初级会计实训总结范文

初级会计实训总结范文第1篇

[关键词]高职院校 一体化 应用型会计人才

[作者简介]邵丽(1978- ),女,辽宁沈阳人,山东经贸职业学院审计教研室主任,讲师、会计师,硕士,研究方向为审计学、高职教育;史新浩(1970- ),男,山东莱西人,山东经贸职业学院会计学院副院长,副教授,硕士,研究方向为会计学、高职教育。(山东 潍坊 261011)

[课题项目]本文系2009年山东省高等学校教学改革立项项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”的阶段性研究成果。(项目主持人:史新浩,项目编号:2009482)

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

财政部《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020年)》(以下简称规划)提出,到2020年,我国会计人才资源总量增长40%,会计人员中受过高等教育的比例达到80%,高、中、低级会计人才比例达到10︰40︰50。这一发展规划为高职院校会计专业的发展提供了良好的机遇和发展空间。规划特别强调,推动培养应用型会计人才。应用型会计人才是指能够将会计专业知识和技能应用于会计工作实践的专门人才。①这对会计专业的教育教学质量提出了更高的要求。作为高职院校,提高会计人才培养质量应当紧紧围绕应用型人才培养目标,大力推进课程改革和教学模式改革。应用型会计人才培养的核心是专业实践能力的培养。强化学生实践能力的培养,行之有效的方式方法就是融“教、学、做”为一体,实施“理实一体化”教学。教而不做不是真教,学而不做不是真学,要教学做合一。②本文在对传统教学模式存在问题进行分析的基础上,围绕应用型会计人才培养目标,构建了体现专业核心能力的“理实一体化”课程体系,设计了“一体化”的教学模式,并对其改革效果进行了总结。“理实一体化”课程体系的设置和“一体化”教学模式的改革,对全国高职会计专业教育教学改革和提高人才培养质量具有重要的借鉴和参考价值,这也正是本文研究的出发点和主要贡献。

二、传统教学模式存在的问题分析

1.教师“主导”地位与学生“主体”地位不明显。长期以来,教师的“教”代替学生“学”的教学模式可谓灌输之功十居七八,而启运之功十不得二三。这客观上使学生处于被动接受知识的状态,缺乏对专业实践技能的有效训练,制约着学生应用能力的提高。教师“主导”地位与学生“主体”地位不明显,导致教师教得辛苦、学生学得吃力,结果是教师不满意、学生没收获。

2.理论知识学习与实践能力训练不同步。传统上,会计专业的理论教学与实践教学是分开的,理论课程开设在先,实践课程开设在后。以笔者所在学校改革之前的课程为例,“会计基础”在第一学期先进行理论讲授,学期末进行一周的“会计基础仿真实训”。这种教学模式下,学习专业理论知识时,没有同步进行实践能力的训练,而学生在进行集中实训时又忘了理论知识。实践中,越来越多的专业教师发现这种“学做不一”“学做分离”的模式已不适应高职会计专业教育教学改革的要求。

3.教学目标与证书考取目标不配合。许多职业院校的常规教学和职业资格证书考取之间存在着“两张皮”的现象,课程教学目标与证书获取目标不能形成合力。课程教学仅仅是为完成教学任务要求,没有考虑和兼顾证书考试科目的内容要求。为了学生参加证书考试,还要组织专门的辅导,增大了日常工作量。实际上,职业资格证书的考取与实践能力的培养是相辅相成的,会计专业教学应当把证书考核项目和要求纳入课程标准,将课程教学目标与职业资格证书获取结合起来。

三、“一体化”课程体系的构建

根据应用型会计人才培养目标,高职会计专业应当培养学生具备以下核心专业能力:(1)会计基本核算能力;(2)会计实务处理能力;(3)成本核算与分析能力;(4)税务核算与申报能力;(5)财务报告编制与分析能力;(6)会计软件操作能力等。能够体现和培养上述核心专业能力的课程包括:会计基础、初级会计实务、成本会计、税务会计、会计电算化、会计基础仿真实训、会计岗位仿真实训、成本会计实训、税务会计实训、会计综合仿真实训等十门课程。传统教学模式下,上述课程都是独立开设的,无法实施“理实一体化”教学。

为有效破解传统教学存在的问题,为“一体化”教学创造条件,笔者构建了由五门课程构成的体现专业核心能力的“一体化”课程体系:(1)会计基础,涵盖原会计基础和会计基础实训课程,开设在第一学期,选用会计从业资格考试指定辅导教材《会计基础》和自编教材《会计基础实训》;(2)初级会计实务,涵盖原初级会计实务和会计岗位仿真实训课程,开设在二、三学期,选用全国初级会计专业技术资格考试指定教材《初级会计实务》和自编教材《企业会计岗位实训》;(3)成本核算与分析,涵盖原成本会计和成本会计实训课程,开设在第三学期,选用自编教材《成本核算与分析》和《成本核算与分析实训》;(4)税务核算与申报,涵盖原税务会计和税务会计实训课程,开设在第三学期,选用自编教材《税务核算与申报》和《税务核算与申报实训》;(5)企业会计综合实训,涵盖原会计手工综合实训和会计电算化实训课程,开设在第五学期,选用自编教材《企业会计综合实训》,实现手工实训与电算化实训的有效衔接。

初级会计实训总结范文第2篇

关键词：ERP沙盘模拟实战 会计实训课程 应用

众所周知，会计学本身就有一定的技术性和操作性，故而很多技工类学校设置了会计实训课程来帮助学生提高技能。但是由于实训的内容较为笼统，实训的形式较为单调，实训的课程较为局限，所以实训效果不佳。为了改变这种现状，笔者在会计实训中引入ERP沙盘模拟实战课程，不仅提高了学生学习的兴趣，而且使学生对企业的整个生产流程有了直观认识，增强了实训的针对性，为学生将来适应企业不同阶段的会计操作奠定了基础。

一、ERP沙盘模拟实战

ERP沙盘模拟是其实就是一个实验的平台。在这个平台中，企业的物流方式、生产过程、财务管理、运行过程、营销模式等经营活动都会被展示出来，整个沙盘就相当于一个仿真企业环境。通过ERP沙盘模拟，学生们类似于参与了一种角色模拟游戏，可以直观理解在课堂中学到的经贸、管理、财务等理论知识，同时还能够在模拟环境中，扮演企业管理者，参与到企业各个环节的管理之中。

二、ERP沙盘模拟实战在会计实训课程中的应用

（一）课程目标

在会计实训中使用ERP沙盘模拟实战的主要目标是让学生在模拟的环境中，熟悉和了解企业的日常运行模式，以相应的角色参与企业日常生产，帮助学生从宏观和全局的角度分析和处理某些会计管理的问题，提高学生对整个企业资源合理配置的认识。

通常情况下，学生要参加两个阶段的会计实训。第一个阶段是初级会计实训阶段，第二个阶段是中高职会计实训阶段。

初级会计实训一般被安排在学生进入技工学校的第一年第一个学期。在这个阶段，学生们主要了解的是企业的日常运行环境、组织结构、业务流程、岗位职责等，在进行实训的过程中，学生要在老师的指导下，学会相关的经营业务、基本操作，同时增强与其他成员之间的合作，共同完成实训计划。

而中高级会计实训的时间一般在第二年的第二个学期。与初级会计实训阶段相比，这个阶段的会计实训专业性、复杂性更高，对学生会计知识和专业技能的要求也更高。所以这个阶段的ERP沙盘模拟实战具有一定的专题性。

（二）实训课程设计

在ERP沙盘模拟实战中，老师会将整个课堂的背景设计为多家实力强大的公司，之后将学生分为若干个小组，每个小组都代表同一行业中的不同企业团队，小组与小组之间存在着激烈的竞争关系。而在真正进行实训的过程中，学生会按照才能、思维、性格等方面的不同，在模拟公司中担任CEO、财务总监、市场总监、营销总监、行政经理、采购总监、生产总监等职务。比如某学生的思维较为宏观，考虑问题较为全面，那么就可以任命他为CEO，把握整个公司的运营；或者某个同学的创新性思维较为发达，那么就可以任命他为营销总监，让其制定这个公司产品的营销策略；某个同学对市场有一定的敏感性，就可以任命他为市场总监，让其掌管整个市场是运行；而对于在技术方面有一定特长的学生，老师可以安排他做生产总监，保证生产的质量和正常运行。

总之，老师在设计实训课程时，要尊重每一个学生，细心观察他们的特长和优点，将他们安排在合适的位置上，提高学生的自信心，提高他们的实践能力。

（三）实训程序

实训程序其实就是整个ERP沙盘模拟实战实训的过程。它主要包括三个阶段：前期准备阶段；实训过程阶段；后期总结阶段

1、前期准备阶段

在前期准备阶段，老师首先要通过Word或PPT的形式，将整个模拟企业的信息状况向学生说明，其主要包括企业的性质、基本规章制度、经营状况、生产状况、组织构成、股东组成、主要生产设备、业务状况、主要合作伙伴、固定和流动资产等，以此保证学生后期在制作财务报表的质量。之后要制定相应的市场运行规则，比如企业目前的市场占有份额、企业的准入规则、厂房购买、订单争取、客户关系稳定、销售计划、营销策略等等，保证企业运行过程的合法合理正常。最后，学生按照自己的角色分工，进入企业中，把自己作为一个已毕业的人士来进行实训，维护自己所在团队的企业运行。

