老师的引导下，确定毕业论文题目，初步确定毕业论文内容纲要。完成毕业设计（论文）任务书的制订。

（5）完成毕业设计（论文）学生在临床实践中，在指导老师的指导下，来完成毕业设计（论文）。在写作中遇到问题及时和指导老师讨论，指导老师根据学生提出的问题，引导学生随时自问如何去写好这篇论文，自己的这篇论文内容是否紧扣主题、重点是否突出、数据是否充分、结构是否合理。当初稿完成后，指导老师要指导学生自己评估初稿是否达到了预想的效果，怎么去修改好论文直到定稿。在整个毕业设计过程中学生随时和指导老师交流，老师引导学生查阅相关资料，使学生及时获得指导和帮助，其内涵就是整个毕业设计都是通过指导-实践-再指导-再实践的循环指导模式来完成毕业设计（论文）。

三、小结

成人护理学专业的学生来源于临床一线，有丰富的实践经验，但理论水平的个体差异性较大。其中，许多学员由于缺乏平时训练，对毕业论文的独立写作感到压力很大，难以下笔。该指导模式是以调查结果为基础，通过分析研究而构建的适合成人护理学专业学生特点的、科学、有效、可行的成人护理学专业毕业设计（论文）的指导模式；在运用构建的模式对学生实施指导后，使学生能活的将在学校所学到的理论知识运用到实践工作中，体现在毕业论文书写中。对提高学生书写论文的兴趣，培养学生的创新精神，锻炼学生从事科研的能力均取得了较好的效果。

参考文献：

[1]陆月光，杨景兴，牛春梅.毕业论文（设计）的现状分析与对策调适[J].河北科技大学学报，2002，（03）：69-72.

[2]杨诚德.成人教育的学习心理及特征[J].中国成人教育，2010，（10）：16-17.

[3]宋永泽.成人教育导师制教学模式构建初探[N].山西大学学报，2011，34（6）：123-128.