2、实训过程阶段

在实训过程阶段，要注重对学生理论与实践相结合的思维培养。其主要步骤为：首先引导学生利用实训设备，培养他们手工计算和会计计算相结合的习惯。之后调换学生位置，让他们体会不同工作岗位上的不同操作流程，保证实训的全面性和实用性。接着将银行、工商、税务等部门，电子开票等系统引入实训过程，增加学生对在银行开设账户、办理各种营业执照、办理税务登记等的认识和了解，保证模拟的真实性和有效性。

3、后期总结阶段

在后期总结阶段，老师要及时指出学生在实训过程中出现的问题，之后对每一个学生的角色进行点评。在改正的过程中，某些企业的流程必然也会受到影响，故而要及时调整方案，保证学生能够在短期内适应新的工作岗位，不断培养学生自身职业判断能力。

在会计实训中应用ERP沙盘模拟实战方法，能够实现会计理论与实践的结合，同时帮助学生建立立体的企业运行沙盘，为学生发挥才能和特长提供了良好的平台，促进学生技能的提高，保证会计实训的效果。

参考文献：

[1]林香山.浅谈ERP 沙盘模拟在会计实训中的应用—以中职会计实训教学为例[J].中国集体经济.2011，（19）：184-185.

[2]李冬.ERP 沙盘模拟课程：会计实训教学课程的创新[J].浙江旅游职业学院学报，2010，6（1）：84-88.

[3]高相机.会计实训中引入ERP 沙盘模拟的探析[J].新余学院学报.2012，17（6）：116-118.

初级会计实训总结范文第3篇

关键词：理论 操作 实践

初级会计学是在会计基本理论的指导下，讲述会计业务方法的原理和应用。职业院校选用的教材内容基本以簿记技术为主，通过阐述会计学的基本理论、基本方法和基本技能，为职校生学习专业会计打下坚实的基础。其教学内容主要分为三大块：一是有关会计基本概念、会计假设、会计信息质量要求、会计基本程序与方法等会计学的基本理论；二是以借贷记账法为核心的有关会计凭证、会计账簿、财务报表等内容的基本理论和基本方法；三是会计工作的理论与方法。

一、职业院校初级会计学的教学特点

众所周知，职业院校的人才培养目标、培养模式、培养方法与普通高校有很大的不同，因此，职业院校的会计专业教学必须因材施教，体现鲜明的职教特点。

1.目标明确

职业院校人才培养目标是实践型和技能型人才，它不同于普通高校的专业理论型人才的培养目标，因此在初级会计学教学过程中必须首先树立明确、符合实际需要的会计教学目标，即立足于职业院校会计专业学习的需要，体现职业院校培养会计人才的特点，注重会计理论与方法的实用性和适用性。

2.内容新颖

一方面由于职校生在校学到三年就进入企业从事相关工作，这就要求会计专业的教学内容必须“短、平、快”。另一方面从上个世纪90年代初起，我国开始会计制度改革，从理论到方法都发生了很大的变化，实务操作中的新业务、新情况和新问题不断涌现，使会计处理变得更加灵活，会计选择的空间更大。这些都决定了在教授初级会计学时不仅要讲授会计基本理论与方法，也要紧紧围绕我国会计改革现状，讲授财政部新出台的《企业会计准则――基本准则》、38项具体准则、《企业会计准则应用指南》等内容。这样可以使学生毕业进入用人单位后，第一时间进入角色、投入工作，从而有效地缩短学生与用人单位的“磨合期”。

3.结构合理

职业院校的初级会计学必须从学生知识掌握的状况出发。以会计要素核算为例，该章主要介绍借贷记账法的应用，可以与第一章会计对象理论和中级财务会计学教学内容紧密衔接，这样既能体现由浅入深、由易到难的认识过程，也易于职校生理解和掌握。同时要学练结合，这样能够更客观地检验学习效果。

二、初级会计学的教学现状

职业院校会计专业发展到今天已取得了一定的成就，为社会培养了一大批合格的会计专业人才。以笔者学院为例，虽然学院是以冶金为骨干专业的职业院校，但院领导一直十分重视会计专业建设，不断根据市场与企业的需要完善本院的《会计专业人才培养方案》，围绕学生的会计岗位所需的基本技能构建了以初级会计学为核心的课程体系，并培养了一支专业教师团队，会计专业学生的就业率也在逐年提高，但在长期的教学实践中也暴露出一些不足之处。

1.理论与实践脱节

初级会计学的教学在很大程度上仍然沿用传统的会计教学模式，注重教会学生理论知识，却忽视了教会学生如何应用这些知识。学生也许学会了书本上的怎样编制分录、怎样编制报表，但遇到会计工作中的实际业务时，却不知如何下手处理，也不知道如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业问题。导致这种情况发生的一个很重要的原因在于职业院校会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制。

2.教学方法落后

许多职业院校初级会计学的教学方法单一，很多教师仍然采用的是“填鸭式”满堂灌输，以教师为中心，以教科书为依据，按部就班地一部分一部分地讲授课本知识。在这种方法下，课程结束时，学生不一定能够形成对初级会计学这门课的总体认识。学生对学习初级会计学也缺乏兴趣，只是被动地接受相关知识，课堂效果不佳，达不到预期的教学目标。

3.师资队伍建设不给力

笔者学院讲授初级会计学的教师都是有着丰富理论知识的中青年教师，他们都是大学一毕业就分配进学校的。他们的工作经历是从“学校”到“学校”，这就导致他们缺乏必要的实践知识，解决实际问题的能力不足，也造成了教学中的重理论，轻实践。同时会计专业理论知识的加速更新，要求教师不断加强继续教育，但许多学校的领导、教师对此缺乏必要的认识，仍然抱残守缺、墨守成规。

三、初级会计学的教学改革途径

1.加强师资队伍建设

任何教学都需要教师来组织。教学目标和课程等设置得再好，也要靠教师来完成；新的教学方法再好，也要教师来运用。教学的改革不包括教师能力和水平的提高，是不实际的。要搞好职业院校初级会计学的教学改革，首先必须从师资队伍建设入手。一方面鼓励会计专业教师继续再教育，不断“充电”，学习会计新理论、新制度；另一方面组织教师走出学校，走进企业，深入会计工作的一线，真正做到将教师的专业知识储备与会计工作实践接轨，只有这样，才能保证教学改革的成功。

2.改革教学方法

传统的以教师授课为主的教学方法应被“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法所取代。在这种新的教学方法下，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作等方式，获取新的知识，从而达到锻炼实际会计操作能力的目的。同时针对学生掌握相关专业知识的现状，灵活运用多种教学方法。如讲授账务处理程序这一章节时，可以采用项目教学法，由学生自己制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，分析影响账务处理程序选择的因素，然后在教师的引导下完成预定的项目；讲授会计错账更正方法时，可采用任务驱动法，由教师先进行操作示范，并结合录像、课件进一步向学生展示操作的全过程，然后让学生动手实际操作，教师巡视指导及时纠正错误，之后教师对操作步骤进行复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，最后总结要点；讲授通用记账凭证时，采用角色扮演法，让学生分别扮演制单员、出纳员、审核员、记账员和会计主管的角色，体会不同角色的作用、责任，从而全面认识记账凭证。

3.加强实践教学

会计是一个操作性和应用性极强的职业，同时对工作经验的要求很高，这和现在几乎是纯知识性的教学存在很大矛盾。为此教师在讲授初级会计学课程时，可以安排4～5周的时间进行实训学习。教学教师也完全可以在会计电算化实训室中指导部分章节的完成。条件允许的情况下，还可以引入ERP沙盘模拟实训课程，使学生通过实物沙盘的直观模拟，基本了解企业账务处理的各个环节。此外，不断拓宽校企合作的模式，每年利用寒暑假，组织学生去企业社会实践，可以实现学生在校理论学习与企业财务实际操作需求的“无缝对接”。

总之，职业院校初级会计学的教学必须始终以企业、社会的需求为出发点，充分体现课程的职业性、实践性，全面培养职校会计专业学生的职业能力和就业能力。

[作者单位：江西省冶金技师学院

初级会计实训总结范文第4篇

关键词:中职 会计电算化 教学

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)07-118-02

会计电算化这门课程的开设虽然有相当一段时间了,遗憾的是,迄今为止,却没产生一本较为理想的教材:思路清晰,概念完整,逻辑严密,因而给电算化教学及学习带来了不少困难。模拟实验资料的不完整、不系统、仿真度低使得大多数的老师在教学中普遍对这门课把握不准,要么将它上成软件培训课,要么上成程序编写课或计算机基础课;而学生往往也错误地认为上这门课就是学习几个程序而已。现将笔者这几年的教学感受陈述如下。

一、会计电算化实验前应注意的问题

1.中职学校的会计电算化教学内容,主要是让学生熟练应用通用会计软件来完成企业日常账务处理,在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行系统初始化设置,账套管理,对企业日常经济业务及其全部账务处理流程用电脑完成,还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来,因此它是一门应用性很强的学科。学习的重点和难点不仅仅是电脑操作的问题,而更多的是由于学生没有实际工作经验,以及对软件操作的不理解性,因此,在学习理论知识时,往往会感到枯燥,被动,且有一定的难度,例如《初级会计电算化》教材第四章、第五章的学习,内容是纯粹的会计电算化的理论,比较抽象,通过案例教学在会计理论教学环节的基础上,注重教学案例的结合,可以使学生将抽象的会计理论和生动、实际的现实案例结合起来,促使学生的理解和掌握,变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。

2.学生在上机之前,首先安装系统盘时应强调尽量采用光盘中的配套SQLServer2000数据库,否则会影响实验的顺利进行。其次准备好实验资料。上机实验时,要按规定步骤进行操作,要充分利用有限的上机时间。最后实验前应选择好学生账套的保存方式,防止数据丢失影响以后的业务处理。

3.制定培养学生能力的目标。财政部在1994年5月颁布的《关于大力发展我国会计电算化的事业的意见》中提出:我国会计电算化发展的总体目标分两步走:第一步,到2000年,力争达到有40%～60%的大中企业、事业单位和县级以上国家机关在会计核算方面全面实现电算化,其他单位达到10%～30%。第二步到2010年,力争使80%以上的基层单位基本实现电算化。文件中规定了会计电算人员培训目标及层次,根据财政部规划,到2000年在城市单位工作的会计人员应有60%～70%已接受会计电算化初级知识培训,掌握会计软件的基本操作;15%接受中等专业知识的培训,基本掌握会计软件维护的技能;5%能够从事程序设计和系统设计工作,成为会计电算化高级人才。根据这一要求,我们应明确中等职业学校培养学生的目标。要放在15%接受中等专业知识培训,基本掌握会计软件维护技能这一层次上,同时也要兼顾一小部分成绩优秀的学生,让他们达到更高层次。中等职业学校教学应按照“应知”、“应会”的要求,照顾大多数学生,认真贯彻教育要创新发展的原则,立足培养应用型人才,鼓励培养创造型人才,这就要求学完本专业课后学生能做到以下几点:

(1)根据已经学习和掌握的会计电算化专业知识,能够结合本单位的实际情况,选择适合的财务软件。

(2)独立操作通用的会计软件。

(3)用掌握的计算机和会计知识对财务软件使用过程中出现的问题进行维修、维护及二次开发。

(4)根据会计电算化知识,熟悉财务软件的基本流程,掌握会计软件内部控制,对会计信息的正确性及准确性进行判断。

二、理论教学体会点滴

1.讲授会计核算软件基本知识时,要结合具体财务会计软件和典型会计业务;讲解操作过程方法时,教师要在计算机上进行实际操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在计算机网络教室采用广播方式进行教学。

2.教师要在上课前尽可能地设想学生可遇见的问题并加以重点讲解及演示操作,这样引起学生的重视,为实验课上机操作做好铺垫。

3.不断地总结学生上机操作遇到的问题,反复在理论课上对其进行解析,加强学生的理解和运用。

三、实验教学体会点滴

1.课程目标定位不正确,会计电算化专业毕业的学生将来是否能胜任会计工作?

2.课程设置缺乏正确的参照体系,缺乏端正的课程框架。

3.没有正确认识课程中会计内容与计算机内容孰重孰轻的问题。

4.对于这种操作及课业连续性要求高的课程来说,机房的条件直接影响到学生的实践学习。

5.上机实验是本课程重要的教学环节,学生的基本功太差,计算机基本操作太不熟练了。诸如制作会计报表,当单元格里出现“#######”时都慌了手脚不知发生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老师来帮助解决,这些计算机的基本操作都不知道,导致辅导老师在课堂上解决学生的作业问题非常有限,甚至出现每节课都拖延直到差距变大后最后放弃实践操作,而且学生的操作水平参差不齐,这些都给教学带来很大的麻烦。

基于多年的中职教学经验,笔者认为要上好这门课,首先是树立正确的教学导向即教学目的,还要顺应信息时代的潮流,改革教学手段及教学方法,及时补充更新教学内容。并要充分考虑到生源的基本知识掌握程度、学习兴趣及学生今后就业的需要,电算化的教学导向以实用为主,尽量避免会计电算化系统仅仅是手工系统和计算机技术的简单“撮合”,兼顾会计电算化基本理论研究的需要。可从以下几点做起。

1.加强会计电算化专业教师的培养。例如学校应定期组织专业教师积极参加财务软件开发商开展的各种认证考试,及时更新知识;学校应提供机会让专业教师深入企业,考察了解财务软件在企业中的实际应用情况;专业教师应定期接受软件公司的培训,或是专业进修。

2.保证多媒体教学正常进行,上机实验室硬件和软件的质量的保证缺一不可。

3.改进教学手段及教学方法,做到理论学习与实际操作并重。在讲授电算化理论,尤其是各系统的总体结构设计与功能,例如账务处理系统设计、工资、销售等子系统的设计理念及内部结构时,最好是在穿插讲授小程序的基础上,演示相应的系统软件,以便加深感性认识。

4.要适当扩充理论教学内容,加强基础理论的教育。

5.要适当地运用比较法,引导学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展,使学生在实验的过程中逐步领悟到:理论不可能提供现成的运用于实际工作的结论,而只是作为一种方法或思维工具,帮助和启迪掌握理论的人去作出科学的推论,达到加强教学效果的目的。

6.课程设置应以就业为导向,建立科学合理的实践课程体系。以就业为导向的中职会计电算化专业课程设置,一是满足社会经济发展对会计专业人才的数量、质量需求;二是满足会计专业学生就业、职业发展和个人成才的需要。中职会计电算化专业实践课程应设置分散实践课程、综合实践课程两种形式:(1)分散实践课程。初级会计电算化等课程内的分块实训包括:基础会计中针对原始凭证的实训、针对记账凭证的实训、针对日记账的实训、针对明细账的实训、针对总账的实训、针对资产负债表的实训、针对利润表的实训、针对现金流量表的实训等;财务会计中针对存货核算的实训、针对固定资产核算的实训、针对无形资产核算的实训等;成本会计中针对品种法的实训、针对分批法的实训、针对分步法的实训等;初级会计电算化中针对工资子系统的实训、针对固定资产子系统的实训、针对总账子系统的实训等。这些实训都应安排在各自理论内容之后,需要老师在每门课程的教学计划中体现,并配有相应的实训教材。学生毕业前的岗位实习则是另一种分散实训,包括出纳工作实习、成本核算实习、固定资产核算实习、往来款项核算实习、存货核算实习等。(2)综合实践课程。电算化会计流程实训从建立账套开始,经过账务初始、日常账务处理、期末处理,最后编制会计报表。该实训应安排在初级会计电算化课程学完之后。复杂业务综合实训,是在财务会计课程学完之后,模仿企业的会计环境设立各会计岗位,针对财务会计课程的复杂业务对学生进行实训,定时轮岗。专业综合实训是在学生学完所有理论课程之后,到单位社会实践之前对学生进行的一次阅兵大检验,主要由学生来做,实训内容应涵盖所有会计课程,实训教材应专门编写。

7.加强学生的相关学科的学习。特别是会计和计算机基础等学科的学习。会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门边缘学科,它随着会计学理论、会计法规制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。会计电算化作为一门独立的学科,不但具有比较完整的学科体系,同时也成为会计专业的必修课,财经类学校还把它发展成为一个独立的专业。在知识高速更新的背景下,能力的获得远比知识的获取重要。教师应强化案例教学和学生应多参加社会调查活动,加强校企合作。因此,如何才能将我国会计专业的中等职业教育发展为适应当前社会的模式?如何才能为社会培养既懂计算机知识,又懂会计和企业经营管理的复合型人才,重点掌握会计电算化应用软、硬件的开发、改进、维护等问题。这便成为现在中职学校和专职教师应该思考的问题。

参考文献:

1.管友桥.高职会计电算化专业实践教学探究.中国电力教育[J],2009(2)

2.康莉.会计电算化教学内容规范化构思.内蒙古电大学刊[J],2007(12)

3.聂旺,胡红菊.高职会计电算化教学的问题及对策.石家庄职业技术学院学报[J],2007(8)

4.姚丽梅,王玉生.实训基地建设的思考与实践[J].中国职业技术教育[J],2006(27)

初级会计实训总结范文第5篇

【关键词】 应用技术型大学 会计专业 课程体系

一、引言

欧洲对大学的一种常用分类是：第一类是综合类，也就是研究类大学；另一类是应用科学大学，也就是高等专业大学。我们中国近两年开始引用外国的做法，将大学分作两类：一类是研究型，另一类是应用技术型。其中，应用技术型大学除了非研究型本科高校之外，还应包括高职高专。2014年2月26日国务院总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育的任务和措施。会议要求建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。这表明，国务院正引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转变，职业教育在国家人才培养体系中的战略地位空前提升。

由此可见，应用技术型大学开展以职业发展为导向的人才培养模式革新势在必行，而将职业能力作为会计专业课程体系设计的导向是应用技术型大学发展会计专业的必由之路。建立一个这样的课程体系，首先需要准确把握“职业能力导向”的内涵。

二、从三个层次准确把握“职业能力导向”的内涵

1、以专职工作为就业导向

研究型大学的学生毕业后大多数会选择研究型组织单位与机构或者继续深造，而应用技术型大学毕业生的去向是以一定的会计专业相关的职业技能为上岗前提的实际工作岗位，这一层次内涵的明确有利于与研究型大学毕业生的就业倾向区别开来，从而有利于在课程设置时明确目标。

2、以培养丰富而完整的“职业能力”为课程设置目标

丰富而完整的“职业能力”应该是综合职业能力，包括身心健康、职业道德、职业技能与方法等3大方面。其中，会计专业的职业技能与方法应该包括珠算、点钞、鉴别假钞、小键盘录入、会计实务处理、财务软件应用等诸多方面。而关于“职业核心能力”则可以按照国家有关部门的规定来理解。根据我国劳动和社会保障部技能鉴定中心组织1998年制定的试行标准，职业核心能力分为8项，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。

3、以本专业学生良好的职业发展状况作为衡量标准

具体而言，以学生快而准的职业认知与定位、稳而优的职业发展、良好的职业心态为课程设置优劣的评价尺度。这是一个漫长且需要不断反馈和互动的过程，可以从以下3个方面予以说明。

首先，快而准的专业认知与职业定位是针对大学新生而言的。许多选择了会计专业的大一新生其实在选择本专业时对它并不了解、甚至也没有什么好感或者好奇心，而只是听从长辈建议或者抱着随大流、奔热门的心态，所以对于本专业以后做什么、大学期间该准备些什么实际上是一无所知，这种盲目性和无计划性在很大程度上影响了学生的学习状态、效果及就业。因此，一个良好的课程体系，应该能够为大学新生更好地认知本专业、明确职业定位乃至制定职业规划提供便利。

其次，稳而优的职业发展是指，学生在形成一个比较明确的专业认知和职业定位之后，能积极、主动地努力，从而获得稳定、良好甚至优异的职业发展，这种发展既包括在校期间专业学习方面的进步，也包括毕业后在社会工作中的职位升迁、继续教育或自学成才。一个好的课程体系应该能为学生搭建一个进步与发展的阶梯，有助于促进他们获得职业方面的发展。

再次，良好的职业心态是指，学生在获得良好的职业发展的过程中能拥有一个健康、良好的职业心态。这种健康、良好的职业心态包括对职业本身的认同、尊重和热爱，对本职业与金钱、荣誉、社会地位、经济发展、人生价值等相关方面关系的一个正确认识。职业心态的健康程度在很大程度上决定着着会计从业者的成就感、幸福感，从而影响着从业者的职业发展。因此，一个好的课程体系应该有助于学生们认同和培养这种良好的职业心态。

三、职业能力导向下的会计专业课程体系设计

基于上述对“职业能力导向”内涵的认识，笔者认为，应用技术型大学的会计专业课程体系可以按照“通识课+专业课+能力拓展课”的思路来设计，其中的专业课又应该包括专业基础课、专业核心课、技能实训课和实训课这4个板块。

1、通识课

目前我国高校的通识课一般包括两部分：一是全校学生都要学习的必修课；二是各专业学生结合自己的兴趣爱好选择学习的选修课。其中必修课具有明显的趋同性，而选修课在各所高校会有所不同。应用技术型大学的通识课可以包括如下这些：大学生思想道德修养、思想和中国特色社会主义理论体系概论、国防教育与军训、军事理论、形势与政策、大学语文、大学英语、体育、经济数学、数据库应用、计算机基础、心理健康、艺术鉴赏、实用礼仪等。

2、专业课

应用技术型大学的专业课应突出强调培养学生的动手能力和专业技能。基于此，可以将专业课分为专业基础课、专业核心课、技能实训课和双证课共4个板块。

（1）专业基础课。包括如下课程：管理学原理、微观经济学、宏观经济学、统计学原理、经济法概论、财经应用文写作、会计基础、Excel在财务中的应用等。

（2）专业核心课。包括如下课程：财务管理、财务会计、成本会计、管理会计、会计报表分析、税法、纳税筹划、会计电算化、审计等。在安排这些课程时要注意以下三点：

一是相关课程之间的前后联系，例如，“税法”应安排在“纳税筹划”之后，“会计报表分析”最好在“财务会计”之后，而“审计”最好安排在其它专业课之后，等等。

二是避免相关课程在教学内容方面的重叠或交叉，如“成本会计”、“管理会计”与“财务管理”的一部分内容，“会计报表分析”与“财务管理”的相关内容，解决办法可以是通过自编系统性较强、有针对性的教材，也可以是课程教学大纲在教学内容方面的彼此协调。

三是要注意理论联系实际，并突出强调实践环节。解决的方法可以是在理论课程结束之后加上与课程内容紧密相关的“课程设计”环节，通过一个或一系列紧密相关的项目活动将理论知识贯穿始终，例如“财务管理课程设计”可以采取如下思路：先让学生以3―5人为单位自由分组，然后以小组为单位成立一家企业或单位，并确定其名称、规模及主要经营方向及范围，进而要求学生依次完成其财务管理制度设计、筹资方案选择、项目可行性评估、投资方案选择、利益分配方案设计等项目内容；“会计报表分析课程设计”可以要求学生（以个人或以小组为单位）选择一家上市公司的年报作为分析对象，并根据老师在课堂上所讲授的内容制作一份完整的报表分析报告，然后再有选择性地将学生分析成果在班级中共享和讨论，并进行点评和总结；“成本会计课程设计”可以由学生（个人或小组）选择自己所熟知的一家企业，要求他们了解该企业所采用的成本核算程序及方法、识别其中存在的问题或可取之处、提出可行的解决方案或总结其可供借鉴的经验，等等。此外，也可以采取“理论课时+实践课时”的做法，这里的“实践课时”可以针对某一章节的具体知识点采取“案例讨论”、“实地调研”、“分析报告”等形式，课堂上的课时主要用于老师布置项目内容、学生分组设计方案、师生互动、学生展示成果及教师点评，更多的实践环节需要教师指导学生在课后完成。

（3）技能实训课。在技能实训课中，教师带领并指导学生完成需要特定专业技能的操作，这种课程的突出特点是学生的参与性、课程的连贯性都很强，很多时候教师需要一对一辅导。这类课程主要包括：珠算与点钞、出纳实务实训、手工会计综合实训、电算化会计综合实训、会计报表编制与分析实训、税费计算与申报实训、ERP沙盘实训等。

（4）双证课。在应用技术型大学，会计学专业可以开设将本专业的学历证书与会计从业资格证、初级或中级会计师证书等国家资格证书相结合的课程。针对会计从业资格证考试的《会计基础》和《初级会计电算化》科目，可以将其知识点安排在前述的相应专业课中，并结合学生报考的实际情况开设考前辅导班或提升班，而针对《财经法规与职业道德》科目则需要单独开设一门课。针对初级会计师考试科目《初级会计实务》和《经济法基础》也可以在根据考试大纲调整课程教学大纲及教学内容的基础上开设考前辅助班，而针对中级会计师考试科目《财务管理》、《经济法》及《中级会计实务》，由于难度相对较大，一方面仍然可以结合考试大纲调整《财务管理》及《财务会计》等相关课程的教学大纲及教学内容，另一方面要视学生的报考情况来决定是否开设考前辅助班。对于双证课，在平时的教学过程中既要注重学生的理论知识体系的构建和夯实，也要注意为后续的知识运用与提升留下接口；而在考前辅导班中，则要侧重于讲解知识点的运用及应试技巧。

3、能力拓展课

能力拓展课主要包括与会计专业相关的其它财经专业的一些基础课程如市场营销、国际贸易、财政与金融、组织行为学、公共关系学等，以及与毕业就业直接相关的一些课程如毕业设计、顶岗实习、职业生涯规划与就业指导等。

基于前述分析，我们可以编制相应的课程结构框架图及教学进程表，在编制时需要重点关注会计专业课程之间的前后顺序，以及专业课与通识课及能力拓展课之间的衔接问题，前文已有相关论述。限于篇幅，其具体内容在此就不再展开。

按照这种“通识课+专业课+能力拓展课”的思路并将专业课分为专业基础课、专业核心课、技能实训课和双证课4个板块来构建会计专业的课程体系，可以较好地突出职业能力教育的目标和重点，有利于适应社会对应用技术型人才的需求，值得应用技术型大学尝试和践行。

（基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划项目2012B287“高职会计专业人才培养评价体系的构建”。）

【参考文献】

[1] 李松青：高职会计专业课程体系设置的思考与探索[J].中国职业技术教育，2007（11）.

[2] 胡建波、汤伶俐：职业能力的内涵与要素分析[J].职教论坛，2008（2）.

[3] 汤长胜：以就业为导向的高职会计专业人才培养研究[J].安徽商贸职业技术学院学报，2014（1）.

初级会计实训总结范文第6篇

关键词：人才培养 基础会计 教学方法

基础会计课程主要介绍了会计的基本理论、基本方法和基本技能，学习本课程应使学生掌握会计基本的记账流程，完成从凭证填制和审核、账簿的登记以及会计报表的编制工作。传统的教学方法割裂了这些知识点之间内在联系，我们需要结合学生的实际，对基础会计教学方法进行改进和创新。

一、《基础会计》课程教学内容设计

（一）依托校内实训基地和校外实训基地，让学生熟练掌握凭证填制和审核、账簿的登记以及会计报表的编制等手工操作技能。

（二）让学生熟练掌握数字和文字的正确书写，掌握珠算、点钞和小键盘录入技能以及会计电算化操作技能。

（三）通过会计基础知识的学习，具备会计从业资格证书的考证能力。

（四）以培养学生的初级会计工作能力为主要教学目标，以学生掌握初级会计岗位所需要的职业能力为出发点，以岗位需求为导向设计课程实践内容，和校企合作单位一起精心设计实训任务，围绕初级会计工作实务进行课堂教学。

二、《基础会计》的教学方法

（一）任务驱动型教学法

任务驱动法是力求以任务驱动，在教学中首先告知学生本次学习内容和目的，然后以某个实例为先导引入任务，进而提出问题，引导学生思考。例如，在讲《借贷记账法的应用》一节时，先引导学生回忆企业的生产经营活动包括哪些环节？任务开始时，以班级为单位把学生分成若干小组，让学生结合小组讨论法互相交流，小组之间可以互相辩驳，最后由各组选派代表来分析讲解具体流程。最后由老师进行综合评价，把正确的答案归纳整理到黑板上，包括对小组点评以及对学生的点评。

（二）情景模拟法

模拟逼真的会计工作环境，让学生在会计手工模拟实训室、会计电算化实训室、ERP沙盘实训室的进行模拟实训，学生利用老师提供的真实企业的账务资料，利用提供的账簿资料进行课堂的模拟演练，学生将理论学习的知识运用到实际操作。利用手工实训和会计电算化实训相结合的会计综合实训软件“基础会计实训教学平台”，将学生手工实训的知识运用到网络实训平台，完成相关实训单据以及报表的编制，更加增加了学生对知识的理解和掌握，并可随时为自己的操作打分，找出存在问题。

（三）角色扮演法

教师可以先建立一套企业的模拟实训题，把企业的模拟实训题按照企业经营业务进行分解，在此基础上把全班学生按照不同岗位分成若干组，组内设定各种不同的岗位，如出纳、制证、审核、记账、主管等不同会计核算岗位角色，每个学生根据不同的岗位承担不同的职责，而且不同的业务之间组内学生进行角色互换，小组之间进行轮换，学生掌握会计中多种角色的相关技能与思考方法，学生在课堂上互相交流，并与教师展开互动。

（四）案例教学法

基础会计课程每个章节都涉及到各种概念，对于刚刚接触会计知识的学生来说往往很难深刻理解，但是通过案例的引入可以有助于学生的理解。例如某人要创办一个蛋糕店，先要具备哪些条件？先让学生进行思考，教师进行提示：要有资金。那么怎么筹措资金呢？进而引导学生讨论，启发学生资金来源的渠道，一是自己的钱，二是向别人借的钱，前部分形成企业的所有者权益，后一部分形成企业的负债。鼓励学生结合案例可以小组之间讨论，教师进行引领、启发、总结。

三、《基础会计》课程教学方法实施的保障条件

（一）实训实践教学基地的完善

学校应建立专门的会计手工模拟实训室、审计税务实训室、会计电算化模拟实训室、ERP沙盘实训室等。让学生在实训教师的指导下，对财务会计的各项工作岗位进行全程手工模拟及电子化模拟实训。同时找准合作对象，与生产企业、会计师事务所和会计咨询公司进行合作，建立真正意义的校外实习基地，安排学生实习，有效提高学生的综合应用能力和实践操作能力。

（二）建设双师型教师队伍

为保证会计实训教学的正常进行和实训教学水平的不断提高，建设具有“双师”素质的专兼结合的教师团队。通过到高校进修、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师“培训等方式，培养”双师型“骨干教师。学校要从企业招聘一些具有丰富实践经验又同时具备教师基本素质的兼职教师担任基础会计课程的教学工作，从而促进学生对该课程的兴趣以及对会计专业的憧憬。

（三）密切关注会计改革动态，编写实训内容丰富的教材

教师在教学中，要密切关注会计相关政策的变动，及时了解企业和市场对会计人才的需求，根据市场的变化以及会计证考试的变化并实时更新教学内容。要在教研室内部认真讨论，确定适合学生程度的精编教材。同时教师也要结合教学实际，积极编写校企合作的自编教材，并聘请企业专家参与教材编写。

（四）采取多元化考评方式

考核方式不应只看重结果，还应注重过程的考核。可以结合平时表现+实训成绩+期末成绩多个维度进行考核。平时表现可以包括作业、考勤、课堂发言、参加小组学习活动及社会实践等。而且在整个考核过程中，还要结合校外企业专家评分、校外实训基地考核和会计从业资格考试相结合的方法，综合评价学生的能力。

参考文献：

[1]张云洁.高职院校《基础会计》课程设计若干问题探讨[J].湖北广播电视大学学报，2014，（01）.

初级会计实训总结范文第7篇

关键词：中职学校 会计专业 人才培养模式 三个一

中等职业教育开设的会计专业是以能力培养为本位，目的是培养在毕业后能直接上岗的初级会计专业人才。我国现阶段中职学校培养的会计专业学生，并不能适应社会对初级会计人才的要求，使得学校培养与社会需求脱节，从而使一半以上中职院校会计专业学生毕业后不能从事会计工作。中职学校会计专业人才的培养模式的改革势在必行。由此可见，构建基于“一双巧技手、一身好素质、一颗细巧心”的“三个一”人才培养模式有其必要性，更有其紧迫性。

1 中职学校会计专业学生职业能力方面的欠缺

中职学校会计专业为我国市场经济发展培养了大量的经济管理人才，但也清楚地看到，中职会计专业学生掌握的知识、技能及具备的能力与市场的需求脱节。

1.1 学生对专业知识理解不到位

会计这门课程是在实践的基础上总结而成的，因此在学习中要回到实践中，才能将知识学懂学透。但是中职学生实践机会较少，这种理论与实际脱节的教学方式，不能使学生对所学的专业知识很好的理解和消化。

1.2 学生动手能力差，实践经验较少

企业普遍反映，毕业生实践经验少，动手能力差，与企业管理人才的需求相比，远水解不了近渴。这是由于在教学过程中，大部分学校没有很好的将理论教学和实践教学相结合，学生只能学习书本的理论知识，并没有进行动手的实践训练。加之大部分学校没有条件让学生参与到会计工作的实践中去，因此培养出有会计实践经验的学生基本上可能性很小的。

1.3 学生的综合素质低

中职学校在招生上存在一定特殊性，招来的学生基本上都是中考失利的学生，他们可能在能力、智力、习惯等方面落后于高中学生，基础差是必然现象。而中职教育只侧重于学生对某一项专业知识的掌握，却忽视了学生综合能力和综合素质的提升，这样会使得培养的学生不符合市场对初级会计人才的需要。

2 会计专业“三个一”人才培养模式的构建

目前中职会计专业培养的毕业生专业知识理解不到位、动手能力差、实践经验少、综合素质低，不能满足市场的需求，因此需要积极推行与社会实践相结合的“三个一”人才培养模式。所谓“三个一”人才培养模式，即指“一双巧技手、一身好素质、一颗细巧心”，它充分符合社会对中职会计专业学生职业能力的要求。

2.1 “一双巧技手”要求我们加强对学生技能的培养

2.1.1 科学规划“一双巧技手”人才培养模式的课程体系。为培养动手能力强的中职会计专业学生，会计专业应开设一些以动手为主的课程。如会计基本技能（点钞、翻打传票、计算器等）、会计电算化、会计综合模拟（手工记账）等课程。同样依据现有中职学校会计专业对口就业岗位的需求，会计专业应强调职业技能的培养，突出岗位技能的实训，相应地会计专业应强调会计基本技能实训、基础会计实训、会计电算化实训、财务会计实训、会计模拟实习、企业会计综合实训、收银实训等。

2.1.2 培养适应“一双巧技手”人才培养模式的双师型教师队伍。培养动手能强的学生，首先需要培养动手能力强的老师。这就需要鼓励并组织教师到企业挂职与顶岗实习，让他们参与企业会计工作的具体业务与实践活动，增强老师的实践经验。同时适当增加老师的技能培训机会和技能大赛，来督促提高老师的业务水平和技能水平。适当聘请企业单位的会计师、财务总监等高级会计人员来校进行讲座与业务指导，聘请一定数量的理论知识水平较高、实践经验丰富的会计人员成为兼职教师，承担一定的教学任务。

2.1.3 建立校内外职业技能实训基地。培养学生的操作技能，就必须创造学生实践的场所。第一，加强校内实训室的建设。根据中职教育培养目标的需要和教学特点，不断更新软硬件及其他配备设备，促进实训室升级和建设，逐步建立起有利于培养学生的基础实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力相结合的校内实训室。第二，建立和健全长期稳定的校外实训基地。学校可以通过与企业合作，将一些股份制企业、三资企业、会计师事务所作为校外实习基地，有计划地组织学生到基地实习。学校可以将企业的财务主管、高级会计师、注册会计师请进课堂，增强学生实践经验。

2.2 “一身好素质”要求加强对学生综合素质的培养

2.2.1 丰富课堂教学，提高学生综合素质。通过启发式、讨论式等生动活泼的教学方法和现代化多种媒体相结合的新型教学手段，以丰富的教学内容，调动学生学习的积极性和主动性。使学生成为课堂的主角，在老师的引导下，培养学生的科学精神、创新意识、现场组织与管理能力及沟通交流能力等，以提高他们的综合素质。同时，推进课程考核方式和成绩评定体系的改革，采取多种形式的考核方法，增加一些实务操作和实践技能的考核，着重考核学生职业技能的掌握和综合运用所学专业知识解决实际问题的能力等。

2.2.2 构建以会计上岗证为基础的课程教学框架。为使学生能够更多地从事会计工作，将会计从业资格证书的培训纳入会计专业教学计划和教学目标中。开设会计上岗证培训课程。学生毕业时能拿到中专毕业证、会计上岗证。从而使学生在具备综合素质的同时，又拥有良好的专业素质。

2.3 “一颗细巧心”要求加强对学生的良好习惯的养成

2.3.1 加强对学生会计职业道德的养成性教育。良好的心理素质和职业道德是会计专业人才综合能力的重要体现。要求会计人员有积极正确的人生观、世界现，同时时刻保持自信乐观的心态，能及时的进行自我心理调控，具有健康的心理素质。

中职学校除需要在课堂上讲授会计职业道德，还需要在学生日常学习生活中通过各种行之有效的方法来培养学生的职业道德。

2.3.2 加强教师和班主任的职业道德培训。为加强全体教师的职业道德，中职学校每个学年都应该组织教师和班主任的多种形式行之有效的职业道德的培训，应该将职业道德考核纳入每一位老师的年终考核中严格执行。同时，每一教学年度适当对全体教师进行心理辅导，及时排除教师心理和情感上的困惑。学校应该深入了解每一位教师的生活，及时帮助生活上有困难的教师。

3 会计专业“三个一”人才培养模式的实践

3.1 学校正在进行课程体系的深化改革，使课程更好的适应社会对中职会计专业学生需求。

3.2 学校建立一支双师型教师队伍。

3.3 兼职教师队伍的组建。

3.4 学校加大投资用来建设校内实训室、校外学生实训基地、现已建成大连现代化服务业基地――大连商业学校一条街。会计专业已建立手工会计模拟实训室、会计电算化实训室、企业经营沙盘模拟ERP实训室、营业员实训室和模拟银行五个实训室。

目前，我校正在进行示范校建设工作，截至发稿前我校已基本完成以上建设任务。

4 结束语

经济的快速发展使得职业能力变得越来越重要，因为它决定培养出来的学生能否满足市场的需求，成为中职会计专业学生能力培养的重点，这就需要中职会计专业教育必须深化“三个一”人才培养模式的改革，加强对学生的专业知识水平、实践能力和综合素质的培养，以提高中职学生的职业能力，使学生们更适合市场经济的发展对初级会计人才的需要。

参考文献：

[1]曹立村.高职院校会计专业实践性教学模式的研究.长沙民政职业技术学院.

[2]谢剑梅.关于中职会计专业课程改革的探讨.城市建设理论研究，2012（20）.

[3]叶海鸥.浅谈中职学生就业前的链接.中国科技纵横，2009（8）.

初级会计实训总结范文第8篇

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）09-0118-02

摘要：以协同创新为引领全面提高广东省高等教育质量，打造广东省高等职业教育品牌专业，推动高等职业院校深化教育教学改革、提高人才培养质量、提升专业服务产业发展能力，广东省教育厅决定在“十二五”期间择优立项建设200个左右省级高职教育重点专业。本文结合江门职业技术学院的实际，对会计电算化省级重点建设专业提出了完善“德能一体、岗证结合、逐层递进”的人才培养模式改革措施。

关键词：会计专业 会计岗位 人才培养

江门职业技术学院是一所综合性的公办全日制普通高等学校，学院举办高等教育已逾30年， 2013年成为广东省级示范性高等职业院校建设单位。学院先后获得“广东省红旗团委”“广东省语言文字规范化示范校”“广东省首批法治文化建设示范点”“广东省文明单位”和“全国职业院校魅力校园”等荣誉称号。江门职业技术学院高职会计电算化专业成立于2004年7月，累计已有2 500多名毕业生，现有全日制在校学生800多人，生源质量较好。会计电算化专业2007年被学院认定为院级重点建设专业，2014年6月被广东省教育厅确定为第二批广东省省级高职教育重点专业建设项目。

一、会计专业人才培养模式改革现状

江门职业技术学院会计电算化专业的专业定位是针对珠江三角洲对应用型会计人才的市场需求，按照“突出实践教学、培养学生职业综合能力”的高职教育人才培养要求，将本专业定位为培养具备良好会计职业能力的中小企业会计岗位专门人才。即具有良好的职业道德，具备较强语言文字表达能力、社会沟通协调能力以及计算机操作能力，掌握必备的会计电算化专业理论知识，拥有熟练的会计实操技能，在德、智、体、美等方面全面发展的高素质会计技能型人才。根据广东省珠江三角洲地区会计人才需求的实际情况，对会计职业岗位群和职业能力进行分析，以会计职业岗位为主导，结合会计职业道德教育，突出会计岗位职业能力培养和会计行业证书培训的，以工学结合作为人才培养的切入点，初步建立了“德能一体、岗证结合、逐层递进”的人才培养模式。

二、会计专业人才培养模式改革目标及存在的问题

江门职业技术学院会计专业人才培养模式改革目标是通过创新校企合作体制机制，继续完善“德能一体、岗证结合、逐层递进”的人才培养模式，围绕中小企业会计岗位专门人才的培养目标，加强校企合作，形成“德能一体、岗证结合、逐层递进”的可持续发展人才培养模式，实现“学校与企业的联动、专业课程内容与会计岗位能力要求的融合、师生与中小企业会计身份的融合、专业文化与企业会计职业文化的融合、会计电算化人才培养与社会服务的融合”，全面提升人才培养水平。

会计专业人才培养模式改革存在的问题是“德能一体、岗证结合、逐层递进”的人才培养模式改革还处于起步阶段，会计从业资格证考试通过率有待提高，初级会计师证通过率有待提高，企业对毕业生德能满意率有待提高。

三、完善会计专业人才培养模式改革的措施

根据珠江三角洲会计人才需求的实际情况，秉承江门职业技术学院“技术立校，文化育人，开放办学，服务侨乡”的办学理念，以会计职业岗位为主导，强化会计职业道德教育，突出会计岗位技能训练和行业证书培训，把工学结合作为人才培养的切入点，提高学生整体能力和素质的提高。完善“德能一体、岗证结合、逐层递进”的人才培养模式。

（一）德能一体――会计职业道德培养与能力提升有机结合。会计工作是信用度非常高的工作。要提升会计工作质量，提高会计队伍整体素质，保证会计信息的真实性和准确性，会计人员就必须树立良好的职业道德风尚，做德才兼备的理财者和管理者，做到“诚信为本、操守为金、坚持准则、不做假账”。没有任何一个社会制度能容忍虚假会计信息，也没有任何一个经济主体会允许会计人员私自向外界提供或者泄露单位的商业秘密，会计人员在职业活动中诚实守信、客观公正等是会计职业的普遍要求。因此，对学生做好会计职业道德教育是会计电算化专业人才培养的基石。

会计操作能力是学生就业生存的根本。完善实践教学体系和实践教学设施，会计电算化专业是实践性、技能性很强的专业，针对会计专业的特点实施了会计认识实习、会计岗位实习、会计综合模拟实习和会计顶岗实习四大实习体系。会计岗位专业实习制定了按岗位设置的专业主干课程的单项实训课，会计综合模拟实训按分岗进行并制定了一整套手工及电子账轮岗实践教学制度。实训教学配有完善的教学计划、实训大纲和实训指导书，在综合模拟实训形成了会计电算化专业的特色。

（二）岗证结合――按岗设课、瞄准证书、以证促岗。按岗设课是指会计专业课程按会计岗位进行设置，以岗位职业标准来评价学生的岗位课程实操能力。通过会计岗位实训和会计顶岗实习实现毕业与上岗零距离。岗位实训与顶岗实习是指根据职业特点，将专业知识划分为若干个岗位技能知识，以模拟实训的教学形式，掌握岗位工作所需要的知识与职业技能。通过理论指导、实训操作和理论深化，提高岗位工作水平和工作能力。

通过对企业会计工作岗位调研的结果，总结出目前中小企业会计部门一般会计岗位的设置，包括出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来结算、总账报表、稽核、档案管理、内部审计、税务会计、财务管理与分析等会计岗位。

瞄准证书、以证促岗是指通过岗证合一的课程体系设置和证书培训的教学过程实施，实现专业知识和社会认证相结合。证书是指会计从业资格证书、初级会计师证书、初级审计师证书、ERP工程师证书。职业资格证书是国家对劳动者从事某项职业学识、技术、能力的认可，是求职、任职、独立开业和单位录用的主要依据。通过考证来促进学习对专业岗位专业知识和能力的进一步提升。

岗位操作就是培养学生专业核心动手技能，考证就是培养学生的理论知识，所以岗位操作与考证就是理论与实践的对接。会计电算化专业只有将职业道德、实践操作和考证有机结合起来才能培养出具有良好的职业道德、掌握一定理论知识又能进行会计实务操作的高技能的实用型人才。所以，突出实践教学才能真正培养用人单位所需要的会计专门人才。

（三）逐层递进――岗证递进、能力递进。打破学科框架，整合课程体系，重构教学内容，根据会计职业岗位的要求设置专业岗位会计课程，建设以会计职业岗位群为主导的新型课程体系。会计专业课程按岗证难易程度逐层递进，第一年先以会计从业资格证书为基础支撑小企业会计岗位，开设会计从业资格证的课程有会计核算基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化。第二年以初级会计师证书为基础，在开设企业会计实务和经济法外，同时将出纳岗位实务、税务岗位会计、成本岗位会计、报表岗位会计四门岗位课程配合考证进行开设，使 “基础知识学习、岗位能力培养、初级会计师证书培训”三项内容连成一体；同时在教学计划中充分考虑考证规律按逐层递进规律安排各相关课程。第三年以校内手工电子综合会计实训、金融企业会计、会计制度设计、预算会计、顶岗实习及毕业设计培养学生的会计岗位综合能力和拓展能力及就业能力。J

参考文献：

[1]惠男男.服务苏北地区经济的会计人才培养模式优化研究[J].中国管理信息化，2011，（2）：79-81.

[2]胡琼.地方高校会计人才培养模式探析[J].安徽农业大学学报，2013，（7）：103-105.

初级会计实训总结范文第9篇

笔者在六年多的教学工作中喜欢观察学生。观察他们和其他大学生的不同，是什么原因让他们高考失败；观察认真的同学与不认真的同学的不同，是什么原因让一些学生仍继续积极向上，而另一些学生却自暴自弃；观察学习与考试的不同，是什么原因让一些课堂表现好的学生，考试却发挥不出来；是什么原因让他们如此轻言放弃，是什么原因让他们迷恋网络和游戏，是什么原因让他们如此年轻却不敢追逐内心的梦想。我发现他们心里有“三座大山”，这也是“学情分析”的内容：第一座“大山”——“过去的学习很挫败”。这些学生大多有不太愉快的中学学习经历，这给了他们消极的心理暗示，一旦大学学习遇到困难，他们更容易放弃，认为同样失败的结果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐梦想的动机不强烈，他们上课更容易分神，加上网络世界非常精彩，所以很多同学开着智能手机上课。如何管好课堂，把学生的心从手机上吸引过来，成了我们教师上课要注意的事儿。第三座大山——“内心世界很挣扎”。经导论课调查，学生内心是有梦想渴望成功的，想成为会计师、小企业主等，但是他们往往缺少自控力，惰性大。内心的“天使”与“恶魔”总是在博弈。此外，现在学生在相对封闭的中小学成长，没有接触过企业，当谈到企业制作流程时，他们感觉抽象。不过学生中女生较多，较易接受老师劝导。这就是学情分析的主要内容。找到了原因就可以对症下药引导他们，这也是笔者理解的说课活动的初衷。

二、说课稿的撰写过程——展开关键词

本文主要阐述三点。1．我们教谁——即学情分析上述学情分析，用图形来形象表达（如图2所示）。2．我们教什么——展开广义的课程标准（如图3所示）（1）课程目标高职院校的会计与审计专业需要培养四个能力，即经济管理能力、会计实务核算能力、审计与财务分析能力、计算机应用能力。其中会计实务核算能力、审计与财务分析能力相对重要。中级会计核算与报告课程就是重点培养其中的会计实务核算能力（如图4所示）。（2）课程定位再看中级会计核算与报告课程在培养会计实务核算能力的六门主要课程中的定位。初级会计、中级会计核算、成本计算与管理这三门课程，主要培养学生扎实的理论功底；而初级会计核算实训、中级会计核算与报告两门课程自带的“分岗仿真模拟软件”和“成本会计实训”，则重点培养学生实践操作技能。这两组课程，理论和实践是互相作用盘旋上升的。最后，会计综合模拟实训课程完美收官，实现理实一体化，让学生们拿到珍贵的会计从业资格证书，走向工作岗位（如图5所示）。（3）课程作用与衔接第一学期，学生学习初级会计核算课程。第二、三学期就学习中级会计核算与报告（含模拟分岗实训），共144课时。后面是成本计算与管理、财务管理、税务会计与纳税申报、审计原理与实务。可以直观看出，初级会计核算是学习本课程的基础，而本课程又是学习成本计算与管理、会计综合模拟训练、财务管理、税务会计与纳税申报、审计原理与实务这些课程的前提。本课程处于专业核心课程体系的中间位置，是专业核心课程。该课程教学意在使学生系统掌握各财务要素的确认、计量、记录和报告方法；培养学生较高的专业判断能力，胜任企业一般业务的会计核算工作（如图6所示的鱼骨图，清晰地表现了相关重点专业课程之间的衔接关系）。（4）整体课程设计课程设计体现的是一个“圆”的循环。循环起点是专家指导委员会，委员会的成员包括高校教授和企业专家，这些企业也是我们重要的校外实习基地及教师顶岗实习基地。定期召开专家指导委员会会议，请专家们为我们的教学发展诊断把脉、献计献策。接着根据需要的知识技能来制定课程标准和教学日历，解决“分解理论知识、实践专业技能”的问题。接着就是“教学、实训”和“考证、实习”，解决“让学生掌握知识与训练技能”的问题。最后是“学生访谈企业走访”，解决“搜集‘售后信息’教学”的问题。这些信息反馈到专家指导委员会，进入下一个循环（如图7所示）。（5）狭义的课程标准2011年，课程教学组三位教师一起完成了针对中级会计核算与报告课程的课程标准开发项目，产出了三项成果，其中一项就是中级会计核算与报告课程的课程标准。该项目获得2012年院教学成果奖二等奖。根据课程标准，依照八个岗位安排教学学时。这八个岗位都有自己的重点和难点，这里列举的是部分重点，考核也是重点考核（如图8所示）。3．我们怎么教说课中，分为“选用教材及参考资料”、“教学方法及手段”、“课后辅导”、“评价方式”四个部分阐述（框架如图9所示），本文则重点阐释“选用教材及参考资料”，以及“教学方法及手段”。（1）选用教材一直以来，我们不断优选教材，前些年曾经使用过的三部教材，都是依据从资产、负债到所有者权益的传统知识体系编写，不适合目前强调岗位、重视项目的改革思想。现在使用的北京交通大学出版社出版的《财务会计实务》，就是推荐的项目化教材。但该教材部分知识点的讲解（比如票据贴现、企业所得税等知识点）略显欠缺，体系的安排略显粗糙，也有需要改进之处。（2）教学方法及手段关于理论教学的理念、方法及其手段，可以通过一次单元内容的设计来有血有肉地体现：引入项目六“资金岗位核算”任务四“所有者权益”的第一次课作为单元设计内容，展示45分钟的课时应用。目的是让学生理解下述三个概念：所有者权益、实收资本、留存收益（具体如图10和图11所示）。上述两图展示了课堂上教师设置“情景”，并设计“问题引导”来引导学生思考，实现互动学习的过程。随着这个“综合案例”的进展，引导学生实现书本理论回归到市井生活的想象、感性认知到抽象理论的转变，事半功倍，举一反三，实现启发教学。课堂最后五分钟用来总结或者讨论引申话题。该单元内容的设计，运用了“问题引导型互动教学法”、“岗位导向型综合案例分析教学法”及“情景教学法”，充分展示了教师的导演作用并体现学生的主体地位。关于实践操作的方法及其手段，主要是以岗位为载体，通过仿真软件与仿真课堂，达到理论与实践适时对应，体现工学交替，实现理论实践的“零对接”。（3）评价方式说课介绍到一个期末考试试卷时，谈到了我们的做法是“考核重点，考前不划范围”。在平时，我们也是这样操作的。我们始终认为，只有老师真正看重这门课，尊重这门课，学生才有可能认可并投入这门课。

三、说课稿的后期修改雕琢

1．精选案例并顾及非专业听众笔者在上课时曾经和学生说过，会计学是一门“市井”的学科，是日常经济生活规律的总结，学习时必须要“想的通”，因为这涉及到经济利益的分配。如果老师讲的通俗生动，任何人都能听的懂。说课的道理也是如此。所以，在选择单元内容设计使用的案例时，选择了“所有者权益”第一次课。从专业知识上看，这是一个重点，且与学生日常生活关联不大。但是教师设置情景，不断提问引导互动教学，通过分析综合案例让人身临其境。相信非专业听众也应不会感觉太难，应该能感受到会计知识的魅力。2．有详有略，突出教学方法本次说课稿的准备有两个重点：第一个是框架结构的安排。合理的安排能使整个说课逻辑性强，自成体系。第二个是单元内容的设计。巧妙设计内容，通过八个问题的一问一答解决了三个重要概念，展示了自己的教学理念和方法。3．制作精选合适图表图片体现内容逻辑在说课稿的写作过程中，除了搜集现成的图标外，还根据想表达的内容设计了一些图表，既充分表达了内容逻辑又有效避免了视觉疲劳。由于时间关系，说课稿的很多内容是不能写出来的，而且语言也苍白，于是搜集并后期制作了一些图片，让专家和同行看了就能感受到说课者要表达的感情或想象到当时课堂的情景（如图12所示）。两个多月的说课准备及说课演示过程结束了，我对这门课的感情更深了一点，对学生所处的无奈无助甚至是“反叛”也多了一层理解。不管我们教的是什么课，也不管我们面对的是什么样的学生，我们都有共同的称号——老师。十年树木，百年树人，我们要做的还很多。

初级会计实训总结范文第10篇

关键词：职业岗位；工作任务描述；实践教学

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中图分类号：E232.5文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）

高职会计电算化专业课程设置要与会计职业岗位相适应，满足培养应用型人才的需要。目前一些学院的课程体系中存在着课程设置目的不强、课程内容重复和实践教学课时不足等现象。因此，在课程体系建设上要把握好总体方向，突出实践课的份量。

一、课程体系建立的思路

设置课程首先要进行职业岗位调查与分析，再进行工作任务描述，确定典型工作任务，确定学习领域。

（一）职业岗位分析

经过调查，高职会计电算化专业人才可从事的相关职业岗位主要集中在企业、事业单位的出纳、会计核算和财务管理岗位，也有部分在企业的内部审计岗位，中介机构的记账和审计助理岗位及部分从事金融企业的银行柜员工作。

不同类型的企业对会计岗位的需求不同，从整个会计岗位上分析，主要分四个层次，初级会计岗位、中级会计岗位、高级会计岗位和会计相关岗位。

高级会计岗位承担大、中企业事业单位、银行及非银行的金融企业的高级会计师、会计主管、审计和财务分析工作，对专业知识水平要求较高，高职生难以胜任。中级会计岗位的承担大中型企业、事业单位的会计核算岗位（包括材料核算、固定资产核算、成本核算综合及编制报表等具体核算岗位。）及银行及非银行的金融企业有会计岗位、审计岗位和相关管理岗位（信贷、计划等）。小企业、事业单位的财务管理岗位、会计主管和审计主管。这些具有高职毕业生的职业技能便可胜任。初级岗位主要是从事大中型企业的出纳和数据录入工作及企业的核算工作，中职及以上的毕业生便可胜任。

通过上面分析，中级会计岗位群及以下，对学历要求标准不高，一般具备专科学历即可；相对需要人数最多，应是高职高专会计人才市场定位的首选。主要岗位有：出纳岗位、会计核算、财务管理、企业审计及会计管理岗等。

（二）工作任务描述

各职业岗位是通过一定的工作过程完成的，确定岗位后，再分析的各岗位的工作过程、主要任务和具体要求。

如会计核算岗位的工作过程为：开设会计账户；录入余额；试算平衡；业务处理（投入资本业务、物资采购业务、进行生产业务、产品销售业务、经营成果业务、利润分配业务）；登记账户（明细账、总分类账）；结账；编制报表。

在这些工作过程中，具体包括如下工作任务：

（1）相关环节认知。主要对会计信息产品生产环境认知；生产岗位认知；生产流程认知；生产工艺认知；生产方法认知。具体要求是能正确理解会计信息产品生产活动；能正确认识产品生产工艺、生产流程、生产规程、加工方法；能正确总结会计信息产品的特点。

（2）各要素的核算。资产核算；负债核算；所有者权益核算；收入核算；成本费用核算；利润核算。具体要求是能明辨各种经济业务原始单据的正确性、完整性、合理性和合法性；能正确判断各种原始单据所反映的经济业务内容、性质和类型；能按照会计规范正确计量各种经济业务；能按照企业会计准则确认计量企业发生的各种经济业务。

（3）税款计算与申报。包含各项税款和各项费用的计算与申报。具体要求是能顺利地办理企业税务登记、发票申购等涉税业务；能按照国家税收法规及其他相关政策正确计算应缴纳的各种税费；能熟练运用税收网络申报系统向主管税务机关申报应缴纳的各种税费。

（4）成本计算。包括成本计算对象确定、成本项目确定、成本计算方法选择、要素费用的归集与分配、成本分析。具体要求是能结合各种产品、劳务和企业经营管理的特点和要求，采用灵活合理的方法正确计算产品和劳务的成本；能正确编制成本报表；能根据成本报表分析成本升降的原因。

（5）会计报告的编制。会计报表编报、会计报表附注披露、其他相关信息披露。具体要求是能正确编制会计报表；会选择和披露相关报表附注信息；能及时按照规定采用书面和网络系统向相关信息使用者报送财务报告。

在上面分析的基础上确定出学习领域最后确定出各门课程。

（三）专业资格证书对课程的要求。

设置的课程还要满足取得资格证书的要求，会计电算化专业学生取得的资格证书和需要的相关课程如下表

职业证书 课程

会计从业资格证书 会计基础、会计法规、会计电算化。

初级会计证书 会计基础、企业会计核算、财务管理、经济法、会计分岗实训。

会计电算化证书 会计电算化、会计电算化实训。

计算技术证书 会计基本技能、会计基本技能实训。

银行从业资格证书 金融与信贷、银行会计。

英语A、B级及四级 大学英语、专业英语。

计算机等级证书 计算机文化知识。

经过分析，按照“校企合作、实境育人、一书多证”的人才培养模式及学习领域组成，依据会计岗位与职业证书的要求制定会计电算化专业学习领域教学计划，

二、 整合相关课程的内容

对形成的课程体系还要进行细致整合，合并相关课程，去掉重复内容，在一些学校的课程体系中有如下专业课程，如下表：

课程 财务会计 成本会计 管理会计 财务管理 资产评估 报表分析

课时 124 72 60 72 60 40

具

体

内

容

会计概述 总论 概述 概论 总论 概论

金融资产 产品成本核算概述 性态分析与变动成本法 资金时间价值 资产评估的基本方法 资产负债表解读

存货 产品成本构成要素核算 本量利分析原理 筹资管理 资产评估的程序 利润表解读

长期股权投资 品种法 预测分析 项目管理 机器设备评估 现金流量表解读

固定资产 分批法 短期投资决策 证券投资管理 房地产评估 偿债能力分析

无形资产 分步法 长期投资决策 流动资产管理 无形资产评估 营运能力分析

资产减值 产品成本计算辅助方法 全面预算 利润分配管理 长期投资评估 盈利能力分析

负债 成本报表 标准成本控制系统 财务预算 流动资产评估 企业发展能力分析

所有者权益 成本分析 存货决策 财务控制 企业价值评估 综合分析

收入、费用和利润 成本预测、决策与计划 责任会计 财务分析 资产评估报告

财务报表 成本控制与考核 业绩考核与评价

这六门课程共426学时，占了专业课的主体，这些课程有许多内容是重复的。主要重复的内容有货币时间价值； 成本分类及量本利分析； 报表分析； 全面预算；财务控制；预测与决策等。

可把《成本会计》与《管理会计》整合成一门课程，为《成本与管理会计》。并把货币价值、全面预算等内容只在《财务管理》课程中讲，只需80学时；把《报表分析》课程改为《报表编制与分析》课程需50学时；《财务会计》课程去掉报表编制内容，学时为100学时；《资产评估》课程去掉货币时间价值内容，学时为56学时；《财务管理》课程去掉报表分析内容，课时为62学时。这样，六门课程要比以前减少用近80学时。

三、科学构建实践教学体系

在整个课程体系中要增加了实践教学的比重，使学生在校期间，能有足够的时间进行实际操作。具体做到以下几个方面：

（一）单项实训与综合实训相结合。

单项实训是根据培养目标所需岗位基本技能在不同课程教学过程中进行某一方面或某项基本技能训练。如“计算技术”课程进行珠算等级水平训练；计算机基础课程进行参加全国等级考试水平训练；“基础会计”课程进行填制凭证、登记账簿等会计账务处理流程训练；“财务会计”课程教学中重点进行单证处理的训练；“成本会计”课程进行各种成本费用的归集、分配等等。

综合实训，是在学习几门相关课程后组织的集中实训教学，它要求综合运用相关知识、技能，完成岗位基本技能训练，以提高职业岗位综合运用能力。本专业开设了“会计模拟实习”、“会计电算化综合实训”等课程。

（二）手算和电算相结合。

在实践课中，重点抓好“会计模拟实习”(手工综合实验课)、“会计电算化综合实训”两门实践课的教学。这两门课程相互承接，构成了一个使学生既能手工操作，又能运用计算机完成从填制凭证到编制报表一整套会计核算、账务处理操作的系统。

（三）课内实践与课外实践相结合

课内实践是指随堂进行的实训活动。一般在教师讲授、演示和指导下进行，它教给学生分析、解决问题的方法；而课外实践则主要发挥学生的主动性,既可由教师出题目，也可由学生自选课题独立进行实训，以培养学生解决问题的能力。我们已在大部分专业课程中分别安排了课内实践与课外实践项目。

（四）校内与校外实践教学相结合

校内实践教学前面已提及。校外实践教学主要指到实习基地参观、实习，请基地有关人员现场教学。根据我校学生的组成情况，除学校集中组织的实习活动以外，还提倡、鼓励他们充分利用自身的社会关系和资源条件，进行自我实训，学院将有计划有步骤地组织教师对学生进行指导和考核。